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examen Nombramiento
Docente
I. Comprensión de Textos
TEXTO II
La revolución tecnológica que estamos viviendo en las últimas décadas ha provocado la
informatización del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que
construye su propio texto; navegando por la red, a través de los webs, chats, blogs, etc., el
lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con
frecuencia desaparecidos o, como mínimo, desconocidos. Para la lectura, la informatización
tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, según se mire, más
fácil o más difícil. Por una parte, la información es mucho más abundante e inmediata, y los
canales de producción y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el
flujo incesante de información –en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una «mente de malabarista»– exige unas competencias que
no requiere en el mismo grado la lectura de información analítica de textos ordenados y
concebidos según una lógica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con «picotear» de
aquí y de allá y se propone una mirada crítica sobre una información con frecuencia
desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenéutica hace más perentoria aún la
necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la
lectura rápida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
Así, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al
conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a través de la lectura de
múltiples textos, que son leídos por y para uno mismo, en un silencio conducente a la
reflexión. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector
que todos proponemos en nuestras instituciones de educación para formar ciudadanos libres
e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histórica, un invento bastante reciente.
“Competencia lectora y aprendizaje”
Isabel Solé
5. El título más adecuado para el texto es:
a. La informatización del texto escrito
b. La revolución tecnológica
c. Las tareas del lector modern
d. Las nuevas formas de ser lector
6. La expresión “la tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aquí
y de allá y se propone una mirada crítica sobre una información con frecuencia
desordenada y difusa ”, quiere decir que:
a. El lector competente es capaz de transformar la información en conocimiento.
b. Un lector es competente cuando critica la información.
c. No hay una única y universal manera de leer.
d. Un lector competente lee simultáneamente una variedad de textos.
7. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Leer es una habilidad que se adquiere en un período exacto de la vida y que se
aplica indistintamente a diversos textos y situaciones.
b. La revolución tecnológica mecaniza la lectura.
c. La apropiación y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es
posible profundizar las competencias lectoras.
d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora.
TEXTO III
Los cambios en educación son difíciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su
gestación, diseño, aplicación y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se
cosecha sino hasta varios gobiernos después.
Mejorar la educación de un país exige persistencia, vocación y trabajo en equipo. Los
progresos son la consecuencia de múltiples factores que interactúan y se refuerzan entre sí
de manera sistémica.
Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace más difícil discernir
lo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Además, como los costos financieros
son elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad
de conciliar la inversión en educación con sus potenciales efectos electorales.
Un bono en dinero a la familia es más directo, pues produce la percepción de mejoría
inmediata. La construcción de grandes obras públicas se ve, pues su materialidad es
indiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas
obras suelen tener un reconocimiento palpable y dan más votos que inversiones en
educación, las que con frecuencia son cuestionadas –sea por ignorancia, simplismo o afán
crítico– por quienes imaginan frutos de rápida maduración, como si se tratara de una
empresa.
Lograr un progreso en comprensión de lectura o habilidad matemática, o elevar un promedio
nacional, a la par de aumentar la cobertura –en niños y jóvenes que antes se encontraban
fuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de
recursos– puede tomar a lo menos una década. Ello, sin contar con que en educación hay
múltiples actores con ideas, ideologías e intereses distintos y cada uno –en particular los más
opinantes– cree saber cómo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.
La escasa comprensión de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de
la educación conduce a formular apreciaciones tajantes como que “la educación es un
desastre”, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompañadas de
recetas fáciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solución y
desmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal
sentido, el diagnóstico de la calidad de la educación debe ser certero y estar fundado en
evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad
maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar
decisiones, que –aunque son trascendentes– lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en
la tentación simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,
apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo “que pague el siguiente” cuando las cosas
no funcionan.
Por ello es tan decisivo capturar con sabiduría la oportunidad de impulsar acuerdos
sustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y
consultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y
perdurables en educación.
“Cómo construir consensos en educación”
Sergio Bitar
10. La expresión “los progresos son la consecuencia de múltiples factores que interactúan
y se refuerzan entre sí de manera sistémica”, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de procesos multisistémicos
TEXTO IV
Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los
distintos países de América Latina se hallan en tensión por el grave desencuentro entre las
acciones que se toman en la esfera de la evaluación de la calidad de la educación y el
concepto quede esta se tiene. Esta tensión se ve reflejada en la fragmentación y reducción de
los ámbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al
concepto de calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesión mayoritaria y
creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos
cognitivos, expresivos, ciudadanos y valóricos necesarios para el desarrollo integral de los
seres humanos, los sistemas nacionales de evaluación permanecen atrapados en una
conceptualización de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeño de los
estudiantes en áreas curriculares claves, tales como lengua, matemáticas, ciencias y ciencias
sociales.
Así, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas
ofrezcan una educación integral acorde alas necesidades de un pleno desarrollo e inclusión
social, las sistemáticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas señales
que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo
educativo formal. Más aún, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluación
de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estándares que
difícilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso
incentivar la selección y exclusión para contar con los mejores estudiantes.
Las críticas a esta fragmentación y reducción de la calidad educativa por parte de las
evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas
respecto de la utilidad de la información que ellas generan, la confiabilidad y validez de las
pruebas utilizadas, los criterios de medición y la falta de consideración de la diversidad social
y cultural del país en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las más duras críticas
es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones
internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad
en los procesos educativos, aluden al origen social de los niños.
“Retos en la evaluación de la calidad de la educación en América
latina” F. Javier Murillo y Marcela Román
15. Cuando los autores afirman que “los sistemas nacionales de evaluación permanecen
atrapados en una conceptualización de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta
del desempeño de los estudiantes en áreas curriculares claves, tales como lengua,
matemáticas, ciencias y ciencias sociales ” quieren decir que:
a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstáculo para la mejora educativa.
b. La evaluación de la calidad educativa debe ser coherente con los principios
del aprendizaje.
c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva
claramente reduccionista.
d. Para determinar la calidad educativa de un país es necesario evaluar los
aprendizajes logrados en las áreas fundamentales.
TEXTO VI
(Texto descriptivo)
Datos del
Consumo
Lectura Actual 10648 02/01/2015
Lectura Anterior 10494 02/12/2014
Diferencia entre
lecturas 154
Factor del
medidor 1.0000
Consumo a KW.
facturar 154 h
Precio unitario
S/. /Kw/h 0.3951
Recarga FOSE
S/. 1.50
Valoración de su
Consumo (Kw-h) 19
6
132
96
78
38
FEB MAR JUL AGO
ABR MAY SET OCT DIC
JUN NOV ENE
Datos calendario
Emisión 07-ENE-2015
Vencimiento 25-ENE-2015
21. Según el gráfico, el usuario ha consumido solo 132 KW.h en los meses de:
a. Febrero, marzo, junio y octubre.
b. Junio, julio, agosto y diciembre.
c. Marzo, junio, julio y agosto.
d. Febrero, julio, agosto, y octubre.
22. A partir de la tendencia que se observa en el consumo de energía eléctrica, en los seis
últimos meses, se deduce que:
a. El consumo es superior a 160 KW.h.
b. Solo en tres meses se consumió 154 KW.h.
c. En tres meses el consumo fue superior a 130 KW.h.
d. Hubo un consumo inferior a 140 KW.h.
23. Luego de haberse realizado la lectura del consumo de energía eléctrica, el recibo fue
emitido...
a. a los15 días.
b. a los 10 días.
c. a los 5 días.
d. a los 8 días.
24. ¿Cuál es el propósito de la empresa al presentar un gráfico de barras en los recibos por
consumo de energía eléctrica?
a. Calcular el consumo a facturar en cada mes.
b. Orientar al usuario sobre la variación del consumo.
c. Informar detalladamente sobre el consumo del último mes.
d. Representar la variación del consumo en los últimos meses.
TEXTO VII
(%)
0; 3; 8; 15; …
a. 25
b. 24
c. 22
d. 18
3; X; 5; U; 14; Q; 55; M ; … ; …
a. 183; J
b. 260; H
c. 255; F
d. 274; G
a. 120
b. 240
c. 180
d. 220
11 ( 8 ) 13
16 (28) 22
44 (x) 52
a. 16
b. 24
c. 40
d. 56
La figura se llama:
a. Cuadrilátero
b. Pentágono
c. Hexágono
d. Heptágono
31. ¿Qué figura no corresponde con las demás?
a. D
b. C
c. B
d. A
a. 7
b. 5
c. 1/5
d. -5
1º fila 10
2º fila 11 13
3º fila 14 16 18
4º fila 19 21 23 25
5º fila 26 28 30 32 34
…
…
8º fila
Halla el número que ocupa el último lugar de la octava fila.
a. 73
b. 58
c. 71
d. 90
34. Un tubo plástico mide 2 metros con 3 decímetros. ¿Cuántos milímetros mide dicho tubo?
a. 230 mm
b. 23 000 mm
c. 2 300 mm
d. 23 mm
35. Raúl se inscribe en una academia de baloncesto que cobra 50 nuevos soles por matrícula
y 30 nuevos soles por semana de clase. Determina la cantidad de dinero que pagaría por
5 semanas de clase
a. 200 nuevos soles
b. 250 nuevos soles
c. 150 nuevos soles
d. 300 nuevos soles
36. Por cada 15 estudiantes de una Institución Educativa, 5 son varones ¿Cuántos de los
645 estudiantes son mujeres?
a. 430 mujeres
b. 215 mujeres
c. 645 mujeres
d. 420 mujeres
37. En una hacienda, el 95% de las 680 cabezas de rebaño, son ovejas y el resto son
cabras ¿Cuántas ovejas y cabras hay en el rebaño de la hacienda?
a. 323 ovejas y 17 cabras
b. 600 ovejas y 80 cabras
c. 520 ovejas y 160 cabras
d. 646 ovejas y 34 cabras
38. Hace 3 años Marilia tenía la cuarta parte de la edad que tendrá dentro de 27 años
¿Dentro de cuántos años Marilia tendrá el cuádruplo de la edad que tenía hace 9 años?
a. 5 años
b. 3 años
c. 2 años
d. 7 años
40. Si el ayer de pasado mañana del ayer, de antes de ayer es martes. ¿Qué día será el
mañana del pasado mañana de ayer?
a. Martes
b. Domingo
c. Jueves
d. Sábado
44. El siguiente gráfico presenta el número de faltas que presentaron los estudiantes de abril
a julio. ¿Quién tuvo el mayor número de faltas?
9
a. Camila 8
b. Guillermo 7
Númerodefaltas
c. Rosa 6 Camila
d. Eduardo 5 Guillermo
4
3 Rosa
2 Eduardo
1
0
Abril Mayo Junio Julio
100
%
90%
turistasquevisitanel
80%
70%
60%
50%
40%
Perú
30%
20%
%de
10%
0%
Japón Francia Alemania Inglaterra España Italia
a. 6 440
b. 6 070
c. 2 975
d. 5 950
46. En la cafetería de la I.E. todos los días la señora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2
postres. ¿De cuántas maneras puede escoger un docente su almuerzo, si este consta de
sopa, segundo y postre?
a. 7
b. 24
c. 6
d. 12
47. En un aula hay 10 damas y 30 varones. Si la quinta parte de las damas y la décima parte
de los varones usan lentes, ¿cuál es la probabilidad de elegir una persona que no usa
lentes?
a. 7/8
b. 5/40
c. 2/35
d. 5/35
48. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramo
puede escoger entre 3 líneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4
líneas de micros. ¿De cuántas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.?
a. 24
b. 9
c. 12
d. 7
49. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una carta cuyo valor sea mayor que 10, en un juego
de naipes?
a. 4/13
b. 12/52
c. 3/52
d. 1/4
50. ¿Qué fracción de los días del mes de setiembre representan 9 días?
a. Un tercio
b. Dos tercios
c. Tres décimos
d. Un noveno
e. Dos novenos
Conocimientos pedagógicos Parte general
51. Dentro de las teorías conductistas del aprendizaje son exponentes de
condicionamiento clásico.
a. John Watson y B. F. Skinner
b. John Watson y Iván Pávlov
c. Jean Piaget y Iván Pávlov
d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
54. Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial
ZDP según la teoría de Lev Vigotsky.
a. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz
de hacer por sí solo.
b. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer
con ayuda de otros
c. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela.
57. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea,
la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
a. El material sea colorido aunque no tenga sentido
b. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas
c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera
secuencial.
58. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado”
yque en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las características mencionadas?
a. Sensorio motor
b. Operaciones formales
c. Operaciones concretas
d. Operaciones pre - operacionales
59. Lucía es una estudiante que se lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores,
ella es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intensiones, sentimientos y
estado de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como
representante del aula. Qué inteligencia múltiple según Gardner ha desarrollado Lucía.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingüística
d. Social Comunitaria
60. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes
de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que
guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación de los alumnos de grados
mayores. La situación descrita ejemplifica la teoría
61. La maestra Isabel trabajara con los niños de cuarto grado los números primos y ha
decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen
en filas y columnas, luego de un rato de exploración los niños se dan cuenta que en
algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La
maestra les da una hoja donde los niños van registrando la cantidad de frejoles que
cumplen o no con completar las filas y columnas y los que sí y les pregunta ¿por qué se
dará eso? Qué tipo de aprendizaje ha empleado la maestra
a. Aprendizaje memorístico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial
65. La profesora se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene dificultades
para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas sencillos y que
comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso. Esta
situación es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritméticas
b. Discalculia
c. Amnesia numérica
d. Lento aprendizaje
67. En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por nuestros hermanos”
para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar
víveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la
pérdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor está
trabajando la maestra?
a. Respeto y tolerancia
b. Solidaridad
c. Justicia
d. Prevención
68. Para llevar a cabo la acción tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan
de tutoría que incluya los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar según el:
70. ¿Qué significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva?
a. Incluir diferentes actividades para que los niños siempre tengan que trabajar
b. adaptar el currículo para que la maestra pueda hacer su clase
c. adaptar el currículo a las reales necesidades de los estudiantes
d. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo
71. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el
año anterior, la maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los ecosistemas, qué
son, cómo son, etc ¿Qué está haciendo la maestra?
a. Construcción de aprendizajes
b. Activando los aprendizajes previos
c. Nivelando los contenidos
d. Reconociendo quiénes saben y quiénes no
72. La expresión “Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las
mismas que, se harán cada vez más complejas y serán mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo” se refiere a la:
a. Conectividad y aprendizaje
b. Sentido común y transferencia
c. Significatividad y funcionalidad
d. Funcionalidad y transferencia
74. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas
que han trabajado alrededor de la contaminación. Le hace las siguientes preguntas ¿Qué
es lo que han aprendido de estas exposiciones? y ¿Qué nota creen que merecen? ¿Por
qué? Estas preguntas corresponden a las técnicas de:
a. Natural
b. Gráfico
c. Concreto
d. Abstracto
76. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de
diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la información nutricional,
etc.
Los recibos y empaque constituyen:
a. Materiales educativo
b. Recursos educativos
c. Material lúdico
d. Recursos reciclables
77. La educación inicial se articula con la Educación Primaria para:
a. Asegurar una coherencia pedagógica y curricular
b. Lograr que los niños y niñas ingresen leyendo y escribiendo
c. No realizar evaluación de ingreso a los niños y niñas
d. Respetar los estilos de aprendizaje de los niños y niñas
78. La señora Juana no tiene claridad respecto de a qué edad su niña será promovida al II
ciclo: La profesora explica a la madre indicando que a la edad de:
a. 3 años al 01 de Marzo.
b. 3 años al 01 de Enero.
c. 3 años al 31 de enero.
d. 3 años al 31 de marzo.
79. El ciclo en que el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio de
individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales
es:
a. II ciclo
b. I ciclo y II ciclo
c. I ciclo
d. No se desarrolla en ningún ciclo
80. Consideraba que es la práctica de acompañamiento de las actividades lúdicas del niño,
concebida como un itinerario de maduración que favorece el paso del “placer de hacer al
placer de pensar” Marca ¿Qué estudioso considera esta frase?
a. Jean Piaget
b. Bernard Aucouturier
c. Henri Wallon
d. Lev Vygotsky
81. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o enojo
en actividades de juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Este proceso se vivencia entre:
a. Los 0 y 2 años
b. Los 3 y 5 años
c. Los 4 y 5 años
d. a y b
82. Inés una niña muy conversadora, ingresa a su aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al
llegar a la escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña. La profesora se dio
cuenta que la niña está destacando en el desarrollo de:
a. La expresión y comprensión oral
b. La Producción de textos
c. La Comprensión lectora
d. La expresión y apreciación artística
83. Pedro, un niño de 3 años, logra identificar objetos y sus características perceptuales: color,
tamaño y forma; así mismo agrupa objetos utilizando un atributo, Relaciona objetos por
semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. ¿Cuál es el componente del Área
Lógico - Matemática que está logrando desarrollar Pedro?
a. Número, relaciones y funciones
b. Número, geometría y funciones
c. Número, relaciones y clasificación
d. Número, relaciones y secuencia
84. La evaluación es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da ente el niño
y el adulto, la cual, le permitirá al adulto un mejor conocimiento del desarrollo del niño para
poder tomar decisiones para optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. Este tipo de
evaluación se desarrolla en:
a. Segundo ciclo
b. Primer ciclo y ciclo
c. Primer ciclo
d. Tercer ciclo
85. La profesora Karina del aula de 5 años se encuentra contenta porque observa que sus
niños y niñas según sus ritmos de aprendizaje van logrando aprendizajes y en su cuaderno
anecdotario registra la estimación del tiempo que le tomó a cada niño y niña lograr el
aprendizaje observado. ¿Qué elemento de la programación está siendo tomado en cuenta
por la profesora Karina, para evaluar?
a. Tiempo
b. Cronología
c. Calendarización de la comunidad
d. Temporalización
86. En el marco del proyecto “Los animales de mi Comunidad”, la profesora Paola quiere
desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes
actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de
la granja”, “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de
aprendizajes propuesto por la profesora Paola, permite:
87. Las docentes de una I.E.I. realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de
unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura
alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado
titulan la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio”,
organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y
evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿qué unidad es la más pertinente?
a. Unidad de aprendizaje.
b. Proyecto de aprendizaje.
c. Módulos de aprendizaje.
d. Sesión de aprendizaje.
88. Roció debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta
del pueblo, para ellos debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia en la
unidad didáctica:
a. Selecciona capacidades e indicadores, estrategias, evaluación.
b. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación.
c. Selecciona objetivos, competencias, capacidad, evaluación.
d. Selecciona competencia, capacidades, indicadores, estrategias, evaluación.
89. La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la
noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que
ordenen por forma, por tamaño y por forma-tamaño entre otras combinaciones. Si la
profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de las niñas y los niños aplicando la
observación en el aula con diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado?
a. Registro Anecdotario.
b. Lista de Cotejo.
c. Prueba Escrita.
d. Diario de clases.
90. En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos
elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y
empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen seriaciones y secuencias. ¿Cuál
será la intención pedagógica de la docente?
a. Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
b. Que los niños y niñas desarrollen sus talentos.
c. Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre.
d. Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.
Primaria
77) La profesora Juana desarrolla, con sus estudiantes, la actividad que se muestra en la figura,
todos observan o que ocurre y Juana incentiva a que formulen sus hipótesis sobre el fenómeno
ocurrido. Seguidamente, les pide a sus estudiantes que expresen sus hipótesis y para ello utiliza
la “lluvia de ideas”
Ya al finalizar, sus estudiantes Carlos Enrique Luis y pedro intervienen con sus conclusiones.
¿cuál de los estudiantes da una conclusión acertada sobre el fenómeno observado?
a) Carlos menciona que al añadir un poco de sal al agua, hace que el huevo reaccione a
las propiedades de este mineral, por ello es que observa que en un determinado
momento, el huevo tienda a subir a la superficie.
b) Enrique señala que, al añadir sal al agua, conseguimos un líquido más denso que el
agua pura. Esto hace que la fuerza de empuje sea mayor que el peso del huevo, lo cual
hace que este flote. Si la densidad del agua es igual a la densidad del huevo, se quedara
en la mitad.
c) Luis dice que, cuando se echa sal al agua, el huevo se repele por una reacción química
que es generada por el mineral, cuanto menos sal se agrega, mas arriba se posicionara
el huevo, también va a depender del estado del huevo para que este flote.
d) Pedro concluye que, al añadir más sal al agua pura, el huevo se repele, lo mismo
sucede con el mar muerto.
78) Los estudiantes del tercer grado de primaria han logrado clasificar diferentes formas
geométricas por forma y número de lados expresando sus diferentes denominaciones. La
maestra luz desea formalizar sus aprendizajes identificando algunas propiedades de las formas
desarrolladas.
¿Cuándo los niños de luz demostraran que han identificado el nivel de deducción formal?
a) Cuando cortan y reproducen en papel las formas geométricas que han observado
b) Cuando establecen la fórmula para hallar las áreas de cada forma
c) Cuando dibujan y nominan los sólidos geométricos con lenguaje coloquial
d) Cuando dibujan espontáneamente las formas geométricas y los reconozcan.
79) La maestra ha planteado en su clase actividades para que cada estudiante se conozca y
valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural. ¿A
qué organizador corresponden las actividades planteadas?
80) Los niños de quinto grado realizarán una campaña a favor del medio ambiente con módulos
que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les ha pedido
que escriban una solicitud al alcalde del distrito pidiendo el permiso e invitándolo a participar del
evento. De acuerdo al área de comunicación la maestra está trabajando.
82) La secuencia evolutiva de la clasificación de los objetos que va desde el color, la forma,
tamaño y espesor se utiliza en el caso urbano pero es diferente en la zona andina ya que la
clasificación obedece a la importancia del uso que tienen los objetos, es decir van de acuerdo
a:
a) Una secuencia motriz
b) Una secuencia funcional
c) Una secuencia de semejanzas
d) Una secuencia adaptativa
84) Verónica, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al
tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una
mayor sanción por haber roto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?
a) Una moral autónoma
b) Una moral heterónoma
c) Un problema de valores
d) Un problema de conservación del número
85) Durante el recreo, Carmen de 7 años, está jugando en el patio, cuando de pronto su
compañero Javier choca con ella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja
bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:
a) Tolerancia a la frustración.
b) Tendencia al bullyng.
c) Control de impulsos.
d) Falta de valores
86) Juan y Ricardo, son dos estudiantes de sexto grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a
la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y
otras le quita su dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo
solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó a defenderse e increparle a Juan por
su conducta, explicándole lo mal que le hacía sentir. A juan no le importa lo que diga Ricardo y
continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a) Juan demuestra falta de empatía.
b) Ricardo demuestra falta de asertividad.
c) Juan demuestra signos de violencia familiar.
d) Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
87) Laura es una estudiante de sexto grado que suele sacar malas calificaciones en el área de
Matemática, por lo que piensa que “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello,
ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las anteriores,
Laura obtuvo una buena calificación. Sin embargo, ella considera que este resultado sólo fue
cuestión de suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante a trabajar
con Laura?
a. Su habilidad matemática.
b. Su tolerancia a la frustración.
c. Su autoconcepto académico.
d. Su motivación por las matemáticas.
SECUNDARIA
77) De acuerdo a la siguiente imagen presentada a los estudiantes del segundo grado de
secundaria
78) El Molino del señor Cesáreo Torrejón es un lugar donde convergen principios científicos,
iniciativa y creatividad, alimentados por fuerzas de la naturaleza. Se encuentra ubicado en la
ciudad de Lámud y hoy convertido en un pequeño circuito turístico que abre sus puertas a
propios y extraños quienes necesitan saciar su sed de conocimientos. Arquímedes, docente del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la I.E. “Blas Valera”, quien desea desarrollar
aprendizajes significativos con respecto al tema de “Transformaciones Energéticas”, no
encontró mejor contexto para planificar su sesión de aprendizaje.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para abordar el tema y lograr
aprendizajes significativos?
c) Visitar el circuito turístico con todos los estudiantes, tomar fotografías y regresar con la
información para consolidarlo en el aula, pues una imagen vale más que mil palabras.
d) Realizar la clase en el aula utilizando los textos del Ministerio de Educación siguiendo un
adecuado proceso lector.
79) El profesor Jacinto del área de Arte ha coordinado con sus estudiantes y padres de familia
realizar un viaje de estudios a la catarata de Gocta. Con este objetivo les ha entregado unos
trípticos para que se informen sobre esta maravilla natural. Para los estudiantes y padres de
familia es una grata experiencia que les permite comentar lo vivenciado a cada momento. En
Gocta, el profesor les narra la leyenda de “La Sirena de Gocta” y les brinda una breve
explicación sobre el entorno natural. Al finalizar la visita les asigna la tarea de elaborar un
periódico mural con la información recopilada acerca del viaje, la que debe ser difundida en la
IE.
¿Qué criterio hace más pertinente valorar los recursos que nos ofrece la realidad regional?
80) Roberto, el año pasado, fue contratado como profesor de Matemática en la I.E. N° 18117 de
Cocabamba. En cierta ocasión, terminada su jornada laboral, cuando regresaba a su cuarto
pensando en cómo lograr aprendizajes significativos en el tema “Medidas de ángulos internos
de un polígono” observó a un grupo de estudiantes del cuarto grado de secundaria, con quienes
iba a tratar el tema, que estaban a la orilla de una sequía. “El mío está sedita” decía uno. “El
tuyo está tartaracho” decía otro. Roberto, muy inquieto, se acercó y quedó maravillado al ver a
dos molinetes construidos con material de la zona que giraban accionadas por las aguas, este
hecho tranquilizó a Roberto, pues ya tenía una situación de aprendizaje para tratar su tema.
¿Qué debe hacer Roberto para aprovechar pedagógicamente este contexto?
b) Pedir información a los estudiantes sobre la construcción de estos molinetes y con esta
información debe planificar su clase abordando de esta manera el tema a desarrollar.
c) Solicitar a los estudiantes para que por grupos presenten un molinete construido para
que partiendo de estos modelos se pueda abordar el tema en clase y empoderarse del
nuevo conocimiento.
d) Solicitar a los estudiantes que se agencien de los materiales necesarios para construir
los molinetes por grupos en clase y de esta manera abordar el tema y empoderarse del
nuevo conocimiento.
81) El profesor Carlos, docente del 5° grado de la I.E. N° 18007, ha planificado diversas
actividades con el propósito de desarrollar la expresión oral en sus estudiantes.
Señala cuál de las siguientes actividades propician un mejor desarrollo de esta capacidad.
82) Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Amazonas” de la
localidad de El Muyo se han percatado que durante el último mes del año escolar se tiene la
llegada de muchos visitantes extranjeros, con este motivo le piden al profesor de Historia,
Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un
tema relacionado a esta realidad.
¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades
de desarrollo cognitivo de los adolescentes?
Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.