Curso de Pedagogía y Didáctic2

CURSO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Autor: Roberto Porras
Inicio: Comunidad de Aprendizaje.
1.- Entrevista individual.
La Instructora entregó el siguiente modelo de cuadrícula.
CURSO DE PEDAGOGÍA Y
DIDÁCTICA
En ella había que colocar los nombres de 14 compañeros (as) del curso, por lo que había que
desplazarse por el salón de clase para averiguar los nombres y apellidos, la institución
educativa donde labora y el lugar desde dónde arribaba al curso
Luego la Instructora tomó la lista de los participantes en el curso y uno a uno fue
nombrándolos a fin de que cada uno realice su presentación individual frente a los demás
compañeros. Por último la facilitadora refiere su nombre: Mgs. Esther Ochoa Quizhpe
2.- Entrevista colectiva.
La Mgs Esther Ochoa indico que le hicieran preguntas.
Interviene Rosario Cevallos para averiguar acerca de la dificultad que han tenido los docentes
que han asistido a ediciones anteriores al rendir la prueba final del curso.
La Mgs. Esther Ochoa refiere que la 3º edición de Pedagogía y Didáctica habían reprobado el
90% de los docentes, por lo que a nivel del Ministerio de Educación han llegado a la conclusión
que el “Maestro no sabe leer. Ella manifiesta que previo a la evaluación final procederá a
preparar a todos para la prueba final.
3.- Expectativas, temores y Compromisos. ETC
Los docentes expresan sus expectativas y temores en primera instancia, siendo las siguientes:
Expectativas Temores Compromisos

 Actualizar  No aprobar el curso  Participar
 Ampliar los  No comprender el activamente
conocimientos modulo  Puntualidad
pedagógicos y  No cumplir con la  Trabajar y compartir
didácticos programación  Tolerancia
 Relacionar la teoría  Que la evaluación no  Empatía
con la práctica. se relacione con el  Poner en práctica lo
 Identificar y texto aprendido
comprender el  Temor , pánico  Criticar
modelo pedagógico positivamente
que orienta a la  Emitir juicios de
actualización valor
curricular.  Mejorar- cambiar
 Promover un cambio
de actitud
 Tomar conciencia de
la labor y
responsabilidad
docente
 Aplicar lo aprendido
después de haberlo
interiorizado
Antes de establecer los compromisos la Mgs. sugirió leer la página número 9 del modulo para
contrastar las expectativas y temores con los objetivos generales del curso
Objetivos Generales:
1. Revisar tanto sus formas de pensar sobre el aprendizaje y sobre su disciplina, como las
prácticas pedagógicas que utilizan en su labor docente.
2. Reflexionar permanentemente acerca de sus concepciones actuales sobre el
aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan, sobre nuevas formas de
entenderlas y la manera de llevar esas formas nuevas a la práctica.
3. Trabajar con otros en mejorar su aprendizaje y compartir lo hecho y lo reflexionado con
más personas cada vez, logrando profundidad en las discusiones
4. Evaluar su propio aprendizaje y el aprendizaje de otros, a medida que avanzan en el
proceso.
Objetivos Específicos
1. Revisar críticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje humano a partir del
análisis de su propio aprendizaje y el de sus prácticas docentes y las de otros.
2. Construir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y usarlas en la
observación y análisis de variadas situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la
escuela.
3. Analizar y ajustar, si se hace necesario, las propias concepciones y conocimientos sobre
las disciplinas académicas que manejan, para revisar las formas en que guian el
aprendizaje de sus estudiantes.
4. Construir comprensiones sobre las relaciones entre diversas corrientes pedagógicas,
las ideas sobre el aprendizaje en las cuales éstas se basan y diferentes prácticas de
aula.
5. Diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos, flexibles
y útiles para enfrentar problemas reales, con base en concepciones claras de la forma
cómo procede el aprendizaje humano y el de las disciplinas que manejan.
Luego de esto se concluye con los ETC. anotando los compromisos.
4.- NORMATIVA DEL CURSO.
Duración: 60 horas- 10 Encuentros de 6 horas cada uno. En cada encuentro se estudiarán dos
sesiones. Cada sesión será de 3 horas.
Horario: De o8h00 a 14h30. Receso de 12h00 a 12h30.
A partir de la sesión 15, los docentes realizarán una práctica docente demostrativa
Asistencia: Se justificará solo el 10% del total de horas.
La Instructora da la oportunidad a aquellos que no pueden asistir a algún encuentro de

recuperar horas, previo a la comunicación oportuna, los días lunes-miércoles, martes- jueves.
Evaluación: Será sobre 10 puntos. 40% la Instructora y 60% la prueba final del Ministerio
La evaluación de los 4 desempeños se llevará a cabo con las siguientes matrices: a) Matriz de
criterios de calidad del trabajo en clase, b) Matriz para auto y coevaluación de trabajo en
colaboración, c) Matriz para evaluación de reflexiones y d) Matriz para evaluación de
planeación pedagógica.
SESIÓN 1.
DIARIO DE NOTAS
Al iniciar la sesión, la Instructora sugirió a los docentes que se identificarán con una
disciplina. Me identifique con el Área de Matemática.
1.- Conteste individualmente las siguientes preguntas:
a) ¿Qué quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja?
Una persona sabe la disciplina en la que trabaja cuando conoce los diferentes temas
del currículo para determinado año de EGB de acuerdo a su especialidad.
b) ¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela?
Lo que deben aprender las personas acerca de Matemática en la escuela son los temas
básicos, los mismos que le van a permitir más tarde desenvolverse en su vida cotidiana
futura dentro de su comunidad con eficiencia.
c) ¿Cómo aprenden eso que deben aprender?
Las personas aprenden lo que deben aprender adaptando cada tema objeto de estudio
A situaciones cotidianas de su entorno.
2.- Organizar GRUPOS DISCIPLINARES de 4 personas para discutir y poner en común las
respuestas a las preguntas anteriores. El grupo se organizó con tres compañeros.
a) “SABER LA DISCIPLINA EN LA QUE TRABAJA”
Quiere decir que la persona conoce los temas del currículo para determinado año de
EGB en donde pone de manifiesto su metodología, técnicas, destrezas y habilidades
Mentales para lograr que el estudiante sea el constructor del conocimiento.
b) “QUÉ DEBEN APRENDER LAS PERSONAS DE MATEMÁTICA”
De Matemática las personas deben aprender lo básico que le permita desenvolverse
en la vida cotidiana en la resolución de problemas.
c) “CÓMO APRENDEN ESO QUE DEBEN APRENDER”

Lo que deben aprender las personas de Matemática, lo aprenden relacionando la
teoría con la práctica.
Reflexión: Los participantes compartieron sus ideas referentes a la disciplina de Matemática.

Y concordaron en que se debe enseñar está área para que el educando resuelva problemas en
su vida cotidiana.
La verdad que no fue difícil llegar a acuerdos porque los integrantes del grupo poseían cierta
experiencia en esta área de estudio lo que contribuyo a definir los acuerdos referidos.
3.- GRUPOS INTERDISCIPLINARES. Cada integrante informará sobre el resumen desarrollado

en su grupo anterior. Cada grupo discutirá acerca de las diferencias y similitudes entre lo
ocurrido en los distintos grupos disciplinares y lo que esto implica en relación con las
concepciones de los docentes sobre las disciplinas que manejan.
PREGUNTA 1
En relación a la primera pregunta todos los integrantes coinciden que una persona sabe una
disciplina cuando demuestra dominio, usa metodología y técnicas adecuadas para producir en
los educandos aprendizajes significativos.
PREGUNTA2.
En cuanto a lo que deben aprender los estudiantes en la escuela. Indican que por ej. En Lengua
y Literatura el educando debe conocer las macro destrezas de escuchar, leer, hablar y escribir.
Y que el educando debe desarrollar las diferentes destrezas de las otras áreas de estudio en el
transcurso de la enseñanza aprendizaje.
PREGUNTA 3
Referente a cómo aprenden eso que deben aprender. Expresan que la observación y
manipulación de materiales concretos ayudan a aprender a los estudiantes, también los juegos
son importantes, `por ej. en Literatura: rondas, canciones, retahílas, trabalenguas permiten
a los estudiantes desarrollar su creatividad. Así como los cuentos desarrollan la imaginación.
SESIÓN 2
Esther sugiere a los docentes decidir un año de EGB para realizar la tarea.
1.-Planee individualmente algunas ideas sobre aprendizaje de su disciplina que puedan

realizar sus estudiantes con el tema “el lugar en que vivo”. Utilicen la siguiente tabla, para
definir los propósitos de aprendizaje, las formas de lograrlos y de evaluar los aprendizajes.
EL LUGAR EN QUE VIVO

¿Qué deben aprender los ¿Cómo deben aprender? ¿Cómo evaluar esos
estudiantes? aprendizajes?
1.-El Sistema de Numeración Emplear material de base Escribir y leer cantidades
Decimal: Números naturales de 0 diez para representar en el círculo del 1000 al
hasta 9999. cantidades en el círculo de 2000.
1000 al 2000.
2.-Secuencias Numéricas Completar secuencias Completar series

numéricas aumentando ascendentes de números
un valor fijo.
3.-Operaciones con los -Representar sumas y Realice los siguientes

Números: Suma y Resta hasta el restas en el ábaco. ejercicios:
orden de las UM -Sumar y restar sin 2000 +1000 =
reagrupar. 156+159 =
-Sumar y restar
reagrupando
4.-Representación gráfica de -Presentar problemas. Ubicar los siguientes datos

datos en diagrama de barras -Ubicar los datos en una en un diagrama de barras.
tabla Los animales de un
-Registrar esos datos en un zoológico son: 45
diagrama de barras mamíferos, 50 aves y 25
peces.
5 Calcular el perímetro del -Definir lo que es un ¿Calcular el perímetro del

cuadrado y del rectángulo cuadrado y rectángulo cuadrado y rectángulo que
-Medir el contorno de esas tienen las siguientes
figuras. medidas?
-Calcular el perímetro del
cuadrado y del rectángulo
usando las fórmulas para
cada figura
2.- GRUPOS DISCIPLINARES: Compartan sus ideas disciplinares y desarrollar una única
planeación negociada con el grupo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: PRIMERA VERSIÓN

DISCIPLINA: MATEMÁTICA
TEMA GENERADOR: EL LUGAR EN QUE VIVO
GRADO: 4º DE EGB

1.-Números Naturales -Materiales del entorno -Mediante juegos y
material concreto
2.- Operaciones básicas: Suma, Utilización de material -Resolución de problemas

Resta, Multiplicación y División concreto.
-Razonamiento lógico
-
3.- Representación gráfica de -Presentar problemas. -Representar datos en un
datos en gráfico de barras -Ubicar los datos en una diagrama barras.
tabla.
-Registrar esos datos en
un diagrama de barras
4- Calcular el perímetro del A través del proceso de -Resolución de problemas

cuadrado y del rectángulo las fases de Matemática:
concreta, gráfica y
simbólica
5.- Clasificación de los ángulos -Mediante la comparación -Trazar ángulos rectos,

según su amplitud. de amplitudes. agudos y obtusos.
Con el trazo de los ángulos
3.- TÉCNICA DE SIERRE: LO PÒSITIVO, LO NEGATIVO E INTERESANTE
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

 Consensuar criterios  Espacio físico  Conocer los
 Aportar con ideas reducido conocimientos
para clarificar un  Temores previos del modelo
tema o cuestión  Impuntualidad constructivista.
 Conocer la después del receso  Conocer el sustento
metodología que  del texto de AFCDE
tiene el módulo EGB.
 Trabajos  Reflexionar sobre las
disciplinares e prácticas
interdisciplinares pedagógicas que
poseemos los
docentes
ENCUENTRO Nº 1
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIÓN 1.
Las concepciones de mus compañeros, como aquella de tener dominio sobre una disciplina, a
través del conocimiento de los diferentes temas de la misma, y el mío propio que expresa que
el educando debe aprender en el nivel básico de educación formal lo mínimo necesario para
luego poder aplicar los mismos en la resolución de problemas y finalmente relacionar la teoría
con la práctica en cada nuevo tema de enseñanza- aprendizaje. O aquel que dice que los
estudiantes en el área de Lengua y Literatura deben adquirir las destrezas de: escuchar, leer,
hablar y escribir o la de utilizar el juego para aprender me parecen muy generales, ya que no
especifican prolijamente cual es nuestro rol en la enseñanza, a lo mejor ilustrando con
ejemplos se puede interpretar mejor los conceptos.
Admitimos hoy que la educación actual con los avances tecnológicos de la modernidad y la
aparición de nuevas ciencias del saber humano demanda que los docentes estén actualizados
en los diferentes temas de actualidad a fin de no quedarse rezagados en el quehacer educativo
y poder cumplir los currículos actuales en un determinado año de EGB.
Sería importante contar a futuro solo con docentes con conocimientos solo en una un área
específica del saber humano para la enseñanza, tal vez allí puedan tener dominio absoluto
sobre la misma.
En lo que respecta a nuestra área Matemática concluimos que una persona sabe cuando
conoce el currículo y en sus clases a través de temas que sean significativos para los
estudiantes logra que éstos sean constructores del nuevo conocimiento lo que repercutirá más
tarde para que la persona dé solución a los problemas que requieran aplicación de los
conocimientos adquiridos en esa área de estudio
ENCUENTRO Nº 1
El planear aprendizajes disciplinares alrededor de temas muy generales es muy bueno y debe
llevarse a la práctica en los establecimientos educativos a fin de ir mejorando en la
planificación de los planes de clase, Esta integración de los docentes al trabajo grupal
determina el intercambio de experiencias y el consenso de ideas lo que indudablemente
contribuirá a mejorar nuestra labor en las aulas. Por lo menos deben unirse docentes del
mismo paralelo, pero a veces la cultura del egocentrismo impide que eso suceda.
Siempre será importante relacionar los contenidos al lugar donde viven los educandos, ya que
sea esta una área de territorio rural o urbana no deja de tener sus problemas los cuales deben
ser enfocados dentro del área respectiva en la cual están inmersos para que los futuros
ciudadanos busquen las soluciones y estén preparados para solucionar otros que el tiempo o
la circunstancia se les presentaren.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA DEL MAGISTERIO

FISCAL
CURSO DE PEDAGOGÍA Y
DIDÁCTICA
INSTRUCTORA: MGS ESTHER

OCHOA
DOCENTE: ROBERTO
PORRAS
AÑO:
2012
ENCUENTRO Nº 2
La Instructora entregó una sopa de letras en la que había que encontrar ocho palabras:
Pedagogía, disciplina, interdisciplinar, notas, aprendizajes, Didáctica, reflexión, cooperación y
disciplinar, con las cuales había que realizar un resumen individual de lo tratado en el
encuentro Nº 1.
P E D A G O G I A N E R E C U A
D I O O P
D I S C I P L I N A R O R
I C E P E
D I S F E N
A P A L R D
C L T E A I
T I O X C Z
I N I I A
C A O O J
A N N E
K E E S
D S A
RESUMEN: En el primer encuentro de Pedagogía y Didáctica trabajamos recordando nuestras

prácticas pedagógicas de la disciplina que tenemos más experiencia en grupos disciplinares e
interdisciplinares, gracias a la cooperación de todos pudimos reflexionar y determinar en
base a nuestros conocimientos los objetivos del encuentro, de lo cual teníamos que coger
notas.
SESIÓN 3
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Mediante análisis y comparación de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la
vida diaria, no académica, y en ambientes formales (escolares), identificarán razones que han
motivado su aprendizaje y formas en que han aprendido y evaluado lo que han aprendido,
con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje.
1.- Inicio: Esther indicó a los docentes que cada uno realice un viaje imaginario en el que
debían identificar la actividad no académica que más les guste.” Escogí Cabalgar que está ligada
a Equitación. Luego dispuso contestar las siguientes preguntas:
a) Razones por las cuáles comenzaron a practicar esa actividad (¿Por qué aprendió?)
Por necesidad.
b) Formas como aprendieron a realizarla bien (¿Cómo aprendió?)
Observando y practicando
c) Lo que les indica que lo hacen bien. (¿Cómo sabe qué es bueno?)
Se recibió elogios de la gente.
d) Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida (Por qué sigue
practicándola?). En el sector rural se recorren grandes distancias de vez en cuando.
2.- Conteste las siguientes preguntas.

 ¿Cuánto se demoró en aprender? Se aprendió en poco tiempo.
 ¿Ya acabó de aprender? ¿Por qué sí o no? No uno no sabe cómo puede reaccionar el
animal ante una circunstancia diferente
 ¿Pueden calificarse estos aprendizajes como “perdurables” ¿Por qué? Sí el aprendizaje
quedó grabado en la memoria y cada vez que se requiere de él, se recuerda lo
aprendido.
3.-En grupos de docentes que comparten la actividad escogida discutir sus experiencias y
desarrollar una lista conjunta de todas las posibilidades en cada punto.
Hubo 4 grupos: Actividad deportiva, Cocina, Artes Plásticas y Artístico.

GRUPO DE ACTIVIDAD DEPORTIVA.
ASPECTOS A
ACTIVIDAD Y FORMAS DE TIEMPO EVALUACIÓN
OGRANIZAR
MODALIDAD MOTIVACIÓN APRENDER
PERSONAS
VILMA ROMERO NATACIÓN POR NECESIDAD Y OBSERVACIÓN Y SE APRENDIÓ EN POR

JOHANNA RAMÍREZ NATACIÓN GUSTO DE PRÁCTICA POCO TIEMPO LO SATISFACCIÓN
ANA CANGO NATACIÓN APRENDER ENSEÑANZA DE BÁSICO Y AÚN SE PERSONAL EN LA
JULIO CALVA NATACIÓN ALGUIEN SIGUE PRACTICA DE
LUIS CARRIÓN AJEDRÉZ APRENDIENDO ESTOS DEPORTES.
GABRIEL GARCÍA CONDUCTOR POR MANTENER Y
JOSÉ ULLAGUARIU CONDUCTOR OPTIMIZAR UNA
JORGE SALDAÑLA CICLISTA BUENA SALUD Y
ROBERTO PORRAS EQUITACIÓN OPINIONES
POSITIVAS DE LA
COMUNIDAD
4.-Esther procedió a transcribir en la pizarra los trabajos grupales tal y conforme lo
demuestra el siguiente gráfico:
APRENDIZAJES INFORMALES NO FORMALES
ACTIVIDAD O MOTIVACIÓN FORMAS DE APRENDER TIEMPO EVALUACIÓN

MODALIDAD
DEPORTE  NECESIDAD  OBSERVACIÓN SATISFACCIÓN
 GUSTO  PRÁCTICA PERSONAL EN LA
POR  ENSEÑANZA DE OTROS POCO TIEMPO LO PRACTICA DE
APRENDER BÁSICO Y SE ESTOS DEPORTES
CONTINÚA Y OPTIMIZAR LA
APRENDIENDO SALUD.
OPIONIÓN
POSITIVA DE
OTROS
COCINA  CURIOSIDA  RECOPILANDO INFORMACIÓN GUSTAN DE LOS
D  PERFECCIONANDO EN EL ARTE “ PLATOS
 INTERÉS MENÚ VARIADO.
VALOR
NUTRITIVO
ADECUADO
ARTES  VOCACIÓN  PERSEVERANDO TIEMPO NECESARIO FELICITAR POR
PLÁSTICAS  HERENCIA  CONCURSANDO Y PRUDENCIAL TRABAJO
 ALEGRÍA  ESCUCHANDO
ARTÍSTICO  AFLICCIÓN  EN TODA DISCIPLINA SE CLASES PARTICIPACIÓN
 SALUD PUEDE HACER INVESTIGACIÓN MOTIVADORAS ACTIVA
 DIVERSIÓN SE APRENDE EN
POCO TIEMPO
5.-TRABAJO GRUPAL:
La Instructora indicó grafiquen en un diagrama de Venn las semejanzas y diferencias entre

los aprendizajes no formales y los aprendizajes formales y determinen si funcionan en ellos
los mismos tipos de motivaciones, formas de aprender, justificaciones para lo que se
aprende, formas de evaluar la calidad del aprendizaje y de qué dependen que resulten
perdurables o no.
APRENDIZAJES NO FORMALES APRENDIZAJES FORMALES
-Planificación
-Sin planificación. Necesidadde aprender.
-Siguen un proceso.
-No escolarizado -Los dos son significativos para la
- Son Escolarizados
formación integral, parten de una
- Se aprende solo observación y terminan en la
práctica. Existe un guía permanente.
-No existe relación
interdisciplinaria Si existe relación
-En ambos hay una motivación e interdisciplinar
interés de aprender.
Ambos son perdurables.
En ambos aprendizajes están inherentes la necesidad e interés por aprender conocimientos

significativos a través de la observación, practica e investigando. En la evaluación el
educando debe producir algo y el maestro debe evaluar todas y cada una de las actividades
que realiza el educando en el aula o fuera de ella a través de un instrumento de evaluación
que determine los logros que van adquiriendo de acuerdo a sus diferencias individuales.
SESIÓN 4
Identificar las características de un buen proceso de aprendizaje mediante el análisis de las

concepciones de algunos estudiantes de nivel básico, bachillerato o universitario acerca de lo
que consideran verdaderos aprendizajes y el proceso que los lleva a ello.
1.- Esther ordenó reunirse en grupos de la misma disciplina y que procedan a entrevistar a
personas que se encuentren en el sitio donde se recibe el seminario, sobre los cursos
formales en los que piensen que han aprendido bastantes y las razones por las cuales han
aprendido. Debemos diseñar preguntas que pueden partir de lo discutido en la sesión 3 y
registrar por escrito sus respuestas para llevarlas a discusión en el curso.
Tema. Mi mejor clase

Objetivo: Determinar la mejor clase que ha recibido el entrevistado en su etapa estudiantil,
para conocer como aprenden las personas.
Entrevistado: Lcdo. Evaristo Porras Rueda.
Entrevistador: Prof. Roberto Porras
Fecha: 28 de octubre de 2012.
Desarrollo. Las respuestas que dio el entrevistado están transcritas en el trabajo siguiente:
2.- Reúnase los grupos disciplinares y discutan las respuestas registradas. Deben analizar
críticamente estás respuestas y decidir si indican verdaderos aprendizajes disciplinares
específicos y deseables o no y por qué?
GRUPOS DISCIPLINARES.
1. Cuál es la clase en la que más ha aprendido durante su carrera en la Escuela,
Colegio o Universidad.
Teddy Guerrero: La clase de EESS, se utilizaba un método narrativo.

Abraham Maza: Dibujo y Artes Plásticas.
Evaristo Porras: La clase de CCNN, debido a que el profesor era muy
Motivador y dinámico.
2. ¿Qué aprendió en esa clase?
Teddy:” La Conquista de los Incas al reino de Quito”
Abraham: “A expresarse por medio de gráficos.
Evaristo:”El comportamiento de los seres vivos en un ecosistema”
3. ¿Ha podido usar lo que aprendió? ¿Para qué?
Teddy: Aprendió a narrar cuentos.
Abraham: Si lo sigue realizando con las demás personas.
Evaristo: Por supuesto, ya que la nueva educación requiere de gente
proactiva.
4.¿Cómo aprendió?
Teddy: Con las secuencias de la narración.
Abraham: Por medio de dinámicas y optimismo.
Evaristo: Aprendí con diferentes estrategias y técnicas que aplicaba el
profesor.
5.¿Qué le indica que aprendió? Utilidad, uso.
Teddy: Lo mantiene en su memoria.
Abraham: Respetando a las demás personas y el medio ambiente.

Evaristo: Los conocimientos aprendidos me han servido para llevarlos a la
Práctica.
6. ¿Cuánto demoró en aprender?
Teddy: El tiempo para aprender es ilimitado.
Abraham: Se aprende cada año
Evaristo:No se podría cuantificar, debido a que la educación es un proceso.
7. ¿Cree usted que ya terminó de aprender?
Teddy: No
Abraham: Entre más se prepara, más se aprende.
Evaristo:Definitivamente que no, ya que cada día nacen nuevas formas y
Tecnologías.
3.-Las respuestas de las personas entrevistadas indican que sí adquirieron aprendizajes

disciplinares en las áreas de Historia, Dibujo y Artes Plásticas y ciencias Naturales. Estos
aprendizajes han sido perdurables y les ha servido para la adquisición de nuevos
conocimientos en otras áreas de las ciencias humanas.
En cuanto al tiempo en que aprendieron coinciden que no se puede determinar con
exactitud ya que cada época de la vida o siglo está caracterizado generalmente por un
conjunto de conocimientos y luego aparecen otros que revolucionan la industria, la
medicina, la geografía, las comunicaciones satelitales, internet, etc lo que conlleva en la
mayoría de veces a que las personas mejoren sus condiciones de vida; algunos se pueden
quedar rezagados. Surge aquí la idea que de que en el actual siglo se requiere de gente
proactiva en todos los campos de las ciencias, en el agro, en las artesanías, etc., a fin de que
ellas se puedan desenvolver con eficiencia y excelencia en el mundo actual y futuro.
4.-Revisen de nuevo la planeación de “El lugar en que vivo”, preguntándose si involucra

algunas de las diferentes motivaciones, formas de aprender, justificaciones para lo que se
aprende y formas de evaluar la calidad del aprendizaje que se han discutido y si logrará que
los aprendizajes de los estudiantes sean aplicables en su vida (aprendizajes
significativos).Discuta qué tipos de cambios hay que hacer para involucrar estos elementos y
realícenlos si consideran que pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SEGUNDA VERSIÓN:
1. Leer y escribir  Recordar los números  Escribir las series
números del 0 al 1000 ascendentes y
naturales en el  Con material de base descendentes de las
círculo de 0 al diez, formar la serie de Um.
9999 la Um.  Completar series
 Representar numéricas en el círculo
gráficamente y con del 1000 al 2000.
cifras números del  Lee y escribe
1000 al 2000 cantidades en el círculo
 Completar series señalado.
numéricas entre el
1000 y el 2000
¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo deben aprender? ¿Cómo evaluar esos
aprendizajes?
 Resuelve problemas
2. Resolver adiciones y  Presentar problemas del entorno
sustracciones con los que se resuelvan aplicando la
números de 0 a 9999 aplicando al suma suma.Ej.
 Leer los problemas  Si en la localidad
 Interpretar los datos hay 500 árboles de
 Determinar la operación cedro, 1500 de pino
a aplicar para resolver el y 2000 de eucalipto.
problema ¿Cuántos árboles
 Escribir la respuesta hay en total?
3. Interpretar datos en  Recoger información Analizar los datos

gráficos de barras de referente a la población registrados en un diagrama
situaciones de niños, niñas y padres de barras y responder
cotidianas. de familia de la escuela. preguntas.
 Registrar los datos en
una tabla
 Representar los datos en
un diagrama de barras.
4. Calcular el perímetro  Identificar las Calcula el perímetro del

del cuadrado y del características del cuadrado y del rectángulo
rectángulo. cuadrado y del aplicando la fórmula.
rectángulo
 Medir el contorno de
esas figuras.
 Calcular el perímetro del

cuadrado y del
rectángulo, aplicando la
fórmula.
5. Trazar y clasificar  Identificar ángulos en el Traza ángulos rectos, agudos

ángulos según su aula de clase. y obtusos.
amplitud Reconoce ángulos según su
 Conocer la clasificación amplitud.
DE LOS ÁNGULOS
SEGÚN SU AMPLITUD
 Determinar las
características de los
ángulos según su
amplitud a través de Ej.
prácticos.
ENCUENTRO Nº 2
Registre en su diario el impacto que puede causar en su salón de clases la comparación que
ha realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales, o falta de uso
que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizaje que se viven fuera de
ellos.
Partiendo del concepto de que los docentes en la actualidad son mediadores del aprendizaje
de los alumnos. Éstos deben tomar muy en cuenta las características individuales de sus
estudiantes para aprender, si el educando es el que construye el conocimiento a partir de su
experiencia individual, entonces los maestros deben brindar las ocasiones para que él mismo
construya el conocimiento y el mejor escenario dependiendo del área de estudio para ello es
el medio geográfico en el cual el educando desarrolla sus actividades cotidianas. Esto implica
que el maestro de la actualidad debe poseer un sinnúmero de experiencias interdisciplinares
para poder planificar sus clases de manera que estás respondan a las necesidades e
intereses de sus educandos, es decir, enseñe conocimientos significativos a sus discípulos,
enseñen para la vida. Particularmente pensamos que es más fácil conseguir este propósito
en el sector rural siempre y cuando el maestro este predispuesto a mejorar sus prácticas
pedagógicas; en cambio en el sector urbano las instituciones educativas deben tener todos
los recursos disponibles para poder cumplir con los preceptos que demanda el
constructivismo.
Hay que hacer un llamado entonces a la actual generación de docentes para que así como se
preparan para dar una clase demostrativa previo a su ingreso al Magisterio Fiscal o para
mantenerse vigente en esta noble profesión, preparen todas y cada una de sus clases para
sus educandos, esto valorará su función de servicio a la comunidad que en el mejor de los
casos sería en la que reside el profesional de la educación. “ Hay que cambiar de actitud,
nada más”.
ENCUENTRO Nº 2
Individualmente registre en su diario el impacto que le causó escuchar lo que decían los
entrevistados.
Las respuestas efectuadas por los señores entrevistados determinan que cada individuo
aprende de una manera diferente haciendo uso de su propia capacidad para aprender y por
supuesto de su predisposición. Así por ejemplo si le gusta la narración, se concentra y
atiende; si le gusta el dibujo y las artes aprenderá lo que le in teresa; si le agrada conocer las
interrelaciones de los seres vivos en un ecosistema, pondrá atención para ello.
De todo lo expresado deduzco que el maestro actual debe tomar muy en cuenta la forma de
aprender de sus discípulos para poder acertadamente en la enseñanza – aprendizaje, debe
ser tolerante, ayudar a sus educandos a superar sus dificultades o debilidades que presenten
en una determinada área de estudio, debe recordar su época de discípulo a fin de buscar la
manera de hacerse entender por este tipo de estudiantes.
Por otro lado los entrevistados coinciden que en educación uno nunca termina de aprender,
uno nunca puede llegar a la verdad absoluta en una determinada ciencia, ya que el hombre
aprende desde que nace hasta que muere y a veces todo una vida no alcanza para aprender,
conocer y descubrir todo lo concerniente a una determinada disciplina. Por lo cual cabría
aquí la frase ya usada con anterioridad por el filósofo griego “Solo sé que nada sé” Ej. los
que se adelantaron fueron creyendo que en el Universo existían 9 planetas, lo cual nadie lo
sabe.
ENCUENTRO Nº 3
SESIÓN 5
Contrastar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas más

actuales. Indicar las características específicas que se pueden identificar o inferir de todas las
sesiones anteriores como tradicionales o actuales.
La Instructora representó en la pizarra un triángulo, un círculo y un cuadrado, figuras a las

cuales asignó un valor: 1,2 y 3 respectivamente. Los Alumnos intervinieron dando un
aplauso según el valor expresado. Luego cambio el orden de las figuras geométricas como lo
indica su graficación (Fig.1) y los docentes siguieron aplaudiendo según el valor de código.
1.-Inicio.
Concluida esta actividad .Esther procedió a entregar dos hojas a cada docente para que
procedan a leerlas y contestarán cuatro preguntas con la técnica “Preguntas al texto”.
1. ¿Qué tipo de clase esperaban los aprendices de brujos? ¿Qué reacción tuvieron ante
el docente y lo que les propuso?
Los aprendices de brujo esperaban una clase tradicional. La reacción que tuvieron
fue de sorpresae intercambiaron miradas:
2. ¿Por qué cree que tuvieron esta reacción?
Los estudiantes reaccionaron con sorpresa porque era la primera vez que iban a
recibir una clase práctica de Defensa Contra las artes Oscuras.
3. ¿Qué tipo de clase recibieron?

Los aprendices de brujo recibieron una clase práctica en la sala de profesores.
Aprendieron a defenderse contra un boggart usando la varita mágica.
4. ¿Qué características tuvo la evaluación de su aprendizaje?
Las características de la evaluación fueron: Fueron evaluados cuantitativamente,

elaboración de un resumen acerca de los boggart y evalúo también la participación
de dos estudiantes en el desarrollo de la clase.
2.- En grupos interdisciplinares de cuatro personas leer los siguientes textos para discutir las
preguntas correspondientes.
LECTURA 1
Rawlins, Joanne K (2004. Harry Potter y el prisionero de Azkaban,139ed,(pp.112,120,126 y

267). Barcelona. Salamandra.
1. ¿Qué tipo de clase esperaban los aprendices de brujos? ¿Qué reacción tuvieron ante
el docente y lo que les propuso?
Esperaban una clase en la que el profesor en forma expositiva explicara el contenido del
texto. La reacción fue de intriga curiosidad por el cambio de actitud que asumió el profesor
al impartir una clase práctica.
2. ¿Por qué cree que tuvieron esta reacción?
La reacción de intriga, curiosidad la tuvieron porque pensaban que el tema nuevo de

estudio lo iban a ver teóricamente y la nueva lección la iban a recibir era práctica, lo cual les
iba a sacar de la acostumbrada rutina.
3. ¿Qué tipo de clase recibieron?
Recibieron una clase que les permitió experimentar directamente la acción de enfrentarse
con un boggart, conocer la herramienta y el hechizo que iban a usar para vencerlo.
4. ¿Qué características tuvo la evaluación de su aprendizaje?
La evaluación tuvo características sumativas, cuantitativas, evalúo la participación de sus

estudiantes de una forma equitativa, les hizo sentir importantes en el desarrollo de la calse y
los motivo para que realicen la tarea.
5. Según la clase que el docente impartío. ¿Cuáles creen que eran sus concepciones
sobre lo que deben aprender quiénes se entrenan como brujos, las formas como
deben aprenderlo y las formas como debe evaluarse ese aprendizaje?
¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo deben aprender? ¿Cómo evaluar esos
aprendizajes?
Defensa contra las Artes Oscuras: Observando directamente la Considerando las diferentes
Defenderse de un boggart a través del clase. características individuales
uso de un hechizo y la varita mágica. Motivándolos a la participación de los estudiantes.
Actuar con serenidad. Respondiendo a preguntas
Pronunciar hechizos. Cambiando el aula por un
Respondiendo preguntas. nuevo ambiente de trabajo
Recordando cosas que ya conocen
LECTURA 2
Técnica: Preguntas al texto.
Anexo 1
UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN FORMAL Y LA INFORMAL:

INVESTIGACIÓN SOBRE RECORRIDOS GUIADOS EN EL JARDÍN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO
MUTIS. PAOLA SIERRA MANRIQUE, CLAUDIA LUCÍA ORDÓÑEZ Y CAROLINA CASTAÑO.
1. ¡Cómo describiría las diferencias entre los dos recorridos del Jardín Botánico en los
que participaron los niños visitantes?
Las diferencias entre el Grupo A y el Grupo B están dadas principalmente por la acción de los
estudiantes a desarrollar actitudes científicas, determinadas por el tipo de recorrido que
hicieron: El Grupo A recorrió el jardín sin que se tome en cuenta su aprendizaje formal que
poseían acerca de las plantas nativas de Colombia y el Grupo B para el cual si hubo conexión
entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal del Jardín Botánico.
2. ¿Qué diferencias hubo entre las reacciones de los niños hacia lo que se les propuso
hacer en cada recorrido? ¿Por qué cree que se presentaron esas reacciones?
El grupo A reaccionó desfavorablemente a adquirir actitudes científica porque no se tomó en

primera instancia sus necesidades e intereses a cerca de lo que iban a investigar. Este grupo
fue desordenado y no encontró sentido ni utilidad a su visita.
El Grupo B reaccionó favorablemente a adquirir actitudes científicas porque sus intereses y

necesidades fueron escuchados. Este grupo Observo, Comparo, Tomo datos, Tocaron las
plantas, Hicieron preguntas sobre lo que les llamó la atención. Contrastaron sus
conocimientos con los descubrimientos que ellos realizaron en el Jardín.
3. ¿Qué diferencias notaron entre las concepciones de los guías acerca de sus en los
recorridos?
El guía A piensa que él es el que debe enseñar, que el interés del estudiante depende de su
estrato social y que no es recomendable hacer la relación entre el aprendizaje formal y el
formal.
El guía B piensa que está allí para promover actitudes y habilidades científicas para lo cual
es necesario que el estudiante lleve un objetivo que complemente lo aprendido en las aulas
con el nuevo aprendizaje. No recurre a la represión.
LECTURA 3 Anexo 2.
Perkins, David (2005) La enseñanza para la comprensión. Cómo ir de lo salvaje a lo
domesticado.
1. ¿Qué ejemplos encuentra en este artículo de enseñanza tradicional y menos

tradicional en disciplinas específicas?
Son ejemplos de enseñanza tradicional los siguientes:
a) El subrayado de ideas principales en el Área de Técnicas de Estudio resulta

tradicional cuando el estudiante no entiende el significado de palabras, no alcanza a
comprender lo que dice el texto de lectura, no puede parafrasear.
b) Las Causas de la Revolución Industrial en Historia General resulta rutinaria cuando el
educando no analiza y compara este conocimiento con otras revoluciones.
c) Las fechas de los períodos presidenciales del Ecuador en Historia son memorísticas,
cuando el estudiante no relaciona la evolución de la sociedad ecuatoriana con cada
una de esos períodos.
d) Las tablas de multiplicar aprendidas de memoria significan aprendizajes sin utilidad
cuando el discípulo, no aplica ese conocimiento en la resolución de problemas de la
vida cotidiana. O no realiza cálculos mentales aproximados aplicando esos
conocimientos
e) Los poemas en Literatura son conocimientos tradicionales cuando el alumno no
expresa sus sentimientos de forma clara y precisa a sus seres queridos o cuando éste
no realiza una crítica de esos poemas.
Son ejemplos de enseñanza menos tradicional.
a) En Física, cuando las Leyes de Newton sirven al estudiante para que aprenda a
observar el mundo que le rodea y pueda hallarle sentido.
b) Cuando la Revolución Francesa en Historia le sirve al estudiante para comparar
estos hechos con otras revoluciones, además éste pondera sus causas y explora
su influencia en nuestro país por ejemplo.
c) Aprende la definición de democracia en Cívica para actuar democráticamente en
nuestro país como ciudadano con deberes cívicos, morales y éticos.
d) En Lengua aprende a estructurar oraciones de acuerdo a su nivel de educación.
e) En literatura aprende a leer obras literarias críticamente y expresa sus
argumentos de manera fluida y correcta
2. Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkins de que la educación haga más
salvaje lo ya domesticado? ¿Por qué hacerlo o no hacerlo?
Hacer más salvaje lo ya domesticado significa que el estudiante debe: aprender

conocimientos que le sirvan en la posterior para resolver situaciones cotidianas de su vida,
que desarrolle habilidades en el cálculo de operaciones, que aprenda a pensar, que sea
crítico, que argumente sus respuestas a un determinado tópico, que realice comparaciones
entre realidades socioeconómicas de su sector con los de otro lugar, que aprenda a criticar a
autores de un asunto, que sea tolerante, humilde; que lea comprensivamente, que pueda
expresar conjeturas, inferencias de un tema objeto de estudio, es decir que aprenda un
conjunto de destrezas que le servirán a él para comprender mejor el mundo que lo rodea y
saber desenvolverse dentro de él con eficiencia y mucha responsabilidad de tal manera que
sea una persona útil a los demás.
Ante los cambios experimentados con los avances tecnológicos actuales se hace
imprescindible mi aporte como docente para aportar con una pequeña ayuda a este cambio
desde mi lugar de trabajo.
SESIÓN 6
PROPÓSITO:
A partir de la revisión, análisis y discusión de las propuestas pedagógicas de algunos

pensadores de la llamada “escuela activa”, reconocer que las ideas actuales sobre ambientes
de aprendizaje efectivos no son nuevas.
1.- Inicio: Biografías de los pensadores de la “ Escuela Activa” Anexo 3,4 y 5.
Defendió la igualdad
de la mujer.
¡Hola! Soy John Dewey.
Filósofo, psicólogo y
pedagogo
Soy de origen
En 1886 se casó con norteamericano
una antigua alumna
Nací el 20 de
octubre de 1859 y
Fraguo su interés fallecí el 1 de junio
por la educación en de 1952
la Universidad de
Hombre depor el
Fui influenciado
Chicago Enseñe por varios acción,aspiraba
ambiente Hegeliano a unificar
años en escuelas el pensamiento y la
medias acción; la teoría y la
práctica
¡Hola! Soy Ovidio
Decroly. Médico,
psicólogo y docente
Investigue los factores que
modifican la evolución
intelectual, afectiva y motriz de
los niños En 1920 fui profesor de
psicología y de higiene
educativa de la Universidad de
Bruselas Soy de origen
Nacíbelga
en Renaix el
Funde en 1907 el Centro 23 de julio de 1871
Experimental E cole de y fallecí en Bruselas
lErmitage. Introduje los el 12 de
centros de interés septiembre de
Me dedique a la
educación de niños
con retraso mental
En 1897 se diplomó de
medicina
Estudió en Berlín y
París Neurología y
Psiquiatría
Desarrollé la clasificación de ¡Hola! Soy María Montessori.

las enfermedades mentales Soy Doctora en medicina,
Educadora, científica. Psiquiatra,
filósofa y psicóloga
Nací en Italia el 31 de
agosto de 1870.Fallecí
Apliqué el método
en Noordwijk en 1952
experimental para enseñar
a leer a niños con
deficiencias mentales
En 1907 abrí en
Roma la Primera
Por mis prácticas concluí que Casa de Bambini
los niños se construyen a sí
mismo, a partir de elementos
Estudié Ingeniería del ambiente
Biología. Fui la primera
mujer médico de Italia
Reformé la Fui exiliada en 1933
Metodología y la
Psicología de la
Cree el método de la
Educación
Pedagogía Científica o
Método Montessori
ENCUENTRO Nº 3
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIÓN 5
Individualmente registre cuáles imagina que serían los efectos; en el aprendizaje de sus
estudiantes, de organizar ambientes con las características pedagógicas menos tradicionales
que identifico en los artículos leídos. (Clase práctica, Recorrido en el Jardín Botánico, Que la
educación haga más salvaje lo ya domesticado)
Yo pienso que la educación en nuestro país necesita un cambio, considero que el alumno ya
no es un simple receptor de conocimientos, sino que como ser vivo se relaciona con su medio
ambiente, con su entorno de una manera práctica y adquiere experiencias que muchas veces
no las observamos o no se las toma en cuenta para aprovecharlas en la enseñanza
aprendizaje de una manera que lo que aprende en forma informal sea el sustento de lo que
va a aprender en la enseñanza formal, claro está dependiendo de su desarrollo fisiológico,
físico y psíquico.
Este aprendizaje informal es el que debo tener en cuenta exhaustivamente cuando voy a
impartir cada una de las lecciones del currículo vigente para poder motivar a los estudiantes
a aprender conocimientos que estén conectados con los saberes previos del niño, lo cual
representará un aprendizaje significativo para él.
Hoy en día las clases de Ciencias deben ser conectadas con los aprendizajes informales que
puede ofrecer un jardín, un museo, un zoológico etc., solo así estaré relacionando al niño
con su mundo natural donde él se desenvuelve en forma libre y espontánea, esto contribuirá
a despertar su interés por conocer más de las plantas y animales de su entorno y a lo mejor
desarrollará las vocaciones por una ciencia determinada y lo incitará a la investigación
científica.
Como docente estoy llamado a aceptar los retos que demanda esta nueva forma de impartir
los conocimientos para que los ciudadanos del presente y del futuro tengan autonomía en
sus expresiones, sean libres en sus formas de pensar y busque en la cooperación la
búsqueda de los problemas que nos aquejan en la actualidad.
Actividad 2: GRUPOS DISCIPLINARES DE TRES ESTUDIANTES (Yadira, Juan Torres y Roberto)

Leer los Anexos 5,4 y 3 respectivamente, para luego contestar las siguientes preguntas. (fig.
2)
Luego que se hizo la lectura individual del Anexo señalado se formó los GRUPOS
INTERDISCI8PLINARES. He aquí el trabajo.
PENSADOR TESIS PENSAMIENTOS APORTES A LA

PEDAGÓGICA ¿QUÉ DEBEN ¿CÓMO DEBEN PEDAGOGÍA
APRENDER LOS APRENDER? ACTUAL.
ESTUDIANTES?
John Dewey “Educación Un currículo Aprenden El
Progresista” basado en las haciendo favorecimiento
ocupaciones (práctica) de la igualdad
consistentes en El maestro guía de
actividades En un ambiente oportunidades
funcionales de libertad. Enseñanza a
ligadas al medio Aprender partir de la
social del niño, reflexivamente. experiencia del
práctico y niño
formativo en el Método del
plano físico problema
intelectual, (Aprendizaje
estético y investigativo)
moral.
Las materias de
estudio se
desarrollaban a
partir de
actividades en
torno a la
madera, el
alojamiento, la
alimentación y
la ropa.
Fig2.
La Escuela de Decroly
PENSADOR TESIS PENSAMIENTOS APORTES A LA

PEDAGÓGICA PEDAGOGÍA
ACTUAL.
¿QUÉ DEBEN ¿CÓMO DEBEN
APRENDER LOS APRENDER?
ESTUDIANTES?
Ovidio Decroly “La Temas Examinando El método Ideo
Globalización en relacionados objetos visual para el
la enseñanza” con las sensorialmente aprendizaje de
necesidades e (Observando, lectura y
intereses de los pesando, escritura
niños, van de lo oliendo) El Método
simple a lo Asociando los Global para la
complejo y objetos enseñanza
parten de ideas observados por
base: medio de la
alimentación, palabra,
protección, imágenes, texto
defensa y para llegar a
producción ideas más
“Cosas de la generales.
vida y para la Expresión
vida. concreta:
Aprender Materializando
haciendo en un sus
ambiente de observaciones y
libertad y creaciones
responsabilidad personales
Expresión
abstracta:
Usando
símbolos y
códigos
convencionales
para la
traducción de su
pensamiento
Ambiente de
libertad y
responsabilidad
3.- ¿Cuáles son las características que se han identificado anteriormente en el curso como de
la pedagogía más actual son comunes en las propuestas de éstos personajes.
En la sesión 2, la planeación está determinada por los aspectos: ¿Qué deben aprender los
estudiantes?, ¿Cómo deben aprender? Y ¿Cómo evaluar esos aprendizajes.
Sí, relacionamos lo que deben aprender los estudiantes con su entorno, si, concebimos que
los estudiantes aprenden haciendo y la evaluación la hacemos tomando en cuenta el ritmo
de aprendizaje de los estudiantes estamos cumpliendo características de la pedagogía más
actual.
4.- ¿Desde cuándo está la educación pensando en estas ideas?
Estas ideas renovadoras, no son nuevas han existido desde hace siglos a través de la historia
de la Psicología, la Filosofía, la Antropología, La Didáctica y la Pedagogía entre otras ciencias
relacionadas con la educación. Los científicos siempre han estado preocupados de investigar
cómo aprenden las personas, una tarea tan compleja y han dejado sus aportes para que la
sociedad sea educada de acuerdo a los preceptos de cada época de la humanidad ya que
sabemos que está siempre está evolucionando.
ENCUENTRO Nº 3
Individualmente registre en su diario el impacto que le causo saber que estas ideas existen
hace mucho tiempo pero se utilizan realmente poco.
Pienso que si se hubiera puesto estas ideas pedagógicas al servicio de los niños, niñas y
adolescente del Ecuador desde hace mucho, hoy estaríamos hablando de otra tipo de
sociedad ecuatoriana. No de aquella que es conformista, rutinaria, que no le gusta hacer el
esfuerzo para superarse, de aquella que no es participativa, de aquella que es regionalista,
etc., Hoy estaríamos hablando de una sociedad de emprendedores, de gente con valores
cívicos, morales y éticos, de gente que se distraiga sanamente, solidaria, honesta y
democrática.
Como docente estoy llamado a reflexionar sobre el ejercicio de mi profesión a ver si estoy
cumpliendo los preceptos de estos sabios pensadores que dejaron sus legados educativos
para el servicio de todos los países del mundo.
Es entonces muy importante actualizarnos lo cual nos permite adquirir conocimientos acerca
de cómo impartir nuestras lecciones a nuestros discípulos con responsabilidad para bien de
todos los que hacemos este hermoso país.
ENCUENTRO Nº 4
SESIÓN 7 y 8
PROPÓSITO:
Identificar algunos principios constructivistas y reconocer cómo ellos pueden informar

decisiones pedagógicas y fundamentar el diseño de ambientes efectivos de aprendizajes. Al
hacerlo considerarán la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre el aprendizaje y sobre
lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio
pedagógico.
1.- Inicio: La Instructora ordeno a los docentes realicen una analogía “¿Cómo me veo como
docente?
Me compare con un campesino, pues la tarea de educar es esfuerzo, dedicación, es estar

pendiente de los temas que se va a dar a los estudiantes, es una labor sacrificada, que
requiere de mucha dedicación. Igual que el campesino día a día está pendiente de sus
sembríos, de abonar, de regar, de fumigar contra las malezas todo esto para lograr al final
una buena cosecha. Cosa igual sucede con el maestro al final desea formar buenos
ciudadanos al país.
2.- La Instructora realiza un diagnóstico del término CONSTRUCTIVISMO, a través de un

ACRÓSTICO que realizan los docentes.
Conocimientos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes

Oportunidad de construir conocimientos
Nuevas formas de enseñar
Saber pensar, hacer y actuar
Trabajando con motivación e interés
Registrar los avances cognitivos del estudiante
Unir las experiencias previas del niño con el nuevo conocimiento
Comparar situaciones, hechos, fenómenos, objetos
Trabajo individual, participativo y cooperativo
Impartir conocimientos de acuerdo con los avances de la sociedad
Valorar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes
Investigar información útil
Sociedades democráticas para el buen vivir
Mediador del aprendizaje de los estudiantes
Orientar el trabajo de los estudiantes
3.- En grupos interdisciplinares leer el Anexo 6 para identificar y resumir los principales
principios constructivistas presentados por el autor Carretero Mario.
La Instructora ordenó realizar una lectura rápida y descubrir cinco ideas importantes del
tema
3.1. “CONSTRUCTIVISMO Y SISTEMAS EDUCATIVOS” PÁG. 123, 124,125 Y 126.
Se realiza una comparación entre los sistemas educativos de diversos países.. Los sistemas
educativos inspirados en el modelo occidental logran despertar el interés de los alumnos
hasta los diez años, las actividades son motivadoras. Se produce una relación adecuada entre
las capacidades de aprendizaje espontáneos del alumno y los objetivos que se deben
alcanzar en este segmento de la educación.
A partir de los diez años hay de interés por los estudiantes. En la adolescencia también hay
una ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y las actividades que
les ofrece el sistema escolar.
La solución a este problema se la puede realizar tomando en cuenta la “Fuente psicológica

del currículo, es decir los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar y
elaborar y concretar una serie de actividades que conciernen a las capacidades y
disposiciones del individuo que aprende, tomando como base los principios del
constructivismo:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizaje significativos por sí solos
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimientos.
5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes.
Todo esto conlleva a que los alumnos adquieran conocimientos y se formarán ciudadanos
con mejor capacidad crítica.
El constructivismo es un punto de partida de propuestas bien establecidas, pero también

dudas, críticas y autocríticas.
3.2.- LA CENTRALIDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA REPRESENTACIÓN.
El constructivismo se fundamenta en los aspectos cognitivos y sociales y afectivos.
El conocimiento es una construcción del ser humano con los instrumentos llamados
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea.
La construcción que realizamos todos los días depende de la representación inicial que
tengamos de la nueva información y de la actividad externa o interna que desarrollemos al
respecto. Un esquema simple sería en Ortografía “Uso de la letra h” haba y prohibido.
3.4.- EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y SU CONSTRUCCIÓN SOCIAL.
 Se indica que los estudiantes aprenden de acuerdo a los estadíos de su

inteligencia. Así por ejemplo un educando de 7 años ordena la realidad de
manera distinta a uno de 12 años, porque él primero está en el período de
las operaciones concretas y el segundo está en el período de las
operaciones formales.
 Se concibe al sujeto como un ser social y al conocimiento como un
producto social. El niño aprende en un contexto intrapersonal y luego
individualiza su aprendizaje
 La Zona de Desarrollo Próximo: El niño no solo aprende individualmente,
sino que puede aprender en un contexto de colaboración, e intercambio
con sus compañeros, es decir, puede resolver independientemente un
problema o resolverlo bajo la guía de un adulto o compañero.
3.5.- LOS APORTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
El maestro antes de enseñar debe tener en cuenta lo que el alumno ya sabe referente a ese
tema ya que el conocimiento nuevo se asienta sobre el viejo, debe incluso conocer la
interacción entre este y el conocimiento nuevo. Así lo más importante va a ser el proceso que
lleva al alumno a una determinada respuesta y no el resultado final. Los errores que pueden
cometer los estudiantes informarán a los docentes cómo se está reelaborando el
conocimiento que ya posee a partir de la nueva información que él recibe.
3.6.- TRES VISIONES SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.
 EL APRENDIZAJE COMO PROOCESO INDIVIDUAL.
El ser humano aprende básicamente en solitario y de manera un tanto solipsista,

dependiendo también de cómo le enseñaron a estudiar en su hogar o el mismo puede
desarrollar una forma muy particular de aprender.
 EL APRENDIZAJE COMO INTERACCIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL CONTEXTO SOCIAL.
Lo que produce aprendizaje en un individuo es el intercambio de información que este

adquiere con sus compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento.
 EL APRENDIZAJE COMO RESULTADO DEL CONTEXTO SOCIAL.
El conocimiento es un producto social. Así si el alumno realiza una actividad individual debe
poner énfasis también en el intercambio social.
4.- La Instructora realizó la actividad “Saber leer es comprender”
4.1 Compare y complemente los principios que identificaron en el texto anterior con los que
propone la autora Claudia Ordóñez, en la primera parte del texto “Concepciones y prácticas”
Anexo 7.
ENCUENTRO Nº 4
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIÓN 7 y 8
Individualmente registre su reflexión sobre el impacto que causaría aplicar los principios
constructivistas al diseño de sus clases.
Aplicar los principios constructivistas al diseño de mis clases es muy reconfortante para quien
ejerce esta noble profesión, en la que, de vez en cuando, nos queda la duda de que si lo que
enseñe fue entendido por los estudiantes. El saber que estoy actualizado, el saber que
todavía estoy vigente es gratificante.
Conocer la nueva forma en que se relacionan el aprendiz y el docente; que debo buscar
nexos entre lo que sabe el niño o niña y la nueva experiencia que van a adquirir los
estudiantes; que estos se sienten motivados a aprender enseñándoles a partir de relacionar
los conocimientos con la vida real en los ambientes que los rodean; que el aprendizaje es un
proceso que está condicionado por el desarrollo cognoscitivo; que ellos aprenden siempre y
cuando haya en sus estructuras mentales una acomodación entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee a partir de su relación con su entorno social; que ya no debo dar una lista de
temas y evaluar al final del ciclo o trimestre, sino que es necesario medir los logros que ellos
van alcanzado, los cuales son la base que le permitan conocer nuevos tópicos de las ciencias;
que debo enseñar tomando en cuenta cuales son los intereses y necesidades de los
educandos, que yo no soy el “experto” sino que los educandos aprenden de otros u otras
personas o de sus compañeros y que nunca está dicha la última palabra en cuanto a un
conocimiento específico, sino que siempre el aprendiz debe tener la predisposición a adquirir
y mejorar el conocimiento en determinada ciencia dentro de su entorno inmediato o
mediato gracias a la investigación en diferentes fuentes bibliográficas o de la naturaleza
misma.
Esto indudablemente es lo que en definitiva va a mejorar la educación del país y contribuirá

a tener ciudadanos y ciudadanas cuyo único fin sea el de servir desde su ocupación o
profesión a sus semejantes.
ENCUENTRO Nº 5
SESIÓN 9
PROPÓSITO:
Discutir el concepto de “Desempeño Auténtico” como base para el aprendizaje, para

relacionarlo con los principios constructivistas, identificar las características del desempeño
auténtico en ejemplos de diversas clases reales y discutir cómo puede basarse el aprendizaje
de sus diversas disciplinas en la realización de desempeños auténticos.
1. Inicio: La Instructora entrego una hoja en la que estaba graficadas líneas curvas y
rectas. El docente tenía que unir las líneas que hacer un dibujo.
Gráfico.
2. Grupos disciplinares. Leer las sesiones I y II del artículo “Desempeño Auténtico de

Educación. Anexo 8 y elaborar un mapa mental.
Los desempeños deben ser

planeados como ambientes
de aprendizaje
Son auténticos cuando se
extraen de la vida y de las
Deben exigir experiencias humanas
trabajo
intelectual
DESEMPEÑO
AUTÉNTICO Se construyen desde los
Debe preparar a los alumnos contextos reales de la vida
para entender y actuar en el cotidiana y de las diferentes
mundo como agentes disciplinas
constructivos Abarca conocimientos,
Es significativo cuando lo que habilidades, destrezas,
se aprende al realizarlos y las actitudes y valores
actividades mismas se
La
relacionan con su experiencia
y conocimientos previos comprensión es sinónimo de aprendizaje, es la habilidad para
pensar y actuar de manera flexible, o sea en diferentes
contextos.
DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS DE COMPRENSIÓN.
El que aprende debe encaminarse a las diferentes formas del pensamiento disciplinar, que
exploren con profundidad temas esenciales de cada disciplina y utilice estas formas de
pensamiento y acción en la comprensión de su propio mundo.
CUALIDADES DE LA COMPRENSIÓN. Las prácticas de cada disciplina tienen en común

cuatro dimensiones de comprensión
1. La dimensión de los contenidos.- calidad, sofisticación y organización del sistema de

conocimientos de una persona.
2. La dimensión de los propósitos.- Capacidad de usar ese conocimiento en situaciones
reales con propósitos específicos
3. La dimensión de los métodos.- Calidad de los procedimientos para construir
conocimientos y los criterios para valorarlo.
4. La de las formas de comunicación.- Capacidad de seleccionar y utilizar formas
adecuadas de comunicación, ideas teniendo en cuenta las características de los
sistemas simbólicos, los contextos y las audiencias-.
4.-La Instructora indico leer el resumen del desempeño auténtico en educación y algunos
ejemplos de desempeño auténtico de las páginas 154, 155,156,157 y 158. Para proceder a
revisar la Planeación2 y elaborar un desempeño auténtico.
DESEMPEÑO AUTÉNTICO DE LA PLANEACIÓN 2
En matemática, la maestra de de sexto año les pidió a los estudiantes que observarán y
analizarán las diferentes frutas del lugar, para ello se formaron grupos cooperativos que
dividieron a las frutas en porciones iguales, Se formaron fracciones propias, e impropias,
llevaron un diario de sus observaciones. También escribieron reflexiones acerca de lo que son
las frutas basadas en sus experiencias, al final escribieron recetas de varias clases de
ensaladas de frutas.
ENCUENTRO Nº 5
Individualmente registre en su diario una reflexión sobre los cambios que puede causar en el
aprendizaje de sus estudiantes el uso de “desempeños auténticos para aprender”.
El uso de desempeños auténticos en el aprendizaje de mis estudiantes puede representar

cambios en la actitud de ellos para aprender. Estos al aprender sus lecciones en contextos
reales de la vida cotidiana lograrán percibir las diferentes actividades que se realizan en las
diferentes disciplinas del pensum de estudios como necesarias por lo que se sentirán
motivados para realizar la comprensión de las concepciones básicas que tienen que aprender
en la escuela. Al mismo tiempo que los formará en la práctica búsqueda de información de
una manera espontánea, investigativa lo que los llevará a resolver problemas de sus
comunidades, formular juicios coherentes de tal o cual fenómeno y especialmente los
ayudará a modificar su forma de vida y la de las personas que les rodean.
El desempeño auténtico permitirá que los estudiantes desarrollen la inteligencia de tal

manera que siempre se identifiquen con vocación por una ciencia en particular y
aprenderán a usar el conocimiento adquirido en situaciones reales y con propósitos
específicos.
SESIÓN 10
PROPÓSITO:
Revisar su planeación de “El lugar en que vivo” para que los aprendizajes que propone se
logren por medio de la realización de desempeños auténticos.
1. Inicio:
GRUPOS DISCIPLINARES Revisar la planeación 3 de “El lugar en que vivo” a la luz del trabajo
realizado anteriormente.
¿Qué deben aprender los ¡Cómo deben aprender? ¿Cómo evaluar esos
-
-Identificar y encontrar Planteamiento de un problema: -Completa la tabla.
múltiplos y divisores de un Para hacer una celda de cultivo de Número Cinco primeros divisores
lombrices se necesitan cuatro múltiplos

conjunto de números tablas. ¿Cuántas tablas se 4 M4= (.....) D4 (.....)
necesitan para hacer 2,3 y 4 5 M5= (....) D5(.....)
celdas?
-Formar las secuencias: Número
-Resuelve.
de celdas y número de tablas.
Mario debe guardar doce documentos en
-Deducir cuales son los múltiplos
carpetas con igual cantidad de documentos.
de 4 o de otro número.
¿De cuántas maneras diferentes lo puede
- Determinar cómo se obtiene los
hacer?
múltiplos de un número.
¿Cuántas celdas se pueden hacer
con 32 tablas.
-Realizar la división
-Obtener la respuesta
-Determinar la condición para que
un número sea divisible para otro.
Encuentra los divisores de 2, 3, 5,7 y 11.

¿Qué característica tienen en común estos
números?
Utilizar criterios de -Planteamiento de un problema: -Completa la tabla. Observa el ejemplo.

Número Divisible para
divisibilidad por 2,3,4,5,6,9 Para realizar una reforestación se
quiere sembrar 16 árboles, en 2 3 4 5 6 9 10
y 10 en la resolución de 48
grupos con igual número de
problemas plantas. ¿De cuantas maneras
40
9891
distintas se puede sembrar?
-Formar grupos cooperativos para
-Clasifica los siguientes números.
formar los grupos de plantas de
5 45 68 46 604 909 207 300
igual número. 450
-contar el número de grupos y el
número de plantas que lo Divisible para 3
conforman a cada uno. 45
-Determinar los divisores del 16. Divisible para 6
-Identificar los criterios de
divisibilidad para 2,3,4,5,6,9 y 10
-Elaborar las reglas para cada
Resuelve.
criterio de divisibilidad.
-Determina las distintas posibilidades que
tiene un agricultor al sembrar 115 árboles en
filas de igual número de árboles.
-Juan Carlos quiere organizar 70 fichas en
grupos iguales. ¿De cuántas formas
diferentes lo puede hacer? Escríbelas.
-Reconocer los números Planteamiento de un

primos y números problema: Se quiere 1.- Relaciona cada número con su
compuestos de un conjunto construir un vivero con doce descomposición en factores
de números. semilleros. Si se organizarán primos y con la clase de números
- Descomponer en factores en filas con igual número de a la que pertenece.
primos un conjunto de semilleros, ¿de cuántas
números naturales maneras distintas se pueden
organizar? 81x2x2x2
Número primo
-Formar grupos de trabajo

para organizar los semilleros
-Determinar las filas que se Número compuesto
5 1x5
organizan y el número
semilleros de cada uno
-Deducir de cuántas maneras
distintas se puede organizar -Marca V si el enunciado es
el semillero. verdadero o F en caso contrario
-Inferir ¿cuándo un número a) El 13 es un númeroprimo v F
es compuesto? b) El 8 es un número primo v F
- Aumentar un semillero c) El 43 es un número primo V F
-averiguar si se pueden d) El 25 es un número compuesto v F
formar filas con igual -Expresa cada número como el
número de semilleros. producto de sus factores primos.
-Deducir cuándo un número 18 45 99
es primo
Planteamiento de un
Problema: Para exhibir doce
flores en un vivero se
propusieron los siguientes
arreglos:
-Tres vitrinas, cada una con
dos cuadros, y en cada
cuadro dos flores: 3x2x2 =12
- Dos vitrinas, cada una con
tres cuadros, y en cada
cuadro dos flores: 2X3X2 =12
- Dos vitrinas, cada una con
dos cuadros, y en cada
cuadro tres flores:2x2x3 =12
-Averiguar. ¿Qué número se
descompuso.
- Formar nuevamente el
número descompuesto-
-Determinar cómo se obtuvo
esos números.
-Descomponer otros
números
-Deducir el procedimiento
para encontrar los factores
primos de un número.
Ubicar enteros positivos en Planteamiento de un Marca los puntos sobre los

el plano cartesiano problema: Pilar quiere visitar ejes. Únelos en el orden
dos antiguos castillos que dado.
quedan a las afueras de su (1,3); (3;3): (4,1); (5,3); (7,3)
provincia.
Busca en el plano la
ubicación de los castillos que
se encuentran en los puntos
cuyas coordenadas son (4,5 )
y (3,2)
-Trazar el plano cartesiano -
-Identificar el eje de las x y el
eje de las y
- Indicar que el primer
número del par ordenado
corresponde al eje de las x y
el segundo al eje de las y.
- Se señala en el eje
horizontal la primera
coordenada del punto (4,5)
y se traza una recta vertical
-Se señala en el eje vertical
la segunda coordenada del
punto (4,5) y se traza una
recta horizontal.
-El punto donde se cortan las
dos rectas tiene
coordenadas (4,5)
-Representar fracciones en Planteamiento de un -Completar la tabla.

la semirrecta numérica. problema: Uno de los Fracción Numerador Denominador
estantes de una biblioteca 5/9
-Identificar e interpretar los está dividido en 9 partes 7/8
términos de una fracción. iguales, en 8 de ellos se
guardan los libros de una Unir cada figura coloreada con
enciclopedia. ¿Cuál es la la fracción que la representa.
fracción que representa los
½
libros que contiene la
biblioteca?
- Lectura del 6/8
problema
- Interpretación de los
datos -Resuelve:
- Determinar los datos Juan dividió una torta en 25
del problema raciones iguales, su después de
- Deducir la fracción
su fiesta quedaron 3 pedazos.
que representa un
estante. ¿Cómo se escribe la fracción
- Representar las ocho que indica las partes de la torta
partes del estante que quedó? ¿Cómo se lee?
en fracción.
- Averiguar cómo se
relacionan los
números de la
fracción con las
partes del estante
que ocupan los
libros y el número
total de partes que
tiene el estante.
- Trazar una
semirrecta numérica
- Ubicar en la
semirrecta numérica
el número total de
divisiones del
estante y el número
de estantes que
ocupan los libros.
- Representar las
fracciones en un
dibujo.
ENCUENTRO Nº 5
Individualmente, registre una reflexión sobre los cambios que tuvieron que realizar en su
planeación para promover desempeños auténticos y el impacto que estos cambios pueden
causar en el aprendizaje de sus estudiantes y en su quehacer como docente al ponerlos en
práctica.
Para poder desde mi planeación promover desempeños auténticos, tuve primero que
considerar que el aprendizaje es un proceso, que lo que aprenden los estudiantes hoy le va
servir para que al día siguiente lo relacionen con el nuevo aprendizaje y pueda en sus
estructuras mentales elaborar o comprender el nuevo conocimiento siempre y cuando este
sea significativo, es decir tome en cuenta sus necesidades, experiencias y esté relacionado
con lo que necesita aprender él y con su entorno social cultural al que pertenece, ya que hoy
la educación que se imparte debe educar para la vida y en cosas prácticas que le permitan al
estudiante darse cuenta de la importancia para poder desenvolverse en la solución de los
problemas que se le presentaren en su vida cotidiana sea en su comunidad o en cualquier
otro sector. Partiendo desde esta concepción detallo a continuación los cambios que efectué:
Tuve que cambiar la lista de No usar definiciones teóricas No haciendo que los
temas o conocimientos. de los que son los números estudiantes contesten en
Considerando en que va a fraccionarios, sino que a forma memorística el
emplear el conocimiento o través del planteamiento de concepto de número
para que le vaya a servir, es un problema inducir al fraccionario. A través de
decir que va a saber hacer el estudiante a que descubra la tablas para que completen
estudiante con el utilidad de los números reconociendo las partes de
conocimiento que se le va a fraccionarios en el diario una fracción.
enseñar. Ej. en vez de vivir de las personas, la Resolviendo problemas
“Números Fraccionarios” representación de esos extraídos de las diarias
Escribir, “ Representar números en la prácticas convivencias de los
fracciones en la semirrecta cotidianas con ejemplos estudiantes.
numérica” reales.
Impacto en los estudiantes
El estudiante estará complacido que lo que aprende en la escuela son cosas prácticas que le
sirven para la vida por lo que asistirá cada día con la idea de ir acumulando más experiencias
importantes que le van a permitir ir creando un conjunto de interrelaciones entre lo que
aprende y con los seres que habitan su entorno, para comprender de mejor manera el
mundo que lo rodea y sobre todo siempre estará presente en el la predisposición para
aprender. Lo cual es importante para todo ser humano que desea superarse a través de la
educación, entonces allí la superación será ya un valor más de las personas.
Impacto en el quehacer docente.
Enseñar en la práctica de desempeños auténticos implica que tengo que ser un investigador
de las múltiples necesidades e intereses de los estudiantes para llevarlos a convertir en
temas objeto de estudio afín de que sirvan para la vida práctica de los estudiantes. Debo
conocer en entorno donde se desenvuelve cotidianamente el estudiante para estar en
capacidad de interrelacionar las diferentes disciplinas básicas de estudio con las actividades
diarias que realizan ellos, solo de esta manera estaré educando y formando estudiantes de
una manera integral, es importante respetar el ritmo de aprendizaje para ello debo aplicaren
la evaluación parámetros que permitan determinar el avance cognitivo en forma
permanente.
SESIÓN 11
PROPÓSITO:
A partir del análisis de propuestas educativas que han partido de las problemáticas y
necesidades de las sociedades y de las problemáticas actuales, discutir cuáles deberían ser
los desempeños auténticos principales del currículo de su disciplina que constituyan grandes
propósitos de aprendizaje.
1.- Actividad Inicial. La Instructora entregó una hoja para que los docentes realizarán la
actividad ¡SOS!, detallada a continuación.” Leer las frases escritas a continuación.
Completarlas con bastante rapidez (situarse en un momento sentimental que quieran y sin
razonar demasiado completen las frases, siempre refiriéndose a Uds. Mismos)
QUIERO Paz en el trabajo

NECESITO Inteligencia para superar los problemas
ESPERO Comprensión
NO PUEDO Estar con la familia
GANARÉ Al final lo que deseo
TENGO MIEDO De partir antes de la hora
JAMÁS Renunciaré a mis responsabilidades
SUEÑO Ayudar a mi familia
PRONTO llegaré a la meta
ME AGRADA Poder servir a los demás desde mi trabajo
Reflexionando sobre nuestra práctica pedagógica refirió a través de un diagrama de Ven
algunas habilidades que debemos poseer los maestros en la actualidad, siendo entre otras
las siguientes:
Habilidad
Habilidades
Psico-motriz
Cognitivas
SER COMPETENTES
HACER
SABER
Habilidades
Afectivas
SER
El maestro debe poseer habilidades cognitivas: análisis, determinar problemas, interpretar,

síntesis, comparación, observación; debe poseer habilidades Psico-motrices: planificar bien
sus clases, elaborar proyectos y habilidades Afectivas: ser amigo, confidente del estudiante,
tener empatía, practicar valores cívicos, morales y éticos
2.- GRUPOS DISCIPLINARES. Cada uno lea uno de los siguientes fragmentos e identifique los
contextos, problemáticas y /o necesidades a partir de lo que estos autores diseñaron en sus
propuestas educativas en organizadores Mándalas. Anexo 10 “la escuela de Waldorf “Un
ejemplo de participación”
PRIMER FRAGMENTO.
MODERNIZAR LA ENSEÑANZA
NUEVA FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESCUELAS A
BASE DE LA CONCEPCIÓN ANTROPOLOGICA Y CULTURAL
CREADA PARA LOS HIJOS DE LOS OBREROS
NO TRABAJAR EN UNORDEN SOCIAL DE CLASES (EDUCAR PARA LA
IGUALDADSOCIAL
LA ESCUELA INICIÓ AL
FINALIZAR LA PRIMERA
GUERRA MUNDIAL EN
ALEMANIA, SEPT. DE 1919 PROBLEMASY LOS LIBROS DE
O/NECESIDADES TEXTO SON
CONTEXTO
ELABORADOS POR
LOS ESTUDIANTES.
LOS
CONOCIMIENTOS
INTELECTUALES SE
EQUILIBRAN CON LA
PRÁCTICA DE
EXPERIENCIA
PEDAGÓGICA.
LA ESCUELA
VIVENCIA
WALDORFDE LA LIBERTAD Y CULTURA.
DESPERTAR
“UN EJEMPLOLASDEFACULTADES INDIVIDUALES
DEL NIÑO.
PARTICIPACIÓN ”
NO ES IMPORTANTE UNA
ASIGNATURA SINO A LA ACCIÓN
CONJUNTA DE LAS ACTITUDES QUE SE
DESARROLLAN EN LOS DIVERSOS CAMPOS
DE LAENSEÑANZA.
CARACTERISTICA
EL PROFESOR TRABAJA CON EL OBJETIVO DE EQUILIBRAR EL PENSAMIENTO, LOS

SENTIMIENTOS Y LA VOLUNTAD.
SE TOMA EN CUENTA LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO.
UN PROFESOR ACOMPAÑA LA CLASE DESDE 1º A 8º DE BÁSICA, LO ACOMPAÑA
PROFESORES DE LA ASIGNATURA ARTISTICA O ARTESANALES.
NO EXISTEN NOTAS.
PROFESOR ELABORA UN BOLETÍN QUE CARACTERIZA LAS FACULATDES DEL NIÑO
ESCUELA AUTOGESTIONADA POR PADRES Y NAESTROS
SEGUNDO FRAGMENTO.
Puig, Josep María (2007) “Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias. Neill y la
escuela de Summerhill. En J. Trilla (coordinador). El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Anexo 11
POR NECESIDAD DE UNA NUEVA CULTURA QUE PERMITIERA LA

EXPRESIÓN DE LO MEJOR DEL SER HUMANO.
DEFENDER LA BONDAD DE LA NATURALEZA HUMANA.
DEFENSA DEL SOMETIMIENTO DE LA CONCIENCIA DE LOS INDIVIDUOS
POR LA IGLESIA.
DEFENSA DE LOS CIUDADDANOS DEL APARATO REPRESIVO DEL
ESTADO.
DEFENSA DE LA REPRESIÓN SEXUAL Y DE TODO TIPO.
DEFENSA DE LA ECONOMÍA CAPITALISTA
LA LUCHA CONTRA LA REPRESIÓN.
PROBLEMAS Y/O
LA AMPLIACIÓN DE LOS ESPACIOS DE
LIBERTAD Y LA DEFENSA DE LA NECESIDADES
PARTICIPACIÓN.
DEFENDER LA LIBERTAD COMO LA
PRIMERA CONDICIÓN DE LA
EDUCACIÓN. LA LIBRE PARTICIPACIÓN DE
APARECE DESPUÉS DE LA SEGUNDA CONTEXTO TODOS Y CADA UNO DE LOS
GUERRA MUNDIAL INDIVIDUOS FORMAN LA
COMUNIDAD.
PEDAGOGÍA ASOCIACIONES DE UNA
ANTIAUTORITAR COMUNIDAD JUSTA: GRUPO
IA ASESOR, REUNIÓN DE LA
COMUNIDAD Y COMISIÓN DE
ESCUELAS BASADAS EN LA LIBERTAD Y EL DISCIPLINA
AUTOGOBIERNO.
EDUCACIÓN NO AUTORITARIA CARACTERÍSTICAS
ELIMINAR TODA FORMA DE CASTIGO.
TENER CONFIANZA EN LOS NIÑOS.
MAESTROS CON CALIDEZ PERSONAL Y
AMOR.
QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS VIVAN Y ACTÚEN
TERCER FRAGMENTO:
Fernández, José Antonio (2007). “Paulo Freire y la educación liberadora. La construcción

teórica de Freire” El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Anexo 12
Sintetizar: ¿Qué redactar: temas o subtemas, Entonces: resumen y Ahora qué: conclusión.
SESIÓN 12
1.-Ver la película Home (http://www.youtube.com/home Project ES#p/a/u/i/SWRHxh6epM)
identifique los problemas y necesidades mundiales más relevantes que presenta y traten de
relacionar su contenido con el de las lecturas y discursos anteriores.
La tierra, nuestro planeta es producto de una serie de factores que han interactuado para
cumplir un plan perfecto, el milagro de la vida. Esto ha transcurrido durante cuatro mil
millones de años. El homo sapiens tiene en la tierra doscientos mil años. Todo
aparentemente estaba tranquilo en nuestro ecosistema que alberga la vida, sin embargo los
últimos cincuenta años debido a una serie de actividades humanas, entre ellas la agricultura
desde hace ya mucho tiempo atrás, cuando se produjo el excedente en la producción,
provoco el éxodo de cientos de personas a las ciudades. Ahora ante la superpoblación y con
el afán de satisfacer la más elemental de las necesidades del ser humano, su alimentación y a
raíz de iniciarse la explotación del petróleo se ha tecnificado la producción agrícola en los
países desarrollados a tal punto que con el fin de producir para satisfacer la demanda del
hambre en el mundo se ha empleado una serie de productos derivados de la petroquímica
que han contribuido a producir la contaminación del suelo, aire, agua, lo que está
produciendo consecuencias catastróficas para el planeta, como es el calentamiento global
que repercute en altas temperaturas en algunos lugares de la tierra, sequía en otros y lluvias
en otras zonas, También se está produciendo el deshielo de los glaciares por lo que a futuro
aumentará el nivel de las aguas de los océanos lo que haría desaparecer a las ciudades bajas
del planeta, de donde se derivara, un éxodo masivo de la población quien sabe a dónde?
Todo esto a causa de la falta de conocimiento del ser humano que no determino a tiempo las
consecuencias de cada una de sus acciones encaminadas a mejorar sus condiciones de vida
o simplemente a conseguir confort. Es esta actitud hacia la naturaleza la que rompe el
equilibrio que siempre ha existido entre los distintos elementos tanto bióticos como
abióticos que existen en el planeta. Ahora gracias a los científicos de la actualidad se esta
emprendiendo en planes a fin de que la humanidad se concientice del grave mal que ha
ocasionado al mundo y trate de reinvertir en acciones que contribuyan a mejorar las
condiciones para que siga existiendo la biodiversidad en la troposfera. Ya algunos países
han emprendido acciones para ello, el nuestro es uno de los primeros que en la constitución
proclama el respeto a la naturaleza. Costa Rica ha eliminado sus fuerzas armadas. Corea ha
reforestado sus terrenos de bosques destruidos en las guerras y así el homo sapiens está
volviendo sus ojos con amor a su entorno y no solo como un depredador como lo hacía
antes de esta cruda realidad.
2.-Lista de problemas mundiales que se determinaron en los videos que se observó en el aula.
 Calentamiento global
 Deshielo de los polos y los glaciares
 Aumento de la temperatura en el planeta.
 Destrucción de la capa de ozono
 Extinción de animales y plantas
 Subir el nivel de las aguas los océanos
 Aumento de CO2 en la atmósfera producido por el consumo de combustibles fósiles:
petróleo, gas..
 Contaminación del ambiente por las personas.
 Tala de árboles
 Guerras
 Enfermedades
 Sequías
 Hambre
 Uso de plaguicidas
 Uso irracional de los recursos naturales por parte del ser humano.
 Uso de productos químicos que contribuyen a la destrucción del ozono
3.-GRUPO DISCIPLINAR: Roberto, Mariana y Ana.
Elaborar un cuadro para determinar si los problemas mundiales son cercanos a los estudiantes
y si hay otros relacionados o no pero más inmediatos que sean importantes en sus contextos
específicos.
PROBLEMAS MUNDIALES PROBLEMAS CERCANOS A LOS ESTUDIANTES U OTROS

INMEDIATOS EN SU CONTEXTO ESPECÍFICO
 Contaminación del medio ambiente  Contaminación de las aguas de las
Acelerada revolución industrial. quebradas con aguas servidas y basura
 Contaminación del río Caluguro con
productos químico.
 Expansión de ha. de terrenos para la
 Tala de árboles agricultura, ganadería y crianza de
camarón en cautiverio. Industria
maderera.
 Desperdicio del agua en diferentes usos
 Uso irracional del agua del ser humano.
 Desorganización de la familia.
 Migración.  Falta de empleo, educación.
 Pobreza.  Prácticas agrícolas rudimentarias.
 Escasa producción de alimentos.  Cambio de la temperatura en el planeta.
 Uso de productos químicos en la
agricultura o para satisfacer necesidades  Escasez de alimentos. Urbanización
de las personas. descontrolada. Mayor contaminación.
 Superpoblación
ENCUENTRO Nº 6
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIÓN 11 12
Individualmente registre en su diario una reflexión acerca de la problemática que enfrenta

actualmente a nivel local y global, si la educación debería jugar un rol en la solución a dicha
problemática y cómo podría hacerse en su aula de clase.
La problemática que enfrentamos los seres humanos en la actualidad es producto de una

actitud equivocada del homo sapiens hacia su entorno, hemos actuado simplemente como
un depredador más sin medir las consecuencias que esto podría traer para la actual
generación y las futuras, ha existido hasta cierto punto un egoísmo, un afán de hacer riqueza
a cualquier costo muchas veces producto del desconocimiento, ya que nuestras antiguas
generaciones no han tenido en su mayoría un acceso a la educación a través de la cual se
hubiera podido establecer el rol del ser humano en el mundo de una manera más humana.
Todas las asignaturas del pensum de estudio se podrían utilizar para establecer una mejor
relación entre los seres humanos y el ecosistema, enseñar que los recursos naturales que se
posee en un determinado lugar o contexto está siempre cumpliendo una función para
mantener un equilibrio en la naturaleza, nada es autosuficiente, todo en la naturaleza está
vinculado a través de eslabones que siguen las diferentes especies que nos rodean para
mantener la conservación de la vida en el planeta. La asignatura propicia para enseñar al
estudiante a respetar su ecosistema son las Ciencias naturales, porque allí se estudia la vida
misma.es necesario proveerse de material para clarificar la idea que el ser humano
comparte este planeta con otros seres vivos y no puede disponer de ellos a su antojo para su
beneficio personal o colectivo y sobre todo inculcar el amor y respeto a la naturaleza. En
Matemática se puede determinar la cantidad de agua que necesita un individuo para
satisfacer sus necesidades diarias a fin de que no despilfarre este precioso recurso natural de
la naturaleza y gracias al cual existe la vida.
SESIÓN 13
PROPÓSITO:
Relacionar, con otras áreas disciplinarias, los grandes desempeños auténticos identificados
para su familia.
1.-ACTIVIDAD INICIAL. La Instructora realizó el siguiente ejercicio a los docentes, referente al
tema: Pepe fue encontrado muerto. ¿Quién mato a Pepe?
 Preguntas para el desarrollo del pensamiento crítico.
Los docentes debían hacer preguntas a la Instructora para descubrir quién mató a Pepe. Ella
contestaba solamente SI o NO
¿Era soltero? Si
¿Lo encontraron en la calle? No
¿Lo encontró un policía? No
¿Se suicido? Si
¿Tuvo deudas? No
¿Se llevaba bien con todos? No
¿Era anciano? No
 Escena del crimen
Un hombre llamado Pepe fue encontrado colgado de una soga por el cuello. La habitación
estaba completamente vacía. La única puerta estaba cerrada y la llave seguía en la cerradura en
la puerta interna de la habitación. La única ventana estaba cerrada y con aldaba. No había
señales de un ingreso forzado de alguien. La muerte había sido hace ocho horas
aproximadamente. Había un charco oscuro en el suelo que luego se vio que era agua y no
sangre.
Respuesta: Pepe se paro en un cubo de hielo, el que luego se derritió, permitiendo el suicidio
de Pepe.
El pensamiento crítico debe ser desarrollado en los estudiantes por parte del docente. Este
debe valorar a los educandos más por las preguntas que realizan que por las respuestas. Ej.
para desarrollar el pensamiento crítico: Escribir cinco preguntas que tu harías a Eloy Alfaro,
Escribir tres preguntas que tu harías al rectángulo, Permitir que los estudiantes elaboren un
problema en Matemática.
2.- Revisar los grandes desempeños curriculares y decidan si deben modificarlos para hacer
explícitas las conexiones con otras disciplinas. Presentar estos grandes desempeños
curriculares en un cartel, asegurándose de que queden claras sus conexiones con otras
disciplinas y con las problemáticas contextuales y mundiales actuales. Exhibirlo en la pared.
Gran desempeño. (Cartel)
Se les pidió a los niños que observarán, analizarán y clasificarán las diferentes frutas de acuerdo
a los pisos climáticos del Ecuador (EESS). Se formaron grupos cooperativos que dividieron las
frutas en porciones iguales. Se formaron fracciones propias e impropias (Matemática). La
maestra indicó la importancia de consumir frutas diariamente por las vitaminas y minerales
que aportan a nuestro cuerpo y ayuda al proceso de la nutrición. (Ciencias Naturales). Por
último pidió elaborar un acróstico con el de la fruta que más se da en el lugar. (Lengua y
Literatura)
Problema mundial. La desnutrición.
3.- Revisen los carteles de los demás grupos y hagan en ellos sugerencias escritas para hacer
más claras y explícitas las conexiones mencionadas, decidan si incluirlas estas sugerencias.
Registren individualmente la lista de desempeños definitivos en su diario.
Gran desempeño:
Se les pedirá a los niños que mediante un video que observarán, procedan a determinar la
fruta con su respectivo piso climático del Ecuador en que se produce. (EESS). Se formarán
grupos cooperativos que dividirán las frutas en porciones iguales. Formarán fracciones propias
e impropias (Matemática). Leerán información referente a la importancia de consumir frutas
diariamente por las vitaminas y minerales que aportan a nuestro cuerpo y ayuda al proceso de
nutrición de las personas. (Ciencias Naturales). Por último pedirá elaborar un acróstico con el
nombre de la fruta que más se da en el lugar. (Lengua y Literatura).
Problema mundial: La desnutrición.
SESIÓN 14
PROPÓSITO:
Incluir en su diseño de ambientes de aprendizaje para “El lugar en que vivo” los grandes
desempeños auténticos identificados.
La Instructora presentó 13 letras dispersas con las que los docentes deberían formar una
palabra.
A I O I
F N L N A PLANIFICACIÓN
C P C I
 Luego realizó la siguiente pregunta. “Qué es organizar el proceso didáctico”
Respuestas: Plantear las destrezas con criterios de desempeño, plantear objetivos, organizar
las actividades, orientar la evaluación, determinar un orden secuencial.
 Ordenó encontrar sinónimos de la palabra planificar
Instrumentar, disponer, ordenar, reglamentado, reglado, premeditar, esbozar, discurrir,

propulsar, forjar, urdir, tramar, idear, diseñar, preparar, organizar.
 Según los hermanos Zubiría el diseño curricular para dirigir el proceso educativo e
s el siguiente: Fig. 1
EVALUACIÓN OBJETIVO
CONTENIDO
RECURSOS
SECUENCIACIÓNN
MÉTODO
Objetivo: ¿Para qué voy a dar mi clase?

Contenido: ¿Qué debo saber hacer para cumplir el propósito? “Destrezas con criterio de
desempeño.
Secuenciación:¿Cuándo voy a dar cual o tal información lógica de construcción de
conocimiento. Cada individuo aprende de acuerdo a su experiencia. El aprendizaje se construye
individualmente.
Método: ¿Cómo? Qué técnicas voy a utilizar.
Recursos: Materiales didácticos a utilizar, material concreto.
Evaluación: ¿Se cumplió el objetivo?
Ejemplo aplicando los seis elementos del diseño curricular
Objetivo. Preparar un jugo de naranja.
Destrezas: Comprar, lavar, partir, exprimir.
Método: Refiere el instrumento a utilizar, ser manual o eléctrico.
Recurso: El instrumento eléctrico (licuadora)
Evaluación: Sabor del jugo.
El método puede ser inductivo- deductivo o viceversa.
 ¿Cuál es la lógica del proceso de enseñanza- aprendizaje.

1. Experiencia concreta o prerrequisito.-Explorar la zona de desarrollo próximo del
estudiante (Vigotski) ¿Qué sabe el estudiante del tema. (Ausubel) El estudiante
aprende en función de relacionar las experiencias previas con el nuevo conocimiento.
1º Principio. El aprendizaje es proceso de construcción de conocimiento, empieza en
el individuo a partir de lo que ya ha construido anteriormente. 2ºPrincipio.
2. Reflexión.- Piaget. “El aprendizaje es un proceso gradual de construcción individual
de estructuras mentales con el mundo circundante”.
Se la hace con preguntas. Ej. ¿Cuál es la importancia de las provincias de la Costa en
la economía del Ecuador? Se crea un conflicto y en el estudiante nace la necesidad
de aprender, de buscar respuesta; lo que desarrolla un desequilibrio que le permitirá
encontrar una asimilación (símil) con la nueva información para finalmente dar paso
a la acomodación o cambio de las estructuras del pensamiento existente que
permitirá la comprensión.
3. Conceptualización o Generalización.El aprendizaje ocurre en una zona de desarrollo.
El aprendiz puede resolver con ayuda de socios de aprendizajes más avanzados
problemas más complejos de los que resolvería sol
Los estudiantes pueden formar equipos de trabajo, investigar, descubrir.
4. Aplicación.-El estudiante demuestra un desempeño auténtico, característica actual de
todo saber, involucra contenidos disciplinares, pensamiento crítico, desarrollo de
habilidades.
GRUPOS DISCIPLINARES.
Hacer un PLAN DE CLASE con los datos informativos pertinentes: Destrezas con criterio de
desempeño, Contenidos, actividades, Recursos y Evaluación.
Tomar del gran desempeño la destreza
ENCUENTRO 7
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIONES 13-14
Individualmente realice una reflexión acerca de la importancia, dificultad o facilidad de pensar

en desempeños que incluyan varias disciplinas.
Vengo laborando como docente de 2º a 7º Año de EGB, lo que me ha permitido adquirir cierta
experiencia, la que hoy me sirve para comprender la nueva concepción del aprendizaje que
tengo que aplicar en el aula para enseñar a mis estudiantes.
No es fácil elaborar desempeños que incluyan varias disciplinas, pero aspiro con la práctica y la
investigación comprender como se relacionan las diferentes disciplinas del pensum de estudio
vigente con la realidad, necesidades e intereses de los educandos a fin de que ellos participen
activamente en el aprendizaje interdisciplinar y cambiar la antigua concepción del
aprendizajes memorísticos, de contenidos bajo estructuras rígidas. La actual globalización del
mundo demanda la preparación de ciudadanos reflexivos, audaces, buenos comunicadores,
personas de mentalidad abierta, que sepan relacionarse con lo demás e influyan
positivamente en la sociedad.
Como docente debo permitir que los estudiantes construyan su aprendizaje, debo ser un
mediador, eso incluye que debo estar preparado integralmente para afrontar los nuevos retos.
SESIÓN 15-16
PROPÓSITO:
Participar como estudiante en la puesta en práctica de algunos de los desempeños que han
planeado sus compañeros, para comprenderlos en el desempeño mismo y poder contribuir
con propiedad a la evaluación de su autenticidad, a su revisión y a su rediseño, si se hacen
necesarios.
ENCUENTRO 8
REFLEXIONES INDIVIDUALES DE LAS PLANEACIONES DE CLASE NÚMERO UNO, DOS,TRES Y

CUATRO
Clase 1.
Destreza: Determinar la estructura del afiche mediante la observación de textos del entorno
y el análisis de problemas de la comunidad.
Objetivo: Determinar la estructura del afiche mediante la observación y análisis de textos a

fin de concienciar de los problemas existentes en la localidad.
Reflexión:
Si bien es cierto el Ministerio de Educación ha puesto en circulación textos para los

estudiantes y guías para los docentes, los docentes no deben basarse exclusivamente en
esos materiales didácticos para dar las clases, hay que estar continuamente buscando
información para poder aplicar estrategias en la enseñanza que permitan a los estudiantes
construir el aprendizaje.
Observación de la Instructora: Refirió que el tema y el Objetivo se enuncian después de la

Reflexión.
Clase 2.
Destreza: Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal con
el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de micro proyectos de investigación.
Objetivo: Analizar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal con
el análisis reflexivo para valorar su importancia como recurso natural renovable.
Reflexión:
El aprendizaje es un proceso y cada nueva lección es una secuencia de la anterior y al mismo

tiempo luego servirá también para comprender los conceptos de la lección siguiente. Pude
determinar que la clase estaba relacionada con una serie de temas relacionadas con el bioma
pastizal que supuestamente ya los conocía el estudiante, por lo tanto era preciso hacer
referencia en las etapas del ciclo de aprendizaje: Experiencia concreta, a dicha temática. En
definitiva hoy en día ya no se puede dar temas aislados sino que debemos buscar sus
conexiones anteriores y las posteriores de un tema a dar. Así mismo en la etapa de
Reflexión: era también necesario determinar las preguntas referentes al bioma pastizal.
Clase 3.
Destreza. Identificar las palabras agudas observando gráficos en los alrededores de la

escuela, proponiendo alternativas para mejorar la alimentación y conservar la salud.
Objetivo: Identificar palabras agudas mediante la observación, análisis del material concreto,
proponiendo alternativas para mejorar la alimentación y conservar la salud.
Reflexión:
El Ciclo de Aprendizaje y su etapa: Experiencia concreta tienen que ser puestos en práctica en
nuestra enseñanza aprendizaje. Es importante buscar las conexiones de un determinado
tema que vamos a dar con las experiencias de los estudiantes. Considero importante
también producir el desequilibrio cognitivo en los educandos que lo determina la etapa de
la Reflexión a fin de que estos se interesen por el nuevo tema y puedan enlazar lo que ya
saben con los nuevos conceptos a fin de producir aprendizajes significativos. Dentro del
conocimiento de esta clase hubiera sido importante hacer referencia a las sílabas tónicas y
átonas y poner énfasis en la pronunciación de las palabras agudas escritas correctamente.
Clase 4.
Destreza: Diferenciar las partes del cuerpo humano, en forma concreta y gráfica
relacionándola con el peso, estatura, edad y analizando el problema de la desnutrición.
Objetivo: Diferenciar las partes del cuerpo humano analizando su estructura en forma
concreta y gráfica a fin de relacionarla con el peso, estatura y edad analizando el problema
de la desnutrición.
Reflexión:
Se sugiere determinar el conocimiento de otra manera, a lo mejor pudo ser “Partes

principales del cuerpo humano y sus funciones” Se pudo disponer la clase haciendo énfasis
en la reflexión sobre la pregunta, “Cuál es el órgano más importante del cuerpo humano”. En
la construcción del conocimiento se pudo organizar grupos de trabajo de acuerdo a las partes
del cuerpo humano y ordenar a los estudiantes que obtengan las principales ideas de la
lectura de la lámina.
Concluyo diciendo que uno aprende de los errores de otros y esta práctica es muy buena
para seguir mejorando nuestra labor, sin embargo uno no está excepto de cometer errores
que pueden servir para que otros no los cometan.
SESIÓN 17-18
PROPÓSITO:
Participar como estudiante en la puesta en práctica de algunos de los desempeños que han
planeado sus compañeros, para comprenderlos en el desempeño mismo y poder contribuir
con propiedad a la evaluación de su autenticidad, a su revisión y a su rediseño, si se hacen
necesarios.
ENCUENTRO 9
REFLEXIONES INDIVIDUALES DE LAS PLANEACIONES DE CLASE NÚMERO CINCO, SEIS Y SIETE
Clase 5
Destreza: Utilizar oraciones en la elaboración de mensajes significativos acerca de la

contaminación ambiental en nuestro cantón Marcabelí.
Objetivo: Escribir oraciones con mensajes significativos, mediante la observación de

diapositivas del cantón marcabelense, analizando de manera crítica y reflexiva para
solucionar problemas relacionados al cuidado del medio ambiente.
Reflexión La experiencia concreta está relacionada con los saberes previos de los estudiantes.
El dialogar acerca del calentamiento global no parece aceptable para el 4º Año de EGB, sino
para un grado superior.
Dentro de la etapa de la Reflexión a lo mejor se podría incluir algo relacionado con el tema “La
Oración gramatical” Entonces hubiera sido interesante que se incluya la pregunta “¿Cómo se
estructuran las oraciones simples”.
Construcción del conocimiento Aquí se pudo hacer referencia a los elementos o partes de la
oración (sujeto y predicado) a través de las diapositivas que se iban presentando de los lugares
(sujeto) y lógicamente por añadidura se iba formando el predicado. A través de las preguntas
que podemos expresar de los lugares observados. Además es importante que los estudiantes
establezcan compromisos referentes al cuidado del medio ambiente que les rodea.
Clase 6.
Destreza
-Establecer relaciones de orden entre fracciones, determinar el piso climático en que se

producen las frutas y conocer su valor nutritivo para la conservación de la salud de las personas
Objetivo: Establecer relaciones de orden entre fracciones mediante la representación gráfica

en la semirrecta numérica y por medio de frutas, para comprender la importancia de estas en
la dieta diaria y prever la desnutrición.
Reflexión:
El tema de la clase debe ser estudiado por el maestro previo a la enseñanza a los estudiantes.
El recurso didáctico debe ser utilizado por el alumno.
En la construcción del conocimiento hay que plantear a los estudiantes el problema que
queremos que redacten, el mismo que llevará a clarificar el tema objeto de estudio en ese
momento.
La consolidación del conocimiento debe establecerse de acuerdo al tema, ya que la nuestra
no hizo referencia al mismo sino a lo que son fracciones propias e impropias.
Clase 7.
Destreza: Analizar individualmente la pesca artesanal como actividad que realizan las
personas de las provincias del Litoral comentando la importancia en la economía y
conservación del ecosistema.
Objetivo: Analizar la importancia de la actividad pesquera observando diapositivas,

comparando las características de la pesca artesanal e industrial y su importancia para el
desarrollo económico de las familias del Litoral para la conservación del ecosistema
sustentable.
Reflexión:
Experiencia concreta. Pienso que la experiencia concreta debe estar relacionada con el
contexto donde vive el estudiante y no debe basarse solo en las diapositivas que nos puede
dar el uso de la TIC.
Reflexión Esta etapa del ciclo del aprendizaje debe relacionarse con el tema objeto de
estudio “La pesca artesanal”.
Construcción del conocimiento. Hubiera sido preciso hacer referencia a las vedas que se han
establecido a ciertas especies marinas para favorecer su existencia.
RAP DE LAS FRUTAS
1.- Escribe lafrac ión que cor esponda laparte sombreada. Ordenaenforma scendente.

Curso de Pedagogía y Didáctic2

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Curso de Pedagogía y Didáctic2

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

CURSO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Autor: Roberto Porras

Inicio: Comunidad de Aprendizaje.

1.- Entrevista individual.

La Instructora entregó el siguiente modelo de cuadrícula.

2.- Entrevista colectiva.

La Mgs Esther Ochoa indico que le hicieran preguntas.

3.- Expectativas, temores y Compromisos. ETC

Expectativas Temores Compromisos

Luego de esto se concluye con los ETC. anotando los compromisos.

4.- NORMATIVA DEL CURSO.

Horario: De o8h00 a 14h30. Receso de 12h00 a 12h30.

Asistencia: Se justificará solo el 10% del total de horas.

La Instructora da la oportunidad a aquellos que no pueden asistir a algún encuentro de

1.- Conteste individualmente las siguientes preguntas:

c) ¿Cómo aprenden eso que deben aprender?

A situaciones cotidianas de su entorno.

respuestas a las preguntas anteriores. El grupo se organizó con tres compañeros.

a) “SABER LA DISCIPLINA EN LA QUE TRABAJA”

EGB en donde pone de manifiesto su metodología, técnicas, destrezas y habilidades

Mentales para lograr que el estudiante sea el constructor del conocimiento.

b) “QUÉ DEBEN APRENDER LAS PERSONAS DE MATEMÁTICA”

De Matemática las personas deben aprender lo básico que le permita desenvolverse

en la vida cotidiana en la resolución de problemas.

c) “CÓMO APRENDEN ESO QUE DEBEN APRENDER”

Reflexión: Los participantes compartieron sus ideas referentes a la disciplina de Matemática.

3.- GRUPOS INTERDISCIPLINARES. Cada integrante informará sobre el resumen desarrollado

1.-Planee individualmente algunas ideas sobre aprendizaje de su disciplina que puedan

EL LUGAR EN QUE VIVO

2.-Secuencias Numéricas Completar secuencias Completar series

3.-Operaciones con los -Representar sumas y Realice los siguientes

4.-Representación gráfica de -Presentar problemas. Ubicar los siguientes datos

5 Calcular el perímetro del -Definir lo que es un ¿Calcular el perímetro del

PLANEACIÓN DIDÁCTICA: PRIMERA VERSIÓN

EL LUGAR EN QUE VIVO

2.- Operaciones básicas: Suma, Utilización de material -Resolución de problemas

4- Calcular el perímetro del A través del proceso de -Resolución de problemas

5.- Clasificación de los ángulos -Mediante la comparación -Trazar ángulos rectos,

3.- TÉCNICA DE SIERRE: LO PÒSITIVO, LO NEGATIVO E INTERESANTE

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIÓN 1.

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: SESIÓN 2.

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA DEL MAGISTERIO

INSTRUCTORA: MGS ESTHER

RESUMEN: En el primer encuentro de Pedagogía y Didáctica trabajamos recordando nuestras

2.- Conteste las siguientes preguntas.

Hubo 4 grupos: Actividad deportiva, Cocina, Artes Plásticas y Artístico.

VILMA ROMERO NATACIÓN POR NECESIDAD Y OBSERVACIÓN Y SE APRENDIÓ EN POR

APRENDIZAJES INFORMALES NO FORMALES

ACTIVIDAD O MOTIVACIÓN FORMAS DE APRENDER TIEMPO EVALUACIÓN

La Instructora indicó grafiquen en un diagrama de Venn las semejanzas y diferencias entre

APRENDIZAJES NO FORMALES APRENDIZAJES FORMALES

Ambos son perdurables.

En ambos aprendizajes están inherentes la necesidad e interés por aprender conocimientos

Identificar las características de un buen proceso de aprendizaje mediante el análisis de las

Tema. Mi mejor clase

Teddy Guerrero: La clase de EESS, se utilizaba un método narrativo.

Abraham: Respetando a las demás personas y el medio ambiente.

3.-Las respuestas de las personas entrevistadas indican que sí adquirieron aprendizajes

4.-Revisen de nuevo la planeación de “El lugar en que vivo”, preguntándose si involucra

EL LUGAR EN QUE VIVO

EL LUGAR EN QUE VIVO

3. Interpretar datos en  Recoger información Analizar los datos

4. Calcular el perímetro  Identificar las Calcula el perímetro del