Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

Centro Interdisciplinario de Posgrados

Investigación y Consultoría
Maestría en Pedagogía con terminación en Dirección
educativa

“INVESTIGACIÓN DEL FENÓMENO INSTITUCIONAL RELACIONADO

CON LA DEPENDENCIA DEL COMPROMISO DE LOS DOCENTES Y LA
IDENTIDAD HUMANISTA DE LA ESCUELA,
FRENTE A LA EXISTENCIA DE LA FILOSOFÍA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
EN ESCUELAS PRIVADAS DE EDUCACIÓN BÁSICA.”

Trabajo de Investigación para obtener el Grado de maestro en Pedagogía, con terminación en

Dirección Educativa.
Presentan

Carina Lumbreras Delgado

Y
Mónica Alfaro Valdés

Puebla, México 2015

 2

AGRADECIMIENTOS
Gracias Dios mío por permitirme culminar una etapa más en mi vida profesional,
con la certeza de que todo es en bien de todas las personas que diariamente
conviven conmigo. Agradezco infinitamente a mi Congregación de Misioneras de
Cristo Mediador, quienes han confiada en mí, dándome la oportunidad de servir
más y mejor. Al término de esta etapa, agradezco también a mis Papás y
Hermanos quienes siempre con su apoyo familiar y cariñoso me han alentado a
llegar al final. De igual forma agradezco de todo corazón a cada una de las
personas que me han brindado su amistad y apoyo profesional, maestros de la
carrera, compañeros de grupo, docentes y compañeros de trabajo en el colegio
Pacelli de secundaria, de manera especial a Angi, Lalo y P. Jesús, quienes con su
amistad, cariño y oración, me animaron siempre para llegar a la meta trazado en
esta etapa de formación. Finalmente agradezco, a Mónica, quien ha hecho posible
que con su amistad y compañerismo, juntas lográramos ver realizado nuestro
sueño.
Carina Lumbreras Delgado

Agradezco profundamente a Dios por la vida y los dones con los que me bendice
y con los cuales me permite trabajar en alcanzar la sabiduría y el entendimiento
de la misión y trascendencia de mi existir. Agradezco con toda el alma a mi
esposo Jorge el amor de mi vida, por ser mi inspiración y el impulsor para el
cumplimiento de mis sueños, agradezco a mis hijos por ser cada día mi motor
y mi fuerza porque con su existencia llenan de sentido mi vida, agradezco a mis
padres por su apoyo incondicional e infinito amor que ha sido el generador y
posibilitador de mis mayores logros, agradezco a mis maestros por compartir
sus saberes y experiencia y sacar lo mejor de mis capacidades y corazón y por
supuesto agradezco a Carina mi compañera y amiga quien durante este
recorrido se convirtió en una hermana para mí.

Mónica Alfaro Valdés.

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INDICE GENERAL
Resumen 6
Abstrac 7
Introducción 8
CAPÍTULO 1

1. Marco Teórico. 17
1.1. Definición de filosofía educativa institucional. 17
1.1.1. Conceptos de filosofía, educación e institución educativa. 17
1.1.1.1. Concepto de filosofía 17
1.1.1.2. Concepto de educación 18
1.1.1.3. Concepto de institución educativa 19
1.1.2. Origen, características y teorías de la filosofía educativa 19
1.1.2.1. Filosofía institucional 21
1.1.2.2. Definición de filosofía educativa institucional 21
1.1.2.3. Elementos de la filosofía educativa institucional 22
1.1.2.4. Procedimientos para definir una FEI 25
1.1.2.5. Importancia de la filosofía educativa institucional 26
1.1.2.6. Beneficios de una filosofía educativa institucional 27
1.2. Concepto de identidad humanista 27
1.3. Relación entre los conceptos de filosofía educativa institucional e identidad
humanista. 29
1.4. Medios necesarios para involucrar a los docentes en la filosofía educativa
institucional 30
1.5. Educación para el Siglo XXI 30
1.5.1. Objetivos de la educación del Siglo XXI 31
1.5.2. Docentes en el Siglo XXI 31
1.5.3. Requerimientos tecnológicos en la educación del Siglo XXI 35
1.5.4. Riesgos en la educación del Siglo XXI 35
1.5.5. Concepto del desempeño pedagógico docente 37
1.5.6. Características del docente con alto desempeño 38
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CAPÍTULO 2

2. Método de investigación. 40
2.1. Enfoque 41
2.2. Tipo de estudio 41
2.3. Objetivos 41
2.3.1. Objetivo general 41
2.3.2. Objetivos particulares 41
2.4. Variables o categorías a estudiar 43
2.5. Hipótesis o supuestos de la investigación 43
2.6. Contexto de la investigación 43
2.7. Población 44
2.8. Muestra 45
2.9. Técnica de recopilación de datos 45
2.10. Instrumento 46
2.10.1. Validación de Instrumentos de medición 46
2.10.2. Procedimiento 48
2.10.3. Indicadores 48
2.10.4. Base para la elaboración de una observación no estructurada 49
2.10.5. Fundamento que permitirá analizar el compromiso de los docentes 50
2.10.6. Aspectos a considerar para analizar la cultura organizacional 51
2.10.7. Instrumentos 53
2.10.7.1. Cuestionario escala del grado de compromiso 53
2.10.7.2. Entrevista a directivo general y de sección 56
2.10.7.3. Encuesta para medir el aspecto de la FEI 58
2.11. Procedimiento 60

CAPÍTULO 3
3. Resultados y análisis de resultados. 61
3.1. Análisis descriptivo 61
3.1.1. Aplicación y corrección 61
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CAPÍTULO 4
4. Consideraciones finales 69
4.1. Aportación de la investigación 70
4.2. Aprendizajes logrados 73
4.3. Aportes realizados 74
4.4. Propuestas de continuidad 74

Referencias 76

Anexos

Anexo A 81

Anexo B 81

INDICE DE TABLAS

Tabla 1

Tabla 2

INDICE DE FIGURAS

Figura 1 64

Figura 2 64

Figura 3 65

Figura 4 65

Figura 5 66

Figura 6 68

Esquema 1 71

Esquema 2 71
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RESÚMEN

La presente investigación se enfoca en encontrar la relación que concurre entre el compromiso de

los docentes, la identidad de la institución y la existencia de la Filosofía educativa institucional de
una escuela particular de educación básica, la cual ha sido objeto para la observación del
fenómeno, buscando medir la participación, la lealtad, la pertenencia y la identificación, las cuales
en anexión permiten conocer el nivel de compromiso de los docentes. Encontrando con este trabajo
interesantes resultados, entre la poca relación que existe entre la FEI y el compromiso, aunque los
docentes muestran interés por contar con una FEI bien establecida. Por otro lado se encontraron
otros factores que intervienen en el compromiso de los docentes tales como el perfil y el liderazgo
de los directivos, la cultura organizacional y la preparación profesional de quienes están a cargo.
Este trabajo ofrece como aportación la definición del concepto de Filosofía Educativa
Institucional, un esquema propio para la implementación de la Filosofía Educativa Institucional y
como contribución a las instituciones, el procedimiento para establecer la Filosofía Educativa
Institucional que ayude a la creación de una identidad propia como Institución Educativa así como
una propuesta para implementarla en las instituciones humanistas comprometidas con la
educación.
 7

ABSTRAC

This research focuses to find the relation that comes together between the teacher’s commitment,
the institution identity and the existence of the institutional educational philosophy of a private
school of basic education, which has been the object for the observation of the phenomenon,
looking for measuring participation, loyalty, membership and identification, which on annexation
allow to know the commitment of teachers. This research describes different and interesting
results between the little relations existing among variables; the teacher’s interest to have a well-
established FEI. On the other hand with research, the implementation of the various instruments,
the collection of data and the observation of the phenomenon, celebrated exposing other different
factors that are part of teacher’s commitment, such as the profile and leadership of the principal,
the organizational culture, and the professional preparation of those who are in charge. This work
offers as well a contribution to institutions through the conceptual establishment of institutional
educational philosophy, as well a scheme for the implementation of the institutional educational
philosophy to allow the creation of an identity as an educational institution, in order to put it into
effect in the humanist institutions committed to education.
 8

INTRODUCCIÓN

“El hombre es un ser en proceso

Que experimenta una gran pasión por crecer,
Un hambre insaciable por saber, una sed infinita de
Eternidad, de plenitud y un deseo profundo de
Completarse por medio de algo que lo sea todo.”
TEILHARD DE CHARDIN

La vida del ser humano es la más maravillosa de todo lo que existe sobre la tierra, pues siempre
busca realizar las cosas con perfección y experimenta una gran pasión por crecer, por saber, pero
sobre todo un deseo profundo de completarse a través de indagar cada vez más en aquello que le
apasiona hacer.

El presente trabajo de investigación es una contribución creativa a la investigación en la

educación mexicana, tiene como finalidad promover el fortalecimiento de los colegios particulares
a través de la consolidación de su identidad, describiendo los principios que deben guiar a las
instituciones y los efectos que tiene su aplicación, adoptando mecanismos que ayuden en la
implementación de su filosofía educativa institucional y demostrando la importancia de un
pensamiento filosófico en la escuela.

A través de esta investigación se pretende ofrecer argumentos para valorar la necesidad e

importancia de comprender y conocer la Filosofía Educativa Institucional dentro de la escuela
como base normativa y práctica y con ello generar una contribución positiva en la educación
básica.

Este documento de investigación está estructurado en cuatro capítulos. El primer capítulo

hace referencia a los fundamentos teóricos existentes en cuanto a la definición, antecedentes,
estructura y relación entre los conceptos de Filosofía educativa institucional y sus mecanismos de
 9

implementación para consolidar la identidad propia de cada colegio particular en su afán por ser
instituciones educativas que asuman los retos actuales del siglo XXI desde una perspectiva
humanista. Mayoritariamente se encontró información para las universidades particulares y muy
poca información para educación básica, motivo que impulsa a la realización de esta investigación,
de esta forma, se tendrán los fundamentos necesarios para no dejar de lado al sistema de educación
básica.

El segundo capítulo explica la metodología a utilizar durante la realización de la

investigación, se menciona paso a paso el diseño de la investigación. Desde el enfoque, el tipo de
investigación, los Objetivos a seguir, las Variables o categorías a estudiar, la Hipótesis o supuestos
de la investigación, el tipo de Contexto en el que se desarrolla la investigación, la población a
tomar en cuenta, el muestreo que se realizó, la técnica que se utilizó para la recopilación de los
datos, los instrumentos utilizados para la recolección de datos, las técnicas utilizadas para el
análisis de los datos y se concluye con la explicación del procedimiento.

En el tercer capítulo se plasman los resultados y el análisis de los mismos a través del
Análisis descriptivo el cual a través de diferentes tablas y gráficas muestra los datos obtenidos
durante la investigación, así mismo describe algunas de las medidas estadísticas básicas de los
datos obtenidos. Aquí se mencionan las normas de aplicación y las características de los
instrumentos utilizados durante la observación del fenómeno.

En el capítulo cuatro se concluye con las consideraciones finales para futuras

investigaciones, una reflexión profunda y analítica de la importancia de tener bien definida lo que
es la Filosofía Educativa Institucional, la propuesta clara y concreta como resultado de la
investigación y una invitación a todos los Colegios particulares de educación básica a que
continúen marcando la diferencia en la forma de educar y enseñar a las nuevas generaciones de
nuestro México.
 10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“Quien quiera construir torres altas, deberá ahondar mucho en los fundamentos”

(A. Bruckner)

La manera de actuar de una persona o de una organización con respecto a algo, procede de
su esencia, es decir, procede de su ser, por lo que en consecuencia depende de su recto
conocimiento y sus causas. Esta es una tarea que actualmente está pendiente en la mayoría de las
organizaciones.

Hoy en día nos encontramos con una diversidad de organizaciones que lamentablemente
han sido determinadas por el materialismo, el funcionalismo, el utilitarismo o filosofías
positivistas, y debido a que se ven envueltas por la escena global, pierden de vista la parte humana
y provocan regularmente deficiencias en la cultura organizacional, pero en definitiva estas
corrientes se han convertido en las dueñas de la visión empresarial moderna.

A esto se le suma una sociedad que se caracteriza por una forma de conocer y actuar basada
en un cálculo de intereses capitalistas, que es intensamente incompatible con el auténtico ser del
hombre, tal como lo explica Javier Barraca (s/a) en su artículo “Del olvido de la filosofía primera
en las organizaciones”. La sociedad ha convertido a la persona en un objeto productor y esta
relación forma parte de los vínculos humanos modernos.

Han surgido intereses por distraer la atención de las corrientes modernas utilitarias, como
las teorías organizativas, que en ocasiones se ven contribuidas por teorías psicológicas o
sociológicas, pero que al final no ahondan en indagar los verdaderos fundamentos filosóficos, los
pilares que están implícitos en la vida organizativa. También pocos esfuerzos hay por analizar,
desde una perspectiva verdaderamente humanista, las raíces más profundas a las que responden las
 11

organizaciones. Al final encontramos bases administrativas que buscan medir y cuantificar más
que una atención precisa de reflexión filosófica y de tenor humanista a los grupos humanos y sus
dinamismos propios de la organización.

También en la actualidad la educación se enfrenta a cambios fuertes en su alcance,

metodologías y recursos, y esto se debe a que en general la humanidad se enfrenta también a
exigencias y riquezas que aún no explora. La escuela es la incubadora formativa de los nuevos
seres humanos, y hoy en día se enfrenta a cambios de paradigmas importantes debido al vertiginoso
avance tecnológico y de la información, además en el caso particular de México, se puede agregar
la variable de los cambios en la política educativa como resultado de los diferentes cambios
realizados por cada gobierno sexenal, impuesto a las instituciones educativas.

Todo lo que anteriormente se describe provoca impacto en el desarrollo cotidiano de la

educación en general, principalmente en la educación básica y permea la posibilidad de observar
una serie de situaciones problemáticas en las instituciones educativas, los cuales se ven reflejados
en el ambiente escolar, en el desempeño de los docentes frente al aula, en el aprendizaje de los
alumnos, poca credibilidad en la docencia, muy poco interés en los grupos humanos hacia su
desarrollo y sus interacciones, pero sobre todo en la falta de claridad por parte de la comunidad
educativa en la definición, conocimiento y práctica de pilares sólidos que definan la razón de ser
y existir de una institución, principalmente de instituciones comprometidas con la formación
integral de nuevas generaciones.

Partiendo de la realidad concreta observable del funcionamiento de colegios particulares de

educación básica, concretamente de 6 colegios pertenecientes a la Federación de escuelas
particulares de Tlaxcala y Puebla, se puede decir que la falta de una filosofía educativa institucional
bien estructurada que defina su identidad y sin la adopción de mecanismos apropiados para que los
integrantes de la comunidad educativa se sientan identificados y miembros activos de una
 12

Institución enfocada a la formación integral de nuevas generaciones para el siglo XXI, de manera
concreta los docente, han implementado sus propias estrategias didácticas sin tomar en cuenta si
hay o no hay una filosofía que oriente su práctica personal poco comprometido con su trabajo,
relaciones personales basadas en intereses capitalistas, personas tristes y con ausencia de sentido
de vida.

Aunado a lo anterior podemos describir, que es preocupante ver en las instituciones,

docentes conformistas que cumplen un horario académico por cumplir, o que su trayectoria
profesional esté limitada a un programa general de enseñanza o a un modelo que poco conocen e
incluso que presentan un desempeño pedagógico muy pobre. Esto se ve reflejado en el ambiente
escolar de cada grupo o grado.

A partir de este análisis surgen diversas preguntas tales como: ¿Qué puede decirnos la
filosofía de una organización?, ¿Cómo ayuda la filosofía a una institución educativa?, ¿Cómo
puede implementarse en una filosofía en una institución educativa desde su carácter especulativo?,
¿Cuáles son las consecuencias de la existencia o de la ausencia de una filosofía institucional en los
centros educativos?, ¿Existen estudios sobre esta problemática que den pautas para fundamentar
esta investigación?, ¿Qué hacer cuando no están bien definidas las filosofías educativas
institucionales?, ¿Por qué el personal no se apropia de la filosofía educativa institucional?

Nuestras instituciones educativas son verdaderamente centros de trabajo llenos de grandes

retos, en donde el papel del docente en conjunto con la comunidad educativa poseen un papel muy
importante, pero que el desempeño de cada uno de ellos se ve afectada principalmente por la
identidad propia de cada una de ellas, sobre todo por la misión y visión que cada una adopta, por
lo tanto, lo que se pretende investigar son los mecanismos para implementar una filosofía educativa
institucional en las escuelas que permita fortalecer su identidad de modo que puedan volverse
agentes de cambio.
 13

Por lo tanto, el planteamiento del problema es el siguiente:

¿ESTABLECER LA FILOSOFÍA EDUCATIVA INSTITUCIONAL CON EL DISEÑO

METODOLÓGICO ADECUADO PERMITIRÁ CREAR LA IDENTIDAD DE LA
INSTITUCIÓN Y QUE LOS DOCENTES INCREMENTEN SU COMPROMISO CON LA
INTITUCIÓN?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

¿La filosofía educativa institucional da mayor identidad humanista a la escuela?

¿Las instituciones particulares están identificadas con el término de filosofía educativa

institucional?

¿Es posible hacer congruente el trabajo de los docentes con la filosofía educativa institucional de
la escuela?

¿Tiene relación el desempeño del docente, principalmente de lo pedagógico con la claridad de la

filosofía educativa institucional de la escuela?

¿Para qué hablar de Filosofía Educativa Institucional?

¿Cómo crear una identidad humanista en los colegios particulares a partir de la Filosofía Educativa
Institucional?

¿Cómo se relaciona el desempeño del personal con la adopción de la filosofía educativa

institucional?

¿Qué parte de la filosofía educativa institucional influye en el desempeño del personal, de manera
concreta del personal docente?
 14

¿Qué diferencias existen entre filosofía institucional, filosofía educativa y filosofía de la educación
y de qué manera se relacionan en la definición de las mismas?

¿Es posible crear una institución de identidad humanista a través de la definición de la filosofía
educativa institucional?

¿Cuáles son los beneficios de definir una filosofía educativa institucional?

¿Cuáles son las características de la filosofía educativa institucional?

¿Qué aspectos intervienen en la adopción de una filosofía educativa institucional?

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Se considera conveniente realizar la investigación para ofrecer a las instituciones de

Educación Básica de colegios particulares, información necesaria para definir o reestructurar su
filosofía educativa institucional de tal forma que sean congruente con los nuevos pilares de la
educación: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a aprender y Aprender a convivir, así
como el manejo de los procesos establecidos formalmente por una Institución Educativa, de modo
que la comunidad educativa, especialmente el personal docente pueda llevar a cabo de manera
óptima todo lo que el sistema educativo y la Institución proponen; y como consecuencia mejore
su desempeño, adquiera su identidad con perspectiva humanista y sean una institución capaz de
enfrentar los nuevos retos del siglo XXI.

También se podrán estandarizar algunos términos y procesos para la creación o

reestructuración de la Filosofía existente en cada uno de los colegios particulares de Educación
Básica, así como el hecho de poder ajustar la metodología existente a las necesidades específicas
de sus alumnos.
 15

Es oportuno realizar esta investigación ya que la realidad existente en los colegios

particulares afiliados a la Federación de Escuelas Particulares se encuentran en un momento de
crecimiento y consolidación importante y se han observado buenos resultados en los alumnos a
partir de la aplicación de las pruebas aplicadas en la educación Básica por parte de la SEP
(Resultados prueba enlace SEP, 2013).

Es una realidad que hoy en día ya existen pasos, métodos, claves, principios y elementos
para la elaboración de la filosofía organizativa, sin embargo debido a que cada institución es
diferente no pueden haber filosofías idénticas, estas deben diferenciarse en base a la actividad y
principios propios de cada escuela desde su fundación inicial, su implementación y vivencia
dependerá en gran medida de los mecanismos utilizados para involucrar a toda la comunidad
educativa.

Esta investigación surge del interés de promover que las instituciones educativas elaboren,
reestructuren o modifiquen su propia filosofía con sumo cuidado y con gran responsabilidad para
hacer su cultura educativa más profunda, humana, y ética; ahora bien, si la filosofía tiene cabida
en este campo, entonces se generan mejores instituciones que se desarrollen con el fin de
enriquecer y transformar a las nuevas generaciones confiadas por la sociedad del siglo XXI.

A través de esta investigación se pretende realizar una propuesta de mecanismos de

implementación propios para la estructuración y/o reestructuración de lo que es una filosofía
educativa institucional, que de pautas a las escuelas particulares de educación básica para
involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa de manera especial a los maestros, así
como los medios necesarios para la creación de una Identidad Humanista; así ellos comprendan y
se responsabilicen más de su práctica educativa en congruencia con los objetivos principales de la
educación básica, elevando así su desempeño profesional, siempre comprometido con los pilares
propios de la institución en donde laboren. De manera implícita se le ofrecerá a la institución la
 16

posibilidad de tener mecanismos propios para la implementación real de su Filosofía educativa

institucional y de manera indirecta esto permitirá darle un poco más de estructura a la institución
y generar un procedimiento para establecer la filosofía de otras instituciones.

En relación al valor teórico de la investigación se tiene la posibilidad de sustentar una

metodología alternativa de educación activa y probablemente la definición concreta de un
procedimiento para crear o reestructurar una filosofía educativa institucional. Las consideraciones
finales de esta investigación podrían generalizarse a otras instituciones educativas de educación
básica si se sustenta teóricamente que al tener una filosofía educativa institucional establecida e
implementada los colegios particulares pueden involucrar en su totalidad a toda la comunidad
educativa mejorando su desempeño como Institución de cambio y transformando el desempeño
profesional y ético de cada uno de sus docentes. Posiblemente esta investigación podría generar
en las instituciones un mayor interés en priorizar el establecimiento y practicidad de una filosofía
educativa institucional para mejorar el fin último de instituciones educativas y se promuevan
nuevas ideas e investigaciones relacionadas con el tema.

Finalmente esta investigación surge del interés personal de las autoras, basado en las
responsabilidades y funciones que desempeñan dentro de las instituciones que representan,
acompañado por un fuerte compromiso social en nuestro país. Así mismo se observa la posibilidad
de desarrollar una metodología alternativa sobre la adecuación e implementación de lo que es una
Filosofía educativa institucional en el nivel básico de Educación, pero sobre todo por el interés en
presentar algo diferente a lo que se ofrece hoy en el mercado educativo, en las diferentes
investigaciones sobre educación básica y que no presentan resultados apropiados a nuestra realidad
como Colegios particulares.
 17

CAPÍTULO 1

1 MARCO TEÓRICO

1.1. Definición de filosofía educativa institucional.

Para comprender uno de los principales ejes de esta investigación, en cuanto a conceptos,
el presente capítulo tiene la finalidad de explicar y sustentar teóricamente cada uno de los términos
que estructuran el concepto de filosofía educativa institucional, identidad de pensamiento
humanista, relación entre ambos conceptos, medios para la implementación de una Filosofía
Educativa Institucional acorde a los retos de la educación del siglo XXI, así como el concepto e
implementación de desempeño institucional, específicamente de los docentes en lo que se refiere
a lo pedagógico.

1.1.1 Conceptos de Filosofía, educación e Institución.

1.1.1.1. Concepto de Filosofía

Para iniciar, se tomará en cuenta que la palabra “Filosofía” deriva de la unión de dos
vocablos griegos “philos” amante y “sophía” sabiduría (Fullat, 1992), este vocablo a lo largo de la
historia ha tenido diversos sentidos, según la perspectiva de algunos filósofos, tales como Sócrates,
Platón y Aristóteles. Para “Sócrates, filosofía es buscar el saber; para Platón, buscar el saber Total;
y para Aristóteles es buscar la felicidad en la contemplación teórica de lo radical y fundamentante”
(Fullat, 1992), por lo tanto, a través de estas perspectivas, Fullat afirma que la filosofía forma parte
de las humanidades, visto que el hombre tiene la capacidad de analizar y realizar juicios de sus
implicaciones en la vida, así como de la abstracción de la misma.

Por lo tanto, el concepto de filosofía, a partir de lo anterior se puede decir que es un

conjunto de valores, prácticas y creencias que orientan al ser humano en su búsqueda para conocer
la verdad, para ello es necesario el conocimiento del hecho o problema, sólo así entenderá la
 18

realidad y/o lo llevará a tomar decisiones o soluciones específicas que le permitirán encontrar la
sabiduría a través de la formulación de preguntas.

Finalmente se puede concluir que la filosofía en relación a la educación, no le interesa el

cómo educar, ni con qué, ni con qué medios, más bien, tiene como finalidad formular interrogantes
tales como ¿qué es educación?, ¿para qué sirve la educación?, ¿quién tiene que recibir educación?,
estas y otras más interrogantes pueden surgir como búsqueda de la verdad en materia educativa.

1.1.1.2 Concepto de Educación.

Ahora bien el concepto de educación, es un concepto bastante estudiado y analizado, sobre

todo desde la perspectiva del papel que desempeña en el desarrollo de una sociedad acelerada por
cambios culturales, científicos, ecológicos, políticos y económicos, es desde esta realidad que el
ser humano para promover un cambio en la sociedad a través de un aprendizaje significativo y el
desarrollo integral de la persona, hace uso del concepto de educación concibiendo como “un medio
a través del cual se facilita y promueve la realización del infinito potencial innato propio de la
naturaleza humana” (González, 2008).

El enfoque humanista, concibe a la educación “como un proceso continuo, secuencial,

integrador, envolvente y ascendente que favorece una praxis educativa en la que se incluye la
participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje y desarrollo” (Idem., 2008). De
esta forma, se considera oportuno tomar en cuenta esta definición pues la realidad actual del
sistema educativo de educación básica, que ya no busca una educación tradicional, sino una
educación centrada en el aprendizaje de la persona, en donde no importa mucho la gama de
conocimientos científicos que adquiere el estudiante, sino la forma en cómo hará suyos esos
conocimientos para ponerlos en práctica en su vida diaria.
 19

Tomando como base las dos definiciones anteriores se puede definir a la educación como
un proceso que busca la formación integral y perfeccionamiento operativo del ser humano a través
del desarrollo de sus potencialidades, favoreciendo en él un deseo intrínseco cognoscitivo, donde
los ambientes y experiencias significativas promuevan en el educando la construcción de sus
propios aprendizajes y como fin último alcancen su propia autorrealización y un bienestar general
para la sociedad.

Del término de Educación se desprende el término Educativo, vocablo relativo a la

educación, proceso por el cual se puede educar.

1.1.1.3 Concepto de Institución Educativa

Hablar de institución educativa implica tomar en cuenta algunas particularidades propias

de cada uno de los términos que conforman esta expresión amplia y bien definida dentro del ámbito
educativo. Primeramente se tomará en cuenta que el término de “Institución” se caracteriza por la
función social a la que se enfoca, también por los objetivos explícitos que la conforman, el sistema
normativo que lo rige y el conjunto de personas que lo integran, así como el establecimiento de
status y roles que lo hacen ser una Institución, (Albornos, 2014).

Al referirnos a Institución educativa, considerando que el término educativo hace

referencia a la educación, la Institución Educativa es un establecimiento u organismo que tiene
como finalidad la formación integral y perfeccionamiento operativo del ser humano en todas sus
dimensiones.

1.1.2 Origen, características y teorías de la filosofía educativa.

Cuando se habla de filosofía educativa podemos involucrarnos con varios especialistas que
han abordado el tema, tal como Villalpando, Hermoso, Fullat, López, entre otros, sin embargo en
 20

la búsqueda de información relativa a este tema, se aprecia que existe una pluralidad de criterios
en cuanto a los variados enfoques que tienen los investigadores, desde los que rechazan por
completo la importancia de la filosofía educativa y ponen en cuestionamiento la naturaleza de la
misma hasta aquellos que la consideran una disciplina indispensable en las ciencias de la
educación.

Se dice que la filosofía es una abstracción totalizadora en cuyo campo se incluye tanto lo
natural como lo humano (Paz, 2011). En el caso particular de esta investigación el análisis está
dirigido al fenómeno educativo, de tal manera que las reflexiones de filosofía que en este
documento se presentan giran en torno a la naturaleza misma del fenómeno educativo.

Concluyendo se puede decir, que la filosofía educativa muestra los signos constitutivos del
ser e identidad propia de una institución educativa, desprendiéndose de ello la razón de su
existencia, explicando así el sentido o significado de su presencia en la sociedad, dándolo
elementos fundamentales para la definición de su misión que puede y debe realizar y los objetivos
y/o valores que se propone alcanzar (López, 2005).

La Filosofía educativa surgirá como resultado de las diferentes visiones que una institución
educativa tenga, tal como: religiosa, antropológica, ética, epistemológica y política. (Gómez,
2005). Siendo así que, desde la perspectiva de la Filosofía educativa, se busca tener claridad en
cada uno de los conceptos que serán utilizados en la práctica educativa (Moore, 2014), esto ayuda
a afianzar con mayor claridad cada uno de los conceptos que una Institución educativa plasme
conjuntamente en su Filosofía Institucional.
 21

1.1.2.1 Filosofía Institucional:

Al unir los conceptos de Filosofía e Institución mencionados anteriormente se puede

concretar que la Filosofía Institucional se refiere a todas las formulaciones de carácter sintético en
las que una institución expresa los rasgos esenciales de su identidad, los principios sobre los que
se ha organizado, los valores que se propone promover, así como los objetivos fundamentales
enraizados desde su fundación inicial y la misión que se compromete a realizar (López, 2005).

Desde esta definición, se puede afirmar que la Filosofía Institucional es un elemento

importante en la construcción de identidades propias a cada Institución educativa y que por
naturaleza cada una de ellas tendría que tener muy en claro desde su fundación y proyección hacia
la sociedad actual del siglo XXI.

1.1.2.2 Definición de Filosofía Educativa Institucional.

Partiendo de los conceptos anteriores de Filosofía, Educación e Institución, podemos

definir a la Filosofía Educativa Institucional (FEI), como un conjunto de valores, prácticas y
creencias que un establecimiento educativo tiene para facilitar los procesos necesarios en la
formación integral, perfeccionamiento operativo y autorrealización del ser humano, logrando con
ello adquirir una identidad propia desde las raíces de su fundación y permitiéndole proyectarse
hacia la realización de su propia identidad.

Este concepto será utilizado para la realización del presente trabajo de Investigación y
desde esta perspectiva se manejan todos los demás elementos necesarios para que una Institución
Educativa pueda trabajar en torno a su Filosofía Institucional Educativa (FEI), de tal forma que no
pierda el verdadero ser y quehacer de su identidad propia como Institución humanista del siglo
XXI.
 22

1.1.2.3 Elementos de la Filosofía Educativa Institucional

En el contexto cultural organizacional de una Institución educativa para facilitar la

correlación entre valores, prácticas, creencias y procesos propios para la formación integral de su
alumnado, es necesario considerar los elementos que serán necesarios para que la Filosofía
educativa institucional de un centro educativo sea comprendido y puesto en práctica por toda la
comunidad educativa (Belén, 2013), de manera especial por los docentes. Es importante tomar en
cuenta que con la definición dada de Filosofía educativa institucional anteriormente, este término
pasa a ser el Marco educativo de toda institución comprometida con la educación de nuevas
generaciones del siglo XXI, que buscan transformar el escenario actual de la sociedad.

Dentro del Marco educativo, refiriéndonos a los textos legales originales que tienen que
poseer una Institución educativa que pretende crear o reestructurar su Filosofía Educativa
Institucional (FEI) para la adquisición de un identidad propia como institución educativa de
cambio, según López, (2005) y que le permitirá al centro educativo prácticas actuales, acordes a
los nuevas generaciones son los siguientes:

● Sistematización de la historia de la institución.

● Ideario, Filosofía, Misión y Modelo Educativo.
● Visión.
● Cultura Institucional.

Al referirnos a la sistematización de la historia de la institución hacemos referencia a la

tarea fundamental a realizar por las instituciones para tomar en cuenta sus orígenes y aprovechar
esa experiencia como fundamento de proyección hacia el futuro (López, 2005). Así, la Institución
educativa tendrá elementos que le darán sentido a su planeación y desarrollo institucional.
 23

En cuanto al ideario son las formulaciones sintéticas que toda institución educativa plasma
para proyectar los rasgos esenciales de su identidad, los principios que la rigen, los valores a
promover, así como la misión a la que se compromete llevar a cabo (Gómez, 2005) (Filosofía
Institucional). La filosofía educativa de una institución muestra los signos constitutivos de su
identidad, la razón de su existencia, explica el sentido de su presencia en la sociedad y los valores
a alcanzar. Ahora bien la misión es un imperativo claro del ser de la institución, que pone de
manifiesto la identidad para la que fué creada desde sus orígenes y los objetivos que se formule en
torno a lo que es como Institución educativa (Idem., 2005).

Finalmente el modelo educativo es el esquema propio de la institución que pone de

manifiesto

“el pensamiento filosófico contemporáneo, el movimiento global de la educación, las

orientaciones educativas en las que se inspira la institución y las disposiciones educativas
gubernamentales” (López, 2005).

Es importante distinguir entre modelo educativo, modelo de organización escolar y modelo

curricular de la institución, así se tendrá claridad en que el modelo educativo necesariamente es
producto del ideario de la institución y se ve reflejado en la organización escolar y en la currícula
(Idem., 2005), propia a la identidad de cada institución educativa.

El modelo organizacional escolar y el modelo curricular de la Institución permite

instrumentar todos los recursos humanos y materiales con los que dispone creando mecanismos
(idem. 2005), que le permita lograr sus objetivos.
 24

Por lo tanto este segundo elemento constitutivo de la FEI es un elemento fundamental en

donde sin la claridad del mismo, no se logrará tener las bases necesarias para proyectarse como
una institución educativa humanista acorde a las necesidades del siglo XXI.

En cuanto al concepto de Visión, se tiene que es la imagen que la institución educativa

tiene de sí misma proyectada en el futuro (López, 2005), esta es un fuerza motivadora que permite
generar elementos de colaboración y cooperación entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa, sacándolos de la rutina y la inercia del conformismo, impulsándolos a buscar nuevos
caminos de implementación que los saque de la inercia, característica propia de cualquier
institución. Así la visión definirá el tipo de Institución que quiere ser.

Sobre cultura Institucional, es importante tomar en cuenta que este elemento a diferencia
de la visión, definirá las conductas que se esperan de los miembros de la institución educativa, la
cultura institucional se integrará a través de una buena comunicación interpersonal y un eficiente
trabajo en equipo. Pérez, (2004), nos presenta la siguiente definición de cultura Institucional
“conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institución social”, los
elementos constituyentes son:

A. sistema de socialización, seguimiento y control.

B. costumbres, ritos y ceremonias.
C. valores que rigen a la institución.
D. criterios de trabajo, estilos de funcionamiento y concepciones de adaptación a los diferentes
cambios acordes al siglo XXI. (Belén, 2013)

Con lo anterior, se pueden distinguir tres tipos de cultura institucional:

1. Institución familiar, que prioriza las relaciones con la familia.

2. Institución administrativa, en donde lo principal es el papeleo burocrático.
 25

3. Institución concertación, que busca la negociación entre todos los actores de la institución
para llegar a soluciones concretas.

Los elementos mencionados y explicados anteriormente definen en su totalidad lo que es

la Filosofía Educativa Institucional.

1.1.2.4 Procedimientos para definir una filosofía educativa institucional

Los procedimientos para la definición de la FEI, según los autores mencionados

anteriormente acordes a los conceptos y elementos importantes de Filosofía educativa Institucional
según lo que también propone Belén, (2013) son los siguientes:

1. Claridad en los conceptos y formulación de los elementos propios del FEI

2. Caracterización del Método pedagógico de enseñanza y evaluación.
3. Administración educativa en función a la FEI

En el primer procedimiento, es importante reafirmar que es el eje principal para lanzar la

respectiva metodología a implementar en una institución para involucrar a todos los miembros del
colegio, de tal forma que cada uno de ellos conozca con claridad cada uno de los elementos que
conforman la identidad propia del colegio, es decir la creación de un marco institucional (Barrera,
2005) en donde se encuentra, así le permitirá realizar cualquier actividad en función a la FEI.

En cuanto al segundo procedimiento Merani, (2007) nos menciona que es importante

caracterizar el método pedagógico de acuerdo a la Filosofía Educativa de la Institución para
dimensionar los fines propios de la educación según la identidad propia de la misma institución,
así como el tipo de sociedad y persona a formar.

El tercer procedimientos hace referencia al tipo de administración educativa a implementar

según la cultura institucional, pues de ello depende el avance o la dificultad para que una
 26

institución educativa sostenga procesos de innovación (Sánchez y López, 2010) acordes a las
necesidades de la educación del siglo XXI.

1.1.2.5 Importancia de la filosofía educativa institucional

La presencia real y operativa de una FEI en una institución educativa es de vital

importancia, pues es este marco doctrinal que marcará los ejes principales en los que se desarrollan
todos, los ideales, acciones y proyecciones como institución del siglo XXI, en donde la educación
se torna una educación personalizante (López, 2005), no refiriéndose a una educación
personalizada, muy diferente a la educación personalizante, pues esta se enfoca más a una
educación integradora de todas las dimensiones constitutivas del ser humano, de tal forma que
estas dimensiones tienen que trabajarse en forma integral “en todos los espacios curriculares y
extracurriculares”. Otro elemento importante a considerar en relación a una educación
personalizante (auténtica), es que esta busca transformar el ser y quehacer de los docentes y de
todos los actores involucrados en el área de la educación (Idem., 2005).

En esta perspectiva de transformación, principalmente en el docente, se busca hacerse a

través de tres niveles:

1. Cambio profundo en los maestros, reorientando sus esfuerzos hacia metas reales en la
educación personalizante de sus alumnos.
2. Transformación entre grupos de profesores que tengan preocupaciones afines, creando así
redes cooperativas de transformación.
3. Tomar en cuenta la contribución de todos los involucrados en el proceso de transformación
de una educación personalizante, de tal forma que el eje principal de este nivel es el proceso
reflexivo que cada miembro tenga como copartícipe de una educación personalizante.
(López, 2005).
Los niveles mencionados anteriormente, inciden principalmente en un punto importante, y
es en la transformación de orden de los docentes, no de forma individual, sino de todo un grupo
 27

de docentes que estén convencidos de cambios de esquemas, de metodologías, de cultura

institucional y organizacional.

1.1.2.6 Beneficios de una filosofía educativa institucional

Todo cambio, reestructuración e innovación, implica beneficios, tanto positivos, como

negativos. En este orden de ideas, una institución educativa que tenga bien clara su FEI y logre
implementar en forma organizada y concreta, obtendrá beneficios positivos, principalmente tendrá
prácticas adecuadas acordes a la función social original de lo que se espera de un Colegio,
principalmente de colegios particulares, que realizan sus prácticas educativas en función a los ejes
principales de su fundación.

Los beneficios positivos de acuerdo con Gómez, L. (2005) que poseerá son:

1) Amplitud de mercado.
2) Mayor credibilidad en sus procesos de enseñanza y confianza total de los padres de familia.
3) Alto impacto en la sociedad en vista a su proyección y toma de conciencia de su
responsabilidad social.
4) Bases firmes en su sistema de comunicación.
5) Generaciones con sólida formación integral.
6) Nulo fracaso o abandono escolar.

1.2 Concepto de identidad humanista

De acuerdo al estudio realizado por Ávila (s/a), la identidad es un elemento de

diferenciación y posicionamiento de una institución ante otras instituciones educativas de
educación básica. Al definirse la Identidad de una Institución educativa le permite comprender y
transmitir, quien es, que hace, que sueña y la forma en que lo haría. La identidad de una institución
educativa se construye en colectivo entre los miembros que identifican las características actuales
 28

de la institución educativa y aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás: historia,
contexto, cultura, lengua, etc. (UNESCO, 2011)

Con los retos actuales de la sociedad, es importante considerar que ahora la identidad
educativa que se busca en una Institución educativa, principalmente versa en una identidad
humanista, pues es a través de ella que todos los miembros de la comunidad educativa de un
colegio podrán repensar y transformar el sentido actual de la educación, en base a un enfoque
optimista del fruto del amor, dando así sentido a la vida de un auténtico docente, afirmando
también la expresión de Edmundo O’Gorman quien dice “la educación es un acto de amor y si no
lo es, es pura pedantería” (citado por López, 2006).

Desde el enfoque de la filosofía humanista, es importante considerar que esta busca una
educación en donde no sólo sea transmisión de conocimientos, sino que sea un proceso por el cual
cada ser humano se va autoconstruyendo por medio de la comunicación con otras personas iguales
a él, de tal forma que cada uno de ellos se convierta en persona gradualmente (López, 2005) es
decir que cada ser humano se vaya haciendo cada vez más un ser humano.

Uno de los elementos principales que ayudan a la definición de una identidad educativa
con perfil humanista, es la elaboración participativa del Proyecto Educativo Institucional por todos
los miembros de la comunidad educativa (López, 2005) así como el considerar que se está
trabajando con personas, por lo tanto se busca el desarrollo integral desde todo su dinamismo
humano, de tal forma que que se promueva en la persona todo lo mejor de su potencialidad, que
se eduque para la vida, en y la libertad, que aprendan a respetar las diferencias, que se favorezca
en la persona la interdisciplina y la interdependencia, promoción total de la conciencia, valorando
de tal forma mas el ser que el tener, ayudar a la persona a ser abierto al diálogo, al cambio y al
encuentro, finalmente que sea consciente de las diversas formas y modos que posee para adquirir
conocimiento de él mismo y de todo lo que le rodea (González, 2008).
 29

1.3 Relación entre los conceptos de filosofía educativa institucional e identidad humanista

Al considerar que el concepto de filosofía institucional es la construcción de identidades

propias, nos permite fundamentar este concepto que la relación existente entre filosofía
institucional e identidad es muy estrecha y directa, pues el concepto de identidad le permite a una
Institución la diferenciación particular en relación a otras instituciones educativas. Sin embargo,
nos dice Pablos, (1999) que la identidad de una institución busca un cambio que permita afrontar
retos acordes al siglo XXI, retos que no son sólo desde la forma de organización, sino en la
consolidación del ser y proyección de cada institución educativa.

1.4 Medios necesarios para involucrar a los docentes con la filosofía educativa
institucional

Desde la perspectiva de la gestión educativa, uno de los medios importantes para involucrar
a los docentes en la aceptación, implementación y confiabilidad en su labor educativa es la
creación, consolidación y seguimiento del departamento de recursos humanos, actualmente
conocido como gestión del talento humano, por lo que Chiavenato, (2008) en su libro titulado
“Gestión del talento humano” sustenta que este departamento de la Institución educativa será el
encargado de asesorar internamente a los miembros del equipo para que asuman las actividades
propuestas por todo el equipo, para la transformación institucional, de tal forma que sus miembros
ya no son miembros pasivos, sino miembros activos e inteligentes que toman decisiones en sus
actividades y cumplen metas en favor de satisfacer el cumplimiento de la Filosofía Educativa
Institucional.
 30

1.5 Educación para el Siglo XXI

Es evidente la influencia mutua que existe entre la educación y la sociedad así como para
su desarrollo en lo cultural, social, económico, tecnológico etc., situación que obliga a una
educación de calidad la cual demanda a personas sabedoras, expertos de la realidad actual de la
educación que además de valorar las experiencias y enfoques pedagógicos basados en estándares
internacionales que les permitan a todas las naciones igualdad de desarrollo a través de favorecer
las corrientes políticas, el desarrollo científico y sobretodo el bienestar común

Como lo menciona el artículo Educación para el siglo XXI de Desclée de Brouwer, (2011)
en la escuela se requieren expertos conscientes de que la educación, el hombre y la sociedad está
en constante cambio que cada vez las exigencias globales son mayores y que cada uno de ellos
determina y define a los otros; donde además se suman viejas nociones y nuevas formulaciones
que tienen como fin que el hombre, su vida y su mundo sean más humanos y que los valores que
definen a las sociedades de paz vayan dando más sentido a la vida de cada uno.

La globalización y el comienzo del siglo XXI, le han impuesto a países como el nuestro
elevadas exigencias, entre las que podemos mencionar la necesidad de competir en una sociedad
globalizada y tener mercados atractivos basados del dominio de tecnologías de la información y
un nivel de conocimiento competitivo. Vélez, C. M. (2010)

Además que hoy en día en ciertos países de Latinoamérica se ha perdido el valor de los
objetivos y los fundamentos de la educación. Romeo, J. R. M. (2000) actualmente la escuela se
enfrenta a la necesidad de una educación intercultural que implica no solo el trabajo de los
conocimientos y valores sino la obligación de trabajar en la voluntad en las personas de corregir
la desigualdad de las situaciones y las oportunidades entre las sociedades y las naciones.
 31

Bartolome, L. I., Sacristán, J. G., Giménez, I. T., García, R. F., Martori, M. S., Rigal, L., &
McLaren, P. (1999).

En nuestro país la educación está basada en el binomio investigar-entrenar. Subordinación

de la educación a intereses económicos Romeo, J. R. M. (2000) la formación de estudiantes se
dedica a producir conocimientos y recurso humano dirigido al mundo tecnológico y profesional y
si a ello añadimos “las transformaciones sociales, culturales y económicas que caracterizan a
la sociedad de la información provocan el que los agentes de socialización tradicionales se
vean cuestionados”, se puede decir con tono de afirmación que la escuela está en crisis. Bartolome,
L. I., Sacristán, J. G., Giménez, I. T., García, R. F., Martori, M. S., Rigal, & McLaren, P. (1999).

Es evidente que actualmente México tiene la importante necesidad de trabajar en una

cultura de paz, orientada a el respeto de las individualidades, el solidaridad, la convivencia sana,
el respeto por las diferencias y la tolerancia entre sus ciudadanos. Tal como lo menciona Vélez, C.
M. (2010) cuando habla de la situación de Colombia.

1.5.1 Objetivos de la Educación del Siglo XXI

El siglo XXI determina que la reflexión sobre las consecuencias sociales debe acompañar
de manera implícita a las actividades formativas y de investigación. “La escuela debe de ser el
local privilegiado para la duda, la discusión, la rebeldía y la crítica, en fin, para el ejercicio
pleno de la libertad.” Romeo, J. R. M. (2000)

Otro objetivo a considerar es el cambio del rol de los profesores el cual no puede ser
definido de la misma manera que en años anteriores, los profesores deben estar formados en
corrientes de pensamiento y vertientes ideológicas las cuales deben basarse en el modelo de ser
 32

humano y de sociedad donde establecen su postura. Los docentes no solo contar con los saberes,
la pedagogía, la cultura, y los métodos y didácticas, deben estar completamente adheridos a los
valores universales y a la filosofía subyacente de su corriente ideológica. Perrenoud, P. (2001).

Edgar Morin propone que la escuela debe enseñar siete saberes:

1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión,

2. Los principios de un conocimiento pertinente,

3. Enseñar la condición humana,

4. Enseñar la identidad terrenal,

5. Afrontar las incertidumbres,

6. Enseñar la comprensión,

7. La ética del género humano.

Además la educación debe sustentar su existencia en la construcción de la sociedad con

bienestar, a partir de responsabilizar a las personas de su libertad, hacerlos seres moralmente
autónomos, estudiar problemas universales, formar congruencia en la existencia y proponer
soluciones a las problemáticas de naciones. La escuela por medio de una visión holística del mundo
debe de transferir valores a los estudiantes. El desafío se dirige a mantener una coherencia de las
rutas y los medios de formación, es decir, la articulación y la continuidad, la relación entre el saber
y la práctica reflexiva así como el favorecimiento del trabajo en equipo de los docentes y padres.
Romeo, J. R. M. (2000)
 33

Así mismo Vélez, C. M. (2010) comenta que la nueva educación debe ser entendida como
un proceso integral y permanente, el cual se orienta al desarrollo de capacidades y habilidades,
potenciando sus fortalezas, la creatividad y la innovación, manteniendo un apetito cognitivo
durante toda la vida, promoviendo la participación en la democracia y construyendo un
pensamiento crítico que rija ciudadanos activos trabajando en una convivencia sana, todo
enmarcado en un proceso de paz con sus semejantes y con el planeta.

Para el Siglo XXI se requiere un modelo de educación que forme seres humanos
comprometidos con la ética y la solidaridad y preparados para el ejercicio pleno de su condición
de persona y su deber con la sociedad. La obligación primera y última de la Educación es con
el Hombre, no con el conocimiento y sus especialidades. La escuela produce y transmite
conocimiento pero su objetivo primordial debe ser impulsar a los hombres y mujeres a buscar la
felicidad a través del bien común y con ello a vivir la plenitud de su condición humana. “El
conocimiento es un medio; el objetivo es la felicidad y el bienestar de las personas.” Romeo, J. R.
M. (2000)

1.5.2 Docentes en el Siglo XXI

Para las demandas de este siglo se requieren expertos, pedagogos, educadores sociales,
neuro-psicólogos, psicopedagogos con habilidades en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación
de los procesos educativos, las acciones de formación humana y el ejercicio pleno de los valores
universales. Se requieren profesionales competentes para acompañar y hacer intervenciones
socioeducativas con las personas considerando sus contextos e individualidades, promoviendo el
desarrollo personal y social responsable en todos sus ámbitos. Educación para el siglo XXI.
Desclée de Brouwer, 2011.
 34

Perrenoud, P. (2001). describe la figura del docente ideal y dice que para que los docentes
logren desarrollar un comportamiento adaptado al mundo contemporáneo, una ciudadanía
congruente y la construcción de competencias en sus educandos debe ser:

1. persona creíble,

2. mediador intercultural,

3. animador de una comunidad educativa,

4. garante de la Ley,

5. organizador de una vida democrática,

6. conductor cultural,

7. intelectual.

En el área de la construcción de saberes y desarrollo de habilidades, menciona que el

docente del Siglo XXI debe ser:

1. organizador de una pedagogía constructivista,

2. garante del sentido de los saberes,

3. creador de situaciones de aprendizaje,

4. gestionador de la heterogeneidad,

5. regulador de los procesos y de los caminos de la formación.

Complementando estas características podemos mencionar que deben tener un

pensamiento crítico, capacidad de negociación y de innovación y una práctica creativa y reflexiva.
 35

1.5.3 Requerimientos tecnológicos en la educación del Siglo XXI

Definitivamente los vertiginosos cambios en la sociedad se vinculan inherentemente con

la Ciencia y Tecnología los cuales no pueden disociarse del ambiente cultural. El conocimiento
debe transmitirse, conservarse cuando sea útil y sobretodo enriquecer la formación del hombre y
su desarrollo, permitiéndole con ello tener la posibilidad de aplicarlo en problemas concretos a
través de la evaluación y reflexión considerando las consecuencias sociales En este siglo las
herramientas tecnológicas son un elemento fundamental para transmitir el conocimiento humano
a las nuevas generaciones, renovar y enriquecer el conocimiento. Romeo, J. R. M. (2000)

Es evidente que la tecnología ha ayudado a los cambios en las condiciones de los mercados
laborales, las economías, las formas de vida, la socialización pero inminentemente la educación y
la transmisión de conocimiento están completamente ligadas a estas herramientas.

1.5.4 Riesgos en la educación del Siglo XXI

Una de las situaciones que es muy importante considerar es cuando hablamos de la

educación en este siglo, es la responsabilidad de las escuelas ante los cambios del mundo por los
efectos de la globalización tal como se ha mencionado en apartados anteriores, esto provoca
consecuencias las cuales deben considerarse de manera inmediata y desde el problema no atacando
los síntomas. Por ejemplo cuando observamos que los estudiantes intelectuales egresados de las
escuelas no consiguen trabajo o en otro caso salen con una preparación baja para enfrentar los
mercados globales se deben tomar medidas en discutir la misión de la institución y no quedarse
únicamente en acciones correctivas paliativas.

En México el modelo de educación básica está basado en un sistema industrial y está

ligado inmediatamente a la vida productiva y económica, dejando en ocasiones descuidadas
las actividades culturales y el pensamiento filosófico. Tal modelo ha producido, a través de los
 36

tiempos, dolorosas consecuencias que hasta hoy nos disgustan, tal como lo menciona Romeo, J.
R. M. (2000) se observa en las Universidades Colombianas, quien añade que en la actualidad no
se verifica si la escuela promueve la asimilación espiritual del conocimiento, si tiene un
ambiente cultural vinculada con la nación y si es capaz de formar personas comprometidas con su
sociedad y con el futuro.

“El hambre, la pobreza, la desesperación y el caos siguen imperando en el mundo cincuenta

y dos años después del discurso de Marshall. Los países ricos deben de movilizarse para la
formulación de un nuevo Plan Marshall, que impida la concentración de riqueza y establezca
las bases para un mundo donde reine la paz y el bienestar de los seres humanos.” Romeo, J. R. M.
(2000)

En fin, podemos pensar en un futuro donde todos los hombres puedan ser felices, cada uno
a su modo, protegidos por un escudo de derechos, sus propios derechos como seres humanos.
Ese futuro pasa por la educación. Debemos de huirle a la retórica e intentar, solidariamente,
cambiarla o aún mismo revolucionarla. Hay una frase que dice: “Si erramos en la escuela
erraremos en el siglo”. Si nos equivocamos en la escuela, pondremos en riesgo, no solamente el
siglo, sino el presente, el futuro y la eternidad. Romeo, J. R. M. (2000)

Se puede imaginar un futuro en el que todas las personas sean felices a su modo y en un
esquema de respeto la condición humana, protegidos por sus propios derechos. El único camino
para el desarrollo de las naciones en un plano de justica, paz y libertad, donde imperen los derechos
humanos y los valores universales es la educación. Si la escuela no se actualiza, evoluciona y
hace correctamente su trabajo no solo se pone en riesgo el Siglo XXI, sino el presente, el futuro y
la eternidad.
 37

Actualmente existen muchas inquietudes en torno al quehacer social sobre todo al

educativo, es por ello que el docente y su formación adquieren muchísima importancia en este
mundo tan disparado pero que aún depende de una persona científica y moralmente preparada para
formar en torno al conocimiento y la cultura (Tavarez, 2004). Por ello es que constantemente se
habla de la evaluación y el mejoramiento del desempeño de los docentes.

1.5.5 Concepto de desempeño pedagógico docente

Según Audirac (2011) el desempeño docente se relaciona con el compromiso de dar y

recibir del maestro con el cual acepta en el momento de decidirse como docente.

Para C. Rogers el desempeño pedagógico docente debe considerar tres condiciones

necesarias para promover una atmósfera y una relación interpersonal promotoras del cambio, del
desarrollo del potencial humano y la autorrealización; estas son la aceptación positiva
incondicional, la comprensión empática y la congruencia.

Dentro del desempeño pedagógico docente se encuentra un “curriculum oculto” del

maestro-educador, que va desde su cosmovisión y concepto sobre la naturaleza humana hasta sus
valores, actitudes, ideología y creencias personales, y este es un factor que interviene de manera
importante en la praxis educativa que realiza (González, 2008). De ahí la importancia de tomar
en cuenta las características individuales, es decir la unicidad e historia personal del maestro y del
alumno dentro del desempeño pedagógico, para lograr un proceso evolutivo ascendente.

Así mismo desempeño docente se refiere a la preparación de temas de estudio actuales y

pertinentes, la atención a las características y necesidades individuales de los estudiantes,
compartir experiencias personales que ilustren tanto los temas de estudio como el proceso de
 38

aprendizaje, apoyar a cada alumno para el desarrollo de su proyecto de vida profesional y personal
y algo que pocas veces se hace conscientemente autoevaluarse para mejorar. (Audirac, 2011)

Debido a los grandes cambios en las sociedades de nuestro mundo actual el docente se ha
convertido en prácticamente la única alternativa de formación ordenada, racional y moral frente al
otro actor, los medios de comunicación. (Tavarez, 2004) Ante una sociedad donde cada día se
observan mas situaciones disfuncionales dentro de las dinámicas familiares, donde los niños y
jóvenes reciben una gran cantidad de estímulos no siempre ideales para su formación, el docente
debe reconocer la importancia de su papel como adulto y guía junto a estas personas en formación
y por ello reconocer la importancia mejorar su desempeño pedagógico.

El desempeño pedagógico actual no solo considera brindar información, ideas y modelos;

ahora también como docente se debe mostrar interés por el aprendizaje de los alumnos, diseñar
acciones para reforzar positivamente dicho aprendizaje, establecer acciones para que el estudiante
asuma las consecuencias de sus decisiones y su comportamiento, que desarrolle los talentos y la
autoestima de los estudiantes y que los ayude a ser mejores, a superarse y a madurar, parafraseando
a Arnold de Rugby (citado en Lonergan,1998) se necesita contratar como docente a una persona
en valores a un caballero y a un especialista en su materia.

1.5.6 Características del docente con alto desempeño

Las características del docente ideal ahora incluyen contar con habilidades para establecer
relaciones significativas de igualdad y de respeto hacia los estudiantes, tener buen humor y actitud
de servicio, saber escuchar y transmitir puntos de vista, las opiniones y las apreciaciones
personales, ser sincero, honrado y transparente así como ser incluyente y flexible; además, tener
buen manejo de la expresión oral y corporal, un manejo adecuado de las emociones y
autoexigencia. (Audirac, 2011) Ahora también se le pide a los docentes que san congruentes al
 39

educar en valores y que prediquen con el ejemplo, que muestren pasión por la enseñanza y por los
conocimientos que también debe dominar, que establezca estándares de superación, que transmita
experiencias personales, entre otras cosas.

Para Miledys Tavarez (2004) el perfil ideal del docente para México tiene las siguientes
características:

● Tiene dominio cabal de su materia.

● Manifiesta autonomía profesional para tomar decisiones informadas.
● Está comprometido con los resultados de su acción docente y su evaluación crítica
● Trabaja en equipo con sus colegas.
● Maneja su propia formación permanente.
● Enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas desarrolladas de
manera creativa.
● Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.
● Promueve la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y problemas que afectan la
calidad de vida.
● Propicia el desarrollo autónomo de sus alumnos.
 40

CAPÍTULO 2

2. MÉTODO

En el presente marco metodológico se plantean las explicaciones tentativas de la relación

que existe entre la filosofía educativa institucional y el desempeño pedagógico de los docentes de
las instituciones investigadas, como elementos principales en la creación de una identidad
humanista acorde al siglo XXI.. Así mismo se establece el tipo de hipótesis, el tipo y la
metodología de la investigación.

En relación a la metodología de la presente investigación, se presenta un trabajo con

enfoque cualitativo, el cual de acuerdo con Sampieri (2005) tiene un fin interpretativo y
fenomenológico de las variables que se presentan, incluyendo técnicas y estudios no cuantitativos
con el objetivo de profundizar en los datos que se presentan y de este modo ofrecer flexibilidad
en la interpretación de los hechos, a partir de la contextualización de los mismos en los centros de
trabajo donde se realiza la investigación

Se examinará la situación social actual en las instituciones educativas particulares en

relación a la filosofía educativa buscando desarrollar una teoría que mantenga congruencia y
coherencia con los datos de la presente investigación que como resultado ofrecerá la
fundamentación de la teoría que se expone en el marco teórico.

Estará basado en un proceso inductivo y lógico, es decir, primero se presentará la

exploración y la descripción y posteriormente se generará una perspectiva teórica.
 41

2.1 Enfoque

Esta investigación se basa en las vivencias e interacciones de los participantes tal como
fueron vividas o son experimentadas actualmente. Se presenta un método de recolección de datos
no estandarizado ni totalmente predeterminado, este trabajo de investigación no ofrecerá un
análisis estadístico, debido a que no hay medición específica de datos cualitativos. La recolección
de los datos pretende obtener las perspectivas y puntos de vista de los involucrados en la
investigación: emociones, prioridades, experiencias y significados relacionados con el desempeño
docente identificado y relacionado con la filosofía educativa institucional, así como las
interacciones entre los individuos y grupos de la investigación. (Sampieri, 2005)

2.2 Tipo de estudio

Esta investigación es de diseño cualitativo, pues no está planeada con peculiares detalles,
sino que según las circunstancias que se encuentren en cada ambiente, estos serán abordados
durante el proceso de la investigación (Sampieri, 2010).

El diseño, la muestra, la recolección de datos, surgen del planteamiento del problema, de

“la inmersión inicial y del trabajo de campo” (Idem, 2010), durante el proceso de los mismos, irán
sufriendo modificaciones, de tal forma que cada actividad propia de la investigación tomará un
enfoque de acuerdo a la forma de encauzar el problema según el problema de interés.

2.3 Objetivos

2.3.1 Objetivo General

 42

Al recordar que toda investigación tiene que estar orientada hacia un logro en específico,
el objetivo general de nuestra investigación es presentado desde dos perspectivas:

1. Explicar que la consolidación de la filosofía educativa institucional basada en una

corriente humanista promueve mayor sentido de compromiso de los docentes en la
institución.

2. Argumentar que la consolidación de la filosofía educativa institucional basada en

una corriente humanista promueve los elementos necesarios en la creación de una identidad
propia al interior de la Institución educativa

2.3.2 Objetivos particulares

Los objetivos específicos de nuestra investigación son:

● Definir los conceptos de filosofía educativa, filosofía institucional y filosofía

educativa institucional
● Mencionar las características y los orígenes de la filosofía educativa institucional.
● Mencionar la importancia y beneficios de la filosofía educativa institucional
● Indicar cómo la filosofía educativa institucional apoya el funcionamiento de la
estructura y gestión organizacional.
● Establecer el procedimiento para definir una filosofía educativa institucional
● Explicar los beneficios para la institución al elevar la calidad educativa
● Revisar las demandas educativas para enfrentar retos del Siglo XXI desde la
perspectiva humanista.
● Explicar la posibilidad de crear una identidad propia a través de la definición de la
filosofía educativa institucional
● Proponer los medios para involucrar al personal con la filosofía educativa
institucional
 43

2.4 Variables o categorías a estudiar

Las variables a estudiar en esta investigación, por ser de tipo cualitativo, se plantean a
través de una hipótesis de trabajo inicial, sin embargo conforme se de el proceso de la investigación
y acorde a los resultados obtenidos a través de las técnicas a utilizar en la recolección de datos,
esta hipótesis se irá refinando poco a poco, de acuerdo al razonamiento de los investigadores; de
igual forma, esta hipótesis de trabajo no será probada estadísticamente, sino que sufrirá
modificaciones hasta el momento final de la misma investigación.

2.5 Hipótesis o supuestos de la investigación

Las hipótesis de trabajo planteadas como posible respuestas al problema de investigación

son:

Hi (1): “las escuelas particulares que consolidan su filosofía educativa institucional logran que sus
docentes muestren mayor sentido de pertenencia a la institución”

Hi (2): “las escuelas particulares que consolidan su filosofía educativa institucional logran que su
Institución educativa tenga una identidad propia más consolidada”

Las hipótesis presentadas anteriormente son muy generales, flexibles y contextuales, éstas
a su vez se irán modificando según los avances de la investigación.

2.6 Contexto de la investigación

En base a las conclusiones del X Congreso Nacional de Educación de la Confederación Nacional

de Escuelas Particulares, realizada en la ciudad de León Guanajuato los días 16, 17 y 18 de Octubre
de 2014, en donde se presenta la realidad de todos los Colegios particulares, así como los retos que
 44

actualmente tiene la educación Básica, a través de 10 puntos sintéticos, sin embargo para esta
investigación sólo se abordaron 4, las cuales son pertinentes para contextualizar la naturaleza de
la presente investigación.

Por lo tanto, estas 4 afirmaciones que marcan la realidad actual son las siguientes:

1. El escenario que presentan nuestros colegios particulares, necesitan profundas

transformaciones tanto a nivel didáctico, evaluación y de organización.
2. Los colegios particulares son reconocidos como unidades básicas del sistema educativo
pero cada centro educativo tienen que tener su propia autonomía del tal forma que tenga
una identidad acorde a la época generacional que se está viviendo.
3. Es urgente mejorar la organización de las Instituciones Educativas particulares, de tal
forma que se logre la participación activa y colaborativa de todos los miembros de la
comunidad educativa, tanto hacia dentro como hacia afuera de los mismos colegios.
4. Hay muchas disposiciones municipales, estatales y federales que no aceptan la autonomía
e identidad propia de los colegios particulares, sin embargo la colaboración entre todos los
colegios particulares ayudará a enfrentar y alcanzar la misión de favorecer un desarrollo
integral del ser humano.

Los puntos mencionados anteriormente permiten contextualizar la realidad existente de las

Instituciones educativas particulares en ese proceso de creación, estructuración y reestructuración
de sus Filosofías educativas institucionales.

2.7 Población

Educación básica en escuelas particulares del estado de Puebla, considerando que es en

una escuela particular que pertenece al estado de puebla, en donde se realizará la principal
observación del fenómeno educativo en cuestión, además, porque es en las escuelas de educación
básica de puebla, que se pretende presentar para futuras investigaciones los resultados obtenidos
de esta investigación.
 45

2.8 Muestra

Por ser esta investigación de tipo cualitativa, el muestreo no es relevante, sin embargo, por
la contextualización presentada anteriormente, el colegio presentado como muestreo inicial están
dentro del contexto de colegios particulares.

Colegio Pedregal de Zavaleta, institución privada ubicada en la zona de Cuautlancingo de

la ciudad de Puebla fundada en el 2001 con un nivel socio-económico medio y medio alto,
actualmente tiene una población de 430 estudiantes y 85 trabajadores entre administrativos,
docentes y mantenimiento, cuenta con un sistema de aprendizaje activo, significativo, bilingüe.

2.9 Técnica de recopilación de datos

Por ser de enfoque cualitativo, la recolección de datos se realizará a través de:

● Observación no estructurada del desempeño de los docentes y directivos dentro de

la institución que cuenta con la filosofía educativa institucional.
● Entrevistas abiertas con docentes.
● Revisión de documentos de la filosofía educativa institucional y niveles de
desempeño docente registrados en la institución
● Discusión en grupo del equipo de investigación con los docentes y directivos de las
escuelas
● Interacción con grupos de docentes

Las técnicas mencionadas anteriormente serán aplicadas principalmente a personas en

contextos específicos, pues es una de las principales características del diseño de esta
investigación.
 46

2.10 Instrumentos

2.10.1 Validación de instrumentos de medición

Los instrumentos de medición, los indicadores y el análisis que en esta investigación se

presentan surgen a partir del interés por conocer la relación que existe en la experiencia laboral de
los docentes y la claridad de la filosofía educativa institucional, partiendo de la necesidad a la que
actualmente se enfrentan las empresas la cual relaciona desarrollo y éxito de la misma, con el valor
que se le dé a la parte humana.

Existen diferentes estudios realizados por autores como G. J. Blau y otros ( 1988 y 1993)
así como Michael Gordon (1980) entre otros que buscan métodos para medir el compromiso
laboral y profesional de las personas.

El compromiso, de acuerdo con Porter, (1970) se refleja en la vida laborar con la calidad,
el rendimiento, la asistencia y la permanencia, está conformado por tres aspectos:

1. Un fuerte deseo de permanecer siendo miembro de la organización.

2. Disposición de hacer grandes esfuerzos en favor de la organización
3. Creencia sólida y aceptación de los objetivos y valores de la organización.

Dentro de la organización de la investigación, la calidad se refiere a los bienes y servicios

ofrecidos por la institución, es decir, contar con empleados talentosos que aportan ideas creativas
para mejorar los productos y servicios, que se sienten orgullosos de pertenecer a la institución y
que desean dedicarse a ella. Cuando el compromiso tiene niveles bajos, disminuye el interés por
la calidad de los bienes y servicios de la institución, (Naisbitt, 1985, p.256).
 47

Cuando en la investigación se habla de rendimiento se hace referencia a los empleados

comprometidos, preocupados por los objetivos y metas institucionales; ellos muestran esfuerzos
adicionales, en caso necesario, para incrementar el rendimiento. Ahora bien, ante un compromiso
bajo el empleado se desempeña con el mínimo necesario para no ser despedido y no muestra interés
por las metas institucionales.

En cuanto al compromiso relacionado con la asistencia y permanencia, los empleados

comprometidos muestran un alto porcentaje de asistencia, inclusive cuando se les ofrecen otras
oportunidades de trabajo con mayor beneficio lucrativo, prefieren permanecer en la institución con
la que se sienten comprometidos. Ante un bajo compromiso se observa inasistencia e inclusive se
mantienen buscando nuevas oportunidades de trabajo. (Saunders, 1991).

Otra manera de reconocer a los empleados comprometidos es a través de sus

conversaciones o comentarios, los empleados comprometidos hablan positivamente de la
Institución en sus reuniones con compañeros, amigos o la comunidad en general, buscan mantener
una buena reputación institucional frente a las demás personas, un empleado no comprometido
desprestigian y afectan con sus comentarios a la organización. Los equipos comprometidos
mantienen un buen ambiente laboral, por el contrario, cuando disminuye el compromiso,
disminuye la motivación y la moral, se percibe desinterés por el trabajo, aumentan enfermedades
por tensiones y aumentan los accidentes, los empleados buscan otros trabajos y en general la
atmosfera se ve afectada, (Grajales, 2000: p. 1).

De acuerdo con Gordon (1980) el compromiso se puede explicar por la existencia de cuatro
factores: la lealtad, la responsabilidad, la disposición hacia el trabajo y la convicción o fe en la
unidad. Desde este enfoque el compromiso considera una escala de conceptos diferente pero
equivale con la primera propuesta en la lealtad, la participación que iguala con la responsabilidad,
la identificación con la disposición hacia el trabajo y la pertenencia en lugar de la convicción o fe
 48

en la unidad. La diferencia de este enfoque radica en la perspectiva de la observación la cual se

basa en las actitudes del empleado más que en la conducta.

2.10.2 Procedimiento

Para realizar la observación e interpretación del fenómeno se seguirá el siguiente procedimiento:

 Encuestas con los docentes de la Institución en relación a la variable de pertenencia a la

institución e existencia de una Filosofía Educativa Institucional.
 Entrevistas con los directivos de la institución para analizar las variables de filosofía
institucional y de pertenencia.
 Implementación de las estrategias para re-estructurar y dar a conocer la filosofía
institucional con el grupo de estudio.

2.10.3 Indicadores

Indicador 1: Tasa de participación de los docentes en las decisiones y eventos de la

Institución.

 Dimensión: Eficacia
 Descripción: Mide el cumplimiento y participación de los docentes.

Indicador 2: Porcentaje de docentes que se sienten identificados con la filosofía educativa

institucional en su labor educativa.

 Dimensión: Calidad
 Descripción: Busca medir que tan bien están funcionando los métodos
de implementación de la filosofía educativa institucional.

Indicador 3: Porcentaje de rotación de personal anual y ausentismo de los docentes.

 49

 Dimensión: Eficiencia
 Descripción: Mide el nivel de pertenencia de los docentes a la
institución.

Indicador 4: Promedio anual de docentes tomando algún curso o preparación extra para
ofrecer un mejor servicio a los estudiantes.

 Dimensión: Calidad
 Descripción: Busca evaluar el nivel de lealtad que presentan los
docentes a en su labor.

2.10.4 Base para la elaboración de una observación no estructurada que arrojará el sentido de
pertenencia de los docentes.

El siguiente esquema de observación tiene como finalidad valorar el sentido de pertenencia

de los docentes como miembros de una Institución educativa, de acuerdo a las siguientes
subdimensiones e indicadores.

SUBDIMENSIONES DEFINICIÓN INDICADORES ÍTEM

Participación Componente  Integración en Del 1 al 5

conductual que equipo
manifiesta  Cumplimiento
sentimientos,  Comunicación
percepciones en la  Absentismo
realización de
actividades
cotidianas en una
Institución
educativa. (Guitart,
2006)
 50

Identificación Componente  Atracción Del 6 al 10

psicológico hacia la
mediante el cual una Filosofía
persona adopta Institucional
ciertos aspectos, Educativa.
propiedades o  Coordinación
atributos de la para ejecutar
Institución objetivos
educativa. (Sanz,
2013)

2.10.5 Fundamento que permitirá analizar el nivel de compromiso de los docentes

Este cuestionario tiene como objetivo, valorar el nivel de compromiso que el docente tiene
con la Institución Educativa, tomando como base las siguientes subdimensiones e indicadores:

SUBDIMENSIONES DEFINICIÓN INDICADORES ÍTEM

Participación Componente  Integración en Del 1 al 5

conductual que equipo
manifiesta  Cumplimiento
sentimientos,  Comunicación
percepciones en la  Absentismo
realización de
actividades
cotidianas en una
Institución
educativa. (Guitart,
2006)
 51

Identificación Componente  Atracción Del 6 al 10

psicológico hacia la
mediante el cual una Filosofía
persona adopta Institucional
ciertos aspectos, Educativa.
propiedades o  Coordinación
atributos de la para ejecutar
Institución objetivos
educativa. (Sanz,  Motivación
2013) hacia metas
programadas

Desempeño Grado de  Planeación Del 11 al 15

cumplimiento de la  Programación
Filosofía  Seguimiento
Institucional  Evaluación
(Armijo, 2008)

2.10.6 Aspectos a considerar para analizar la cultura organizacional

La siguiente tabla, presenta los indicadores presentes en la entrevista no estructurada, la

cual tiene como finalidad evaluar el tipo de cultura organizacional que en la Institución educativa
se está dando.

SUBDIMENSIONES DEFINICIÓN INDICADORES ÍTEM

 52

Elementos de la Son los estructura Del 1 al

cultura aspectos a organizativa 4
organizacional considerar en
misión
las relaciones
laborales al
visión
interior de la
institución valores
educativa.
normas

objetivos

imagen

actitudes

creencias

Características de Hacen identificación Del 5 al

la cultura referencia al organizacional 8
organizacional modo de
autonomía
como los
individual
docentes de la
Institución
nivel de apoyo
perciben la
organización estilo gerencial
interna de la
trabajo en equipo
misma.

cambios
organizacionales
 53

tolerancia a los
conflictos

2.10.7 Instrumentos:

2.10.7.1 Cuestionario: Escala del Grado de Compromiso de los Empleados

El primer instrumento que se utilizará dentro de la investigación fue elaborado por Tevni
Grajales G. en Marzo del 2000 y ha sido incluido en Manual de la Escala Grado de Compromiso
de los Empleados en Instituciones Universitarias ASD. Este instrumento ofrece una escala, la cual
se basa en medir el compromiso y se le aplicará a los docentes con el objeto de medir el
compromiso basado en:

 Participación

 Identificación

 Pertenencia y

 Lealtad

Se conforma por 21 ítems, los cuales se responden marcando una "X" en aquella opción
que se aproxime más a las experiencias laborales personales, donde se proponen las siguientes
equivalencias:

1= Totalmente en desacuerdo

2 = Medianamente en desacuerdo

3 = lo tengo definido
 54

4 = Medianamente de acuerdo

5 = Totalmente de acuerdo
 55

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Con el fin de conocer su la forma como usted percibe su situación laboral en la Institución
le pedimos contestar este cuestionario eligiendo la opción que mejor describe su experiencia
personal. Cada una de las declaraciones tiene cinco posibles valores de respuesta según la siguiente
escala de acuerdo o aprobación. El instrumento se completa de manera anónima y su uso será
exclusivamente con fines de investigación.

Ponga una X en la columna que corresponda a su respuesta y que aparece a la derecha de cada
declaración.

1= Totalmente en desacuerdo

2 = Medianamente en desacuerdo

3 = lo tengo definido

4 = Medianamente de acuerdo

5 = Totalmente de acuerdo

Declaración 1 2 3 4 5

1. En esta institución toman muy en cuenta mis opiniones.

2. Mi opinión es tomada en cuenta cuando se analiza la calidad de lo que

hacemos.

3. Cuando le presentan algún problema en mi área de actividad se me permite

colaborar en búsqueda de alguna alternativa de solución.

4. Aquí en esta institución no se consulta nuestra opinión.

5. Puedo fijar mis propias metas y objetivos en esta institución.

6. Existe mucha cooperación entre los que trabajamos aquí.

7. Tengo la voluntad de hacer el mayor esfuerzo, más allá de lo

normalmente esperado, para ayudar en esta institución a ser exitosa.

8. Fue una buena decisión trabajar en esta institución.

9. Encuentro que mis valores y los valores de la institución son muy similares.
 56

10. Hablo sobre esta institución a mis amigos como una gran organización para
trabajar.

11. Con gusto uso o usaría una insignia o un uniforme que señale que
pertenezco a esta institución.

12. Estoy orgulloso de contar a otros que soy parte de esta institución.

13. No tengo la sensación de pertenecer a la institución.

14. Trabajar en esta institución es una equivocación de mi parte.

15. Siento que no soy parte de la institución.

16. Si pudiera no elegiría esta institución para trabajar.

17. En el momento que entre a trabajar en esta institución me sentí defraudado.

18. Realizo mi trabajo sin pretender dar más de lo que me pagan.

19. Para mi esta es una de las mejores instituciones posibles para trabajar.

20. Ante situaciones institucionales adversas, debemos tener calma, paciencia

y esperar que los dirigentes hagan lo que deben.

21. Anhelo tener un trabajo diferente.

2.10.7.2 Entrevista a directivo general y de sección.

Este instrumento será aplicado a la dirección general y a los directivos de sección, con el
fin de conocer los antecedentes y elementos de la institución, el ambiente laboral que perciben los
directivos y las estrategias que utilizan para vincular al personal con la filosofía educativa
institucional.
 57

ENTREVISTA PARA DIRECTIVOS

Estimado director, agradeceríamos nos apoyara contestando esta encuesta para conocer un poco
más sobre el desempeño de los docentes y de la institución para ofrecer una propuesta de mejora
a partir de la investigación. Esta información será exclusivamente para fines de investigación.

 ¿Conoce la trayectoria de la empresa?

 ¿Cómo se siente trabajando para esta empresa
 ¿El nombre de la empresa y su posicionamiento en el mercado son gratificantes para usted?
 ¿Están bien definidas las funciones y responsabilidades dentro de la empresa?
 ¿Percibe entrega y compromiso por parte de los empleados
 ¿Percibe a su personal motivado?
 ¿Se ven consolidados los equipos de trabajo? Porcentaje
 ¿La rotación del personal es alta, baja o moderada? Porcentaje
 ¿Cómo percibe el porcentaje de ausencia dentro de la institución?
 ¿Qué tan recurrente son los accidentes o enfermedades de los empleados? Porcentaje
 ¿Es común que los docentes busquen o comenten sobre nuevas ofertas de trabajo?
Porcentaje
 ¿Ofrece a los empleados la información necesaria para realizar correctamente su trabajo?
 ¿Existe una filosofía educativa institucional
 ¿Con qué aspectos cuenta la filosofía educativa institucional
 ¿Los docentes conocen la filosofía educativa institucional
 ¿Los docentes se vinculan con la filosofía educativa institucional
 ¿Durante la selección de personal se considera la filosofía educativa institucional
 ¿Qué métodos han empleado para dar a conocer la filosofía educativa institucional
 ¿Qué métodos han implementado para que los docentes trabajen en congruencia con la
filosofía educativa institucional?
 ¿La Institución ofrece oportunidades para el desarrollo personal?
 ¿Cuáles serían las tres tareas más importantes de la institución?
 58

 ¿Cuáles serían las tres acciones prioritarias a realizar con los docentes para mejorar sus
prácticas?

2.10.7.3 Encuesta para medir el aspecto de la Filosofía Educativa Institucional

Considerando que en esta investigación se toma como base la siguiente definición de

Filosofía Educativa Institucional: Conjunto de valores, prácticas y creencias que un
establecimiento educativo tiene para facilitar los procesos necesarios en la formación integral,
perfeccionamiento operativo y autorrealización del ser humano, logrando con ello adquirir una
identidad propia desde las raíces de su fundación y permitiéndole proyectarse hacia la realización
de su propia identidad. Y en base a los elementos pertinentes para la construcción de una Filosofía
Educativa Institucional “Sistematización de la historia de la institución; Ideario, Filosofía, Misión
y Modelo Educativo; Visión y Cultura Institucional” y los indicadores 2 y 4, el presente
cuestionario será aplicado a docentes y Directivos.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES PARA MEDIR EL DOMINIO SOBRE LA

FILOSOFÍA EDUCATIVA INSITUCIONAL

Con la finalidad de conocer la forma como usted conoce y pone en práctica la Filosofía
Educativa Institucional le pedimos contestar las siguientes afirmaciones eligiendo la opción que
mejor describe su experiencia como miembro activo. Cada una de las situaciones presentadas tiene
cinco posibles valores de respuesta según la escala presentada antes de las afirmaciones. El
instrumento se completa de manera anónima y su uso será exclusivamente con fines de
investigación.

Ponga una X en la columna que corresponda a su respuesta y que aparece a la derecha de cada
afirmación.

1= Totalmente en desacuerdo

2 = Medianamente en desacuerdo

3 = lo tengo definido

4 = Medianamente de acuerdo
 59

5 = Totalmente de acuerdo

Declaración 1 2 3 4 5

1. La Institución donde trabajo, tiene bien definida su Filosofía

Institucional Educativa.

2. Todos participamos en la elaboración de la Filosofía Educativa

Institucional.

3. Conozco en su totalidad cada uno de los elementos que forman parte

de la Filosofía Educativa Institucional

4. Todos los docentes de cada sección de educación básica toman en

cuenta el origen histórico de la Institución para el desarrollo de
proyectos y planificaciones.

5. Las metas y objetivos fijadas por mí en esta institución, están acordes

a la Filosofía de la Institución.

6. Doy a conocer el ideario de la Institución a mis alumnos

7. La Filosofía de la Institución es muy clara para todos mis alumnos

8. Utilizo estrategias didácticas acordes a la filosofía institucional

9. Encuentro que mis valores y los valores de la institución son muy

similares.

10. Proyecto mis planificaciones hacia la misión establecida por la

Institución

11. Identifico los diferentes procesos del modelo educativo

implementado en clases para lograr la misión educativa de esta
institución

12. Los miembros de muestra Institución Educativa participaron en la

elaboración del PEI

13. El perfil ideal de nuestros alumnos, está acorde al ideario construido

por todos para la implementación adecuada de la misión.
 60

14. Los objetivos estratégicos diseñados para la implementación de la

Filosofía son muy claros, de tal forma que dan pautas para planificar
adecuadamente el plan curricular

15. Maestros y maestras participan en programas de capacitación

acordes al modelo pedagógico a utilizar durante el ciclo escolar

16. La formación docente siempre es función a las necesidades del

nuestros estudiantes.

17. En el momento que entre a trabajar en esta institución me explicaron

la importancia de participar proactivamente en la implementación de la
Filosofía Educativa Institucional.

18. Realizo mi trabajo siempre en miras al cumplimiento de la visión

institucional.

19. La cultura organizacional de mi institución está en función a la

implementación continua de la Filosofía Educativa Institucional.

20. Tenemos un proyecto curricular acorde a la filosofía educativa

institucional.

2.11 Procedimiento

Los instrumentos serán aplicados en julio y agosto del 2015 a docentes de tiempo completo
de una institución privada de primaria y secundaria (escuela muestra), nivel de educación básica.
Las edades de los participantes se encontraran entre 19 a 58 años, siendo en un 55% mujeres y un
35% hombres.
 61

CAPÍTULO 3

3. Resultados y análisis de resultados

3.1 Análisis descriptivo

Para obtener los datos de la investigación se utilizaron dos instrumentos, los cuales arrojan
los resultados que a continuación se describen. El instrumento 1, cuestionario de 23 preguntas
relacionadas con el compromiso (participación, pertenencia, identificación y lealtad) de los
docentes para poder medir la variable “compromiso”; el segundo instrumento es un cuestionario
de 20 declaraciones las cuales permiten conocer el grado de entendimiento y participación que
existe de la FEI de la institución en la cual se observa el fenómeno.

En el análisis de nuestros datos se debe considerar que dentro del instrumento 1 de

investigación se cuentan con 6 preguntas relacionadas con la participación, 8 preguntas
relacionadas con la identificación, 5 preguntas relacionadas con la pertenencia y 4 preguntas que
permiten medir la lealtad, considerando la suma de estos cuatro elementos la posibilidad de medir
el compromiso del docente con la institución.

3.1.1 Aplicación y corrección

Dentro del estudio realizado la escala de compromiso con la institución resulta en un valor
compuesto por los valores de las respuestas que dieron los decentes a un conjunto de
declaraciones. El compromiso se utilizó como una medida de actitud de un grupo de personas en
relación a la institución. El cuestionario se aplicó de manera individual a un grupo de 38 docentes
buscando que este fuera respondido de acuerdo a su realidad personal. La aplicación del
instrumento de medición fue realizada por personas ajenas a los puestos directivos y de supervisión
 62

y se aseguró permanentemente el anonimato de los participantes para tener una mayor efectividad
y confidencialidad. El tiempo que se usó para contestar el cuestionario fue de 10 a 15 minutos.

Las declaraciones dentro del cuestionario tienen cinco posibles valores de respuesta según
la siguiente escala de acuerdo o aprobación.

Totalmente en Medianamente No lo tengo Medianamente Totalmente de

Desacuerdo en Desacuerdo definido de Acuerdo Acuerdo

1 2 3 4 5

La puntuación parte de sumar el número de trabajadores que estaban en el mismo grado de

acuerdo de cada una de las declaraciones correspondientes. En al caso de las declaraciones que
tienen un sentido negativo en el apartado del “compromiso” ha sido necesario recodificar las
respuestas invirtiendo los valores de las respuestas, convirtiendo el 1 en el mayor valor y el 5 en
el menor. Las declaraciones cuyas respuestas necesitan esta recodificación son: 4, 16, 17, 18, 19,
20 y la 23. Una vez recodificadas estas respuestas y hecha una suma total por individuo se deberá
obtener un valor total entre 23 y 115 puntos siendo este último el mayor grado de compromiso con
la institución.

El instrumento ha sido aplicado en julio y agosto del 2015 a docentes de tiempo completo
de la institución privada de primaria y secundaria, de nivel de educación básica. Las edades de los
participantes se encuentran entre 19 a 58 años, siendo en un 55% mujeres y un 35% hombres.

En la tabla 1 se muestran los datos obtenidos dentro de cada uno de los valores y en la tabla
2 se puede observar el resultado individual por docente encuestado.
 63

Tabla 1

TOTALMENTE
MEDIANAMENTE LO TENGO MEDIANAMENTE TOTALMENTE
PREGUNTAS EN
EN DESACUERDO DEFINIDO DE ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO
En esta institución toman muy en cuenta mis opiniones. 0 0 5 16 17
Mi opinión es tomada en cuenta cuando se analiza la calidad de lo
PARTICIPACIÓN

que hacemos. 1 0 2 14 21
Cuando le presentan algún problema en mi área de actividad se me
permite colaborar en búsqueda de alguna alternativa de solución. 0 0 4 9 25
Aquí en esta institución no se consulta nuestra opinión. 17 8 4 7 2
Puedo fijar mis propias metas y objetivos en esta institución. 0 0 2 12 24
Existe mucha cooperación entre los que trabajamos aquí. 0 0 6 15 17
TOTALMENTE
MEDIANAMENTE LO TENGO MEDIANAMENTE TOTALMENTE
PREGUNTAS EN
EN DESACUERDO DEFINIDO DE ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO

Tengo la voluntad de hacer el mayor esfuerzo, más allá de lo

normalmente esperado, para ayudar en esta institución a ser exitosa. 0 0 0 1 37
Fue una buena decisión trabajar en esta institución. 0 0 0 4 34
Conozco la misión y la visión de la escuela y mi trabajo lo realizo
en función del cumplimiento de las mismas 1 1 18 1 17
IDENTIFICACIÓN

Mi práctica diaria se relaciona con los objetivos institucionales

1 1 18 1 17
Encuentro que mis valores y los valores de la institución son muy
similares. 0 2 3 28 5
Hablo sobre esta institución a mis amigos como una gran
organización para trabajar. 0 1 1 7 29
Con gusto uso o usaría una insignia o un uniforme que señale que
pertenezco a esta institución. 0 0 1 10 27
Estoy orgulloso de contar a otros que soy parte de esta institución. 1 0 0 8 29
TOTALMENTE
MEDIANAMENTE LO TENGO MEDIANAMENTE TOTALMENTE
PREGUNTAS EN
EN DESACUERDO DEFINIDO DE ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO
No tengo la sensación de pertenecer a la institución. 0 0 2 6 30
PERTENENCIA

Trabajar en esta institución es una equivocación de mi parte. 36 0 1 0 1

Siento que no soy parte de la institución. 38 0 0 0 0
Si pudiera no elegiría esta institución para trabajar. 36 1 1 0 0
En el momento que entre a trabajar en esta institución me sentí
defraudado. 31 5 2 0 0
TOTALMENTE
MEDIANAMENTE LO TENGO MEDIANAMENTE TOTALMENTE
PREGUNTAS EN
EN DESACUERDO DEFINIDO DE ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO
TA
AL
LE

Realizo mi trabajo sin pretender dar más de lo que me pagan. 30 1 5 2 0

D
 64

Para mi esta es una de las mejores instituciones posibles para

trabajar. 0 1 6 11 20
Ante situaciones institucionales adversas, debemos tener calma,
paciencia y esperar que los dirigentes hagan lo que deben. 1 4 9 15 9
Anhelo tener un trabajo diferente. 25 3 7 3 0

Las siguientes gráficas muestran los resultados obtenidos en cada una de los valores que
constituyen el compromiso en el instrumento.

Figura 1

PARTICIPACIÓN

Existe mucha cooperación entre

los que trabajamos aquí.
TOTALMENTE DE
Puedo fijar mis propias metas y ACUERDO
objetivos en esta institución.
MEDIANAMENTE
Aquí en esta institución no se DE ACUERDO
consulta nuestra opinión. LO TENGO
DEFINIDO
Cuando le presentan algún
problema en mi área de… MEDIANAMENTE
EN DESACUERDO
Mi opinión es tomada en cuenta
cuando se analiza la calidad de… TOTALMENTE EN
DESACUERDO
En esta institución toman muy
en cuenta mis opiniones.

0 10 20 30

Figura 2
 65

LEALTAD
TOTALMENTE DE ACUERDO
Anhelo tener un trabajo
diferente.
MEDIANAMENTE DE ACUERDO
Ante situaciones institucionales
adversas, debemos tener…
LO TENGO DEFINIDO
Para mi esta es una de las
mejores instituciones posibles…
MEDIANAMENTE EN
Realizo mi trabajo sin pretender DESACUERDO
dar más de lo que me pagan. TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 5 10 15 20 25 30

Figura 3

IDENTIFICACIÓN
Estoy orgulloso de contar a otros que soy
parte de esta institución.

Con gusto uso o usaría una insignia o un TOTALMENTE DE

uniforme que señale que pertenezco a… ACUERDO
Hablo sobre esta institución a mis amigos
como una gran organización para…
MEDIANAMENTE DE
ACUERDO
Encuentro que mis valores y los valores
de la institución son muy similares. LO TENGO DEFINIDO
Mi práctica diaria se relaciona con los
objetivos institucionales
MEDIANAMENTE EN
Conozco la misión y la visión de la escuela DESACUERDO
y mi trabajo lo realizo en función del…

Fue una buena decisión trabajar en esta TOTALMENTE EN

institución. DESACUERDO
Tengo la voluntad de hacer el mayor
esfuerzo, más allá de lo normalmente…

0 10 20 30 40
 66

Figura 4

PERTENENCIA

En el momento que entre a

TOTALMENTE DE
trabajar en esta institución…
ACUERDO
Si pudiera no elegiría esta
MEDIANAMENTE DE
institución para trabajar.
ACUERDO
Siento que no soy parte de la LO TENGO DEFINIDO
institución.
Trabajar en esta institución es MEDIANAMENTE EN
una equivocación de mi parte. DESACUERDO
No tengo la sensación de TOTALMENTE EN
pertenecer a la institución. DESACUERDO
0 10 20 30 40

La escala de compromiso con la institución conformada por 23 declaraciones y aplicada a

38 empleados de instituciones de educación básica del sector privado arroja una media de 103
puntos y desviación estándar de 6.48 con mediana de 105. El puntaje más bajo fue 82 y el más
alto 115. Para ello es importante considerar que el puntaje que refleja el menor compromiso tiene
un valor de 23 y el puntaje que representa el mayor compromiso equivale a 115 puntos. El
promedio de los datos es de 104. La figura número 5 presenta la el puntaje obtenido por cada
docente encuestado.
 67

Figura 5

PUNTUACIÓN INDIVIDUAL
140

120

100
PUNTAJE

80

60 PUNTUACIÓN

40

20

0
A C E G I K M Ñ P R T V X Z BB DD FF HH JJ

El otro instrumento utilizado es una encuesta relacionada con la Filosofía Educativa

Institucional, su establecimiento, entendimiento y dominio de la misma por parte de los docentes
y aunque los datos que se presentan muestran un conocimiento básico sobre FEI, los docentes
comentaron que consideran importante que la institución cuente con una FEI, se les dé a conocer
de forma más clara, estructurada, ordenada y completa ya que esto les permitirá conducir de
mejor manera su trabajo en razón de cumplir la visión y objetivos institucionales. A continuación
la tabla 2 y la figura 6 muestran los resultados de los datos obtenidos con este instrumento.

Tabla 2

TOTALMENTE
MEDIANAMENTE LO TENGO MEDIANAMENTE TOTALMENTE
PREGUNTAS EN
EN DESACUERDO DEFINIDO DE ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO

1. La Institución donde trabajo, tiene bien definida su

Filosofía Institucional Educativa. 0 0 1 4 19
2. Todos participamos en la elaboración de la Filosofía
Educativa Institucional. 3 1 4 9 7
3. Conozco en su totalidad cada uno de los elementos que
forman parte de la Filosofía Educativa Institucional 3 4 10 3 4
4. Todos los docentes de cada sección de educación básica
toman en cuenta el origen histórico de la Institución para el
desarrollo de proyectos y planificaciones. 2 5 5 11 1
 68

5. Las metas y objetivos fijadas por mí en esta institución,

están acordes a la Filosofía de la Institución. 0 2 1 10 11
6. Doy a conocer el ideario de la Institución a mis alumnos 1 3 8 5 7
7. La Filosofía de la Institución es muy clara para todos mis
alumnos 1 3 6 11 3
8. Utilizo estrategias didácticas acordes a la filosofía
institucional 0 0 1 7 16
9. Encuentro que mis valores y los valores de la institución
son muy similares. 0 0 1 7 16
10. Proyecto mis planificaciones hacia la misión establecida
por la Institución 0 0 1 10 13
11. Identifico los diferentes procesos del modelo educativo
implementado en clases para lograr la misión educativa de esta
institución 0 1 3 7 13
12. Los miembros de muestra Institución Educativa
participaron en la elaboración del PEI 0 2 4 5 13
13. El perfil ideal de nuestros alumnos, está acorde al ideario
construido por todos para la implementación adecuada de la
misión. 1 1 1 13 8
14. Los objetivos estratégicos diseñados para la
implementación de la Filosofía son muy claros, de tal forma
que dan pautas para planificar adecuadamente el plan
curricular 1 0 3 9 11
15. Maestros y maestras participan en programas de
capacitación acordes al modelo pedagógico a utilizar durante
el ciclo escolar 0 0 1 8 16
16. La formación docente siempre es función a las necesidades
del nuestros estudiantes. 0 0 1 11 12
17. En el momento que entre a trabajar en esta institución me
explicaron la importancia de participar proactivamente en la
implementación de la Filosofía Educativa Institucional. 0 1 1 8 14
18. Realizo mi trabajo siempre en miras al cumplimiento de
la visión institucional. 0 0 0 10 14
19. La cultura organizacional de mi institución está en función
a la implementación continua de la Filosofía Educativa
Institucional. 0 1 1 10 12
20. Tenemos un proyecto curricular acorde a la filosofía
educativa institucional. 0 0 2 6 16

Figura 6
 100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
1. La Institución donde trabajo, tiene bien definida su Filosofía Institucional Educativa.

2. Todos participamos en la elaboración de la Filosofía Educativa Institucional.

3. Conozco en su totalidad cada uno de los elementos que forman parte de la Filosofía
Educativa Institucional
4. Todos los docentes de cada sección de educación básica toman en cuenta el origen
histórico de la Institución para el desarrollo de proyectos y planificaciones.
5. Las metas y objetivos fijadas por mí en esta institución, están acordes a la Filosofía
de la Institución.

6. Doy a conocer el ideario de la Institución a mis alumnos

7. La Filosofía de la Institución es muy clara para todos mis alumnos

8. Utilizo estrategias didácticas acordes a la filosofía institucional

9. Encuentro que mis valores y los valores de la institución son muy similares.
INSTITUCIONAL

10. Proyecto mis planificaciones hacia la misión establecida por la Institución

GRÁFICA 1: FILOSOFÍA EDUCATIVA

DEFINIDO
ACUERDO

LO TENGO
DE ACUERDO

DESACUERDO
TOTALMENTE DE

TOTALMENTE EN
MEDIANAMENTE
MEDIANAMENTE

EN DESACUERDO
69
 70

CAPÍTULO 4

4. Consideraciones finales.

Partiendo de la premisa de que la filosofía educativa muestra los signos constitutivos del
ser e identidad propia de una institución educativa, desprendiéndose de ello la razón de su
existencia, explicando así el sentido o significado de su presencia en la sociedad, dándolo
elementos fundamentales para la definición de su misión que puede y debe realizar y los objetivos
y/o valores que se propone alcanzar (López, 2005), se confirma que la existencia de una Filosofía
Educativa Institucional bien estructurada, al interior de un Colegio no influye directamente en la
variable de sentido de pertenencia de los docentes, sin embargo, es necesaria la existencia de una
Filosofía Educativa Institucional con todos sus elementos:

1. Sistematización de la historia de la Institución,

2. Ideario Filosofía, Misión y Modelo Educativo,
3. Visión,
4. Cultura Institucional

Pues es a través de estos elementos, que una Institución Educativa va adquiriendo una
identidad única, marca los ejes principales en los que se desarrollan todos sus ideales, acciones y
proyecciones que como Institución Educativa tiene en el ámbito de este siglo. Además, es a través
de la presencia de una FEI que se logrará una educación personalizada, en donde logrará una
educación integradora, es decir, tomará en cuenta todas las dimensiones constitutivas del ser
humano, e inevitablemente al tener cada uno de los elementos mencionados anteriormente
transformará el ser y quehacer de los docentes y de todos los actores involucrados en el área de
educación, tal y como los resultados de nuestra investigación arrojaron.

Al término de esta investigación, se lograron los objetivos de manera parcial, pues en el

transcurso de la investigación, el primer objetivo general planteado no se comprobó, pues la
existencia de una filosofía educativa institucional como tal, no influye en el sentido de pertenencia
 71

de los docentes a la institución, sin embargo, los demás objetivos, tanto el objetivo 2, como los
particulares si se lograron en su totalidad, principalmente en lo que se refiere a la importancia de
la existencia de una Filosofía Educativa Institucional en relación a la identidad humanista de una
institución educativa, así como la definición del concepto de Filosofía Educativa Institucional,
concepto que no existe en ninguna otra investigación, cada uno de los elementos de este término
se encuentran muy diversos y de manera separada. De igual forma, la relación entre la variable de
FEI y sentido de pertenencia es nula, no así, en cuanto a FEI e identidad, por lo de las dos hipótesis
presentadas, tan sólo la segunda se comprobó:

Hi(1): “las escuelas particulares que consolidan su filosofía educativa institucional logran que sus
docentes muestren mayor sentido de pertenencia a la institución”

Hi (2): “las escuelas particulares que consolidan su filosofía educativa institucional logran que su
Institución educativa tenga una identidad propia más consolidada”

Esta segunda hipótesis se comprueba, a través de contrastar la teoría presentada en el

capítulo 1 de esta investigación y los resultados obtenidos de los diferentes cuestionarios aplicados.

4.1 Aportación de la investigación: propuesta de establecimiento de una filosofía educativa

institucional (fei)

Como resultado de la reflexión anterior, se presentan la siguiente sugerencia y

recomendación, principalmente a los Directivos de Instituciones Educativas de Educación Básica:

Así, como una contribución real y necesaria, nuestra investigación presenta una propuesta
clara y fácil de implementar para los Consejos Directivos de una Institución Educativa, sobre todo
porque es a través de ellos que se logrará la estructuración y/o reestructuración de una FEI ya
 72

existente, pero no clara (según los resultados de esta investigación), así la propuesta está basada
en el siguiente esquema:

CONSEJO DIRECTIVO

Claridad en los Caracterización del

Administración
conceptos y Método pedagógico
educativa en función
formulación d los de enseñanza y
a la FEI
elementos de la FEI evaluación

ESQUEMA 1

ESQUEMA 2

ELEMENTOS
DE LA FEI

• Sistematización de la historia de
la Institución
• Ideario, Filosofía, Misión y
Modelo Educativo
• Visión
• Cultura Institucional
 73

Partiendo del esquema anterior, se afirma que la Filosofía Educativa Institucional es un

elemento importante en la construcción de identidades propias a cada Institución educativa y que
por naturaleza cada una de ellas tendrá que tener muy en claro que desde su fundación es posible
proyectarse para cubrir las necesidades actuales de una sociedad actual propia de este siglo XXI.

Ahora bien, el primer esquema, es de vital importancia para la estructuración y/o

reestructuración de una FEI (existente o verbal), para ello es importante que el conejo Directivo
tome en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Creación y claridad del marco institucional (Barrera, 2005), por medio de las Reuniones
de Consejo Técnico, programa de motivación y existencia de una Departamento de
Desarrollo Personal a Docentes.

2. Articulación entre los fundamentos de la FEI y el modelo pedagógico a utilizar durante el

ciclo escolar en curso, desprendiendo de ello el método pedagógico que define el proceso
organizacional y de desarrollo de cada situación educativa creada por los docentes al
interior de sus aulas, es decir: ¿a quién enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿para qué enseñar? y
¿cómo enseñar?.

3. En su administración educativa, tener bien claro que tipo de cultura institucional se tiene,
que modificar de la misma según los diagnósticos realizadas en el ciclo escolar anterior,
procesos a innovar de la misma cultura y las funciones claras de los participantes en la
cultura organizacional.

Para el segundo esquema, es pertinente considerar los siguientes aspectos:

 74

1. Ficha técnica de los datos relevantes del origen histórico de la Institución Educativa (anexo
A)

2. Esquema claro y completo de los fundamentos propios al Ideario, Filosofía, Misión y

Modelo Educativo (anexo B)

3. Estructura clara de la Visión, que permitirá a los miembros de la Institución impulsar

innovaciones que los desancle de la inercia cotidiana de lo que cada ciclo escolar tiene.

4. La cultura institucional, definirá las conductas propias de cada miembro de la Institución

educativa, cimentado todo en el trabajo en equipo. Para ello es importante tomar en cuenta:

a. Tipos de socialización al interior del ámbito escolar, seguimiento y control de esta

socialización.
b. Costumbres, ritos y ceremonias.
c. Valores que rigen la institución.
d. Criterios de trabajo, estilos de funcionamiento y concepciones de adaptación a
cambios sociales existentes en el ambiente escolar.

4.2 APRENDIZAJES LOGRADOS

I. El sentido de compromiso de los docentes hacia una institución educativa, no está

relacionada directamente con la existencia y establecimiento de la filosofía educativa
institucional
II. El compromiso de los docentes se ve influenciado por las características y liderazgo de los
directivos de la institución.
III. La definición e implementación de una Filosofía Educativa Institucional puede ayudar a
la identidad propia de una Institución Educativa, desde su origen histórico de la misma,
hasta la proyección actual de las necesidades y características propias del siglo XXI.
IV. La existencia de una FEI facilita el funcionamiento organizacional y administrativo de los
directivos.
 75

4.3 APORTES REALIZADOS

I. Definición del concepto de Filosofía Educativa Institucional.

II. Esquema propio para la implementación de la Filosofía Educativa Institucional.
III. Fundamentos Teóricos para futuras investigaciones en torno a la consolidación de una
Identidad humanista para instituciones educativas privadas de educación básica.

4.4 PROPUESTAS DE CONTINUIDAD

Así mismo, se puede decir que la pregunta de investigación inicial: ¿ESTABLECER LA

FILOSOFÍA EDUCATIVA INSTITUCIONAL CON EL DISEÑO METODOLÓGICO
ADECUADO PERMITIRÁ CREAR LA IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN Y QUE LOS
DOCENTES INCREMENTEN SU COMPROMISO CON LA INTITUCIÓN?, esta pregunta
de investigación fue respondida parcialmente en la presente investigación, pues al final de la
investigación, se corrobora que la variable relacionada directamente con la Filosofía Educativa
Institucional no es el compromiso de los docentes, sino la necesidad de contar con una Identidad
humanista propia de una Institución educativa, no poniendo con ello en riesgo el funcionamiento
adecuado de la institución.

Por lo tanto se propone que para futuras investigaciones se pueda realizar un análisis sobre
la importancia del papel de los directores de las instituciones de educación básica del sector
privado así como su perfil e incidencia en los resultados de las secciones que dirigen, enfocando
su papel desde la cosmovisión del liderazgo transformacional y de servicio.

Finalmente, podemos concluir que durante la investigación aprendimos que el tema del
liderazgo del director, independientemente del contexto en el que se aplique, adquiere una
 76

importancia relevante al asociarlo directamente con el desarrollo eficiente de cualquier institución,

aun cuando exista o no una FEI, el compromiso y las características del líder pueden transmitir de
manera implícita a los docente el entendimiento de un marco institucional que incluya el
cumplimiento de los objetivos y metas institucionales aunque no estén definidos de manera
institucional. En el caso particular de la institución donde se observó el fenómeno y de acuerdo
con el artículo “Liderazgo para una gestión moderna de procesos educativos” (Vargas, 2010) las
organizaciones educativas deben trascender de un corte tradicional a un liderazgo renovador,
transformacional y de servicio por lo que un directivo debería manejarse con cierta autonomía para
poder alcanzar sus objetivos sin alejarse obviamente de los principios de la organización, por
consiguiente el liderazgo educativo es una variable determinante en el diario vivir de las escuelas.
 77

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 82

ANEXO A

CONTEX- CARAC-
TO TERÍSTI- ELE-
NOMBRE VALO- OBJETI-
SOCIAL CAS MENTOS
FECHA DE RES VO
Y PROPIAS CONSTI-
DE FUNDA- INICIA- INICIAL
EDUCATI DEL TUTIVOS
FUNDA- DOR O LES A LA DE LA
-VO DE FUNDA- DE LA
CIÓN FUNDA- FUNDA- FUNDA-
LA DOR O FUNDA-
DORES CIÓN CIÓN
FUNDA- FUNDA- CIÓN
CIÓN DORES

ANEXO B

MODELO
IDEARIO
EDUCATIVO

MISIÓN FILOSOFÍA