“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TAMBOGRANDE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS 2 GRADO 5° SECCIÓN UNICA
DOCENTE RENE RUEDA HARRIS
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) MANUEL AUGUSTO MIRANDA CARRILLO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos
y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización
Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para
que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender
con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y
actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes,
donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para
recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA
 Percibe  Aprecia de manera crítica manifestación artística – culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de
manifestaciones los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
artístico – culturales maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
 Contextualiza  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios socioculturales de las personas que las aprecian.
APRECIA DE
manifestaciones  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
MANERA
artístico – contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
CRITICA
culturales.  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
MANIFESTACION
ES ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
CULTURALES y críticamente comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
sobre
manifestaciones
artístico –
culturales.
 Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr en propósitos comunicativos y
expresivos.
 Explora y  Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso
experimenta los y el desarrollo inicial de un estilo personal.
CREA
lenguajes artísticos.  Innova y toma riesgos para concretizar sus idas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
PROYECTOS
 Aplica procesos creación artística.
DESDE LOS
creativos.  Genera idas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
LENGUAJES
 Evalúa y comunica  Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnológicas.
ARTÍSTICOS
sus procesos y  Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
proyectos. ideas y sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
 III. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE INICIO TERMINO
I 11 de marzo 7 de junio
II 10 de junio 27 de setiembre
Vacaciones 24 de julio 09 de agosto
III 30 de setiembre 20 de diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la
audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los
principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
APRECIA DE  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión
MANERA CRITICA y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas
MANIFESTACIONES reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué los retablos en el
ARTÍSTICO – siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos
CULTURALES representan testimonios relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose
en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
CREA PROYECTOS  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales y
DESDE LOS técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza
LENGUAJES a desarrollar un estilo de personal.
ARTÍSTICOS  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes
artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios
donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios,
materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos
tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y
en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
BÚSQUEDA DE el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA
DESDE LOS
CRITICA MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
ARTÍSTICOS

Contextualiza manifestaciones artístico

Aplica procesos creativos:

Explora y experimenta los
Percibe manifestaciones

críticamente sobre manifestaciones

Evalúa y comunica sus

Reflexiona creativa y
DURACION
Unidad /

procesos y proyectos
artístico – culturales

artístico – culturales

lenguajes artísticos
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

– culturales:
UNIDAD La filosofía del arte y su gran-des pensadores. Organizador gráfico.
DIDACTICA La estética y la belleza a través del tiempo.
N° 01 Diseño de mascaras
Artistas plásticos nacionales contemporáneos.
“ARTES VISUALES” Creación plástica, acuarela, óleo y otros.
Diseño publicitario.
UNIDAD El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores. Narración oral.
DIDACTICA N° 02 El arte dramático en los medios de comunicación.
TEATRO El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.
Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje de imágenes.
Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje del color en escenario.
Apreciación estética teatral.
Producción teatral.
UNIDAD DIDÁCTICA Técnica y estilo de la danza clásica. Programa radial
N° 03 La máscara en la danza.
DANZA Creación de figuras coreográficas. Elementos necesarios para la realización de la danza
clásica. Vestuario, estenografía y acompañamiento musical.
Representación de danzas loca les y universales.
Recursos externos para la realización de la danza: vestuario, disfraces en miniatura de
danzas nacionales e internacionales. Muñequería.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Ciencia, Tecnología y Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 5  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Pampa Alera Alta, marzo 2019

_______________ ______ _____________________

DIRECTOR Rene Rueda Harris
Docente de área
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : JOSE MARIA ARGUEDAS
1.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
1.3. Grado / Sección : 5 Grado, Secciones: Única
1.4. Duración : 13 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 07 /06. / 2019
- Docente responsable : RENE RUEDA HARRIS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –
artístico – culturales. culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por
 Contextualiza qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener
 Reflexiona creativa y sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando
 Explora y sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.
experimenta los  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus
lenguajes artísticos. intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en respuesta
 Aplica procesos a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E José María Arguedas se observa un bajo rendimiento académico en la mayoría de los y las estudiantes, que trae como consecuencia no
lograr los aprendizajes ni las metas trazadas por el docente. Esto debido a muchos factores como: Desinterés por el estudio, poco hábito lector, falta
de apoyo de los padres en la parte educativa o por el desconocimiento de estrategias de enseñanza aprendizaje del docente. Por tal motivo se hace
necesario incidir en la aplicación y ejecución de estrategias metodológicas y dominio eficiente de técnicas de estudio. En el área de educación física
pretendemos abordar actividades significativas que ayuden al desarrollo de nuestra unidad; la reflexión se realizará atreves de las siguientes
interrogantes: ¿Para qué crees que es importante la lectura?; ¿Cómo te organizarías para mejorar tus aprendizajes? ¿A qué medios debemos recurrir
para mejorar la lecto –escritura? ¿Qué textos lees y te gustaría leer? ¿Qué paso debemos seguir para comprender y analizar la historia del arte? en
el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones
y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con
lleva a la transformación de la cultural en su contexto.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Tiene iniciativa para participar en los diversos
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo eventos culturales de la Institución Educativa
se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.  Muestra interés por la práctica de manifestaciones
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, artísticas
APRECIA DE
la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
MANERA CRITICA
manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica en el uso de diversas técnicas, estrategias o
MANIFESTACIONES
cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la coreografías.
ARTÍSTICO –
actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados con temas sociales
CULTURALES
actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico –
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones
del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios,  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y comunidad
CREA PROYECTOS expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.  Manifiesta interés por la práctica de
DESDE LOS  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona manifestaciones artísticas.
LENGUAJES referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos artísticos
ARTÍSTICOS interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va
mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
creación.

II. SECUENCIA DE SESIONES.

SESION N° 1 (2 HORAS) SESION N° 2 (2 HORAS)
TITULO: TÍTULO: “
DESEMPEÑO: Percibe manifestaciones artístico – culturales DESEMPEÑO:
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:

SESIÓN 3 (2 HORAS) SESIÓN 4 (2 HORAS)

TÍTULO: “ TÍTULO:
 DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:

SESIÓN 5 (2 HORAS) SESIÓN 6 (2 HORAS)

TÍTULO: “ TÍTULO:
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:

SESIÓN 7 (2 HORAS) SESIÓN 8 (2 HORAS)

TÍTULO: TÍTULO:
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
 Pampa Alera Alta, marzo 2019

_______________ ______ _____________________

DIRECTOR Rene Rueda Harris
Docente de área

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
  Percibe  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –
manifestaciones culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por
artístico – culturales. qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
 Contextualiza relacionados con temas sociales actuales.
manifestaciones  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener
artístico – culturales. sobre el publico. Explica las intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus
 Aplica procesos intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en respuesta
creativos. a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la
música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su
germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una
auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento
mutuo a partir de nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Es tolerante con sus compañeros ante las
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo dificultades que puedan presentarse en la
se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje. integración de un grupo artístico.
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción,  Muestra interés por la práctica de manifestaciones
la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la artísticas.
APRECIA DE
manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANERA CRITICA
cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la eventos cultura les de la Institución Educativa.
MANIFESTACIONES
actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados con temas sociales  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
ARTÍSTICO –
actuales. comunidad
CULTURALES
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico –  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las intensiones en el uso de diversas técnicas, estrategias o
del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra. coreografías.
 Muestra interés por la práctica de manifestaciones
artísticas.
 Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
CREA PROYECTOS
referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos artísticos comunidad.
DESDE LOS
interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va
LENGUAJES
mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
ARTÍSTICOS
creación.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –
artístico – culturales. culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por
  Contextualiza qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando
 Explora y sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.
experimenta los  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con
lenguajes artísticos. sus intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en
 Aplica procesos respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
creativos.  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas.
 Evalúa y comunica sus Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que
procesos y proyectos. espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para
aplicarlo en nuevos emprendimientos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura
en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos
pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando se realiza
un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
• Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo en el uso de diversas técnicas, estrategias
APRECIA DE se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.  Tiene iniciativa para participar en los diversos
MANERA CRITICA  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, eventos culturales de la Institución Educativa.
MANIFESTACIONES la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la
ARTÍSTICO – manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica
CULTURALES cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la
actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados con temas sociales
actuales.
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios,  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y comunidad.
expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo de personal.  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
 Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona comunidad.
referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
CREA PROYECTOS artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, en el uso de diversas técnicas, estrategias
DESDE LOS y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso
LENGUAJES de creación.
ARTÍSTICOS  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos,
medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de
sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar
el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra
lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una
 Percibe serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
manifestaciones  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –
artístico – culturales. culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por
 Contextualiza qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios
manifestaciones relacionados con temas sociales actuales.
artístico – culturales.  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener
 Reflexiona creativa y sobre el publico. Explica las intensiones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus
 Explora y intenciones. Realizar proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando en respuesta
experimenta los a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
lenguajes artísticos.
  Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización,
experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a
todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo comunidad.
APRECIA DE se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.  Es tolerante con sus compañeros ante las
MANERA CRITICA  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, dificultades que puedan presentarse en la
MANIFESTACIONES la difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la integración de un grupo artístico
ARTÍSTICO – manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica  Muestra interés por la práctica de manifestaciones
CULTURALES cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la artísticas.
actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios relacionados con temas sociales  Muestra interés por el uso de los instrumentos
actuales. musicales.
  Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico –  Tiene iniciativa para participar en los diversos
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las intensiones eventos culturales de la Institución Educativa.
del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.  Muestra interés por conocer la obra musical de
compositores de su país.
 Valora las manifestaciones artísticas propias de su
comunidad.
 Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
en el uso de di versas técnicas, estrategias o coreo
grafías.
 Muestra interés por conocer canciones de su
localidad y región.
 Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona  Muestra interés por el uso de los instrumentos
CREA PROYECTOS
referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos artísticos musicales.
DESDE LOS
interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va
LENGUAJES
mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
ARTÍSTICOS
creación.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 5 - Arte 5

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

……………………………de marzo del 20......

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Docente