Cuadro Comparativo sobre Evaluación Constructivista, Evaluación Conductista y Evaluación Cualitativa

Participante: Yuriana González

Evaluación Constructivista Evaluación Conductista Evaluación Cualitativa

La evaluación es continua y permanente, en la que se La evaluación es un elemento para el cotejo de datos,
contempla el contexto y el ritmo de cada alumno. una constatación de la reproducción del contenido
Existe un intercambio permanente entre la tríada aportado por el docente en el aula. Por ende, la
didáctica (alumno, docente y contenido), un evaluación es cuantitativa, es decir, se basa en
acompañamiento en el desarrollo para la transmisión técnicas que cuantifican las respuestas y obtienen un
del saber. De esta forma el currículum es un elemento resultado estadístico (de las mismas), o sea, se
indispensable ya que se plantea como un proceso evidencia en cuántas personas han respondido de
abierto y flexible. Sujeto a una investigación una determinada manera ante una pregunta con
permanente, en la que propone una constante diversas opciones.
resolución de problemas en la que se genera el
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de
aprendizaje. Se habla de evaluación cualitativa, es
técnicas e instrumentos que permitan comprobar y
decir, aquella donde se juzga o valora más la calidad
valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada
tanto del proceso como el nivel de la producción
área o asignatura del plan de estudio. Es por eso que
alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica
existe el currículum, un plan de instrucción cerrado y
del proceso de enseñanza aprendizaje, enfocándose
obligatorio, inflexible a las diferencias. Obliga al
en datos, comportamientos y evidencias. En este
alumno a la memorización de los contenidos,
contexto, la evaluación formativa, concebida como
aplicando refuerzos negativos o positivos para
proceso de regulación, permite a los profesores
estimular la respuesta correcta.
comprender cómo los alumnos construyen los
aprendizajes y ajustar sus intervenciones. El objetivo es la repetición literal del contenido como
resultado.
El objetivo es buscar la ruptura y modificación
constante de los esquemas mentales para la El proceso de evaluación, se centra en el producto,
construcción de nuevas reflexiones. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la
reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos
son cumplidos generando un cambio de conducta en
el estudiante, se dice que la evaluación es
satisfactoria.
Se habla de evaluación cualitativa, es decir, aquella
donde se juzga o valora más la calidad tanto del
proceso como el nivel de la producción alcanzado de
los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje, enfocándose en datos,
comportamientos y evidencias. En este contexto, la
evaluación formativa, concebida como proceso de
regulación, permite a los profesores comprender
cómo los alumnos construyen los aprendizajes y
ajustar sus intervenciones.
Es aquella cuyo enfoque es mirar más la calidad del
proceso educativo que en los resultados del mismo,
se recoge información sobre los alumnos respecto a
sus actitudes, valores, personalidad para valorar
cualitativamente los resultados del comportamiento
teniendo como base técnicas para determinar los
niveles alcanzados de un aprendizaje como por
ejemplo la asistencia, puntualidad, perseverancia,
motivación, participación, cooperación, creatividad,
sociabilidad, liderazgo etc.
se interesa más en saber cómo se da en éstos la
dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
su objetivo es examinar la experiencia individual de
una persona, o bien «medir» aspectos relacionados
con los cinco sentidos, emociones y juicios de valor.
Fin: de determinar los logros, las dificultades o las
limitaciones de los estudiantes, pero especialmente,
las causas que, como factores directos, inciden en su
proceso de formación.
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Aborda la evaluación formativa, donde el alumno es el Aborda la evaluación sumativa
protagonista, creador de significados, autoorganizado
y cuyos conocimientos están en evolución progresiva.
La evaluación está orientada a evaluar los procesos
personales de construcción del conocimiento.
Aborda la evaluación formativa, que es un refuerzo
que ayuda al alumno a reconstruir el tema de
evaluación y es parte del proceso generador de
cambio, que puede ser utilizado y dirigido a promover
la construcción del conocimiento.
La evaluación está orientada a medir la cantidad de
conocimientos u objetivos logrados, representados
como la frecuencia de respuestas correctas en los
instrumentos estructurados.
se “centra en el producto, es decir, en las
ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin
dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada,
las cuales deben ser medibles y cuantificables y el
criterio de comparación a utilizar para su valoración Los maestros enfatizan tanto los procesos, como los
son los objetivos establecidos”
Se enfoca principalmente en la conducta observable
de los estudiantes, la cual se mide a través de
indicadores individuales reflejados en calificaciones.
Aborda la evaluación formativa, enfocada hacia
identificar las áreas de oportunidad de los alumnos a
partir de la calidad de su trabajo a lo largo del tiempo
Centra su atención en el aprendizaje, en las
actividades, en las formas, en los medios y en las
dinámicas en que este se produce.
En la evaluación cualitativa los datos son apreciados
en cuanto a su calidad, no importa el cuanto sino
como calificar, es descriptiva los juicios de valoración
tienen que ver con el cumplimiento de unas escalas
preestablecidas en cambio la evaluación cuantitativa
los datos son producto de mediciones numéricas.
resultados.
actitudes f. motivación
b. asistencia y puntualidad a clases g. participación en
actividades
c. cooperación h. participación en clase
d. creatividad j. sociabilidad
e. liderazgo
este tipo de evaluación puede proporcionar
información al educando para conocerse mejor así
mismo.
Una desventaja podría referirse a que esta evaluación
podría estar transversalizada por prejuicios del
evaluador.
Su limitación, que como actividad de naturaleza
mayormente interpretativa por parte de los
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Se dirige a evaluar el desarrollo de los conocimientos, Se dirige principalmente a evaluar el presente del
es decir los procedimientos más que los resultados.
Mide el nivel de análisis de los alumnos, sus
capacidades para clasificar comparar y sistematizar
información.
alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente
(evaluación acumulativa), es decir se centra en los
resultados.
No evalúa el proceso, sino el producto final, por lo
que las calificaciones pasan a ser lo más importante,
ya que estas se transforman en la forma de
demostrar el efectivo traspaso de la información
hacia el estudiante.
Mide la cantidad de información memorizada por los
alumnos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en
las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas
sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta
ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparación a utilizar
para su valoración son los objetivos establecidos.
Para el enfoque conductista, no importa el cómo los
maestros, puede estar afectada por prejuicios y que
se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la
evaluación.
Es un proceso permanente, reflexivo, apoyado en
evidencias de diversos tipos para optimizar los
procesos de aprendizaje.
Los datos no se recopilan al final cuando se
administra una prueba o instrumento, sino que se
recopilan durante el proceso que es continuo, es
decir, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contrario al uso de pruebas cuantitativas que
terminan con un puntaje, la evaluación cualitativa
reformula los resultados a medida que se interpretan
los datos.
La evaluación es permanente, se realiza a lo largo del
proceso, que se puede y debe reorientar y
retroalimentar, mediante ajustes y cambios en el
mismo. No se trata de ir emitiendo juicios a cada
momento; lo relevante es valorar el progreso de los
estudiantes, con el propósito de mejorar, tanto el
proceso individual y colectivo de los mismos, como la
propia actividad educativa.
Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para
comprender las potencialidades desarrolladas por los
estudiantes.
La calidad del proceso se juzga, o se valora más que el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes, como
resultado de la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Busca lograr una descripción holística, es
decir, que intenta analizar exhaustivamente, con gran
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Participante: Yuriana González
Obtiene de los alumnos un conjunto de
construcciones personales y únicas con las que
estructuran su propio conocimiento.
Tiene la intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo.
Exige que el profesor reconozca las diferencias
individuales y de desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.
La evaluación debe partir verificando lo que los
alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
estudiantes lograron el aprendizaje, lo importante detalle, tanto la actividad y los medios, como el uso
son las notas obtenidas. El logro del objetivo es que los alumnos logran en el aula.
primordial, y no se ve la necesidad de contemplar la
manera de llegar a él o la influencia de los aspectos
psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del
mismo.
Obtiene de los alumnos un conjunto de Valora de manera cualitativa y descriptiva, porque
construcciones validadas externamente. toma evidencias derivadas de la realidad mediante
análisis reflexivos.
Tiene la intención de informar a los estudiantes sobre Facilita la comprensión de los requerimientos
cuánto aprendieron. individuales y colectivos.
El profesor no necesita reconocer diferencias entre Característica más importante es que se le da más
un alumno u otro. Es el alumno quien debe adaptarse importancia al ser humano como tal, a sus valores, se
al contenido y no viceversa. Parte del supuesto de respeta su personalidad y se puede influir para que
que todos los alumnos poseen las mismas habilidades de manera autónoma mejore su actitud frente a los
y conocimientos, por lo que todos son evaluados con procesos de aprendizaje.
los mismos instrumentos y objetivos.
Tiene en cuenta las capacidades individuales y se
La evaluación conductista ”parte del supuesto de que adecua al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma información; y se evalúan
generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos”
Se parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
información. Se evalúan generalmente de la misma
manera, con los mismo instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos.
La evaluación parte de lo que los alumnos deberán Es producto de la interacción de los actores y
aprender, a través de la determinación inicial de permiten la reorientación del proceso de aprendizaje
objetivos medibles, etc. de los estudiantes.
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Implica una declaración explícita de las normas, que
deben ser justas para los alumnos; una clara
definición de criterios de evaluación, cuando será
considerada una construcción buena, mala o regular;
e instrucciones comprensibles para la comunicación
de los aprendizajes.
Provee retroalimentación continua al estudiante
sobre su nivel de trabajo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje y facilita el logro de los
objetivos educativos.
Promueve el aprendizaje a través de
retroalimentación, reflexión y autoevaluación.
Los instrumentos de evaluación se deben elaborar
con base a los objetivos que fueron enunciados
inicialmente.
La evaluación tiene como propósito recoger los
resultados finales del proceso y valorar la eficacia del
mismo en función de los porcentajes de obtención de
los objetivos prefijados. Esta centralización en el
logro de objetivos ha hecho del examen (oral y
escrito) la herramienta por excelencia para medir los
Para probar su confiabilidad y validez es importante:
Que los hallazgos / resultados se comprueben por
diversos medios e instrumentos de evaluación. Por
tanto es muy importante utilizar una gran variedad
de instrumentos que sirvan para corroborar los
resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos
para procurar por consistencia en las respuestas de
los estudiantes.
Como parte de una actitud abierta, participativa y
clara en el proceso evaluativo, es importante que los
alumnos conozcan el qué, el para qué y el cómo van a
ser evaluados, y qué actividades tienen que
desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos en
cada una de las áreas del conocimiento del plan de
estudios.
La evaluación puede ser una labor conjunta entre
estudiantes y profesores.
El docente esta más pendiente de los aciertos que de
los errores. Debe fomentar un proceso formativo
basado en el respeto y la tolerancia como parte
fundamental de la democracia escolar. En ese sentido
es fundamental abrir espacios de autoevaluación y
coevaluación.
Es integral porque cobija los aspectos cognoscitivos,
los afectivos, los valorativos, los hábitos y las
habilidades, entre otros.
Tiene en cuenta los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los alumnos.
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conocimientos que el alumno ha de demostrar como
evidencia de su rendimiento o capacitación.

El logro del objetivo es lo primordial, obviamente

lograr la transmisión de conocimientos también lo es,
pero este enfoque, no contempla la manera de llegar
a él o la influencia de aspectos psicológicos,
humanistas o cognitivos dentro del mismo.

Técnicas de evaluación constructivista: diario Se considera fundamental el uso de variados

reflexivo, portafolio, bitácora, mapa conceptual, procedimientos metodológicos, acordes con la
autoevaluación, ensayos, monografías, rúbricas diversidad de las interrelaciones que se producen en
la realidad educativa escolar y con las
particularidades de los estudiantes. Se emplean tanto
pruebas escritas como orales. Las más utilizadas son:
pruebas abiertas, las exposiciones, los cuadros
comparativos, los escritos del alumno, donde este
pueda expresar su opinión basado en elementos
interpretativos y argumentativos. De manera general,
todas las actividades que el alumno realiza pueden
ser objeto de evaluación.

Registro anecdótico, récord acumulativo, listas de

cotejo y escalas evaluativos. Además, existen medios
e instrumentos de expresión propia y de interacción
que permite la participación y creatividad de los
estudiantes. Entre estos tenemos la técnica de la
entrevista, sociodrama, y el sociograma.

El ambiente natural en el cual el estudiante se

desarrolla participando activamente en el aula en una
actividad de enseñanza-aprendizaje, es la fuente
directa y primaria, y el trabajo de los maestros como
observadores debe ser el instrumento clave en la
evaluación.
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Participante: Yuriana González
Pretende principalmente detectar cuáles son los
puntos débiles del aprendizaje más que determinar
cuáles son los resultados obtenidos con dicha
enseñanza. De esta forma, estimulando al alumno se
logrará obtener mejores resultados, evitando
también, el miedo a la frustración.
La recopilación de datos por parte de los maestros es
mayormente verbal que cuantitativa.
Por ser un paradigma un tanto rígido, no se
contemplan aspectos dentro de la evaluación como
pueden ser la actitud, la participación, la asistencia,
trabajo colaborativo o aplicación del conocimiento a
problemáticas.
Cuando el alumno va progresando en el programa,
según los conductistas, no deben cometer errores.
La evaluación es el punto terminal del proceso
didáctico, ya que la misma se realiza una vez finaliza
el objetivo de la actividad programada.
el alumno es el único sujeto de la evaluación sin
tomar en cuenta algún otro aspecto que no sea
medible o cuantificable.