SESION DE APRENDIZAJE N Reparado 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE
RELATO UN CUENTO SOBRE UNA EXPERIENCIA PERSONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. GRADO Y SECCIÓN : 2° A- C-D
2. PERIODO : I TRIMESTRE
3. HORAS : 2 horas
4. PROFESORA : Erika Matallana Lucero
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo

Planifica la producción de diversos
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
textos escritos
PRODUCCIÓN utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
DE TEXTOS
ESCRITOS Escribe variados tipos de textos sobre con estructura textual
Textualiza sus ideas según las
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
convenciones de la escritura
información.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIALES Y/O
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
-El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes; les pregunta cómo se
INICIO
sienten el día de hoy. Imágenes

Video
-Se pide a un estudiante que lea la narración “Primer relato de Simbad el Marino”. Plantee a 15 min
la clase las preguntas propuestas en Observamos. Haga hincapié en que los hechos papelote plumones
presentados en el cuento siguen un orden lineal.
textos
-Solicite a un voluntario para que lea la información presentada en Recordamos. Al finalizar,

puede presentarles el siguiente esquema para organizar la síntesis.
DESARROLLO
Narrador
Acción
ELEMENTOS
PRINCIPALES
EN UN
CUENTO
Papelógrafo
Al llegar al momento de Elegimos, comparta con ellos una experiencia personal a partir de la
cual se podría escribir un cuento. Les servirá como motivación. Cinta
La profesora ofrece su ayuda para aclarar las dudas que puedan tener en el momento de Masking tape 70
desarrollar la actividad de Planificamos. Min
Se indica el tiempo destinado a las actividades correspondientes a Escribimos. Plumones
DESARROLLO
Imagina la secuencia de hechos que conformarán su historia. Luego organiza tus ideas en un
esquema Copia de textos
ACONTECIMIENTO NUDO O DESENLACE

INICIAL CONFLICTO
Se recomienda poner especial cuidado al aplicar la rúbrica al texto de su compañero.

Se realiza una lluvia de ideas para elegir el modo en que los cuentos llegarán a los destinatarios.
Se recuerda que pueden emplear el correo electrónico o algún medio vinculado con la
tecnología
- Evaluamos el producto de la sesión a través de una lista de cotejo.
5
Seguidamente, se reflexiona sobre lo aprendido mediante la metacognición: min
CIERRE
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué me servirá? ¿Qué dificultades tuve en el proceso?
¿Cómo me sentí en la clase?
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
Planifica la producción de tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
diversos textos escritos consulta que utilizará de acuerdo con su experiencia Lista de Cotejo.
personal y propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre con estructura

Textualiza sus ideas según las
textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
convenciones de la escritura
fuentes de información.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Criterios
Escribe adecuando
Ordena sus ideas al

sus conocimientos
para su redacción
otras condiciones
correctamente el
registro formal y
anteriorescon la
N°
planificación
establecida
redactar
Utiliza
Alumno
Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de lectura

1. GRADO Y SECCIÓN : 5° A-D
3. HORAS : 2 horas
MATERIALES Y/O
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
Motivación/ conflicto cognitivo Imágenes

(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa) Videola propuesta estética, las
Fundamenta su interpretación sobre 15 min
- La o el docente
Interpreta
recuerda
textosaliterarios
los estudiantes
en relación
las normas de convivencia y de
representaciones sociales e ideologías
papeloteque se desprenden del
plumones
respeto para observarcontextos
con diversos el video: “Me gusta leer” -
Interactúa con
https://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_stexto literario en relación con otros textos.
textos
expresiones
- Invita a los estudiantes a expresar ¿Cómo te has sentido al ver y escuchar el
literarias. video? ¿Qué palabras te han llamado la atención oJustifica su elección de textos literarios a partir de la relación
impactado?
Se vincula con tradiciones literarias
- En alguna situación “Tu mente ha sido cautivada por queel establece entre
relato” ¿Por qué?temas, personajes, géneros y el lenguaje
mediante el diálogo intercultural
- La docente orienta y motiva a los estudiantes: En empleado.
la sesión anterior muchos de
sus discursos expresaron el interés particular en alguna obra o personaje porque
cautivó su mente o corazón. ¿Creen que las obras o relatos pueden influir en el
lector? ¿De qué manera? ¿Qué relación tienen las obras elegidas por los
Comprende estudiantes con el concepto
Reorganiza de canon
información literario? Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su
de diversos
textosescritos.
Se comparten
textoslas respuestas en plenario, se recogen
escritos las respuestas
propósito lector y aclaran
sus dudas, luego se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades
a desarrollar.
- Observan en la pizarra las palabras CANON LITERARIO, la cual será explicada por
la o el docente: Papelógrafo
Cinta
En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar
Masking tape 70
las obras clásicas, las que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque en
Min
apariencia las veamos muy antiguas o incluso anticuadas. Plumones
El canon literario tiene que ver con la construcción social de las obras literarias como Copia de textos
referentes que se “perciben” como fundamentales en el circuito de recepción
literaria: editores, críticos,maestros y público lector. Todos ellos, mediante su
apreciación lectora, construyen uncanon e influyen en la decisión de seleccionar una
obra para ser publicada, difundida y comentada en circuitos académicos o
periodísticos, premiada en concursos y leída enla escuela.
Un canon literario es una muestra representativa y simplificada del sistema literario;
DESARROLLO
todocanon tiene la facultad, aunque sea transitoria, de presentar como referente

modélico y clásico a un conjunto de obras y autores (Mendoza 2008).
En su experiencia lectora, los seres humanos construimos nuestro canon personal (y
nuestra identidad) a partir de todos los textos u obras, infantiles, juveniles o clásicos
que hayamos leído o escuchado. ¿Qué obras has leído? ¿Desde tu experiencia, a qué
se referirá el título de la unidad “Somos lo que leemos”?
- La o el docente conducen la participación y escribe los nombres de las obras en
la pizarra, luego precisa que esas obras son consideradas parte del canon literario
debido a sus características particulares y su trascendencia en el tiempo, por ello
es importante que ellos conozcan el catálogo de libros que el MINEDU ha
entregado al colegio y que aprovechen en elegir y leer los libros que aún no han
leído.
- Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia.
- Antes de la lectura, responden a las preguntas ¿Quién es el lector? ¿Podrá ser el
lector parte de la obra?
- Se les invita a realizar la lectura dirigida de la página 28 de su libro MED – “El
lector dentro de la obra”.
- Durante la lectura, el docente hace pausas preguntando ¿Conocen algo del
escritor Italo Calvino? ¿Qué persona gramatical predomina en el texto que vamos
leyendo? ¿Te parece un hecho habitual en las obras literarias? ¿Preferirías la
televisión o leer un libro? ¿Leer un libro será un placer juvenil?
- Después de la lectura forman dúos y responden a las preguntas: ¿Están de
acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué?
- Participan de manera aleatoria dando respuestas a las preguntas planteadas.
- La o el docente, conduce y orienta la participación de los estudiantes y corrige las
contradicciones o vacíos de información.
- Se presenta a los estudiantes el siguiente texto y se les invita a leer el mismo de
manera voluntaria en voz alta.
“… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino

privilegiado para construirse a uno mismo, para pensarse, para darle un
sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle
voz
a su sufrimiento, forma a los deseos, a los sueños propios”.
MichèlePetit
“No tienes que quemar libros para destruir una cultura. Solo haz que la
gente deje de leerlos”.RayBradbury
- En dúos, comparten sus comentarios sobre lo leído, luego emiten sus opiniones
-
argumentando su postura a partir de su propia experiencia lectora.(El docente
desarrollará la estrategia de atención indirecta)
- La docente conduce las participaciones y aclara las dudas para evitar
- Sólo haz que
Reflexionan la gente
sobre el roldeje
que de leerlos.
cumple el lector dentro de una obra y su
trascendencia.
- -RayBradbury
- Evaluamos el producto de la sesión a través de una lista de cotejo.
5
Seguidamente, se reflexiona sobre lo aprendido mediante la metacognición: Min
CIERRE
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué me servirá? ¿Qué dificultades tuve en el proceso?
¿Cómo me sentí en la clase?
IV. EVALUACIÓN:

Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
Interpreta textos literarios en las representaciones sociales e ideologías que se
relación con diversos desprenden del texto literario en relación con otros textos.
contextos
Ficha de observación
Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos literarios a partir de la
literarias mediante el diálogo relación que establece entre temas, personajes, géneros y
intercultural el lenguaje empleado.
Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su

propósito lector
2
2222
11dd1
N°
N°
Alumno
Alumno
Criterios
Criterios
Opina Opina
críticamente críticamente
sobre el texto sobre el texto
leído (0-8) leído
Evidencia
comprensión Evidencia
del texto leído comprensión
(0-6) del texto leído
Utiliza estrat. Utiliza

pertinentes en estrategias
la lectura que pertinentes
realiza (0-6) en la lectura
TOTAL que realiza

sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle voz
MichèlePetit
“No tienes que quemar libros para destruir una cultura. Solo haz que la gente deje de leerlos”.
RayBradbury
Sólo haz que la gente deje de leerlos.
-RayBradbury
sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle voz
MichèlePetit
“No tienes que quemar libros para destruir una cultura. Solo haz que la gente deje de leerlos”.
Criterios
RayBradbury
Escribe adecuando
Ordena sus ideas al

sus conocimientos
para su redacción
otras condiciones
establecida (0-6)
correctamente el
registro formal y
anteriorescon la
redactar (0-6)
N° Sólo haz que la gente deje de leerlos.
planificación
TOTAL
Utiliza
Alumno
-RayBradbury
(0-8)
11dd1
2222
Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos

1. GRADO Y SECCIÓN : 2° A- C-D
3. HORAS : 2 horas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (selección de competencias, capacidades e indicadores)
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
escritos estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
COMPRENDE
Reorganiza información de diversos textos Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido
TEXTOS ESCRITOS
escritos. de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
INICIO
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama
en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces;
en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
 Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos
un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra. Se plantea la
siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten
sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada Identificando el tema y la idea principal
en los textos que leemos
 El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para ello, utiliza la información que se presenta en la Ficha de
Trabajo (ver anexo) tomada de la página 7 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). Se sigue la secuencia
planteada mediante la técnica exposición diálogo.
TEMA IDEA PRINCIPAL

(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oración)
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
 El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada hasta el momento.
 A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base lainformación que se ofrece en la
Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de las páginas 8 y 9 del Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). De igual
forma, se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo.
DESARROLLO
IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

formas.
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el
contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se
han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado.
 Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de madera.
Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles y
casas viejas.
Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que las termitas
 Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El docente monitorea, asesora y orienta
pasan inadvertidas hasta que el daño ya está hecho.
CIERRE
de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación de un esquema resumen.

 El docente, propicia la puesta en común del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el trabajo realizado.
Fuente: David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora (1990: 342) (Texto adaptado).
 Los estudiantes registran el texto, los pasos que siguieron para el análisis y el esquema resumen final.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los
procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal. Elaboran un esquema resumen del
proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ficha de Trabajo (Anexo)
- Plumones para pizarra acrílica. Mota.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
diversos textos escritos estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
Desarrollo de actividades
Reorganiza información de Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el
diversos textos escritos. contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja
escritos. y con diversidad temática.
FICHA DE TRABAJO
¿Qué entendemos por tema?
El tema es el asunto del discurso que puede expresarse con una o varias palabras, donde lo más importante es el
sustantivo (sintagma nominal). Normalmente, cuando te preguntan de qué trata un texto, te están pidiendo identificar
el tema del discurso.
Veamos un ejemplo.
TEXTO 1
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los
primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y
nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche,
orientándose con su sistema de radar.
¿De qué trata el texto? ¿No te parece que se refiere a algunos animales? Pues sí, una primera respuesta podría
llevarnos a decir que el tema es los animales (un sintagma nominal en el que el sustantivo es animales).
Pero ¿habrá algo en común entre los animales mencionados? Seguramente, recordarás que pertenecen a una
misma clase: los mamíferos. Ahora bien, el sustantivo de nuestro tema es otro, ¿verdad?
Bueno, aún hay más, pues también se afirma en el texto que esos mamíferos saltan, caminan, nadan o vuelan.
Esas acciones se pueden agrupar en una palabra: desplazamiento (que es también otro sustantivo).
¿Has visto cómo hemos realizado En este caso, hemos clasificado

aquí agrupaciones de palabras? palabras; en otros, pueden ser frases
o grupos nominales. Como ves, esta
organización nos permite relacionar la
información que proporciona el texto
leones y, así, identificar el tema.
perros
saltar
gatos
caminar
primates El desplazamiento
nadar TEMA de los mamíferos
delfines
volar
ballenas
murciélagos
mamíferos desplazamiento
¿Qué entendemos por idea principal?
La idea principal es el enunciado más importante que el autor presenta para explicar el tema. Este enunciado,
al que hacen referencia la mayoría de las frases del texto, puede expresarse con una oración. La idea principal
se presenta de manera explícita o implícita. Si está implícita, deberás deducirla.
Cuando te preguntan acerca de cuál es la idea más importante que el emisor intenta explicar en relación con el
tema, te están solicitando expresar la idea principal. Esta se diferencia del tema porque abarca más información
que la contenida en la palabra o el sintagma que pudieras haber seleccionado para expresar el asunto del
discurso.
¿Qué se afirma sobre el desplazamiento

Volvamos al mismo ejemplo, de los mamíferos?
en el que ya mencionamos el
tema, para preguntarnos ahora: Y de aquello que se afirma, ¿qué es lo
más importante?
VEAMOS
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los
primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuáticay nadan
como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose
con su sistema de radar.
Al analizar el texto hemos considerado que algunas partes de él se pueden suprimir sin afectar el desarrollo del
tema. Por eso, las hemos tachado. Como habrás visto, este ejercicio nos permite destacar lo esencial del
contenido. Acabas de apreciar la regla de supresión, cuya definición te presentamos a continuación.
LA REGLA DE SUPRESIÓN
Consiste en eliminar toda la información redundante o prescindible, y dejar

únicamenteaquellas oraciones o frases con las cuales se pueda identificar la idea
principal.
La regla de supresión es tambiénuna Los leones, los perros o los gatos se desplazan
buena técnica para desarrollarel en cuatro patas, los primates saltan o caminan.
resumen del texto, ¿no te parece? Los delfines y las ballenas nadancomo peces;
Luego de aplicarla, nos quedamoscon los murciélagos vuelan.
lo siguiente:
Así como esta regla, a continuación verás otras dos que en algunos libros encontrarás con el nombre de
macrorreglas.
Siguiendo con el ejemplo, lo que tenemos ahora es lo que se afirma del tema. Veamosel siguiente esquema:
TEMA El desplazamiento de los mamíferos
Los leones, los Los primates Los delfines y

perros o los Los murciélagos
saltan o las ballenas
gatos se vuelan.
caminan. nadan como
desplazan en los peces.
cuatro patas.
IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

formas.
Como verás, la idea principal no estuvo explícita en el texto, sino que fue necesario deducirla. Para ello, hemos
empleado la regla de generalización, que enseguida definimos.
LA REGLA DE GENERALIZACIÓN
Consiste en deducir la proposición más general a partir de un conjunto de oraciones

comprendidas en aquella, que se encuentran explícitas en el texto y que constituyen
ejemplos o manifestaciones del tema identificado.
Ya sabes que la pregunta ¿de qué trata un texto? te ayuda a identificar el tema, que puede expresarse como
el sujeto de la oración. Para encontrar la idea principal, primero hazte la pregunta ¿qué se dice sobre el tema?,
puedes expresar tu respuesta como el predicado de la oración. Combina en una oración el sujeto con el
predicado para expresar la idea principal.
SUJETO PREDICADO
TEMA ¿QUÉ SE DICE SOBRE EL TEMA?
El desplazamiento de los ... se realiza de diversas

mamíferos... formas.
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de

diversas formas.
Identificamos el texto y sus tipos en los textos que leemos
7. HORAS : 2 horas
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
escritos estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
COMPRENDE Reorganiza información de diversos textos Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido
TEXTOS ESCRITOS escritos.
de un texto expositivo de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
INICIO
 Se presenta en la pizarra el título:
Exploramos el universo de los textos,
 Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y
damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra. Después
de leer el texto, se procura que los estudiantes reflexionen sobre su propio vínculo con la lectura. Se pregunta ¿Cómo creen que serían
sus vidas si no supieran leer? ¿Qué han podido hace gracias a haber comprendido algún texto?
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tipos de texto? ¿Cuáles son los tipos de texto?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben
. Se presenta la sesión denominada Identificamosel texto y sus tipos en los textos que leemos
Leemos la página 12 del módulo de comprensión lectora. El texto y sus tipos
Antes de la lectura, mostramos a los estudiantes diversos objetos de uso cotidiano que contengan palabras impresas de preferencia
DESARROLLO
vinculados con las características propias de la comunidad (libros, periódicos, afiches, envases, almanaques, cajas, billetes, etc.), se hace
notar que todos contienen textos cuya clasificación veremos también en esta sección.
Durante la lectura,
Designamos a estudiantes para realizar la lectura oral. En los ejemplos identificamos el carácter comunicativo, pragmático y estructura de
los textos.
Después de la lectura, se realiza el ejercicio de Comprendamos ¿Cuáles constituyen textos o no? Completa el cuadro presente en la
página 16. Se lee informémonos y clasifica los textos de acuerdo a sus características.
Leemos PSICOLOGÍA, pag. 18; preguntamos ¿de qué se supone que trata? ¿Cómo lo saben? ¿Qué tipo de texto parece ser (según su
CIERRE
formato y secuencia). Se solicita a los estudiante leer por turnos, luego de leer comentamos el contenido al responder a las preguntas,
ubicadas en esta sección.
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de
UTILIZAR
de diversos textos texto con estructura compleja y, vocabulario variado
escritos y especializado. Desarrollo de - Módulo de Comprensión lectora
Reorganiza información Construye un organizador gráfico, esquema, que actividades - Plumones para pizarra acrílica.
de diversos textos resume el contenido de un texto expositivo de Mota.
escritos. estructura compleja. - Cuaderno de trabajo.
Infiere el significado de Deduce el tema y la idea principal en textos de - Lapiceros.
los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
DIALOGAMOS SOBRE EL SUMILLADO Y OS PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
9. GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C-D
10. PERIODO : I TRIMESTRE II UNIDAD
11. HORAS : 2 horas
Localiza información relevante en diversos tipos de textos (expositivo:

Recupera información de diversos textos Consecuencias de la comida chatarra), de estructura compleja y
escritos vocabulario variado.
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS
Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos (mapas semánticos) y resume el
escritos contenido de un texto (expositivo: Consecuencias de la comida
chatarra), de estructura compleja.
INICIO
 La docente lee la situación comunicativa de la unidad. Los estudiantes expresan sus comentarios relacionados, y dialogamos sobre el
propósito de la presente unidad.
 Solicita a analizar la situación presentada en Observamos y responder a las preguntas en su cuaderno
 Presentamos textos con sumillados, los estudiantes analizan los contenidos, se comenta la importancia de las sumillas y sus ventajas
como técnica de comprensión lectora
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué importancia tienen las técnicas de lectura?
.
Se otorga cinco minutos para leer de manera silenciosa la información presentada en construimos. Finalizado el tiempo, se vuelve a leer
juntos, se pregunta si existe una idea que necesitan aclarar.
DESARROLLO
Se motiva a desarrollar de manera individual la actividad 1 de Aplicamos, se recuerda que deben cuidar su redacción al escribir.
Se pregunta el objetivo de la actividad 3, se recuerda que las ideas principales deben estar expresadas como oraciones.
Se guía en el desarrollo de la actividad 4. Comentamos sobre el contenido del texto y hagan valoraciones respecto de su l como ciudadanos
de una misma comunidad
Luego se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura de Consecuencias de la comida chatarra, en voz alta. Al término,
se pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra. De lo contrario,
CIERRE
leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos para el diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el
docente registra en la pizarra,se comenta la si conocen de algunas personas que tienen estos malestares.
Los estudiantes brindan los posibles sumillados referidos a la lectura, socializamos las respuestas, comparamos elegimos la más apropiada.
IV. EVALUACIÓN:

Localiza información relevante en diversos tipos de
Recupera información de textos (expositivo: Consecuencias de la comida
UTILIZAR
diversos textos escritos chatarra), de estructura compleja y vocabulario Ficha de - Texto de Comprensión lectora
variado. observación - Lectura relacionada
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (mapas - Plumones para pizarra acrílica.
diversos textos escritos semánticos) y resume el contenido de un texto Mota.
(expositivo: Consecuencias de la comida chatarra),
de estructura compleja. - Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
3. HORAS : 1 hora
Localiza información relevante en diversos tipos de textos (expositivo:

Recupera información de diversos textos Consecuencias de la comida chatarra), de estructura compleja y
escritos vocabulario variado.
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS
Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos (mapas semánticos) y resume el
escritos contenido de un texto (expositivo: Consecuencias de la comida
chatarra), de estructura compleja.
INICIO
.
DESARROLLO
Se motiva a desarrollar de manera individual la actividad 2 de Aplicamos, se recuerda que deben cuidar su redacción al escribir.
Se pregunta el objetivo de la actividad , se recuerda que las ideas principales deben estar expresadas como oraciones.
Se guía en el desarrollo de la actividad 4. Comentamos sobre el contenido del texto y hagan valoraciones respecto de su l como ciudadanos
de una misma comunidad
Los estudiantes brindan los posibles sumillados referidos a la lectura, socializamos las respuestas, comparamos elegimos la más
CIERRE
apropiada.
Responden las preguntas de metacognición:
¿Qué hice para aprender?
¿Trabajar solo favoreció mi aprendizaje? ¿Por qué?
¿En qué situaciones aplicaré el sumillado?
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de textos (expositivo: Consecuencias de la comida
UTILIZAR
diversos textos escritos chatarra), de estructura compleja y vocabulario Ficha de - Texto de Comprensión lectora
variado. observación - Lectura relacionada
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (mapas - Plumones para pizarra acrílica.
diversos textos escritos semánticos) y resume el contenido de un texto Mota.
(expositivo: Consecuencias de la comida chatarra),
de estructura compleja. - Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
REFLEXIONAMOS SOBRE EL DESTINO
3. HORAS : 1 hora
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado
oralmente a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de
Comprende información, evitando contradicciones y vacíos de información.
textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales
contexto de los textos escritos. y de la temática sobre el destino a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Interactúa con Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos literarios sobre el destino de distinta
expresiones mediante el diálogo intercultural procedencia cultural
literarias
INICIO
.
 El docente, enfatiza
La idea del destino desde tiempos antiguos ha sido un tema predilecto de diversos géneros
y obras literarias. Nuestro canon literario presenta obras que recogen representaciones
vitales del destino como el culpable de muchas desdichas o como el medio de lograr la
felicidad en los seres humanos. La curiosidad por lo que nos depara el futuro es una
inherente cualidad humana, que nos genera ansiedad, preocupación, emoción. Por
ejemplo, los relatos griegos nos trasladaron la creencia que la vida de los seres humanos
pendía de un hilo, manejado por los dioses, que en cualquier momento se cortaba. (el
docente puede coger el ovillo de hilo, extenderlo y cortarlo).En nuestros relatos antiguos
Zeus, Buda o Dios (Se pegan las imágenes)han sido seres que han determinado el destino
no solo de las personas, sino de pueblos o reinos.
 El docente anima a los estudiantes a compartir qué relatos han leído o escuchado que guarden relación con
este tema. Conduce las participaciones y orienta la temática señalada poniendo énfasis en el propósito de la
sesión de hoy.
 El docente da las indicaciones para iniciar la lectura grupal formándose grupos de 4 integrantes.
ANTES DE LA LECTURA
 El estudiante responde a las preguntas: El destino ¿Podrá ser inevitable? ¿Se genera por la casualidad?
¿Nos podremos rebelar ante él? ¿Ya está determinado y no se puede cambiar?
 Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente sitúa los comentarios
para evitar vacíos de información.
DURANTE LA LECTURA
 El docente motiva a los estudiantes a leer el texto “El destino” (pág. 60 – 61. Libro 5 MED). Para ello asigna
una parte del texto a cada grupo.
DESARROLLO
 Da las indicaciones para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa y personal del texto asignado,
recordándoles que subrayen las ideas relevantes de cada párrafo o sumillen la idea principal de cada uno.
 El docente acompaña la lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 El docente entrega a cada grupo un papelote y presenta en la pizarra una ficha de trabajo que cada equipo
deberá completar de acuerdo a lo leído. Después, deberán elegir a un miembro del equipo para compartir lo
realizado en plenario.
Grupo 1
Título de la lectura: La inevitabilidad del destino
¿Cómo se presenta el destino? Se presenta como una fuerza de la que no se puede o es difícil
escapar.
Obra Edipo Rey
Autor Sófocles
Tipo de texto Teatral
¿Qué parte relata el texto Relata la conversación entre el criado y Edipo, donde éste se entera
leído? que su mujer entregó a su hijo para darle muerte y evitar se cumpliera
lo que el oráculo le había predestinado, pero el niño fue entregado a
un hombre que lo salvó y el niño era él, Edipo, quien reconoce que
se ha casado con su propia madre.
¿El relato cumple con el tipo de Sí, porque la madre quiso evitar el destino pero no pudo hacerlo ya
destino señalado ¿Por qué? que la compasión del criado hizo que éste desviara el destino de
Edipo y se cumpliera con lo predestinado.
 Los estudiantes presentan en forma oral lo realizado. El docente conduce las presentaciones y las va
relacionando con el propósito de la sesión. Asimismo, los estudiantes van completando la ficha de trabajo con
los consensos de las presentaciones.
 Reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre cómo el tema del destino se ha
desarrollado en diversas obras y en diferentes épocas.
 El docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (10 minutos)
 La docente enfatiza las ideas fuerzas en relación al propósito de la sesión: El destino es un tema que se aborda
en diversas obras literarias desde épocas variadas, no importa la condición, género, situación y es parte del
pensamiento permanente de todo ser humano.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

 Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 60 y 61 de los cuatro textos.

 Texto escolar Comunicación 5 Ficha de trabajo grupal
 Cuaderno de trabajo personal
 Fichas de comprensión de textos.
Los estudiantes brindan los posibles sumillados referidos a la lectura, socializamos las respuestas, comparamos elegimos la más
CIERRE
apropiada.
¿Qué hice para aprender?
¿Trabajar solo favoreció mi aprendizaje? ¿Por qué?
¿En qué situaciones aplicaré el sumillado?
IV. EVALUACIÓN:

Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico UTILIZAR
sus ideas. y especializado a partir de sus saberes previos y - Texto de Comprensión lectora
variadas fuentes de información, evitando Ficha de - Lectura relacionada
contradicciones y vacíos de información. observación - Plumones para pizarra acrílica.
Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los
Mota.
forma, contenido y recursos textuales y de la temática sobre el
contexto de los textos destino a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural. - Lapiceros.
escritos.
Se vincula con Compara tópicos literarios sobre el destino de
tradiciones literarias distinta procedencia cultural
mediante el diálogo
intercultural
IDENTIFICANDO EL SUBTEMA EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS
3. HORAS : 2 horas
Localiza información relevante en diversos tipos de textos, de

Recupera información de diversos textos
estructura compleja y vocabulario variado.
escritos
COMPRENDE
Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto),
TEXTOS ESCRITOS escritos
de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema, los subtemas, las ideas temáticas de textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
20 minutos
INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Se recapitula la sesión anterior en la que se realizó la lectura y análisis de textos para identificar el tema y la idea principal.
Luego, el docente entrega a los estudiantes un texto impreso y solicita la lectura individual, en silencio. Se formula la pregunta ¿De qué
tratará el texto?¿De qué trata el párrafo 1?¿El párrafo 2 sigue hablando de lo mismo?
Los estudiantes responden a las preguntas en su Cuaderno de Trabajo y luego de manera voluntaria participan con la lectura oral de
sus respuestas.El docente escribe en la pizarra:¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por subtemas?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben y el docente presenta la sesión denominada Identificando los subtemas
y las ideas temáticas en los textos que leemos.
. El docente presenta información sobre el tema y el subtema, apoyando su explicación con la información que se ofrece en el Módulo de
Comprensión Lectora 1, página 55 (primera edición 2014) en el que se presenta un esquema.
El o la docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre tema y subtemas en el texto propuesto. En este caso, los
dos párrafos abordan aspectos diferentes del asunto o tema.
Como se puede apreciar, tanto el tema como el subtema se formulan como un grupo nominal.
A continuación,el docente explica que cuandose pregunta acerca de cuál es la idea más importante que se desarrolla en el párrafo en
relación con el subtema,nos están solicitando expresar la ideatemática del párrafo.Las estrategias para extraer las ideas temáticas son
similares a las desarrolladas en la identificación del tema y las ideas principales. Para la identificación de la idea temática, se puede
aplicar las macrorreglas revisadas en la sesión anterior: supresión, generalización y construcción.
En el ejemplo planteado.
Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 1:
DESARROLLO
50 minuta
Párrafo 1 Subtema 1 Idea temática

El origen del fútbol El origen del fútbol está asociado a los ingleses.
Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 2 y parafraseamos el texto:

Después de aplicar la reglade supresión tenemos:
En este último caso, con ayuda de los subrayados de colores, fíjate cómo el adjetivo“inglés” nos ha permitido parafrasear
brevemente las dos causas de la expansión delfútbol expresadas en el texto: la migración y el comercio.
En este punto es importante señalar que la formulación de la idea temática tiene las mismascaracterísticas que la idea
principal: Se plantea con una oración.
El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno de trabajo el esquema resumen del texto analizado
Se propone a los estudiantes la lectura y el análisis de un texto

Los estudiantes, de manera individual, realizan una primera lectura global del texto.
Luego, leen el texto por segunda vez y aplican las técnicas de lectura que conocen.
Siguen los procedimientos para identificar el tema, los subtemas y las ideas temáticascon la asesoría y orientación del docente de
acuerdo a la necesidad.
CIERRE
Se concluye con la presentación de un esquema subtemático que presenta el resumen del contenido del texto.
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve identificar el subtema y las ideas temáticas en los textos que leemos?
¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de UTILIZAR
textos, de estructura compleja y vocabulario variado.
diversos textos escritos - Texto de Comprensión lectora
Reorganiza información Construye organizadores gráficos y resume el Ficha de - Lectura relacionada
contenido de un texto), de estructura compleja. observación
de diversos textos - Plumones para pizarra acrílica.
escritos
- Papelotes-
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el tema, los subtemas, las ideas temáticas de - Cuaderno de trabajo.
textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
- Lapiceros.
5. GRADO Y SECCIÓN : 5° A--D
7. HORAS : 2 horas
Localiza información relevante en diversos tipos de textos , de

COMPRENDE Recupera información de diversos textos escritos estructura compleja y vocabulario variado.
TEXTOS
ESCRITOS Reorganiza información de diversos textos escritos Construye organizadores gráficos (organizador se secuencia) einfiere y
completa un cuadro comparativo.
INICIO
minutos
 La docente ¿ Han sentido alguna vez sonidos extraños en su cuerpo? ¿en qué situaciones sienten algún sonido en su cuerpo?
10
.
Se pregunta ¿Qué actitud tiene la joven de la ilustración? ¿Quién esta sentado sobre el escritorio? ¿Has leído alguna
DESARROLLO
Minutos
obra teatral? ¿Qué te pareció?.

45
Se inicia la lectura invitando a dos alumnos a leer de acuerdo al texto teatral además deben tener en cuenta la
representación de cada uno de los personajes.
Se pregunta sobre las acciones para verificar si estás comprendiendo.
Luego se solicita la participación de todos estudiante para realizar las actividades de comprendemos, y se sugiere para realizar la
actividad 2,se guíen de los nombres de los personajes en cada diálogo. En la actividad 3, revisa las acciones principales del texto.
Para desarrollar la actividad 4, recuerda que una acotación es una nota teatral en la se precisa o explica la acción de un personaje
o las características de una escena
Deduce qué acciones deberán tomar los actores según las acotaciones que se indican en el texto
Acotación Acciones de los personajes
Que entra
intempestivamente
Suave
Minutos
CIERRE
35
Al doctor
Con tono profesional

¿Leí con atención el texto y apliqué la estrategia sugerencia?
¿ Identifiqué los personajes mencionados y reconocí las características?
¿Resolví acertadamente las actividades de comprensión?
IV. EVALUACIÓN:

Recupera información de UTILIZAR
textos , de estructura compleja y vocabulario variado.
diversos textos escritos
Actividades - Texto de Comprensión lectora
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (organizador se Comprendemos - Plumones para pizarra acrílica.
diversos textos escritos secuencia) einfiere y completa un cuadro Mota.
comparativo.
- Lapiceros.
Planificamos la elaboración de nuestras recetas para la buena salud para promover la alimentación
saludable.
1.GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C-D 2. PERIODO I TRIMESTRE II UNIDAD
3. HORAS : 2 horas 4. PROFESORA : Erika Matallana Lucero
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos sobre

PRODUCCIÓN Planifica la producción la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
DE TEXTOS de diversos textos acuerdo con su propósito de escritura.
ESCRITOS escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
INICIO
10 minutos
 La profesora muestra platos típicos de nuestro país, comenta sobre sus ingredientes.
 Pregunta ¿Saben preparar alguno o todos de estos platos? ¿Quién les enseño?
. Se pide a un voluntario que lea la receta “Budín de quinua y camote”. Tal vez algunos ya conocen la receta. Se comenta sobre los
alimentos y su valor nutricional. Se les recuerda que no siempre los alimentos más agradables son los más nutritivos.
Se les plantea las preguntas propuestas en Observamos, se pregunta sobre el uso de las viñetas.
DESARROLLO
Se solicita a un estudiante que lea la información presentada en Recordamos, nos detenemos en cada párrafo de la lectura, para
Minutos
explicar alguna idea o preguntar a la clase si tiene alguna duda, elaboramos un mapa conceptual sobre la información. Se orienta
45
sobre la actividad en Planificamos: Se determina lo siguiente Propósito: ¿Para qué vamos a escribir? Tema: ¿Sobre qué vamos a
escribir? Lector ¿A quiénes dirigiremos nuestro texto? Registro: ¿Qué tipo de registro nos convendrá emplear?
Se dibuja un esquema como el siguiente y escribe las fases del proceso de elaboración de su receta:
Primero- Luego- A continuación- Después- Por último
Se redacta el borrador de su receta
Intercambia el borrador con un compañero y evalúa el escrito teniendo en cuenta la rúbrica del texto
Minuto
CIERRE
¿Qué aprendí en la actividad? ¿Me ha sido útil seguir el plan de estructura propuesta? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo qué
35
aprendí?
IV. EVALUACIÓN:

Planifica la la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
producción de acuerdo con su propósito de escritura.
diversos textos Rúbrica
escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
Sesión de 1 hora
DESARROLLO INICIO
minuto
 Recordamos la sesión anterior, los estudiantes intervienen de manera coordinada.

10
Se presenta cada receta seleccionada teniendo en cuenta:

Planificamos: Se determina lo siguiente Propósito: ¿Para qué vamos a escribir? Tema: ¿Sobre qué vamos a escribir? Lector ¿A
Minutos
quiénes dirigiremos nuestro texto? Registro: ¿Qué tipo de registro nos convendrá emplear?
30
Se dibuja un esquema como el siguiente y escribe las fases del proceso de elaboración de su receta:
Primero- Luego- A continuación- Después- Por último
Se redacta el borrador de su receta
Intercambia el borrador con un compañero y evalúa el escrito teniendo en cuenta la rúbrica del texto
Minuto
CIERRE
¿Qué aprendí en la actividad? ¿Me ha sido útil seguir el plan de estructura propuesta? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo qué
ssss
5
aprendí?

Planifica la la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
producción de acuerdo con su propósito de escritura.
diversos textos Rúbrica
escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
Leemos y comentamos LAS PROTEÍNAS
Duración : 2 horas
Recupera información de diversos Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

textos escritos
Reorganiza información de diversos Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
CAPACIDADtextos escritos INDICADOR INSTRUMENTO
Recupera información Evalúa si sedehalos
Infiere el significado mantenido
textos en elParticipa
tema, evitando digresiones y contradicciones.
Comprende en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
de diversos textosescritos.
textos repreguntas en forma oportuna.
escritos
escritos
Reorganiza información
ReflexionaEvalúa
sobre si
laha
forma, contenido
utilizado y Selecciona
vocabulario variado ydepertinente.
manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (Comida
de diversos textos
contexto de los textos escritos saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
escritos Actividades de
con su propósito de escritura.
Infiere el significado de Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas comprensión
los textos escritos. en forma oportuna.
Reflexiona sobre la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (Comida saludable), los
forma, contenido y recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
contexto de los textos
escritos
INICIO
minutos
 La profesora muestra una imagen de un ecoalbergue, los estudiantes opinan y comentan.
10
Antes de leer, observa la infografía ¿De qué tema trata? ¿Qué sabes sobre este tema? Anota en las líneas todos los datos y la
DESARROLLO
información que conozca con relación a dicho tema ¿Qué te gustaría saber sobre el tema del texto? Anota aquí , a manera de
Minutos
preguntas , las interrogantes que te genera .Antes de empezar a leer, relaciona ambas columnas con una línea, en el cuadro, la
45
palabra y su significado. Utiliza tus saberes previos.

Leen de manera voluntaria LAS PROTEÍNAS, leen, observan, comparan, preguntan; se solicita que observen los recuadros, luego
se pregunta si todos debemos ingerir proteínas por igual. ¿En qué casos no?
Resuelven las actividades, se pide a dos estudiantes que lean sus respuestas y que sus compañeros las comenten.
Realizamos la actividad 4 en forma oral, se pregunta a los estudiantes si es verdadero o falso. Si hay discrepancia en las
respuestas, se pide que otros estudiantes comenten con la finalidad de llegar a la respuesta correcta. Luego anotan la respuesta en
Minutos
CIERRE
su cuaderno.
35
En las siguientes actividades se pide a algunos estudiantes que lean sus respuestas y que sus compañeros las comenten.
¿Es importante el texto leído? ¿Por qué? ¿Emplearé lo leído en mi vida diaria?
IV. EVALUACIÓN:
9. GRADO Y SECCIÓN : 5° A--D
11. HORAS : 3 horas
COMPETENCI
CAPACIDAD INDICADOR
A
Interactúa Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y

con dramáticos.
expresiones Interpreta textos literarios en relación Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones
literarias con diversos contextos. sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros
textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
Se vincula con tradiciones literarias Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura
mediante el diálogo intercultural. clásica.
INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus? ¿Quién era Cronos?
¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
El docente les entrega la lectura del Mito de Cronos y Rhea. :https://www.youtube.com/watch?v=QX3WCTtKB )
El docente, indica a los estudiantes que para recordar o conocer mejor la historia de Cronos, Rhea y Zeus leerán “EL MITO DE
CRONOS Y RHEA”. Señalará que realizarán una lectura dirigida, es decir el docente iniciará la lectura en voz alta y luego, pedirá su
participación para continuar. Les recuerda poner énfasis en la voz y en la entonación adecuada, así como en la postura correcta del
cuerpo. Tambiénque resalten o subrayen los nombres de los personajes que se señalan en el texto.(A medida que van leyendo la
docente establece pautas para la predicción)
El docente pregunta ¿Les gustó el mito? ¿Aparece nuevamente el tema del destino como elemento literario? ¿En qué situaciones se
da esta temática? Se conducen las participaciones para evitar vacíos de información o contradicciones.
El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los Dioses con características humanas, las relaciones
25 minutos
de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego, presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados.
.
Laprofesora solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre los personajes a
partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se relacionen de acuerdo a lo señalado.
El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos adquieren poder y
manifiestan características humanas.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas y el docente motiva a continuar con el tema abordado.
Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y el mito como un texto que servirá como base para la
literatura clásica
El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

Recordemos que en la sesión anterior estuvimos reconociendo algunos elementos de la
literatura griega a partir de la lectura del mito de Cronos y Rea. La figura de los Dioses y otros
seres que trazan el destino de los hombres son parte de la literatura clásica.
Laprofesora inicia la sesión preguntando ¿Saben qué es el incesto? ¿Cómo reaccionarías si después de casarte te enteras que esa
DESARROLLO
persona es tu media hermana? ¿Reaccionarías trágicamente? ¿Desearías no haber sabido la verdad? ¿Culparías al destino de lo
Minutos
ocurrido?
95
 Elconduce
El docente docentelasinicia la sesión preguntando
participaciones ¿Saben
de los estudiantes para qué
evitarescontradicciones
el incesto? ¿Cómo
o vacíosreaccionarías si después
de información.
Invita a los
deestudiantes
casarte tea revisar la página
enteras que esa 54 depersona
su libro Comunicación
es tu media5 –hermana?
MED. Luego, da las indicaciones
¿Reaccionarías para realizar la lectura
trágicamente?
silenciosa¿Desearías
y personal denolahaber
columna titulada: Para leer a Sófocles. Luego, realiza las
sabido la verdad? ¿Culparías al destino de lo ocurrido? siguientes preguntas que se irán completando
en una ficha de trabajo.
 El docente conduce las participaciones de los estudiantes para evitar contradicciones o vacíos de
información.
El docente invita a tres estudiantes para realizar la lectura dramatizada del fragmento presentado en las páginas 54 y 55 del libro de
Comunicación 5. Da las pautas para leer con expresividad y señala el personaje que asumirá cada uno.
Después
Invitadea los
la lectura dramatizada,
estudiantes orienta
a revisar a los estudiantes
la página paraComunicación
54 de su libro formar tríos y responder
5 – MED.aLuego,
las cuatro
da (04) preguntas señaladas en
las indicaciones
el texto. Asigna una pregunta a cada grupo, luego acompaña el trabajo de los equipos y ejecuta la
para realizar la lectura silenciosa y personal de la columna titulada: Para leer a Sófocles. Luego, realizapresentación en plenario
las de las
respuestas, haciendo participar a los estudiantes de manera ordenada.
siguientes
El docente preguntas
conduce que se iránycompletando
las participaciones en una ficha
orienta las respuestas, de trabajo
las cuales se irán registrando en el cuaderno de los estudiantes.
Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura. ¿El destino está presente en el texto? ¿Qué papel cumple el oráculo? ¿Están
presentes el conflicto y la fatalidad?
El docente resalta las características señaladas en los textos leídos y enfatiza los géneros abordados: la épica y la tragedia.
Asimismo, enfatiza en el pensamiento de esa época, el rol de los héroes o seres humanos que tienen que aceptar o batallar contra
el destino, entre otros.
Los estudiantes realizan la metacognición:

Minuto
CIERRE
10
TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O RECURSOS A

UTILIZAR
Buscan un mito griego lo leen y responden a las siguientes - Texto escolarComunicación 5
preguntas: - Cuaderno de trabajo personal
a. ¿Qué conflicto se plantea en el mito leído? - Fichas de trabajo (cuadros)
b. ¿Los personajes que destacan son dioses, semidioses o -
seres humanos? ¿Qué características destacan?
c. ¿La situación está vaticinada o predestinada por alguien?
EVALUACIÓN:

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos Ficha de

Interactúa con expresiones y dramáticos. observación.
literarias
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario
en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales
Se vincula con tradiciones Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la
literarias mediante el diálogo literatura clásica.
intercultural.
EL MITO DE CRONOS Y RHEA
El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel con su
esposa, sus hijos, los titanes, los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los mantuvo prisioneros
en el cuerpo de su madre, encerrados en lo más profundo de la tierra para que no viesen la luz, como
resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores terribles como consecuencia de esto
y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había dado su madre, Cronos castró a su padre y
se hizo con el control del universo. Se casó con su hermana Rhea (Rea) y pronto se convirtió en un
tirano como su padre. Volvió a encerrar a los cíclopes y devoró a sus propios hijos al nacer, ya que le
habían anunciado que uno de ellos le destronaría. Hestia, Deméter, Hera, Hades y Poseidón
sufrieron este martirio. Cuando Rea dio a luz a Zeus, el más pequeño de todos, le dio a su marido una
piedra envuelta en sábanas y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en Creta. Cuando el dios se
convirtió en un adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la ayuda de la Oceánida Metis, la
personificación de la inteligencia y la sabiduría.
Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de titanes.
El factor decisivo en la «Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes armados
a los que había liberado del Tártaro. Los cíclopes, que también habían sido liberados, crearon los rayos
para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y el casco de Hades que le hacía
invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al Tártaro. Solo el titán Atlas recibió
un castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre sus espaldas. Desde entonces, Zeus y
sus hermanos reinan en el universo: el primero sobre los cielos, Poseidón sobre las aguas y Hades
sobre el mundo de los muertos.
Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales, fiestas en su
honor, eran uno de los acontecimientos más esperados en Roma.
“Las historias que conforman la mitología, sobre todo de la Grecia antigua, han sido y son fuente
inagotable de argumentos para la literatura y otras formas del arte y la cultura de la humanidad. La poesía,
el teatro, la música, la pintura, el cine, los cómics se inspiran a menudo en fuentes mitológicas. Asimismo,
obras como La Ilíada y la Odisea, del poeta Homero, fueron creadas probablemente más de setecientos
años antes de Cristo y aún hoy se leen con placer.
Aunque no hablamos griego antiguo ni latín, somos herederos indirectos y lejanos de su lengua y cultura,
y los viejos relatos mitológicos nos describen una serie de situaciones y hechos que día a día vivimos. En
ello, radica la importancia de conocer más acerca de esta literatura denominada clásica”.
Prácticas del lenguaje. Mitos griegos. Cecilia Parra y Susana Wolman. 2007.
Autor
Temas
Personajes
Recursos
Obra
¿Quién es Edipo?
Identificamos y relacionamos el conflicto, la tensión y el destino en los textos clásicos
3. HORAS : 1 hora
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de
expresiones diversos contextos. textos épicos.
literarias.
Se vincula con s tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y géneros literarios de la
literatura clásica latina.
III. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
INICIO ( 15 MINUTOS)
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguiente frase e imagen:
Todo comienza con el abandono de los

griegos, en la playa de Troya, de un
gigante caballo de madera.
Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen la imagen? ¿Con qué hecho se relaciona el texto? ¿Conocen o han leído la obra
que relata la historia del caballo de Troya? ¿Saben quién fue su héroe? ¿Quién escribió esta obra?
La docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas en la pizarra, luego las relaciona con el propósito
y los aprendizajes esperados de la sesión.
DESARROLLO (65 MINUTOS)

El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior tuvieron la oportunidad de leer e identificar las características
de la literatura clásica griega, el día de hoy interactuarán con una obra clásica de la literatura latina o romana.
Invita a los estudiantes a revisar la página 58 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la
lectura dirigida grupal de la columna titulada: Para leer a Virgilio. Asimismo, entrega una ficha de lectura, la misma que irán
completando con ideas fuerza del texto que se leerá. Da las indicaciones para leer en voz alta, con adecuada pronunciación
y entonación y haciendo pausas entre cada sub tema para ir priorizando las ideas relevantes de cada uno e ir completando
la ficha entregada. Se recogen las ideas fuerza en la ficha de lectura, después el docente pregunta: ¿El héroe de la Eneida
tiene relación con el héroe de La Odisea? ¿Por qué? ¿El tema del destino sigue presente en los relatos latinos?
CIERRE. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y las características de la obra la Eneida.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. Se recoge los saberes previos sobre lo trabajado en la
sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
El docente invita a los estudiantes a formar 06 grupos de trabajo, debiendo elegir a un responsable, al cual entregará un
sobre con una pregunta y un papelote para su respuesta: (Las cinco (05) preguntas son las señaladas en la pág. 59 del texto
Comunicación 5)
 Sobre 1: Si Eneas ama a Dido y ella le corresponde, ¿qué genera el conflicto entre ambos?
 Sobre 2: ¿Cuáles son las fases por las que pasa Dido desesperada por retener a su amado?
 Sobre 3: Según los textos leídos, ¿Qué ideas tienen los griegos y los romanos acerca del destino? ¿El destino será
una fuerza superior al amor? Explica.
 Sobre 4: ¿Qué habría sucedido si Eneas se hubiera quedado con Dido? ¿Cómo se habría cumplido el destino?
 Sobre 5: ¿Qué piensas sobre el destino? ¿Es un concepto válido en la actualidad?
 Sobre 6: ¿Cómo se manifiesta el conflicto y la tensión en el fragmento leído? ¿Los dioses intervienen en esta
situación?
Luego les indica que deberán realizar la lectura del fragmento presentado en las páginas 58 y 59 del libro de Comunicación
5 y luego dar respuesta a la pregunta entregada para, posteriormente presentarla en plenario a los demás.
El docente acompaña el trabajo de los equipos y luego inicia la presentación en plenario de las respuestas, haciendo
participar a los estudiantes de manera ordenada.
El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las cuales se irán registrando en el cuaderno de los
estudiantes.
Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura.
El docente resalta las características señaladas en el texto leído y enfatiza el género abordado: la épica. Asimismo, enfatiza
las características del héroe similares a la de la literatura griega y los temas que se abordan como el conflicto, la tensión y el
destino.
CIERRE ( 10 MINUTOS)
- Los estudiantes realizan la metacognición:

TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Investigan sobre la - Texto escolarComunicación 5
biografía de Virgilio y - Cuaderno de trabajo personal
Homero y pegan - Fichas de lectura
información en su - Imagen del caballo de Troya y frase
cuaderno.
EVALUACIÓN:

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Se vincula con s tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
Interactúa con Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos. Ficha de
expresiones literarias. observación
Compara tópicos sobre el destino o los viajes y géneros literarios de la literatura
clásica.
Planificamos y editamos la elaboración de nuestras recetas para la buena salud para promover la
alimentación saludable
7. HORAS : 1 hora
expresiones diversos contextos. textos épicos.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y géneros literarios de la
literatura clásica latina.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguiente frase e imágenes de productos
naturales:
Mático, manzanilla, uña de gato, llantén.
LO NATURAL ES MEJOR
Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen las imágenes? ¿Con qué hecho se relaciona el texto?
La docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas en la pizarra, luego las relaciona con el propósito
y los aprendizajes esperados de la sesión.
El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior tuvieron la oportunidad de leer e identificar la estructura de
la receta, los estudiantes comentan.
Invita a los estudiantes a revisar la página 87 de su libro Comunicación 2 – MED. Luego, da las indicacionesformar grupos
de cuatro integrantes, la profesora asigna la cantidad de productos a cada uno. Investigan en la sala de computoy preguntan
algunos miembros de su familia sobre los productos asignados. Para comprender mejor lo investigado, averigüen en el
dccionario el significado de alas siguientes palabras: infusión, cocimiento, solución y emulsión.Con el vocabulario adquirido
y la información reunida acerca de cada producto, elaboren una ficha que recoja los aspectos más importantes de
todos:Nombre del producto, en qué lugares se cosecha, cuales son sus propiedades (qué cura o qué alivia) Cómo prepararlo
(receta sencilla), precauciones para uso (Qué puede suceder si se usa sin cuidado, forma de preparación.
CIERRE. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y las características de la obra la Eneida.
Preparan su exposición oral, con una pancarta y la ficha con datos importantes.

- Investigan otros - Texto escolarComunicación2
productos naturales y - Cuaderno de trabajo personal
pegan información en su - Mensaje
cuaderno. - Imagen producto natural
EVALUACIÓN:

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos
diversos textos escritos sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Ficha de
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de observación
acuerdo con su propósito comunicativo.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
contexto de sus textos expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto
escritos que produce.
Planificamos y editamos el discurso Mi mamá la mejor del mundo
3. HORAS : 2 horas
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
diversos textos escritos acuerdo con su propósito comunicativo.
Producción de
Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual
textos escritos
convenciones de la escritura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,

La docente da la bienvenida a los estudiantes, pregunta ¿Consideras que tu mamá es buena? ¿Podrías decir que es la
mejor?
La profesora pega en la pizarra el título Mi mamá la mejor del mundo, los estudiantes realizarán un discurso alusivo al día
de las madres , para persuadir
A un jurado de un concurso llamado La mejor mamá, explicarán en su discurso por que su mamá tiene que ganar el primer
lugar y argumentan su propuesta.Los discursos serán pegados en el periódico mural del aula.


- Escribirán su discurso - Texto escolar Comunicación 2
en el cuaderno - Imágenes
- Hojas de colores
- Plumones, colores
EVALUACIÓN: - Creatividad
Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
de diversos textos acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos
Ficha de
observación
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja,
a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Textualiza sus ideas según Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
las convenciones de la contradicciones o vacíos de información.
escritura
PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN CUENTA CUENTOS
11. HORAS : 3 horas
expresiones diversos contextos. en los cuentos peruanos que lee.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre los cuentos peruanos que lee.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, pega en la pizarra títulos de cuentos tradicionales y contemporáneos , se
pregunta ¿han escuchado estas historias?¿Quién se las contó?
La profesorainforma a los estudiantes sobre el concurso de cuenta cuentos que se va a realizar en la institución educativa,
y donde todos los estudiantes participarán
Los estudiantes realizan una primera leída silenciosa, luego de forma oral participan contando el cuento seleccionado.
Utilizando recursos de expresión.
CIERRE. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión y las condicione que debemos tener al contar un
cuento. Los estudiantes también participan brindado sus ideas.
DESARROLLO (35 minutos)
Los estudiantes continúan con su ´participación en la actividad “Cuenta cuentos”, en la cual saldrá un ganador de aula, que
la representará a nivel de Institución educativa, de ahí saldrá un ganador que nos representará a nivel de UGEL

¿Qué hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
- Practican la lectura de
otros cuentos.

- Cuento seleccionado de autor peruano
- Hojas de colores
- Recursos de expresión
- Creatividad
EVALUACIÓN:
Interpreta textos literarios Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de en los cuentos
en relación con diversos peruanos que lee.
contextos.
Hoja de
observación
Explica el conflicto, el
modo en que se
organizan las acciones y Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
la tensión en la trama de trama de textos narrativos y dramáticos
textos narrativos y
dramáticos
PARTICIPACIPAMOS EN CUENTA CUENTOS
15. HORAS : 3 horas
expresiones diversos contextos. en los cuentos peruanos que lee.
literarias.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre los cuentos peruanos que lee.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, pega en la pizarra títulos de cuentos tradicionales y contemporáneos , se
pregunta ¿han escuchado estas historias?¿Quién se las contó?
La profesorainforma a los estudiantes sobre el concurso de cuenta cuentos que se va a realizar en la institución educativa,
y donde todos los estudiantes participarán
Los estudiantes realizan una primera leída silenciosa, luego de forma oral participan contando el cuento seleccionado.
Utilizando recursos de expresión.
Los estudiantes continúan con su ´participación en la actividad “Cuenta cuentos”, en la cual saldrá un ganador de aula, que
la representará a nivel de Institución educativa, de ahí saldrá un ganador que nos representará a nivel de UGEL

- Hojas de colores
- Creatividad
EVALUACIÓN:
Interpreta textos literarios Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de en los cuentos
en relación con diversos peruanos que lee.
contextos.
Hoja de
observación
Explica el conflicto, el
modo en que se
organizan las acciones y Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
la tensión en la trama de trama de textos narrativos y dramáticos
textos narrativos y
dramáticos
Planificamos la elaboración de nuestro folleto para promover la alimentación saludable
3. HORAS : 3 horas
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de

texto (folletos sobre la comida saludable), los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
Produce textos Planifica la producción de diversos textos escritos escritura.
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
La docente da la bienvenida a los estudiantes, presentamos ejemplos de folletos , se pregunta ¿cómo se llama este tipo de
información?
La profesora presenta un video informativo de la comida chatarra. Los estudiantes observan opinan, comentan, preguntan.
También se presenta una página conteniendo información relacionada al folleto, los estudiantes elaboran un organizador
gráfico de dicha información
Los estudiantes recolectan información sobre comida saludable, y elaboran un folleto sobre esta información.

- Concluye su folleto .

- Hojas de colores
- Creatividad
EVALUACIÓN:
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto (folletos

sobre la comida saludable), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Produce textos escritos

Hoja de
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo observación
Planificamos nuestra dramatización de La Odisea- Helena de Troya
7. HORAS : 3 horas
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral (dramatización
situación comunicativa. sobre la Odisea) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para

Se expresa apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
oralmente
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus saberes
ideas previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral
variados recursos expresivos (dramatización).
La docente da la bienvenida a los estudiantes, comentamos acerca de la literatura griega, los estudiantes comentan las
características y los géneros.
La profesoray los estudiantes observamos un video de la Odisea(5° D) ,Helena de Troya ( 5° A) comentamos.

Se reparte los personajes.
Se inicia la dramatización, caracterizando a los personajes.
Se continua personificando a los personajes, los estudiantes practican ensayando sus diálogos.

- Practica dramatización.

- Multimedia
- Video
- Creatividad
EVALUACIÓN:

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
(dramatización sobre la Odisea) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y,
en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Se expresa oralmente
Hoja de
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para observación
apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus

saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral

(dramatización).
Corregimos nuestras incorrecciones del segundo simulacro prueba ECE
5. GRADO Y SECCIÓN : 2° A-C- D
6. PERIODO : III TRIMESTRE
7. HORAS : 2 horas
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura

compleja y, vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos

Escucha activamente tipos de textos.
diversos textos orales
COMPRENDE
TEXTOS Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y
ESCRITOS vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas

Recupera y organiza conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el
información de diversos
contenido de un texto de estructura compleja.
textos orales
La docente da la bienvenida a los estudiantes, pregunta ¿Qué les pareció la prueba de diagnóstico? ¿Cómo creen que ha
sido su resultado?
La profesora, indica a un estudiante que lea la primera lectura, el resto de estudiantes continua la lectura silenciosamente;
resolvemos las preguntas argumentando la respuesta correcta.
Se procede de la misma manera en las preguntas siguientes, se le pregunta a los estudiantes las respuestas y se le dice
que argumenten su respuesta.

EVALUACIÓN:
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura

compleja y, vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos
Escucha activamente Simulacro
de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales,

Recupera y organiza mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un
información de texto de estructura compleja.
Planificamos nuestra participación para la Velada Literaria
10. PERIODO : II TRIMESTRE II UNIDAD
11. HORAS : 3 horas
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral (dramatización
situación comunicativa. sobre la Odisea) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para

Se expresa apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
oralmente
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus saberes
ideas previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral
variados recursos expresivos (dramatización).
La docente da la bienvenida a los estudiantes, comentamos acerca del teatro griego, características
La profesoray los estudiantes leemos el libreto de la representación del teatro

Se reparte los personajes.
Se inicia la dramatización, caracterizando a los personajes.
Se continua personificando a los personajes, los estudiantes practican ensayando sus diálogos.

- Practica dramatización.
- Creatividad
- Libreto
EVALUACIÓN:

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
(dramatización ) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Se expresa oralmente
Hoja de
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para observación
apoyar su texto oral (dramatización) según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico (dramatización) a partir de sus

saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto oral

(dramatización).
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO SEGUNDO SECCIÓN A-C– D
ÁREA COMUNICACIÓN TRIIMESTRE II
DURACIÓN 3 horas
COMPETENCIA
DOCENTE CAPACIDAD
Erika Matallana Lucero UNIDAD III INDICADOR
Escucha activamente diversos textos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo
orales. de texto oral.
Recupera y organiza información de Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
diversos textos orales. complementaria
Comprende
textos orales Infiere el significado de los textos orales Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en los textos que
escucha.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir

de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
Expresa con claridad sus ideas.
contradicciones.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Se expresa
oralmente Utiliza estratégicamente variados recursos Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su
expresivos. texto.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o

manteniendo el hilo temático. haciendo en forma oportuna.
PRESENTACION DE LA SEGUNDA UNIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 Luego, el docente, propicia el diálogo y solicita a los estudiantes que recuerden situaciones en la que les toco exponer y pregunta:
 ¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones?
 ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las superaste?
Los estudiantes responden a las preguntas. Seregistra en la pizarra y se relaciona con suexperienciaprevia (educación primaria
primer grado de secundaria).
Se presenta el audio La lengua de la gente(06:26).Enlace:http://radialistas.net/article/la-lengua-de-la-gente/
Los estudiantes escuchan y al término se plantean las siguientes preguntas:
¿Qué tema se desarrolla en el audioLa lengua de la gente?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo?
 ¿Qué tipo de texto se ha utilizado? ¿Por qué?
 ¿Qué recursos de apoyo se presentan?
 ¿En alguna secuencia del audio identificas expresiones de discriminación?
Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en otro espacio de la pizarra para el diálogo posterior.
El docente, invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión y los aprendizajes que se espera lograr. Presenta la sesión:
Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad. Se explica que la unidad se denomina REPRESENTAMOS UN
SOCIODRAMA SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ,destacandola reflexión sobre la situación significativa: La lengua española es
de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas
de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.
El docente puede optar por realizar una breve exposición oral y a partir de ella iniciar la sesión o puede utilizar un video con la
grabación de una exposición oral.
El docente, invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión y los aprendizajes que se espera lograr. Presenta la sesión:
Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad. Se explica que la unidad se denomina REPRESENTAMOS UN
SOCIODRAMA SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ,destacandola reflexión sobre la situación significativa: La lengua española es
de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas
de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.
 El docente desarrolla brevemente aspectos teóricos sobre la exposición respondiendo a las preguntas :
¿Qué es una exposición oral?
¿Cuál es el propósito de una exposición oral?
¿Qué estructura presenta una exposición oral?
 Además, explica el proceso de Planificación:
Cuadro 1
Tema:
Propósito:
Destinatarios:
Registro:
Tipo de texto:
Fuentes de información:
 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido registro y cita (libros, revistas, periódicos,
páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al tema y sub
temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión

 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido registro y cita (libros, revistas, periódicos,
páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al tema y sub
temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Se brinda las pautas para la elaboración del material de apoyo audiovisual y el guion de exposición oral.
 Los estudiantes registran en su cuaderno el cuadro 1.
 El docente propone la formación de grupos de trabajo de cuatro estudiantes y solicita su disposición para escuchar el audio de
la actividad inicial por segunda vez.
 Se presenta el audio La lengua de la gente por partes y los estudiantes aplican la técnica detoma de apuntes para identificar la
estructura de la exposición y las ideas que se desarrollan en cada parte, como sigue:
Introducción: 00 a 01:50
Desarrollo: 01:51 a 04:41
Conclusión: 04:42 a 06:25
 Se entrega el texto impreso “La lengua de la gente” (ver anexo) como material de apoyo. Los estudiantes completan el cuadro
de análisis.
Cuadro 2
Estructura ¿En qué consiste? ¿Cómo se presenta en el ¿Qué recursos de apoyo

audio? se utiliza?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
 Un estudiante de cada grupo presenta, por turno, el análisis de una parte de la exposición (introducción, desarrollo o conclusión).
 Al término de cada parte, el docente, enfatiza en los aspectos teóricos relacionadoscon la estructura de la exposición oral y el
material de apoyo utilizado.
 Mediante la técnica de la exposición- diálogo se realiza el contraste con las respuestas presentadas por los estudiantes en la
segunda actividad y lo que sustenten a partir de la toma de notas.
 Registran en su cuaderno de trabajo el cuadro de análisis 2.
Si bien la exposición oral ha sido presentada en un formato radial, el énfasis en la estructura será importante pues debe quedar
claro para los estudiantes que esta forma de expresión oral se dará constantemente a lo largo de su vida escolar.
 En los grupos conformados, mediante lluvia de ideas, proponen algún problema de discriminación en el aula que han observado
en el aula, en la institución educativa o en su comunidad, en el cual se evidencia la manera en que influyen las diversas formas
de hablar en las relaciones personales.
 Realizan la planificación de su texto expositivo utilizando el cuadro 1hasta la fila que indica el tipo de texto.
 Generan ideas a partir del tema determinado (lluvia de ideas o por escritura asociativa).
 Los estudiantes se distribuyen para la búsqueda y selección de información para la siguiente sesión.
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Para qué nos sirve?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
INDICADOR PRECISADO TÉCNICA INSTRUMENTO

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral. Actividades
Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y

complementaria
Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en los textos que escucha.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus Ficha de
saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. observación
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo

en forma oportuna.

Audio
Cuaderno
Pizarra
plumones
-

- Organizar su exposición
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO SEGUNDO SECCIÓN A-C– D
DURACIÓN 3 horas
DOCENTE Erika Matallana Lucero UNIDAD III
Elaboramos tarjetas de invitación para la Velada Literaria
_________________________
AnaDíaz Zarate Erika Matallana Lucero

Subdirectora Profesora SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

RECURSOS
_________________________ _________________________
El docente ingresa al aula, saluda a sus estudiantes y les pregunta
Motivación
cómo se sienten. Se comenta acerca de la Velada literaria
Observación/
Subdirectora Profesora
Recuperación de saberes Recordamos ¿Qué actividades se presentarán en la actividad y qué atención
20’
INICIO
previos capacidades comunicativas mostrarán los estudiantes?

Brainstorming
Se interroga: ¿Qué debemos hacer para contar con la participación de la
Conflicto cognitivo
_________________________ _________________________ Internet
comunidad educativa?
Con ayuda del texto identificamos información sobre las tarjetas.
Construcción delProfesora
Subdirectora
60’
Recordamos la información relacionada con las tarjetas, además oralmente
APRENDIZAJE comparten las características de las tarjetas. Hoja practica
DESARROLLO
Individualmente los estudiantes elaboran tarjetas de invitación para la Actividades de

Velada Literaia
_________________________ _________________________ comprensión
Consolidación o
AnaDíaz Zarate Los estudiantes Erika
presentan su trabajo,
Matallana socializa su trabajo y la docente valida
Lucero
Subdirectora Profesoracorrigiendo los desaciertos y profundizando en las partes necesarias.
sistematización
Transferencia a situaciones Elaboran una máscara de teatro Material

para la
nuevas
_________________________ _________________________ máscara
CIERRE
10’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Cómo logré hacerlo? ¿Tuve alguna dificultad?
AnaDíaz Zarate Erika¿Necesito
¿Cómo lo supere? Matallanainformación
Lucero adicional? ¿Para qué me será útil
Subdirectora Profesora lo que estoy aprendiendo?
_________________________ _________________________

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PROPÓSITO SOCIAL

Produce reflexivamente diversos Planifica la producción
Selecciona de manera autónoma el registro
tipos de textos escritos en variados de diversos tipos de
(formal e informal) de los textos que va a
situaciones comunicativas, con textos.
producir, en función del tema, canal o
Textualizaexperiencias, Que los estudiantes
coherencia y cohesión, utilizando propósito.
ideas, sentimientos, desarrollen una
vocabulario pertinente y las Escribe variados tipos de textos sobre temas
empleando las adecuada conciencia
convenciones del lenguaje escrito, diversos con estructura textual compleja, a
convenciones del ambiental que implique
mediante procesos de partir de sus conocimientos previos y fuentes
lenguaje escrito. cambiar algunos hábitos
planificación textualización y de información.
Reflexiona sobre el que la agreden.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
revisión proceso de producción
tildación en la medida que sea necesario, para
de su texto para mejorar
dar claridad y sentido al texto que produce.
su práctica como escritor
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a

producir, en función del tema, canal o propósito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a Ficha de
partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. observación
Actividades
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce.
- Hojas de colores
- Plumones
- Colores
- Escarcha
- Regla
- Tijera

- Elaborar máscara.
Redactamos oraciones en forma coordinada
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO QUINTO SECCIÓN A- D
ÁREA COMUNICACIÓN
_________________________ TRIIMESTRE II
_________________________
DURACIÓN 3 horas
COMPETENCIA SubdirectoraCAPACIDAD
Profesora INDICADOR
Produce textos Reflexiona sobre la forma, contenido y Ajusta el uso de oraciones coordinadas de acuerdo al propósito
escritos contexto de sus textos escritos comunicativo
_________________________ _________________________
Subdirectora Profesora INICIO ( 15 MINUTOS)
(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

La o el docente pega en la pizarrael siguiente texto:
_________________________ _________________________
Me dijeron que debía de usar la “y” la “e” o “ni”. Además “pero”
AnaDíaz Zarate y “mas”. También
“sin embargo” Erika Matallana
la “u” y “o”. Lucero
¿Para qué? Dije yo, pero me atreví y así lo escribí:
_________________________
Pregunta a los estudiantes: _________________________
¿Qué le solicitaron? ¿Para qué? ¿Quieren conocer qué escribió? La o el docente pega el siguiente
texto:
AnaDíaz Zarate
El amor es así y no se puede evitar,Erika
estoyMatallana
enamoradoLucero
y me siento feliz.
Mis amigos ya lo saben, peromis padres aún no.
Soy muy joven, sin embargono me preocupa. Debo de tener mi

_________________________
enamorada, ahora o nunca. _________________________
AnaDíaz
Será Iris Zarate
o Hilda, será Juana o Inés.Erika
Aún noMatallana Lucero
me decido, mas no me
Subdirectora
desesperaré. Profesora
- La o el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cumplió con lo que le solicitaron? ¿Sobre qué escribió? ¿Utilizó todas las
palabras que le dieron?sus quince años y allí yo decidiré si amo u odio a una de ellas.
Celebrarán
- Si reflexionamos sobre el texto que escribió: ¿En qué situaciones empleó la “y”, la “e” y la “ni”? ¿En qué situaciones utilizó
las palabrasYa“pero, sin embargo,
compuse lo pedido,mas”?
ni me¿En qué situaciones
fastidió empleó
ni me pareció la “u” y “o”?
aburrido.
- Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, se aclaran las dudas y se reflexiona sobre el propósito
de la sesión: Reflexionar sobre el empleo de las oraciones coordinadas en nuestra redacción.
DESARROLLO (55minutos)
- Se les invita a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y que revisen la pág. 18 de su libro MINEDU relacionado a las
oraciones compuestas coordinadas. Luego, observan el esquema de los tipos de oraciones coordinadas e identifican los
enlaces que se utilizan para cada tipo.
- Después de leer se les pregunta ¿Con qué nombre se les conoce a las palabras “y, e, ni, pero, mas, sin embargo, o, u”? ¿Qué
diferencia existe entre ellas al emplearlas?
- La o el docente conduce las participaciones y enfatiza:
Las oraciones coordinadas utilizan enlaces coordinantes:
De adición: “y, e , ni”
De oposición: “pero, sin embargo, además”
De opción: “o, u”
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando la
importancia de utilizar con pertinencia los enlaces coordinantes en la redacción de oraciones.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
- Se forman grupos de cuatro integrantes, los que reciben un papelote y plumón grueso, para realizar la redacción de un texto
corto, que sea coherente y utilice los enlaces coordinantes.
- Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado y se evalúa la pertinencia, concordancia y coherencia en la
redacción del texto e identifican los enlaces utilizados.
(El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)
- Reunidos en grupos, reciben las indicaciones para realizar el ejercicio 4. Se les indica que deben de distribuirse las
responsabilidades de tal manera que cada uno se haga cargo de un tipo de oración coordinada y sustente el porqué del
enlace utilizado.
- La docente conduce las participaciones, evalúa el trabajo realizado por cada grupo y aclara las dudas. Luego, reflexiona con
los estudiantes que el empleo de este tipo de oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y evitar redundancias en la
redacción de textos.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
Se forman grupos de cuatro integrantes, los que reciben un papelote y plumón grueso, para realizar la redacción de un texto
corto, que sea coherente y utilice los enlaces coordinantes.
Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado y se evalúa la pertinencia, concordancia y coherencia en la redacción
del texto e identifican los enlaces utilizados.
(El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)

Reunidos en grupos, reciben las indicaciones para realizar el ejercicio 4. Se les indica que deben de distribuirse las
responsabilidades de tal manera que cada uno se haga cargo de un tipo de oración coordinada y sustente el porqué del enlace
utilizado.
La docente conduce las participaciones, evalúa el trabajo realizado por cada grupo y aclara las dudas. Luego, reflexiona con los
estudiantes que el empleo de este tipo de oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y evitar redundancias en la redacción de
textos.
- La o el docente reflexionan sobre redactar oraciones teniendo en cuenta el propósito comunicativo, de esta manera se evitan
redundancias y se mejora el estilo de redacción.
- Los estudiantes realizan la metacognición:¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar?

Ajusta el uso de oraciones
Reflexiona sobre la forma, contenido
Produce textos escritos coordinadas de acuerdo al
y contexto de sus textos escritos
propósito comunicativo

- Libro 5 MINEDU
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas
- Limpiatipo
- Cuaderno de trabajo personal

- Desarrollan en casa la lectura de la página 12 y 13: “El viaje sobre
el tiempo o la lectura de los clásicos” y desarrollan el ejercicio 2 y
5 en el cuaderno
Identificamos y relacionamos el conflicto, la tensión y el destino en los textos clásicos
COMPETENCIA CAPACIDAD DATOS INFORMATIVOS INDICADOR

Interactúa
ÁREA con Interpreta textosCOMUNICACIÓN
literarios en relación con Explica la relación
TRIIMESTRE
entre elII conflicto DURACIÓN
y la tensión en la trama de textos
_________________________ _________________________ 2 horas
expresiones
DOCENTE diversos contextos.
Erika Matallana Lucero épicos. UNIDAD III
literarias. AnaDíaz Zarate Erika Matallana Lucero
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y géneros literarios de la literatura
clásica latina.
_________________________ _________________________
- (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguientes imágenes:
_________________________ _________________________

Subdirectora Profesora ES LA PROLONGACIÓN
_________________________
DE LA LITERATURA
GRIEGA.
_________________________
ENEA
S
Pregunta a los estudiantes: ¿Reconocen la imagen? ¿Con qué hecho se relaciona el texto? ¿Conocen o han leído la obra LA
Iliada? ¿Saben quién fue su héroe? ¿Quién escribió esta obra?
- El docente modera las intervenciones y escribe las respuestas correctas
_________________________ en la pizarra, luego las relaciona con el propósito y
_________________________
los aprendizajes esperados de la sesión.
DESARROLLO (55minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior tuvieron la oportunidad de leer e identificar las características
de la literatura clásica griega, el día de hoy interactuarán con una obra clásica de la literatura latina o romana.
 Invita a los estudiantes a revisar la página 58 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la
lectura dirigida grupal de la columna titulada: Para leer a Virgilio. Asimismo, entrega una ficha de lectura, la misma que irán
completando con ideas fuerza del texto que se leerá. Da las indicaciones para leer en voz alta, con adecuada pronunciación y
entonación y haciendo pausas entre cada sub tema para ir priorizando las ideas relevantes de cada uno e ir completando la
ficha entregada
Se recogen las ideas fuerza en la ficha de lectura, después el docente pregunta: ¿El héroe de la Eneida tiene relación con el
héroe de La Odisea? ¿Por qué? ¿El tema del destino sigue presente en los relatos latinos?
Autor Virgilio
Obras Las Bucólicas, Las Geórgicas, La Eneida.
Género literario
Epopeya épica
de La Eneida
¿Qué narra la Las aventuras del héroe troyano Eneas, quien va en busca de una
Eneida? nueva patria y acaba en la península itálica.
Intención política Elogiar la imagen del emperador Octavio Augusto y la fundación del
de la obra Imperio Romano, así como legitimar la dominación romana en otros
pueblos.
Héroe de la obra Eneas (sabio, pío y valeroso)
Aportes del Sus versos dieron origen a las églogas o poemas pastoriles.
escritor a la Originó la novela pastoril.
literatura Personaje guía en La Divina Comedia (intertextualidad)
 El docente invita a los estudiantes a formar 06 grupos de trabajo, debiendo elegir a un responsable, al cual entregará un sobre
con una pregunta y un papelote para su respuesta: (Las cinco (05) preguntas son las señaladas en la pág. 59 del texto
Comunicación 5)
 Sobre 1: Si Eneas ama a Dido y ella le corresponde, ¿qué genera el conflicto entre ambos?
 Sobre 2: ¿Cuáles son las fases por las que pasa Dido desesperada por retener a su amado?
 Sobre 3: Según los textos leídos, ¿Qué ideas tienen los griegos y los romanos acerca del destino? ¿El destino será una
fuerza superior al amor? Explica.
 Sobre 4: ¿Qué habría sucedido si Eneas se hubiera quedado con Dido? ¿Cómo se habría cumplido el destino?
 Sobre 5: ¿Qué piensas sobre el destino? ¿Es un concepto válido en la actualidad?
 Sobre 6: ¿Cómo se manifiesta el conflicto y la tensión en el fragmento leído? ¿Los dioses intervienen en esta situación?
 Luego les indica que deberán realizar la lectura del fragmento presentado en las páginas 58 y 59 del libro de Comunicación 5 y
luego dar respuesta a la pregunta entregada para, posteriormente presentarla en plenario a los demás.
 El docente acompaña el trabajo de los equipos y luego inicia la presentación en plenario de las respuestas, haciendo participar
a los estudiantes de manera ordenada.
 El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las cuales se irán registrando en el cuaderno de los estudiantes.
 Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura.
El docente resalta las características señaladas en el texto leído y enfatiza el género abordado: la épica. Asimismo, enfatiza las
características del héroe similares a la de la literatura griega y los temas que se abordan como el conflicto, la tensión y el destino.

- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO
Interpreta textos literarios en relación Explica la relación entre el conflicto y

con diversos contextos. la tensión en la trama de textos
épicos.
mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos sobre el destino y
géneros literarios de la literatura
clásica latina.

- Libro 5 MINEDU TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas Investigan sobre la biografía de Virgilio y Homero y pegan información en su
- Limpia tipo cuaderno.
Comentamos sobre las variedades lingüísticas propios de nuestra comunidad o región
DATOS INFORMATIVOS
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su
ÁREA Escucha activamente
COMUNICACIÓN diversos textos TRIIMESTRE II
cultura. DURACIÓN 2 horas
DOCENTE orales. Erika Matallana Lucero UNIDAD III
Comprende
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo
textos orales
de texto oral.
Recupera y organiza información de Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante
diversos textos orales. ycomplementaria.
Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en los textos que
escucha.
Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
comunicativa. al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Se expresa
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
oralmente
previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Interactúa colaborativamente manteniendo Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o

el hilo temático. haciendo repreguntas en forma oportuna.
- (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego pega en la pizarra la siguientes imágenes
Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 El docente lee un fragmento de la obra La casa verde de Mario Vargas Llosa:
Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de Armas. Pronto aprendió la fórmula del lenguaje local y su tonada
caliente, perezosa: a las pocas semanas decía que para mostrar asombro, llamaba churres a los niños, piajenosa
los burros, formaba superlativos de superlativos, sabía distinguir el clarito de la chicha espesa y las variedades de
picantes.
 Los estudiantes identifican el significado de las palabras churres, piajenos y clarito por el contexto del texto. Se observa la forma tan particular de expresar en
el norte del país.
 El docente pregunta:
 Sabes ¿Qué son las variedades lingüísticas?
 ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua
- Los estudiantes responden a las preguntas a partir de sus saberes previos. El docente presenta la sesión denominada Comentamos sobre los variedades
lingüísticas.
DESARROLLO (55minutos)(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo
que deben hacer los docentes y los estudiantes )
 El docente tomando como base el vídeo Los castellanos del Perú, procede a presentar por partes este documental audiovisual,
Es importante, que los estudiantes sigan la secuencia y para ello se sugiere preparar una ficha de trabajo o una guía que presente
de manera sencilla las ideas más importantes del texto.
-Las nociones de lengua, variedad, nivel y rasgo.
-El origen de los castellanos del Perú
-Las variedades de castellano del Perú:
 Variedades geográficas
 Variedades sociales
 Variedades adquisicionales
- La discriminación lingüística.
Se sugiere la lectura previa del libro Los castellanos del Perú de la autoría de Jorge Iván Pérez Silva quien ilustra el desarrollo
del documental y aborda los aspectos teóricos mencionados. El docente, a su criterio, podrá consultar otras fuentes y hará los
énfasis de acuerdo con el contexto de su región.
 A continuación, se presenta el vídeo Los castellanos del Perú 1 (De 0:00 a 9:27) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek
 Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de esta secuencia.
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes
registran en sus cuadernos de trabajo.
 Visionan Los castellanos del Perú 2 (De 0:00 a 7:21) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes
 Visionan Los castellanos del Perú 3 (De 0:00 a 9:35) Enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk
Al término, el o la docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes
 Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes formen parejas y respondan a las preguntas planteadas en la actividad inicial.
 ¿Qué son las variedades lingüísticas?
 ¿Qué distingue una lengua de una variedad?
 ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua?
¿Cuál es el origen del castellano andino?
 El docente plantea la elaboración de un comentario sobre la importancia de valorar la variedad lingüística en el Perú.
 Utilizando como insumos el resumen de ideas del análisis del documental Los castellanos del Perú y las respuestas a las
preguntas planteadas en la actividad anterior, los estudiantes inician la elaboración de un comentario siguiendo los
procedimientos que se indica en la página 160 de las Rutas del aprendizaje Comprensión y Producción de textos escritos del VI
ciclo, como sigue:
 Ubicación del hecho que se piensa comentarEsto se realiza mediante la toma de apuntes.
 Análisis del hecho
Se trata de identificar si el hecho es negativo o positivo, qué ventajas o desventajas tiene, qué consecuencias podría tener. Se
debe dilucidar si el hecho está reñido con nuestro sistema de valores o no. Si no conocemos el hecho con detalle, no
podremos dar una opinión sobre él.
 Emisión del comentario Se presenta cuando la persona expresa su opinión respecto del hecho analizado. No se trata
únicamente de decir si se está de acuerdo o en desacuerdo. Lo más importante son los argumentos que respaldan la
opinión.
 Los estudiantes expresan sus comentarios. El docente puede utilizar una Lista de Cotejo o una.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas?¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las
hemos superado?¿A qué me comprometo para valorar las variedades lingüísticas?
Presta atención activa y sostenida dando señales

verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
Escucha activamente diversos textos orales.
las formas de interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con

su propósito y el tipo de texto oral.
Recupera y organiza información de diversos textos Expresa el contenido de un texto oral integrando
orales. información relevante ycomplementaria.
Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema, idea central y la intención del Guía de
emisor en los textos que escucha. observación
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo Participa en interacciones, dando y solicitando

temático. información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.

- PC, equipo multimedia, parlantes TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Vídeo: Los castellanos del Perú
- Plumones para pizarra acrílica. Mota. un programa radial, y copian sus variaciones lingüísticas
- Cuaderno de trabajo.Lapiceros
- Libro 5 MINEDU TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Papelotes
- Plumones
- Tarjetas Investigan sobre la biografía de Virgilio y Homero y pegan información en su
- Limpia tipo cuaderno.
Comprende
ÁREA Escucha activamente
COMUNICACIÓN diversos textos Presta atención activa yII sostenida dando señales verbales y no
TRIIMESTRE
textos orales
DOCENTE orales. Erika Matallana Lucero verbales según el
UNIDAD texto oral y DURACIÓN
tipo de III las formas1de
hora
interacción propias
de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a
oralmente partir de sus saberes previos y fuentes de información.
Interactúa colaborativamente manteniendo Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos
el hilo temático. de vista de su interlocutor para profundizar el tema sobre los
programas de televisión.
Dialogamos sobre los Yprogramas
III. ACTIVIDADES de televisión
ESTRATEGIAS
INICIO ( 5 MINUTOS)
 El docente recapitula la sesión anterior planteando la siguiente pregunta: ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior?
A partir de las respuestas de los estudiantes se vincula con el tema de los programas televisivos. Se continua preguntando
para recoger saberes previos:
- ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
- ¿En qué formatos se presentan estos programas?
- ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
El docente escribe las respuestas en la pizarra y presenta la sesión “DIALOGAMOS
_________________________ SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN”
_________________________
con el propósito de que los estudiantes aprendan a interactuar en un diálogo sobre los programas de televisión. Para ello, se
requiere plantear acuerdos
AnaDíazde convivencia que evidencien
Zarate ErikaunMatallana
estilo de comunicación
Lucero asertivo.
_________________________ _________________________

_________________________ _________________________

_________________________ _________________________

_________________________ _________________________

 El docente propone a los estudiantes realizar un diálogo sobre los programas televisivos y los formatos a los que corresponden,
considerando la estrategia “Bisagras interactivas” presentada en el Fascículo de las Rutas del Aprendizaje: Comprensión y
expresión de textos orales del VI ciclo (pág. 74 – 77).
ANTES DEL DIÁLOGO:
 Se forman grupos de 4 integrantes. Los estudiantes eligen a un coordinador de grupo y un secretario.

 Se define el propósito: Interactúa y dialoga reflexivamente sobre los programas de televisión.
 Indicamos a los estudiantes que escuchen, observen y tomen apuntes con detenimiento el video: Torpezas célebres: la
educación más allá de las luces y reflectores.Secuencia del Programa Panorama de Panamericana Televisión.
https://www.youtube.com/watch?v=6WtJJLzlDCc
En esta actividad se puede proponer que de manera libre anoten lo que más les llama la atención y los mensajes que se
comunican, o se puede proponer que se registre la información de algunas secuencias que presentanla forma en se
relacionan los interlocutores, los temas de conversación o diálogo, el tipo de registro que utilizan, los usos del lenguaje no
verbal (palabras, miradas, movimientos), los tonos de voz. Esta decisión quedará a criterio del docente dependiendo de
las características de los estudiantes, sin descuidar el propósito de la sesión.
 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en tarjetas
colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.
 El docenteorganizalas tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.
-¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.
-¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?
-¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes ingresar al análisis y
a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.
Se propicia el diálogo para la presentación de opiniones sobre lo observado y los mensajes que se transmiten en estos
programas televisivos.
 Luego pregunta ¿Cómo te has sentido al realizar las actividades con tu grupo? ¿Consideras que han participado de una
conversación o de un diálogo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Esta última actividadha sido un diálogo o una
conversación?
 El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra para el contraste posterior.
 En este punto, se utiliza la información que se ofrece en la página 18 del Libro de Comunicación 2: El diálogo, condiciones,
organización, roles del emisor y el receptor. Se realiza el contraste teórico con las respuestas de los estudiantes.
 Los estudiantes elaboran un esquema resumen del tema con la orientación del docente. Proceden a registrarlo en sus
cuadernos de trabajo.
Para esta actividad, también se puede utilizar la información que se presenta en la página 74 del Fascículo Rutas del Aprendizaje:
Comprensión y expresión de textos orales - VI ciclo u otras fuentes.
El diálogo es un intercambio de La conversación es más abierta, no tiene requisitos

intervenciones entre dos o más previos, puede improvisarse y puede tratar sobre
interlocutores, que alternan las funciones de cualquier tema que surja espontáneamente, y puede
emisor y receptor con la finalidad de comenzarse a iniciativa de un sujeto. El diálogo es
manifestar sus ideas o sentimientos en torno más cerrado, mantiene la unidad temática, y las
a un determinado tema de interés común y condiciones no suelen estar impuestas por los
llegar a unas conclusiones satisfactorias para interlocutores sino que son inherentes al proceso
todos (Prado Aragonés 2011: 163). dialogal”. (Álvarez 2001: 18).
 A continuación, el docente y los estudiantes definen el propósito del diálogo a realizar.

Ejemplo:
- Las razones que los motivan a mirar un programa de televisión.

- La importancia del programa favorito en la vida diaria.
- Los formatos televisivos que más predominan en los canales de televisión.
.
Para el último propósito, será conveniente facilitar un texto informativo sobre los géneros y formatos televisivos.
 Los estudiantes deberán leer el texto informativo sobre géneros y formatos televisivos para ampliar su información antes de
iniciar el diálogo. De igual forma, se les recuerda que pueden utilizar como insumo el análisis realizado sobre lo visionado.
DURANTE EL DIÁLOGO:
 Los estudiantes escuchan opiniones y puntos de vista, respetan los turnos de palabra, expresan sus ideas con claridad y
adecúan sus recursos expresivos y registros a la situación comunicativa.
Es importante, en este punto, que el estudiante sea consciente de las capacidades y procesos que desarrollará en el diálogo.
Entonces, habrá que explicar en qué consiste prestar atención activa. Esto significa evitar distraerse, atender de manera
ininterrumpida y mantener la atención en el tiempo, lo que Implica:
- Mostrar interés
- Interactuar con el hablante, colaborar con él, preguntar y dar respuestas.
 De igual forma, dar señalesverbales y no verbales implica que hay que tener en cuenta los gestos corporales, movimientos de
la cabeza o manos, expresiones faciales, las miradas, entre otros. Esto nos recuerda la sesión anterior sobre el estilo de
comunicación asertivo en el cual hemos considerado características verbales, no verbales y paraverbales, que los estudiantes
deberán considerar para esta actividad.
 Para efectos de revisar la expresión oral, el estudiante debe tener claridad sobre la importancia de ordenar sus ideas en torno
al tema específico que se aborda, en este caso, el diálogo versa sobre los programas de televisión que ven los adolescentes
y los mensajes que comunican. El tratamiento se hará a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 También es importante, que reparen en el uso de vocabulario variado y pertinente, así como el uso de los recursos expresivos:la
entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
 El docente monitorea y asesora el trabajo de los grupos. Observa y toma nota de los estudiantes que requieren mayor atención
y los aspectos que se deben reforzar.
Para la atención diferenciada, se puede preparar una Guía de observación y realizar el seguimiento a fin de enriquecer los procesos
de los estudiantes. Tener en cuenta que este instrumento se podrá utilizar en varias sesiones pues este texto se ejercitará
constantemente por ser una práctica social permanente en diferentes espacios.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO:
 El docente propicia la autoevaluación de los estudiantes, donde puede utilizar como insumo la Lista de Cotejo sugerida en
la página 19 del Libro de Comunicación 2, realizando las precisiones necesarias en los indicadores de acuerdo a las
competencias y capacidades que los estudiantes desarrollan y observando la matriz correspondiente.
 Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que los estudiantes necesitan mejorar, estimulándolos a seguir trabajando de manera
constante para desarrollar sus competencias de comprensión y expresión oral.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: …
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: …
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un esquema a partir de las conclusiones obtenidas en el diálogo y de la
información que contiene el texto informativo.
 Para consolidar los aprendizajes el docente propone a cada grupo intercambiar sus esquemas elaborados para revisar las
coincidencias y las diferencias en la clasificación de los géneros y formatos televisivos.
 Finalmente, los estudiantes registran el esquema en sus cuadernos de trabajo.
 ¿De qué nos sirve el saber dialogar?
 ¿Qué dificultades reconozco en mi rol de emisor /receptor cuando participo de un diálogo?
¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
CAPACIDAD INIDCADORES
Presta atención activa y sostenida dando señales

verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
Escucha activamente diversos textos orales.
las formas de interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con

su propósito y el tipo de texto oral.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
Interactúa colaborativamente manteniendo el Participa en interacciones, dando y solicitando

hilo temático. información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.

- PC, equipo multimedia, parlantes TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Vídeo: Los castellanos del Perú
- Plumones para pizarra acrílica. Mota. un programa radial, y copian sus variaciones lingüísticas
- Cuaderno de trabajo.Lapiceros
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO SEGUNDO SECCIÓN A-C D
DURACIÓN 2 horas
DOCENTE
Comprende Erika Matallana Lucero
Escucha activamente diversos textos Presta atención UNIDAD III
activa y sostenida dando señales verbales y no
textos orales orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias
de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a
oralmente partir de sus saberes previos y fuentes de información.
Interactúa colaborativamente manteniendo Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos
el hilo temático. de vista de su interlocutor para profundizar el tema sobre los
 El docente recapitula la sesión anterior planteando la siguiente pregunta: ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior?
A partir de las respuestas de los estudiantes se vincula con el tema de los programas televisivos. Se continua preguntando
para recoger saberes previos:
- ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
- ¿En qué formatos se presentan estos programas?
- ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
- El docente escribe las respuestas en la pizarra y presenta la sesión “DIALOGAMOS SOBRE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN” con el propósito de que los estudiantes aprendan a interactuar en un diálogo sobre los programas de televisión.
Para ello, se requiere plantear acuerdos de convivencia que evidencien un estilo de comunicación asertivo..
DESARROLLO (55minutos))
 El docente propone a los estudiantes realizar un diálogo sobre los programas televisivos y los formatos a los que corresponden,
considerando la estrategia “Bisagras interactivas” presentada en el Fascículo de las Rutas del Aprendizaje: Comprensión y
expresión de textos orales del VI ciclo (pág. 74 – 77).
ANTES DEL DIÁLOGO:
 Se forman grupos de 4 integrantes. Los estudiantes eligen a un coordinador de grupo y un secretario.

 Se define el propósito: Interactúa y dialoga reflexivamente sobre los programas de televisión.
 Indicamos a los estudiantes que escuchen, observen y tomen apuntes con detenimiento el video: Torpezas célebres: la
educación más allá de las luces y reflectores.Secuencia del Programa Panorama de Panamericana Televisión.
https://www.youtube.com/watch?v=6WtJJLzlDCc
En esta actividad se puede proponer que de manera libre anoten lo que más les llama la atención y los mensajes que se
comunican, o se puede proponer que se registre la información de algunas secuencias que presentanla forma en se
relacionan los interlocutores, los temas de conversación o diálogo, el tipo de registro que utilizan, los usos del lenguaje no
verbal (palabras, miradas, movimientos), los tonos de voz. Esta decisión quedará a criterio del docente dependiendo de
las características de los estudiantes, sin descuidar el propósito de la sesión.
 Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus conclusiones en tarjetas
colocándolas en un espacio asignado en la pizarra.
 El docenteorganizalas tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas en la actividad inicial.
-¿Qué programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra…, entre otros.
-¿En qué formatos se presentan estos programas? Reality ¿En qué consiste este formato?
-¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves? Esta última pregunta permitirá a los estudiantes ingresar al análisis y
a la emisión de la opinión en cuanto al contenido y el formato.
Se propicia el diálogo para la presentación de opiniones sobre lo observado y los mensajes que se transmiten en estos
programas televisivos.
 Luego pregunta ¿Cómo te has sentido al realizar las actividades con tu grupo? ¿Consideras que han participado de una
conversación o de un diálogo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Esta última actividadha sido un diálogo o una
conversación?
 El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra para el contraste posterior.
 En este punto, se utiliza la información que se ofrece en la página 18 del Libro de Comunicación 2: El diálogo, condiciones,
organización, roles del emisor y el receptor. Se realiza el contraste teórico con las respuestas de los estudiantes.
 Los estudiantes elaboran un esquema resumen del tema con la orientación del docente. Proceden a registrarlo en sus
cuadernos de trabajo.
Para esta actividad, también se puede utilizar la información que se presenta en la página 74 del Fascículo Rutas del Aprendizaje:
Comprensión y expresión de textos orales - VI ciclo u otras fuentes.
El diálogo es un intercambio de La conversación es más abierta, no tiene requisitos

intervenciones entre dos o más previos, puede improvisarse y puede tratar sobre
interlocutores, que alternan las funciones de cualquier tema que surja espontáneamente, y puede
emisor y receptor con la finalidad de comenzarse a iniciativa de un sujeto. El diálogo es
manifestar sus ideas o sentimientos en torno más cerrado, mantiene la unidad temática, y las
a un determinado tema de interés común y condiciones no suelen estar impuestas por los
llegar a unas conclusiones satisfactorias interlocutores sino que son inherentes al proceso
para todos (Prado Aragonés 2011: 163). dialogal”. (Álvarez 2001: 18).
 A continuación, el docente y los estudiantes definen el propósito del diálogo a realizar.

Ejemplo:
- Las razones que los motivan a mirar un programa de televisión.

- La importancia del programa favorito en la vida diaria.
- Los formatos televisivos que más predominan en los canales de televisión.
- Mostrar interés
contradicciones.
Para el último propósito, será conveniente facilitar un texto informativo sobre los géneros y formatos televisivos.
 Los estudiantes deberán leer el texto informativo sobre géneros y formatos televisivos para ampliar su información antes de
iniciar el diálogo. De igual forma, se les recuerda que pueden utilizar como insumo el análisis realizado sobre lo visionado.
- Mostrar interés
contradicciones.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: …
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión

- Mostrar interés
contradicciones.
Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que los estudiantes necesitan mejorar, estimulándolos a seguir trabajando de manera
constante para desarrollar
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un esquema a partir de las conclusiones obtenidas en el diálogo y de la
información que contiene el texto informativo.
 Para consolidar los aprendizajes el docente propone a cada grupo intercambiar sus esquemas elaborados para revisar las
coincidencias y las diferencias en la clasificación de los géneros y formatos televisivos.
 Finalmente, los estudiantes registran el esquema en sus cuadernos de trabajo.

 ¿De qué nos sirve el saber dialogar?
 ¿Qué dificultades reconozco en mi rol de emisor /receptor cuando participo de un diálogo?
 ¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo
Expresa con claridad sus ideas. de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Ordena sus ideas para dialogar sobre los Guía de
programas de televisión a partir de sus observación
saberes previos y fuentes de información.
Interactúa colaborativamente manteniendo el Mantiene la interacción desarrollando sus
hilo temático. ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema sobre los

- Fascículo 2, VI ciclo (comprensión y expresión TAREA A TRABAJAR EN CASA
oral) - Visiona la presentación del enlace:
- Libro de Comunicación 2 http://es.slideshare.net/VernicaHerediaRuiz/gneros-y-formatos-en-
- Tarjetas de cartulina. tv?next_slideshow=1
- Plumones, cinta masking tape. Publicado el 29 de agosto del 2013.
- Cuaderno de trabajo. - Compara tu esquema trabajado en el aula y complementa la
- Lapiceros. información sobre géneros y formatos televisivos.
Copia del texto: Géneros y formatos televisivos - Plantea ejemplos de los programas que ofrece la televisión peruana
de acuerdo a los géneros y formatos televisivos revisados.
Responde: ¿Qué formatos televisivos recomendarías mirar? ¿Por
qué los recomendarías?
Infiere el significado de los textos escritos. DATOS Deduce

INFORMATIVOS
atributos, características, cualidades y funciones de personajes
INSTITUCIÓN
Comprende textosEDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO QUINTO SECCIÓN A-C D
(personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con
escritos
ÁREA Interpreta textos literarios
COMUNICACIÓN en relación con TRIIMESTRE II
estructura compleja. DURACIÓN 2 horas
DOCENTE diversos contextos.
Erika Matallana Lucero UNIDAD III
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético
configuran el sentido del texto literario.
Interactúa con Se vincula con tradiciones literarias mediante el Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes
expresiones diálogo intercultural. artísticos de distinta procedencia cultural.
literarias
 Se recuerdan las normas de convivencia para la realización de la clase.

 El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las “voces” que hablan en tus canciones favoritas? ¿La voz corresponderá siempre al autor de la canción?
 Los estudiantes voluntarios comparten algunos aportes y el docente los registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas.
 Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben un poema o canción(Anexo 1) leen e imaginan quién es la voz que habla y la
representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”. Cuando sus compañeros han adivinado correctamente
el personaje todo el grupo lee el poema que les ha tocado.
 Al final cada grupo escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético (aludido en el poema o canción) en tarjetas
para pegarlo en el cuadro de doble entrada que ha preparado la docente en la pizarra.
Verso que más nos gusta ¿Quién habla en el poema?
Poemas o canciones
“Soy la sangre dentro de tus venas, / Latinoamérica
Ejemplo: Latinoamérica de Calle 13. soy un pedazo de tierra que vale la
pena”.
 A partir de sus mismas respuestas, infieren la definición del yo poético y leen la pequeña definición del Módulo de comprensión lectora 5
(p.83)
El yo poético es quien “habla “en el poema, es una creación del autor, es diferente de él.
ANTES DE LA LECTURA:
Los estudiantes meditan en forma personal lo que les sugiere la siguiente pregunta escrita en la pizarra “¿Escucharás usté esto?”(título del
texto que se presentará en la clase).
Los estudiantes dialogan en parejas (técnica del cuchicheo)a partir de las siguientes preguntas escritasen la pizarra:
¿Quién será el “yo poético” que plantea la pregunta? ¿En qué situación se encontrará? ¿Por qué se planteará esta pregunta? ¿Qué crees
que querrá decirnos? En base a tu experiencia, ¿crees que todos hemos sido o somos escuchados siempre? ¿Por qué? Los estudiantes
cierran los ojos (indicación previa del docente) y escuchan la lectura del poema que realiza la docente con el propósito de imaginar al
personaje del poema.
DURANTE LA LECTURA:
Cada estudiante recibe una copia del poema (Anexo 2) y resaltan el verso con el cual se siente identificado.
Mientras escuchan el poema, los estudiantes imaginan, recuerdan experiencias similares y resaltan versos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 El docente invita a los estudiantes a compartir qué verso han seleccionado y que lo comenten en relación con su experiencia personal
estética (yo poético) y sociocultural (incluso pueden aludir algún saber previo sobre el conflicto armado interno u otros conflictos sociales
que conozcan).
 Algunos estudiantes comentan noticias o historias que conocen por parte de algún familiar o una vivencia similar a lo vivido por Eulogia (yo
poético) y lo comentan
 El docente realiza preguntas para deducir el contexto: ¿Dónde queda y cómo es Accomarca?¿Qué ocurrió en Accomarca?
 El docente entrega el texto informativo “Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca” (Anexo 3).
 Los estudiantes comentan el contexto y los hechos ocurridos en Accomarca hasta la actualidad.
 El docente complementa el contexto con algunos datos adicionales.
 El docente entrega una guía de lectura (Anexo 4):
1. Invita a caracterizar a Eulogia, nombre del yo poético.
 Los estudiantes releen el poema e intentan mencionar las características, cualidades y atributos, idiosincracia, sustentándose en el
contenido explícito e implícito del poema.
Se debe tener en cuenta que puede haber diversidad de interpretaciones en base a su experiencia, entre ellas podría ser: la voz
del yo poético de Eulogia manifiesta ser sobreviviente de la matanza de Accomarca, es de origen andino-rural,ha sido víctima de
violencia, plantea una pregunta que nos interpela a “ver” su problema y sentirlo nuestro.
Realizan una comparación entre la noticia y el poema en base a sus saberes previos y deducciones. Comparan el tema, el género, el propósito,
características.
El docente guía la reflexión hacia el reconocimiento de que la voz durante muchos años ha sido silenciada, soportando las
humillaciones y los abusos de poder, vulnerándose nuestros derechos humanos ante la indiferencia y falta de justicia hasta la
actualidad. Accomarca ha sido un hecho real que no puede ser olvidado. Enfatizar que la literatura no es ajena a los problemas
sociales. Es necesario saber lo que pasó para evitar cometer los mismos errores como país.
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

Recursos:
Infiere el significado Noticias,
de los copia del poema, pizarra, fichas. TAREA A TRABAJAR EN CASA
textos escritos. Deduce atributos, características, cualidades
Copiar su canción favorita eyidentificar
funcionesel de
yo poético
personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
Interpreta textos literarios en relación con diversos
tipos de textos con estructura compleja.
contextos.
Guía de
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del observación
yo poético configuran el sentido del texto literario.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
diálogo intercultural. lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
Antología de canciones y poemas para inferir (Autor: Juan Rebaza Cárdenas

el yo poético /Intérprete: Chalalón)
Soy muchacho provinciano

Muchacho Provinciano Me levanto bien temprano
Para ir con mis hermanos
Para que no te mueras herido entre mis brazos
Ayayay a trabajar y pueda verte yo, andando el tiempo,
No tengo padre ni madre corretear y gritar acelerado.
Ni perro que a mi ladre
Solo tengo la esperanza
Para verte crecer las uñas y los dientes
Ayayay de progresar antes de que la muerte te devore el zapato
Busco un nuevo camino en esta ciudad ah ah la infección recorriéndote la sangre
Donde todo es dinero y hay maldad ah ah apenas ya nacido y en peligro.
Con la ayuda de Dios sé que triunfaré eh eh
Y junto a ti mi amor feliz sereé oh oh oh
Feliz seré oh oh feliz seré oh oh ¿Qué busco a qué renuncio qué le ofrezco
a la vida y su oficio
YO POÉTICO: si ahora estás aquí gimiendo ahora
henchido de dolor hinchado el ganglio
y el bisturí se hunde
y te arranca la pus de un solo tajo
Latinoamérica (Calle 13) y en el cuello te abre otra boca?
-Fragmento –
Mi pecho te desnudo este pezón
Soy, te doy la leche impura el botón negro
Soy lo que dejaron, lame en mi piel la sal que cicatriza
soy toda la sobra de lo que se robaron. con tu labio disuelve la amenaza.
Un pueblo escondido en la cima,
mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier De ti a mí el puente de lo vivo se adelanta.
clima. Fluye un torrente suave, el suero que elimina
Soy una fábrica de humo, la bacteria.
mano de obra campesina para tu consumo
Frente de frio en el medio del verano, Acógete a mi seno, niño mío:
el amor en los tiempos del cólera, mi hermano. esta noche dormimos enlazados.
El sol que nace y el día que muere,
con los mejores atardeceres.
Soy el desarrollo en carne viva, YO POÉTICO:
un discurso político sin saliva.
Las caras más bonitas que he conocido, Exacta dimensión (Juan Gonzalo Rose 2)
soy la fotografía de un desaparecido.
Soy la sangre dentro de tus venas, Me gustas porque tienes el color de los patios
soy un pedazo de tierra que vale la pena. De las casa tranquilas…
soy una canasta con frijoles, Y más precisamente:
soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos Me gustas porque tienes el color de los patios
goles. De las casas tranquilas
Soy lo que sostiene mi bandera, Cuando llega el verano…
la espina dorsal del planeta es mi cordillera. Y más precisamente:
Soy lo que me enseño mi padre, Me gustas porque tienes el color de los patios
el que no quiere a su patria no quiere a su madre. De las casas tranquilas en las tardes de enero
Soy América latina, Cuando llega el verano…
un pueblo sin piernas pero que camina. Y más precisamente:
Me gustas porque te amo.
YO POÉTICO:
Sorber la vida (Mariela Dreyfus1) YO POÉTICO: Una persona que quiere sustentar
el porqué de su gusto por la persona amada.
.
BIOGRAFÍA .
(Carlos Oquendo Amat3)
tengo 19 años
y una mujer parecida a un canto.
YO POÉTICO:
“¿ESCUCHARÁS USTÉ ESTO?” de

Carolina O. Fernández (poeta peruana de
la Generación del 90)
Me llamo Eulogia. Soy

de Accomarca,
un pueblo hecho cenizas.
¿Me amaron? ¿Preguntas?
Sí, me amaron como a las hojas
verdes, como a mis terneritos
y a los granos que
sembramos.
Yo los amé y los amamanté
con este mi corazón
con esta mi cabeza
y mis pechos. Yo quiero
contarte, quiero que
escuches la verdad de mis
adentros: fue una madrugada
de oscuro invierno; desperté
con los balazos que arrancó
mis ojos, con un gran
dolor allí
allí abajo.
Yo hija de Tránsito y
Eulogio
quiero contarte:Esa madrugada
me ataron y uno
a uno entró, agujereó
cada vez más mi cuerpo.
Fueron degollados,
desplumados
mis animalitos. Mi
hijo y mi Ruperto
agonizaron en
mis brazos.
Escribirás
¿escucharás usté esto?
1 Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca
Miércoles, 14 de agosto de 2013 | 4:09 pm. Diario La república
Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca. (Foto: Archivo)
Los familiares de las víctimas de la masacre de Accomarca realizaron hoy un plantón frente a la sede
de la Sala Penal Nacional, en el Centro de Lima, para exigir justicia.
Hoy se cumplen 28 años desde que se perpetró el asesinato de 69 personas en la localidad ayacuchana
de Accomarca, durante el primer gobierno de Alan García Pérez. El juicio oral por este caso se inició el año
2010 y hasta el momento los familiares de las víctimas siguen clamando justicia.
El principal responsable, Telmo Hurtado, quien comandó la patrulla militar que realizó la matanza un 14 de
agosto de 1985, declaró en el juicio que su acción la realizó por órdenes de sus superiores.
Este caso también comprende una investigación a 29 militares, tales como el ex jefe del Comando Político
Militar de Ayacucho Wilfredo Mori Orzo, y autores materiales como Telmo Hurtado, además de soldados,
acusados de los delitos de asesinato y desaparición forzada de personas, entre ancianos y niños.
Según la acusación del fiscal Luis Landa, altos mandos militares ordenaron el ingreso al anexo de Llocllapampa
de las patrullas militares que dirigían Hurtado, David Castañeda y Juan Rivera Rondón, para acabar con la
vida de campesinos acusados de formar parte de Sendero Luminoso.
Precisamente hoy, los familiares de las víctimas efectuaron un plantón en horas de la mañana en los exteriores
de la Sala Penal Nacional, ubicado en el Centro de Lima.
Texto extraído de: http://www.larepublica.pe/14-08-2013/hoy-se-cumplen-28-anos-de-la-masacre-de-
accomaANEXO 3:
GUÍA DE LECTURA
1. Realiza una comparación entre la noticia y el poema “¿Escuchará usté esto?”, teniendo en
cuenta el tema, el género, el propósito, características.
Noticia Poema
Tema
Género
Propósito
2. Dibuja un símbolo para representar el yo poético de Eulogia:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO SEGUNDO SECCIÓN A- C-D
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto. DURACIÓN 2 horas
Reflexiona sobre la Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
PRODUCCIÓN DE forma, contenido y
TEXTOS contexto de sus textos que produce.
ESCRITOS escritos
Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos
del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.
INICIO (15 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta cómo están, los estudiantes comentan. Luego recordamos a los personajes
célebres de la región, y otras características. Los estudiantes participan brindando información correspondiente a la región
estudiada. Comentan acerca de la información investigada de la región.
DESRROLLO (30 MINUTOS)
Los estudiantes planifican la realización de una infografía, con imágenes pertinentes a la región, costumbres, mapa, danza,
personajes célebres, comidas típicas. Organizan una infografía organizando de manera adecuada la información que tienen.
Todo el salón se agrupa para organizar su infografía de la manera más adecuada.
Organizan y elaboran la infografía correspondiente con la participación de todos los integrantes, quienes aportan dando ideas,
trabajando en la elaboración y ubicación de toda la información e imágenes. Luego de terminada la primera actividad, los
estudiantes en forma individual escriben un acróstico sobre la región. Para dichas actividades los estudiantes utilizan su
creatividad organizando sus ideas y el material pertinente.

 Los estudiantes voluntarios comparten algunos aportes y el docente los registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas.
 Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben un poema o canción(Anexo 1) leen e imaginan quién es la voz que habla y la
representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”. Cuando sus compañeros han adivinado correctamente
el personaje todo el grupo lee el poema que les ha tocado.
 Al final cada grupo escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético (aludido en el poema o canción) en tarjetas
para pegarlo en el cuadro de doble entrada que ha preparado la docente en la pizarra.
Verso que más nos gusta ¿Quién habla en el poema?
Poemas o canciones
“Soy la sangre dentro de tus venas, / Latinoamérica
Ejemplo: Latinoamérica de Calle 13. soy un pedazo de tierra que vale la
pena”.
 A partir de sus mismas respuestas, infieren la definición del yo poético y leen la pequeña definición del Módulo de comprensión lectora 5
(p.83)
El yo poético es quien “habla “en el poema, es una creación del autor, es diferente de él.
ANTES DE LA LECTURA:
Los estudiantes meditan en forma personal lo que les sugiere la siguiente pregunta escrita en la pizarra “¿Escucharás usté esto?”(título del
texto que se presentará en la clase).
Los estudiantes dialogan en parejas (técnica del cuchicheo)a partir de las siguientes preguntas escritasen la pizarra:
¿Quién será el “yo poético” que plantea la pregunta? ¿En qué situación se encontrará? ¿Por qué se planteará esta pregunta? ¿Qué crees
que querrá decirnos? En base a tu experiencia, ¿crees que todos hemos sido o somos escuchados siempre? ¿Por qué? Los estudiantes
cierran los ojos (indicación previa del docente) y escuchan la lectura del poema que realiza la docente con el propósito de imaginar al
personaje del poema.
DURANTE LA LECTURA:
Cada estudiante recibe una copia del poema (Anexo 2) y resaltan el verso con el cual se siente identificado.
Mientras escuchan el poema, los estudiantes imaginan, recuerdan experiencias similares y resaltan versos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 El docente invita a los estudiantes a compartir qué verso han seleccionado y que lo comenten en relación con su experiencia personal
estética (yo poético) y sociocultural (incluso pueden aludir algún saber previo sobre el conflicto armado interno u otros conflictos sociales
que conozcan).
 Algunos estudiantes comentan noticias o historias que conocen por parte de algún familiar o una vivencia similar a lo vivido por Eulogia (yo
poético) y lo comentan
 El docente realiza preguntas para deducir el contexto: ¿Dónde queda y cómo es Accomarca?¿Qué ocurrió en Accomarca?
 El docente entrega el texto informativo “Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca” (Anexo 3).
 Los estudiantes comentan el contexto y los hechos ocurridos en Accomarca hasta la actualidad.
 El docente complementa el contexto con algunos datos adicionales.
 El docente entrega una guía de lectura (Anexo 4):
2. Invita a caracterizar a Eulogia, nombre del yo poético.
 Los estudiantes releen el poema e intentan mencionar las características, cualidades y atributos, idiosincracia, sustentándose en el
contenido explícito e implícito del poema.
Se debe tener en cuenta que puede haber diversidad de interpretaciones en base a su experiencia, entre ellas podría ser: la voz
del yo poético de Eulogia manifiesta ser sobreviviente de la matanza de Accomarca, es de origen andino-rural,ha sido víctima de
violencia, plantea una pregunta que nos interpela a “ver” su problema y sentirlo nuestro.
Realizan una comparación entre la noticia y el poema en base a sus saberes previos y deducciones. Comparan el tema, el género, el propósito,
características.
El docente guía la reflexión hacia el reconocimiento de que la voz durante muchos años ha sido silenciada, soportando las
humillaciones y los abusos de poder, vulnerándose nuestros derechos humanos ante la indiferencia y falta de justicia hasta la
actualidad. Accomarca ha sido un hecho real que no puede ser olvidado. Enfatizar que la literatura no es ajena a los problemas
sociales. Es necesario saber lo que pasó para evitar cometer los mismos errores como país.


Recursos:
Infiere el significado Noticias,
de los copia del poema, pizarra, fichas. TAREA A TRABAJAR EN CASA
textos escritos. Deduce atributos, características, cualidades
Copiar su canción favorita eyidentificar
funcionesel de
yo poético
personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
Interpreta textos literarios en relación con diversos
tipos de textos con estructura compleja.
contextos.
Guía de
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del observación
yo poético configuran el sentido del texto literario.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
diálogo intercultural. lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos

recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en
el texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos Guía de
contexto de sus textos escritos
de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, observación
y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y
preciso para los diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el
propósito del texto que ha producido.
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA
MATERIALES O RECURSOS ACOMUNICACIÓN
UTILIZAR TRIIMESTRE II
DURACIÓN 3 horas
Imágenes de la región.
DOCENTE Erika Matallana Lucero UNIDAD IIII
Hojas de colores
Plumones
Colores
Datos de la región
Papelote
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN CONSTRUYENDO MAPAS CONCEPTUALES
CAPACIDAD INDICADOR propios de nuestra comunidad o región

Comentamos sobre las variedades lingüísticas
COMPETENCIA
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario

variado.
Recupera información de
diversos textos escrito Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical,
Reorganiza información de audio visual).
_________________________
diversos textos escritos
_________________________
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
_________________________
_________________________
INICIO (15 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta cómo están?, ¿cómo pasaron sus vacaciones?, los estudiantes comentan.
Luego recordamos ¿Cómo organizan la información? ¿Cuántos organizadores conocen? ¿Cuál les agrada? ¿Por qué? Los
estudiantes participan brindando información correspondiente
.
Se lee con los estudiantes la información presentada, se recurre a otros texto, ya que el texto MED, no cuenta con la información
requerida para esta sesión, sobre el mapa conceptual, definición ,elementos y ejemplos
Se elabora el primer ejemplo de mapa conceptual, sobre la lectura, Las partes del sistema nervioso, se diseña teniendo en
cuenta la participación de los estudiantes.
Luego se les brinda cuatros lecturas en las cuales construyen mapas conceptuales, individualmente y en grupos.
Presentan ante sus compañeros sus productos
Organizan y elaboran mapas conceptuales relacionando y jerarquizando las siguientes series de conceptos.
- vacaciones- descanso- diversión- campamento- playa- viaje
- estaciones-invierno época de lluvias- verano- otoño- calor- primavera- clima cálido- caída de hojas
- películas- terror- películas de humor – Martes 13 – películas de acción- películas policiales- Indiana Jones- películas de ciencia
ficción
- Laika –Pluto – perros famosos- Lassie – televisión – Scooby Doo –cine – Dino- Beethoven

¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo me sentí al realizar las actividades?

Recursos: Noticias, copia de textos, pizarra. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
Construir mapas conceptuales de noticias referentes al cuidado del medio
ambiente
Recupera información de diversos textos escrito
Parafrasea el contenido de textos(que lee en clase relacionados
al cuidado del medio ambiente) de estructura compleja y
vocabulario variado. Guía de
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes observación
Reorganiza información de diversos textos escritos (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
Construye , mapas conceptuales (jerarquiza )y resume el

contenido de un texto de estructura compleja.
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN 2 horas
Formulamos inferencias de las historias que escuchamos
CAPACIDAD INDICADOR
COMPETENCIA
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
COMPRENDE
organizadores gráficos.
TEXTOS ORALES
Recupera y organiza informaciónIdentifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
de diversos textos orales
_________________________
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
_________________________

INICIO (10 MINUTOS)

_________________________
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se presenta unas imágenes con diferentes situaciones
_________________________
comunicativas que observan y analizan, se formulan las siguientes preguntas: ¿ Por qué deben apurarse los dos amigos? ¿Qué
es lo que han visto y a qué conclusión han llegado? ¿Cómo sabe el niño que su papá llegó? ¿Por qué piensa el policía de tránsito
que las chicas son solidarias? Los AnaDíaz Zarate
estudiantes responden de acuerdoErika Matallana Lucero
a su criterio.
Subdirectora
Organizan en un cuadro, las hipótesis Profesora
que generan los personajes que se basan en elementos o información que perciben,
_________________________
_________________________

Se lee con los estudiantes la información presentada, La Comprensión Inferencial, se explica algunos conceptos, Inferencial
sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, Explícito, que está expresado o dicho claramente, Implícito, que no está
expresado pero se puede inferir.
Leemos y analizamos dos textos Triángulo criminal , ¿Qué es la fotosíntesis?
Responden:
¿Quiénes son los personajes del relato?
¿Dónde ocurrieron los hechos?
¿Qué personaje relata la historia?
¿Quién huyo de la escena de los hechos?
¿Cómo se encontraban los personajes antes del crimen?
Luego, leemos la información ¿En qué consiste la comprensión inferencial?
Respondemos:
¿qué tipo de lugar puede ser un boliche? ¿Con qué otra palabra podrías decir lo mismo? ¿Qué tipo de carácter tendrá el
comisario aludido en el texto? ¿Por qué los hombres que bebían con el comisario tendrían un arma blanca? ¿Qué relación tiene
el título Triángulo criminal con el contenido del cuento?

¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo me sentí al realizar las actividades?

Recursos: Noticias, copia de textos, pizarra. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Presta atención activa y sostenida Realiza
dando señales verbales y del
las actividades no verbales
Módulo según el
de Comprensión
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente diversos textos orales
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto

oral utilizando varios organizadores gráficos. Guía de
observación
Recupera y organiza información de diversos Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con
textos orales temática variada.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.

DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN 2 horas
Narramos las costumbres de nuestra localidad

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Adecúa sus textos orales a la
SE EXPRESA situación comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su
ORALMENTE texto oral)según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
ideas
_________________________
_________________________

INICIO (10 MINUTOS)
_________________________
_________________________
comunicativas que observan y analizan, se pregunta, ¿realizan estas actividades? ¿Cuándo? ¿En qué momento del día? ¿Qué es
una costumbre
_________________________
_________________________

_________________________
Se presenta una tarjeta de invitación ¿Por qué en la comunidad de Juan se realiza todos los años “La noche de las narraciones?
¿Qué actitudes crees qué deberá mostrar el público asistente? ¿Alguna vez han participado en un evento parecido? Los
estudiantes responden activamente. Se motiva a los estudiantes compartir sobre las costumbres de su localidad.
Formamos equipos de cuatro integrantes para dar respuesta a la interrogantes de Nos preguntamos. Se invita a un miembro a
cada equipo para que, a manera de delegado, registre las ideas vertidas, se propicia el intercambio de ideas de cada grupo para
orientar las conclusiones.
Solicite a tres voluntarios para que realicen la lectura en voz alta de los conocimientos presentados en Nos informamos. Se les
invita a elegir alguna costumbre de su localidad, se pueden ayudar de la imágenes presentadas en Elegimos.
Planificamos
Piensa en el tipo de registro que utilizarás formal e informal
Investiga sobre la costumbre que vas a narrar. Considera la siguiente información:
 Lugar y fecha en que se realiza
 Personas que participan
 Acciones que se llenan a cabo
 La información en un esquema como el siguiente
¿Cuándo se realiza?
¿En qué lugar se realiza?
LA
¿Quiénes participan? COSTUMBRE ¿Por qué se lleva a cabo?
¿ Qué acciones se realizan?
DESARROLLO ( 75 MINUTOS)
La docente inicia la sesión saludando, y recordando la información recibida en la sesión anterior, los estudiantes participan.
Para el momento de la sesión, se recalca la capacidad de escucha, y realzar la necesidad del silencio y el respeto hacia cada
participante. la autoevaluación y enfatizamos en la honestidad y reflexión, se rescata la importancia de crear un clima de
respeto para el aprendizaje.
INICIO ( 15MINUTOS)
¿Qué aprendí al narrar las costumbre? ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las resolví? ¿Qué hice para entender el significado
de los giros expresivos de cada región? ¿En qué situaciones me servirá lo aprendido

Recursos: Noticias, copia de textos,
Adapta,pizarra.
según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
Realiza las actividades del Módulo de Comprensión
al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
Adecúa sus textos orales a la situación planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes Guía de
variados para apoyar su texto oral) según su propósito. observación
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
Narramos las costumbres de nuestra localidad

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Adecúa sus textos orales a la
SE EXPRESA situación comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su
DATOS INFORMATIVOS
ORALMENTE texto oral)según su propósito.
ÁREAExpresa con claridad sus COMUNICACIÓN TRIIMESTRE
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir deIIsus saberes previos y fuentes
DURACIÓN 2 horasde
DOCENTE
ideas Erika Matallanaevitando
información, Lucero contradicciones. UNIDAD IIII
INICIO (10 MINUTOS)
comunicativas que observan y analizan, se pregunta, ¿realizan estas actividades? ¿Cuándo? ¿En qué momento del día? ¿Qué es
una costumbre
Se presenta una tarjeta de invitación ¿Por qué en la comunidad de Juan se realiza todos los años “La noche de las narraciones?
¿Qué actitudes crees qué deberá mostrar el público asistente? ¿Alguna vez han participado en un evento parecido? Los
estudiantes responden activamente. Se motiva a los estudiantes compartir sobre las costumbres de su localidad.
Formamos equipos de cuatro integrantes para dar respuesta a la interrogantes de Nos preguntamos. Se invita a un miembro a
cada equipo para que, a manera de delegado, registre las ideas vertidas, se propicia el intercambio de ideas de cada grupo para
orientar las conclusiones.
Solicite a tres voluntarios para que realicen la lectura en voz alta de los conocimientos presentados en Nos informamos. Se les
invita a elegir alguna costumbre de su localidad, se pueden ayudar de la imágenes presentadas en Elegimos.
Planificamos
Piensa en el tipo de registro que utilizarás formal e informal
Investiga sobre la costumbre que vas a narrar. Considera la siguiente información:
 Lugar y fecha en que se realiza
 Personas que participan
 Acciones que se llenan a cabo
 La información en un esquema como el siguiente
¿Cuándo se realiza?
¿En qué lugar se realiza?
LA
¿Quiénes participan? COSTUMBRE ¿Por qué se lleva a cabo?
¿ Qué acciones se realizan?
La docente inicia la sesión saludando, y recordando la información recibida en la sesión anterior, los estudiantes participan.
Para el momento de la sesión, se recalca la capacidad de escucha, y realzar la necesidad del silencio y el respeto hacia cada
participante. la autoevaluación y enfatizamos en la honestidad y reflexión, se rescata la importancia de crear un clima de
respeto para el aprendizaje.
INICIO ( 15MINUTOS)
¿Qué aprendí al narrar las costumbre? ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las resolví? ¿Qué hice para entender el significado
de los giros expresivos de cada región? ¿En qué situaciones me servirá lo aprendido
Recursos: Noticias, copia de textos,
Adapta,pizarra.
Adecúa sus textos orales a la situación planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes Guía de
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN 2 horas
Reflexionamos sobre la temática literaria de la novela picaresca
INICIO (10 MINUTOS)

Reflexionamos sobre la temática literaria de la novela picaresca
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?
¿Qué idea les da la CAPACIDAD
COMPETENCIA Reflexionamos
palabra Renacimiento? sobrealalostemática
Se motiva literaria
estudiantes de laINDICADOR
novelasobre
a reflexionan picaresca
la vigencia de la Antigüedad clásica
nuestra cultura ¿Por qué muchos de los preceptos propuestos por griegos y latinos se mantienen hasta hoy? ¿Qué instituciones
o manifestaciones culturales procedentes del mundo
Formula clásico
hipótesis sobreencontramos
el contenido ahoy?
partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el
Destacamos el nacimiento de la novelaepílogo, moderna (Lazarillo de Tormes)
la nota al pie de página como
y las un hecho
referencias literario que
bibliográficas y cultural
ofrece crucial
el texto.vinculado con
el inicio de una nueva etapa. Reflexionamos sobre la temática literaria de la novela picaresca
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble
COMPRENSIÓN Infiere el significado de los DESRROLLO (60 MINUTOS)
DE TEXTOS textos escritos. sentido, a partir de información explícita.
Se comenta durante el Renacimiento, entre los siglos XV y XVI, los europeos emprendieron una extraordinaria expansión
Reflexionamos
ultramarina que les permitió conocer Deduce sobre lacaracterísticas,
tierras atributos,
desconocidas temática
hasta literaria de la ynovela
el cualidades
momento, picaresca
abrir nuevas
funciones rutas comerciales
de personajes extender objetos
(personas, animales), sus
modos de vida a otros territorio. Los portugueses
y lugares enllegaron
diversosatipos
la India y controlaron
de textos las rutas
con estructura hacia el Lejano Oriente. Los españoles
compleja.
atravesaron el Atlántico y arribaron a América Central, desde donde conquistaron gran parte del continente americano.
Se pide a 4 estudiantes lean la información presentada en el texto MED, sobre la literatura renacentista, luego de dicha actividad
construyen un organizador visual.
La docente inicia la sesión saludando, y recordando la información recibida en la sesión anterior, por primera vez con el
lazarillo de Tormes, la Literatura española, el protagonista de una novela no es un personaje heroico, de condición social alta y
lleno de virtudes, sino un simple pícaro, un marginal de origen humilde, que utiliza el ingenio y la astucia para sobrevivir en un
Comentamosficticia
sociedad hostil. Se comenta la técnica de la autobiografía sobre, las
quevariedades
otorga a la lingüísticas propios
obra un estatus de nuestradesde
de autenticidad comunidad
el o región
punto de vista del lector. Leemos para leer el Lazarillo de Tormes, origen y rasgos de la novela picaresca, argumento y estilo.
El tratado primero lo leen dos estudiantes alguna duda correspondiente al glosario se resuelve considerando la información
presente en el texto.
Individualmente realizan las actividades .
CIERRE ( 15MINUTOS)
¿De qué manera los textos que analizamos me sirvieron para conocer el mundo renacentista? ¿ Cómo supere las dificultades
presentadas?
_________________________
_________________________

_________________________
Recursos: pizarra, texto MED Adapta,
5 TAREA A TRABAJAR EN CASA
DATOS Realiza las actividades del texto
INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
Adecúa sus textos oralesEDUCATIVA
a la situación Mcal. Toribio de
planificadas, Luzuriaga
con el tiempo previsto. GRADO SEGUNDO SECCIÓN A- C-D
comunicativa.
DURACIÓN
Guía 2 horasde
DOCENTE Ajusta recursos concretos,
Erika Matallana Lucero visuales, auditivos o IIIIen soportes
audiovisuales
UNIDAD
Inferimos y deducimos posibles finales de las lecturas que leemos
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la

Reflexionamos sobre
introducción, la temática
el índice literaria
y el glosario quede
le la novela
ofrece picaresca
el texto.
COMPRENDE
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir
TEXTOS ESCRITOS Reflexionamos sobre la temática literaria de la novela picaresca
de información explícita.
Infiere el significado Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), objetos y lugares en
de los textos diversos tipos de textos con estructura compleja.
escritos.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, recordamos la sesión anterior sobre la inferencia, los
estudiantes responden a las interrogantes, se absuelven dudas , sobre el tema
Realizamos la lectura N° 5”La población Bora sobrevivió a la fiebre del caucho”, desarrollan las preguntas de anticipamos, los
estudiantes deberían inferir que se trata de un texto periodístico a partir de los elementos paratextuales (formato y diseño del
texto) Se elan el texto, utiliza las actividades de anticipación para establecer actividades orales. Se pide a tus estudiantes que
respondan en voz alta. Trata de que las participaciones no se concentren en unos pocos.
Se pide a dos estudiantes que lean el texto. Se indica que lo hagan pausadamente y que den la entonación correcta a las
oraciones
Se pregunta por qué creen que la población indígena de la Amazonía es tan reducida Luego se pregunta si creen que los bora
son una comunidad aislada, pregunta a los estudiantes si creen que los estudiantes si creen que los bora tienen servicios de
educación y salud. Se les pide que expliquen su respuesta. Se pide a los estudiantes que opinen sobre la extensión de los
territorios boras.
Se pide que lean sus respuestas y contrasta sus puntos de vista, tratamos de llegar a una respuesta consensuada
Elabora un esquema del tema, los subtemas y las ideas principales.

Responde las preguntas:¿Para que me servirá lo aprendido? ¿cómo utilizaré lo aprendido?

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la
Recursos: Módulo de Comprensión de textos,
presentación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
pizarra. de los textos
Infiere el significado
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
escritos. Guía de
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
observación
Deduce las características y cualidades de personajes (personas,
animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura
compleja.
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN 2 horas
Desarrollo preguntas de inferencia sobre los textos que leo
COMPETENCIA COMPETENCIA
CAPACIDAD CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR
Deduce el significado de palabras, Formula hipótesis

expresiones sobrecon
y frases el contenido a partiry de
sentido figurado los indicios,
doble sentido, el prólogo,
a partir de la presenta
información explícita. introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
COMPRENDE COMPRENDE Infiere el significado
Deduce lasdecaracterísticas Deducede
y cualidades el personajes
significado (personas,
de palabras, expresiones
animales), y frases
objetos con sentido
y lugares figurado y doble
en diversos
TEXTOS ESCRITOS Infiere el TEXTOS ESCRITOS
significado los textos
tipos de textos de información
con estructura compleja. explícita.
de los textos escritos. escritos.
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), objetos

Deduce relaciones de causa-efecto,
diversos tipos de textos con estructura compleja.
problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario
variado.

INICIO (10 MINUTOS)
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, recordamos la sesión anterior sobre la inferencia,
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se coloca en la pizarra: Discapacitados - minusválidos
Se pide a los estudiantes que cómo hubieran podido realizar sus ocupaciones diarias antes de llegar a la escuela si fueran ciegos.
Los estudiantes responden de manera voluntaria y solicitada.
Anticipamos. Lee el título del texto, observa las fotografías y responde ¿De qué crees que tratará el texto? En tu localidad existen
personas que padezcan ceguera? ¿ qué dificultades crees que atraviesan dichas personas en su vida diaria?
Durante la lectura, leemos por párrafos , la docente solicita a ocho estudiantes que lean por párrafos, al terminar cada uno, los
estudiantes parafrasean y resuelven algunas dudas
Se pregunta a los estudiantes si han visto La era del hielo. Si no lo han hecho, se explica que en la película hay una ardilla que
persigue una nuez que a veces la alcanza, pero luego la pierde otra vez. Al llegar al tercer se pregunta si alguna vez han ayudado
a una persona con ceguera a cruzar una calle, subir a un ómnibus o en alguna otra necesidad. Si alguno lo a hecho que explique
a todos cómo ocurrió el hecho. Al empezar el penúltimo pregunta cuáles podrían ser las dificultades para cocinar si se es
invidente. Escribe en la pizarra las dificultades que señalen.
Luego de la lectura se aconseja a los estudiantes utilicen la técnica de subrayado para resaltar los aspectos comunes. Se hace
que los estudiantes reflexionen sobre los roles y limitaciones que pueden tener las mujeres en la sociedad actual.
Al llegar a la pregunta n° 8, se hace que la respondan de manera oral, luego intercambian opiniones sobre los casos expuestos
y finalmente puedan escribir su propia respuesta.
AL finalizar, se sensibiliza a los estudiantes para ayudar a las personas que tienen habilidades diferentes sin limitarlas. La
sobreprotección es dañina, para que ellos brinden su conclusión final.
.
Responde las preguntas:¿cómo debo actuar ante una persona con habilidades diferentes? ¿Qué debo hacer para ayudarla?

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
pizarra.
Deduce las características y cualidades de personajes (personas,
animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura Guía de
Infiere el significado de los textos escritos.
compleja. observación
Deduce relaciones de causa-efecto,

problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con
______________________________ ________________________________
Erika Matallana Lucero Ana Díaz Zarate
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Mcal. Toribio de Luzuriaga GRADO QUINTO SECCIÓN A-D
DURACIÓN 2 horas
Comprendemos la intención del texto argumentativo, y opinamos sobre su
mensaje.
COMPETENCIA CAPACIDAD
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos
Formula hipótesis y conclusiones
sobre el contenido dede
a partir textos con estructura
los indicios, el prólogo, la prese
forma, contenido y compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
COMPRENDE COMPRENDE
contexto de los Infiere el significado
Explica la intención del autor en el uso de loselrecursos
Deduce textuales
significado a partir
de palabras, de su conocimiento
expresiones y del
y frases con sentido figurado y do
TEXTOS ESCRITOS textos escritos
TEXTOS ESCRITOS de los textos
contexto sociocultural. de información explícita.
escritos.
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), obje

INICIO (10 MINUTOS)

La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se coloca

INICIOen
(10laMINUTOS)
pizarra: Wikilealks – Transparentes abusos
Se pide a los estudiantes comenten sobre estos títulos.
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, recordamos la sesión anterior sobre la inferenc
Realizamos la lectura N° 5”La población Bora sobrevivió a la fiebre del caucho”, desarrollan las preguntas de anticipamo
estudiantes deberían inferir que se trata de un texto periodístico a partir de los elementos paratextuales (formato y diseñ
texto) Se elan el texto, utiliza las actividades de anticipación para establecer actividades orales. Se pide a tus estudiante
Anticipamos afirmamos que en un complejo, como este es probable que los estudiantes identifiquen más de una idea a la que
se pueda considerar tesis, se les indica que para todos los casos posibles es necesario que identifiquen también cuál sería el
argumento que la sustenta, el cual debe aparecer en el texto. Sin embargo no se debe perder de vista que hay una tesis central
relacionada con el tema y con el propósito de este texto.
Los estudiantes leen por párrafo , vamos comentando al concluir cada uno de ellos; al iniciar el cuarto párrafo se pregunta ¿Los
ciudadanos debemos al tanto de todo lo que hace el gobierno? ¿Cuál es el valor de la confidencialidad?
Para finalizar, antes de identificar la tesis y los argumentos, haz notar a los estudiantes que hay una importante premisa a partir
de la cual se deriva luego la tesis. Esta es la existencia de dos tipos de transparencia: la gestión y la de opinión.
Leemos un segundo texto: Exacta dimensión, infieren a partir el título.
Al leer el primer , preguntamos ¿ Por qué nos gusta una persona? ¿qué es lo que nos atrae de ella? Se comenta con los
estudiantes que cuando sentimos que alguien gusta, también tenemos razones o argumentos para ello. Indica que lean este
poema de Juan Gonzalo Rose y encuentren sus argumentos.
Luego responden a las preguntas, se va absolviendo dudas.
.
Responde las preguntas:¿Qué debo de tener en cuenta para argumentar? ¿Es bueno defender nuestra postura? ¿Por qué?

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
Realiza de los argumentos
las actividades y de Comprensión
del Módulo
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
pizarra. contexto sociocultural.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir Guía de
contexto de los textos escritos observación
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
______________________________ ________________________________
Profesora de Comunicación Sub directora de Formación General
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN 2 horas
DOCENTE Erika Matallana Lucero UNIDAD IV
Distinguimos la libertad de elegir entre el bien y el mal del ser humano
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la pr

introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
COMPRENDE Infiere el significado
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado
TEXTOS ESCRITOS de los textos
de información explícita.
escritos.
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), o

Interpreta textos Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
INTERACTÚA CON literarios en relación narrativos y dramáticos. III. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
EXPRESIONES con diversos
LITERARIAS contextos Explica la relación entre el conflicto, el modo en que(10
INICIO se MINUTOS)
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, recordamos la sesión anterior sobre la infere
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se pide que interpreten el sobrenombre “Monstruo de la
naturaleza”, que Cervantes dio a Lope de Vega. Se fomenta diferentes interpretaciones y comente , a partir de sus respuestas,
Realizamos la lectura N° 5”La población Bora sobrevivió a la fiebre del caucho”, desarrollan las preguntas de anticipa
que este apelativo suele aludir a la inmensa producción literarias de Lope de Vega.
estudiantes deberían inferir que se trata de un texto periodístico a partir de los elementos paratextuales (formato y di
Se pregunta que es para ellos la libertad y el destino en la obra. Se resalta que la Vida es sueño, supone un triunfo de la libertad
texto) Se elan el texto, utiliza las actividades de anticipación para establecer actividades orales. Se pide a tus estudia
del individuo, ya que Segismundo es capaz de decidir por si mismo y decide hacer el bien.
respondan en voz alta. Trata de que las participaciones no se concentren en unos pocos.
Se pide a dos estudiantes que lean el texto. Se indica que lo hagan pausadamente y que den la entonación corre
oraciones
Se pregunta por qué creen que la población indígena de la Amazonía es tan reducida Luego se pregunta si creen que
Fuenteovejuna, se resalta que se basa en hechos reales. Incentívelos a reflexionar acerca de cómo la realidad se proyecta sobre
la ficción y hasta qué punto se puede afirmar que toda obra de ficción y hasta que punto se puede afirmar que toda obra ficción
tiene como base la realidad. Se lee e interpreta.
Se menciona la importancia de la Libertad y el destino en la obra, resalte que La vida es sueño, supone un triunfo de la libertad
del individuo, ya que Segismundo es capaz de decidir por sí mismos y decide hacer el bien.
Destaque el hecho de que Calderón de la Barca aborda temas filosóficos y relevancia para la época, como el paso del tiempo, la
naturaleza engañosa de la realidad, etc.
Establece la relación entre el tema barroco del engaño y el contexto de crisis (inseguridad e inestabilidad) La vida es sueño
tematiza esta crisis mostrando lo inestable que puede ser la realidad y cómo le engaño puede llevar a alguien a cuestionar a sí
mismo y a su entorno
La escena leída se presta para representarla en clase, reúna en grupos a los estudiantes y pida a cada uno que prepare los
diálogos. Indica que presten especial atención a la entonación, gesticulación y manejo del espacio.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos
Cuaderno Realiza las actividades del texto de Comunicaión
Texto MED 5
INTERACTÚA CON EXPRESIONES Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
Hojas de colores
LITERARIAS tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la

tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
______________________________ ________________________________
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN 2 horas
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
COMPRENDE contexto de los Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
TEXTOS ESCRITOS textos escritos
contexto sociocultural.
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?, se coloca en la pizarra: Wikilealks – Transparentes abusos
Se pide a los estudiantes comenten sobre estos títulos.
Anticipamos afirmamos que en un complejo, como este es probable que los estudiantes identifiquen más de una idea a la que
se pueda considerar tesis, se les indica que para todos los casos posibles es necesario que identifiquen también cuál sería el
argumento que la sustenta, el cual debe aparecer en el texto. Sin embargo no se debe perder de vista que hay una tesis central
relacionada con el tema y con el propósito de este texto.
Los estudiantes leen por párrafo , vamos comentando al concluir cada uno de ellos; al iniciar el cuarto párrafo se pregunta ¿Los
ciudadanos debemos al tanto de todo lo que hace el gobierno? ¿Cuál es el valor de la confidencialidad?
Para finalizar, antes de identificar la tesis y los argumentos, haz notar a los estudiantes que hay una importante premisa a partir
de la cual se deriva luego la tesis. Esta es la existencia de dos tipos de transparencia: la gestión y la de opinión.
Leemos un segundo texto: Exacta dimensión, infieren a partir el título.
Al leer el primer , preguntamos ¿ Por qué nos gusta una persona? ¿qué es lo que nos atrae de ella? Se comenta con los
estudiantes que cuando sentimos que alguien gusta, también tenemos razones o argumentos para ello. Indica que lean este
poema de Juan Gonzalo Rose y encuentren sus argumentos.
Luego responden a las preguntas, se va absolviendo dudas.
.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
Realiza de los argumentos
las actividades y de Comprensión
del Módulo
pizarra. contexto sociocultural.
contexto de los textos escritos
de su conocimiento y del contexto sociocultural. observación
______________________________ ________________________________
Redactamos nuestro texto argumentativo sobre la delincuencia en el Perú
DATOS INFORMATIVOS
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
ÁREA
COMPRENDE contexto de los COMUNICACIÓN TRIIMESTRE II
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir DURACIÓN 2 horas y del
de su conocimiento
TEXTOSDOCENTE
ESCRITOS textos escritos Erika Matallana
contexto Lucero
sociocultural. UNIDAD IIII
INICIO (10 MINUTOS)
La profesora saluda a los estudiantes y les pregunta ¿cómo están?

Se pregunta sobre la realidad social del Perú? ¿Es correcto el facebook “atrapa tu choro y déjalo paralítico”
Se pregunta a los estudiantes ¿Cuál es la intención de un texto? Se les guía a obtener su respuesta. Explicar con fundamento un
punto de vista acerca de un tema. También convencer al receptor de la argumentación
Antes de leer ¿Qué caracteriza una buena enseñanza? ¿Cuáles son las enseñanzas más importantes que desearían llevarse en
este último año de secundaria?
Leemos “La Inteligencia creadora “
Nos informamos, esta presentación es un modelo de estructura textual. No necesariamente los textos argumentativos tienen
tres argumentos ni dos ejemplos para cada uno. La función que cumple la presentación de premisas al inicio de un texto
argumentativo es que el receptor sepa cuàles son las ideas de las que parte el autor, las darán pie a su propuesta.
En què parte del texto de Cisneros esta la tesis? No siempre es fácil identificar la tesis negada cuando no esta explìcita. Para
lograrlo es necesario haber hallado primero la tesis. La negación de esta será la respuesta. Se recuerda lo apuesto a x no es y,
es no x. Lo opuesto a rojo no es azul, es no rojo.
Se pide identifiquen de què tipo son los argumentos de los texto que hemos leído.
Redactan un texto argumentativo, sobre la seguridad en nuestro paìs

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contexto sociocultural.
contexto de los textos escritos
de su conocimiento y del contexto sociocultural. observación

Recursos: Módulo de Comprensión de textos, Realiza las actividades del Módulo de Comprensión
pizarra.
______________________________ ________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N Reparado 1

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

RELATO UN CUENTO SOBRE UNA EXPERIENCIA PERSONAL

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

sienten el día de hoy. Imágenes

-Solicite a un voluntario para que lea la información presentada en Recordamos. Al finalizar,

ACONTECIMIENTO NUDO O DESENLACE

Se recomienda poner especial cuidado al aplicar la rúbrica al texto de su compañero.

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Escribe variados tipos de textos sobre con estructura

Ordena sus ideas al

Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de lectura

Motivación/ conflicto cognitivo Imágenes

todocanon tiene la facultad, aunque sea transitoria, de presentar como referente

“… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su

Utiliza estrat. Utiliza

“… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino

Sólo haz que la gente deje de leerlos.

Ordena sus ideas al

Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación de un esquema resumen.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

¿Has visto cómo hemos realizado En este caso, hemos clasificado

¿Qué se afirma sobre el desplazamiento

Consiste en eliminar toda la información redundante o prescindible, y dejar

TEMA El desplazamiento de los mamíferos

Los leones, los Los primates Los delfines y

IDEA PRINCIPAL:El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

Consiste en deducir la proposición más general a partir de un conjunto de oraciones

TEMA ¿QUÉ SE DICE SOBRE EL TEMA?

El desplazamiento de los ... se realiza de diversas

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Localiza información relevante en diversos tipos de textos (expositivo:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Localiza información relevante en diversos tipos de textos (expositivo:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Localiza información relevante en diversos tipos de textos, de

Párrafo 1 Subtema 1 Idea temática

Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 2 y parafraseamos el texto:

Se propone a los estudiantes la lectura y el análisis de un texto

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS A

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR