INTRODUCCION

Uno de los principales objetivos de la reforma educativa es garantizar el derecho a la

educación para todos, siendo el acceso a una educación de calidad una de sus metas más
importantes. Si bien la calidad de la educación está comúnmente asociada a los resultados
de los estudiantes, el asegurar un ambiente que propicie una enseñanza adecuada también
es un factor clave en una educación de calidad. Sin embargo, uno de los problemas que
aún afecta el ambiente escolar en el que los estudiantes desarrollan sus habilidades es la
violencia que se vive en las aulas, en particular, la violencia infantil a través del uso del
castigo físico por parte del docente, la cual es aún más preocupante cuando se da por parte
de quien debería asegurar el desarrollo de las niñas y los niños en la escuela. A nivel
mundial, las estadísticas señalan que el porcentaje de niños que reporta haber
experimentado violencia física o verbal en la escuela es mayor al 20% (Newell, 2008).

En el Perú, las cifras de violencia en la escuela son altas, pues solo durante doce meses,
entre el año 2013 y 2014, más de 1000 casos de violencia escolar fueron reportados a
través del Sistema Especializado en atención a casos sobre Violencia Escolar, donde el
30% de los casos es violencia de adultos a estudiantes; esto pone en evidencia una
problemática nacional que debe ser atendida (Republica, 2014). Diferentes actores del
Estado y ministerios han reconocido la importancia de erradicar la violencia en las
escuelas, y por ello han implementado la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar
(2014), en la que uno de sus ocho componentes es promover la investigación en temas de
violencia, trabajando de manera multisectorial con los ministerios de Educación, de
Salud, de la Mujer, entre otros. Esto debido a que ser víctima de violencia física puede
generar depresión, ansiedad, disminución de la autoestima, dificultad para concentrarse,
dificultad para aprender y problemas en habilidades verbales y cognitivas (Westra, 1984);
asimismo, algunos estudios revelan que los efectos de la violencia pueden perdurar en el
tiempo y tener consecuencias a largo plazo.
 CAPITULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1. Descripción de la realidad problemática.
No es ajena a nuestra realidad una deficiente calidad educativa, expresadas en
los diversos aspectos, en tanto, existen prácticas de maltrato físico y
humillante de algunos docentes con una total naturalidad, asumiendo que es
con el fin de disciplinar educar y corregir ciertas conductas de alumnos, sin
embargo, es una práctica no contemplada por la ley.
Hoy en día nuestros maestros y estudiantes desconocen reglamentos como la
ley N° 30403, ley que prohíbe el castigo físico y humillante o los alcances de
la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET.
A raíz de este desconocimiento normativo no se pone un límite en el momento
que suceden acciones de esta naturaleza tanto por parte de docentes como
alumnos. El castigo físico y humillante es un tema latente en las sociedades,
maltratos de los llamados a ser educadores. Evidentemente esta supone una
particularidad, pero que cada día los índices del castigo físico y humillante
van en aumento. Es precisamente el centro educativo “San Ramón de
Ayacucho” donde se presente casos de castigo físico y humillante de los
docentes, ocasionando honda preocupación. Rasgos característicos de este
problema se expresan cuando los alumnos presentan temor al docente o de ir
al centro educativo, sus evaluaciones de las victimas dan como resultado bajo
rendimiento académico.
Además, se ocasiona una seria actitud violenta por estos alumnos víctimas de
castigo físico y humillante, además que estos actos casi nunca llegan a suponer
una problemática, pues no todos los casos se llegan a saber.

1.2. Formulación del problema de investigación.

1.2.1. Problema General.
¿Cuál es la causa de la inadecuada aplicación de la normativa por los
docentes, frente a la violencia escolar en la institución educativa San
Ramón de Ayacucho en el año 2018-2019?

1.2.2. Problemas Específicos.

a. ¿Por qué existe una inadecuada aplicación de la normativa por
los docentes, de la institución educativa San Ramón de
Ayacucho en el año 2018-2019?
b. ¿Por qué existe violencia escolar en la institución educativa Sn
Ramón de Ayacucho en el año 2018-2019
1.3. Formulación de objetivos.
1.3.1. Objetivo General.
Determinar las causas de la inadecuada aplicación de la normativa por los
docentes, frente a la violencia escolar en la institución educativa San
Ramón de Ayacucho en el año 2018-2019.

1.3.2. Objetivo Específico.

a. Determinar porque existe una inadecuada aplicación de la
normativa por los docentes, de la institución educativa San
Ramón de Ayacucho en el año 2018-2019
b. Evaluar porque existe violencia escolar en la institución
educativa San Ramón de Ayacucho en el año 2018-2019.

1.4. Justificación de la investigación.

El presente trabajo de investigación se realiza, porque es importante conocer
leyes señaladas por nuestro Estado que prohíben prácticas de castigo físico y
humillante, además conocer la correcta aplicación de normativas de los
docentes frente a estos casos. Además, conocer la correcta aplicación brinda
un abanico de posibilidades para la erradicación de esta problemática.

A. Justificación legal.
El presente trabajo de investigación se justifica en la ley N° 30304
y la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET.
B. Justificación práctica.
Una correcta aplicación de la normativa por los docentes a fin de
erradicar el castigo físico y humillante.
 CAPITULO II:

MARCO TEORICO.
2.1. Antecedentes
El castigo físico y humillante en el sector educativo tiene muchos precedentes,
antes de manera errónea se creía que al realizar actos de violencia por parte de
algún docente a algún alumno era necesario, puesto que la justificación radicaba
en que de esta manera el alumno tenía una mejor capacidad académica, con el
pasar del tiempo se ha demostrado categóricamente que estas prácticas son
erróneas y no cumplen con su fin, todo lo contrario, ocasiona diversos efectos
totalmente opuestos.
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Acerca de la prevención del castigo físico y humillante en los niños y niñas.
Yenni Yadira Diaz López en su tesis “Proyecto de intervención: prevención del
castigo físico y humillante en los niños y niñas, con amor todo es posible” para
obtener el título de enfermera, en la Pontífice universidad Javeriana en Bogotá
(Diaz Lopez, 2008). Menciona que tuvo como objetivo diseñar la tesis con el
propósito de sensibilizar a los padres de familia y cuidadores en cuanto a las
prácticas de crianza que emplean. Se llega entonces a la conclusión que practicas
violentas para educar no son óptimas para el desarrollo del alumno, sino que se
puede educar desde el amor y buen trato.

Acerca del reconocimiento de los niños y niñas respecto a su derecho de una

vida libre de castigo físico
Wendy María Barrantes Rojas en su tesis “El reconocimiento de los niños y niñas
en cuanto sujetos de derecho de una vida libre de castigo físico” para obtener el
grado de licenciatura en Derecho, en la Universidad de Costa Rica (Barrantes
Rojas, 2013). Se menciona que nuestra sociedad ha establecido ciertos parámetros
en el momento de relacionarse con niños y niñas, como estructuras verticales de
poder, lo cual imposibilita el dialogo entre docentes y niños. Además, desarrolla
el tema de violencia y todos sus vértices, que será de utilidad para comprender
porque es tan necesario erradicar el castigo físico y humillante, como formas de
disciplinar a nuestros niños y niñas.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Acerca del castigo físico al alumno por parte del docente
Para la autora peruana Alejandra Miranda, en su investigación “El uso del castigo
físico por parte del docente, y el rendimiento de los estudiantes en la sierra
peruana” (Miranda, 2016). Nos retrata que para poder garantizar una educación
de primer nivel implica contar con un ambiente adecuado, propicio para el
desarrollo de los estudiantes. Entonces es importante saber que el objetivo del
presente estudio explora el efecto que se produce a mediano plazo del uso del
 castigo físico y humillante por parte del docente en el rendimiento de estudiantes
de la sierra. Debido a que en la sierra es una de las regiones con mayor índice de
pobreza, analfabetismo. Haciendo más difícil de acceder a información para
contrarrestar este tipo de actos. Haciendo el uso de la base de datos se demostró
que el rendimiento de estudiantes en colegios públicos de la sierra, son propensos
a ser víctimas de castigo corporal desde los 8 años de edad afecta de manera
negativa el rendimiento académico y que en las niñas puede llegar a ser en muchas
oportunidades más perjudicial.

Acerca de las relaciones interpersonales en un grupo de niños que reciben

castigo físico y emocional
Para la tesista peruana Lucia Puga Villanueva en su tesis “Relaciones
interpersonales en un grupo de niños que reciben castigo físico y emocional “para
optar el título de licenciada en Psicología con mención en Psicología Clínica en la
Pontificia Universidad Católica del Perú (Puga Villanueva, 2008). En el cual
busca comprender las características de las relaciones interpersonales de un grupo
de niños en edad preescolar los cuales han recibido castigo físico y emocional. Se
seleccionaron 25 participantes para el grupo y 8 para el grupo de comparación, los
resultados indicaron dificultades para involucrarse en relaciones de respeto
mutuo, niveles elevados de agresión, sentimientos disfóricos y alteraciones en las
capacidades cognitivas.

2.2. Bases Teóricas.

Tras diez años de un trabajo arduo, la Asamblea General de la Naciones Unidas,
el 20 de noviembre de 1989, aprueba la “Convención sobre Los Derechos de los
Niños” ratificada por nuestro país el 18 de julio de 1990. Para el año 1990 ya la
habían ratificado los 30 países necesarios para que la Convención entrara en
vigencia. La Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños es el
tratado de Derechos Humanos, desde lo Jurídico más ratificado y desde lo social,
el más aceptado en la historia de la humanidad. Ha sido ratificada por todos los
países a excepción de los Estados Unidos.
• Estructura de la Convención La Convención: sobre los derechos del Niño
consta de un Preámbulo y tres partes.
A través del Preámbulo
Se declara que, para lograr la libertad, la justicia y la paz en el mundo, es
necesario reconocer la dignidad intrínseca y la igualdad de derechos de todos los
miembros de la familia humana. En virtud de ese reconocimiento, se decide
promover el progreso social y elevar su nivel de vida.
La primera parte
Consta de 41 artículos con sus respectivos incisos, en los que se describen todos
los derechos que corresponden a los niños, las obligaciones que tendrán con ellos
las instituciones, servicios y establecimientos y especialmente el compromiso que
asumen los Estados para asegurar la aplicación de la Convención y velar por el
efectivo cumplimiento de la protección integral del menor.
Se insiste en inculcar que el niño debe ser considerado una persona cuyos deseos
y pensamientos deben ser tenidos en cuenta, no para ser impuestos, sino para
formar parte de los elementos que serán considerados para decidir sobre su
presente y su futuro.
Se decide proteger al niño contra la discriminación y el castigo, el maltrato y el
descuido, el abuso físico o mental, la explotación o el abuso sexual. Se considera
que la mejor medida es la prevención seguida de buenos programas sociales, de
asistencia para los niños y para quienes los cuidan.
La segunda parte de la convención
Va de los artículos 42- 45, de ella surge que los Estados se comprometen a dar a
conocer la Convención tanto a adultos como a niños y se organiza el control de
las obligaciones contraídas a través del Comité de los Derechos del Niño. Dicho
Comité estará integrado por diez expertos de gran integridad moral y reconocida
competencia en el área, ejerciendo sus funciones a título personal, durante cuatro
años, con posibilidad de ser reelegidos. Cada Estado deberá presentar, cada dos
años la primera vez y luego cada cinco años, informes al Comité, sobre las
medidas que adoptó o las dificultades que tuvo para cumplir con los compromisos
asumidos. Esos informes tendrán amplia difusión en los respectivos países y
permitirán al Comité conocer la actuación de cada Estado y formular sugerencias
y recomendaciones generales.
La tercera parte de la Convención
Establece el procedimiento que deberán efectuar los Estados para la ratificación o
la adhesión. Al 17 de abril del 2000, la Convención había sido ratificada por 191
países.
La Convención sobre los Derechos del Niño equivale a la formalización, a nivel
Internacional, de un nuevo paradigma para la consideración de la infancia y la
adolescencia desde el punto de vista de políticas públicas. Entre las características
centrales de ese nuevo paradigma que tendrán que ser asumidas por el Derecho
interno que regule las materias de la infancia está el concebir a los niños como
sujetos de derechos y no como simples destinatarios de acciones asistenciales o
de control social ejecutadas por el Estado. El cambio de paradigma recoge los
postulados de la llamada doctrina de la protección Integral, que ve al niño como
sujeto de derecho, a diferencia de la anterior “doctrina de la situación irregular”,
que los enfoca como un objeto de protección.
Este nuevo derecho de la niñez implica verlos como sujetos de derechos y no
como objetos de protección, tiene además, una importante característica, que es
su amplitud, abarca el campo de los derechos civiles, económicos, sociales y
culturales; proporcionando así una protección integral a la niñez.
La Convención sobre los Derechos del Niño, es el primer instrumento jurídico
efectivamente garante en la historia de las legislaciones para las personas menores
de edad en el mundo, introdujo la doctrina de la Protección integral, la cual hace
referencia a un conjunto de instrumentos jurídicos de carácter internacional, que
expresan un salto cualitativo fundamental en la consideración social de la infancia.
Es necesario señalar que antes de la aprobación de la Convención, en nuestro país
existía la doctrina de la Situación Irregular. Según esta los niños y niñas son vistos
como objetos de protección y no como sujetos de derecho. Para la Doctrina de la
Situación Irregular existen dos formas de atención:
 A la niñez y la adolescencia les atiende la familia y la escuela.
 A los menores hay que buscarles una institución y es así como nacen los
Tribunales de menores.

Para esta doctrina surge el mundo de la incapacidad, es decir, se reconoce a los

menores por lo que no son, no tienen, o no saben y se crean las instituciones que
buscan proteger a los menores. Con la aprobación de la Convención en 1990, se
da un cambio fundamental en la visión de los niños y niñas, en cuanto al
reconocimiento de sus derechos. Se sustituye la Doctrina de la Situación Irregular
que veía a los niños y niñas como seres incapaces (incapacidad de decidir, de
opinar, de participación, para esta doctrina los niños y niñas eran receptores de
derechos, pero incapaces de ejercerlos o defenderlos), por la Doctrina de la
Protección Integral.

Es con la Doctrina de la Protección Integral, que introduce la Convención sobre

los derechos del Niño, que debemos entender el nuevo paradigma, que reconoce
que los niños y niñas son sujetos plenos de derechos y no objetos de protección.
Ya una vez aprobada la Convención se dan una serie de reformas a la legislación
y se hace necesaria la creación de una serie de instituciones que buscan garantizar
una protección y ejercicio real de los derechos de los niños y niñas. Por eso
decimos que la Convención es el instrumento más importante en la protección y
reconocimiento de los derechos de la niñez, existe un antes y un después de la
Convención. Dentro de las leyes que surgen a raíz de la aprobación de la
Convención se encuentran: en 1996 la Ley Orgánica del Patronato Nacional de la
Infancia, reformas importantes al Código de Familia en el año 1995, en el año
1998 el Código de la Niñez y la Adolescencia, el título cuarto del Código crea el
Sistema Nacional de Protección Integral, buscando una coordinación de políticas
en relación con la protección Integral y se crean así cuatro instituciones
gubernamentales:

 El Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia

 Las Instituciones gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil
representadas ante el Consejo de la Niñez
 Juntas de Protección de la Niñez y la Adolescencia
 Los Comités Tutelares de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia
El transitorio II del Código de la Niñez y la Adolescencia, dispone la obligación
del Poder Judicial de designar con carácter preferente un Juzgado de Familia,
Niñez y Adolescencia en la provincia de San José, para atender los asuntos
relacionados con esta población. Es así como en el 2004 por la Ley 8411 se crea
el Juzgado de Familia Niñez y Adolescencia de San José, aunque este ya había
 iniciado labores en el 2002, por acuerdo de la Corte Plena. Y finalmente en el
2008 se aprobó la Ley Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes a la Disciplina
sin Castigo Físico, ni Trato Humillante. La Convención al ser un instrumento de
protección de derechos humanos puede llegar a estar incluso por encima de la
Constitución Política cuando se trata de ampliar la protección de derechos de las
personas menores de edad. La Convención además, de promover la creación de
distintas instituciones y modificaciones a la legislación, incluye una serie de
principios que han de ser aplicados en todo proceso y decisión referente a los niños
y niñas.

2.3. Bases Legal

El trabajo de investigación se enmarca con los derechos constitucionales
mencionados en nuestra Constitución Política que tutela una educación de calidad,
además de las implicancias que tiene la ley N° 30403 contra el castigo físico y
humillante, creado con el objetivo justamente de erradicar estos actos.

2.4. Bases Conceptual

2.4.1. Castigo Físico.
El uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la
intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal, con el fin de
corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y
adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible. Los castigos físicos
han sido aplicados a lo largo de la historia como método de educación tanto con
niños por parte de sus padres, como con personas adultas por parte de las
autoridades estatales, pero representan la ignorancia de parte de los adultos en
métodos más acordes al desarrollo infantil y de la psicología. La admisibilidad de
su aplicación y legalidad, tanto en sistemas pedagógicos como en el campo
jurídico han ido cambiando con el tiempo, por lo general, ya que la sociedad
reconoce los derechos de la infancia a no ser lesionados "ni por un instante".

2.4.2. Castigo Humillante.

cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o
ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el fin de
corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y
adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
 CAPITULO III:

HIPOTESIS Y VARIABLES.
3.1. Hipótesis General.
Tanto la Convención sobre los Derechos del Niño como la Ley de Erradicación
del Castigo Físico, son normas de tipo programático que procuran el
establecimiento de políticas a diferentes niveles a fin de establecer prevenciones
a quienes tienen a su cuido personas menores de edad, de no llevar a cabo
tratamientos que perjudican las estabilidad física y emocional de esta población,
pero no contienen normas concretas de tipo sancionatorio penal y familiar, para
quienes la cometen.

3.2. Hipótesis Específica.

La capacitación a los docentes respeto al castigo físico y humillante para proceder
conforme a ley y erradicar estas situaciones. En la actualidad existen un sin fin de
casos acerca del castigo físico y humillante que, por desconocimiento y
procedimiento de la norma, no tienen lugar para ser elevadas a las autoridades
correspondientes y que estos tengan pleno conocimiento. La administración y
plana docente debe contar con capacitaciones constantes acerca del proceder en
casos de esta naturaleza, recordemos que lo que está en tela de juicio es el futuro
de los ciudadanos de nuestra nación por consiguiente contar con capacitaciones
constantes fortalece de sobre manera el conocimiento de que este accionar en
contra del educando no es en lo absoluto satisfactorio y puede generar por
consiguiente medidas legales para quienes la cometen.

3.3. Variables.
Variable 1: Desconocimiento de las normas frente a casos de violencia escolar.
Variable 2: Inadecuada aplicación de las normas frente a casos de violencia
escolar.
 CAPITULO IV:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1. Diseño de la investigación.
El diseño de investigación es no experimental-transversal, porque se realiza un
corte imaginario del fenómeno estudiado en un tiempo determinado. Tiene
carácter correlacional porque tiene la intensión de medir el grado de asociación
entre las variables de estudio sin mediar en ello la determinación de relaciones
causales.

4.2. Tipo y nivel de la investigación.

El presente trabajo de investigación es de tipo aplicada, porque se ha investigado
los hechos y fenómenos relacionados a las implicancias jurídicas de la ley N°
30403 con la intensión de conocer su efectividad en situaciones reales de la vida.
El nivel de investigación corresponde al descriptivo-correlacional, porque la
naturaleza de la investigación así lo amerita, en la medida que la formulación de
problemas, objetivos e hipótesis se tiene la intención de determinar el grado de
asociación entre las variables de estudio.

4.3. Enfoque de la investigación.

El enfoque que se empleó en la presente investigación fue mixto, pues se realizó
y se tuvo en cuenta el análisis e interpretación de diferentes situaciones que se
suscitan en la institución educativa “San Ramón”.

4.4. Método de la investigación.

Se circunscribe en el tipo hipotético deductivo, en razón que la intención del
trabajo y todo el proceso desencadenado se orienta a la comprobación de las
hipótesis de investigación, las mismas que han sido estructurados bajo la
secuencia lógica de la comprobación de la teoría en situaciones reales.

4.5. Datos y Muestra.

Datos.
El número de alumnado estuvo constituido por 60 alumnos , encuestados para
identificar casos de castigo físico y humillante.
Muestra.
La muestra probabilística al azar simple, fue de 20 estudiantes del centro
educativo “San Ramón”.

4.6. Técnicas de procesamiento de datos.

La técnica a emplearse fue la encuesta, la misma que ha servido para acopiar
información sobre diferentes aspectos que conforman cada una de las variables de
estudio.
 CAPITULO VI:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Trabajos citados
Barrantes Rojas, W. M. (2013). El reconocimiento de los niños y niñas en cuanto
sujetos de derecho de una vida libre de castigo. En W. M. Barrantes Rojas, El
reconocimiento de los niños y niñas en cuanto sujetos de derecho de una vida
libre de castigo (pág. 136). San Jose: Universidad de Costa Rica.

Diaz Lopez, Y. Y. (2008). Con amor todo es posible. En Y. Y. Diaz Lopez. Bogota:
Pontificia Universidad Javeriana.

Miranda, A. (2016). El uso del castigo físico por parte del docente, y el rendimiento de
los estudiantes en la sierra peruana. Lima: Grade.
Newell, C. (2008). Violencia Escolar en el siglo XXI. EE.UU.

Puga Villanueva, L. (2008). Relaciones interpersonales en un grupo de niños que

reciben castigo fisico y emocional. Lima: Pontificia Universidad Catolica del
Peru.
Republica, L. (2014). Violencia Escolar, Indices. Indices de violencia escolar.
Westra, F. (1984). Aspectos cognitivos en el desarrolo escolar.
 ANEXOS.
Anexo: 1 Matriz de Consistencia.
FORMULACIÓN OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
DEL PROBLEMA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS V1 POBLACION
GENERAL Determinar las GENERAL Desconocimiento de 60 alumnos en el
¿De qué manera causas de la Tanto la las normas frente a centro educativo
influye inadecuada inadecuada Convención sobre casos de violencia San Ramón.
aplicación de la aplicación de la los Derechos del escolar. MUESTRA
normativa por los normativa por los Niño como la Ley de INDICADORES Al azar simple: 20
docentes frente a la docentes, frente a la Erradicación del Desconocimiento alumnos
violencia escolar en violencia escolar en Castigo Físico, son total de las normas y Diseño
la institución la institución normas de tipo efectos contra la No experimental,
educativa San educativa San programático que violencia escolar. transversal
Ramón de Ramón de procuran el Tipo
Ayacucho en el año Ayacucho en el año establecimiento de Investigación
2018-2019? 2018-2019. políticas a diferentes aplicada
niveles a fin de Enfoque
establecer Mixto
prevenciones a Nivel
quienes tienen a su Descriptivo
cuido personas correlativo
menores de edad, de
no llevar a cabo
tratamientos que
perjudican las
estabilidad física y
emocional de esta
población, pero no
contienen normas
concretas de tipo
sancionatorio penal
y familiar, para
quienes la cometen.

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS V2 METODO

ESPECIFICOS ESPECIFICOS ESPECIFICAS Inadecuada Hipotético
¿Por qué existe una Determinar porque La capacitación a los aplicación de las deductivo
inadecuada existe una docentes respeto al normas frente a Histórico
aplicación de la inadecuada castigo físico y casos de violencia Empírico
normativa por los aplicación de la humillante para escolar. Hermenéutico.
docentes, de la normativa por los proceder conforme a INDICADORES TECNICAS
institución docentes, de la ley y erradicar estas Desconocimiento de Observación
educativa San institución situaciones. En la la correcta Encuesta
Ramón de educativa San actualidad existen aplicación frente a Entrevista
Ayacucho en el año Ramón de un sin fin de casos casos de castigo INTRUMENTOS
2018-2019? Ayacucho en el año acerca del castigo físico y humillante Ficha de
2018-2019 físico y humillante observación
¿Por qué existe que, por Cuestionario de
violencia escolar en Evaluar porque desconocimiento y encuesta
la institución existe violencia procedimiento de la Cuestionario de
educativa San escolar en la norma, no tienen entrevista
Ramón de institución lugar para ser
Ayacucho en el año educativa San elevadas a las
2018-2019? Ramón de autoridades
Ayacucho en el año correspondientes y
2018-2019. que estos tengan
pleno conocimiento.