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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

IDENTIFICACIÓN DE LA TRAYECTORIA SOCIAL DE LOS EGRESADOS


DE LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL DESDE LAS ACCIONES
GERENCIALES

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en


Educación Mención Gerencia Educacional

Autor: Carlos C. Calderón P.


Tutora: Doris Guerrero

San Cristóbal, octubre de 2019


ii
AGRADECIMIENTOS

A la Escuela Técnica Industrial Robinsonia “Eleazar López Contreras”, forja de


Ciudadanos para la inserción laboral, la prosecución universitaria y para la vida.
A la Universidad Nacional Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio, Extensión Académica San Cristóbal, por la oportunidad
que me brindó para formarme en sus aulas.
A mi esposa, Belkys Elizabeth Montilva Contreras, por su apoyo constante y decidido
en el desarrollo de la maestría.
Al Dr. Douglas Izarra, por apoyo y orientación permanente en la consecución de este
logro académico.
A todos mis profesores de la maestría, particularmente a: Dra. Rosario Ramírez, Dra.
Doris Guerrero, Dr. Henry Castillo, Dra. Nelsy Carrillo.
A la Dra. Graciela Messina, investigadora y amiga, por su apoyo incondicional.
A mis compañeros de maestría, con quienes compartí el día a día, de este logro.

Aunque el todo, sea mayor que la suma de las partes, ustedes fueron partes
fundamentales, sin las cuales no hubiera emergido este todo,…gracias

Carlos C. Calderón P.

iii
INDICE

LISTA DE CUADROS ............................................................................................ VII


RESUMEN............................................................................................................... VIII
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA .................................................................................................... 2
Planteamiento del Problema .................................................................................. 2
Objetivos ............................................................................................................ 7
General............................................................................................................. 7
Específicos ....................................................................................................... 7
Justificación ........................................................................................................... 7
II MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 9
Antecedentes ......................................................................................................... 9
Referentes Contextuales ........................................................................................ 13
La trayectoria social como categoría educativa ............................................... 13
La educación media técnica en el sistema educativo venezolano ................... 16
Perfil del egreso de un técnico medio .............................................................. 18
Perfil del (la) egresado (a) de la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana 19
Gerencia y gerencia educativa ......................................................................... 20
Teoría general de sistemas y las organizaciones ............................................. 22
Sistema de Variables ............................................................................................. 23
III MÉTODO ............................................................................................................ 27
Naturaleza de la investigación............................................................................... 27
Tipo de investigación ............................................................................................ 28
Escenario y sujetos participantes........................................................................... 29
Sujetos participantes en la investigación ............................................................... 29
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos ........................................ 31
Criterios de Calidad de la Investigación ............................................................... 33
Procedimiento para el Procesamiento de los Datos .............................................. 38
Procedimiento de la investigación......................................................................... 39
Diagrama General del Procedimiento de la Investigación .................................... 40

iv
IV RESULTADOS .................................................................................................. 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 41
Descripción y análisis de la primera fuente de información: el cuestionario........ 41
Descripción y análisis de la segunda fuente de información: la entrevista ........... 45
Unidad de significado/Categoría: Planificación .............................................. 48
Unidad de significado/Categoría: Organización .............................................. 54
Unidad de significado/Categoría: Dirección ................................................... 59
Unidad de significado/Categoría: Control ....................................................... 61
V PROPUESTA ....................................................................................................... 64
Plan General de Acción Gerencial, desde las Trayectorias Sociales de los Egresados
de la Escuela Técnica Industrial ............................................................................ 64
Introducción ..................................................................................................... 64
Proceso para la Elaboración del Plan General de Acción Gerencial ............... 65
Problema evidenciado...................................................................................... 65
Estado actual del problema: ............................................................................. 65
Estado meta del problema: .............................................................................. 66
Planificación: ................................................................................................... 67
Organización:................................................................................................... 69
Dirección: ........................................................................................................ 69
Control: ............................................................................................................ 75
Entre el Director de la Institución y el Coordinador de Pasantías: .................. 75
Entre el Coordinador de Pasantías y el responsable del Componente de Post-
Pasantías .......................................................................................................... 75
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 76
Conclusiones ......................................................................................................... 76
Referente a la planificación ............................................................................. 78
Referente a la organización ............................................................................. 79
Referente a la dirección ................................................................................... 80
Referente al control ......................................................................................... 80
Recomendaciones .................................................................................................. 81
REFERENCIAS ....................................................................................................... 83
ANEXOS ................................................................................................................. 86
A. Población de egresados de la Escuela Técnica Industrial “Eleazar López
Contreras”. Año escolar 2014-2015 ...................................................................... 87
B. Autorización ..................................................................................................... 90
C. Cuestionario ...................................................................................................... 91
D. Entrevista Director ........................................................................................... 94
E. Entrevista 2 ....................................................................................................... 97
F. Entrevista 3 ....................................................................................................... 100
G. Constancia de Validación de Instrumentos Prof. Arely Díaz ........................... 103
H. Constancia de Validación de Instrumentos Prof. Isabel Calderón ................... 104

v
I. Constancia de Validación de Instrumentos Prof. Nelsy Carrillo ....................... 105
J. Muestra Píloto (Test- Re-Test) .......................................................................... 106
K. Porcentaje de Casos Idénticamente Clasificados (PIC) ................................... 107
L. Validación o Certificación de las Entrevistas ................................................... 108
M. Tabla de Frecuencias Absolutas para Datos Discretos .................................... 109
O. Subrayado y Codificación de las Entrevistas a los Informantes Claves ........... 110
P. Integración Local .............................................................................................. 131
Q. Bases de Datos en Excel ................................................................................... 145
R. Cuestionario Egresados .................................................................................... 148
S. Cuestionario Post-Pasantía ................................................................................ 150
Curriculum Vitae ................................................................................................... 152

vi
LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.
1 Cuadro de Variables .................................................................................25
2 Sistematización de objetivos.....................................................................26
3 Distribución de sujetos de investigación: Estudiantes por mención .........30
4 Códigos de la sistematización del objetivo ...............................................47
5 Escala de Prioridades de Atención ...........................................................68
6 Cronograma de Actividades (2018-2019. Septiembre-Diciembre, 2018) 70
7 Cronograma de Actividades (2018-2019. Enero-Marzo 2019) ................72
8 Cronograma de Actividades (2018-2019. Abril-Junio 2019) ...................73

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Maestría en Educación Mención Gerencia Educacional


Línea de Investigación: Innovación, Gestión y Tecnología
IDENTIFICACIÓN DE LA TRAYECTORIA SOCIAL DE LOS EGRESADOS DE
LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL DESDE LAS ACCIONES
GERENCIALES
Proyecto de Trabajo de Grado
Autor: Carlos C. Calderón P.
Tutora: Doris Guerrero
Fecha: Septiembre 2019

RESUMEN

La investigación, tiene como objetivo, identificar la trayectoria social de los


egresados de la escuela técnica industrial desde las acciones gerenciales, se planteó
desde el punto de vista metodológico como investigación mixta, con un diseño de
campo, no experimental, y transeccional, con un alcance de tipo descriptivo. La primera
parte, se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, utilizando como técnica de recolección
de datos, la encuesta y como instrumento el cuestionario. La población considerada,
fueron los egresados del año escolar 2014-2015, de la ETIR “Eleazar López Contreras,
de San Cristóbal, estado Táchira. La muestra correspondió a un 30% de la población,
y se seleccionó el método de muestreo no probabilístico, estratificado por
especialidades e intencional. Una vez recolectada la información, se procedió
identificar las trayectorias y contar sus frecuencias absolutas, al análisis estadístico
descriptivo y finalmente, a la síntesis descriptiva de la información obtenida, la cual
aportó las trayectorias sociales más significativas adoptadas por los egresados. La
segunda parte, se desarrolló a partir del enfoque cualitativo, se utilizó como técnica de
recolección de datos la entrevista en profundidad y como instrumento el guion de
entrevista con registro de audio; los informantes claves fueron: el Director de la
Institución, el Coordinador de Pasantías actual, y el Ex Coordinador de Pasantías. Una
vez recolectada la información, se procedió a: codificar, organizar y a realizar la
integración local y final, determinándose que institucionalmente no se llevan a cabo
acciones gerenciales, respecto a las trayectorias sociales de los egresados.

Descriptores: Trayectoria social, educación media técnica, acciones


gerenciales.

viii
INTRODUCCIÓN

La Educación Técnica, en cualquier país del mundo que aspire a desarrollar sus niveles
de producción material, debe ser una prioridad en las agendas políticas de los
gobernantes, ya que la misma puede desencadenar en un sector de la juventud
trayectorias sociales en armonía con sus proyectos de vida, lo que coadyuvaría de
manera significativa al desarrollo personal, familiar y económico.
Sin embargo, en la actualidad, pareciera que la educación técnica es una opción
educativa, con muy poco valor estratégico para el desarrollo del país, donde el
seguimiento a los egresados es prácticamente nulo. Muy pocas instituciones de
educación técnica llevan a cabo acciones gerenciales, que permitan determinar el
impacto que tuvieron sus procesos pedagógicos en las trayectorias sociales adoptados
por los egresados, y menos aún consideran las trayectorias sociales como potenciales
oportunidades para la mejora continua de sus estándares de calidad educativa.
En función de lo antes expuesto, y en el marco de la maestría en gerencia educacional,
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio, tiene lugar la presente investigación, cuyo propósito central
es: Identificar la trayectoria social de los egresados de la escuela técnica industrial
desde las acciones gerenciales. En este sentido, se presenta el siguiente Trabajo de
Grado, estructurado de la manera siguiente: el capítulo I, está referido al planteamiento
del problema, el capítulo II, presenta el marco referencial, el capítulo III, expone el
método implementado en la investigación, en el capítulo IV, se realiza el análisis e
interpretación de los resultados, en el capítulo V, se presenta la propuesta, y finalmente,
en el capítulo VI, se exponen las conclusiones y recomendaciones.

1
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación como un hecho social, no deja de ser una preocupación permanente tanto
para los gobernantes como para los gobernados, ya que es sabido el alto impacto que
esta tiene en los niveles de desarrollo económico y social. Una de las opciones de dicha
educación en Venezuela es la educación media técnica, ya que la misma, puede
coadyuvar de manera significativa en ir perfilando las trayectorias sociales de la
juventud, fundamentalmente dentro de los campos laborales y educativos. Sin
embargo, es preocupante la poca atención real que en nuestro país presenta actualmente
la educación media técnica, un indicador de ello es la poca actividad investigativa en
el sector, a tal punto, de que la bibliografía existente, aparte de ser mínima, no está
actualizada.
A nivel de los centros escolares –escuelas técnicas- estos presentan tal nivel de
situaciones problemáticas, que hacen que sus procesos pedagógicos cada día
disminuyan sus niveles de calidad, situación que pudiera estar repercutiendo en la
posibilidad real de poder materializar el perfil de los egresados como técnicos medios,
incidiendo de manera negativa en la trayectoria social de estos. Es por ello, que contar
con información pertinente sobre los egresados (domicilio, residencia, redes sociales,
direcciones electrónicas, trayectorias sociales, entre otras) así como de qué manera los
procesos de formación a los que estuvieron expuestos fueron decisivos en sus
respectivos proyectos de vida es fundamental para los procesos de mejoramiento
continuo pedagógico que deberían caracterizar a las escuelas técnicas.
Respecto a la trayectoria social de los egresados, la investigadora mexicana Messina
(2012) lo aborda a partir de la categoría trayectoria. Dicha categoría tiene su origen en
la sociología, y concretamente referida al campo literario. Sin embargo, su aplicación

2
en el campo educativo comienza a cobrar importancia. En este sentido, dicha
investigadora plantea que:
Las trayectorias permiten observar como los individuos, entendidos como
sujetos singulares, van incorporándose a la vida social y se van haciendo
adultos que producen su propia vida y sus propios medios para sobrevivir,
condicionados por el capital simbólico, así como por su pertenencia a una
clase social y a un género. (p. 47)
Apreciación que nos permite precisar, que la categoría trayectoria es un recurso valido
para considerar la incorporación a la vida social de los egresados, fundamentalmente a
los campos laboral y educativo. Ya que los estudiantes al momento de egresar, por
razones de edad, se encuentran precisamente en el momento de ir definiendo sus
respectivos cursos de acción, así como también, las relaciones entre estos y un sin
número de campos, fundamentalmente el campo laboral y el educativo. Situación para
la cual, se supone, que han sido formados los egresados como técnicos medios, según
los establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2008),
en el Documento Currículo Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, donde se
indica en el perfil de egreso, que los técnicos medios, deben ser poseedores de:
“Conocimiento humanístico, científico, técnico y tecnológico, que le permitan su
preparación para la vida, la inserción al campo laboral y la prosecución de estudios en
el nivel superior”. (p. 9).
Después de revisar las consideraciones anteriores, y a partir de la experiencia docente
del autor quien es docente titular de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana (ETIR)
“Eleazar López Contreras”, de San Cristóbal, estado Táchira, se percibe que en los
centros educativos en general y en las escuelas técnicas en particular, es muy poco o
nula la información que se maneja sobre la identificación de las actividades laborales
o educativas que llevan los estudiantes en los momentos inmediatos siguientes a su
egreso, excepto por algunos “encuentros informales”, que en algunas oportunidades
tienen lugar, en el marco de la “semana aniversario” de la Institución.
Dicha situación, no permite saber de manera objetiva aspectos tan importantes como
cuáles han sido las trayectorias sociales de los egresados, siendo éste un indicador clave
al momento de considerar la relevancia de la educación recibida, la cual está

3
estrechamente vinculada con el perfil de egreso de los estudiantes. Dicha trayectoria
social está referida fundamentalmente, a las posiciones sociales de los egresados en los
campos: (a) laborales, y (b) educativos.
La ETIR “Eleazar López Contreras”, Institución en la cual se desarrolló la
investigación, fue fundada mediante Decreto, el 04 de marzo de 1939, por el Dr. José
Abel Montilla Betancourt, quien fuera para ese entonces el Presidente del Estado
Táchira. Inicialmente fue la Escuela de Artes y Oficios del Estado Táchira,
seguidamente en 1942, se convirtió en la Escuela Artesanal Mérida, posteriormente en
1954, pasó a ser la Escuela Industrial de San Cristóbal, siendo hoy día la ETIR “Eleazar
López Contreras”. Es importante destacar, que sus egresados hasta inicios de los años
70, tenían como trayectorias sociales en sus perfiles de egreso fundamentalmente la
inserción laboral; posteriormente, comenzaron a formarse bachilleres industriales, los
cuales, podían ingresar a la Universidad en las mismas condiciones que un bachiller en
ciencias o de humanidades, tomando finalmente la idea que el egresado debe ser
formado para la vida, la incorporación al trabajo o la prosecución de estudios
universitarios.
En los actuales momentos, la Institución mantiene su naturaleza industrial, con estudios
de duración de seis (6) años, presentando a su vez, siete (7) menciones posibles para
los estudiantes: (a) mecánica automotriz, (b) mecánica de mantenimiento, (c)
maquinas-herramientas, (d) electricidad, (e) electrónica, (f) construcción civil y (g)
química. La misma se encuentra a partir del año escolar 2016-2017, en un Proceso de
Transición Curricular que está impactando todo el hecho educativo. Sin embargo, es
importante indicar que el momento considerado para la presente investigación no fue
afectado por dicho proceso (año escolar 2014-2015).
Además, también es pertinente señalar que los informantes objeto de la presente
investigación (2014-2015), fueron formados en sus asignaturas generales con el Diseño
Curricular para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (Ministerio del
Poder Popular para la Educación, 2008), mientras que sus asignaturas de naturaleza
técnicas tuvieron como referente curricular el Diseño establecido en la Resolución
Ministerial 238 (Ministerio de Educación Cultura y Deportes, 2002).

4
Por tanto, la Institución se encuentra actualmente en una situación bastante compleja,
ya que implica la revisión y reorientación de muchas acciones gerenciales, por parte de
los gerentes o directivos, con miras a implementar los cambios exigidos. Lo que trae
como consecuencia, situaciones que requieren del mayor consenso posible por todos
los actores estratégicos, para poder lograr procesos de enseñanza y de aprendizaje con
niveles aceptables de calidad. Situación que pudiera verse como una oportunidad, ya
que permite incorporar en los espacios de reflexión y discusión, el elemento
“trayectoria social del egresado” como un factor estratégico vinculado a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
En por ello que, la inexistencia de un plan de seguimiento en la ETIR “Eleazar López
Contreras” sobre la trayectoria social de los egresados, dificulta saber con precisión
quienes se incorporan al sector productivo, quienes prosiguen estudios a nivel
universitario o quienes se dedican a “otras actividades”. Así como también, bajo que
modalidades ingresaron al sector productivo (microempresarios, obreros, o
administrativos), o de qué forma o modalidad, pudieron ingresar en las instituciones
del sub sistema de educación universitaria (pruebas OPSU, exámenes de admisión,
cursos propedéuticos, pruebas específicas de cada universidad, admisión directa por
Convenimientos Colectivos de Trabajo). Además, el no disponer de la información
anterior, hace más difícil la aproximación a las razones que pudieron impedir la
prosecución académica o laboral en áreas afines a las de egreso, las cuales, pudieran
tener asidero en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollaron y que
aún pudieran estar teniendo lugar.
Por tanto, indagar desde las acciones gerenciales, de manera permanente y sistemática
sobre las trayectorias sociales de los egresados, pudiera remitir, entre otros aspectos, la
revisión de los procesos gerenciales y pedagógicos que las hicieron posibles, para así,
mediante la toma de decisiones, reorientar de ser necesario los esfuerzos a que hubiere
lugar, sin perder de referencia, que la prosecución universitaria o la inserción laboral
de los egresados son elementos fundamentales, entre otros, del perfil de un técnico
medio establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008),: “su

5
preparación para la vida, la inserción al campo laboral y la prosecución de estudios en
el nivel superior” (p. 9).
En este sentido, de continuar funcionando las instituciones de educación técnica, y en
particular la ETIR “Eleazar López Contreras” de San Cristóbal, como hasta ahora lo
vienen realizando, sin ningún tipo de seguimiento sobre la trayectoria social de sus
egresados, es difícil, poder saber el impacto de dicha educación sobre los proyectos de
vida de los egresados. Situación bastante compleja, ya que pudiera encontrarse esta
opción educativa en un proceso silente y progresivo de deterioro y descomposición,
que podría conllevar a fracaso total o parcial de los proyectos de vida de muchos
jóvenes, con sus significativas y negativas consecuencias para el desarrollo económico
y social del país.
Lo antes expuesto, permite inferir la necesidad del diseño e implementación de
iniciativas metodológicas a fin de identificar en primera instancia, la trayectoria social
de los egresados de la ETIR “Eleazar López Contreras”, con el propósito de
reconsiderar, de ser necesario, las acciones gerenciales y pedagógicas, y de esta manera
obtener un punto de partida confiable, para la mejora continua de los niveles de calidad
educativa de esta dicha Institución. Para ello, es pertinente considerar la siguiente
interrogante, la cual, orientará la presente investigación: ¿Cuáles son las trayectorias
sociales de los egresados de la ETIR “Eleazar López Contreras”?
Responder a dicha interrogante, hace necesario dar respuesta progresiva a los siguientes
planteamientos: (a) ¿cuáles son las trayectorias sociales que adoptaron los técnicos
medios egresados en el año escolar 2014-2015?, (b) ¿cuáles acciones gerenciales deben
llevar a cabo los directivos de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Eleazar
López Contreras”, para la identificación de las trayectorias sociales de los egresados?,
y (c) ¿de qué manera se puede establecer un plan general de acción gerencial, que
permita la identificación de las trayectorias sociales de los egresados de la escuela
técnica industrial?.

6
Objetivos

General

Identificar las trayectorias sociales de los egresados de la escuela técnica industrial


desde las acciones gerenciales.

Específicos

1. Determinar la trayectoria social de los técnicos medios egresados en el año


escolar 2014 – 2015.
2. Diagnosticar las acciones gerenciales que se llevan a cabo para la
identificación de la trayectoria social de los egresados de la escuela técnica industrial.
3. Diseñar un plan general de acción gerencial que permita la identificación de
la trayectoria social de los egresados de la escuela técnica industrial.

Justificación

La presente investigación, desde el punto de vista teórico, incorpora la categoría


trayectoria social, desde el campo de la sociología, al campo educativo, concretamente
en una institución del nivel de educación media, en la opción de educación técnica, en
el estudio de los egresados. Desde el punto de vista metodológico, se presenta un
enfoque factible, para la identificación de las trayectorias sociales de los egresados,
desde las acciones gerenciales. Además, se presenta un enfoque complementario para
la determinación de la confiabilidad de cuestionarios, dicotómicos, descriptivos, hasta
los momentos sin precedentes en investigaciones en el campo educativo, de esta
naturaleza, a nivel local, lo cual, abre el espectro de opciones para abordar la
confiabilidad, a partir de elementos de los estudios demográficos. Desde el punto de
vista práctico, la presente investigación permite a la Institución en la cual se desarrolló,
iniciar procesos orientados a ir dimensionando el componente de post-pasantías, como
un espacio para la determinación de oportunidades de mejora, de los procesos
pedagógicos desde las trayectorias sociales de los egresados, a partir de acciones

7
gerenciales concretas. Además, es un punto de referencia para comenzar a sistematizar
y actualizar periódicamente la situación académica, laboral o social de los egresados,
pudiendo ser un mecanismo de vinculación laboral escuela-empresa-egresado. Otro
factor de interés de la presente investigación, es que permite evaluar desde la voz del
egresado el impacto de la formación recibida en su proyecto de vida.
Asumir institucionalmente, el estudio de las trayectorias sociales de los egresados,
enmarcada en el programa de post-pasantías, puede servir como referencia para otras
instituciones de la misma opción educativa, para emprender acciones gerenciales en
este sentido.
Institucionalmente, la presente investigación pudiera complementarse a futuro con
otras investigaciones que permitan profundizar aún más, en otros aspectos tales como,
las razones de tipo pedagógico que pudieron incidir en la formación del egresado, que
no le permitieron, el desarrollo de una prosecución universitaria o bien de una inserción
laboral en un área a fin o no a la formación como técnicos medios, en forma exitosa.
Finalmente, este esfuerzo investigativo constituye un aporte desde la academia, para
una opción educativa, que debe ser un factor estratégico para el desarrollo material,
familiar y humando del país, ya que pensar en cualquier modelo de desarrollo, sin
considerar la formación de técnicos, es y seguirá siendo una visión no correcta.

8
CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

Identificar las trayectorias sociales de los egresados de la escuela técnica industrial


desde las acciones gerenciales, nos remite a la revisión de investigaciones previas,
relacionadas con dicho objetivo.
Al respecto Messina (2012), en México, desarrolló una investigación titulada: Jóvenes
egresados de la secundaria técnica mexicana. Un estudio de trayectorias. Dicho
estudio presenta como objetivo general, el dar cuenta de las trayectorias de vida de los
jóvenes egresados de la secundaria técnica procedente de sectores sociales de escasos
recursos, así como las valoraciones de éstos respecto a esa modalidad educativa. Es
una investigación de tipo cualitativo. La cual arrojó como principales resultados los
aspectos siguientes: (a) la secundaria técnica no da lugar necesariamente a que sus
egresados logren la continuidad de estudios técnicos de nivel medio o superior. Estas
continuidades solo tienen lugar bajo ciertas condiciones, en particular cuando existe un
ancla familiar representada por un padre o un familiar que ejerce un oficio, y (b) la
formación tecnológica temprana brindada por la secundaria técnica, no determina las
trayectorias ni reduce la libertad de elección de los sujetos, aun cuando condiciona
horizontes.
De dicha investigación se toma como referencia el uso de la categoría trayectoria,
establecida por el sociólogo francés Pierre Bourdieu (citado por Messina, 2012). Lo
cual, según lo planteado por Messina (2012), “las trayectorias permiten observar cómo
los individuos, entendidos como sujetos singulares, van incorporándose a la vida social
y se van haciendo adultos que producen su propia vida y sus propios medios para
sobrevivir, condicionados por el capital simbólico, así como por su pertenencia a una
clase social y a un género” (p. 47).

9
En el caso concreto de la presente investigación, la categoría trayectoria se asume como
sinónimo de trayectoria social, en este sentido, es considerada, como la actividad a la
cual se dedica socialmente el egresado, luego de un periodo de tiempo razonable de
haber culminado sus estudios como técnico medio.
Arellano y Castro (2013), en España, llevaron a cabo una investigación titulada:
Análisis de la situación profesional desde el punto de vista de los protagonistas. Dicho
trabajo tiene como objetivo general, realizar un acercamiento a la realidad de la
formación profesional, desde los protagonistas, y poder aportar una respuesta ajustada
a las necesidades del mercado actual. Es una investigación bajo el enfoque cualitativo,
que consideró la opinión, a través de entrevistas en profundidad, semiestructuradas
(guion de entrevista), de diez (10) profesores de formación profesional de Cantabria y
35 estudiantes. La información fue procesada mediante el programa Atlas ti.
Se utilizó la técnica de bola de nieve de Taylor y Bogdan, para constituir el grupo de
informantes. Obteniendo como resultados, desde la mirada de los profesores: (a)
comprensión de la formación profesional como un pilar fundamental para generar
población activa, (b) la necesidad de estrechar la relación entre la formación
profesional y las empresas, cámaras de industria y comercio, sindicatos, entre otros, (c)
autopercepción positiva de su labor, pero subvalorada en comparación con otros
sectores educativos, (d) necesidad intensiva del idioma inglés. Desde la mirada de los
estudiantes: (a) expectativa de tener un puesto de trabajo digno, (b) alta motivación
hacia la formación profesional, (c) falta de una mejora y actualización de recursos e
instalaciones, (d) requerimientos de métodos de formación más participativos e
incremento de contenidos prácticos, y (e) incrementar el nivel de exigencia y de
competencias laborales ligadas a destrezas empresariales.
De dicha investigación, el presente trabajo toma como referencia la importancia de
considerar la mirada de los profesores, respecto a la comprensión de la formación
profesional como un pilar fundamental para generar población activa, ya que los
docentes, particularmente los de las asignaturas de naturaleza técnica, son actores
claves en la formación del perfil de egreso, específicamente en lo referente a la

10
formación de competencias imprescindible para una de las trayectorias sociales de los
egresados, como lo es la inserción laboral.
Por su parte Arenas (2016), en Venezuela, llevó a cabo una investigación titulada:
Educación técnica industrial y sector productivo: una fundamentación teórica desde
el plano disciplinar. Dicho trabajo tiene como objetivo general generar una
aproximación teórica de naturaleza disciplinar sobre la formación teórica y práctica
dentro de las escuelas técnicas industriales desde la interacción comunicativa de los
actores. Y como objetivos específicos: (a) describir la formación teórica y práctica en
las escuelas técnicas industriales en cuanto al aspecto disciplinar y su relación con el
sector productivo, (b) develar las competencias específicas de los Técnicos Medios
Industriales exigidas por el sector productivo, (c) interpretar las significaciones de los
actores sociales sobre la utilidad de los conocimientos teóricos y prácticos de carácter
industrial dentro del sector productivo y (d) construir un corpus teórico acerca de la
formación teórica y práctica recibida por los estudiantes en las escuelas técnicas
industriales y su articulación con el sector productivo.
Dicha investigación es cualitativa, la cual, se ubica desde el punto de vista
metodológico, en el paradigma interpretativo fenomenológico, a partir del modelo
hermenéutico dialéctico. La técnica de recolección de datos es la observación de
participación moderada y la entrevista en profundidad utilizando como instrumento de
recolección de datos el cuaderno de campo y la guía de entrevista.
De dicha investigación el presente trabajo toma como referencia el acercamiento
teórico a la relación educación-trabajo, la cual, es de interés en el estudio de las
trayectorias de los egresados de las escuelas técnicas. Ya que una de las trayectorias
sociales establecidas de manera normativa es la “inserción laboral”. Por tanto, la
educación para el trabajo, es una dimensión de la educación técnica que debe implicar
todo un conjunto de acciones gerenciales que la viabilicen.
Nieves (2015), en Venezuela, llevó a cabo una investigación titulada: La gestión
educativa para el desarrollo de la dimensión pedagógica-curricular. Dicho trabajo
tiene como objetivo general: caracterizar la dimensión pedagógica curricular de la
gestión realizada por el personal con función directiva de la Unidad Educativa “Rafael

11
Álvarez”. Investigación realizada bajo el enfoque cuantitativo, descriptivo y de campo.
La misma tuvo estadísticamente un carácter censal, ya que consideró como población
objeto de estudio a todo el personal que labora en la Institución. Utilizó como técnica
de recolección de datos la encuesta y como instrumento el cuestionario. Como
resultado se obtuvo que: aunque la supervisión de las actividades es adecuada, existe
debilidad en los programas de capacitación y actualización para los docentes, falta de
apoyo real con los casos de los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje y
poca motivación al personal docente.
De dicha investigación, el presente trabajo toma como referencia aspectos
fundamentales tales como: (a) la aproximación teórica a la gestión educativa y a la
caracterización de sus dimensiones, (b) aspectos metodológicos de una investigación
cuantitativa, de campo y descriptiva, y (c) aspectos de forma sobre el proceso de
sistematización de la información obtenida, a través de los cuestionarios utilizados.
Padilla (2013), en Venezuela, llevó a cabo una investigación titulada: Capacitación
gerencial y gestión del directivo en educación media general. Dicho trabajo tiene como
objetivo general: determinar el grado de relación entre capacitación gerencial y gestión
del directivo en educación media general en la Parroquia Juana de Ávila, del Municipio
Maracaibo, estado Zulia. Es una investigación descriptiva, correlacional de campo,
transversal. Con una muestra de diez (10) directores y cincuenta y siete (57) docentes.
Utilizó como técnica de recolección la encuesta y como instrumento un cuestionario de
cuarenta y cinco (45) ítems en una escala de Likert de cinco (5) alternativas de
respuestas. La validez del instrumento se realizó mediante el juicio de cinco (5)
expertos y la confiabilidad a través del Alpha de Cronbach.
Obteniéndose como resultados que: casi siempre los gerentes detectan las necesidades
de capacitación gerencial, describen siempre la ejecución de programas y evalúan los
resultados con debilidades en la programación; asumen casi siempre los conocimientos,
habilidades y actitudes y los aspectos de gestión por liderazgo, toma de decisiones y
relaciones interpersonales; obteniendo una relación positiva alta con coeficiente de
0,662 entre las variables estudiadas.

12
De dicha investigación el presente trabajo toma como referencia aspectos tales como:
(a) la aproximación teórica al proceso de capacitación gerencial de los directores de
educación media general, (b) la aproximación teórica a las funciones administrativas
de los directores de educación media general, y (c) la referencia documental a la
relación existente entre la capacitación y la gestión gerencial de los directores de
educación media general.

Referentes Contextuales

Las trayectorias sociales que pueden adoptar los egresados de la escuela técnica
industrial desde las acciones gerenciales, implican un adecuado manejo conceptual, en
este sentido se presentan a continuación los conceptos y referencias teóricas de interés
para el presente trabajo de investigación.

La trayectoria social como categoría educativa

La presente investigación considera como una de sus principales categorías las


trayectorias, en el marco del comportamiento humano, concretamente de los egresados.
Bourdieu (1994), refiriéndose al comportamiento de los individuos expresa que:
Los seres aparentes, directamente visibles, trátese de individuos o de
grupos, existen y subsisten en y por la diferencia, es decir en tanto que
ocupan posiciones relativas en un espacio de relaciones que, aunque
invisible y siempre difícil de manifestar empíricamente, es la realidad más
real (el ens realissimum, como decía la escolástica) y el principio real de
los comportamientos de los individuos y de los grupos. (p. 47)
Es decir, que los individuos o grupos existen y subsisten motivado a las posiciones
relativas de cada uno, y esto es lo que determina sus comportamientos en un espacio
de relaciones. Lo que permite asumir, que las posiciones o comportamientos de cada
egresado, independientemente del campo en que se den, están determinadas por las
relaciones que se establecen entre éste y dicho campo. Por lo tanto, las generalizaciones
en este sentido son arriesgadas, ya que la multitud de relaciones posibles entre un
egresado y su campo, son exclusivas de dicha relación, y por ende forman parte de su
subjetividad.

13
Respecto a la categoría trayectoria Bourdieu (1994), plantea que:
…la trayectoria describe la serie de posiciones sucesivamente ocupadas
por el mismo escritor en los estados sucesivos del campo literario, dando
por supuesto que sólo en la estructura de un campo, es decir, una vez más
relacionalmente, se define el sentido de estas posiciones sucesivas,
publicación en tal o cual revista o en tal o cual editorial, participación en
tal o cual grupo, etc. (pp. 71-72)
Lo cual, trasladado al campo educativo, y en particular al contexto de la presente
investigación, podemos plantear que la trayectoria social de un egresado corresponden
a las diferentes posiciones sociales que éste adopta o asume, como consecuencia de las
interacciones que se establecen entre el egresado y los campos respectivos, ya sean
laborales, educativos o de otro tipo.
Refiriéndose al campo y su relación con el escritor Bourdieu (1994), plantea que:
Dentro de un estado determinado del campo, definido por un estado
concreto del espacio de las posibilidades, en función de la posición más o
menos extraña que ocupa en él, y que valora diferentemente según las
disposiciones producto de su origen social, en donde el escritor se orienta
hacia tal o cual, de las posibilidades ofrecidas, y las más de las veces de
forma totalmente inconsciente…
Dicha apreciación, permite precisar la idea de campo, como un estado concreto del
espacio de posibilidades, es decir, la situación particular donde tienen lugar las
trayectorias. Por lo tanto, la presente investigación asume como campos principales de
la trayectoria social de los egresados: el campo laboral y el campo educativo
universitario. No considerando otros campos posibles, por razones de la complejidad
que pudieran presentar los mismos, así como también por la limitación de información
y de tiempo disponible. Además, dado que las trayectorias posibles en cada campo
forman parte de la subjetividad de cada egresado, no se asume ninguna trayectoria
como referencia inicial, las mismas se irán visibilizando en el desarrollo de la
investigación.
Sin embargo, el autor de la presente investigación, cree oportuno ir visualizando la
importancia que pudiera tener la identificación desde las acciones gerenciales de ciertas
trayectorias sociales de los egresados, las cuales pudieran catalogarse como críticas, y
que pudieran representan una oportunidad de mejora de los procesos pedagógicos.

14
Estas trayectorias sociales críticas pudieran ser: (a) aquellos egresados que no pudieron
continuaron estudios universitarios en áreas afines a su especialidad de egreso y (b)
aquellos egresados que no pudieron insertarse laboralmente en áreas afines a su
especialidad de egreso. Identificar estas trayectorias sociales críticas debe
desencadenar desde la gerencia institucional procesos de investigación que permitan
determinar cuáles fueron las razones que las hicieron posible y si dentro de estas existen
de naturaleza pedagógica, para emprender procesos critico-reflexivos que permitan ir
superándolas.
Considerando que los egresados objeto de estudio de la presente investigación, por
razones de su edad, desde el punto de vista legal son considerados como adolescente,
y que se supone que presenta un perfil de egreso característico, es necesario realizar
algunas precisiones al respecto.
Según los periodos del ciclo vital, establecidos por Papalia, Wendkos y Duskin (2004),
el periodo de edad entre los diecisiete (17) y los diecinueve (19), se corresponde con la
adolescencia (19 a 20 años aproximadamente), el cual presenta entre las características
del desarrollo cognoscitivo que: “la educación se concentra en la preparación para la
universidad o la vocación” (p. 13). Es decir, los egresados de la educación técnica,
objeto de la presente investigación, se encuentran prácticamente en el final del periodo
de la adolescencia, definiendo sus trayectorias sociales en los campos laborales y
educativos, entre otros. Situación que se corresponde de manera correcta con lo
establecido en el perfil de egreso de un técnico medio establecido por el MPPE (2008).
Es importante destacar el uso progresivo de la categoría trayectoria, particularmente
en el campo educativo, tanto en Portugal, como en México, y en Argentina, entre otros
países.
En Portugal, destaca la investigación realizada por (a) Machado (2007), la cual se titula:
Chollos, chapuzas y changas. Jóvenes, trabajo precario y futuro, donde aborda desde
las trayectorias de vida de los jóvenes, las actitudes, estrategias, y discursos que estos
consideran al momento de incorporarse al mercado laboral.
En México, tienen lugar investigaciones tales como: (a) la compilación de
investigaciones en el área realizada por Ortega, López y Alarcón (2015), titulada:

15
Trayectorias escolares en educación superior. Propuestas metodológicas y
experiencias; en dicho documento se evidencia el uso de la categoría trayectoria,
particularmente a lo interno de los centros escolares, y (b) Guerra (2009), presenta una
investigación titulada: Trayectorias formativas y laborales de los jóvenes de sectores
populares. Un abordaje biográfico, cuyo propósito general es: la comprensión del
problema de las trayectorias escolares en conjunción con las laborales, así como el
contexto general de oportunidad que comparten los jóvenes de sectores populares del
oriente de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, en su transición a la vida
adulta.
Mientras que, en Argentina, se han presentado investigaciones tales como: (a) Gago
(2008) desarrolla una investigación donde considera la categoría trayectoria como un
recurso metodológico para el seguimiento de una acción concreta estudiantil y de cómo
ésta incide en su graduación. Dicho trabajo se titula: Los jóvenes estudiantes becarios
y sus trayectorias académicas, y tiene como objetivo general, analizar las trayectorias
académicas de los jóvenes estudiantes becarios de la Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco, con el fin de indagar si la beca es un factor que influye o
no a la graduación de estos, y (b) Montes y Sendón (2006), llevan a cabo el trabajo de
investigación titulado: Trayectorias educativas de estudiantes de nivel medio. En dicho
trabajo abordan aquellos aspectos de las trayectorias de los alumnos/jóvenes que
constituyen la expresión de la articulación entre elecciones y trayectorias familiares y
las propuestas y ofertas institucionales disponibles para los jóvenes de sectores altos y
medios que asisten al nivel secundario. Dicha investigación, permite inferir la
factibilidad e importancia de este tipo de estudios, a nivel de educación media o
secundaria, lo cual, para el caso venezolano, corresponde al nivel de educación media,
y para efectos de la presente investigación, la opción de “educación media técnica”.

La educación media técnica en el sistema educativo venezolano

La opción de educación media técnica, actualmente se lleva a cabo en lo que se conoce


como las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. Dichas instituciones, tienen
sus antecedentes en las primeras Escuela de Artes y Oficios, las cuales serían

16
posteriormente las Escuelas Artesanales y finalmente se convertirían en la Escuela
Técnicas Industriales.
Calzadilla, V. y Bruni, J. (1994), como una manera de aproximación a la evolución del
Subsector de Educación Media en Venezuela establecen la siguiente periodización:
a) las primeras experiencias (1884-1936), b) los primeros técnicos (1936-
1945), c) la Época Gloriosa (1945-1969), d) la nueva educación técnica
(1977-1991) y e) la nueva reforma (1991). (p. 7)
Dichos autores, plantean que: “las primeras experiencias (1884-1936)”, tuvieron lugar,
durante el gobierno de Guzmán Blanco, en 1884, con la fundación de la Escuela de
Artes y Oficios y de la Escuela Politécnica de Venezuela; “los primeros técnicos (1936-
1945)”, comprende el periodo de creación de la creación de la Escuela Técnica
Industrial Caracas, el Instituto de Administración Comercial y de Hacienda, la Escuela
Técnica Femenina y del Instituto Politécnico de Agricultura; “la época gloriosa (1945-
1969), periodo durante el cual, se crean cincuenta y cinco (55) Escuelas Artesanales,
la ETI de Cabimas, sesenta y un (61) Institutos de Comercio y cinco (5) Escuelas
Técnicas Agropecuarias; “la bachillerización (1969-1977)”, durante éste periodo tuvo
lugar el famoso Decreto 120 (agosto, 1969), el cual, eliminó las Escuelas Técnicas, y
convirtió dicha opción educativa, como una rama más de las opciones del Ciclo
Diversificado y creándose el Instituto Nacional de Capacitación Educativa (1959)
como opción sustituta de las escuelas técnicas, para los estudios post-primarios; “la
nueva educación técnica (1977-1991)”, periodo durante el cual, tuvo lugar el gobierno
de Carlos Andrés Pérez, reaperturándose treinta y ocho (38) Escuelas técnicas
(industriales, comerciales, agropecuarias y asistenciales).
Sin embargo, en la actualidad, dichas instituciones transitan a partir del año 2004, lo
que se conoce como el periodo o etapa de la Educación Técnica Robinsoniana, la cual,
se encuentra en pleno desarrollo. Es importante señalar, que la opción de educación
técnica, tiene como fecha de referencia del inicio de la Educación Técnica en
Venezuela, la fundación de la Escuela Técnica de Caracas en 1937, la cual, tuvo como
antecedente inmediato la Escuela de Artes y Oficios de Caracas.
En la actualidad, desde el punto de vista legal, la Educación Media Técnica está regida
en primera instancia por la Ley Orgánica de Educación (2009), la cual, establece en su

17
artículo 25 que la educación media técnica, es una opción del nivel de educación media,
el cual forma parte del su subsistema de educación básica, así como también, que tiene
una duración de seis (6) años, de primero a sexto año.
Es importante destacar, de que los estudiantes ingresan a la educación media, con una
edad aproximada de doce (12) años de edad y egresan en promedio a los diecisiete (17)
años. Lo cual, según lo establecido por la Ley Orgánica para la Protección del Niño y
el Adolescente (1998), en el artículo 2, los estudiantes de educación media, son
considerados como adolescentes, ya que sus edades oscilan entre los doce (12) y
dieciocho (18) años.
Desde el punto de vista curricular, la educación técnica a nivel nacional, se encuentra
en una fase de implementación de lo que se conoce como Proceso de Transformación
Curricular, el cual, presenta, significativas diferencias, con el diseño curricular anterior.
Sin embargo, en lo referente al perfil de egreso de los técnicos medios, el Proceso de
Transformación Curricular no hace ninguna referencia concreta, de lo cual, se puede
asumir que lo planteado formalmente, se sigue manteniendo hasta los momentos.
Desde el punto de vista organizativo, las escuelas técnicas en el país, se encuentran
estructuradas con: una (1) Dirección, una (1) Sub-Dirección Técnica, una (1) Sub-
Dirección Académica, una (1) Sub-Dirección Administrativa, Coordinaciones de
Especialidades, Unidades de Apoyo Pedagógico, entre otras instancias.

Perfil del egreso de un técnico medio

Refiriéndose al perfil del técnico, Calzadilla, V. y Bruni, J. (1994), plantean que:


Los profesionales del área técnica industrial visualizan su producto como
un profesional. Se distingue del ingeniero por cuanto no está orientado a
hacer diseños sino más bien a realizar labores de reparación y
mantenimiento, así como de ejecución diseños. Difiere además de un
egresado del INCE porque maneja los conceptos y vocabulario teóricos de
su especialidad y ha recibido entrenamiento en el área de diseño, cosa que
le permite hacer diagnósticos de equipos y procesos, realizar labores de
supervisión a nivel medio y comprender rápidamente los procesos y
maquinarias específicos de cada fábrica. En suma, el técnico industrial es
visualizado como un intérprete, capaz de llevar la teoría a la práctica
porque maneja tanto el vocabulario del ingeniero como los aspectos

18
empíricos de la ejecución. Constituye así el vínculo entre el diseño
abstracto del ingeniero y la ejecución manual del operario, que puede ser
llevada a cabo por un egresado del INCE. (p. 87)
Sin embargo, dicha apreciación pareciera responder al énfasis que tenía el perfil del
egresado de un técnico, en un pasado no muy lejano. Ya que, en la actualidad, el énfasis
está tanto en la formación para la inserción laboral, como para la prosecución de
estudios universitarios.
La información oficial más reciente, referente al perfil de egreso de un técnico medio,
fue establecida por el MPPE (2008), en el Documento Currículo Escuelas Técnicas
Robinsonianas y Zamoranas, de la siguiente manera:

Perfil del (la) egresado (a) de la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana

El (la) Técnico Medio, egresado (a) de la Escuela Técnica Robinsoniana deben ser
poseedores (as) de:
1. Conocimiento humanístico, científico, técnico y tecnológico, que
le permitan su preparación para la vida, la inserción al campo laboral y la
prosecución de estudios en el nivel superior.
2. Habilidades de comunicación oral y escrita que incluyan el uso de
las tecnologías de información y comunicación.
3. Valores que le permitan evaluar los contextos locales en lo
sociocultural, económico, científico, tecnológico, histórico, ecológico,
geográfico, ideológico, político, humanístico, entre otros.
4. Creatividad en la participación para las transformaciones e
innovaciones tecnológicas, así como la solución de problemas que
favorezcan el desarrollo endógeno y la independencia tecnológica.
5. Liderazgo, elevada actitud crítica y autocrítica, responsabilidad,
sinceridad, solidaridad, tolerancia, flexibilidad, sentido de pertenencia,
disposición al trabajo propio del nuevo (a) republicano (a), sin dejar de
utilizar en forma oportuna las vías de consulta colectiva, el trabajo en grupo
y los métodos de investigación.
6. Actitud crítica para la defensa integral de la soberanía de la nación,
sus valores e identidad propia, que permitan una patria consustanciada con
los principios de la República Bolivariana de Venezuela.
7. Valoración positiva de sí mismo y de sus congéneres, con carácter
nacionalista, latinoamericano y caribeño para convivir en democracia de
manera protagónica, participativa y corresponsable en el marco del ideal
Bolivariano, con una visión holística y en armonía con la naturaleza para
la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, equidad y paz. (p. 9)

19
Del primer ítem, se evidencia que el Estado Docente establece que la formación
recibida por los técnicos medios les debe permitir su preparación para la vida, la
inserción al campo laboral (trabajo) y la prosecución en el campo educativo (estudio),
en el nivel superior o universitario, lo cual, hace referencia a los campos que la presente
investigación asume, que es donde tienen lugar las trayectorias de los egresados. Por
lo tanto, se adoptan como campos de egreso: (a) la vida, (b) el laboral y (c) la educación
universitaria, dentro de los cuales, el egresado puede optar entre múltiples opciones de
trayectorias posibles.

Gerencia y gerencia educativa

La gerencia de una Institución educativa según Manes (citado por Graffe, 2002): “es el
proceso a través del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la
escuela y sus relaciones con el entorno” (p. 1).
En el caso particular de las Instituciones educativas, el gerente o administrador por
excelencia es el director, el cual, según lo establecido en el Reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación (2003), en el artículo 69:
El Director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del
mismo. Le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico
aplicable en el sector educación, impartir las directrices y orientaciones
pedagógicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, así como representar el plantel en todos
los actos públicos y privados.
Sin embargo, es preciso destacar que, a lo interno de las escuelas técnicas, si bien es
cierto que la primera autoridad del plantel la tiene el Director, la Dirección del plantel
también es compartida en segunda instancia con un (1) Sub-Director Técnico, un (1)
Sub-Director Académico, y un (1) Sub-Director Administrativo. Contando a su vez con
un equipo de Coordinadores para las diferentes funciones que tienen lugar.
Cabe resaltar lo planteado por Chiavenato (2009), refiriéndose a como el administrador
o gerente alcanza los objetivos de la organización, independientemente del nivel que
ocupe en la misma: “el administrador alcanza estos resultados no sólo con su trabajo
individual, sino gracias al esfuerzo unido y coordinado de las personas que laboran bajo

20
su dirección” (p. 73). Lo anterior nos indica, que el administrador o gerente logra
muchos de sus objetivos a través del esfuerzo de otras personas.
A manera de corolario, la gerencia educativa implica todas aquellas acciones
administrativas llevadas a cabo por todo el equipo directivo (Director y Sub-Directores)
y sus Coordinaciones en virtud de las orientaciones establecidas por el Estado Docente.
Para el caso concreto de una escuela técnica, y del tema de investigación, es
comprensible que lo relacionado con los egresados desde el punto de vista
administrativo sea llevado por una Coordinación a la cual le sea asignada dicha
responsabilidad, mediante las orientaciones del Director.

Acciones gerenciales de los directivos y coordinadores


Chiavenato (2009), precisa el trabajo del administrador o gerente, independientemente
del lugar que, ocupada en la organización, en los siguientes términos: “en todos los
niveles de la organización, sea la presidencia, la dirección, la gerencia o la supervisión,
el trabajo del administrador consiste en planear, organizar, dirigir y controlar los
recursos a fin de alcanzar los objetivos de la organización” (p. 73). Por lo tanto, es
fundamental que en toda escuela técnica exista un responsable del manejo
administrativo de los egresados.
Según Chiavenato (2006), las “funciones básicas del administrador son la planeación,
la organización, la dirección y el control. El desempeño de estas cuatro funciones
básicas (planear, organizar, dirigir y controlar) constituye el denominado proceso
administrativo” (p. 142). Por tanto, el Director del plantel como gerente escolar, y sus
respectivos equipos de dirección y de coordinación, deben estar en capacidad de
planificar, organizar, dirigir y controlar todo el hecho educativo que tiene lugar en su
Institución, incluyendo lo referente al manejo administrativo de los egresados.
Según Chiavenato (2006), planeación es “la función administrativa que determina por
anticipado cuáles son los objetivos que deben alcanzarse y qué debe hacerse para
conseguirlos” (p. 143). La organización según el mismo autor es “el acto de organizar,
estructurar e integrar los recursos y los órganos involucrados en la ejecución, y
establecer las relaciones entre ellos y las atribuciones de cada uno” (p. 148. También

21
plantea que la dirección “está relacionada con la acción, con la puesta en marcha, y
tiene mucho que ver con las personas. Está directamente relacionada con la disposición
de los recursos humanos de la empresa” (p. 149). Finalmente establece que la finalidad
del control es “asegurar que los resultados de aquello que se planeó, organizó y dirigió
se ajusten tanto como sea posible a los objetivos establecidos” (p. 151).
Es decir, todos los integrantes del equipo directivo (Director y Sub-Directores), y de
Coordinación deben planificar, organizar, dirigir y controlar sus acciones en el marco
de sus competencias específicas.
Por su parte, Robbins y Judge (2013), refiriéndose a lo que hacen los gerentes, es decir
a las acciones gerenciales, plantean que: “Los gerentes hacen cosas interactuando con
individuos. Toman decisiones, asignan recursos y dirigen las actividades de los demás
con el propósito de alcanzar ciertas metas” (p. 5). Lo que permite afirmar que las
acciones gerenciales en el contexto educativo, son aquellas acciones llevadas a cabo
por los equipos directivos (Directores y Sub-Directores) y de coordinación de las
escuelas técnicas, en el cumplimiento de sus funciones administrativas (planificación,
organización dirección y control), las cuales pueden sintetizarse en: (a) la toma de
decisiones en contextos escolares, (b) asignación de recursos para el desarrollo de las
actividades y (c) la dirección de las acciones del personal escolar, orientadas al
cumplimiento de los objetivos de la institución.
Por lo tanto, en el marco de los objetivos institucionales, las acciones gerenciales,
llevadas a cabo por los directivos y coordinadores de las escuelas técnicas, deben hacer
sinergia y estar orientadas permanentemente a potenciar el desarrollo del perfil del
egreso de los futuros técnicos medios.

Teoría general de sistemas y las organizaciones

La Teoría General de Sistemas surgió con los trabajos de Ludwig Von Bertalanffy, a
comienzos de 1950, cuyo producto principal, según Chiavenato (2006) es el enfoque
de sistemas. Dentro de dicho enfoque, según lo planteado por el mismo autor, un
sistema denota: “un conjunto de elementos interdependientes e interactuantes o un
grupo de unidades combinadas que forman un todo organizado” (p. 411). Está idea fue

22
incorporándose progresivamente en las ciencias hasta llegar a la administración. Siendo
a su vez, caracterizado cada sistema en particular, por sus parámetros: (a) entrada o
insumo (input), (b) salida o producto o resultado (output), (c) procesamiento o
procesador o transformado (throughput), (d) retroalimentación o retroinformación
(feedback) o alimentación de retorno, (e) ambiente. Dicho enfoque de sistema, aplicado
a las organizaciones, bien sea de producción de bienes o servicios, no resuelve los
problemas de éstas, solo facilita su comprensión.
A partir del enfoque de sistemas, Chiavenato (2009) caracteriza a las organizaciones
en los siguientes términos:
f) las organizaciones funcionan como sistemas abiertos, esto
significan que están en un proceso continuo de intercambios con el entorno,
g) toda organización actúa en un entorno determinado y su existencia
y supervivencia dependen de la manera en que se relaciona con ese medio,
h) el sistema abierto posee fronteras sumamente permeables que le
permite un intercambio constante de recursos, energía e información con
su entorno, del cual recibe los insumos (entradas u inputs) que necesita para
su supervivencia y sus operaciones y en el cual coloca el resultado de sus
operaciones (salidas u outputs) en forma de productos o servicios. (p. 36-
37)
En este sentido, una Escuela Técnica puede analizarse como un sistema abierto, dentro
del cual, tienen lugar procesos pedagógicos, y que interactúa con el entorno -la
sociedad- a través de sus egresados, los cuales, a su vez, pueden realimentar a la
institución con información sobre su desempeño social, con el fin, de ser necesario,
mejorar continuamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a través de
acciones gerenciales eficaces, eficaces y efectivas.

Sistema de Variables

También conocido como cuadro técnico metodológico, según Hurtado y Toro (2007):
Busca la descomposición de los objetivos o de las hipótesis de
investigación en unidades de contenido más precisas que el enunciado
general que los define. Esta descomposición nos permitirá extraer de los
enunciados generales elementos estructurales más específicos y precisos,
con la intención de que, una vez convertidos en categorías de análisis o
variables, indicadores e ítems, puedan servirnos como elementos medibles
en los instrumentos de recolección de datos. (p. 88)

23
En función de lo antes expuesto, considerando que la primera parte de la investigación,
se desarrolla fundamentalmente desde el enfoque cuantitativo, con un alcance
descriptivo, es preciso destacar lo planteado por Hernández, Fernández y Baptista
(2010) respecto a las hipótesis:
No, no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis. El hecho
de que formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance
inicial del estudio. Las investigaciones cuantitativas que formulan
hipótesis son aquellas cuyo planteamiento define que su alcance será
correlacional o explicativo, o las que tienen un alcance descriptivo, pero
que intentan pronosticar una cifra o un hecho” (p. 92).
Así mismo, dichos autores plantean en la tabla resumen que: “los estudios de alcance
descriptivo, sólo formulan hipótesis cuando se pronostica un hecho o dato” (p. 92). Por
lo tanto, la presente investigación presenta a continuación, para la primera parte, la
cual, presenta elementos de los métodos cuantitativos, el cuadro de operacionalización
de las variables y para la segunda parte, la cual, presenta elementos de los métodos
cualitativos, el cuadro de sistematización de objetivos.

24
Cuadro 1
Cuadro de Variables
Objetivos
Variable Definición Dimensiones Indicador Ítems
específicos
1. Identificar Trayectoria Trayectoria social: la
las trayectorias social de un trayectoria social de Ingreso al campo laboral. 1,2,3
sociales de los egresado de un egresado
técnicos educación corresponde a la Laboral Campo laboral afín a la mención. 4,5
medios media posición social que
egresados en técnica. éste adopta o asume, Actividad laboral actual. 6,7
el año escolar como consecuencia
2014 – 2015. de las interacciones Ingreso a estudios universitarios. 8,9
que se establecen Estudios universitarios afín a su
10,11
entre el egresado y los Académico mención.
campos respectivos, Permanencia en estudios
ya sean laborales, 12,13, 14,15
universitarios.
educativos o de otro
Ni ingresó al campo laboral, ni a la
tipo. 16
Universidad.

Social Educación no formal. 17

Proyecto de vida. 18
Cuadro 2
Sistematización de objetivos
Objetivo Unidades de
Evento de estudio Indicador Instrumento
específico significado
2. Diagnosticar Planificación Lineamientos del perfil de egreso.
las acciones Actividades con sus egresados.
gerenciales que Valor Institucional de la trayectoria social.
se llevan a cabo Aporte de las trayectorias sociales a la calidad
para la educativa.
identificación Organización Información Institucional disponible.
de las
Contacto con egresados.
trayectorias
sociales de los
Acciones Procedimientos institucionales. Guion de
egresados de la
escuela técnica gerenciales entrevista
industrial. Optimización de procedimientos institucionales.
Dirección Tipo de información.
Obtención y procesamiento de la información.
Acompañamiento.
Control Desempeño deseado.
Verificación permanente.
Correctivos.
CAPÍTULO III

MÉTODO

Naturaleza de la investigación

La presente investigación está enmarcada dentro del enfoque mixto de investigación,


el cual, Hernández y otros (2010) definen en los siguientes términos:
Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los
métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener
“una fotografía” más completa del fenómeno. Éstos pueden ser
conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y
cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma
pura de los métodos mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser
adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar
con los costos del estudio (forma modificada de los métodos mixtos) (p.
546).
A partir de lo antes expuesto, y en función de darle respuestas a las interrogantes del
planteamiento del problema, la presente investigación, se ha estructurado en dos (2)
partes: una primera parte, que asume elementos de los métodos del enfoque
cuantitativo; y una segunda parte, que asume elementos de los métodos cualitativos.
En términos generales pudiéramos decir que la investigación presenta una ejecución
concurrente, en la cual, según Hernández y otros (2010) es aquella en que “se aplican
ambos métodos de manera simultánea (los datos cuantitativos y cualitativos se
recolectan y analizan más o menos al mismo tiempo)” (p. 559).
En este sentido, se realizó un estudio con elementos de los métodos cuantitativos,
donde se determinaron las trayectorias sociales posibles de los egresados, las cuales, se
analizaron a partir de los elementos de la estadística descriptiva (frecuencia absoluta).
Así mismo, se realizó un estudio con elementos de los métodos cualitativos, donde a
partir del análisis de tres (3) entrevistas en profundidad, se diagnosticaron las acciones

27
que llevan a cabo los directivos y coordinadores para identificar la trayectoria social de
los egresados.

Tipo de investigación

En cuanto al tipo de diseño de investigación de campo, la investigación se asumió como


no experimental o ex post-facto. La cual, es definida por Hernández y otros (2010)
como:
La investigación que se realiza sin manipular deliberadamente las
variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras
variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos. (p. 149)
Y dentro de los tipos de diseños no experimentales, se asumió el transeccional o
transversal, el cual, es definido por Hernández y otros (2010) de la siguiente manera:
Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es
como tomar una fotografía de algo que sucede. (p. 151).
En cuanto al alcance del proceso investigativo, entendido éste, según Hernández y otros
(2010) como: “un continuo de causalidad que puede tener un estudio” (p. 78); estos
pueden ser, según lo planteado por dichos autores: estudios exploratorios, estudios
correlaciónales, estudios descriptivos, y estudios explicativos. Para la esta
investigación en particular, se adoptó un estudio descriptivo, el cual es definido por
Hernández y otros (2010) como:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno, que se someta a un análisis.
Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan esta. (p. 80).

28
Escenario y sujetos participantes

La investigación, tuvo lugar en la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Eleazar


López Contreras”, ubicada en San Cristóbal, Estado Táchira, durante el lapso
comprendido entre enero y junio de 2018. Dicha Institución que forma parte de las
quince (15) escuelas técnicas del Estado. Perteneciente a la opción media técnica, del
nivel de educación media, del subsistema de educación básica.

Sujetos participantes en la investigación

Para la primera parte, la cual se llevó a cabo con elementos de la investigación


cuantitativa, la población estuvo constituida por los ciento treinta y tres (133) egresados
del año escolar 2014-2015 (Ver Anexo A), los cuales para el momento de la
investigación debían presentar de manera estable, su primera etapa, de su trayectoria
social. Tomando en consideración que la investigación se enmarca en las ciencias
sociales, Ramírez (citado por Arias, 2006) señala que: “son varios los autores que
recomiendan para las investigaciones sociales, trabajar aproximadamente con un 30%
de la población” (p. 87). Así mismo, considerando la limitación de tiempo para
desarrollar la investigación, Arias (2006) recomienda: “seleccionar muestras no
probabilísticas” (p. 86), las cuales son definidas por Hernández y otros (2010) como
aquellas en la que:
La elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la
muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base a fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un
investigador o un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. (p. 176).
Dentro de la clasificación de los tipos de muestreo no probabilístico, Arias (2006)
presenta el muestreo intencional u opinático, el cual indica que “en este caso los
elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el
investigador” (p. 85). En este sentido, se tomó (1) muestra no probabilística, constituida
con el 30% de la población (133 egresados) la cual corresponde a cuarenta (40)
informantes. Los mismos, fueron estratificados por especialidad de egreso, utilizando

29
el método sugerido por Hernández y otros (2010). Los integrantes de cada estrato
(especialidad), fueron seleccionados a partir del criterio del autor de fácil accesibilidad;
es decir, la alícuota de la muestra de cada estrato, se irá completando en la medida en
que sea posible ubicar y aplicar el cuestionario a la cantidad de integrantes
preestablecida en la estratificación.
Es preciso señalar que lo ideal hubiera sido considerar a toda la población, para así
poder identificar todas las trayectorias sociales posibles para dicha promoción (2014-
2015), más aún que la trayectoria social forma parte de la subjetividad de cada
egresado, sin embargo, la limitación de tiempo y la falta de bases de datos dificultó de
manera significativa dicha posibilidad.

Cuadro 3
Distribución de sujetos de investigación: Estudiantes por mención

N° DE
MENCIÓN
ESTUDIANTES
Electricidad 21
Electrónica 22
Construcción Civil 27
Química 07
Mecánica Automotriz 27
Máquinas-Herramientas 15
Mecánica de Mantenimiento 14
TOTAL 133

En la parte cualitativa, se seleccionaron los informantes de manera intencional, a


quienes se aplicó la entrevista en profundidad, siendo estos: el Director de la
Institución, por ser la máxima autoridad gerencial y el responsable por parte del MPPE,
de llevar a cabo las políticas educativas; al Coordinador de Pasantías actual, por ser el
responsable institucional de la implementación del Programa Nacional de Pasantías,
dentro del cual se encuentra el programa de post-pasantías, que tiene como finalidad
la gestión de la información afín a los egresados, espacio propicio para el estudio de
las trayectorias sociales de los egresados; y motivado a que para el momento de la
realización de la investigación, el Coordinador de Pasantías, estaba recién incorporado

30
al cargo, el investigador consideró pertinente, aplicar también la entrevista en
profundidad al Ex Coordinador de Pasantías, motivado a su larga experiencia en el
área.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Respecto a los tipos de técnicas de recolección de datos, Palella y Martins (2012),


señalan las siguientes: la observación, la entrevista, y la encuesta. En este sentido, para
la primera parte de la investigación, la cual considera elementos de la investigación
cuantitativa, se asumió la técnica de la encuesta, la cual es definida por los autores antes
citados como:
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
cuyas opiniones interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los
sujetos quienes, en forma anónima, las responden por escrito. Es una
técnica aplicable a sectores amplios del universo. De manera mucho más
económica que mediante entrevistas individuales. (p. 123)
Además, considerando, lo planteado por Naciones Unidas (2009): “En teoría, casi
cualquier tema basado en la población puede estudiarse mediante las encuestas de
hogares”. (pp. 1-2), y que dicha encuesta, tiene como propósito, verificar la presencia
o no de un reactivo (carácter descriptivo), en una población especifica de egresados, la
misma fue asumida como una encuesta social, concretamente como una encuesta de
hogar la cual según lo planteado por Naciones Unidas (2009) se emplean para:
…la recopilación de datos sociodemográficos detallados y diversos
asociados a las condiciones de vida de las personas, su bienestar y las
actividades que realizan, y a las características y factores demográficos
que influyen tanto en el comportamiento como en los cambios sociales y
económicos. (p. 1)
Respecto al instrumento Palella, y Martins (2012) plantean que: “el cuestionario es un
instrumento de investigación que forma parte de la técnica de la encuesta” (p. 131). Por
su parte Berdie y Anderson (citados por Ruíz, 2002) definen al cuestionario como: “un
procedimiento que permite obtener respuestas a preguntas, mediante el uso de un
formulario que el sujeto puede llenar por sí solo” (p. 191). También, es preciso destacar

31
debido al carácter descriptivo de la presente investigación, el comentario que Ruíz
(2002) realiza referente a los propósitos de los cuestionarios:
En general, los cuestionarios se utilizan con dos propósitos básicos, como
son: la descripción y la medición. La información adquirida a través de
este tipo de instrumentos puede suministrar información descriptiva de las
características de individuos o grupos en relación con variables tales
como: sexo, edad, años de ocupación, ingresos, estado civil, vivienda,
afiliación política y preferencia religiosa, entre otros. (p. 193)
Referente al tipo de cuestionario, siguiendo las clasificaciones presentadas por Ruíz
(2002) se asumió para la parte que considera elementos de la investigación cuantitativa,
un (1) cuestionario de respuestas cerradas, dicotómicas, post-codificado y
autoadministrado, como instrumento para la recolección de datos.
El modelo del cuestionario final (Ver Anexo C), aplicado a la muestra poblacional,
que fue aplicado, se sometió previamente a procesos criterios de calidad, los cuales
serán descritos más adelante.
Para la segunda parte, la cual se desarrolló considerando elementos de los métodos de
la investigación cualitativa, se empleó como técnica la entrevista en profundidad, paro
lo cual, se utilizó un guion de entrevista, así como también una grabadora de audio.
Entendiendo por entrevista en profundidad, lo planteado por Gurdián (2007):
La entrevista en profundidad se caracteriza por ser de corte cualitativo y
de tipo holístico, en la que el objeto de investigación se construye por la
vida, experiencias, ideas, valores y estructura simbólica del entrevistado
en el momento inmediato de la entrevista. Pretende ser un holograma
dinámico de la configuración de la vida, conocimientos y pensamientos de
un individuo fuera de su participación como actor social en una
experiencia significativa, o de su posible relación con un tema particular
determinado” (p. 199)
Por su parte, referido también a la entrevista en profundidad, Alonso (citado por, Valles
(1999) la define como:
Procesos comunicativos de extracción de información, por parte de un
investigador. Dicha información se encuentra –según este autor– en la
biografía de la persona entrevistada: “esto implica que la información ha
sido experimentada y absorbida por el entrevistado y que será
proporcionada con una orientación o interpretación que muchas veces
resulta más interesante informativamente que la propia exposición

32
cronológica o sistemática de acontecimientos más o menos factuales” (p.
194).
Por tanto, la presenta investigación para la parte que considera elementos de la
investigación cualitativa, asumió la entrevista en profundidad como técnica para la
obtención de la información, y como instrumento, el guion de entrevista, la cual fue
aplicada, tanto al Director de la Institución (Ver Anexo D), como al Coordinador de
Pasantías actual (Ver Anexo E) y al Ex Coordinador de Pasantías (Ver Anexo F).

Criterios de Calidad de la Investigación

Para la primera parte, la cual consideró elementos de los métodos cuantitativos, se


implementó un cuestionario, como instrumento de recolección de datos. Para
determinar la validez y la confiabilidad, el mismo, fue sometido inicialmente a una
prueba o estudio piloto, que según lo planteado por Ruiz (2002):
Se realiza en dos fases: (a) validación por juicios de expertos; y (b) uso de
una muestra piloto de sujetos. En el primer caso, el procedimiento a
utilizar es similar al empleado para determinar la validez de contenido de
un instrumento. En el segundo caso, por lo general, se considera que el
tamaño de la muestra para estos fines puede oscilar entre 30 y 50 sujetos,
seleccionados al azar (p. 210).
Por su parte, Hernández y otros (2010) refiriéndose a la prueba piloto plantea:
Esta prueba consiste en administrar el instrumento a personas con
características semejantes a las de la muestra objetivo de la investigación.
Se somete a prueba no sólo el instrumento de medición, sino también las
condiciones de aplicación y los procedimientos involucrados. Se analiza si
las instrucciones se comprenden y si los ítems funcionan de manera
adecuada, se evalúa el lenguaje y la redacción. Los resultados se utilizan
para calcular la confiabilidad inicial y, de ser posible, la validez tentativa
del instrumento de medición. La prueba piloto se realiza con una pequeña
muestra (inferior a la muestra definitiva). Los autores aconsejamos que
cuando la muestra sea de 300 o más se lleve a cabo la prueba piloto con
entre 30 y 60 personas, salvo que la investigación exija un número mayor.
(pp. 7-8)
Es así como, el cuestionario inicial, se sometió a una validación por juicios de expertos,
a través de tres (3) expertos con estudios de IV nivel en el área educativa, con la
suficiente información, quienes, a través de un instrumento de validación, emitieron la
información requerida, emitiendo de manera expresa, las respectivas constancias de

33
validación (Ver Anexos: G, H, I). Posteriormente se analizaron los informes de los
expertos, y se procedió a las correcciones sugeridas. Generándose de esta manera, el
cuestionario final (Ver Anexo C), que fue aplicado a la muestra piloto.
Respecto a la confiabilidad de los cuestionarios, Ruiz (2002) hace las siguientes
observaciones:
A diferencia de otros instrumentos, tales como las pruebas o las escalas de
estimación, a los cuestionarios no se les calcula el coeficiente de
confiabilidad. Esta exigencia técnica se cumple indirectamente para cada
uno de los ítems, cuando se realiza el estudio piloto del cuestionario, con
el propósito de determinar su grado de funcionalidad; en este caso, se
hacen consideraciones sobre los aspectos siguientes: claridad de la
pregunta en cuanto su redacción, precisión en las instrucciones para
responder, ausencia de sesgo en la formulación del ítem, adecuación
idiomática, y al nivel cultural de los respondientes, entre otros. (p. 213)
En este sentido, la confiabilidad del cuestionario, previa validación de los expertos, se
fue desarrollando progresivamente a cada ítem, en la medida en que se fue aplicando
el cuestionario final a la prueba piloto, lo cual consistió en ir verificando: la redacción
de la pregunta, la precisión en las instrucciones para responder, la ausencia de sesgo en
la formulación del ítem, la adecuación idiomática del ítem y su adecuación al nivel
cultural del participante en la prueba.
Sin embargo, considerando que dicha encuesta tiene propósitos fundamentalmente
descriptivos, para efectos de incrementar la calidad del instrumento (cuestionario), se
consideró la confiabilidad, a partir de la valoración del error, por lo que el instrumento
fue considerado, a partir de los planteamientos sugeridos para la encuesta social,
concretamente para la encuesta de hogar. Por lo tanto, se manejó la precisión de este
tipo de encuestas, según lo presentado en el documento en línea, elaborado por el
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, titulado: Evaluación de la Calidad. Encuesta
Anual de Hogares 2014. Dicho documento plantea “que la precisión de las
estimaciones que surgen de una encuesta por muestreo, puede considerarse desde dos
perspectivas: 1) desde la teoría de la inferencia estadística y 2) desde el factor humano
involucrado en las distintas etapas. Desde esta última perspectiva, plantea que las
estimaciones obtenidas pueden diferir de las reales, por la presencia de dos tipos de
errores: los errores muéstrales y los errores no muéstrales” (p. 7). Por lo tanto,

34
manejarlos y aplicarlos, según las necesidades y alcances de la investigación es
fundamental para garantizar la calidad de la empresa investigativa.
Respecto a los errores no muéstrales, el documento Evaluación de la Calidad. Encuesta
Anual de Hogares 2014, plantea que:
En cambio, los errores no muéstrales involucran a todos los errores
posibles en el marco de un operativo de encuesta: desde redondeos en el
registro de cantidades numéricas (ya sea por parte del encuestador o del
informante), hasta un mal diseño de cuestionario, incluyendo dificultades
de captación por parte de los encuestadores y dificultades de comprensión
por parte de los encuestados. (p. 7)
De lo anterior, podemos inferir, que para poder considerar lo referente al error no
muestral, es preciso determinar sus componentes.
Respecto a los componentes del error no muestral, Biemer y Lyberg (citado por
Naciones Unidas, 2009): “identifican cinco componentes en dicho error: la
especificación, el marco o cobertura, la falta de respuesta, el error de medición y el
error de procesamiento” (p. 174). La consideración de cada uno de dichos
componentes, será facultativo del investigador, a partir de las especificidades,
necesidades y requerimientos de su investigación.
Sin embargo, los componentes de especificación y de medición, son de uso recurrente
en las encuestas de hogares, por lo tanto, es fundamental ahondar en la manera de cómo
dimensionarlos y considerarlos.
Respecto a los instrumentos y modelos teóricos para la cuantificación del error de
especificación y de medida, el documento: Evaluación de la Calidad. Encuesta Anual
de Hogares 2014, plantea los siguientes: “la tabla de concordancia, las medidas de
concordancia y disimilitud, los indicadores para el estudio de sesgo, y los indicadores
para el estudio de la varianza simple de respuesta” (pp. 10-12). De igual manera, la
selección del instrumento o modelo teórico dependerá de la naturaleza investigar y del
tipo y alcance de la investigación.
Para el caso particular del cuestionario en cuestión, el cual fue considerado en el marco
de la encuesta social, concretamente como una encuesta de hogar, con respuestas
cerradas, dicotómicas, se asumió como indicador de confiabilidad, entendida desde el
enfoque de la precisión, la consideración de las medidas de concordancia y disimilitud,

35
concretamente a partir de la adecuación del Índice de Consistencia Global (ICG) y del
Indicador de Porcentaje de Casos Idénticamente Clasificados (PIC). Para lo cual, fue
imprescindible llevar a cabo un proceso de re-test, a la muestra piloto (test-retest).
El Índice de Consistencia Global (ICG) y el Indicador de Porcentaje de Casos
Idénticamente Clasificados (PIC), pueden ser manejados siguiendo el planteamiento
presentado en el documento: Evaluación de la Calidad. Encuesta Anual de Hogares
2014, el cual consiste en:
El indicador más general de concordancia, por excelencia, es el índice de
consistencia global (ICG), que pone de manifiesto la coincidencia de
respuesta entre el supervisor y el encuestador. Este índice es, en efecto, un
porcentaje y como tal toma valores entre 0% y 100%. El valor 100%
representa la concordancia perfecta. Para su cálculo, se divide el número
total de respuestas coincidentes entre el supervisor y el encuestador, por
el número total de respuestas. Este primer indicador, de carácter general,
permite dar una idea de la proporción de veces en que el encuestador y el
supervisor anotaron la misma respuesta. Se considera, a los efectos de este
estudio, que un índice de concordancia menor a 90 debería ser analizado
y estudiado. Sin embargo, esta medida es global, puesto que no permite
analizar qué está ocurriendo puntualmente para cada una de las
categorías de respuesta de cada pregunta. Para ello, se dispone una
medida complementaria que permitiría explicar el comportamiento
observado en el ICG. Este indicador es el porcentaje de casos
idénticamente clasificados, y se calcula dividiendo el número de casos
idénticamente clasificados por el número de respuestas que el supervisor
encontró para esa categoría, y aplicando el factor de escala 100 para
dimensionar la cifra. En efecto, el supuesto detrás de esta fórmula es que
las respuestas que el supervisor registró son las correctas y, por tanto, ésta
es una medida de adhesión de las respuestas del encuestador a aquellas
del supervisor. Varía entre 0 y 100, siendo este valor extremo indicio de
que el encuestador había encontrado las mismas respuestas que el
supervisor. Se sugiere revisar aquellas categorías cuyo PIC es inferior a
90. (p. 11)
A partir de lo anterior, fue posible adecuar lo relativo al Índice de Consistencia
Global, a la encuesta aplicada en la presente investigación, para enfocar la
confiabilidad del instrumento de recolección de datos. Dicha adecuación, consistió, en
aplicar el cuestionario final (posterior a la validación por los expertos), en dos
momentos no muy distantes, a cada uno de los integrantes de la muestra piloto (re-test).
Se evaluó cada estímulo del cuestionario, para cada participante y entre todos los

36
participantes. Primero se calculó el porcentaje de casos idénticamente clasificados,
por cada ítem, por cada encuestado. Considerando el criterio de que, si las respuestas
por participante coinciden, en los dos (2) momentos, para cada estímulo, entonces hay
concordancia perfecta (100%) de respuesta al estímulo por el participante, y se le asigna
una ponderación de 100, de lo contrario la concordancia sería imperfecta (0%), y se le
asigna una ponderación de 0. Luego, se suman las ponderaciones y se divide el
resultado entre la máxima ponderación posible. Para el Índice Consistencia Global
(ICG), se determina el promedio todos los porcentajes de casos idénticamente
clasificados de cada ítem. Considerando el criterio de que, si el ICG es menor a 90
debería ser analizado y estudiado cada ítem, de acuerdo con su nivel (de menor a
mayor) PIC. (Ver Anexo K).
Para la segunda parte, la cual consideró elementos de los métodos cualitativos, se
adoptó lo planteado por Hernández y otros (2010), en lo referente a utilizar el término
“rigor”, en lugar de validez o confiabilidad (p. 472). Al respecto, Gurdián (2007)
plantea que: “La calidad de una investigación está determinada, en gran medida, por el
rigor metodológico con que se realizó” (243). Por su parte, Guba y Lincoln (citados
por, Vasilachis, 2006) plantean como criterios para evaluar la calidad en las ciencias
sociales: “(1) credibilidad, (2) transferilidad, (3) seguridad/auditabilidad, y
confirmabilidad” (pp. 91-92). De los cuales, debido a la naturaleza y el alcance de la
investigación, solo se consideró la credibilidad y la seguridad/auditabilidad. De los
procedimientos sugeridos por dichos autores, para alcanzar buenos niveles de
credibilidad, se adoptó la revisión por parte de los entrevistados, también conocida
como control de los miembros, definida en los términos siguientes:
También denominado validez comunicativa, implica dejar constancia de
que se solicitará a los entrevistados una lectura crítica de los diversos
documentos de la investigación, para que evalúen la calidad de las
descripciones, el relevamiento de todas las perspectivas y la captación de
su significado” (p. 94).
Respecto, a la seguridad/auditabilidad, Guba y Lincoln (citados por, Vasilachis, 2006)
plantean que:
“Se garantiza la seguridad de los procedimientos por la utilización de
estándares de trabajo –pautas de escritura, registro de los datos textuales,

37
diferencias entre testimonios e interpretación del investigador- muy útiles
para hacer comparable el trabajo de campo si interviene, por ejemplo, un
equipo de investigadores” (p. 96).
Por lo cual, la presente investigación asumió los criterios de credibilidad, mediante la
validación o certificación de las transcripciones de la entrevistas, por parte de los
entrevistados (Ver Anexo L), y la seguridad/auditabilidad, dejando detallado con el
mayor rigor posible, todo el proceso investigativo, desde el planteamiento del
problema, hasta las conclusiones y recomendaciones, con el propósito de que la
investigación pueda ser auditada desde el lector ocasional, así como también por
cualquier investigador o equipo de investigadores.

Procedimiento para el Procesamiento de los Datos

Una vez recolectada la información de los cuestionarios, que fueron aplicados a la


muestra final de cuarenta (40) egresados, se procedió a la organización de la
información, seguidamente se identificaron las trayectorias sociales, según las
dimensiones: laboral, académica y social, luego se procedió a la aplicación de un
conteo de frecuencias y se registró en una tabla de frecuencias para datos discretos (Ver
Anexo LL). Finalmente, se procedió según lo planteado por Martínez (citado por
Hurtado y Toro, 2007) “a realizar una síntesis descriptiva de la información obtenida”
(p.137). La misma, se desarrolla, en el Capítulo IV: Análisis y Resultados.
Respecto a las entrevistas en profundidad, luego de realizadas y transcritas, fueron
analizadas según los pasos del tratamiento analítico propuesto por Valles (1999) el cual
consistió de manera resumida y adaptado a la investigación en:
(1) Ir leyendo las transcripciones de cada entrevista, subrayando los
fragmentos textuales que se refieran a los campos de la investigación. Al
margen se fue haciendo anotaciones (códigos), para indicar a cuál de los
campos o indicadores pertenece cada fragmento transcrito.
(2) Una vez hecha la codificación en cada una de las transcripciones,
se procedió a juntar todos los fragmentos de una misma sección.
(3) Por último, con el material reunido en cada sección, se procedió
a reclasificarlo e interpretarlo, abriendo subsecciones de considerarse
pertinente. A esta operación o proceso analítico se le denomina, por
algunos autores “integración local” (Weiss, 1994) ya que el análisis e
interpretación se centrará en el material acumulado en una sección.

38
(4) Hecha la integración local, sección a sección, se procedió a
organizar todas las secciones de manera coherente, se acuerdo con una línea
o secuencia argumental, narrativa, explicativa. Weiss denomina este
proceso analítico “integración inclusiva” (pp. 223-224).
Respecto a numeral 1 y 2, este se adjunta en el Anexo M. Lo referente al numeral 3, se
adjunta en el Anexo N; y lo referente al numeral 4, de desarrolla en el Capítulo IV:
Análisis e Interpretación de Resultados.

Procedimiento de la investigación

El procedimiento de la investigación en términos generales, se llevó a cabo, mediante


la realización de las siguientes actividades: (a) solicitud al Director de la Institución
para el desarrollo de la investigación (Ver Anexo B), (b) determinación de la validez
y confiabilidad de los instrumentos iniciales, (c) diseño final de los instrumentos, (d)
aplicación de los instrumentos, (e) sistematización de los resultados (datos), (f) análisis
e interpretación de los resultados, (d) elaboración de la propuesta, (e) elaboración de
las conclusiones y recomendaciones, a partir de los objetivos propuestos y de los
resultados obtenidos.

39
Diagrama General del Procedimiento de la Investigación

IDENTIFICACIÓN DE LA TRAYECTORIA SOCIAL DE LOS EGRESADOS DE LA ESCUELA


TÉCNICA INDUSTRIAL DESDE LAS ACCIONES GERENCIALES

SOLICITUD DE LA AUTORIZACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA


ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

EL PROBLEMA…
Objetivo general: Identificar las trayectorias sociales de los egresados de la escuela técnica
industrial desde las acciones gerenciales.

MARCO REFERENCIAL

MÉTODO

Diseño y Validación de los Instrumentos, por Expertos

MÉTODO MÉTODO
CUANTITATIVO CUALITATIVO

 Aplicación de los cuestionarios a la muestra.  Aplicación de las entrevistas.


 Sistematización de los resultados.  Subrayado y codificación de las entrevistas.
 Determinación de las frecuencias absolutas, para cada  Integración local.
uno de los ítems.  Integración inclusiva.
 Análisis e interpretación de los resultados.  Conclusiones (identificación de las acciones gerenciales
 Conclusiones (identificación de las trayectorias…). que se llevan a cabo, para la identificación de la
trayectoria…).

Plan General de Acción Gerencial, desde las Trayectorias Sociales


de los Egresados de la Escuela Técnica Industrial

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

40
CAPÍTULO IV

RESULTADOS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Una de las etapas de mayor relevancia en un estudio investigativo la constituye el


análisis e interpretación de los datos, en virtud de que el investigador pone en acción
su capacidad para leer y procesar las informaciones, a partir de sus conocimientos y
experiencias sobre el tema en cuestión, para establecer relaciones significativas entre
los diversos componentes y para vislumbrar los aportes que se derivan.
En este capítulo se da cuenta de los resultados obtenidos, así como también, su
respectivo análisis e interpretación, se desglosa en dos fases: en primer lugar, se aborda
el análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes; en segundo
lugar, se exponen los resultados de las entrevistas efectuadas a la planta gerencial de la
institución, afín a la investigación (Directivo, Prof. Nelson Pineda, Coordinador de
Pasantías, Prof. Miguel Prisco, Excoordinador de Pasantías, Prof. Eliberto Duque). Por
último, se realiza una interpretación general estableciendo relación entre las variables
estudiadas.

Descripción y análisis de la primera fuente de información: el cuestionario

Luego de aplicar el cuestionario a los estudiantes, desde 01-02-2019 hasta 31-05-2019,


se procedió a la identificación de la trayectoria social de cada estudiante de la muestra,
mediante una tabla de verificación, a partir de los siguientes indicadores: prosecución
universitaria (en carrera afín o no), inserción laboral (en área afín o no), otras
actividades (cursos de educación no formal, entre otros), y domicilio actual (regional,
nacional, extranjero), procediéndose finalmente a la sistematización de la información
y definición de la trayectoria.

41
Posteriormente, de procedió al conteo y determinación de la frecuencia absoluta para
cada ítem del cuestionario, obteniéndose los siguientes resultados, los cuales se
presentan en la tabla de frecuencias absolutas (Ver Anexo LL). Seguidamente se
procedió a realizar el análisis de las diferentes dimensiones consideradas para la
variable Trayectoria Social en sus distintas dimensiones (laboral, académica y social)
e indicadores respectivos, pudiéndose identificar a partir de los mismos, un conjunto
de las trayectorias sociales más representativas, las cuales, pueden ser transitadas por
los egresados.
Partiendo de la premisa, que cualquier respuesta a los reactivos era perfectamente
válida. Las frecuencias absolutas de dichas respuestas, permiten tener una visión en
perspectiva, de las trayectorias sociales de una promoción o de un conjunto de
promociones, en particular, para un momento determinado.
Para la muestra objetivo, constituida por 44 egresados (30%), de una población de 133
egresados, correspondientes a la promoción 2014-2015, se obtuvo lo siguiente:
Variable: Trayectoria social
Dimensión: Laboral
Indicadores: Ingreso al campo laboral. Campo laboral afín a la mención. Actividad
laboral actual.
El 77,27% de los encuestados, comenzó a desarrollar algún tipo de trabajo, tan pronto
se graduó como técnico medio. Lo que evidencia que dicho porcentaje de egresados
comenzó algún tipo de actividad laboral tan pronto se graduó, bien sea en la economía
formal o en la economía informal. Sin embargo, dicho porcentaje, no representa
necesariamente una correlación positiva entre la formación recibida por el egresado y
la actividad laboral en la cual se incorporó.
El 47,73% de los encuestados, se incorporó al desarrollo de actividades laborales
dentro de la economía formal (empresas, cooperativas...), tan pronto se graduó como
técnico medio. Lo que evidencia que dicho porcentaje de egresados se inició en alguna
empresa pública o privada, o bien se incorporaron a una cooperativa, o desarrollaron
iniciativas particulares laborales o comerciales a través de alguna firma personal.

42
El 47,73% de los encuestados, se incorporó al desarrollo de actividades laborales
dentro de la economía informal (actividades laborales, por cuenta propia), tan pronto
se graduó como técnico medio. Lo que evidencia que casi la mitad de los egresados de
la muestra, que se incorporó a alguna actividad laboral, lo hicieron en la economía
informal (comercio, trabajos por cuenta propia, otros).
El 50,00% de los encuestados, ingresó a trabajar, en un área relacionada a su
formación, tan pronto se graduó como técnico medio. Lo que permite inferir que dicha
porcentaje de egresados logró ingresar al campo laboral en su área de formación,
desconociéndose las razones que no permitieron al grupo restante realizarlo de igual
manera.
El 31,82% de los encuestados, actualmente se desempeña en un área laboral afín a su
mención de egreso. Lo que evidencia que ese porcentaje de egresados para el momento
de la encuesta se encuentra laborando en un área a fin a su formación. Desconociéndose
las razones por las cuales, el grupo restante no se encuentra en igual situación.
Por lo tanto, se puede afirmar de manera general, que el 77,27%, se incorpora al
desarrollo de actividades laborales, tan pronto se gradúa como técnico medio. Pudiendo
también, parte de los mismos, encontrarse laborando y realizando estudios
universitarios simultáneamente. Lo cual, se corresponde, con una de las principales
dimensiones, establecidos en el perfil de egreso del técnico medio, establecido por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, como lo es la inserción al campo
laboral.
Variable: Trayectoria social
Dimensión: Académica
Indicadores: Ingreso a estudios universitarios. Estudios universitarios afín a su
mención. Permanencia en estudios universitarios.
El 38,64% de los encuestados, continuó estudios universitarios, luego de graduado.
Pudiendo también, parte de los mismos, encontrarse laborando y realizando estudios
universitarios simultáneamente Lo que evidencia que el 61,36% de los egresados
restantes, o bien se incorporó a actividades laborales o a otras actividades, tales como

43
a la educación no formal, o bien para el momento de la aplicación de la encuesta no se
encuentra trabajando, ni estudiando.
El 27,27% de los encuestados, continuó estudios universitarios en un área relacionada
a su formación como técnico medio, luego de graduado. Lo que evidencia que dicho
porcentaje de egresados se incorporó en una carrera afín a su formación de técnico
medio. Situación que permite inferir, que su formación de técnico medio, pudo incidir
en la determinación de la carrera universitaria a estudiar.
El 18,18% de los encuestados, actualmente realiza estudios universitarios en un área
afín a su mención de técnico medio. Lo que evidencia que 81,82% de los egresados,
actualmente cursan estudios universitarios, lo hacen en carreras no afines a su
formación. Situación que puede ser consecuencia de diversas razones, tales como:
cambio de vocación, disponibilidad de cupos universitarios en ciertas carreras,
debilidades en la formación como egresados, que le impidieron aprobar las pruebas
específicas de algunas universidades, dificultades económicas para proseguir estudios
en ciertas universidades, entre otras.
Variable: Trayectoria social
Dimensión: Social
Indicadores: Ni ingresó al campo laboral, ni a la Universidad. Educación no formal.
Proyecto de vida.
El 6,82% de los encuestados, una vez graduados, ni ingresaron al campo laboral ni
continuaron estudios universitarios. Lo que evidencia que 93,18% de los egresados, se
incorporaron a la universidad o al campo laboral, o bien se incorporaron a la educación
informal (cursos, otros), o a la realización de actividades familiares, u otras.
El 52,27% de los encuestados, una vez graduados, se vieron en la necesidad de
replantearse su proyecto de vida, en otro ambiente geográfico. Lo que evidencia que
dicho porcentaje de egresados se dedicó al desarrollo de actividades o bien en otra
ciudad o país. Porcentaje bastante crítico, ya que indica que casi la mitad de los
egresados, una vez graduados como técnicos, muy probablemente emigraron del país,
situación que pudo responder a razones tales como: frustración al no poder desarrollar
su proyecto de vida en el país, dificultades económicas para poder sufragar la inversión

44
en educación universitaria, creciente cierre de empresas donde pudieran haberse
desarrollado laboralmente, entre otras.
Por lo tanto, se puede afirmar de manera general, que un porcentaje bajo de los
egresados (6,82%), una vez graduados como técnicos medios, ni ingresaron al campo
laboral ni continuaron estudios universitarios, dedicándose a otras actividades. Lo cual,
se corresponde, con una de las principales dimensiones, establecidos en el perfil de
egreso del técnico medio, establecido por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, como lo es la preparación para la vida. Que, para efectos de la presente
investigación, se asumió como dimensión social. A su vez, aproximadamente (52,27%)
de los egresados, cambiaron de ámbito geográfico dentro del país o emigraron.
Finalmente, la variable trayectoria social de un egresado de educación media técnica,
entendida para la presente investigación como, la posición social que éste adopta o
asume, como consecuencia de las interacciones que se establecen entre el egresado y
los campos respectivos, ya sean laborales, educativos o de otro tipo; fue descompuesta
en las dimensiones: laboral, académica y social. A partir de los resultados obtenidos,
de la muestra considerada, de la población de egresados (2014-2017) que el 77,27%,
se incorpora al desarrollo de actividades laborales, el 38,64%, continuó estudios
universitarios, luego de graduado como técnico medio y que el 6,82%, se dedicó a
actividades diferentes de las anteriormente citadas. Pudiendo darse el caso, que algunos
egresados se incorporaron a trabajar y a estudiar, de manera simultánea.

Descripción y análisis de la segunda fuente de información: la entrevista

Las entrevistas en profundidad, fueron desarrollas a partir del guion de entrevistas


respectivo, cuyas interrogantes se adecuaron al cargo de cada uno de los informantes
(Ver Anexos D, E y F) y fueron realizadas en forma individual según la disponibilidad
de tiempo de los mismos; para registrar y documentar las entrevistas se utilizó la
grabadora. Posteriormente se procedió al proceso de codificación y subrayado, para el
cual se identificaron alfanuméricamente cada uno de informantes claves (D1: Director,
C1: Coordinador de Pasantías y C2: Ex Coordinador de Pasantías), con el propósito de
garantizar el anonimato (Ver Anexo M). Además, se partió de la sistematización del

45
objetivo, para la derivación de las categorías e indicadores predefinidos. Seguidamente,
se realizó la integración local por secciones y finalmente la integración inclusiva, la
cual expresa de los resultados obtenidos del proceso de análisis e interpretación.
Siguiendo el método de análisis presentado por Valles (1999), para el procesamiento
del corpus textual obtenido luego de la transcripción de la entrevista, se hizo la
integración local (Ver Anexo N), en este sentido, se segmentó la información obtenida
en secciones y se asignaron los códigos, atendiendo la sistematización del objetivo
(Ver Cuadro 4). Seguidamente se procedió a la integración inclusiva, organizando el
contenido de las secciones coherentemente, siguiendo una secuencia argumental,
narrativa, explicativa, enmarcada en el desarrollo de las acciones gerenciales inherentes
a las unidades de significado, las cuales están basadas en las fases del proceso
administrativo: planificación, organización, dirección y control.
Evento de estudio: Las acciones gerenciales
Unidades de significado: planificación, organización, dirección y control
Informantes claves: Director, Coordinador de Pasantías, y Ex Coordinador de
Pasantías

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Cuadro 4
Códigos de la sistematización del objetivo
EX-
COORDINADOR
Objetivo Evento de Unidades de DIRECTOR COORDINADOR
Indicador DE PASANTÍAS
específico estudio significado (D1) DE PASANTÍAS
ACTUAL (C1)
(C2)
Planificación Lineamientos del perfil de egreso D1LPE C1LPE C2LPE
(LPE)
Actividades con sus egresados (AE) D1AE C1AE C2AE
Valor Institucional de la trayectoria D1VITS C1VITS C2VITS
social (VITS)
Aporte de la trayectoria social a la D1ATSCE C1ATSCE C2ATSCE
2. Diagnosticar calidad educativa (ATSCE)
las acciones Organización Información Institucional disponible D1IID C1IID C2IID
gerenciales que (IID)
se llevan a cabo Contacto con egresados (CE) D1CE C1CE C2CE
para la
Acciones Procedimientos institucionales (PI) D1PI C1PI C2PI
identificación de
gerenciales Optimización de procedimientos D1OPPI C1OPPI C2OPPI
las trayectorias
sociales de los institucionales (OPPI)
egresados de la Dirección Tipo de información (TI)
D1TI C1TI C2TI
escuela técnica Obtención y procesamiento de la D1OBPI C1OBPI C2OBPI
industrial. información (OBPI)
D1A C1A C2A
Acompañamiento (A)
Control D1DD C1DD C2DD
Desempeño deseado (DD)
D1VP C1VP C2VP
Verificación permanente (VP)
D1C C1C C2C
Correctivos (C)

47
Unidad de significado/Categoría: Planificación

El conocimiento del perfil de egreso del técnico medio, debería ser el insumo de la
planificación del hecho educativo técnico, ya que el mismo plantea cuales son las
competencias con las cuales debe egresar un estudiante, para cumplir los propósitos
sociales preestablecidos, los cuales están vinculados directamente con las trayectorias
sociales esperadas.
En este sentido, a partir de las expresiones de los informantes claves considerados,
podemos apreciar el nivel de conocimiento que tienen del perfil de egreso, y de qué
manera lo consideran en sus planificaciones respectivas:

"Partiendo de la parte curricular, la malla curricular, el estudiante lleva


un objetivo, que está escrito en la visión y misión de la institución".
(Código: D1LPE).
"la realidad es, que el estudiante salga no como empleado, sino como
empleador, con la capacidad para desarrollarse en el mundo
empresarial". (Código: D1LPE).
"dar cumplimiento a la malla curricular, dentro de esa malla curricular,
el resultado de un alumno egresado en sexto año, sería el objetivo a seguir,
dándole cumplimiento a ello…". (Código: D1LPE).
Es evidente, de que se tiende a asociar de manera directa perfil de egreso con malla
curricular, siendo dos aspectos diferentes, ya que el primero está referido a las
competencias y destrezas que debe tener un egresado para su desempeño bien sea
laboral, universitario o social, mientras que el segundo corresponde a la organización
de las unidades de aprendizaje por horas-semana, mención y año. Además, se
evidencia, una asociación directa de la formación técnica, con la inserción laboral. Lo
cual, es acertado, ya que ese es uno de los propósitos fundamentales de dicha
formación, establecidos en el perfil de egreso. Finalmente, se asume que, si el
estudiante se forma con todos los elementos de la malla curricular, se cumplen con los
objetivos y por ende debe haberse logrado la formación del egresado con el perfil de
egreso propuesto. Por lo tanto, no se evidencia una claridad plena sobre el perfil egreso
propuesto.

48
Otro elemento importante, es indagar sobre qué tipos de actividades desarrolla la
Institución con los egresados, ya que en estas pudieran estar considerándose elementos
afines a las trayectorias sociales de los egresados. En este sentido, en la voz de los
informantes claves se expresa lo siguiente:

"En este momento pues, yo tengo poco acá en la Dirección, no sé en las


directivas anteriores, tengo entendido que no, si de repente realizaron,
realizaron encuentros". (Código: D1AE).
"yo pienso, que el reencuentro debe ser de otro punto de vista, del punto
de vista de un seguimiento, un seguimiento hacía donde fue dirigido su
egreso después de la escuela técnica, si en la prosecución o en la parte
laboral". (Código: D1AE).
"No, no lo estamos, ….que buena pregunta fíjate,…es bien oportuno,
porque la verdad necesitamos, necesitamos ese contacto". (Código:
C1AE).
De dichas expresiones, es evidente, que, para el momento de la entrevista, el Director,
tenía poco tiempo en el cargo, desconociendo, si la Institución había realizado algún
tipo de actividades con los egresados. Sin embargo, el entrevistado parte del principio,
que los encuentros con los egresados, deberían estar orientados a conocer la situación
actual de los mismos (laboral, universitario o social), y no quedarse como simples
espacios de reunión. En otro sentido, personal de la Coordinación de Pasantías,
reconoce la necesidad de establecer contacto con los egresados. Lo que evidencia, que
la Institución actualmente no lleva a cabo ningún tipo de actividades con los egresados.
Un factor a considerar es, indagar hasta qué punto Institucionalmente se considera que
el conocimiento de la situación social de los egresados pueda aportarle de alguna
manera a la escuela. Ya que dicho elemento, pudiera incidir en los procesos de
planificación institucional. En este sentido, en la voz de los informantes claves, los
comentarios más significativos fueron los siguientes:

"Tengo entendido, que la UNET y el IUT (Instituto Universitario de


Tecnología, Región Los Andes), siempre mantienen una lista, de los
egresados nuestros, que han egresados a esas instituciones universitarias.
Que nosotros de repente, no hemos hecho ninguna interrelación con ellos,
no la hemos hecho, no se han realizado en las escuelas técnicas, pero las
Universidades, si tienen, la data completa de esos estudiantes, que le dan
prosecución a sus carreras afines". (Código: D1VITS).

49
"Sería el ofrecimiento de la escuela hacía la comunidad. Si nosotros
identificamos, que los egresados nuestros, terminaron la prosecución o
simplemente se fueron a la parte laboral, podemos demostrarle a la
comunidad, y al mismo Ministerio de Educación, cual fue el destino de
estos muchachos". (Código: D1VITS).
"esos muchachos están en el campo laboral, en la parte universitaria en la
prosecución, otros ya egresaron de las universidades, se fueron del país,
están en las empresas, etc.". (Código: D1VITS).
"algunas empresas acuden a la Coordinación, con la intención de captar
manos de obra". (Código: C2VITS).
A partir de dichos comentarios, se evidencia que Institucionalmente se reconoce que
algunos egresados, se encuentran prosiguiendo estudios universitarios en la región, con
los cuales se podrían establecer contactos, para posibles aportes a la Institución.
Además, se considera que el conocimiento de las trayectorias sociales de los egresados,
puede aportar a la Institución información precisa, que le permita, rendir cuentas, tanto
al MPPE, como a la sociedad en general, sobre en qué medida, se está cumpliendo son
su rol educativo; facilitándose los procesos de seguimiento institucional de los
egresados, pudiendo determinarse quienes y cuantos: a) continuaron con estudios
universitarios, b) se incorporaron al campo laboral y c) se dedican a otras actividades.
Un valor que se considera pudiera tener el conocer la trayectoria social de cada
egresado, en un momento determinado, es suministrar información para las empresas,
que acuden a la Institución con la finalidad de contactar técnicos, para incorporarlos
laboralmente. Comentarios que permiten concluir que, si hay un reconocimiento
institucional de algunos los aportes que pudieran obtenerse a partir del seguimiento de
las trayectorias sociales de los egresados.
Otro elemento a indagar es, hasta qué punto institucionalmente se reconoce que los
aportes de las trayectorias sociales, pudieran contribuir con el mejoramiento continuo
de la calidad educativa. Ya que dicho reconocimiento pudiera ser un factor clave para
su consideración en los procesos gerenciales de planificación escolar. En este sentido,
los informantes claves expresaron lo siguiente:

"creo que, en ninguna escuela técnica, se ha interesado en hacer ese


seguimiento". (Código: D1ATSCE).

50
Lo que evidencia que desarrollar la fase de fase de post-pasantías, en lo relativo al
seguimiento de los egresados, no ha sido del interés en ninguna escuela técnica, a nivel
del estado. Y pudiera ser un gran aporte.
También es importante destacar, que existe un reconocimiento del egresado, como
elemento principal para la evaluación educativa de la Institución, pudiendo aportar
oportunidades de mejoras en la calidad de los procesos de formación del técnico medio.
Lo cual, en la voz de los informantes, se expresa de la siguiente manera:

"Siempre considero, de que es el estudiante, el elemento que nos indica a


la Escuela Técnica en este caso, cuáles son sus fallas; el estudiante es el
instrumento mediante el cual, podemos evaluar la gestión que se hace
dentro de la Escuela". (Código: C2ATSCE).
"Yo pienso que ese resultado, nos lo da el mismo egresado. Porque sería
muy difícil para nosotros, pedir una evaluación a las Universidades o a las
empresas, de acuerdo a nuestros egresados, el mismo egresado nos puede
ayudar, en cuanto esa parte, él es el que conoce las Escuela, él sabe cuáles
son las debilidades y como convertirlas en fortalezas, él es la única
persona, que nos puede decir a nosotros, en su experiencia laboral, o
prosecución estudiantil, él es el único que nos puede decir a nosotros en
que podemos afianzarnos, para fortalecer más las debilidades que
tenemos". (Código: D1ATSCE).
"El egresado, nos dice a nosotros, cuáles son nuestras debilidades, el
egresado, nos da a conocer a nosotros, cuáles son nuestras fortalezas. En
la parte más importante, nosotros nos hagamos un análisis, una
autoevaluación interna de la Escuela, de acuerdo a los resultados, de esa
investigación, que se haga acá con los egresados. Pero si debe tener,
alguna parte importante, en cuanto a la revisión, el ajuste, en la parte
pedagógica y en la parte técnica". (Código: D1ATSCE).
La presentación del informe de pasantías, es reconocida como un mecanismo inicial,
para la evaluación del proceso formativo, ya que, a partir del contraste entre formación
y realidad, el egresado, puede determinar oportunidades de mejora, para la Institución.
Así se puede apreciar, en los comentarios siguientes:

"Bueno, se hace,.. generalmente cuando el muchacho realiza o expresa, o


hace su defensa de un informe, el trae esa información, el plantea esa
información, sobre cuáles han sido los logros en las empresas o
instituciones, pero también nos dice, cuáles han sido sus deficiencias, y
esas deficiencias, son las que debemos tomar para nosotros

51
retroalimentarnos, y hacer, pues que cada día la Escuela mejore".
(Código: C2ATSCE).
Dentro de los aportes posibles, institucionalmente se consideran, en la voz de los
informantes claves, los siguientes:

"Sería bueno buscar, de qué forma, existe esa comunicación ese enlace,
para compartir conocimientos". (Código: C1ATSCE).
"que imparta conocimientos, de lo que está desempeñando, bien sea en la
Universidad, o bien sea en el campo laboral, con la Institución". (Código:
C1ATSCE).
"el ingeniero encargado de taller de la empresa Táchira Trucks, que es
una empresa reconocida en la región, es egresado de la ETI, y está muy
dado a impartir conocimientos". (Código: C1ATSCE).
"nos facilite, talleres, nos facilite inducciones, nos facilite
encuentros,….llámese como se llame, para facilitar la interrelación, con
cada uno de esos ambientes con los alumnos de primero a cuarto año. Es
decir, si hay que hacer un trabajo de campo, una visita, porque no visitar
una Institución donde esté un egresado de la Institución. Si hay que visitar
una Universidad, a fin de, visitar un ambiente, un taller, que guarde
relación con la mención, en la cual, el alumno de está desarrollando, quien
mejor que ese egresado nos atienda y nos de esa inducción". (Código:
C1ATSCE).
De dichas expresiones, se pueden identificar como aportes posibles por parte de los
egresados: talleres, inducciones, visitas industriales, visitas universitarias, entre otros.
Los cuales, sean viabilizados por los egresados que se encuentre en esos espacios
laborales o de formación.
Un factor importante a desarrollar permanente en los estudiantes en formación, es el
sentido de compromiso con la escuela, después que egresan, ya que este puede
desencadenar mayores niveles disposición para materializar aportes institucionales
permanentemente desde sus posibilidades. Esto en la voz de los informantes, se expresa
del modo siguiente:

"Yo sí creo, que con quienes siguen en la Universidad, deberíamos de


comprometerlos antes de que salgan de la Institución a que aporten".
(Código: C1ATSCE).
Un aspecto importante, considerado por los informantes, es que la interacción con los
egresados, facilita el intercambio de saberes en tiempo real, lo que permite establecer

52
el vínculo teoría-practica-realidad; permitiendo la generación de aprendizajes más
significativos para los estudiantes en formación. Lo cual, se expresa en la voz de los
informantes, de la siguiente manera:

"facilitaría la formación, porque el estudiante, desde que ingresa a primer


año, va a tener la oportunidad de tener conocimientos en tiempo real, es
decir, le damos la teoría aquí, recibe la parte pedagógica, pero en tiempo
real, en la calle, en el ambiente, en el desarrollo, estaría viendo los
conocimientos en práctica". (Código: C1ATSCE).
Otro aporte que se puede canalizar desde los egresados que se encuentran laborando en
empresas, es que estos pueden ser el factor vinculante entre la escuela y la empresa,
para viabilizar un sin número de actividades posibles, que son necesarias inventariar,
para cada caso en particular. Esto en la voz de los informantes claves, se expresa de la
siguiente manera:

"verificar cuales pueden ser los aportes que se hacen desde la empresa
hacía la Institución". (Código: C2ATSCE).
Finalmente, la Coordinación de Pasantías, es considerada como una instancia
estratégica en los procesos de mejoramiento continuo de los pensa de estudio, ya que
puede a partir de sus competencias, si se llevan a cabo en toda su dimensión, visibilizar
oportunidades de mejora. Lo cual, en la voz de los informantes claves, se expresa de la
siguiente manera:

"Entonces, esa actualización de los pensa de estudio, a través de los


distintos objetivos, que hay que mejorar, o hay que cambiar, o hay que
actualizar, o que hay que sacar, es lo que nos permite, creo yo, es el aporte
más importante que nos hace la Coordinación de Pasantías a la
Institución, y por ende al Ministerio de Educación,… ". (Código:
C2ATSCE).
Se tiene que la categoría planificación, planteada por Chiavenato (2006), como “la
función administrativa que determina por anticipado cuáles son los objetivos que deben
alcanzarse y qué debe hacerse para conseguirlos” (p. 143), es entendida en el presente
estudio como un elemento del proceso de identificación de las trayectorias de los
egresados de la escuela técnica industrial y presenta los siguientes elementos:

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Uno de los principales elementos para el proceso de planificación educativa, es el perfil
de egreso del técnico medio, establecido por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, ya que el mismo, plantea las trayectorias sociales de los estudiantes. En este
sentido, los informantes claves considerados para el estudio, no evidencian un
conocimiento pleno del perfil de egreso, sin embargo, manejan de manera muy ligera
de que la escuela, forma para la inserción laboral y para la prosecución universitaria.
A manera exploratoria se indagó sobre qué tipo de actividades se realizaban
institucionalmente con los egresados, para determinar, cual o cuales, podían tener
vinculación con las trayectorias sociales. Evidenciándose, que prácticamente no se
realiza ninguna, excepto algunos contactos fortuitos, en el marco de las pasantías de
los estudiantes, donde se establecen en algunas ocasiones contactos escuela-egresados.
Entre los posibles aportes que pudieran lograrse a partir del conocimiento de las
trayectorias sociales de los egresados, destacan los de tipo relación escuela-empresa,
tal como: información clave para el diseño de sistemas que pudieran permitirle a las
empresas captar mano de obra especializada. Desde el punto de vista pedagógico, se
plantea que pudieran planificarse, encuentros con la finalidad de identificar
oportunidades de mejora curricular, así como también talleres, inducciones, visitas
industriales, visitas universitarias, entre otros.

Unidad de significado/Categoría: Organización

El primer elemento considerado, desde el punto de vista de las acciones gerenciales de


organización, es conocer la información Institucional disponible sobre los egresados,
que actualmente se maneja. Lo cual, en la voz de los informantes claves se expresa de
la siguiente manera:

"Hasta el momento, creo que ninguna". (Código: D1IID).


"Sí, existe la data, existen soportes dentro de la Institución, llámese
Control de Estudios y Evaluación, llámese la misma Coordinación de
Pasantías, existe como nosotros contactarlos a ellos y poder hacer una
invitación a esta persona". (Código: D1IID).
Es evidente, que el Director de la Institución, el cual, para el momento de la
investigación se encontraba recién nombrado, desconoce si se maneja algún otro tipo

54
de información de los egresados, aparte de la existente en los archivos de la
Coordinación de Control de Estudios y Evaluación. El Coordinador de Pasantías, que
tiene cierto tiempo en el cargo, manifiesta que:

"solamente llevamos un registro donde están trabajando, hasta allí".


(Código: C1IID).
"una hoja de vida, que es la misma hoja de vida, que se les envía a las
empresas para que haga las pasantías". (Código: C1IID).
"qué si va a ir a una empresa o va a seguir estudiando, hasta allí llega la
información que poseemos, de cada uno de ellos. No tenemos una ficha, de
verdad, de verdad, carecemos de un mecanismo, que nos permita ir más
allá, pero lo único que contamos, es con una ficha o con una hoja de vida,
que es muy parecida, a la que uno utiliza la primera vez que uno va a
solicitar trabajo". (Código: C1IID).
"En la Coordinación de sexto año, están todos los expedientes". (Código:
C1IID).
"Sí. Están todas las fichas, y se pudiera acceder a la dirección". (Código:
C1IID).
"tenemos digitalizado, de cuatro años para acá". (Código: C1IID).
"Base de Datos, dirección, teléfonos, de los distintos egresados, aparte de
eso, las encuestas y entrevistas que quedaban en la Coordinación".
(Código: C2IID).
De dichos comentarios, se puede concluir que institucionalmente, se lleva un registro
digital, desde el año escolar 2014-2015, con la información personal y académica de
los egresados, para el momento de realizar las pasantías, así como también, la
información aportada por estos, a través de una encuesta post-pasantías, sobre cuáles
eran sus expectativas, luego de egresar como técnicos. Además, de información sobre
si el estudiante ingreso o no, en la empresa donde realizó las pasantías. Respecto a los
expedientes de los egresados, se expresa, que estos reposan en la Coordinación de sexto
año.
Finalmente, hay un elemento importante, el cual consiste en que luego que el estudiante
egresa de la Institución, prácticamente se pierde la comunicación. Lo cual, en la voz de
uno de los informantes clave, se expresa en los siguientes términos:

"al momento de egresar de la Institución, se presenta el inconveniente de


que prácticamente se pierde el hilo con el muchacho". (Código: C2IID).

55
Institucionalmente el contacto con los egresados se da fundamentalmente a través de
egresados que laboran en empresas donde la escuela ubica pasantes. Dicha situación le
permite a uno de los informantes claves, expresar lo siguiente:

"los egresados tenemos conocimiento, están muy bien posicionados".


(Código: C1CE).
Sin embargo, es del sentir de uno de los informantes claves, que, en las condiciones
actuales, el seguimiento a los egresados es muy difícil, por no contarse con un sistema
de información y seguimiento, diseñado con ese propósito. Lo cual, en la voz del
informante se expresa de la siguiente manera:

"es muy difícil hacerle seguimiento, a partir del egreso del estudiante".
(Código: C1CE).
Respecto a los mecanismos institucionales para el conocimiento de la trayectoria social
de los egresados. Los informantes claves, expresan lo siguiente:

"habría que determinar por funciones por naturaleza, quién de la


Coordinación, debe encargarse, de la administración, del destino, o el
desenlace, de ese técnico medio que se está formando en la Institución".
(Código: C1PI).
"no hay una política, dentro del Programa Nacional de Pasantías, que
obligue a cada Institución, al seguimiento, al control, del desempeño de
esos egresados". (Código: C1PI).
De lo cual, se puede evidenciar que la gestión de la información referente a la
trayectoria social de los egresados, no está debidamente expresada en las funciones de
la Coordinación de Pasantías, así como tampoco en el Programa Nacional de Pasantías.
Desde el punto de institucional, solo se cuenta con un mecanismo, que suministra cual
fue la primera posible trayectoria social del egresado. Dicho mecanismo, es la encuesta
post-pasantías. Lo cual, en la voz de los informantes claves, se expresa de la siguiente
manera:

"Cuando se culmina la fase post-pasantía, posterior a la defensa o entrega


de informe, se realiza una encuesta al estudiante. En esta encuesta, el
estudiante plasma realmente, cuáles son sus intenciones, o cuáles son sus
proyectos o propuestas a seguir, a partir del momento en que culminan sus
estudios. Generalmente, eso también queda plasmado en el Informe de
Pasantías". (Código: C2PI).

56
"El muchacho plasma, si va a continuar estudios universitarios o va a
continuar en la empresa donde realmente hizo su pasantía. ¿Cuál fue la
oferta laboral, que se le hizo desde la empresa? ¿Cuántos aceptaron?
¿Qué porcentaje? Generalmente, nosotros hablamos en base a
porcentajes". (Código: C2PI).
Entre los posibles mecanismos para la optimización de los procesos de ubicación de
los egresados y determinación de sus trayectorias sociales, los informantes plantearon
los siguientes:

"Las redes sociales, es lo que nos permite a nosotros ubicar". (Código:


D1OPPI).
"Yo creo que la informática, es la herramienta fundamental para esto. Un
servidor, una página, donde realmente, se le haga inscripción y se le haga
seguimiento, sería lo ideal. A partir de la Base de Datos que se tiene y
solicitar a la misma persona que actualice sus datos". (Código: C2OPPI).
"digitalizar toda la data que no esté digitalizada, comenzar por allí. Y
segundo, acudir a las herramientas de respaldo". (Código: C1OPPI).
De los cual se evidencia, que el uso intensivo de la informática, así como de las redes
sociales, son los principales mecanismos sugeridos para la optimización de la ubicación
de los egresados, y la determinación de las trayectorias sociales.
También es importante destacar, que institucionalmente, en oportunidades anteriores
de han desarrollados otros mecanismos, como la página web, sin embargo, pareciera
que no se le dio continuidad a dicha iniciativa. Dicha experiencia, se evidenciada en
los siguientes comentarios de los informantes claves:

"se considera aún, de que es válido, la propuesta de crear una página que
nos sirva de intercambio entre la Institución y la empresa". (Código:
C2OPPI).
"se intentó hacer una página web. Se estuvo utilizando un poco con
Fundacite, con la intención de utilizar el servidor, para tener una página,
donde tanto los egresados como las distintas empresas o instituciones,
acudieran a esa página con los objetivos de: 1° captar mano de obra, si
vamos al otro la del estudiante, captar ofertas de empleo, y pude servir la
Institución, a través de su página, como un enlace". (Código: C2OPPI).
Finalmente, es importante destacar un elemento intangible planteado por uno de los
informantes en los siguientes términos:

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"la creación de una política, que apueste al sentido de pertenencia del
egresado con la Institución". (Código: C1OPPI).
Posición que apuesta por el desarrollo del sentido de pertenencia, como un mecanismo
clave para dinamizar la interrelación entre la Institución y los egresados en todas sus
dimensiones.
La categoría organización es planteada por Chiavenato (2006), como “el acto de
organizar, estructurar e integrar los recursos y los órganos involucrados en la ejecución,
y establecer las relaciones entre ellos y las atribuciones de cada uno” (p. 148). En este
sentido, la organización como elemento del proceso de identificación de las
trayectorias de los egresados de la escuela técnica industrial, presenta los siguientes
elementos:
Institucionalmente, solo se encuentra organizada de manera digital la información de
los egresados desde el año escolar 2014-2015, con la información personal y académica
de los mismos, para el momento de realizar las pasantías, así como también, la
información aportada por estos, a través de una encuesta post-pasantías, sobre cuáles
eran sus expectativas, luego de egresar como técnicos. Además, de información sobre
si el estudiante ingreso o no, en la empresa donde realizó las pasantías. Respecto a los
expedientes de los egresados, se expresa, que estos reposan en la Coordinación de sexto
año. Proponiéndose, por parte de los informantes, el uso intensivo de la informática,
así como de las redes sociales, como los principales mecanismos para la optimización
de la ubicación de los egresados, y la determinación de las trayectorias sociales.
También, es evidente que, en las condiciones actuales de la Coordinación de Pasantías,
el seguimiento a los egresados es muy difícil, por no contarse con un sistema de
información y seguimiento, diseñado con ese propósito, además de las limitaciones de
personal.
Un aspecto importante, es que la gestión de la información referente a la trayectoria
social de los egresados, no está debidamente expresada en las funciones de la
Coordinación de Pasantías, así como tampoco en el Programa Nacional de Pasantías.
Situación, que dificulta la asignación de recursos y esfuerzos, por parte de la
Institución.

58
Unidad de significado/Categoría: Dirección

Respecto a los niveles de comunicación entre el Equipo Directivo y el Coordinador de


Pasantías, sobre el tipo de información requerida, respecto a las trayectorias sociales
de los egresados, los informantes claves expresan que:

"Le soy honesto, es nula". (Código: C1TI).


"La información en relación a lo que es la pasantía y post-pasantía, son
muy vagas. Generalmente, hay mucho ensayo y error en esto". (Código:
C2TI).
"La Dirección de la Institución, es poco el aporte que hace en ese sentido.
La optimización de recursos para manejar toda esta información que
generalmente se diluye, corre por cuenta del Coordinador de Pasantía,
para poder servir de enlace, con las Instituciones y con los egresados".
(Código: C2TI).
A partir de dicha información, es evidente que son prácticamente nulos, los
mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el Coordinador de Pasantías,
sobre el tipo de información requerida, respecto a las trayectorias sociales de los
egresados, quedando prácticamente a la voluntad del Coordinador de Pasantías, lo que
Institucionalmente se haga en este sentido.
Respecto a los mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el
Coordinador de Pasantías, sobre cómo obtener y procesar la información, respecto a
las trayectorias sociales de los egresados, uno de los informantes expresa lo siguiente:

"Eso sería bueno planificarlo con un programa nuevo que tenemos


nosotros, dentro de la parte, bueno no es tan nuevo, pero que no se ha
tomado en cuenta, en ninguna de las instituciones, llámese escuelas
técnicas, que es la parte del…egresado, en un programa dentro de las
mismas pasantías, el programa se llama “post pasantía”, que es
obligatorio, más no se cumple en ninguna institución". (Código: D1OBPI).
De lo cual, se evidencia que no existe ningún mecanismo de comunicación entre el
Equipo Directivo y el Coordinador de Pasantías, sobre cómo obtener y procesar la
información, respecto a las trayectorias sociales de los egresados.
Es importante destacar el énfasis de parte de los informantes, respecto a la
desvinculación escuela-egresado, luego que este último se gradúa. Además, de las

59
limitaciones con que cuenta la Coordinación actual, para poder desarrollar la fase de
post-pasantías de una manera más rigurosa. Dichos informantes expresan que:

"…después de la obtención del título, prácticamente hay un olvido".


(Código: C1OBPI).
"para la Coordinación llevar, un control pleno de egresados y cuáles son
las actividades que están realizando, mira, tenemos que crear unas cuantas
coordinaciones paralelas, para poder llevar control de todo este mundo de
egresados que salen de la Escuela Técnica". (Código: C2OBPI).
Respecto del acompañamiento del Equipo Directivo a la Coordinación de Pasantías, en
lo referente a las trayectorias sociales de los egresados, los informantes expresaron lo
siguiente:

"…la Dirección del plantel me apoyaba en el sentido de crear la página


web, se creó el programa, es un aporte, de parte de la Dirección del
Plantel, a través del Instituto Universitario de Tecnología, algunos
egresados en sus trabajos de grado, crearon dicha página, que, si está allá,
y por eso considero que sí, la Dirección del Plantel, apoyaba en ese
sentido". (Código: C2A).
"No, es nula, es nula, deberíamos ir más allá, esa información se pierde en
el camino". (Código: C1A).
"No, nulo, ninguno. Solo me acompaña en las actividades previas".
(Código: C1A).
"…en la fase de post-pasantías, es poco". (Código: C2A).
De dichas expresiones, se puede concluir que, en un pasado reciente, si hubo
acompañamiento de parte del Equipo Directivo, a las iniciativas de la Coordinación de
Pasantías, en lo referente a la relación escuela-egresados-empresas, muestra de ello, la
página web, que se comenzó a desarrollar. Sin embargo, acompañamientos más allá de
la fase de pasantías, es prácticamente nulo.
La categoría dirección, según Chiavenato (2006), plantea que “está relacionada con la
acción, con la puesta en marcha, y tiene mucho que ver con las personas. Está
directamente relacionada con la disposición de los recursos humanos de la empresa”
(p. 149). En este sentido, la dirección como elemento del proceso de identificación de
las trayectorias de los egresados de la escuela técnica industrial, presenta los siguientes
elementos:

60
Teniendo en cuenta, que la comunicación es un elemento fundamental para los
procesos de dirección, es evidente que en la actualidad son prácticamente nulos, los
mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el Coordinador de Pasantías,
sobre el tipo de información requerida, la forma de obtenerla y cómo procesarla,
respecto a las trayectorias sociales de los egresados, quedando prácticamente a la
voluntad del Coordinador de Pasantías, lo que Institucionalmente se haga en este
sentido.
Respecto al acompañamiento del Equipo Directivo, como un elemento que permita
optimizar los procesos de dirección que desarrolla el Coordinador de Pasantías, más
allá de la fase de pasantías, es prácticamente nulo.

Unidad de significado/Categoría: Control

Respecto al establecimiento de objetivos y metas, sobre las trayectorias sociales de los


egresados, los informantes plantearon que:

"Sí. Hay formatos que permiten evaluar, hacer esas evaluaciones".


(Código: D1DD).
"Allí es donde nosotros podemos medir, si estamos funcionando bien en
cuanto a la parte técnica, a la parte de talleres. Para poder nosotros
definir, cuán importante es el estatus del joven, yendo a las empresas y
saliendo de las empresas". (Código: D1DD).
A partir de dichas expresiones, no se evidencia ningún tipo de establecimiento de
objetivos y metas, sobre las trayectorias sociales de los egresados. Reiterándose de
manera recurrente, que la fase de pasantías, culmina en la práctica, en el momento que
finalizan las pasantías.
Respecto al aseguramiento, por parte del Coordinador de Pasantías, de las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, los informantes plantearon
que:

"No. No llevamos,…". (Código: C1VP).


De dicha expresión se puede concluir que no se maneja ningún mecanismo de
aseguramiento por parte de la Coordinación de Pasantías, de las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados. Ya que institucionalmente

61
solo se llega concretamente hasta la fase de pasantías, tal como lo expresa uno de los
informantes:

"hasta allí llegamos como Coordinación, porque sería otro trabajo


adicional que se tendría que hacer". (Código: C2VP).
Respecto a los correctivos por parte del Coordinador de Pasantías, a las actividades
referidas con las trayectorias sociales de los egresados. Los informantes expresaron lo
siguiente:

"Esperemos los resultados, ahorita". (Código: D1C).


"No podemos todavía decir, cuáles son los resultados, cuando todavía no
hemos hecho,…simplemente tenemos una Planificación. Esa
Planificación, después, la vamos a medir, la vamos a evaluar, la vemos a
revisar, para ver, hasta qué punto, se dio cumplimiento a esos objetivos".
(Código: D1C).
"no tenemos hasta el momento una respuesta concreta, ya que como
Director estamos retomando la Institución ok. Espero darte una respuesta,
a mediano plazo, al terminar el año escolar, para empezar a hacerle
seguimiento a esos egresados". (Código: D1C).
De dichas opiniones, se puede concluir que, al momento actual, es difícil hablar de
correctivos, por parte del Coordinador de Pasantías, a las actividades referidas con las
trayectorias sociales de los egresados, ya que institucionalmente no se desarrollan
actividades en este sentido. Sin embargo, existe la voluntad de parte del Equipo
Directivo, de orientar esfuerzos en el corto plazo, hacia el desarrollo de la fase de post-
pasantías.
La categoría control, según Chiavenato (2006), consiste en “asegurar que los resultados
de aquello que se planeó, organizó y dirigió se ajusten tanto como sea posible a los
objetivos establecidos” (p. 151). La misma, es asumida como elemento del proceso de
identificación de las trayectorias de los egresados de la escuela técnica industrial, en
los siguientes elementos:
No se evidencia ningún tipo de establecimiento de objetivos y metas, sobre las
trayectorias sociales de los egresados. Reiterándose de manera recurrente, que la fase
de pasantías, culmina en la práctica en el momento en que terminan las pasantías.

62
De dicha expresión se puede concluir que no se maneja ningún mecanismo de
aseguramiento por parte de la Coordinación de Pasantías, de las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados. Ya que institucionalmente
solo se llega concretamente hasta la fase de pasantías.
Respecto a los correctivos, por parte del Coordinador de Pasantías, a las actividades
referidas con las trayectorias sociales de los egresados, son prácticamente nulos, ya que
institucionalmente no se desarrollan actividades en este sentido.
Finalmente, luego de haber identificado las principales trayectorias sociales de los
egresados, a partir de las frecuencias absolutas de las mismas, estas fueron empleadas
tanto en el diseño como en el desarrollo de las entrevistas, con el propósito de
identificar las acciones gerenciales que se implementan en la institución, respecto a la
gestión de las mismas. Concluyéndose que a nivel institucional las políticas internas,
relacionadas con la gestión de la información de los egresados –luego de las pasantías-
es prácticamente nula. Es decir, no se llevan a cabo acciones gerenciales (planificación,
organización, dirección y control) que permitan determinar las trayectorias sociales de
los egresados, y menos aún, hacer uso de las mismas para potenciar los procesos de
formación de los técnicos medios. Aspecto, cada vez más imprescindible, ante la falta
de recursos y apoyo por parte del ente rector de esta opción educativa. A su vez, las
trayectorias sociales identificadas de los egresados, se convirtieron e insumo
fundamental para el diseño de una propuesta, sobre como a partir de las mismas, aunado
a una serie de acciones gerenciales pertinentes, pudieran implementarse oportunidades
de mejora curricular, que indudablemente coadyuvarían a la mejora continua de los
niveles de calidad educativa.

63
CAPÍTULO V

PROPUESTA

A partir de los resultados obtenidos de las fuentes de información consideradas –


cuestionario y entrevistas en profundidad- y considerando, que el tercer objetivo
específico de la investigación es, diseñar un plan general de acción gerencial desde
las trayectorias sociales de los egresados de la escuela técnica industrial, se presenta
a continuación dicha propuesta:

Plan General de Acción Gerencial, desde las Trayectorias Sociales de los


Egresados de la Escuela Técnica Industrial

Introducción

Teniendo presente, que uno de los objetivos de la presente investigación, es diseñar un


plan general de acción gerencial, desde las trayectorias sociales de los egresados de
la escuela técnica industriales, es fundamental que dicha Plan, sea la expresión de un
conjunto de acciones gerenciales (planificación, organización, dirección y control),
orientadas a aportar una posible atención a un problema concreto. Entendido el
problema según lo planteado por Sipper (1998): “un problema existe cuando lo que
ocurre, difiere de lo que debería ocurrir. Lo que está sucediendo es el estado actual y
lo que debería suceder es el estado meta” (p. 61). Así mismo, Ankoff (citado por Sipper
y Bulfin Jr., 1998), entre los enfoques a un problema, plantea que la disolución
“rediseña el sistema para eliminar la causa del problema” (p. 62). Por tanto, a
continuación, se presenta el proceso para la elaboración del plan general de acción
gerencial propuesto, con el propósito de generar la disolución del problema
evidenciado.

64
Es importante destacar, que los tiempos del horizonte de planificación, son
estrictamente referenciales, pudiéndose adecuar los mismos, a los tiempos reales de la
Institución.

Proceso para la Elaboración del Plan General de Acción Gerencial

1. A partir de las conclusiones de la información obtenida en el proceso de campo


de la investigación, precisar el principal problema evidenciado estado actual y
estado meta).
2. Diseñar y proponer un conjunto de acciones gerenciales, que permitan la
disolución del problema evidenciado.
3. Diseñar y proponer, los instrumentos y mecanismos afines a las acciones
gerenciales propuestas.
4. Presentación del Plan General de Acción.

Problema evidenciado

Estado actual del problema:

El principal problema institucional evidenciado, a partir de la información obtenida en


el trabajo de campo, es que la escuela técnica industrial, no lleva a cabo acciones
concretas con los egresados, que le permitan el mejoramiento continuo de sus procesos
de formación pedagógica, desaprovechando oportunidades, que le pudieran viabilizar
la contextualización y actualización de aspectos de tipo tecnológico, los cuales son
factibles de canalizar. Lo cual, pudiera caracterizar en los siguientes términos:
- No se lleva a cabo el componente de post-pasantías del Programa Nacional de
Pasantías. Es preciso destacar, que, sobre dicho componente, no se evidenciaron
lineamientos precisos al respecto por parte del Equipo Directivo, ni por parte de
las autoridades de la Zona Educativa Táchira, competentes en el área. Situación
que hace que no se tomen acciones concretas en este sentido, y mucho menos se
asignación de recursos (humanos, tecnológicos, económicos, entre otros) para

65
tales fines. Quedando, en el mejor de los casos, cualquier actividad con los
egresados, a la discreción del Coordinador de pasantías del momento.
- No se evidencian acciones institucionales, que permitan caracterizar las
trayectorias sociales de los egresados, y menos aún, su consideración en los
procesos de planificación institucional.
- No se cuenta con bases de datos confiables, ni físicas ni digitales, que permitan
la ubicación de los egresados, así como también de sus trayectorias sociales.
Situación que se evidencia, en el poco rigor con que se manejan los expedientes
finales de los estudiantes, donde se encuentra, información valiosa que pudiera
facilitar los mecanismos iniciales de ubicación y seguimiento de las trayectorias
sociales de los egresados, a partir de las cuales se pudieran emprender acciones,
que permitan potenciar los procesos de formación de la institución.

Estado meta del problema:

- Es pertinente activar institucionalmente el componente de post-pasantías del


Programa Nacional de Pasantías, el cual debe estar adscrito a la Coordinación de
Pasantías.
- El componente de post-pasantías, debe establecer una categorización de las
trayectorias sociales posibles de los egresados, con niveles diferenciados de
atención, a partir de las necesidades de la institución.
- El componente de post-pasantías, debe diseñar y administrar una Base de Datos
confiable, que permita la incorporación progresiva de los egresados (ubicación y
trayectoria social).
- El componente de post-pasantías, debe crear y administrar una cuenta en
Facebook, que le permitan optimizar los niveles de ubicación y comunicación
con los egresados.
Acciones gerenciales
En función de lo anterior expuesto, se presentan las siguientes acciones gerenciales de:

66
Planificación:

- Diseñar y administrar una Base de Datos en Excel, con el propósito de


sistematizar y mantener lo más actualizado posible, la ubicación y la trayectoria
social de los egresados. Dicha Base de Datos, debe contener inicialmente cuatro
(4) secciones (etiquetas hipervinculadas): Datos Generales, Datos Laborales,
Datos Universitarios y Aportes. Es importante destacar, que dicha Base de Datos,
debe ser permanentemente respaldada a través de aplicaciones tales como Google
Drive. (Ver Anexo Ñ). Dicha Base de Datos en Excel, es perfectamente
convertible a mediano plazo, en una Base de Datos en Access, previa
capacitación del personal operativo y gerencial.
- Diseñar y administrar una cuenta en Facebook (f: Egresados ETI) que permita la
ubicación de la mayor cantidad posible de egresados anteriores al año escolar
2018-2019. Para lo cual, es fundamental crear una cuenta de correo electrónico.
Se propone la siguiente cuenta, la cual, ya está creada.

Gráfico 1. Cuenta Facebook: Egresados ETI. Imagen del autor, Calderón (2018)
- Diseñar y aplicar un cuestionario a todos los egresados ubicados, a través de la
cuenta de Facebook, Haciendo énfasis, en los mecanismos de ubicación, en su
trayectoria social y en los posibles aportes a la Institución. Considerando
inicialmente como trayectorias sociales de interés las siguientes: a) egresados que
están trabajando en áreas afines a su mención de egreso como técnicos, b)

67
egresados que están cursando estudios universitarios en carreras afines a su
mención de egreso como técnicos, y c) otras trayectorias sociales diferentes a las
(2) anteriores. Dicha información, deberá ser sistematizada en la Base de Datos
del componente de post-pasantías, de la Coordinación de Pasantías. (Ver Anexo
O).
- Diseñar y aplicar cuestionario post-pasantía, a los potenciales egresados 2018-
2019. Con el propósito de identificar y sistematizar en la Base de Datos, las
inminentes trayectorias sociales, a partir de las trayectorias de interés inicial
institucionales (Ver Anexo P).
- Planificar un encuentro con los egresados, en el marco del 80 aniversario de la
Institución (10 de abril de 2019), donde el tema central sea establecer
compromisos, afines al Área de Vinculación y Práctica Socio-laboral, para el
desarrollo de actividades para todas las menciones, desde primer año hasta sexto
año. Dichas actividades pueden ser: 1) visitas industriales, 2) charlas y foros,
conversatorios técnicos, entre otras y 3) pasantías para los estudiantes.
- Considerando, que la gestión de toda la información posible, referente a las
trayectorias de los egresados, así como de los posibles aportes que estos pudieran
realizar a la Institución, es bastante compleja, se sugiera que la misma, sea
abordada de manera progresiva, a partir de la siguiente propuesta de escala de
prioridades de atención (Ver cuadro 5), en aras ir viabilizando cada vez más, los
procesos inherentes al componente de post-pasantías, de la Coordinación de
Pasantías.

Cuadro 5
Escala de Prioridades de Atención

TRAYECTORIA
N° SOCIAL O DESTINO ATENCIÓN INSTITUCIONAL
SOCIAL
1 A Año Escolar 2018-2019
2 B Año Escolar 2019-2020
3 C Año Escolar 2020-2021
4 D Año Escolar 2021-2022

68
Organización:

- Formalizar institucionalmente, las actividades que deben desarrollarse, desde el


componente de post-pasantías, de la Coordinación de Pasantías.
- Designar para el año escolar 2018-2019, mediante oficio y/o credencial, el
personal docente que estará a cargo del componente de post-pasantías, de la
Coordinación de Pasantías.
- Asignar de manera formal, al componente de post-pasantías, una computadora
con acceso a internet, o bien, permitir el desarrollo de las actividades en alguna
otra dependencia interna o externa.
- Orientar, a través de un lineamiento formal, de parte del Equipo Directivo, a la
Unidad de Apoyo de 6to año, para que el expediente final de cada egresado, le
sea formalmente entregado.

Dirección:

- La dirección, como acción gerencial, está relacionada con la puesta en marcha de


las actividades, y su relación con las personas responsables de llevarlas a cabo,
se presenta a continuación un Gráfico de Gantt, por ser esta una herramienta
gerencial que permite definir, de una manera gráfica, práctica y sistemática, la
duración (para el horizonte de planificación: año escolar 2018-2019) y el o los
responsables, de dichas actividades, y así ir garantizando o asegurando su
ejecución completa y exitosa.
- Cronograma de Actividades:

69
Cuadro 6
Cronograma de Actividades (2018-2019. Septiembre-Diciembre, 2018)
DIAGRAMA DE GANTT

SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
DESDE 17/09 24/09 01/10 08/11 15/11 22/11 29/10 05/11 12/11 19/11 26/11 03/12 10/12
HASTA 21/09 28/09 05/10 12/11 19/11 26/11 02/11 09/11 16/11 23/11 30/11 07/12 14/12
N ACTIVIDAD RESPONSABLE (S) DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Reunión al inicio del año escolar 2018- Director ETI-Coord. de
1
2019 Pasantías
Formalizar institucionalmente, las
actividades que deben desarrollarse,
2 Director ETI
desde el componente de post-pasantías,
de la Coordinación de Pasantías.
Designar para el año escolar 2018-
2019, mediante oficio y/o credencial, el
Director ETI y Sub-Director
3 responsable del componente de post-
Adm. ETI
pasantías, de la Coordinación de
Pasantías.
Asignar de manera formal, al
componente de post-pasantías, una
computadora con acceso a internet, o Director ETI y Sub-Director
4
bien, permitir el desarrollo de las Adm. ETI
actividades en alguna otra dependencia
interna o externa.
Orientar, a través de un lineamiento
formal, de parte del Equipo Directivo, a
la Unidad de Apoyo de 6to año, para
5 Director ETI
que el expediente final de cada
egresado, le sea formalmente
entregado.
Coordinador de Pasantías y
Diseñar Base de Datos en Excel,
6 Responsable del componente
componente post-pasantías
Post-Pasantías

70
Cont.
DIAGRAMA DE GANTT

SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM. SEM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
DESDE 17/09 24/09 01/10 08/11 15/11 22/11 29/10 05/11 12/11 19/11 26/11 03/12 10/12
HASTA 21/09 28/09 05/10 12/11 19/11 26/11 02/11 09/11 16/11 23/11 30/11 07/12 14/12
N DESARROLLO DE ACTIVIDADES
° ACTIVIDAD RESPONSABLE (S)
Coordinador de Pasantías y
Diseñar cuenta en Facebook,
7 Responsable del componente
componente post-pasantías
Post-Pasantías
Coordinador de Pasantías y
Diseñar cuestionario para todos los
8 Responsable del componente
egresados
Post-Pasantías
Coordinador de Pasantías y
9 Diseñar cuestionario post-pasantía Responsable del componente
Post-Pasantías
1 Administrar cuenta en Facebook, Responsable del componente
0 componente post-pasantías Post-Pasantías

1 Administrar cuestionario para todos los Responsable del componente


1 egresados Post-Pasantías
1 Planificar un encuentro con los Responsable del componente
2 egresados 2019 Post-Pasantías
1 Informe de Avance, del componente de Responsable del componente
3 post-pasantías Post-Pasantías

71
Cuadro 7
Cronograma de Actividades (2018-2019. Enero-Marzo 2019)

DIAGRAMA DE GANTT

SEM. 14 SEM. 15 SEM. 16 SEM. 17 SEM. 18 SEM. 19 SEM. 20 SEM. 21 SEM. 22 SEM. 23

DESDE 07/01 14/01 28/01 04/02 11/02 18/02 25/02 04/03 11/03 18/03

HASTA 11/01 18/01 01/02 08/02 15/02 22/02 01/03 08/03 15/03 22/03

N° ACTIVIDAD RESPONSABLE (S) DESARROLLO DE ACTIVIDADES


Director ETI-Coord. de
1 Reunión al inicio de 2do lapso
Pasantías
Responsable del
Administrar Base de Datos en
2 componente Post-
Excel, componente post-pasantías
Pasantías
Responsable del
Administra cuenta en Facebook,
3 componente Post-
componente post-pasantías
Pasantías
Responsable del
Aplicar y sistematizar, cuestionario
4 componente Post-
para todos los egresados
Pasantías
Responsable del
Promocionar el encuentro de
5 componente Post-
egresados, abril 2019
Pasantías
Responsable del
Informe de Avance, del
6 componente Post-
componente de post-pasantías
Pasantías

72
Cuadro 8
Cronograma de Actividades (2018-2019. Abril-Junio 2019)

DIAGRAMA DE GANTT

SEM. 24 SEM. 25 SEM. 26 SEM. 27 SEM. 28 SEM. 29 SEM. 30 SEM. 31 SEM. 32 SEM. 33 SEM. 34 SEM. 35 SEM. 36

DESDE 01/04 08/04 15/04 22/04 29/04 06/05 13/05 20/05 27/05 03/06 10/06 17/06 24/06

HASTA 05/04 12/04 19/04 26/04 03/05 10/05 17/05 24/05 31/05 07/06 14/06 21/06 28/06

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE (S)
Director ETI-Coord. de
1 Reunión al inicio de 3do lapso
Pasantías
Administrar Base de Datos en Excel, Responsable del componente
2
componente post-pasantías Post-Pasantías

Administra cuenta en Facebook, Responsable del componente


3
componente post-pasantías Post-Pasantías

Aplicar y sistematizar, cuestionario para Responsable del componente


4
todos los egresados Post-Pasantías
Coordinador de Pasantías y
Aplicar y sistematizar, cuestionario post-
5 Responsable del componente
pasantías
Post-Pasantías

Promocionar el encuentro de egresados, Responsable del componente


6
abril 2019 Post-Pasantías

73
Cont.

DIAGRAMA DE GANTT

SEM. 24 SEM. 25 SEM. 26 SEM. 27 SEM. 28 SEM. 29 SEM. 30 SEM. 31 SEM. 32 SEM. 33 SEM. 34 SEM. 35 SEM. 36

DESDE 01/04 08/04 15/04 22/04 29/04 06/05 13/05 20/05 27/05 03/06 10/06 17/06 24/06

HASTA 05/04 12/04 19/04 26/04 03/05 10/05 17/05 24/05 31/05 07/06 14/06 21/06 28/06

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE (S)
Coordinador de Pasantías y
Organización del encuentro de
7 Responsable del componente
egresados, abril 2020
Post-Pasantías
Coordinador de Pasantías y
Desarrollo del encuentro de
8 Responsable del componente
egresados, abril 2019
Post-Pasantías
Coordinador de Pasantías y
Informe del encuentro de egresados,
9 Responsable del componente
abril 2020
Post-Pasantías

10
Informe de Avance, del componente Responsable del componente
de post-pasantías Post-Pasantías

74
Control:

El control, como acción gerencial, tiene como propósito asegurar que los resultados de
aquello que se planeó, organizó y dirigió se ajusten tanto como sea posible a los
objetivos establecidos, en este sentido, se sugieren las siguientes actividades:

Entre el Director de la Institución y el Coordinador de Pasantías:

- Reunión al inicio del año escolar 2018-2019, para la discusión y aprobación de


la Planificación Anual (por lapso escolar) del componente de post-pasantías, lo
cual, debe integrarse a la Planificación Anual de la Coordinación de Pasantías.
- Reunión al inicio de cada lapso del año escolar 2018-2019, para la realización de
un balance de las actividades planificadas, en desarrolladas, en desarrollo y
pendientes.
- Reunión al final del año escolar 2018-2019, para la realización de un balance de
las actividades planificadas, en desarrolladas, en desarrollo y pendientes, del
tercer lapso y del año escolar.
- Presentación mensual, por parte del Coordinador de Pasantías al Director de la
Institución, de un informe de avance de las actividades del componente de post-
pasantías, enmarcado en el informe mensual de actividades de la Coordinación
de Pasantías.

Entre el Coordinador de Pasantías y el responsable del Componente de Post-


Pasantías

- Reunión al inicio de cada semana, del año escolar 2018-2019, para la realización
del balance de actividades de la semana anterior y la discusión y aprobación de
la Planificación Semanal de las actividades del componente.
- Reunión al final de cada mes, para la discusión y aprobación del informe de
actividades del mes, del componente.

75
CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En estrecha relación con la información obtenida a través de la revisión teórica, el


análisis de los resultados, de las dos fuentes de información y a partir de los objetivos
de la investigación, fue posible conformar un conjunto de conclusiones relevantes las
que se exponen a continuación:
En primer lugar, se tiene que, a partir de los resultados obtenidos (Ver Anexo LL),
fueron identificadas las siguientes trayectorias:
La principal trayectoria social identificada, con un 77,27%, fue que: el egresado tan
pronto se graduó como técnico medio, comenzó a desarrollar algún tipo de trabajo.
Pudiendo también, parte de los mismos, encontrarse laborando y realizando estudios
universitarios simultáneamente. De la misma, se derivan las siguientes situaciones: a)
se incorporó al desarrollo de actividades laborales dentro de la economía formal
(empresas, cooperativas,..), en áreas afines y no afines a su formación y b) se
incorporó al desarrollo de actividades laborales dentro de la economía informal
(actividades laborales, por cuenta propia), en áreas afines y no afines a su formación.
Lo que permite concluir, que la mayoría de los egresados de la muestra estudiada se
incorporó al campo laboral, en áreas afines o no a su formación, bien sea a nivel local
o en otro ámbito geográfico dentro o fuera del país. Lo cual, es posible que dicha
situación responda a razones tales como: a) imposibilidad económica para continuar
estudios universitarios, b) su voluntad de incorporarse al campo laboral, c)
imposibilidad de poder desarrollar su proyecto de vida en el país, d) necesidad de
generar recursos económicos para contribuir con la economía familiar, entre otras.
Se identificó, con un con un 38,64% de relevancia, la trayectoria social siguiente: el
egresado, tan pronto se graduó como técnico medio, continuó estudios universitarios.

76
Pudiendo también, parte de los mismos, encontrarse laborando y realizando estudios
universitarios simultáneamente. De la misma se derivan las siguientes situaciones: a)
continuó estudios universitarios en un área relacionada a su formación como técnico
medio, y b) continuó estudios universitarios en un área no relacionada a su formación
como técnico medio. Lo que permite concluir que la prosecución de estudios
aniversarios no es la trayectoria predominante en los egresados como técnico medio,
en la muestra estudiada. Sin embargo, es perfectamente válida, en el marco de las
posibilidades y oportunidades ofrecidas por el entorno.
Con un 6,82% de relevancia, se identificó la trayectoria social: el egresado una vez
graduado, ni ingresó al campo laboral, ni continuó estudios universitarios. Lo que
permite concluir que una proporción muy pequeña de los egresados, de la muestra
estudiada, se dedicó a actividades diferentes al trabajo o a la prosecución universitaria,
pudiendo haberse dedicado a la realización de cursos o actividades familiares.
Se identificó, con un 52,27% de relevancia, la trayectoria social: una vez graduado, el
egresado se vio en la necesidad de replantearse su proyecto de vida en ámbito
geográfico dentro o fuera del país. Porcentaje significativo, ya que indica que
aproximadamente la mitad de los egresados de la muestra estudiada, cambió de ámbito
geográfico, pudiendo haber tomado dicha determinación sobre la base de aspectos tales
como: a) pocas oportunidades para desarrollar a nivel local o dentro del país su
proyecto de vida, b) baja calidad educativa en la formación recibida, c) falta de
oportunidades de trabajo dentro del país, d) ingresos laborales que no permiten sufragar
los costos de la vida cotidiana, e) percepción de estudios universitarios demasiados
prolongados, entre otros.
En segundo lugar, respecto a las acciones gerenciales, llevadas a cabo
institucionalmente, para la identificación de las trayectorias sociales de los egresados
de la escuela técnica industrial, se puede concluir:

77
Referente a la planificación

Dicha unidad de significado fue analizada a partir de los indicadores: a) lineamientos


del perfil de egreso, b) actividades con sus egresados, c) valor Institucional de la
trayectoria social y d) aporte de la trayectoria social a la calidad educativa; para lo cual:
Se evidencia, que no está plenamente internalizado lo referente al perfil de egreso del
técnico medio, establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en
el personal estratégico, afín a las trayectorias sociales de los egresados.
Es evidente que, la Institución no desarrolla, ninguna actividad, con los egresados.
Situación, que no le permite considerar en sus procesos acciones gerenciales, con los
egresados, que le permitan canalizar posibles aportes que coadyuven a mejorar
continuamente sus niveles de calidad educativa.
Institucionalmente se considera que la opinión de los egresados, sobre el impacto de su
formación, para la consecución exitosa de sus trayectorias sociales, es un indicador
valido, para la rendición de cuentas, tanto al MPPE, como a la sociedad en general,
sobre en qué medida, se está cumpliendo son su rol educativo.
Institucionalmente se considera que contar con un sistema de gestión de las trayectorias
sociales de los egresados, permitiría suministrar información a aquellas empresas, que
acuden a la Institución con la finalidad de contactar técnicos, para incorporarlos
laboralmente.
Desde el punto de vista de los posibles aportes de las trayectorias sociales de los
egresados, que pudieran contribuir con el mejoramiento continuo de la calidad
educativa, institucionalmente se reconocen: talleres, inducciones, visitas industriales,
visitas universitarias, entre otros.
Se destaca institucionalmente, la necesidad de desarrollar permanentemente en los
estudiantes en formación, el sentido de compromiso con la escuela, ya que éste después
que egresan, puede desencadenar mayores niveles disposición para materializar aportes
institucionales permanentemente desde sus posibilidades.

78
Se reconoce, por parte de los entrevistados, la importancia, de que el vínculo escuela-
egresados facilita el intercambio de saberes en tiempo real, lo que permite establecer
relaciones teoría-practica-realidad, más significativas.
La relación escuela–egresados, puede ser el factor vinculante entre la escuela y las
empresas, lo que facilitaría el intercambio de aportes.
Los entrevistados están conscientes que los egresados pueden evidenciar oportunidades
de mejora, que permitan la adecuación permanente de los contenidos de las unidades
de aprendizaje de la malla curricular.

Referente a la organización

Dicha unidad de significado fue analizada a partir de los indicadores: a) información


Institucional disponible, b) contacto con egresados, c) procedimientos institucionales
y d) optimización de procedimientos institucionales; para lo cual:
Institucionalmente se cuenta con una base de datos digital, con información general de
los egresados, y con el posible inicio de su trayectoria social, al momento de egresar
de la institución. Además, de la información administrativa, relacionada con las notas.
Sin embargo, luego de egresados, la comunicación escuela-egresados, es prácticamente
nula, excepto por contactos fortuitos en el desarrollo de pasantías de algunos
estudiantes.
La institución, cuenta con un archivo de expedientes, en físico, en la Coordinación de
Sexto Año.
La Coordinación de Pasantías, no cuenta con lineamientos precisos, en el marco de sus
competencias, sobre cómo desarrollar el programa de post-pasantías, el cual, es el
indicado para la gestión de todo lo referente con los egresados.
Institucionalmente, el principal mecanismo con el que se cuenta, en lo referente a los
egresados, es la información suministrada en la encuesta post-pasantías, la cual, es
llenada, luego de la presentación del informe final de pasantías.
Respecto a los posibles mecanismos para la optimización de los procesos de ubicación
de los egresados y determinación de sus trayectorias sociales, se plantean
institucionalmente los siguientes: a) uso intensivo de las redes sociales, y b)

79
digitalización de toda la información, con múltiples mecanismos de respaldo
informático.

Referente a la dirección

Dicha unidad de significado fue analizada a partir de los indicadores: a) tipo de


información, b) obtención y procesamiento de la información, y c) acompañamiento;
para lo cual:
Los mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el Coordinador de
Pasantías, sobre el tipo de información requerida, respecto a las trayectorias sociales
de los egresados, son prácticamente nulos
Los mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el Coordinador de
Pasantías, sobre cómo obtener y procesar la información, respecto a las trayectorias
sociales de los egresados, no existen.
El acompañamiento del Equipo Directivo a la Coordinación de Pasantías, en lo
referente a las trayectorias sociales de los egresados, es prácticamente nulo.
Destacándose, que es muy bueno el acompañamiento, pero que solo llega hasta la fase
de pasantías.

Referente al control

Dicha unidad de significado fue analizada a partir de los indicadores: a) desempeño


deseado, b) verificación permanente, y c) correctivos; para lo cual:
Respecto al establecimiento de objetivos y metas entre el Equipo Directivo y la
Coordinación de Pasantías, sobre las trayectorias sociales de los egresados, es evidente,
que esta vinculación no se da, ya que la fase de post-pasantías, prácticamente no se
desarrolla.
Respecto al aseguramiento de actividades y mecanismos de corrección, por parte del
Coordinador de Pasantías, de las actividades relacionadas con las trayectorias sociales
de los egresados, no se da, ya que la fase de post-pasantías no se desarrolla.
En cuanto al diseño del Plan General de Acción Gerencial, el mismo fue realizado,
tomando en consideración las conclusiones tanto de la parte cuantitativa, como de la

80
cualitativa. Quedando estructurado en las siguientes partes: introducción, problema
evidenciado (estado actual y estado meta) y acciones gerenciales (planificación,
organización, dirección y control). (Ver Capítulo V).
Como conclusión, es importante señalar que no existe una política educativa, de parte
del ente rector de la educación, que permita a lo interno de Escuela Técnica Industrial
Robinsoniana “Eleazar López Contreras”, desarrollar el componente de post-pasantías,
como elemento vinculante entre la institución y los egresados. Esto trae como
consecuencia, que no se diseñen ni ejecuten acciones gerenciales de planificación,
organización, dirección y control, que permitan identificar, cuáles egresados se
incorporaron al campo laboral, y de estos quienes lo hicieron en la economía formal o
informal, así como también, quienes desarrollaron actividades laborales en áreas afines
a su formación de egreso, y dónde están domiciliados. Además, en las circunstancias
actuales, no es posible determinar, cuáles egresados se encuentran, en qué sector de la
economía, si están desarrollando actividades afines a su formación como técnicos y
dónde están domiciliados.
De igual manera, tampoco es posible determinar, cuáles estudiantes ingresaron a la
universidad, al momento de su egreso, si eran carreras afines o no a su formación como
técnicos, y en cuáles instituciones de educación universitaria.
Finalmente, está discontinuidad en el vínculo escuela-egresado, no permite canalizar
de manera sistemática, los posibles aportes que los egresados pudieran realizar a la
institución, desde su trayectoria social actual, bien sea campo laboral, o desde su
prosecución universitaria, que pudieran coadyuvar al mejoramiento continuo de la
calidad educativa impartida en la Institución.

Recomendaciones

A partir de las conclusiones antes citadas, es pertinente considerar institucionalmente,


algunas acciones, que pudieran coadyuvar a la mejora de los procesos actuales,
referidos a las trayectorias sociales de los egresados, en este sentido:
Se sugiere, que el Equipo Directivo, a través de la Coordinación de Formación y de
Investigación de la Institución, diseñen un desarrollen actividades, tales como: charlas,

81
talleres, seminarios, entre otras, referentes al perfil de egreso del técnico medio,
establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Inicialmente es
pertinente que sea con el personal de Dirección y de Coordinación, fundamentalmente
de la Coordinación de pasantías, y posteriormente con el restante del personal.
Se sugiere, considerar la posibilidad de adecuar e implementar el Plan de Acción
Gerencial propuesto, con el propósito de validarlo e incorporarlo en el marco de la fase
de post-pasantías, a través de la Coordinación de pasantías.
Se sugiere, que el Equipo Directivo, a través de las coordinaciones afines a la
Orientación Educativa, establezcan estrategias, para fomentar el sentido de pertenencia
institucional, en todos los estudiantes que se encuentran en proceso de formación.
Considerar la posibilidad de incorporar, a la base de datos de los egresados, aquellos
que se encuentran laboralmente en condición de jubilados e incapacitados,
incrementándose aún más el espectro de trayectorias sociales posibles, ya que los
mismos, cuentan con experiencias laborales significativas, que pudieran ser de interés
para fortalecer los procesos pedagógicos actuales.
Se sugiere, el uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),
para los procesos de almacenamiento y gestión de la información, referente a los
egresados. Así como también, la incorporación de las redes sociales, para los procesos
de ubicación e interacción permanente con los egresados.
Entregar a cada egresado, al momento de graduarse su respectivo expediente
administrativo, ya que los mismos, no tienen utilidad posterior para la Institución.
Conteniendo los mismos, documentos e información, que todavía puede tener utilidad
para los egresados o para sus representantes.
Crear en la Coordinación de Pasantías, un archivo físico de cada egresado, con la
encuesta post-pasantía, como primer documento. Ya que la misma, es el insumo inicial
de alimentación de la base de datos digital.

82
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Vasilachis, I. (2002). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona, España:
Editorial Gedisa.

85
ANEXOS

86
[Anexo A]

Población de egresados de la Escuela Técnica Industrial “Eleazar López


Contreras”. Año escolar 2014-2015

Automotriz:

Construcción Civil:

87
Electrónica:

Electricidad:

Máquina-Herramientas:

88
Mantenimiento:

Química:

89
[Anexo B]
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN CRISTÓBAL

Autorización

San Cristóbal, de 2017

Ciudadano (a):
Director (a) de la ETIR “Eleazar López Contreras”
Municipio San Cristóbal - Estado Táchira
Presente.-

Por medio de la presente, me permito acudir a sus buenos oficios en razón de ser
estudiante de postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, y, en estos momentos me
encuentro realizando el Proyecto de Trabajo de Grado para optar al grado de Magister
en Educación, mención Gerencia Educacional, cuyo título tentativo es
“IDENTIFICACIÓN DE LA TRAYECTORIA SOCIAL DE LOS EGRESADOS DE
LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL DESDE LAS ACCIONES
GERENCIALES”, motivo por el cual solicito su permiso para realizar dicha
investigación en la ETIR “Eleazar López Contreras”, institución que usted muy
dignamente representa.

Sin otro particular, y esperando una respuesta positiva, quedo de usted.


Atentamente,

Carlos Cesar Calderón Padilla


C.I. V- 10169301

90
[Anexo C]
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN CRISTÓBAL

Cuestionario

Estimado Egresado(a):

Reciba un cordial saludo.


El instrumento que a continuación se presenta tiene como finalidad identificar la
trayectoria social de los egresados de la ETIR “Eleazar López Contreras”.
Usted ha sido seleccionado(a) de manera intencionada para conformar la muestra
de egresados, de quienes se aspira obtener la información requerida. Sus respuestas a
este cuestionario constituirán una valiosa contribución al trabajo que se está
desarrollando. Este instrumento cumple una función importante en la investigación, y
sus respuestas serán confidenciales; en tal sentido, se pide su colaboración para que
responda con la mayor sinceridad posible.

De antemano, le doy las más sinceras gracias por la colaboración que me pueda
prestar.

Atentamente

Carlos Cesar Calderón Padilla


Investigador

91
Instrucciones: A continuación, se presenta un cuestionario con proposiciones
relacionadas exclusivamente con la trayectoria social de los egresados como técnicos
medios. Se sugiere leerlo completamente antes de comenzar a responder las preguntas.
Por favor, marque con una “X” en el espacio que considere pertinente a su respuesta.
De antemano, gracias por su colaboración. Si se presentan dudas al responder el
instrumento, consulte al encuestador.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS EGRESADOS

Nombres y Apellidos: ____________________________________________


Especialidad de egreso como técnico medio: __________________________
Teléfono: _______________________ email: _________________________
Dirección:_______________________________________________________
____________________________________________________________________

1. ¿Usted ingresó a trabajar, tan pronto se graduó como técnico medio?


Sí: __ No: __
2. ¿Usted se incorporó al desarrollo de actividades laborales dentro de la
economía formal?
Sí: __ No: __
3. ¿Usted se incorporó al desarrollo de actividades laborales dentro de la
economía informal?
Sí: __ No: __
4. ¿Usted ingresó a trabajar, en un área relacionada a su formación, tan pronto
se graduó como técnico medio?
Sí: __ No: __
5. ¿Usted se dedicó a una actividad laboral, en un área relacionada a su
formación, tan pronto se graduó como técnico medio?
Sí: __ No: __
6. Actualmente ¿se desempeña en un área laboral afín a su mención de
egreso?
Sí: __ No: __
7. Su actividad laboral actual ¿está relacionada con su formación como
técnico medio?
Sí: __ No: __
8. ¿Continuó estudios universitarios, luego de graduado?
Sí: __ No: __
9. ¿Pudo ingresar a la Universidad, tan pronto se graduó como técnico medio?
Sí: __ No: __
10. ¿Continuó estudios universitarios en un área relacionada a su formación
como técnico medio, luego de graduado?
Sí: __ No: __
11. ¿Sus estudios universitarios están relacionados con su formación como
técnico medio?

92
Sí: __ No: __
12. Actualmente ¿realiza estudios universitarios?
Sí: __ No: __
13. ¿Cursa actualmente alguna carrera a nivel universitario?
Sí: __ No: __
14. Actualmente ¿realiza estudios universitarios en un área afín a su mención
de técnico medio?
Sí: __ No: __
15. ¿Sus actuales estudios universitarios, están relacionados con su formación
de técnico medio?
Sí: __ No: __
16. Una vez graduado, ¿ni ingresó al campo laboral ni continuó estudios
universitarios?
Sí: __ No: __
17. Una vez graduado, ¿continuó estudios de educación no formal, tales como
cursos, talleres, entre otros?
Sí: __ No: __
18. Una vez graduado, ¿se vio en la necesidad de replantearse su proyecto de
vida, en otro ambiente geográfico?
Sí: __ No: __
Algún comentario final:
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

93
Anexo D

Entrevista Director

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTRIO
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA

Entrevista 1
Estimado Director(a):

Cordial saludo. El instrumento que a continuación se presenta tiene como finalidad


diagnosticar las acciones gerenciales que se llevan a cabo para la identificación de la
trayectoria social de los egresados de la ETIR “Eleazar López Contreras”.
Usted por ser la máxima autoridad de la Institución, ha sido seleccionado(a) de manera
intencional, para el desarrollo de una entrevista, de quien se aspira obtener la
información requerida. Sus respuestas a las interrogantes constituirán una valiosa
contribución al trabajo que se está desarrollando. Dicha entrevista, contará con “guion
de entrevista”, el cual orientará de manera general su desarrollo. Sus respuestas
cumplen una función importante en la investigación; en tal sentido, se pide su
colaboración. Es importante destacar, que la transcripción final de la entrevista, le será
presentada, con el propósito de certificar lo expresado en la misma, antes de ser
considerada formalmente para los efectos de la investigación.
De antemano, le doy las más sinceras gracias por la colaboración que me pueda prestar.

EL INVESTIGADOR.

94
GUION DE ENTREVISTA 1
DIRECTIVO

Planificación:
1. Nos gustaría que nos comentará, de qué manera toma en consideración, en su
planificación como Director, los lineamientos sobre lo que el perfil de egreso de los
técnicos medios, establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
en lo relacionado con la trayectoria social de estos.
2. ¿La Institución realiza actividades con sus egresados? ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Cuándo?
3. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué tipo de información considera Usted,
¿pudiera aportarle a la Institución el conocer trayectoria social de los egresados?
4. ¿De qué manera dicha información pudiera coadyuvar a la reorientación de los
esfuerzos pedagógicos, con el propósito de mejorar la calidad educativa?
Organización:
5. ¿Qué tipo de información dispone la Institución acerca de sus egresados?
6. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué mecanismos dispone la Institución para
contactar de manera directa o indirecta a los egresados.
7. Nos gustaría que nos comentará, ¿sobre qué mecanismos dispone la Institución que
le permita saber la trayectoria social asumida por los egresados?
8. ¿Qué otros mecanismos pudieran optimizar los procesos de ubicación de los
egresados y de la determinación de las trayectorias sociales?
Dirección:
9. ¿De qué manera comunica el Equipo Directivo al Coordinador de Control de
Estudios y de Evaluación, el tipo de información que debe ser consultada a los
egresados, respecto, a su trayectoria social?
10. ¿De qué forma el Equipo Directivo comunica al Coordinador de Control de
Estudios y de Evaluación, cómo obtener y procesar la información relacionada con las
trayectorias sociales de los egresados?
11. ¿Qué actividades de acompañamiento realiza el Equipo Directivo al Coordinador
de Control de Estudios y de Evaluación y a su equipo operativo, respecto a las acciones
inherentes a las trayectorias sociales de los egresados?

95
Control:
12. ¿De qué forma el Equipo Directivo conjuntamente con el Coordinador de Control
de Estudios y de Evaluación, establecen ¿cuál es el desempeño deseado en cada
actividad, en términos de tiempo y de calidad de la información relacionada con las
trayectorias sociales de los egresados?
13. ¿De qué manera el Coordinador de Control de Estudios y de Evaluación, verifica
que las actividades relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, se estén
llevando a cabo, acorde con los estándares establecidos?
14. ¿De qué modo el Coordinador de Control de Estudios y de Evaluación, determina
e implementa los correctivos necesarios, en el desempeño de las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, para asegurar el
cumplimiento de los objetivos?
Cualquier opinión adicional, anexarla en esta hoja.
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96
Anexo E
ENTREVISTA COORDINADOR DE PASANTÍAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTRIO
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA

Entrevista 2

Estimado Coordinador (a) de Pasantías:

Cordial saludo. El instrumento que a continuación se presenta tiene como finalidad


diagnosticar las acciones gerenciales que se llevan a cabo para la identificación de la
trayectoria social de los egresados de la ETIR “Eleazar López Contreras”.
Usted por ser el actual Coordinador de Pasantías de la Institución, ha sido
seleccionado(a) de manera intencional, para el desarrollo de una entrevista, de quien se
aspira obtener la información requerida. Sus respuestas a las interrogantes constituirán
una valiosa contribución al trabajo que se está desarrollando. Dicha entrevista, contará
con “guion de entrevista”, el cual orientará de manera general su desarrollo. Sus
respuestas cumplen una función importante en la investigación; en tal sentido, se pide
su colaboración. Es importante destacar, que la transcripción final de la entrevista, le
será presentada, con el propósito de certificar lo expresado en la misma, antes de ser
considerada formalmente para los efectos de la investigación.
De antemano, le doy las más sinceras gracias por la colaboración que me pueda prestar.

EL INVESTIGADOR.

97
GUIÓN DE ENTREVISTA 2
COORDINADOR DE PASANTÍAS (ACTUAL)

Planificación:
1. Nos gustaría que nos comentará, de qué manera toma en consideración, en su
planificación como Coordinador de Pasantías, los lineamientos sobre lo que el perfil
de egreso de los técnicos medios, establecidos por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación, en lo relacionado con la trayectoria social de estos.
2. ¿La Coordinación de Pasantías, realiza actividades con sus egresados? ¿Cuáles?
¿Cómo? ¿Cuándo?
3. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué tipo de información considera Usted,
¿pudiera aportarle a la Institución el conocer la trayectoria social de los egresados?
4. ¿De qué manera dicha información pudiera coadyuvar a la reorientación de los
esfuerzos pedagógicos, con el propósito de mejorar la calidad educativa?
Organización:
5. ¿Qué tipo de información dispone la Institución acerca de sus egresados?
6. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué mecanismos dispone la Institución para
contactar de manera directa o indirecta a los egresados.
7. Nos gustaría que nos comentará, ¿sobre qué mecanismos dispone la Institución que
le permita saber la trayectoria social asumida por los egresados?
8. ¿Qué otros mecanismos pudieran optimizar los procesos de ubicación de los
egresados y de la determinación de sus trayectorias sociales?
Dirección:
9. ¿De qué manera comunica el Equipo Directivo al Coordinador de Pasantías, el tipo
de información que debe ser consultada a los egresados, respecto, a sus trayectorias
sociales?
10. ¿De qué forma el Equipo Directivo comunica al Coordinador de Pasantías, cómo
obtener y procesar la información relacionada con las trayectorias sociales de los
egresados?

98
11. ¿Qué actividades de acompañamiento realiza el Equipo Directivo al Coordinador
de Pasantías y a su equipo operativo, respecto a las acciones inherentes a las
trayectorias sociales de los egresados?
Control:
12. ¿De qué forma el Equipo Directivo conjuntamente con el Coordinador de Pasantías,
establecen ¿cuál es el desempeño deseado en cada actividad, en términos de tiempo y
de calidad de la información relacionada con las trayectorias sociales de los egresados?
13. ¿De qué manera el Coordinador de Pasantías, verifica que las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, se estén llevando a cabo,
acorde con los estándares establecidos?
14. ¿De qué modo el Coordinador de Pasantías, determina e implementa los correctivos
necesarios, en el desempeño de las actividades relacionadas con las trayectorias
sociales de los egresados, para asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos?
Cualquier opinión adicional, anexarla en esta hoja.
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99
Anexo F
ENTREVISTA EX COORDINADOR DE PASANTÍAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTRIO
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA

Entrevista 3

Estimado Ex-Coordinador (a) de Pasantías:

Cordial saludo. El instrumento que a continuación se presenta tiene como finalidad


diagnosticar las acciones gerenciales que se llevan a cabo para la identificación de la
trayectoria social de los egresados de la ETIR “Eleazar López Contreras”.
Usted por ser el Ex Coordinador de Pasantía, y en ejercicio de sus funciones para el
año escolar 2014-2015, ha sido seleccionado(a) de manera intencional, para el
desarrollo de una entrevista, de quien se aspira obtener la información requerida. Sus
respuestas a las interrogantes constituirán una valiosa contribución al trabajo que se
está desarrollando. Dicha entrevista, contará con “guion de entrevista”, el cual orientará
de manera general su desarrollo. Sus respuestas cumplen una función importante en la
investigación; en tal sentido, se pide su colaboración. Es importante destacar, que la
transcripción final de la entrevista, le será presentada, con el propósito de certificar lo
expresado en la misma, antes de ser considerada formalmente para los efectos de la
investigación.
De antemano, le doy las más sinceras gracias por la colaboración que me pueda prestar.

EL INVESTIGADOR.

100
GUIÓN DE ENTREVISTA 3
EX COORDINADOR DE PASANTÍAS

Planificación:
1. Nos gustaría que nos comentará, de qué manera tomaba en consideración, en su
planificación como Coordinador de Evaluación y Control de Estudios, los lineamientos
sobre lo que el perfil de egreso de los técnicos medios, establecidos por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, en lo relacionado con la trayectoria social de
estos.
2. ¿La Coordinación de Pasantías, realizaba actividades con sus egresados? ¿Cuáles?
¿Cómo? ¿Cuándo?
3. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué tipo de información considera Usted,
¿pudiera aportarle a la Institución el conocer la trayectoria social de los egresados?
4. ¿De qué manera dicha información pudiera coadyuvar a la reorientación de los
esfuerzos pedagógicos, con el propósito de mejorar la calidad educativa?
Organización:
5. ¿Qué tipo de información disponía la Institución acerca de sus egresados?
6. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué mecanismos disponía la Institución para
contactar de manera directa o indirecta a los egresados.
7. Nos gustaría que nos comentará, ¿sobre qué mecanismos disponía la Institución que
le permita saber la trayectoria social asumida por los egresados?
8. ¿Qué otros mecanismos pudieran optimizar los procesos de ubicación de los
egresados y de la determinación de sus trayectorias sociales?
Dirección:
9. ¿De qué manera comunicaba el Equipo Directivo al Coordinador de Pasantías, el
tipo de información que debe ser consultada a los egresados, respecto, a sus trayectorias
sociales?
10. ¿De qué forma el Equipo Directivo comunicaba al Coordinador de Pasantías, cómo
obtener y procesar la información relacionada con las trayectorias sociales de los
egresados?

101
11. ¿Qué actividades de acompañamiento realizaba el Equipo Directivo al Coordinador
de Pasantías y a su equipo operativo, respecto a las acciones inherentes a las
trayectorias sociales de los egresados?
Control:
12. ¿De qué forma el Equipo Directivo conjuntamente con el Coordinador de Pasantías,
establecían ¿cuál es el desempeño deseado en cada actividad, en términos de tiempo y
de calidad de la información relacionada con las trayectorias sociales de los egresados?
13. ¿De qué manera el Coordinador de Pasantías, verificaba que las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, se estuvieran llevando a
cabo, acorde con los estándares establecidos?
14. ¿De qué modo el Coordinador de Pasantías, determinaba e implementaba los
correctivos necesarios, en el desempeño de las actividades relacionadas con las
trayectorias sociales de los egresados, para asegurar el cumplimiento de los objetivos
establecidos?
Cualquier opinión adicional, anexarla en esta hoja.
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102
Anexo G

Constancia de Validación de Instrumentos Prof. Arely Díaz

103
Anexo H

Constancia de Validación de Instrumentos Prof. Isabel Calderón

104
Anexo I

Constancia de Validación de Instrumentos Prof. Nelsy Carrillo

105
Anexo J

Muestra Píloto (Test- Re-Test)

106
Anexo K

Porcentaje de Casos Idénticamente Clasificados (PIC)

Índice de Consistencia Global (ICG)

107
Anexo L

Validación o Certificación de las Entrevistas

108
Anexo LL

Tabla de Frecuencias Absolutas para Datos Discretos

Resultados de la encuesta (tabla resumen)

ÍTEM N°1 ÍTEM N°2 ÍTEM N°3 ÍTEM N°4 ÍTEM N°6 ÍTEM N°8 ÍTEM N°10 ÍTEM N°12 ÍTEM N°14 ÍTEM N°16 ÍTEM N°18
F R EC U EN C IA
A B SOLU T A SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
34 10 21 23 21 23 22 22 14 30 17 27 12 32 12 31 8 36 3 40 23 20

% 77,27 22,73 47,73 52,27 47,73 52,27 50,00 50,00 31,82 68,18 38,64 61,36 27,27 72,73 27,27 70,45 18,18 81,82 6,82 90,91 52,27 45,45

109
Anexo M

Subrayado y Codificación de las Entrevistas a los Informantes Claves

Entrevista 1

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA

Códigos emergentes

Unidades de DIRECTOR
Objetivo específico Evento de estudio
significado (D1)

2. Diagnosticar las acciones Planificación NINGUNO


gerenciales que se llevan a cabo
para la identificación de las Organización NINGUNO
trayectorias sociales de los Acciones gerenciales
Dirección NINGUNO
egresados de la escuela técnica
industrial. Control NINGUNO

DESARROLLO

Planificación:
1. Nos gustaría que nos comentará, de qué manera toma en consideración, en su
planificación como Director, los lineamientos sobre lo que el perfil de egreso de los
técnicos medios, establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
en lo relacionado con la trayectoria social de estos.
Partiendo de la parte curricular, la malla curricular, el estudiante lleva un
objetivo, que está escrito en la visión y misión de la institución; la realidad es, que el

110
estudiante salga no como empleado, sino como empleador, con la capacidad para
desarrollarse en el mundo empresarial (D1LPE), lógico que hablemos de pequeñas y
medianas industrias, pero si el estudiante debe salir con esa capacidad para
desenvolverse en el campo industrial, en el campo laboral…
¿Ese elemento es considerado al momento de realizar la planificación de la
institución?
Pues, se toma en cuenta, vuelvo y repito, dar cumplimiento a la malla curricular,
dentro de esa malla curricular, el resultado de un alumno egresado en sexto año, sería
el objetivo a seguir, dándole cumplimiento a ello…(D1LPE)
2. ¿La Institución realiza actividades con sus egresados? ¿Cuáles? ¿Cómo?
¿Cuándo?
En este momento pues, yo tengo poco acá en la Dirección, no sé en las directivas
anteriores, tengo entendido que no, si de repente realizaron, realizaron encuentros
(D1AE), más no con qué fin, con el fin de saludarse, pero yo pienso, que el reencuentro
debe ser de otro punto de vista, del punto de vista de un seguimiento, un seguimiento
hacía donde fue dirigido su egreso después de la escuela técnica, si en la prosecución
o en la parte laboral (D1AE).
3. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué tipo de información considera
Usted, ¿pudiera aportarle a la Institución el conocer la trayectoria social de los
egresados?
Sería muy importante, que la escuela llevase un registro, de qué está sucediendo
con los egresados de la institución (D1TI). Pienso que, hace muchos años cuando la
escuela técnica, era una escuela técnica con bastante productividad, antes del cierre, los
egresados iban directamente a las grandes industrias, tanto en el centro del país, como
en la parte oriental del país, sería importante retomar, cuál es el destino, averiguar, cuál
es el destino de estos egresados nuestros, sería muy importante, retomarlo. Sería muy
importante retomarlo. Eso sería bueno planificarlo con un programa nuevo que tenemos
nosotros, dentro de la parte, bueno no es tan nuevo, pero que no se ha tomado en cuenta,
en ninguna de las instituciones, llámese escuelas técnicas, que es la parte
del…egresado, en un programa dentro de las mismas pasantías, el programa se llama
“post pasantía”, que es obligatorio, más no se cumple en ninguna institución (D1OBPI).
4. ¿De qué manera dicha información pudiera coadyuvar a la reorientación de los
esfuerzos pedagógicos, con el propósito de mejorar la calidad educativa?
¿Qué tipo de aporte, considera Usted, pudiera darle a la Institución, el conocer la
trayectoria social de los egresados?
Sería el ofrecimiento de la escuela hacía la comunidad. Si nosotros identificamos,
que los egresados nuestros, terminaron la prosecución o simplemente se fueron a la
parte laboral, podemos demostrarle a la comunidad, y al mismo Ministerio de
Educación, cual fue el destino de estos muchachos (D1VITS). Y cuál sería la
importancia de nosotros tener estudiantes, dentro de esta importante institución, para
que ellos, vislumbren pues, un proyecto de vida, a mediano plazo.
Desde el punto de vista, de los esfuerzos pedagógicos de la institución, ¿de qué
manera dicha información –la trayectoria de los egresados- pudiera ayudar al
mejoramiento de la calidad educativa?

111
Eso tendría que hacerse mediante una evaluación. Primero que nada, sería ubicar
el personal, esas personas que tenemos. Evaluar, si nosotros evaluamos, conseguimos
resultados, para nosotros hacer una medición, de cuán importante es la escuela, cuáles
son los resultados, cuáles son las debilidades, de la institución.
Organización:
5. ¿Qué tipo de información dispone la Institución acerca de sus egresados?
Hasta el momento, creo que ninguna (D1IID). Pero, estuve conversando, con la
profesora Mireya y el profesor Prisco, que son los encargados de la parte de pasantías,
para que le hiciéramos nosotros, a partir, casi de forma inmediata, le hiciéramos
seguimiento, para ver cómo rescatamos nosotros esa parte de los egresados.
6. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué mecanismos dispone la Institución
para contactar de manera directa o indirecta a los egresados.
¿La Escuela dispone de algún mecanismo que permita contactar de manera
directa o indirecta a los egresados?
Sí, existe la data, existen soportes dentro de la Institución, llámese Control de
Estudios y Evaluación, llámese la misma Coordinación de Pasantías, existe como
nosotros contactarlos a ellos y poder hacer una invitación a esta persona (D1IID).
7. Nos gustaría que nos comentará, ¿sobre qué mecanismos dispone la Institución
que le permita saber la trayectoria social asumida por los egresados?
8. ¿Qué otros mecanismos pudieran optimizar los procesos de ubicación de los
egresados y de la determinación de sus trayectorias sociales?
Las redes sociales, es lo que nos permite a nosotros ubicar (D1OBPI). Hoy en día
es muy importante eso, las redes sociales nos permiten a nosotros hacer ese mecanismo
de localización.
Dirección:
9. ¿De qué manera comunica el Equipo Directivo al Coordinador de Control de
Estudios y de Evaluación, el tipo de información que debe ser consultada a los
egresados, respecto, a sus trayectorias sociales?
No se lleva ningún, no hay ninguna, porque Control de Estudios y Evaluación no
es el organismo indicado para hacer ese seguimiento, no es la Coordinación indicada,
llamémoslo así; la Coordinación indicada para hacer este seguimiento sería la
Coordinación de Pasantías (D1TI).
10. ¿De qué forma el Equipo Directivo comunica al Coordinador de Control de
Estudios y de Evaluación, cómo obtener y procesar la información relacionada con las
trayectorias sociales de los egresados?
¿De qué forma el Equipo Directivo comunica, en este caso a la Coordinación de
Pasantías, cómo obtener y procesar la información relacionada con las trayectorias
sociales de los egresados?
Sí, el mecanismo importante sería recoger la data completa de cada uno de los
egresados, llámese todos los tipos de redes, números telefónicos, direcciones que
siempre permanecen. Y también es importante, la evaluación que se recibe después del
programa de pasantías. Esa información que nos dan las empresas a nosotros, después
de las evaluaciones hechas por los tutores, tanto empresariales como académicos, y esa
data debe permanecer dentro de la Institución completa. Y hoy en día, con más cantidad

112
de formas, de poder contactar una persona, dentro o fuera de la ciudad, dentro o fuera
del país.
¿El Equipo Directivo le comunica, de manera formal, cuáles son los lineamientos
que debe tener la Coordinación de Pasantías, sobre el tipo de información, con respecto
a los egresados y sus trayectorias sociales?
Eso es correcto. Primero que nada, la Coordinación de Pasantías, tiene su patrón
de cuáles son sus funciones. Pero resulta, que dentro de ese patrón, no existen algunos
detalles que tienen que ser reforzados por la parte Directiva, eso lo determinamos
nosotros con las reuniones (D1A), y con los resultados que se consiguen, de acuerdo al
proceso de la pasantía como tal. Es un proceso, que también tiene una debilidad muy
grande, que se llama la “prepasantía”. La prepasantía, tiene que decirnos a nosotros,
cuál va a ser el logro importante, en la pasantía del estudiante. Y a esto hay que darle
un vuelco total, en las escuelas técnicas. Realizar, revisar lo que es la parte de
prepasantías, pasantías y postpasantías.
11. ¿Qué actividades de acompañamiento realiza el Equipo Directivo al
Coordinador de Control de Estudios y de Evaluación y a su equipo operativo, respecto
a las acciones inherentes a las trayectorias sociales de los egresados?
¿El Equipo Directivo realiza algún tipo de actividades de acompañamiento a la
Coordinación de Pasantías, para ir asegurando de que se está estableciendo la relación
con los egresados, y fundamentalmente saber su destino?.
Sí, si se hace seguimiento, mediante reuniones y ellos entregan los resultados de
su trabajo, en cuanto a esta parte de los egresados (D1A).
Control:
12. ¿De qué forma el Equipo Directivo conjuntamente con el Coordinador de
Control de Estudios y de Evaluación, establecen ¿cuál es el desempeño deseado en
cada actividad, en términos de tiempo y de calidad de la información relacionada con
las trayectorias sociales de los egresados?
Hay algún tipo de mecanismo, que permita evaluar el desempeño de esa
actividad, por parte de la Coordinación de Pasantías?
Sí. Hay formatos que permiten evaluar, hacer esas evaluaciones (D1DD). Y esas
evaluaciones, pues nos dan a nosotros, resultados importantes. Te repito, para nosotros
poder determinar los resultados, de lo que está haciendo la Escuela Técnica. Allí es
donde nosotros podemos medir, si estamos funcionando bien en cuanto a la parte
técnica, a la parte de talleres. Para poder nosotros definir, cuán importante es el estatus
del joven, yendo a las empresas y saliendo de las empresas (D1DD).
13. ¿De qué manera el Coordinador de Control de Estudios y de Evaluación,
verifica que las actividades relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados,
se estén llevando a cabo, acorde con los estándares establecidos?
¿De qué manera el Coordinador de Pasantías, puede verificar, que su desempeño
se está correspondiendo con los objetivos que le ha planteado la Institución, en cuanto
a los egresados y sus trayectorias?
Eso se revisa el patrón de funciones. Si las funciones están descritas,…tengo en
mis manos acá, que le puedo hacer llegar,…un Programa de Planificación de,….te lo
voy a dejar, para que le saquen copias y le hagan una revisión. En cuanto a cómo lleva

113
la Coordinación, en este caso, lo que es la Planificación de la Pasantía (D1VP), como
tal.
14. ¿De qué modo el Coordinador de Control de Estudios y de Evaluación,
determina e implementa los correctivos necesarios, en el desempeño de las actividades
relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, para asegurar el
cumplimiento de los objetivos?
¿De qué modo el Coordinador de Control de Pasantías, determina e implementa
los correctivos necesarios, en el desempeño de las actividades relacionadas con las
trayectorias sociales de los egresados, para asegurar el cumplimiento de los objetivos?
Esperemos los resultados, ahorita (D1C), cuando los muchachos nos salgan en
abril, salen los muchachos para sus diferentes empresas, a realizar las diferentes
pasantías, de acuerdo, a cada una de las menciones. No podemos todavía decir, cuáles
son los resultados, cuando todavía no hemos hecho,…simplemente tenemos una
Planificación. Esa Planificación, después, la vamos a medir, la vamos a evaluar, la
vamos a revisar, para ver, hasta qué punto, se dio cumplimiento a esos objetivos (D1C).
Ok, eso serían correctivos, sobre la base de los resultados. Pero durante ese
proceso de atención a los egresados, ¿hay algún tipo de actividades que se desarrollan?.
Que permitan ir detectando, esas oportunidades de mejora, e ir haciendo los
correctivos, antes de llegar a los resultados.
Eso no lo indica a nosotros, el tutor empresarial y el tutor académico, de acuerdo
al desarrollo que se va llevando entre abril y junio, que es el tiempo destinado para el
desarrollo de la pasantía.
Ok, ese desde el punto de vista de las pasantías. Pero hablemos ya del egresado.
Ya egreso de la Escuela, ya hizo las pasantías,….
No tenemos hasta el momento Carlitos,…no tenemos hasta el momento una
respuesta concreta, ya que como Director estamos retomando la Institución ok. Espero
darte una respuesta, a mediano plazo, al terminar el año escolar, para empezar a hacerle
seguimiento a esos egresados (D1C), porque no sé, hasta qué punto, en las directivas
anteriores, le hicieron seguimiento a esa parte de los egresados. No sé,……creo que en
ninguna escuela técnica, se ha interesado en hacer ese seguimiento (D1C).
Para efectos de ahondar un poquito más, en el contacto entre la Institución y los
egresados, ¿considera usted, que deberíamos conversar, más que con el Coordinador
de Control de Estudios y de Evaluación, pues es el que al final, sigue teniendo algún
tipo de contacto con los egresados, a través de las notas, que permanecen aquí en los
registros, debería ser el Coordinador de Pasantías, quien manejara todo lo relacionado
con los egresados?
El deber ser, es la Coordinación de Pasantías. Prácticamente es el que tiene que
revisar el destino de ese estudiante, al egresar de la Institución. Deberían conocerlo, de
acuerdo a sus entrevistas, cuáles son sus….cómo explicártelo. De cada estudiante,
hacer un análisis de cuál es su futuro inmediato, cuál es su proyecto de vida, si es la
prosecución universitaria, o es integrarse al campo laboral.
Pudiéramos decir entonces, que la persona más indicada, para darle un
complemento a esta entrevista, pudiera ser el Coordinador de Pasantías actual.
Es correcto.
El cual es, el Profesor Miguel Prisco y la Profesora Ana Mireya Becerra.

114
Cualquier opinión adicional, anexarla en esta hoja.
Usted considera pertinente, algún tipo de información adicional, relacionada con
las trayectorias sociales de los egresados, que pudiéramos incorporar a esta entrevista.
Yo pienso, que si desarrollamos este proyecto que tú tienes, lo veo así, como un
proyecto, porque esto no se ha ejecutado. Entonces, vamos a verlo como un proyecto
en ejecución, para hacerlo posible en este año escolar, al finalizar el año escolar, y
retomar esto que tú me estás diciendo. A poder hablar, con los Coordinadores de
Pasantías, para que retomen o tomen, en este caso, este programa que nunca se ha
tomado en cuenta. Repito, la postpasantías; que es la que nos va a permitir a nosotros,
darle respuesta, a esta investigación, que ustedes tienen.
Hasta los momentos, el programa de postpasantías, ¿cuál es el alcance? ¿Hasta
dónde llega?
La finalidad es el seguimiento, conocer, ¿cuál fue el destino del estudiante?
(D1VITS). Y sería importante, que se llevara año a año, para saber en cinco años, por
ejemplo, de repente, sino el 100%, un 5%, un 10%, un 15%, que nosotros podamos
reseñar, aja,…tenemos los estudiantes egresados en el 2015, aja esos muchachos están
en el campo laboral, en la parte universitaria en la prosecución, otros ya egresaron de
la universidades, se fueron del país, están en las empresas, etc. (D1VITS).Eso nos lo
dice una investigación, después que se planifique como tal.
Finalmente, usted considera que los egresados pudieran aportar información, que
de una u otra forma, pudiera permitir retroalimentar la malla, de la cual, me hablo
anteriormente, con miras a mejorar la calidad educativa.
El egresado, nos dice a nosotros, cuáles son nuestras debilidades, el egresado,
nos da a conocer a nosotros, cuáles son nuestras fortalezas. En la parte más importante,
nosotros nos hagamos un análisis, una autoevaluación interna de la Escuela, de acuerdo
a los resultados, de esa investigación, que se haga acá con los egresados. Pero si debe
tener, alguna parte importante, en cuanto a la revisión, el ajuste, en la parte pedagógica
y en la parte técnica (D1VITS).
¿Qué otras instancias, también nos pudieran reforzar nuestro desempeño social,
como Institución, sobre si cumplimos o no, con el destino de los egresados, me explico,
los egresados nos pudieran aportar una información valiosa, pero de repente, también
otras instituciones sociales, como son las empresas, las universidades, los tecnológicos,
también nos pudieran decir, si los estamos haciendo bien, si lo estamos haciendo, mal,
en que podemos mejorar, que podemos cambiar, que tenemos que seguir fortaleciendo,
….
Yo pienso que ese resultado, nos lo da el mismo egresado. Porque sería muy
difícil para nosotros, pedir una evaluación a las Universidades o a las empresas, de
acuerdo a nuestros egresados, el mismo egresado nos puede ayudar, en cuanto esa parte,
él es el que conoce las Escuela, él sabe cuáles son las debilidades y como convertirlas
en fortalezas, él es la única persona, que nos puede decir a nosotros, en su experiencia
laboral, o prosecución estudiantil, él es el único que nos puede decir a nosotros en que
podemos afianzarnos, para fortalecer más las debilidades que tenemos (D1TI).
Considerando, que esta Institución es de naturaleza técnica, lo más lógico sería,
que sus egresados tuviesen la tendencia a estudiar carreras de ingeniería afín a lo que
estudiaron en la escuela técnica. La Institución, tiene algún tipo de relación o

115
comunicación con la UNET, que en este caso, es la principal escuela de ingeniería que
tenemos en la región, sobre ¿cuánto estudiantes nuestros aspiran a entrar en sus
carreras, cuántos logran entrar, y en que carreras están desempeñándose actualmente,
internamente?.
Tengo entendido, que la UNET y el IUT (Instituto Universitario de Tecnología,
Región Los Andes), siempre mantienen una lista, de los egresados nuestros, que han
egresados a esas instituciones universitarias. Que nosotros de repente, no hemos hecho
ninguna interrelación con ellos, no la hemos hecho, no se han realizado en las escuelas
técnicas, pero las Universidades, si tienen, la data completa de esos estudiantes, que le
dan prosecución a sus carreras afines (D1TI).
Algún comentario final,….
Que la investigación, ojalá, traiga resultados que se apliquen verdaderamente,
para darle un mejoramiento a la parte técnica, en las escuelas industriales, porque le
cuento que las escuelas técnicas tienen una responsabilidad muy grande en cuanto al
desarrollo del país, estamos generando profesionales a temprana edad, y son
profesionales, que si nosotros los sabemos direccionar y sabemos aprovechar, puedan
dar buenos resultados a mediano y a plazo, para nuestra patria bella. Bueno muchas
gracias profesor, bueno hermano,…a la orden.

Entrevista 2
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA

Códigos de la sistematización del objetivos

COORDINADOR
Unidades de DIRECTOR
Objetivo específico Evento de estudio Indicador DE PASANTÍAS
significado (D1)
ACTUAL (C1)

2. Diagnosticar las Planificación Lineamientos del perfil de egreso (LPE) D1LPE C1LPE
acciones gerenciales Actividades con sus egresados (AE) D1AE C1AE
que se llevan a cabo Valor Institucional de la trayectoria social (VITS) D1VITS C1VITS
para la identificación de Aporte de la trayectoria social a la calidad educativa (ATSCE) D1ATSCE C1ATSCE
las trayectorias sociales
de los egresados de la Organización Información Institucional disponible (IID) D1IID C1IID
escuela técnica Contacto con egresados (CE) D1CE C1CE
industrial. Procedimientos institucionales (PI) D1PI C1PI
Acciones gerenciales Optimización de procedimientos institucionales (OPPI) D1OPPI C1OPPI
Dirección Tipo de información (TI) D1TI C1TI
Obtención y procesamiento de la información (OBPI) D1OBPI C1OBPI
Acompañamiento (A) D1A C1A
Control Desempeño deseado (DD) D1DD C1DD
Verificación permanente (VP) D1VP C1VP
Correctivos (C) D1C C1C

Códigos emergentes

COORDINADOR DE
Unidades de
Objetivo específico Evento de estudio PASANTÍAS ACTUAL
significado
(C1)

2. Diagnosticar las acciones Planificación NINGUNO


gerenciales que se llevan a cabo
para la identificación de las Organización NINGUNO
trayectorias sociales de los Acciones gerenciales
Dirección NINGUNO
egresados de la escuela técnica
industrial. Control NINGUNO

116
DESARROLLO
Planificación:
1. Nos gustaría que nos comentará, de qué manera toma en consideración, en
su planificación como Coordinador de la Unidad de Pasantías, los lineamientos sobre
lo que el perfil de egreso de los técnicos medios, establecidos por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, en lo relacionado con la trayectoria social de estos.
Es importante comenzar con el nombre de la Coordinación, que desde hace dos
años, con la transformación curricular, se le está llamando “Vinculación y Práctica
Socio-Laboral”. Por qué comenzamos de allí, me está preguntado la vinculación y la
relación o la interrelación que ésta, que el resultado que la Coordinación hace con la
sociedad, entonces, me parece muy oportuno citar ese cambio de currículo que se
presentó, de dos años para acá. Es decir, le decimos “pasantías” porque normalmente
se llama pasantías, la tradición, la cultura de llamarla pasantías, pero ya nosotros por
si, debemos llamarle Coordinación de Vinculación y Práctica Socio-Laboral, de hecho
la estructura está así vinculación y practica socio-laboral. Por qué vinculación, porque
si hablamos de,…me está preguntando casualmente la relación que,….cuál es el
resultado, cual es la interrelación, de qué manera contribuimos nosotros con la
sociedad, en la formación de nuestro producto, en las distintas menciones. Esa
vinculación, trae consigo la inserción del estudiante, desde que inicia en el ciclo básico,
en el primer año, hasta el sexto año, hasta el día en que se va. Antes de esa
transformación, es decir, como era antes en la Coordinación de Pasantías, sólo aplicaba
a los alumnos que llegaban a sexto año, pre-pasantías, lo veían en quinto año, eso estaba
contemplado, antes de la transformación, y salían de pasantías en sexto año, esa era la
única forma, en que se vinculaba el alumno con la sociedad. Ahora no, ahora el alumno
desde que inicia el periodo escolar de secundaria, es decir, desde el primer año, del
ciclo diversificado, lo estamos insertando en la sociedad, a fin de recoger las
necesidades, acorde al perfil de cada mención, que tenemos en la institución. Es decir,
existe en la planificación de cada año, en el programa educativo, vamos a llamarlo así,
es un taller, se llama taller de vinculación, es como una materia más, y eso tiene un
profesor, allí hay un trabajo de campo, y de acuerdo a la especialidad, van a ir a buscar
en la sociedad, las distintas necesidades. Entonces, empezamos una era, estamos
ahorita, como estamos de inicio, estamos en una etapa, en donde estamos
interrelacionándonos desde el primer año, con los distintos sectores productivos de
nuestra cercanía, de distinta naturaleza, llámese empresas del sector manufacturero,
llámese empresas del sector industrial, llámese empresas del sector mecánico, en fin,
todos los sectores. Con qué finalidad, conque ese alumno, ese ser humano, desde que
inicia el ciclo básico, vaya conociendo esa necesidad. Entonces, fíjate la planificación
inicia, no solo para los alumnos de quinto y sexto año, ahora lo estamos involucrando
desde el primer año. Y es el deber ser, porque el niño desde primer año, no debemos

117
esperar que llegue, que salga de cuarto año, para que tome la decisión de cuál es la
mención a seguir, no. Estamos planificando desde que entra al ciclo básico
diversificado, que es la secundaría, lo estamos orientando, va a durar un periodo de tres
años para que vayamos buscando, persiguiendo según su don, su naturaleza, su
tendencia, cual es el perfil. Entonces, es importante el hecho de que se está planificando
desde el primer año, a fin de buscar necesidad, que haya esa interacción necesidad-
Institución, la parte pedagógica, la formación como tal. Entonces esa planificación
comienza desde primer año, desde primer año vamos a despertar el interés, en el ser
humano que entra aquí para formarse en las distintas menciones, con la sociedad.
2. ¿La Coord. de la Unidad de Pasantías, realiza actividades con sus
egresados? ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Cuándo?
No, no lo estamos,….que buena pregunta fíjate,…es bien oportuno, porque la
verdad necesitamos, necesitamos ese contacto (C1AE). ¿Por qué? Por muchas razones,
bueno mire, los egresados tenemos conocimiento, están muy bien posicionados
(C1CE), de hecho, ahorita, yo las empresas que estoy visitando, para ubicar a los
alumnos, me he dado cuenta que,…me he conseguido con ex-alumnos de la Institución,
y vaya sentido de pertenencia que tienen esas personas con la Institución (C1ATSCE).
Apenas llego y me identifico como Coordinados de Vinculación y Practica Socio-
Laboral, de pasantías y ellos, si son egresados, la receptividad es muy buena. Sería
bueno buscar, de qué forma, existe esa comunicación ese enlace, para compartir
conocimientos (C1ATSCE). Por ejemplo, el Coordinador,…le voy a citar uno de
tantos, el ingeniero encargado de taller de la empresa Táchira Trucks, que es una
empresa reconocida en la región, es egresado de la ETI, y está muy dado a impartir
conocimientos. Esa parte, si sería bueno, como buscar la forma…o el mecanismo de
facilitar esa relación (C1OPPI).
3. Nos gustaría que nos comentará, sobre ¿qué tipo de información considera
Usted, pudiera aportarle a la Institución el conocer la trayectoria social de los
egresados?
Ok, muy interesante la pregunta,…fíjense que cuando uno planifica, dentro de
esa planificación, nosotros partimos del hecho de que, el alumno va bien orientado a
escoger su mención, verdad,…si nosotros acertamos en el producto, que es la
formación del técnico medio, en las distintas menciones, con su perfil, con su don, con
lo que quiere ser esa persona, de seguro vamos a tener un técnico medio en la calle,
con sentido de pertinencia, de lo que quiere hacer, si…partiendo de ese hecho, de que
tenemos personas formadas, con su sentido de pertenencia, de lo que quieren
hacer,….Repítame la parte final,….
…¿qué tipo de información considera Usted, pudiera aportarle a la Institución el
conocer la trayectoria social de los egresados?
Fíjense, si tenemos una persona, con sentido de pertenencia, formada en su
mención, le aseguro que va a ser con vocación de servicio, en donde se desempeñe, con
un alto desempeño,…las tareas que,…o sea; por qué yo parto del sentido de
pertenencia, porque vamos a tener un interesado,….porque quién mejor, que el que se
enamora de lo que hace, para que salga a la calle, a determinar la necesidad y a atender
esa necesidad, porque si no tenemos personas con sentido de pertenencia, vamos a tener
un ser humano formado en una especialidad, que no está seguro de sí mismo, de lo que

118
va a desarrollar, y por ende, no vamos a tener una persona que se interese en buscar la
solución a atender una necesidad, particular en la calle. Me refiero, por ejemplo, si hoy
en día, tenemos la necesidad en la calle, de una empresa que se dedique al ramo de
mangueras automotrices, que hoy en día, ninguna de esas mangueras las producimos
en el país, las empresas lamentablemente que teníamos en el país migraron, y le
aseguro, que si nosotros tenemos la mención de mecánica automotriz, que tenemos
nosotros, sacamos a la calle personas que identifiquen esa necesidad y tengan un buen
sentido de pertenencia, vamos a tener profesionales en la calle, que van a buscar la
forma de emprender un proyecto y de hacerlo realidad, para fabricar esas mangueras.
Profesor, hay muchos egresados que pudieran estar en la Universidad, haciendo
prosecución y otros que pudieran ya estar inmersos en el campo laboral, ellos pueden
tener una información muy valiosa, que pudiera ayudar a la escuela, a reorientar los
esfuerzos pedagógicos, con el propósito de mejorar la calidad educativa. ¿Cómo se
pudiera manejar esa información?
Excelente, este se acerca mucho a la pregunta número dos, de cómo facilitar la
información de los egresados con la Institución. Bueno, hay quienes siguen en la
Universidad estudiando, y hay quienes se insertan en el campo laboral. Como le decía
hace rato, es muy importante buscar un mecanismo de interrelacionarnos de manera
efectiva, con cada uno de ellos. Yo sí creo, que con quienes siguen en la Universidad,
deberíamos de comprometerlos antes de que salgan de la Institución a que aporten
(C1ATSCE), porque no veo de otra forma, porque de repente, si los comprometemos,
desde el punto de vista, de palabra, vamos a decirlo así, de una manera, o por escrito,
yo pienso que eso se escaparía; pero yo sí creo, y aquí existe, y eso yo lo plantee en
una oportunidad, un área que se llama “labor social”, que ellos, de hecho de emana un
certificado social, que en donde ellos hacen una labor social, dentro de la comunidad,
o dentro de la Institución, y se les da un certificado. Yo sí creo que, eso debería de
cambiar, o crear un mecanismo paralelo, para que el estudiante, una vez salga, haga esa
labor social, o llámese de otra forma, y que imparta conocimientos, de lo que está
desempeñando, bien sea en la Universidad, o bien sea en el campo laboral, con la
Institución (C1ATSCE). Es decir, que no perdamos ese contacto, con ese egresado, y
que ese sentido de pertenencia, que exista de ese egresado con la Institución, se
arraigue, a través de ese mecanismo, y que esa interacción egresado-Institución sea
permanente, por decir,…Yo hace rato le decía, que existe desde el primer año, desde
que ingresa –el egresado- se está involucrando la planificación para formarlo en el área
de vinculación y práctica socio-laboral, bueno, aprovechemos, quien mejor que esa
persona, si está en la Universidad, o esa persona, si está en el campo laboral, nos
facilite, talleres, nos facilite inducciones, nos facilite encuentros,….llámese como se
llame, para facilitar la interrelación, con cada uno de esos ambientes con los alumnos
de primero a cuarto año. Es decir, si hay que hacer un trabajo de campo, una visita,
porque no visitar una Institución donde esté un egresado de la Institución. Si hay que
visitar una Universidad, a fin de, visitar un ambiente, un taller, que guarde relación con
la mención, en la cual, el alumno de está desarrollando, quien mejor que ese egresado
nos atienda y nos de esa inducción (C1ATSCE), y de esta manera este egresado estaría
cumpliendo labor social, o labor de compromiso, llámese como se llame. Eso es bien
interesante, porque eso sería una forma, de agradecer y pagar a la Institución, como el

119
hecho de que se haya formado en la ETI. Y por supuesto, facilitaría la formación,
porque el estudiante, desde que ingresa a primer año, va a tener la oportunidad de tener
conocimientos en tiempo real, es decir, le damos la teoría aquí, recibe la parte
pedagógica, pero en tiempo real, en la calle, en el ambiente, en el desarrollo, estaría
viendo los conocimientos en práctica (C1ATSCE).
4. ¿De qué manera dicha información pudiera coadyuvar a la reorientación
de los esfuerzos pedagógicos, con el propósito de mejorar la calidad educativa?
Organización:
5. ¿Qué tipo de información dispone la Institución acerca de sus egresados?
Y Concretamente la Coordinación,…
Bueno mire,…solamente llevamos un registro donde están trabajando, hasta allí
(C1IID). Porque que pasa,…hay empresas con las que tenemos relación, es decir, las
empresas que están en nuestro entorno, donde los alumnos celebran las pasantías,
terminan después llamándonos, buscando ofertas de empleo. La mayoría, siempre nos
llaman por esta época, al final del año, solicitando perfiles para trabajo. Y en base a
eso, hacemos un registro de, quienes están en empresas trabajando. Es bien interesante
ir más allá, porque apenas tenemos, es una data de las personas, que están trabajando
en dichas empresas, el resto perdemos la información. Tengo que ser honesto en ese
sentido, deberíamos ir más allá, quienes se fueron para la Universidad, quienes se
fueron al trabajo, no solo quedarnos con la formación del egresado, con el hecho de
que el alumno egreso y cumplió el periodo de pasantías, deberíamos ir más allá.
6. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué mecanismos dispone la
Institución para contactar de manera directa o indirecta a los egresados.
Profesor, ¿qué mecanismos dispone la Institución para contactar de manera
directa o indirecta a los egresados?, hay alguna ficha con la cual ustedes se quedan al
final, que ellos hacen sus pasantías, para saber su dirección, como contactarlo, bien sea
a través de las redes sociales, bien sea a través de la dirección física o postal, donde
viven, el domicilio, la residencia,…¿la Institución cuenta con ese tipo de información,
que le permita contactar, directa o indirectamente, a los egresados?
Profe, tengo que ser honesto allí, lo único que tenemos, es una hoja de vida, que
es la misma hoja de vida, que se les envía a las empresas para que haga las pasantías
(C1IID). Una simple hoja de vida, que tiene una información muy general de cada uno
de ellos, allí está el nombre, dirección, mención, y al final colocamos, lo que se le
pregunta, qué si va a ir a una empresa o va a seguir estudiando, hasta allí llega la
información que poseemos, de cada uno de ellos. No tenemos una ficha, de verdad, de
verdad, carecemos de un mecanismo, que nos permita ir más allá, pero lo único que
contamos, es con una ficha o con una hoja de vida, que es muy parecida, a la que uno
utiliza la primera vez que uno va a solicitar trabajo (C1IID).
¿A dónde van los expedientes de los estudiantes después que salen de la
Institución? Me explico, los expedientes van pasando de Unidad de Apoyo en Unidad
de Apoyo, de primero a segundo año, hasta que llegan al último año, allí está
prácticamente, todo lo que ha sido el récord o desempeño de ellos durante la Institución,
llegan a pasantías y después esos expedientes,…. ¿qué se hacen?
Ok, el expediente, siempre, cuando el alumno llega a sexto año, la concentración,
la consolidación del expediente, reposa en sí en el Departamento de Evaluación. De

120
hace dos años para acá, se creó la Coordinación de cada año, existe la Coordinación,
de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto año, que es con la de sexto año,
que nosotros guardamos relación. En la Coordinación de sexto año, están todos los
expedientes (C1IID), fíjese que ya hay una corresponsabilidad de la administración del
expediente, que es más de la Coordinación, que de la misma Pasantía. Allí, en la
Coordinación de sexto, reposan todos los expedientes, reposa toda la información del
quehacer del alumno, la planificación, se coordinan todas las actividades durante el
desarrollo del sexto año, en fin,.. Es decir, en sexto año, la Coordinación, reposa el
expediente general. Pero yendo más allá, partiendo del hecho, que el alumno se graduó,
salió de la Institución,… ¿a dónde va el expediente?, …hasta allí llega, hasta la
Coordinación de sexto año. Y el área de evaluación, por supuesto, que es quien reposa
las notas, y quien finalmente envía a la Zona Educativa, el expediente del alumno, que
ha aprobado con el programa curricular. Pero hay una corresponsabilidad, y para eso
se creó la Coordinación de sexto año. Ir más allá, perfecto,…ir más allá, quien mejor,
habría que determinar por funciones por naturaleza, quién de la Coordinación, debe
encargarse, de la administración, del destino, o el desenlace, de ese técnico medio que
se está formando en la Institución (C1PI).
Profesor, esa ficha que ustedes tienen de los estudiantes, antes de ir a pasantías,
donde está la información básica, digamos, el nombre, el apellido, la cedula, la
dirección, qué es más o menos lo que quieren estudiar, qué quieren trabajar, que están
allí en la Coordinación de Pasantías,… ¿desde qué año están estas fichas?, ¿están
actualizadas o de un periodo para acá, están llevándose al día?,…
No mire,.. la ficha como tal, la ficha de hoja de vida, la hace la Coordinación de
Pasantías, en base a la información que nos pasa la Coordinación de sexto, esa ficha no
se forma previo, en ningún año anterior, nosotros la formamos, bajo un esquema
estándar, que tenemos allí, un formato, con la finalidad de facilitar la información a la
empresa donde el alumno, va a realizar la pasantía, porque eso lo solicitan. Es como la
primera hoja de vida que se le hace al estudiante, y partiendo de allí, el estudiante sigue
ese esquema. Es decir, previo a los años anteriores, no hay una ficha que se forme,
nosotros la hacemos. O sea, la Coordinación de Pasantías la hace, para facilitarle a la
empresa la información y al estudiante.
Ok, un ejemplo…si yo quisiera consultar esas fichas o esas hojas de vida, de los
egresados del año 2014-2015,…¿están en la Coordinación de Pasantías?
Sí. Están todas las fichas, y se pudiera acceder a la dirección (C1IID),…de hecho,
cuando solicitan las empresas información de egresados para trabajo, nosotros
acudimos a ese historial. Y se llama. De allí se llama para ver su ubicación y si está
disponible.
¿Está digitalizada esa información o está en físico?
Mire,….tenemos digitalizado, de cuatro años para acá (C1IID), de allí para atrás,
está en físico.
7. Nos gustaría que nos comentará, ¿sobre qué mecanismos dispone la
Institución que le permita saber la trayectoria social asumido por los egresados?
8. ¿Qué otros mecanismos pudieran optimizar los procesos de ubicación de
los egresados y de la determinación de sus trayectorias sociales?

121
Bueno mire,…como están en la era de la digitalización, debemos comenzar por
allí. En digitalizar toda la data que no esté digitalizada, comenzar por allí. Y segundo,
acudir a las herramientas de respaldo (C1OPPI), para no perderla. Es decir, garantizar
la sostenibilidad en el tiempo de esa información digitalizada. Si hacemos varios
respaldos, no solamente que la Unidad de Pasantías tenga esa información, vamos a
migrar, una vez digitalizada, porque no la Dirección, el Departamento de Evaluación,
la Coordinación de sexto año, manejen la información. Entonces, debemos aprovechar,
todo esto de la tecnología y de que el alcance de la información, no solo la tenga
Pasantías, sino de que vaya un poquito más allá, que tanto Dirección, Coordinación de
sexto, y porque no otra que tenga afín, maneje la información.
Dirección:
9. ¿De qué manera comunica el Equipo Directivo al Coordinador de la Unidad
de Pasantías, el tipo de información que debe ser consultada a los egresados, respecto,
a sus trayectorias sociales?
¿Cómo es esa comunicación entre el Equipo Directivo y la Coordinación?
Le soy honesto, es nula (C1TI).
¿Se reúnen periódicamente, mensualmente, semestralmente?
Tengo que ser honesto y sincero, estamos hablando de la solicitud de la
información, o del conocimiento por parte del Tren Directivo de la Institución, para
con aquellos egresados, sí?. No, es nula, es nula, deberíamos ir más allá, esa
información se pierde en el camino (C1A). No hay forma, de que el Tren
Directivo,…tenemos que crear un mecanismo, para que eso se materialice.
10. ¿De qué forma el Equipo Directivo comunica al Coordinador de la Unidad
de Pasantías, cómo obtener y procesar la información relacionada con las trayectorias
sociales de los egresados?
Bueno mire,….si hablamos de destino después de la graduación. No, eso es nulo.
Porque no hay ningún tipo de orientación, lineamiento, nada, para apostar a obtener la
información de cuál es el desenlace, el desempeño, el día a día de ese egresado. Es
decir, estamos hablando después de la obtención del título, prácticamente hay un olvido
(C1OBPI). Eso es prácticamente es nulo, no hay una política, no hay un lineamiento,
no hay una solicitud de mecanismo como tal, para buscar o apostar a obtener esa
información.
11. ¿Qué actividades de acompañamiento realiza el Equipo Directivo al
Coordinador de la Unidad de Pasantías, y a su equipo operativo, respecto a las acciones
inherentes a las trayectorias sociales de los egresados?
No, nulo, ninguno. Solo me acompaña en las actividades previas (C1A), por
ejemplo hoy, visitó la empresa Cementos Táchira, para preseleccionar quienes van a
hacer los futuros pasantes, y participan en esas actividades. Es decir, participan en esas
actividades que tienen que ver al pregrado, antes de graduarse. Todas las actividades
que tienen que ver si, pero post,…no hay ninguna.
Entonces, ¿pudiéramos decir que no hay un lineamiento concreto en cuanto a
términos de tiempo y de calidad de la información, relacionada con los egresados?
No, eso es nulo compadre. La verdad es que no hay forma, no hay lineamiento,
no hay directriz, no hay política, que apueste a recopilar y a rescatar esa interrelación
o relación que debe existir entre egresado e Institución.

122
Control:
12. ¿De qué forma el Equipo Directivo conjuntamente con el Coordinador de
la Unidad de Pasantías, establecen ¿cuál es el desempeño deseado en cada actividad,
en términos de tiempo y de calidad de la información relacionada con las trayectorias
sociales de los egresados?
13. ¿De qué manera el Coordinador de la Unidad de Pasantías, verifica que las
actividades relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados, se estén
llevando a cabo, acorde con los estándares establecidos?
No. No llevamos (C1VP),…esto guarda relación con todo lo que hemos venido
hablando, cualquier mecanismo, estaría diciendo mentiras de que existe un mecanismo
que pudiera hacerle seguimiento,…y que me permita a mí verificar que el egresado esté
desempeñándose en un ambiente o en una actividad que esté acorde a su formación
como tal. La verdad es que la Coordinación, allí en ese sentido, sería interesante
manejarlo. No existe, es nula.
14. ¿De qué modo el Coordinador de la Unidad de Pasantías, determina e
implementa los correctivos necesarios, en el desempeño de las actividades relacionadas
con las trayectorias sociales de los egresados, para asegurar el cumplimiento de los
objetivos establecidos?
No, eso es nulo también,…tengo que ser honesto. Eso es nulo, no existe una
manera, como usted me lo está preguntando, de que yo rescate esa información, que
me permita orientar, corregir a tiempo el perfil bajo el cual se formó dicha persona, en
esa mención.
¿Hasta dónde es el alcance del Programa Nacional de Pasantías? ¿Considera al
egresado después que sale de la Institución o no lo considera? ¿O solamente considera
al egresado en los momentos previos a salir de la Institución?
En un 99% en Programa contempla, o abarca, al estudiante en la preformación,
estando en la Institución. Pero post, prácticamente es nula. Solamente habla en una
parte de la recopilación de la información, a través de una data. Pero, no existe, dentro
del Programa de Pasantías, una política, hablemos de esa forma, que a lo mejor,…voy
a corregir, porque a lo mejor esa política que está allí, es más de función por naturaleza,
de cada Zona Educativa estadal, es más, porque allá reposa la Coordinación Regional
de Pasantías. Pero como tal, no hay una política, dentro del Programa Nacional de
Pasantías, que obligue a cada Institución, al seguimiento, al control, del desempeño de
esos egresados (C1PI).
¿Qué dice el Programa Nacional de Pasantías, respecto a los egresados?. ¿De qué
manera habla o toca, o se hace mención, o no se hace mención?, y si la hace ¿qué dice
de los egresados?
Lo que dice el Programa Nacional de Pasantías sobre el egresado, es que el
mismo debe desempeñar, contribuir, al desarrollo en las distintas actividades
productivas del País. Es muy general, no hay algo directo, concreto, una política dentro
del Programa, que relacione, que lo vincule, que no lo desligue de la Institución.
Simplemente, es muy general, lo exhorta a la participación del desarrollo, en su hábitat,
de acuerdo a su perfil. Pero una política que lo vincule, de que no se desligue de la
Institución, no existe.
¿Usted tiene el Programa Nacional de Pasantías, a mano, en digital?

123
Sí.
De repente nos hace llegar una copia al correo electrónico, para chequearlo,…
Eso está allí.
Alguna opinión adicional, que desee anexar a esta entrevista?
Fíjate que todas las preguntas guardan relación y apuestan a la búsqueda,….hay
una interrogante, hay una problemática, y es la forma, la creación de un mecanismo, la
creación de una política, que apueste al sentido de pertenencia del egresado con la
Institución (C1OPPI). Pienso que, eso sería un trabajo a realizar, que no es solo
responsabilidad de la Institución, eso tiene que venir emanado, desde el Programa de
Pasantías, que venga como política, y que haya una integración de todos los sectores,
afín de crear ese mecanismo y hacerlo política, hacerlo realidad, para apostar a buscar
ese sentido de pertenencia, que debe ser de por vida, de parte del egresado con la
Institución. Hay que buscar ese mecanismo,…que ayudaría muchísimo a la Institución
para facilitar muchísimas cosas. Sobre todo en el área de formación de cada mención
(C1OPPI). Pero definitivamente, todo apuesta a eso.
Bueno ok profesor,….muchísimas gracias, muy amable por su tiempo y por la
información aportada.

Entrevista 3

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA

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DESARROLLO
Pregunta introductoria:
¿Hasta qué año, trabajó usted en la Coordinación de Pasantías, de la Institución?
Bueno, realmente, en la Institución, en la Escuela Técnica como tal, laboré desde
el año 90-91 a noviembre 2015. En la Coordinación de Pasantía, desde el año 2007 al
2015 (8 años en la Coordinación).
Planificación:
1. Nos gustaría que nos comentará, de qué manera eran tomados en
consideración, en la planificación de la Coordinación de Pasantías, los lineamientos
sobre la trayectoria social de los egresados, establecidos por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en el perfil de egreso de los técnicos medios.
La Coordinación de Pasantías, generalmente está distribuida en tres fases. Una
fase de pre-pasantías, una fase de pasantías como tal, y una fase de post-pasantías; tres
fases. La fase de post-pasantías, se inicia en el momento en que el muchacho culmina
sus actividades laborales, y de aprendizaje, porque son las dos cosas a la vez, aprender
haciendo. Desde ese momento, se inicia el programa de post-pasantías, y en él se
pretende lograr un control de los egresados, a través de, diferentes maneras (C2OPPI).
2. ¿La Coord. de la Unidad de Pasantías, realiza o realizaba actividades con
los egresados? ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Cuándo?
El problema del egresado es el siguiente, al momento de egresar de la Institución,
se presenta el inconveniente de que prácticamente se pierde el hilo con el muchacho
(C2IID). Se pretende, porque se considera aún, de que es válido, la propuesta de crear
una página que nos sirva de intercambio entre la Institución y la empresa (C2OPPI).
Eso son unos programas que se están creando, es probable que ya estén creados porque
en mi gestión, se dejaron alguno avances en relación a esto, en la Dirección del plantel.
Entonces, en ese control de egresados se pretende, que la Coordinación de Pasantías
sea el enlace entre la Institución y las distintas empresas que requieran de los pasantes
como tal.
Pero, la Institución como tal, no realiza ninguna actividad concreta con los
egresados? Algunos encuentros, algunas reuniones, algunos talleres con ellos, …
Uno de los objetivos de la post-pasantías es ese, tratar de que se pueda llevar un
control, sobre todo de aquellos egresados específicamente, en relación a sus actividades
en el campo laboral. Mas, es muy difícil, en el sentido de que, muchos de ellos emigran
del estado, otros cambian de dirección, los números telefónicos se desaparecen, o los
representantes con los cuales uno se contactaba, y pues pierden ese contacto.
3. Nos gustaría que nos comentará, sobre qué tipo de información considera
Usted, pudieran aportarle a la Institución los egresados, desde el punto de vista
pedagógico.
En años anteriores se realizó un trabajo con algunas empresas, específicamente
en el caso de Cementos Táchira, donde a través de la Coordinación de Pasantías y el

125
Departamento de Cultura, se hizo un trabajo de captar los egresados en esa Institución,
se realizaron algunas entrevistas con los egresados, de los años 70, del 80, del 2000,
diferentes promociones. Se llevaron todos a un mismo objetivo, para verificar cuales
pueden ser los aportes que se hacen desde la empresa hacía la Institución (C2ATSCE).
4. ¿De qué manera la información suministrada por los egresados, pudiera
coadyuvar a la reorientación de los esfuerzos pedagógicos Institucionales, con el
propósito de mejorando continuamente la calidad educativa?
La Coordinación de Pasantías, en el Programa de Post-Pasantías, tiene algunos
modelos, mediante el cual, se puede extraer información desde los egresados, para
verificar cuáles han sido los logros en las distintas empresas, cuáles han sido las
deficiencias o carencias de conocimientos del estudiante, y tratar a través de estos
modelos. Generalmente, cuando se está en la fase de post-pasantías hay unas encuestas
que se realizan al estudiante y encuestas que se realizan a la empresa, tratando de
identificar cuáles son las fortalezas que tiene desde la Institución, como también las
debilidades que se tienen. En función a eso, se extrapola o se extraen, aquellas
necesidades que tiene el estudiante, el egresado en este caso, para llevarlas al plano,
del pensum de estudios, con la intención de mejorar aquellas deficiencias que se tienen,
a través de las distintas Coordinaciones de Mención, y por ende se llevaba al programa
del estudiante (C2ATSCE).
¿Y si se llevaba a cabo esa actividad?
Hasta el año 2015, que estuve al frente de la Coordinación se realizó.
Generalmente, eso quedaba plasmado en los distintos informes de Pasantías que se
entregan a la Dirección del Plantel y su copia a la Zona Educativa del Estado Táchira.
Organización:
5. ¿Qué tipo de información dispone o disponía la Institución acerca de sus
egresados?
Generalmente, la Coordinación dispone de una Base de Datos, dirección,
teléfonos, de los distintos egresados, aparte de eso, las encuestas y entrevistas que
quedaban en la Coordinación (C2IID). Generalmente, con esa Base de Datos, algunas
empresas acuden a la Coordinación, con la intención de captar manos de obra
(C2VITS). A mi casi no me gusta llamarlo mano de obra, porque me suena como a
otros términos, pero generalmente, captar personal capacitado para ejercer funciones
en las distintas empresas o instituciones del Estado.
6. Y no hay otro mecanismo, que permite contactar de manera directa o
indirecta a los egresados, a parte de la Base de Datos
Hubo una propuesta a través de la Dirección del Plantel y la Coordinación de
Pasantías, se intentó hacer una página web. Se estuvo utilizando un poco con Fundacite,
con la intención de utilizar el servidor, para tener una página, donde tanto los egresados
como las distintas empresas o instituciones, acudieran a esa página con los objetivos
de: 1° captar mano de obra, si vamos al otro la del estudiante, captar ofertas de empleo,
y pude servir la Institución, a través de su página, como un enlace (C2OPPI). Este
proyecto quedó plasmado en la Institución, en la Dirección del Plantel, mas no sé si
estará en este momento activo, o se quedó engavetado, como muchas cosas quedan.
7. ¿Qué mecanismos dispone o disponía la Institución que le permitieran
saber la trayectoria social asumida por los egresados? Me explico, si fueron al campo

126
laboral, o si, continuaron en su prosecución de estudios universitarios, o a qué se
dedicaron, después que egresaron de la Escuela.
Cuando se culmina la fase post-pasantía, posterior a la defensa o entrega de
informe, se realiza una encuesta al estudiante. En esta encuesta, el estudiante plasma
realmente, cuáles son sus intenciones, o cuáles son sus proyectos o propuestas a seguir,
a partir del momento en que culminan sus estudios. Generalmente, eso también queda
plasmado en el Informe de Pasantías (C2PI). Generalmente, la oferta laboral en los
años próximos al 2015, fue realmente alta. El muchacho plasma, si va a continuar
estudios universitarios o va a continuar en la empresa donde realmente hizo su pasantía.
¿Cuál fue la oferta laboral, que se le hizo desde la empresa? ¿Cuántos aceptaron? ¿Qué
porcentaje? Generalmente, nosotros hablamos en base a porcentajes (C2PI). Creo que
en al año 2014, hubo una oferta, superior al 60%, que hizo la empresa, hacía el
estudiante.
¿En esa encuesta, el estudiante plasma su intencionalidad, luego de graduado?.
Es decir, si desea o aspira, continuar estudiando en la Universidad o si desea o aspira
insertarse en el campo laboral?
Eso es correcto.
¿La escuela verifica realmente, que hizo?
Lo que te explicaba en el caso anterior, en ese momento se diluye. Porque lo que
le explicaba, el estudiante, cambia de dirección, se va a otro estado, sus números
telefónicos no coinciden, a veces cambian de dirección, y se pierde un poco de
información. Generalmente, es muy difícil hacerle seguimiento, a partir del egreso del
estudiante (C2CE).
8. Profesor, con su experiencia,…¿Qué mecanismos pudieran optimizar los
procesos de ubicación de los egresados y de verificación de la trayectoria social?
Yo creo que la informática, es la herramienta fundamental para esto. Un servidor,
una página, donde realmente, se le haga inscripción y se le haga seguimiento, sería lo
ideal. A partir de la Base de Datos que se tiene y solicitar a la misma persona que
actualice sus datos (C2OPPI). Pero sería el medio de enlace, entre la Institución y el
egresado o entre Institución y las distintas empresas o instituciones que requieran de
estos muchachos.
Dirección:
9. ¿De qué manera comunica o comunicaba el Equipo Directivo al
Coordinador de la Unidad de Pasantías, el tipo de información que debe o debía ser
consultada a los egresados? Y si existía algún tipo de lineamiento relacionado con la
trayectoria social de los mismos.
La información en relación a lo que es la pasantía y post-pasantía, son muy vagas.
Generalmente, hay mucho ensayo y error en esto (C2TI). Realmente uno acude a
algunas Gacetas donde plantean algunas cuestiones, pero son de muy poca
información, realmente apoyan poco. La Dirección de la Institución, es poco el aporte
que hace en ese sentido. La optimización de recursos para manejar toda esta
información que generalmente se diluye, corre por cuenta del Coordinador de Pasantía,
para poder servir de enlace, con las Instituciones y con los egresados (C2TI).

127
10. ¿Existía algún lineamiento del Equipo Directivo, referente a ¿cómo obtener
y procesar la información relacionada con los egresados? Y en particular, con la
trayectoria social de los mismos.
Poco, poco profesor. Lo que le explicaba anteriormente, no hay un lineamiento
especifico, tú te basas en las Gacetas y en las normativas que emana el Ministerio de
Educación, pero a veces son muy generales. Entonces para la Coordinación llevar, un
control pleno de egresados y cuáles son las actividades que están realizando, mira,
tenemos que crear unas cuantas coordinaciones paralelas, para poder llevar control de
todo este mundo de egresados que salen de la Escuela Técnica (C2OBPI).
11. ¿El Equipo Directivo hacia algún tipo de acompañamiento a la
Coordinación de Pasantías, y por supuesto, a ese Equipo que trabaja allí, respecto a las
actividades inherentes relacionadas con los egresados?
Sí. Acompañamiento,…generalmente de egresados, no mucho. La Dirección del
plantel si apoyo, en lo que es la parte de ubicación y de acompañamiento hacia las
empresas. Seriamente,…Sí hay aporte. Pero ya en la fase de cierre, en la fase de post-
pasantías, es poco (C2A).
Control:
12. ¿Había algún tipo de lineamiento, por parte del Equipo Directivo, en cuanto
al desempeño que deberían tener cada una de las actividades, en términos de calidad y
de tiempo, en cuanto a la información relacionada con los egresados?
13. El Equipo Directivo, conjuntamente con el Coordinador de Pasantías,
establecían ¿cuál era el desempeño, esperado o deseado, en cada actividad, en términos
de calidad y de tiempo, en cuanto a la información relacionada con los egresados?
La Directiva, que estaba hasta el 2015, si realmente era un puente entre la
Coordinación de Pasantías y las empresas. El control del egresado, generalmente, corre
por cuenta de la Coordinación de Pasantías, y la Dirección del plantel me apoyaba en
el sentido de crear la página web, se creó el programa, es una aporte, de parte de la
Dirección del Plantel, a través del Instituto Universitario de Tecnología, algunos
egresados en sus trabajos de grado, crearon dicha página, que si está allá, y por eso
considero que sí, la Dirección del Plantel, apoyaba en ese sentido (C2DD).
Esa página de control de egresados ¿está activa?
Yo creo que no. Porque si estuviera activa, realmente tuviéramos conocimiento
de esa parte. Más, considero que es factible, colocarla operativa.
14. ¿De qué manera el Coordinador de la Unidad de Pasantías, verifica o
verificaba que las actividades relacionadas con los egresados y sus trayectorias
sociales, se estuvieran llevando a cabo, acorde con los estándares establecidos?
Mira, en el momento en que el muchacho egresa, en el momento en que el
muchacho culmina su pasantía, hasta ese punto la Coordinación, verifica cual es la
trayectoria social del estudiante. Porque en el momento en que egresa, en el momento
en que termina, ya en el momento en que se le entrega el título al estudiante, ya toma
otro rumbo, previo a eso, al muchacho se le hace su encuesta, se le consulta en relación
a cuál va a ser su inmediato destino; mira, va a continuar estudiante, mira, va a
continuar actividades laborales, fue ofertado laboralmente, acepto la oferta laboral, son
consultas que se le hacen al estudiante. Eso está manejado estadísticamente.
Pero ¿no se verifica después?...

128
No, no,…hasta allí llegamos como Coordinación, porque sería otro trabajo
adicional que se tendría que hacer (C2VP).
Y ese trabajo, ¿era permanentemente verificado por usted, como Coordinador?
El trabajo posterior a eso, era el objetivo de la página web, o es el objetivo de la
página web. A través de la página, nosotros podemos llevar el control de egresados.
Pero hacerlo, en la parte humana, sin el servidor, prácticamente en misión imposible.
15. ¿De qué modo el Coordinador de la Unidad de Pasantías, determinaba e
implementaba los correctivos necesarios, en el desempeño de las actividades
relacionadas con los egresados y en particular con sus trayectorias sociales de los
egresados, para asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos?
Mira, yo era un necio, en relación a esto, porque uno siempre quiere saber dónde
andan los hijos de uno, así estén grandes, y en relación a eso, yo siempre quise saber
dónde estaban los estudiante,…mira que…y voy, bueno perdón, cuando iba como
Coordinador de Pasantías a las empresas, y me conseguía a los estudiantes y mire yo si
consigo a fulanito, en esta empresa consigo al otro, en esta empresa consigo al otro, o
sea, más o menos, puedo uno tener conocimiento, pero el cerebro humano no alcanza
para tanto. Ok, para llevar ese control, de dónde están todos los que salen, los que
egresan, y si realmente siguen estando en el sitio, donde uno los dejó en el momento
del egreso.
Profesor, ¿hasta dónde es el alcance del Programa Nacional de Pasantías?, ¿hasta
dónde llega?...
Generalmente, se cierra, cuando al muchacho se le entrega su título de bachiller
industrial, y en este caso de técnico medio. Hasta ese punto, porque de allí en adelante,
toman otro rumbo, ya sea Universidades, ya sea empresas, ya sea Instituciones, se hizo
la relación que tienen con la Escuela Técnica.
Concretamente, el Programa Nacional de Pasantías, ¿toca el tema de los
egresados?...
Sí lo toca. Generalmente, lo que es el control sobre la función del egresado, es
parte del Programa Nacional de Pasantías, en la parte de post-pasantías. Me explico, la
fase post-pasantías, implica la entrega de informe, defensa del informe, y el control que
se tiene sobre los egresados, dónde están, qué hacen, qué están haciendo, y hacía donde
van. Hasta allí. Pero, lo que te explico, y siempre he sido un poco incidente, en relación
a la página web, es el elemento, es la herramienta fundamental, para llevar ese control
del egresado, y sobre qué está haciendo, si realmente están ejerciendo laboralmente,
que es el objetivo de la Escuela Técnica, o están cumpliendo otras funciones, que no
son las formadas en la Escuela Técnica.
Para ir finalizando, profesor,…¿cuál considera usted, que es la información más
importante, que le pudiera aportar un egresado a la Institución?
Siempre considero, de que es el estudiante, el elemento que nos indica a la
Escuela Técnica en este caso, cuáles son sus fallas; el estudiante es el instrumento
mediante el cual, podemos evaluar la gestión que se hace dentro de la Escuela
(C2OPPI). Si un estudiante egresa con deficiencias, pues su gestión va a ser deficiente,
a nivel industrial, a nivel empresarial, si el muchacho, generalmente, si el
muchacho,…en muchos casos la tecnología nos lleva arropados, a veces la tecnología
corre más que la misma escuela, y la escuela tiene que estarse actualizando, casi con

129
regularidad. Entonces, esa actualización de los pensa de estudio, a través de los
distintos objetivos, que hay que mejorar, o hay que cambiar, o hay que actualizar, o
que hay que sacar, es lo que nos permite, creo yo, es el aporte más importante que nos
hace la Coordinación de Pasantías a la Institución, y por ende al Ministerio de
Educación,…(C2ATSCE)
¿Cómo se pudiera canalizar esa información de los egresados a la Institución,
para que esa información nos llegará?
Bueno, se hace,…generalmente cuando el muchacho realiza o expresa, o hace su
defensa de un informe, el trae esa información, el plantea esa información, sobre cuáles
han sido los logros en las empresas o instituciones, pero también nos dice, cuales han
sido sus deficiencias, y esas deficiencias, son las que debemos tomar para nosotros
retroalimentarnos, y hacer, pues que cada día la Escuela mejore (C2OPPI).
¿Algún comentario final, profesor?
Bueno, yo considero que así como las personas cambian, las Instituciones deben
cambiar, para ir mejorando, para lograr objetivos que se tienen planteados y que son
necesarios,…yo soy incidente, en relación a crear esa página para el control del
egresado, yo creo generalmente, que quien pasa por una Escuela Técnica, siente amor
por la escuela, por la Institución, y en el momento en que tú le solicitas su apoyo se
logra, porque los egresados siempre llevan a la Escuela en el Alma (C2OPPI).
Entonces, considero que ese enlace no se debe perder, y buscar el mecanismo, que
realmente nos permita articular, en este caso, su programa de post-pasantías en la
Institución con los egresados y las empresas, de tal manera que sea siempre un enlace
entre esos dos elementos.
Se lleva algún control, sobre ¿qué estudiantes lograron entrar a la Universidad?
No,…no se tiene. El estudiante plantea su aspiración de ir a la Universidad o de
ir al campo laboral, más no se sabe a fondo, si realmente están ejerciendo laboralmente
o están cumpliendo funciones de estudiante (C2ATSCE).
Muchas gracias profesor….

130
Anexo N

Integración Local

Evento de estudio: Las acciones gerenciales


Unidades de significado: planificación, organización, dirección y control.
Informantes claves: Director, Coordinador de Pasantías, y Ex Coordinador de Pasantías
Códigos de la sistematización del objetivo

COORDINADOR DE
Evento de Unidades de DIRECTOR EX-COORDINADOR
Cuadro 5 Indicador PASANTÍAS
estudio significado (D1) DE PASANTÍAS (C2)
ACTUAL (C1)
Lineamientos del perfil de egreso (LPE) D1LPE C1LPE C2LPE
Actividades con sus egresados (AE) D1AE C1AE C2AE
Valor Institucional de la trayectoria social D1VITS C1VITS C2VITS
Planificación
(VITS)
2. Diagnosticar Aporte de la trayectoria social a la calidad D1ATSCE C1ATSCE C2ATSCE
las acciones educativa (ATSCE)
gerenciales que Información Institucional disponible (IID) D1IID C1IID C2IID
se llevan a cabo Contacto con egresados (CE) D1CE C1CE C2CE
para la
Acciones Organización Procedimientos institucionales (PI) D1PI C1PI C2PI
identificación de
gerenciales Optimización de procedimientos D1OPPI C1OPPI C2OPPI
las trayectorias
institucionales (OPPI)
sociales de los
egresados de la Tipo de información (TI) D1TI C1TI C2TI
escuela técnica Obtención y procesamiento de la D1OBPI C1OBPI C2OBPI
Dirección
industrial. información (OBPI)
Acompañamiento (A) D1A C1A C2A
Desempeño deseado (DD) D1DD C1DD C2DD
Control Verificación permanente (VP) D1VP C1VP C2VP
Correctivos (C) D1C C1C C2C

131
Unidad de significado/Categoría: Planificación
La planificación, como unidad de significado, fue subdividida en secciones, en
función códigos predefinidos a los que se les asignó una nomenclatura (ver cuadro 5),
estas, fueron analizadas e interpretadas, a partir de las opiniones de los informantes
claves, de la siguiente manera:
Sección 1: Conocimiento del perfil de egreso de un técnico medio, por parte de
los actores estratégicos institucionales, y su consideración en sus planificaciones
respectivas.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Partiendo de la parte curricular, la malla curricular, el estudiante lleva un
objetivo, que está escrito en la visión y misión de la institución". (Código: D1LPE).
Es evidente, que se tiende a asociar de manera directa perfil de egreso con malla
curricular, siendo dos aspectos diferentes, ya que el primero está referido a las
competencias y destrezas que debe tener un egresado para su desempeño bien sea
laboral, universitario o social, mientras que el segundo corresponde a la organización
de las unidades de aprendizaje por horas-semana, mención y año. Situación, que afecta
de manera directa las acciones de planificación, ya que no permite tener claridad sobre
las trayectorias sociales de los egresados, que establece el perfil oficial del técnico
medio.
"la realidad es, que el estudiante salga no como empleado, sino como empleador,
con la capacidad para desarrollarse en el mundo empresarial". (Código: D1LPE).
Se evidencia, una asociación directa de la formación técnica, con la inserción
laboral. Lo cual, es acertado, ya que ese es uno de los propósitos de dicha formación,
establecidos en el perfil de egreso. Situación, orienta parcialmente los procesos de
planificación.
"dar cumplimiento a la malla curricular, dentro de esa malla curricular, el
resultado de un alumno egresado en sexto año, sería el objetivo a seguir, dándole
cumplimiento a ello…". (Código: D1LPE).
Se asume que si el estudiante se forma con todos los elementos de la malla
curricular, se cumplen con los objetivos y por ende debe haberse logrado la formación
del egresado con el perfil de egreso propuesto. Sin embargo, no se evidencia una
claridad plena sobre el perfil egreso propuesto. Es decir, se parte de una suposición,
más que de un resultado concreto, consecuencia de un proceso de planificación
gerencial.
Sección 2: Actividades institucionales con los egresados. Tales como encuentros,
reuniones de trabajo, mesas de trabajo, conferencias, conversatorios, visitas
industriales, entre otras.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"En este momento pues, yo tengo poco acá en la Dirección, no sé en las directivas
anteriores, tengo entendido que no, si de repente realizaron, realizaron encuentros".
(Código: D1AE).
Para el momento de la entrevista, el Director, tenía poco tiempo en el cargo,
desconociendo, si la Institución había realizado algún tipo de actividades con los
egresados. Situación, que lo limitaba para opinar respecto a los procesos anteriores de
planificación de actividades con los egresados.

132
"yo pienso, que el reencuentro debe ser de otro punto de vista, del punto de vista
de un seguimiento, un seguimiento hacía donde fue dirigido su egreso después de la
escuela técnica, si en la prosecución o en la parte laboral". (Código: D1AE).
Se considera que los encuentros con los egresados, deberían estar orientados a
conocer el destino actual de los egresados (laboral, universitario o social), y no
quedarse como simple espacio de reunión. Situación que evidencia un nivel de claridad
significativo, sobre la necesidad de planificar actividades con los egresados, sobre
objetivos concretos.
"No, no lo estamos,….que buena pregunta fíjate,…es bien oportuno, porque la
verdad necesitamos, necesitamos ese contacto". (Código: C1AE).
Es evidente, que la Institución no lleva a cabo realmente ningún tipo de
actividades con los egresados. Percibiéndose esta falta de contacto como una
necesidad. Es decir, no se planifican objetivos, ni manera de alcanzarlos, entre la
Institución y os egresados.
Sección 3: Posibles aportes a la Institución, el conocimiento la trayectoria social
de los egresado. Esta referido, a todas aquellas actividades que pudieran realizar los
egresados que puedan contribuir al mejoramiento de la Institución, tales como
relaciones empresa-escuela, universidad escuela, donaciones, aportes en insumos,
materiales, herramientas, equipos, entre otros.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Tengo entendido, que la UNET y el IUT (Instituto Universitario de Tecnología,
Región Los Andes), siempre mantienen una lista, de los egresados nuestros, que han
egresados a esas instituciones universitarias. Que nosotros de repente, no hemos hecho
ninguna interrelación con ellos, no la hemos hecho, no se han realizado en las escuelas
técnicas, pero las Universidades, si tienen, la data completa de esos estudiante, que les
dan prosecución a sus carreras afines". (Código: D1VITS).
Se reconoce que algunos egresados, se encuentran prosiguiendo estudios
universitarios en la región, con los cuales se podrían establecer contactos, para posibles
aportes a la Institución. Situación que permite planificar mecanismos de articulación
con los egresados.
"Sería el ofrecimiento de la escuela hacía la comunidad. Si nosotros
identificamos, que los egresados nuestros, terminaron la prosecución o simplemente se
fueron a la parte laboral, podemos demostrarle a la comunidad, y al mismo Ministerio
de Educación, cuál fue el destino de estos muchachos". (Código: D1VITS).
Se considera que el conocimiento de las trayectorias sociales de los egresados,
puede aportar a la institución información precisa, que le permita, rendir cuentas, tanto
al MPPE, como a la sociedad en general, sobre en qué medida, se está cumpliendo son
su rol educativo. Lo que permitiría planificar elementos de informes de gestión
institucional, sobre la base de las trayectorias sociales de los egresados.
"esos muchachos están en el campo laboral, en la parte universitaria en la
prosecución, otros ya egresaron de la universidades, se fueron del país, están en las
empresas, etc.". (Código: D1VITS).
Conocer las trayectorias sociales de los egresados, facilita los procesos de
seguimiento institucional de los mismos, pudiendo planificarse acciones que permitan

133
determinar quiénes y cuántos: a) continuaron con estudios universitarios, b) se
incorporaron al campo laboral y c) se dedican a otras actividades.
"algunas empresas acuden a la Coordinación, con la intención de captar manos
de obra". (Código: C2VITS).
El conocer la trayectoria social de cada egresado, en un momento determinado,
puede suministrar información para las empresas, que acuden a la Institución con la
finalidad de contactar técnicos, para incorporarlos laboralmente. Situación que implica,
la planificación de actividades que permitan sistematizar la información y generar de
manera eficiente y eficaz la información requerida.
Sección 4: Posibles aportes de las trayectorias sociales, al mejoramiento continuo
de la calidad educativa. Dichos aportes se refieren a todas aquellas iniciativas, que
puedan tener incidencia directa en los procesos pedagógicos, tales como, charlas,
conversatorios, pasantías, visitas industriales, talleres informativo-formativos, entre
otros.
"creo que en ninguna escuela técnica, se ha interesado en hacer ese seguimiento".
(Código: D1ATSCE).
Se presume, que el desarrollo de fase de post-pasantías, en lo relativo al
seguimiento de los egresados, no ha sido del interés en ninguna escuela técnica, a nivel
del estado. Es decir, no se tiene conocimiento de experiencias en otras instituciones,
sobre la planificación de actividades concretas, referidas a las trayectorias sociales de
los egresados.
"Siempre considero, de que es el estudiante, el elemento que nos indica a la
Escuela Técnica en este caso, cuáles son sus fallas; el estudiante es el instrumento
mediante el cual, podemos evaluar la gestión que se hace dentro de la Escuela".
(Código: C2ATSCE).
Se considera que el egresado, es el elemento principal para la evaluación
educativa de la Institución, pudiendo aportar oportunidades de mejora. Por lo tanto, las
acciones gerenciales de planificación, relacionadas con las trayectorias sociales, deben
considerar al egresado como elemento fundamental.
"Yo pienso que ese resultado, nos lo da el mismo egresado. Porque sería muy
difícil para nosotros, pedir una evaluación a las Universidades o a las empresas, de
acuerdo a nuestros egresados, el mismo egresado nos puede ayudar, en cuanto esa parte,
él es el que conoce las Escuela, él sabe cuáles son las debilidades y como convertirlas
en fortalezas, él es la única persona, que nos puede decir a nosotros, en su experiencia
laboral, o prosecución estudiantil, él es el único que nos puede decir a nosotros en que
podemos afianzarnos, para fortalecer más las debilidades que tenemos". (Código:
D1ATSCE).
Se prioriza nuevamente al egresado, para la planificación de actividades
relacionadas con la obtención de información, que pudiera mejorar la calidad de los
procesos de formación del técnico medio.
"Bueno, se hace,.. generalmente cuando el muchacho realiza o expresa, o hace su
defensa de un informe, el trae esa información, el plantea esa información, sobre cuáles
han sido los logros en las empresas o instituciones, pero también nos dice, cuáles han
sido sus deficiencias, y esas deficiencias, son las que debemos tomar para nosotros
retroalimentarnos, y hacer, pues que cada día la Escuela mejore". (Código: C2ATSCE).

134
La presentación del informe de pasantías, es un mecanismo inicial, para la
evaluación del proceso formativo, ya que a partir del contraste entre formación y
realidad, el egresado, puede determinar oportunidades de mejora, para la Institución.
por lo tanto, es fundamental, la planificación de este mecanismo de información sobre
egresados.
"El egresado, nos dice a nosotros, cuáles son nuestras debilidades, el egresado,
nos da a conocer a nosotros, cuáles son nuestras fortalezas. En la parte más importante,
nosotros nos hagamos un análisis, una autoevaluación interna de la Escuela, de acuerdo
a los resultados, de esa investigación, que se haga acá con los egresados. Pero si debe
tener, alguna parte importante, en cuanto a la revisión, el ajuste, en la parte pedagógica
y en la parte técnica". (Código: D1ATSCE).
El egresado puede aportar información a la Institución sobre cuales considera que
fueron sus debilidades y fortalezas, en su proceso formativo, las cuales, deben
desencadenar procesos de ajuste tanto en la parte pedagógica como en la parte técnica.
Por lo tanto, es fundamental, la planificación de los mecanismos, que permiten
canalizar y sistematizar dicha información.
"Sería bueno buscar, de qué forma, existe esa comunicación ese enlace, para
compartir conocimientos". (Código: C1ATSCE).
Se reconoce que el egresado, puede aportar conocimientos a la Institución. Sin
embargo, es fundamental, planificar institucionalmente, sobre la base de objetivos y
procedimientos concretos, dichos aportes.
"el ingeniero encargado de taller de la empresa Táchira Trucks, que es una
empresa reconocida en la región, es egresado de la ETI, y está muy dado a impartir
conocimientos". (Código: C1ATSCE).
Muchos egresados, se encuentran en altos cargos en empresas, los cuales tienen
la disposición de aportar conocimientos a la Institución. Por lo tanto, esta es una
oportunidad que la institución debe aprovechar, para planificar actividades concreta,
que viabilicen dichos aportes.
"Yo sí creo, que con quienes siguen en la Universidad, deberíamos de
comprometerlos antes de que salgan de la Institución a que aporten". (Código:
C1ATSCE).
Se considera importante establecer algún tipo de compromiso Institucional, para
con aquellos egresados que piensan proseguir estudios universitarios, para así poder
garantizar niveles de aporte para la escuela, desde su condición y sus posibilidades.
Situación que debe planificarse institucionalmente con la Coordinación de Pasantías, a
través del componente de post-pasantías.
"que imparta conocimientos, de lo que está desempeñando, bien sea en la
Universidad, o bien sea en el campo laboral, con la Institución". (Código: C1ATSCE).
Se reconoce la importancia, del intercambio de conocimientos entre los
egresados que están laborando o prosiguiendo estudios universitarios y la escuela. Por
lo tanto, es importante, planificar institucionalmente este tipo de encuentros, sobre la
base de objetivos concretos.
"nos facilite, talleres, nos facilite inducciones, nos facilite encuentros,….llámese
como se llame, para facilitar la interrelación, con cada uno de esos ambientes con los
alumnos de primero a cuarto año. Es decir, si hay que hacer un trabajo de campo, una

135
visita, porque no visitar una Institución donde esté un egresado de la Institución. Si hay
que visitar una Universidad, a fin de, visitar un ambiente, un taller, que guarde relación
con la mención, en la cual, el alumno de está desarrollando, quien mejor que ese
egresado nos atienda y nos de esa inducción". (Código: C1ATSCE).
Se reconoce como posible aportes de los egresados a la escuela, talleres,
inducciones, visitas industriales, visitas universitarias, entre otros. Los cuales, sean
viabilizados por los egresados que se encuentre en esos espacios laborales o de
formación. Aportes, que deben ser planificados tanto en sus objetivos como en su
metodología.
"facilitaría la formación, porque el estudiante, desde que ingresa a primer año, va
a tener la oportunidad de tener conocimientos en tiempo real, es decir, le damos la
teoría aquí, recibe la parte pedagógica, pero en tiempo real, en la calle, en el ambiente,
en el desarrollo, estaría viendo los conocimientos en práctica". (Código: C1ATSCE).
La interacción con los egresados, facilita el intercambio de saberes en tiempo
real, lo que permite establecer el vínculo teoría-practica-realidad. Permitiendo la
generación de aprendizajes más significativos para los estudiantes en formación. Por
lo tanto, este tipo de intercambios, debería ser priorizado, debiendo planificarse, para
lograr la mayor efectividad posible.
"verificar cuales pueden ser los aportes que se hacen desde la empresa hacía la
Institución". (Código: C2ATSCE).
Se deben inventariar los posibles aportes a la Institución por empresa, donde se
pueda contar con el apoyo de algún egresado. Ya que esto facilita clasificar y planificar
los tipos de aportes que cada empresa pudiera realizar a la Institución.
"Entonces, esa actualización de los pensa de estudio, a través de los distintos
objetivos, que hay que mejorar, o hay que cambiar, o hay que actualizar, o que hay que
sacar, es lo que nos permite, creo yo, es el aporte más importante que nos hace la
Coordinación de Pasantías a la Institución, y por ende al Ministerio de Educación,… ".
(Código: C2ATSCE).
La interacción con los egresados viabiliza la actualización permanente de los
diseños curriculares. Por lo tanto, es importante considerar la planificación de
encuentros con los egresados, para dimensionar posibles oportunidades de mejora, en
las áreas de aprendizaje de cada malla curricular, de cada mención.
Unidad de significado/Categoría: Organización
La organización, como unidad de significado, fue subdividida en secciones, las
cuales, fueron analizadas e interpretadas, a partir de las opiniones de los informantes
claves, de la siguiente manera:
Sección 5: Información Institucional disponible sobre los egresados. Es decir,
todas aquellas bases de datos, físicas o digitales, que se encuentran en la Institución y
que contengan información que contenga la información general de cada egresado,
nombres y apellidos, número de cedula, mención de egreso, año de egresado,
residencia, domicilio, celular, emails, redes sociales, entre otros.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Hasta el momento, creo que ninguna". (Código: D1IID).
Se tienen dudas, sobre la existencia de información institucional actualizada,
sobre los egresados, diferente a lo referente al resguardo de notas. Lo que evidencia,

136
que no se cuenta con bases de datos confiables, y como tal, dicha actividad organizativa
no se desarrolla con un responsable directo.
"Sí, existe la data, existen soportes dentro de la Institución, llámese Control de
Estudios y Evaluación, llámese la misma Coordinación de Pasantías, existe como
nosotros contactarlos a ellos y poder hacer una invitación a esta persona". (Código:
D1IID).
Supuestamente, la Coordinación de Pasantías, cuenta con alguna información de
referencia, para el contacto con los egresados. Lo que evidencia, que existe alguna
información organizada, sobre los egresados.
"solamente llevamos un registro donde están trabajando, hasta allí". (Código:
C1IID).
La Coordinación de Pasantías, solo posee un registro, no actualizado, de donde
ingresaron laboralmente algunos egresados. Lo que evidencia, que la información
disponible no cuesta con los recursos que le permitan gestionar información confiable.
"una hoja de vida, que es la misma hoja de vida, que se les envía a las empresas
para que haga las pasantías". (Código: C1IID).
La información disponible, sobre algunos egresados, está referida
fundamentalmente a datos registrado en una hoja de vida, que se envía a las empresas
para la realización de las pasantías. lo que evidencia, la existencia de niveles básicos
de organización de la información, que permiten inferir que se dedican recursos a dicha
actividad.
"qué si va a ir a una empresa o va a seguir estudiando, hasta allí llega la
información que poseemos, de cada uno de ellos. No tenemos una ficha, de verdad, de
verdad, carecemos de un mecanismo, que nos permita ir más allá, pero lo único que
contamos, es con una ficha o con una hoja de vida, que es muy parecida, a la que uno
utiliza la primera vez que uno va a solicitar trabajo". (Código: C1IID).
La Coordinación de Pasantías, solo llega hasta la sistematización de la
información, de la intención del egresado de ingresar laboralmente o de proseguir
estudios universitarios, para el momento que culmina las pasantías. Lo que evidencia,
que la información sobre los egresados disponible, presenta bajos niveles de
estructuración.
"En la Coordinación de sexto año, están todos los expedientes". (Código: C1IID).
Supuestamente en la Coordinación de sexto año, deberían reposar los expedientes
físicos de los egresados, debidamente organizados, a través del personal de dicha
dependencia.
"Sí. Están todas las fichas, y se pudiera acceder a la dirección". (Código: C1IID).
La Coordinación de Pasantías, cuenta con fichas digitalizadas, de los egresados
recientes. En las cuales se encuentra la última dirección de residencia suministrada.
Situación que evidencia, bajos niveles de estructuración de la información. Así como
también, el poco nivel de atención organizativa de la dependencia, respecto a dicha
información.
"tenemos digitalizado, de cuatro años para acá". (Código: C1IID).
Los registros digitales de las fichas u hojas de vida, se encuentran actualizados
desde el año escolar 2014-2015. Lo que evidencia, un nivel básico de organización y
estructuración de la información sobre los egresados.

137
"al momento de egresar de la Institución, se presenta el inconveniente de que
prácticamente se pierde el hilo con el muchacho". (Código: C2IID).
Después que egresa el estudiante, se pierde el contacto Institución-egresado. Lo
que evidencia, que no se dispone de recursos para darle continuidad a dicha relación.
"Base de Datos, dirección, teléfonos, de los distintos egresados, aparte de eso, las
encuestas y entrevistas que quedaban en la Coordinación". (Código: C2IID).
La información institucional sobre los egresados que reposan en la Coordinación
de pasantías, consta de: Base de Datos digital (datos generales), encuesta post-pasantía
y entrevista final. Siendo la única información organizada y disponible.
Sección 6: Mecanismos institucionales de contacto con los egresados. Referido a
las formas con que cuenta la Institución para contactar a los egresados.
"los egresados tenemos conocimiento, están muy bien posicionados". (Código:
C1CE).
El contacto con los egresados, se da fundamentalmente a través de los vínculos
escuela-empresa, al momento de las pasantías, lo que permite tener acceso a
información laboral de algunos egresados, que laboran en dichas empresas (teléfono,
cargo, entre otros). Sin embargo, ese nivel de contacto con los egresados es fortuito y
no se estructura ni organiza.
"es muy difícil hacerle seguimiento, a partir del egreso del estudiante". (Código:
C1CE).
En las condiciones actuales, el seguimiento a los egresados es muy difícil, por no
contarse con un sistema de información y seguimiento, diseñado con ese propósito. Lo
que evidencia, la poca disposición de recursos de parte de la Institución, para las
actividades relacionadas con los egresados.
Sección 7: Mecanismos institucionales para el conocimiento la trayectoria social
de los egresados. Referido a las formas o maneras en que la Institución obtiene
información sobre el destino de cada egresado.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"habría que determinar por funciones por naturaleza, quién de la Coordinación,
debe encargarse, de la administración, del destino, o el desenlace, de ese técnico medio
que se está formando en la Institución". (Código: C1PI).
Institucionalmente, la Coordinación de pasantías, no cuenta con ese lineamiento
de manera formal. Lo que evidencia, desde el punto de vista organizativo, por qué no
se cuenta institucionalmente con un esquema de atribuciones y responsabilidades, para
el desarrollo de las actividades relacionadas con los egresados, en el marco de la post-
pasantía.
"no hay una política, dentro del Programa Nacional de Pasantías, que obligue a
cada Institución, al seguimiento, al control, del desempeño de esos egresados".
(Código: C1PI).
El Programa Nacional de Pasantías, si bien es cierto, que hace referencia al
componente de post-pasantías, también lo es el hecho, que no lo desarrolla. Por lo tanto,
las Instituciones no lo asumen gerencialmente, con el rigor e importancia que pudiera
tener. Lo que implica, que a nivel interno de las instituciones, no se lleven
prácticamente actividades gerenciales en este sentido.

138
"Cuando se culmina la fase post-pasantía, posterior a la defensa o entrega de
informe, se realiza una encuesta al estudiante. En esta encuesta, el estudiante plasma
realmente, cuáles son sus intenciones, o cuáles son sus proyectos o propuestas a seguir,
a partir del momento en que culminan sus estudios. Generalmente, eso también queda
plasmado en el Informe de Pasantías". (Código: C2PI).
La encuesta post-pasantías, es un recurso existente, que le permite saber a la
Institución, las intenciones laboral, académicas o sociales del egresado, en ese
momento. Por lo tanto, dicho recurso, debe ser optimizado desde el punto de vista
organizativo, para incrementar sus niveles de efectividad.
"El muchacho plasma, si va a continuar estudios universitarios o va a continuar
en la empresa donde realmente hizo su pasantía. ¿Cuál fue la oferta laboral, que se le
hizo desde la empresa? ¿Cuántos aceptaron? ¿Qué porcentaje? Generalmente, nosotros
hablamos en base a porcentajes". (Código: C2PI).
La encuesta, también considera otros indicadores, como la oferta laboral de la
empresa, y la aceptación o no parte del egresado. Este elemento, es bien importante
considerarlo y asignarle recursos organizativos, ya que suministra una información
valiosa, sobre las expectativas de trayectoria social, que tienen los estudiantes al
momento de egresar.
Sección 8: Mecanismos para la optimización de los procesos de ubicación de los
egresados y determinación de sus trayectorias sociales. Referido a cuáles, consideran
los informantes, desde su experiencia que pudieran ser los mecanismos que permitan
optimizar los procesos de ubicación y determinación de las trayectorias sociales de los
egresados
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Las redes sociales, es lo que nos permite a nosotros ubicar". (Código: D1OPPI).
Se propone el uso de las redes sociales, como mecanismo para la optimización
de los procesos de ubicación de los egresados, así como también, para determinar
permanentemente, su trayectoria social. Lo cual, permite desde el punto de vista
organizativo, optimizar los niveles de estructuración y gestión de la información. Por
lo tanto, es necesario orientar esfuerzos y recursos en este sentido.
"digitalizar toda la data que no esté digitalizada, comenzar por allí. Y segundo,
acudir a las herramientas de respaldo". (Código: C1OPPI).
Se plantea la digitalización de toda la data, con diversidad de herramientas
digitales de respaldo. Dichas acciones optimizan los niveles de organización y gestión
de la información.
"la creación de una política, que apueste al sentido de pertenencia del egresado
con la Institución". (Código: C1OPPI).
Se plantea el desarrollo del sentido de pertenencia, como clave para dinamizar la
interrelación entre la Institución y los egresados. Aspecto que puede planificarse y
organizarse entre la Coordinación de pasantías y la Coordinación de Orientación.
"se considera aún, de que es válido, la propuesta de crear una página que nos
sirva de intercambio entre la Institución y la empresa". (Código: C2OPPI).
Se plantea el recurso web, como punto de encuentro Institución-empresa. Sin
embargo, activar este mecanismo debería considerar a mediano plazo, ya que implica
altos niveles de planificación y organización de recursos.

139
"se intentó hacer una página web. Se estuvo utilizando un poco con Fundacite,
con la intención de utilizar el servidor, para tener una página, donde tanto los egresados
como las distintas empresas o instituciones, acudieran a esa página con los objetivos
de: 1° captar mano de obra, si vamos al otro la del estudiante, captar ofertas de empleo,
y pude servir la Institución, a través de su página, como un enlace". (Código: C2OPPI).
La página web, también puede permitir a las empresas, captar mano de obra, y a
los egresados captar ofertas de empleo, además de elemento vinculante Institución-
empresa-egresado. Sin embargo, este recurso, con ese propósito pudiera ser viable en
el mediano plazo, como una propuesta de desarrollo del componente de post-pasantías,
ya que implica significativos niveles de asignación de recursos, y requiere de óptimos
niveles de organización y estructuración de información relacionada con la trayectoria
social de los egresados.
"Yo creo que la informática, es la herramienta fundamental para esto. Un
servidor, una página, donde realmente, se le haga inscripción y se le haga seguimiento,
sería lo ideal. A partir de la Base de Datos que se tiene y solicitar a la misma persona
que actualice sus datos". (Código: C2OPPI).
La página web, pudiera facilitar, los mecanismos de actualización en línea, de los
egresados y sus trayectorias sociales. Sin embargo, este recurso implica altos niveles
de organización y estructuración de información previa, afín a los egresados
Unidad de significado/Categoría: Dirección
La dirección, como unidad de significado, fue subdividida en secciones, las
cuales, fueron analizadas e interpretadas, a partir de las opiniones de los informantes
claves, de la siguiente manera:
Sección 9: Mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el
Coordinador de Pasantías, sobre el tipo de información requerida, respecto a las
trayectorias sociales de los egresados. Referido a la forma o manera en que se
comunican el Equipo Directivo y el Coordinador de Pasantías, sobre aspectos
relacionados a las trayectorias sociales de los egresados.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Sería muy importante, que la escuela llevase un registro, de qué está sucediendo
con los egresados de la institución". (Código: D1TI).
Es evidente, que la Institución no lleva ningún tipo de registro, sobre las
trayectorias sociales de los egresados, por lo tanto, no se cuenta con ningún mecanismo.
Y por lo tanto, no se cuenta con un personal debidamente capacitado para esta
actividad.
"No se lleva ningún, no hay ninguna, porque Control de Estudios y Evaluación
no es el organismo indicado para hacer ese seguimiento, no es la Coordinación
indicada, llamémoslo así; la Coordinación indicada para hacer este seguimiento sería
la Coordinación de Pasantías". (Código: D1TI).
Inicialmente, se había considerado como informante clave el Coordinador de
Control de Estudios, sin embargo, por sugerencia del director de la Institución, este fue
cambia por el Coordinador de Pasantía, por ser más pertinente, respecto a la gestión de
la información referente a las trayectorias sociales de los egresados. Por lo tanto, la
persona responsable de liderar las actividades relacionadas con los egresados, desde el
punto de vista de las trayectorias sociales, es el Coordinador de Pasantías

140
"Le soy honesto, es nula". (Código: C1TI).
No se lleva a cabo ningún mecanismo de comunicación entre el Equipo Directivo
y el Coordinador de Pasantías, respecto al tipo de información relacionada con las
trayectorias sociales de los egresados. Por lo tanto, ni los directivos ni el Coordinador
de Pasantías, lideran acciones relacionadas con las trayectorias de los egresados.
"La información en relación a lo que es la pasantía y post-pasantía, son muy
vagas. Generalmente, hay mucho ensayo y error en esto". (Código: C2TI).
La comunicación entre el Equipo Directivo y la Coordinación de Pasantías,
referente a pasantías y post-pasantías es muy escasa, lo que dificulta los procesos de
planificación, organización y dirección.
"La Dirección de la Institución, es poco el aporte que hace en ese sentido. La
optimización de recursos para manejar toda esta información que generalmente se
diluye, corre por cuenta del Coordinador de Pasantía, para poder servir de enlace, con
las Instituciones y con los egresados". (Código: C2TI).
Ante la poca de información oficial precisa, la disposición, la voluntad y el
liderazgo del Coordinador de Pasantías sobre su equipo de trabajo, se han convertido
en el elemento clave, para el desarrollo de las actividades de dicha instancia.
Sección 10: Mecanismos de comunicación entre el Equipo Directivo y el
Coordinador de Pasantías, sobre cómo obtener y procesar la información, respecto a
las trayectorias sociales de los egresados. Referido a la forma o manera en que se
comunican el Equipo Directivo y el Coordinador de Pasantías, sobre cómo obtener y
procesar la información relacionada con las trayectorias sociales de los egresados.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Eso sería bueno planificarlo con un programa nuevo que tenemos nosotros,
dentro de la parte, bueno no es tan nuevo, pero que no se ha tomado en cuenta, en
ninguna de las instituciones, llámese escuelas técnicas, que es la parte del…egresado,
en un programa dentro de las mismas pasantías, el programa se llama “post pasantía”,
que es obligatorio, más no se cumple en ninguna institución". (Código: D1OBPI).
Es evidente la necesidad de establecer protocolos para la obtención y
procesamiento de la información referente a los egresados, en el marco del programa
de post-pasantía, para así poder darle cumplimiento a ese aspecto. Ya que esto,
facilitaría los procesos de dirección, tanto del equipo directivo, como por parte del
Coordinador de Pasantías.
"después de la obtención del título, prácticamente hay un olvido". (Código:
C1OBPI).
Después que el estudiante recibe el título, se interrumpe la comunicación entre la
Institución y el egresado. Esta interrupción del vínculo escuela-egresado, imposibilita
la planificación, organización y dirección de acciones con los egresados,
fundamentalmente las referidas a sus trayectorias y a la canalización de posibles aportes
institucionales, por parte de estos.
"para la Coordinación llevar, un control pleno de egresados y cuáles son las
actividades que están realizando, mira, tenemos que crear unas cuantas coordinaciones
paralelas, para poder llevar control de todo este mundo de egresados que salen de la
Escuela Técnica". (Código: C2OBPI).

141
La Coordinación de Pasantías, percibe que no cuenta con la infraestructura
suficiente, para poder llevar lo referente al control de egresados. Lo que dificulta
desarrollar iniciativas con los recursos existentes (físicos, tecnológicos, humanos).
Sección 11: Acompañamiento del Equipo Directivo a la Coordinación de
Pasantías, en lo referente a las trayectorias sociales de los egresados. Referido a todas
aquellas actividades de apoyo que brinda el Equipo Directivo a la Coordinación de
pasantías, en lo referente a las trayectorias sociales de los egresados.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"la Dirección del plantel me apoyaba en el sentido de crear la página web, se creó
el programa, es una aporte, de parte de la Dirección del Plantel, a través del Instituto
Universitario de Tecnología, algunos egresados en sus trabajos de grado, crearon dicha
página, que si está allá, y por eso considero que sí, la Dirección del Plantel, apoyaba en
ese sentido". (Código: C2A).
Institucionalmente, se comenzaron a desarrollar iniciativas como programas y
páginas web, con apoyo de Instituciones Universitarias, pero pareciera que su
continuidad está interrumpida. Situación que bien pudiera ser consecuencia de la falta
de recursos disponible, que no permiten desarrollar el componente de post-pasantías.
"eso lo determinamos nosotros con las reuniones". (Código: D1A).
Los procesos de acompañamiento del Equipo Directivo a la Coordinación de
Pasantías, se van planificando progresivamente en las reuniones periódicas y no
periódicas que tienen lugar, entre estos. Lo cual, evidencia la existencia de espacios
para la articulación entre el equipo directivo y la Coordinación de Pasantías.
"Sí, si se hace seguimiento, mediante reuniones y ellos entregan los resultados de
su trabajo, en cuanto a esta parte de los egresados". (Código: D1A).
El acompañamiento llega fundamentalmente hasta la presentación del informe de
la Coordinación de Pasantías, donde se debe reflejar lo referente a los procesos de
presentación de los informes de pasantías de los futuros egresados. No desarrollándose
actividades, de manera planificada con los egresados, luego de que estos obtienen el
título.
"No, es nula, es nula, deberíamos ir más allá, esa información se pierde en el
camino". (Código: C1A).
Es evidente que no hay ningún tipo de acompañamiento, por parte del equipo
directivo, después de que el estudiante egresa de la Institución. Más aún, que no se
planifican actividades en el marco de la post-pasantía.
"No, nulo, ninguno. Solo me acompaña en las actividades previas". (Código:
C1A).
El acompañamiento del Equipo Directivo a la Coordinación de Pasantías, llega
hasta la presentación del informe de pasantías, por parte de los futuros egresados.
"en la fase de post-pasantías, es poco". (Código: C2A).
El acompañamiento del Equipo Directivo a la Coordinación de pasantías, en la
fase de post-pasantías es relativamente poco.
Unidad de significado/Categoría: Control
Sección 12: Establecimiento de objetivos y metas, sobre las trayectorias sociales
de los egresados. Se refiere a los mecanismos utilizados Institucionalmente para el
establecimiento de objetivos y metas relacionado con las trayectorias sociales de los

142
egresados, indispensables para poder realizar evaluaciones, sobre la base de resultados
obtenidos.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Sí. Hay formatos que permiten evaluar, hacer esas evaluaciones". (Código:
D1DD).
Supuestamente, la Institución cuenta con formatos, donde se reflejan objetivos y
metas referentes a las trayectorias posibles de los egresados, al momento de recibir el
título. Dichos formatos, son un buen comienzo, para el desarrollo de mecanismos de
control de actividades, del componente de post-pasantías, con el propósito de asegurar,
en la medida de lo posible el cumplimiento de los objetivos, planificados, organizados
y dirigidos.
"Allí es donde nosotros podemos medir, si estamos funcionando bien en cuanto
a la parte técnica, a la parte de talleres. Para poder nosotros definir, cuán importante es
el estatus del joven, yendo a las empresas y saliendo de las empresas". (Código:
D1DD).
Los formatos con los que cuenta la Institución, están referidos a la evaluación del
desarrollo de las pasantías y de la encuesta post-pasantías. los cuales, pueden servir
como referencia para el desarrollo de formatos más estructurados del componente de
post-pasantías.
Sección 13: Aseguramiento, por parte del Coordinador de Pasantías, de las
actividades relacionadas con las trayectorias sociales de los egresados. Referido a todos
aquellos mecanismos, que le permiten al Coordinador de Pasantías, garantizar al
máximo posible, que las actividades referidas a las trayectorias sociales, se realizan
acorde con los estándares establecidos.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Planificación de la Pasantía". (Código: D1VP).
Pareciera que todo llega Institucionalmente hasta la fase de pasantías.
"No. No llevamos,…". (Código: C1VP).
No se maneja ningún mecanismo de aseguramiento por parte de la Coordinación
de Pasantías, de las actividades relacionadas con las trayectorias sociales de los
egresados, ya que las mismas solo llegan hasta la encuesta post-pasantías.
"hasta allí llegamos como Coordinación, porque sería otro trabajo adicional que
se tendría que hacer". (Código: C2VP).
Es evidente, que el trabajo de la Coordinación de Pasantías, llega hasta la pasantía
propiamente dicha, es decir, no trasciende a la fase de post-pasantía. Por lo tanto, no
tiene sentido implementar ningún mecanismo de control de actividades, ya que las
mismas, no tienen lugar.
Sección 14: Correctivos por parte del Coordinador de Pasantías, a las actividades
referidas con las trayectorias sociales de los egresados. Referido a los mecanismos que
emplea el Coordinador de Pasantías, sobre la base de la evaluación, para la
determinación de oportunidades de mejora, referente a las actividades afines a las
trayectorias sociales de los egresados.
En palabras de los informantes, se tiene que:
"Esperemos los resultados, ahorita". (Código: D1C).

143
Existe la voluntad de parte del Equipo Directivo, de desarrollar en el mediano
plazo, lo referente a la fase de post-pasantía. Por lo tanto, no es pertinente conversar
sobre el manejo de correctivos por parte de la Coordinación de pasantías, a las
actividades referidas con las trayectorias sociales de los egresados, ya que no se cuenta
con experiencias formales al respecto. Más aún, cuando los correctivos, son
consecuencia de procesos que ya han sido evaluados, luego de la implementación de
sistemas de aseguramiento.
"No podemos todavía decir, cuáles son los resultados, cuando todavía no hemos
hecho,…simplemente tenemos una Planificación. Esa Planificación, después, la vamos
a medir, la vamos a evaluar, la vemos a revisar, para ver, hasta qué punto, se dio
cumplimiento a esos objetivos". (Código: D1C).
Lo referente a posibles correctivos, se espera considerar en el marco de una futura
evaluación de experiencias referidas a la fase de post-pasantías.
"no tenemos hasta el momento una respuesta concreta, ya que como Director
estamos retomando la Institución ok. Espero darte una respuesta, a mediano plazo, al
terminar el año escolar, para empezar a hacerle seguimiento a esos egresados".
(Código: D1C).
Se evidencia voluntad Directiva, para desarrollar la fase de post-pasantías a
mediano plazo en la Institución, desde la perspectiva de las acciones gerenciales de
planificación, organización, dirección y control.

144
Anexo Ñ

Bases de Datos en Excel

Consta de un (1) solo libro en Excel, conformado por cuatro (4) secciones o
etiquetas hipervinculadas, cuyos campos se indican a continuación:

Sección o etiqueta 1: Datos generales


• N°.
• PRIMER NOMBRE
• SEGUNDO NOMBRE
• PRIMER APELLIDO
• SEGUNDO APELLIDO
• C.I.
• TÍTULO DE EGRESO
• MENCIÓN DE EGRESO
• AÑO DE EGRESO
• TELEFONO DE CONTACTO
• Email
• FACEBOOK
• TWITTER
• DIRECCIÓN ACTUAL
• MUNICIPIO/CIUDAD
• ESTADO
• PAÍS
• FECHA DE ACTUALIZACIÓN DE LOS DATOS

145
Sección o etiqueta 2: Datos laborales
• N°
• PRIMER NOMBRE
• SEGUNDO NOMBRE
• PRIMER APELLIDO
• SEGUNDO APELLIDO
• C.I.
• ACTIVO
• JUBILADO
• INCAPACITADO
• OTRO (Explique)
• Desea trabajar, en un área afín a su mención de egreso (cuestionario post-
pasantía)
• Actualmente, se encuentra trabajando, en un área afín a su mención de egreso
• Nombre de la empresa en que trabaja
• Cargo/Función
• OBSERVACIONES

Sección o etiqueta 3: Datos laborales


• N°
• PRIMER NOMBRE
• SEGUNDO NOMBRE
• PRIMER APELLIDO
• SEGUNDO APELLIDO
• C.I.

146
• Desea estudiar, una carrera universitaria, en un área afín a su mención de egreso
(cuestionario post-pasantía)
• Actualmente, se encuentra estudiando, en un área afín a su mención de egreso
• Institución Universitaria donde se encuentra estudiando
• Carrera Universitaria que se encuentra estudiando
• OBSERVACIONES

Sección o etiqueta 4: Aportes


• N°
• PRIMER NOMBRE
• SEGUNDO NOMBRE
• PRIMER APELLIDO
• SEGUNDO APELLIDO
• C.I.
• Disposición para realizar aportes a la Institución
• Tipos de aportes posibles
• OBSERVACIONES

147
Anexo O

Cuestionario Egresados

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ELEAZAR LÓPEZ CONTRERAS
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA
COORDINACIÓN DE PASANTÍAS

CUESTIONARIO EGRESADOS (GENERAL)

Nombres y Apellidos: ______________________________ C.I.: __________


Título de egreso: _________________________________________________
Mención de egreso como técnico: ____________________________________
Año de Egreso: ___________ Teléfono de contacto: _____________________
Email: _____________________________ Facebook: ___________________
Twitter: @__________________________
Dirección (ACTUAL): _________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Municipio/Ciudad: ____________________ Estado: ____________________
País: _______________ Fecha de actualización de datos (aplicación del
cuestionario): ___/___/20__

Instrucciones: A continuación, se presenta un cuestionario con proposiciones


relacionadas exclusivamente con la trayectoria social de los egresados de la institución.
Se sugiere leerlo completamente antes de comenzar a responder las preguntas. Por
favor, marque con una “X” en el espacio que considere pertinente a su respuesta. De
antemano, gracias por su colaboración. Si se presentan dudas al responder el
instrumento, consulte.
1. Actualmente, Usted se encuentra, desde el punto de vista laboral:
Activo: __ Jubilado: __ Incapacitado: __ Otro (Explique): _______________
2. Actualmente, ¿Usted se encuentra trabajando, en un área afín a su mención
de egreso?
Sí: __ No: __
3. De ser afirmativa su respuesta anterior, ¿En qué empresa trabaja?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Qué cargo o función desarrolla en la empresa, donde se encuentra
trabajando?
________________________________________________________________

148
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Actualmente, ¿Usted se encuentra estudiando una carrera universitaria, en
un área afín a su mención de egreso?
Sí: __ No: __
6. De ser afirmativa su respuesta anterior, ¿En qué Institución Universitaria
se encuentra estudiando?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué carrera universitaria está cursando?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

8. Actualmente, ¿Usted se encuentra desempeñando una actividad diferente a


las indicadas en las interrogantes 1 y 4?
Sí: __ No: __
9. De ser afirmativa su respuesta anterior, ¿Qué actividad desempeña
actualmente?. Explique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. La Institución, ¿Pudiera contar con Usted, para la realización de
actividades, orientadas a la mejora continua de los procesos de formación pedagógica,
que actualmente imparte a los futuros técnicos?
Sí: __ No: __
Algún comentario final:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

149
Anexo P

Cuestionario Post-Pasantía

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ELEAZAR LÓPEZ CONTRERAS
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA
COORDINACIÓN DE PASANTÍAS

CUESTIONARIO EGRESADOS (2018-2019)

Nombres y Apellidos: ______________________________ C.I.: __________


Título de egreso: _________________________________________________
Mención de egreso como técnico: ____________________________________
Año de Egreso: ___________ Teléfono de contacto: _____________________
Email: _____________________________ Facebook: ___________________
Twitter: @__________________________
Dirección (ACTUAL): _________________________________________
________________________________________________________________

Municipio/Ciudad: ____________________ Estado: ____________________


País: _______________ Fecha de actualización de datos (aplicación del
cuestionario): ___/___/20__

Instrucciones: A continuación, se presenta un cuestionario con proposiciones


relacionadas exclusivamente con la trayectoria social de los egresados de la institución.
Se sugiere leerlo completamente antes de comenzar a responder las preguntas. Por
favor, marque con una “X” en el espacio que considere pertinente a su respuesta. De
antemano, gracias por su colaboración. Si se presentan dudas al responder el
instrumento, consulte.
1. Al egresar como técnico, ¿Usted desea trabajar, en un área afín a su
mención de egreso?
Sí: __ No: __
2. Al egresar como técnico, ¿Usted desea continuar estudios universitarios?
Sí: __ No: __
3. Al egresar como técnico, ¿usted desea dedicarse a una actividad diferente
a trabajar o estudiar?
Sí: __ No: __
Explique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

150
Algún comentario final:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

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Curriculum Vitae

Carlos Cesar Calderón Padilla, titular de la C.I. V.- 10.169.301, nació en San
Cristóbal, estado Táchira (Venezuela), el 09 de mayo de 1972, residenciado en la
ciudad de San Cristóbal. Estado Táchira, cursó estudios de Educación Media en la
Escuela Técnica Industrial “Eleazar López Contreras”, San Cristóbal. Obteniendo el
título de Técnico Medio Industrial, mención electricidad, posterior, estudió en la
Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET-2002), logrando consolidad el
título de Ingeniero Industrial, para el año 2013 egresa de la Universidad de los Andes,
como Licenciado en Educación. Ingresó en la Universidad Nacional Experimental
Libertador – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, institución en la
cual desarrolla el trabajo de grado en la Maestría de Gerencia Educacional. Es
importante destacar, que realizó el Diplomado denominado Capacitación Pedagógica
para Profesionales No Docentes con la UPEL y la UCAT para el año 2008. En el
escenario profesional, se desempeña como Docente Titular en la ETIR “Eleazar López
Contreras” en la ciudad de San Cristóbal, estado Táchira. Correo electrónico:
carloscalderon72@yahoo.es

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