7“LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS

“Analizamos y organizamos información sobre el Tahuantinsuyo y sus manifestaciones

culturales, comparándolas con otras culturas americanas.
DATOS
I. GENERALES

1.1. GRADO / CICLO : 2º

1.2. SECCIONES C
1.3. Nº SESIONES/SEMANAS : 05 /0
1.7. DOCENTE RESPONSABLE : . Lic. jazmín VEGA Zevallos

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En América, existen evidencias físicas del desarrollo de grandes civilizaciones; tales como Machu Picchu, construido en los andes peruanos durante el
incanato; Chichen Itzá, en la península de Yucatán y construido por los mayas; y la ciudad de Tenochtitlan, perteneciente a los aztecas. ¿Cómo se
organizaron estas sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
interpretaciones críticamente fuentes  Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto.
históricas. diversas.

Comprende el tiempo  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona
histórico y emplea con hechos o procesos históricos más generales.
categorías  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por
temporales. ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones).
 Elabora  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que
explicaciones tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
históricas  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
conociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
Actúa Maneja y elabora  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
responsablemente diversas fuentes de
en el ambiente. información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio geográfico.

CAMPOS TEMATICOS y Conceptos Claves

 Principales sociedades prehispánicas en los Andes Centrales y América
 Leyenda, crónica, expansión, suyos, reciprocidad, redistribución, mita, ayllu, etnias, rebelión, sucesión, alianzas, Mesoamérica, olmecas, toltecas,
aztecas y mayas

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

CADA GRUPO elaborara maquetas cada tema asignado y juego relacionado
Es un espacio original y creativo que contendrá información relevante textual y/o visual sobre los temas desarrollados en la unidad. La elaboración del mural se
hará en equipos de trabajo, lo cual requiere que, al iniciar la unidad, el docente forme los equipos de trabajo, comunique las características del mural y especifique
fechas para monitorear el desarrollo del producto.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
5 semanas (20 horas)
Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo. Sesión 2: Conocemos la organización social y económica
(4 horas) Tahuantinsuyo.
(4 horas)

Desempeños s: Desempeños:
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
un mismo aspecto de un tema. determinado hecho o proceso histórico.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo,
más generales. tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar,
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas etc.).
ambientales y territoriales.
Campo temático y conceptos clave
Campo temático y conceptos clave  Principales sociedades prehispánicas en los Andes
 Principales sociedades prehispánicas en los Andes: orígenes y Centrales y América: bases de la economía; organización
expansión del Tahuantinsuyo social y cosmovisión
 Leyenda, crónica, expansión y suyos  Reciprocidad, redistribución, mita y ayllu

Actividad importante Actividad importante

 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen del  Pirámide social funcional del Tahuantinsuyo
Tahuantinsuyo  Esquemas de proceso de reciprocidad y redistribución
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del Tahuantinsuyo

Sesión 4: Explicamos la administración estatal y la cosmovisión en el Sesión 5: Conocemos otras civilizaciones americanas.
Tahuantinsuyo. (4 horas)
(4 horas)
: Desempeños s:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho
o proceso histórico.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana
(por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando
con otras interpretaciones
Campo temático-conceptos clave
 Principales sociedades prehispánicas en los Andes Centrales y
América: rebeliones de etnias; los problemas de sucesión; ausencia de
unidad política
 Etnias, rebelión, sucesión y alianzas
Actividad importante
 Esquema de causas y consecuencias de la crisis interna en el
Tahuantinsuyo.
Desempeños s:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos
y procesos.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Campo temático y conceptos clave
 Principales sociedades prehispánicas en los andes
centrales y América: mayas y aztecas
 Mesoamérica, olmecas, toltecas, aztecas y mayas
Actividad importante
 Línea de tiempo de mayas y aztecas
 Infografía sobre la comisión de los mayas y aztecas.
Sesión 25: “Explicamos la importancia de las divinidades en
la creencia incaica y su arquitectura”
Desempeños s:
 Analiza los preceptos religiosos en el incanato.
 Explica las características de las construcciones incaicas y su
funcionalidad.
Campo temático: Las divinidades incas /
la arquitectura incaica
Actividad importante:
Infografía sobre la arquitectura incaica y cerámica.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD Desempeños
EVALUACIÓN
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
Interpreta histórico.
críticamente  Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo
fuentes diversas. aspecto.

 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo,

A partir del mural Comprende el lengua, costumbres, cosmovisiones).
histórico del Construye tiempo histórico y  Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del
Tahuantinsuyo, se interpretaciones emplea pasado.
evidenciará el históricas. categorías
progreso de los temporales.
estudiantes, para lo
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en
cual utilizará una Elabora sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
rúbrica. explicaciones  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras
históricas interpretaciones.
conociendo la
relevancia de
determinados
procesos.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto Escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: edit. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Rúbricas.
 Guías de observación.
 Ficha para evaluar dípticos y trípticos.
 Ficha para evaluar organizadores visuales Evaluaciones
 “EL PERÚ Y AMÉRICA: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. SITAUCION SIGNIFACTIVA

La situación de este tiempo es que lo estudiantes de 5 secundaria identifiquen las influencia de la guerra fría en América latina, teniendo en cuenta
la realidad actual de las situaciones de conflicto que hay mundo actual se está viviendo por la pugna del poder en mercados globalizados. América
Latina debemos remontarnos a la crisis de económica de a situaciones

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas
 Interpreta críticamente fuentes que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo
diversas. entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
 Comprende el tiempo histórico. en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Elabora explicaciones sobre  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
procesos históricos. (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI
y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no
necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
 establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
 Comprende las relaciones ambiente.
entre los elementos naturales
y sociales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras
 Comprende las relaciones informadas y responsables.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
  Resúmenes de exposiciones sobre las dictaduras
 Línea de tiempo
 Cuadro comparativo a nivel grupal de cada dictadura en américa latina

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas  Elabora una línea de
o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso tiempo, indicando los
o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas principales hechos del
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. Oncenio.
XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.  Opina sobre la
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la intervención de EE. UU.
evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue en América.
producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del  Identifica las obras del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). gobierno en Peru .
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o  Debate sobre los
CONSTRUYE
procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo objetivos básicos del
INTERPRETACIONES
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía gobierno militar
HISTÓRICAS
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente  Identifica los cambios
llevan al procesos y desarrollo sostenible. producidos en la política
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre gubernamental
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas
y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el  Elabora un organizador
RESPONSABLEMENTE espacio geográfico y el ambiente. gráfico de los factores
EL ESPACIO Y EL que genera-ron cambios.
AMBIENTE
 GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones  Identifica las actividades
RESPONSABLEMENTE económicas y financieras informadas y responsables. que realiza la mujer en la
LOS RECURSOS actualidad
ECONÓMICOS

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES EN PERU

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Explicamos la situación política, social y económica del Perú en Sesión 2: ¿Cómo se vivió la Guerra Fría en América Latina?
la segunda mitad del siglo XX. (3 horas)
(3 horas)

Desempeños Desempeños
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho
está estudiando. o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y  Explica los elementos característicos de una revolución.
mundial.  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros
que continúan.

Campo temático
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano: Campo temático
 Gobiernos del Perú en la segunda mitad del siglo XX El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano:
 América Latina durante la Guerra Fría

Actividad importante Actividad importante

 Exponen mediante la técnica del exposicion sobre los gobiernos del Perú en  Completan una ficha de trabajo.
la segunda mitad del siglo XX.
 Sesión 3: Entre democracias y dictaduras en Latinoamérica de la segunda Sesión 4: Investigamos la dictadura militar del Perú.
mitad del siglo XX (3 horas)
(3 horas)

Desempeños
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
Indicadores
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho
o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de la
elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas, testimonios,
etc.

Campo temático
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano: Campo temático
 Las dictaduras militares latinoamericanas El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano:
 Dictadura militar en el Perú

Actividad importante
 Redacción de artículos sobre las dictaduras latinoamericanas de la segunda Actividad importante
mitad del siglo XIX  Entrevistan a personas que vivieron durante los dos gobiernos de la
dictadura militar del Perú en la segunda mitad del siglo XX y redactan un
informe sobre ello.

Sesión 5: Elaboramos un periódico mural.

(3 horas)
DESEMPEÑO
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado hecho o proceso
histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de la
 CRONOGRAMA EXPOSICIONES SOBRE DICTADURAS XX DE AMERICA LATINA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía
entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos Y la influencias de las dictadura en América
latina.
 Instrumento: Ficha de cotejo
 Estrategias: expedición mediante diapositivas
 PRODUCTO.;

VIERNES 31 DE MAYO VIERNES 7JUNIO VIERNES 14 DE JUNIO

VIERNES 22 DE JUNIO MARTES 2 JULIO EVALUACION DE EXPSOCIONES 12

DEJULIO
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

1.2. Grado y Sección : Quinto

1.3. Duración :

1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde la década de 1940 en el Perú se produjo una masiva migración del campo a la ciudad, proceso que, con un ritmo menor, aún continúa en la
actualidad. Así las principales ciudades fueron foco de atracción de migrantes provenientes de la sierra y de la Amazonía peruana. Sin embargo este
desplazamiento territorial no significó para el migrante, la ruptura con sus patrones culturales como su lengua materna originaria. Por ello, hoy en día
las diversas ciudades peruanas, en especial Lima, albergan a ciudadanos y ciudadanas que mantienen sus lenguas maternas originarias: quechua,
aimara y lenguas amazónicas. Nos preguntamos: ¿De qué manera puedes identificar la diversidad entre las personas? ¿Por qué crees que en algunas
zonas se pierde la costumbre de hablar las lenguas originarias?
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio sobre la convivencia democrática.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su Se valora a si mismo. Quiero ser una Valora sus características personales, Argumenta la
identidad persona auténtica. culturales, sociales, éticas, sus importancia de
potencialidades, logros y evalúa sus limitacio- tener una
nes planteando estrategias para superarlas identidad propia.
Construye su Se valora a si mismo. Crezco en autonomía Manifiesta sus emociones, sentimientos e Se reunen en
identidad moral. ideas distinguiendo el contexto y las personas, grupos y debaten
utiliza estrategias para regularlas, con empatía sobre el tema.
y asertividad en diversos espacios para su
bienestar y el de los demás.
Construye su Autorregula sus Mis pensamientos Expresa su decisión de ser una persona que Conoce formas de
identidad emocio-nes. deci-den lo que soy. no lastime a los otros y rija su vida con una acrecentar su
perspectiva ética y cuando es posible, se identidad
involucre en acciones para la bús-queda de
justicia y el bien común
Construye su Reflexiona y Aprendo a ser libre y Asume con argumentos su posición frente a Debate con sus
identidad argumenta responsable. situaciones de conflicto moral, considerando compañeros y
éticamente. las intenciones de las demás personas expone sus
involucradas, las consecuencias de sus conclusiones.
posibles decisiones y las normas sociales
establecidas.
Convive y participa Interactúa con todas Los valores y mi Promueve acciones en bien de la preservación Analiza el
democráticamente. las personas. sexuali-dad. de espacios públicos y el cumplimiento de las concepto.
responsabilidades a nivel de país.
Convive y participa Delibera sobre Convivencia Propone normas que regulan la convivencia Elabora un tríptico
democráticamente. asuntos públicos. democrática. que buscan evitar problemas de so-bre la
discriminación basadas en la normatividad convivencia-
vigente.
 Convive y participa Maneja conflictos de Mecanismos Expone cómo se desarrolla la dinámica del Elabora mapa
democráticamente. manera constructiva. democráti-cos de conflicto, señala las actitudes que son fuente concep-tual
resolución de con- de conflicto.
flictos.
Convive y participa Construye normas y El acuerdo nacional. Explica que el Estado, para garantizar la Debate sobre el
democráticamente. asume acuerdos y convivencia debe administrar justicia y hacer tema.
leyes. uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, específicas: Ex posición,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de improvisación, hablar por
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar teléfono, lectura en voz alta,
cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 5

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 5 SOPENA : Diccionario
 TERCERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA: SEXUALIDAD Y GÉNERO”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

1.2. Grado y Sección : Tercero

1.3. Duración :

1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas
habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad,
el pensamiento crítico y la innovación.
Es por ello, que este dominio desarrolla los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de
construcción y análisis de su historia personal y al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás.
El dominio le permitirá al estudiante, establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras personas, para construir su proyecto de
vida, orientándose a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades, considerando varios aspectos de la interacción
humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanas, reconocidos como
necesarios para lograr una vida plena y saludable.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su Se valora a si mismo. Entre gustos, modas Valora sus características personales, Elabora un álbum
identidad y colores. culturales, sociales sus logros y sus de recortes de
 potencialidades, comprendiendo que cada uno casos de diálogos
tiene un proceso de desarrollo. respetar a los
demás.
Construye su Autorregula sus Yo, tu, ellos: en la Reflexiona sobre las prácticas culturales de su Explica como se
identidad emocio-nes. variedad está el pueblo y muestra aprecio por su herencia dis-tribuyen las
gusto. cultural y la del país, sintiéndose parte de él. tareas del hogar
en una familia.
Construye su Reflexiona y La amistad es como Analiza las normas de convivencia y los Elabora pasos
identidad argumenta una flor. acuerdos a partir del criterio de bien común y para facilitar la
éticamente. las asume. formación de
grupos de
amigos.
Construye su Se valora a si mismo. Las normas me Cumple con sus responsabilidades frente a la Plantea normas
identidad permiten convivir preserva-ción de los espacios públicos de su de convivencia.
mejor. escuela y localidad.
Convive y participa Construye normas y La inseguridad Delibera sobre asuntos públicos sustentando Demuestra a
democráticamente. asume acuerdos y ciudadana: un su posición a partir de la contraposición de los través de casos,
leyes. problema para la puntos de vista distintos. las conse-
convivencia cuencias de la
democrática. insegu-ridad..
Convive y participa Interactúa con todas La seguridad Participa en acciones colectivas orientadas al Proponen formas
democráticamente. las personas. ciudadana: bien común y a la promoción y defensa de los de convivencia
responsabilidad derechos humanos. pacífica.
comparti-da.
Convive y participa Delibera sobre La seguridad en los Cumple con sus responsabilidades frente a la Elabora mapa
democráticamente. asuntos públicos. espa-ciós públicos. preserva-ción de los espacios públicos de su concep-tual sobre
Medidas de escuela y localidad. la seguridad vial.
seguridad en la vía
públi-ca.
Convive y participa Participa en acciones El SOAT: un medio Delibera sobre asuntos públicos sustentando Demuestra a
democráticamente. que promuevan el de seguridad vial. su posición a partir de la contraposición de los través de casos,
bienestar común. puntos de vista distintos y del análisis de la las conse-
postura y los posibles interés es, aportando cuencias de una
ello a la construcción de consensos. falta de educación
vial.
 Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz alta,
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 3 SOPENA : Diccionario