Sie sind auf Seite 1von 9

1.

E​ laborar el currículo: ​La construcción de un curriculum se inicia al


formular los objetivos o propósitos curriculares, pues en ellos se encontrará la
razón de ser, la justificación y la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje. Es decir tenemos que definir lo que hemos de obtener de dicho
proceso, el para qué del mismo, es decir sus objetivos.

1.1 ​Formular los objetivos curriculares: Son los propósitos educativos

generales que se persiguen con un sistema específico, particular, de


enseñanza-aprendizaje. Éstos deben ser evaluables.

1.1.1 ​Precisar las necesidades que se atenderán: Contribuir a satisfacer una


necesidad o un conjunto de necesidades sociales comprometiéndose con
determinados objetivos curriculares.

1.1.1.1 Identificar los propósitos del sistema y del suprasistema


Los propósitos de una institución educativa (sistema) y del grupo de
instituciones del cual forma parte (suprasistema) tienen su origen inmediato
en la legislación y en el conjude teorías, normas y valores que prevalecen en
las instituciones. La identificación de los propósitos del sistema y del
suprasistema, no se restringen al examen de los documentos oficiales que los
consignen explícitamente, pues ha de realizarse un cuidadoso análisis de la
legislación aplicable y del conjunto de teorías, normas y valores
prevalecientes, conjunto al que nos referiremos como "principios políticos,
filosóficos y científicos".

1.1.1.2 Seleccionar las necesidades que se atenderán: ​Significa


distinguir, de entre todas las posibles necesidades sociales, al conjunto de las
que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso
concreto de E-A, de acuerdo con los propósitos de determinada institución
educativa y del suprasistema en el que se encuentra.

1.1.1.3 Jerarquizar las necesidades seleccionadas: ​Consiste en


ordenarlas según su importancia; ello implica colocarlas, es decir, asignarles
un valor, un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos
institucionales. Considerar la legislación aplicable y los principios políticos,
filosóficos y científicos vigentes en la institución.
1.1.1.4 Cuantificar las necesidades seleccionadas: ​Es la operación
destinada a precisar la magnitud, de cada una de las necesidades
seleccionadas previamente

1.1.2 Caracterizar al alumno insumo: ​Caracterizar al alumno insumo, es la


operación que nos permite prevenir, dentro de ciertos límites las posibilidades
de transformación del alumno que ingresará en determinado sistema de
enseñanza aprendizaje, así como las estrategias y los medios que mejor se
adaptan a las características del educando. Con los alumnos insumo no se
puede lograr cualquier objetivo curricular, sino los que sean adecuados a sus
características, incluyendo éstas sus intereses y sus motivaciones:

Se toman en cuenta

•​ ​ Edad
·​ F
​ amilia (integrada o desintegrada)

·​ N​ ivel socioeconómico

·​ N ​ ivel cultural

·​ M ​ edio
·​ M ​ aduración
·​ P ​ reparación anterior.

1.1.3 Elaborar el perfil de egreso: Son las características principales que un


sujeto adquirido como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseñanza-aprendizaje.

1.1.4 Definir los objetivos curriculares: Son los logros o fines que se van a
tratar de alcanzar, teniendo en cuenta las necesidades existentes las
características, y el modelo de egresado.
1.2 Elaborar el plan de estudios: es una descripción general de lo que ha de
ser (o puede ser) aprendido, a la que debe complementarse con las
descripciones minuciosas contenidas en las cartas descriptivas.

1.2.1 Seleccionar los contenidos: Se refiere a todo aquello que puede ser
objeto de aprendizaje: conocimientos, actitudes, habilidades etc.

1.2.2 Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares: Es contar con


enunciados con los cuales se describa la clase de conducta que adquirirán los
alumnos en relación con los contenidos seleccionados para el plan de
estudios.

1.2.3 Estructurar los cursos del plan de estudio: Es la unidad elemental de un


plan de estudios. Facilitar el logro de un objetivo particular, ser el medio para
el logro de varios objetivos particulares que han sido agrupados por ser a
fines.

1.3 Diseñar el sistema de evaluación: Para elaborar las cartas descriptivas se


necesita contar con lineamientos y políticas precisas referentes a la
evaluación, que hayan sido fijados de antemano, en un proceso en el que la
decisión tomada al respecto se relacione coherentemente con otras
decisiones.

​1.3. ​Diseñar el sistema de evaluación: Para elaborar las cartas descriptivas se necesita contar ya con

lineamientos y policías precisas referentes a la evaluación, que hayan sido fijados en un proceso en el que la
decisión tomada al respecto se relacione coherentemente con otras decisiones.

1.3.1. ​Definir las políticas del sistema de evaluación: ​Actividad en la que se producen las
normas que orientan, en lo general, las decisiones fines, procedimientos y medios de
evaluación.
1.3.2. ​Seleccionar los procedimientos de evaluación: ​Consiste en elegir los métodos y las
técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes,
conforma a las políticas previamente definidas.

1.3.3. ​Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos: ​Describir las propiedades


distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación, habida cuenta de los
procedimientos que se seleccionaron y las políticas adoptadas.

1.4. las cartas descriptivas: ​Se refiere a los documentos que sirven como medio
​Elaborar
de comunicación entre profesores, alumnos y administradores académicos.

1.4.1. ​Elaborar los propósitos generales de cada curso: ​Solo si es necesario, en caso de que no
exista un objetivo particular que haya sido considerado. De ser así será necesario
replantear el para qué del curso.

1.4.2. ​Elaborar los objetivos terminales de los cursos​: Son oraciones con las que se describen los
aprendizajes en un nivel intermedio de generalidad.

1.4.3. ​Especificarel contenido de los cursos: ​Debe ser concreto al definir el contenido de cada
curso y general para que puedan captarse en su conjunto y darnos una idea de lo que se
lograra en el curso.

1.4.4. ​Elaborarlos objetivos específicos de los cursos​: Está destinada justamente a determinar,
con la mayor precisión posible, los aprendizajes que deberán lograr los alumnos, esto es, lo
que serán capaces de hacer, la o las conductas que podrán mostrar en relación con cada
uno de los contenidos.

1.4.5. ​Diseñar las experiencias de aprendizaje para cada curso​: Se realiza durante la elaboración
de las cartas descriptivas. Sirve para determinar orientaciones metodológicas (cómo hacer
algo) útiles a los profesores, alumnos y administradores. Algunas son obligatorias.

1.4.6. ​Definir los criterios y medios para la evaluación en cada curso​: Sugerencias que amplíen
las posibilidades de elección de los profesores, aunque no sea más que por el contraste que
estos hagan entre los procedimientos que siguen y los que se les proponen.
1.4.5. Diseñar Las Experiencias De Aprendizaje Para Cada Curso.

Es la intersección del diseño instruccional y el diseño de la experiencia del


usuario. El objetivo es promover experiencias de aprendizaje PODEROSAS y
EFECTIVAS, además de ofrecer contenido personalizado basado en las
necesidades y antecedentes de cada persona.

Hay cuatro elementos o aspectos clave del diseño de experiencias de


aprendizaje:

1. Entender a la audiencia.

2. Experiencias

3. Motivación

4. Estimulación de los sentidos.

1.4.6. Definir los criterios y medios para la evaluación en cada curso:

Frente a los diferentes objetivos o aprendizajes esperados se proponen los


criterios de evaluación o indicadores a considerar y en base a estos, se
sugieren y elaboran posteriormente las preguntas para las pruebas y las
pautas de observación.

Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los


aprendizajes más relevantes de un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo
conceptual, procedimental o actitudinal.

El énfasis de estos, por lo tanto, puede estar centrado en:

–Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la


asignatura (SABER).

–Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas,


ejercicios, resoluciones de problemas, etc. (SABER HACER).

–Determinar el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor


(SABER SER).

2. Instrumentar La Aplicación Del Currículum:


José Antonio Arnaz establece la necesidad de realizar un conjunto de
operaciones con la finalidad de que haga posible la aplicación de toda
currícula en la práctica educativa, y evitar así la improvisación.

2.1. Entrenar A Los Profesores:

Las actividades que realiza el profesor pueden ser mejoradas si se les facilita
entrenamiento, más aún si tienen que aplicar un currículum que acaba de ser
elaborado.

Son dos las necesidades que deben atenderse en un programa de


entrenamiento a profesores.

1. La que deriva de una insuficiente preparación en relación con los


contenidos que han de manejarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. La que se refiere a insuficiencias en el aspecto didáctico, es decir,


conocimientos y habilidades requeridas en la enseñanza.

2.2. Elaborar Los Instrumentos De Evaluación

Contando ya con los profesores entrenados para el currículum que se ha


condicionado, se procede a elaborar los instrumentos que se requieran para la
evaluación. Son los profesores apoyados por los especialistas en evaluación
educativa quienes deben elaborar los instrumentos mencionados. Lo más
conveniente es que esos instrumentos sean elaborados con suficiente
anticipación para que existían así las condiciones que permitan la
participación conjunta de los profesores en la tarea, así como una adecuada
relación de la misma que permita probar los instrumentos.

2.3. Seleccionar Y /O Elaborar Los Recursos Dinámicos

Al elaborar las cartas descriptivas se ha de diseñar las experiencias de


aprendizaje para cada curso, idónea a los objetivos previamente propuestos.
Por lo consiguiente antes de que se realicen estas experiencias conviene
tener los recursos que se necesiten.

2.4. Ajustar El Sistema Administrativo A Currículum

El apartado administrativo de una institución ha de proveer de diverso


insumos al subsistema de enseñanza-aprendizaje.

Es necesario asegurarse de que exista un ajuste adecuado del sistema


administrativo al de enseñanza- aprendizaje. Este ajuste se requiere cuando:
La institución siendo nueva creación no cuente con el apartado administrativo
que se necesita.

Cuando la institución no es de nueva creación y en ella se ha elaborado un


currículum que sustituirá a otro.

Si en una institución educativa se practica una evaluación sistemática de la


misma como sistema.

1.1. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas


Bajo la idea de tener instalaciones apropiadas para el logro de
ciertos propósitos. Se deben de considerar los recursos financieros
con los que se cuentan. Si se tienen las instalaciones físicas es
necesario realizar una revisión exhaustiva y organizarlas según las
necesidades del currículo.

2. Aplicar el ​currículum
Este proceso se lleva a cabo cuando se orienta de manera directa o
indirecta en todas las actividades concretas y particulares. Esta es
responsabilidad de los profesores pues ellos son quienes toman en la
mayoría de las ocasiones las decisiones. en este proceso es cuando se
dan cuenta de que si el currículo funciona o no si se le tienen que hacer
modificaciones o se debe sustituir.

3. Evaluar el ​currículum
Es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso
normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.
La importancia del curriculum es tal que la evaluación debe ser una
actividad deliberada, sistemática y permanente, desde el momento
mismo que se inicia la elaboración del currículo.
Los criterios importantes que se relacionan con un instrumento de
evaluación son: La objetividad
La confiabilidad y La validez

3.1. Evaluar el sistema de evaluación


Este tipo de evaluación determina si el currículum que es
considerado como un sistema funciona adecuadamente y cuáles
son sus resultados.
3.2. Evaluar las cartas descriptivas
Al ser guías que señalan detalladamente lo que debe de lograrse
durante el curso. Al evaluarlas podemos saber si los objetivos
específicos pueden ser alcanzados por los educandos. Así como
verificar que se logren los propósitos generales del curso a partir
de los objetivos terminales.
3.3. Evaluar el plan de estudios
Sirve para determinar si los objetivos particulares son alcanzables, así
como determinar si estos son necesarios para lograr los objetivos
curriculares. Finalmente evaluar el plan de estudios determinará si
alcanzar los objetivos particulares es suficiente para el logro de los O.CC

3.4. Evaluar los objetivos curriculares


Se da respuesta a la pregunta ¿Resultó valioso el aprendizaje obtenido
por los educandos? Para contestar esta pregunta es necesario
analizar si se han logrado los objetivos curriculares. Determinar si
los egresados del PEA cuentan con conocimientos para cubrir las
necesidades seleccionadas. Y finalmente determinar hasta qué
punto estas necesidades se han modificado dentro de la
institución.

Das könnte Ihnen auch gefallen