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DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
Autoras
Asesora
CHICLAYO – PERÚ
2014
I. GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Autoras
1.3. Asesora
1.5. Localidad
1
Ministerio de Educación (2003). Decreto Supremo N° 021-2003-ED. Declaran en Emergencia al Sistema Educativo Nacional
durante el bienio 2003-2004. Decreto Supremo N° 023-2003-ED. Disposiciones de Emergencia y reforma en aplicación de
la Ley General de Educación
En las últimas décadas se viene observando en los niños del nivel de
educación primaria de las instituciones educativas públicas, deficiencias en
la comprensión lectora, y por ende tienen dificultades en el área de
comunicación integral y la comprensión del área de lógico matemático, más
aún si la educación ha sido declarada en emergencia a raíz justamente en
función al informe PISA y la evaluación realizada por el Ministerio de
Educación2.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se
preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
2
MINISTERIO DE EDUCACION 2005. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Durante la última década tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco
teórico que utilizan para enseñarles.
Dentro del ámbito educativo nacional e internacional, se han dado una serie
de cambios y propuestas metodológicas que plantean un protagonismo
mucho más efectivo y comprometedor en estudiantes a través de un
conjunto de recursos didácticos, gestados y construidos en paradigmas
distintos, cuya finalidad es orientar el que-hacer pedagógico del docente
para que facilite, medie, coordine y oriente a los educandos en la
construcción significativa de sus aprendizajes y conocimientos en base al
descubrimiento, comprensión, interpretación, crítica y creatividad, cuya
base recae en la comprensión lectora.
Esta construcción significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y
dominio de competencias comunicativas que le permitan al estudiante
obtener información escrita, oral o audiovisual a fin de comprender sus
mensajes y asimilarlos. Ahora bien, sabemos perfectamente que dentro
del contexto actual, la comunicación ha permitido un flujo e información
poco antes visto, los medios de comunicación han evolucionado
ostensiblemente dando infinidad de mensajes a los seres humanos y
mucha de esta información se acumula o no es decodificada por el
acelerado flujo. De ahí que es mayor la cantidad de información que se
pierde y muy poca la que gana o asimila y en educación, esto significa
retraso.
La solución a todo estos casos problemáticos, está en la comprensión
lectora; es decir, la mayor capacidad comprensiva; si esto se concretara, el
éxito de los estudiantes estaría asegurado, sin embargo, se ha podido
observar durante nuestro paso por las aulas, algunos problemas y/o
limitación de comprensión lectora, acompañados de una serie de yerros
poco corregidos antes y que desencadenan en una problemática
comunicativa concreta.
A nivel Internacional
En la Conferencia Mundial sobre “Educación para todos”, denominado
también la Conferencia de JOMTIEM, realizado en Tailandia, del 5 al 09 de
marzo de 1990. Evento auspiciado por la UNESCO, la UNICEF y el Banco
Mundial, en la que participaron, gobiernos, agencias internacionales,
organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en el ámbito
educativo a nivel mundial; este evento, centra en una de las prioridades
insatisfechas del mundo en el aspecto educativo, traducidos en la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (NEBA), en la que
se involucran a niños, jóvenes adultos sin distinción y discriminación alguna.
Su importancia radica en que establecieron metas como: El acceso
universal a la educación primaria, el mejoramiento de los resultados del
aprendizaje, reducción de la tasa de analfabetismo de los adultos,
ampliación de los servicios de educación básica, entre otros. (Conferencia
de Jomtiem, Tailandia, marzo de 1990), lo que implica, que los gobiernos
firmantes han tenido por deber, cumplir estos acuerdos en bienestar de la
niñez educativa a nivel mundial.
Transcurrido el tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron
evaluados en el Foro Mundial de Educación DAKAR, realizado del 25 al 28
de abril del 2000 en Dakar-Senegal. En este foro, los estados, y las
delegados participantes, se comprometieron en alcanzar los objetivos y los
logros de la educación para todos los ciudadanos, en la que los gobiernos
tendrían la obligación de asegurar que los objetivos y logros de la educación
para todos sean alcanzados con meridiana claridad; una de sus metas fue:
“mejorar la calidad educativa y asegurar su excelencia, con medición de
logros, especialmente en lecto-escritura, matemáticas y habilidades
básicas”. Este evento es trascendental, puesto que permite impulsar con
mayor seriedad compromisos que los estados mediante sus gobiernos
asumen en la situación específica, en este caso de la lecto-escritura,
matemáticas y habilidades básicas.
La aplicación de estos instrumentos de evaluación de carácter internacional
y por consecuente sus resultados, han levantado una serie de
controversias, que han removido las estructuras educativas de los países
como el nuestro; esto permitió tomar mayor interés, particularmente en el
proceso de la enseñanza y aprendizaje del proceso de comprensión lectora.
Esto ha sido la base para que los responsables e implicados en el problema
educativo impulsen acciones en este campo de la comprensión lectora entre
otros, puesto que fue un duro golpe para el sistema educativo peruano. Así
es que se torna más interesante en este caso la comprensión lectora.
A nivel nacional
Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes términos:
“El 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria,
respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que leen. Del
mismo modo, solo el 1,0% de alumnos de sexto de primaria tienen un nivel
esperable en cuanto al manejo de información sobre ciudadanía y
democracia” (IV Evaluación Nacional 2004, Unidad de Medición de La
Calidad-MED. En la tesis Educativo Nacional al 2021. MED, p 66) por lo
que la situación amerita desarrollar todo un estudio partiendo de nuestra
realidad.
Muy a pesar que el Estado hace un esfuerzo de contribuir con material para
superar este problema de ahí que: “Se han entregado, con destacable
esfuerzo del Ministerio de Educación, trece millones de textos, 200 mil guías
metodológicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil
módulos de biblioteca para colegios públicos de secundaria”, (Proyecto
Educativo Nacional al 2021.MED, p 65) sin embargo, este problema sigue
siendo latente, en los alumnos del segundo grado de la institución educativa
Nº 71011 San Luis Gonzaga.
Estos hechos quedan, como avances y logros por unificar criterios y
posiciones en el logro por elevar la calidad educativa, principalmente en
educación inicial, primaria y secundaria, y en el marco de tales acuerdos y
compromisos se crearon organismos, comisiones e instituciones con la
finalidad de contribuir en esta meta.
A nivel regional
En la región Lambayeque, estos hechos también se reflejan y están
expresados en el Proyecto Educativo Regional al 2021; en esta puntualizan
los bajos niveles de rendimiento de comprensión lectora, lo que debe
centrarse en la significatividad para la vida diaria.
A nivel institucional
La Institución Educativa Nº 10998 Puente Machuca – Pacora es estatal y su
nivel socio económico es bajo, cuenta con una población estudiantil de 120
niños y niñas de diferentes edades distribuido en secciones del Primero al
Sexto grado, con una directora y plana docente, 01 personal administrativo,
funcionando en un solo turno. La I.E. cuenta en un plan estratégico
institucional con visión a lograr en los estudiantes logros de aprendizajes
fundamentales destacado, entre los documentos básicos para el desarrollo
de las capacidades para la comprensión de lectura cuenta con las normas
para la organización y aplicación del plan lector, considerando técnicas,
entre ellas la de subrayado para mejorar y fortalecer la comprensión lectora
en los estudiantes del 3° grado.
En la Institución Educativa Nº10998 la evaluación de comprensión lectora
en los estudiantes del 3° grado, últimamente dio como resultado que los
estudiantes no comprenden lo que leen llegando en comprensión lectora
hasta el nivel literal.
Esta Institución como otras de la zona , no escapa del problema, pues según
en el diagnóstico institucional que forma parte del Proyecto Educativo
Institucional, la mayoría de los estudiantes presentan dificultades en su
comprensión lectora, es decir no comprenden lo que leen situación que
redunda obviamente en sus aprendizajes. Según el mismo, ligado al
problema de bajo direccionamiento del plan estratégico que involucre a toda
la comunidad educativa, previa sensibilización de la misma, esto motiva que
se aplique un plan sobre la técnica del subrayado en los estudiantes del 3°
grado de educación primaria en la enseñanza y aprendizaje para el logro de
la comprensión lectora.
2.3. Justificación
Este proyecto es de vital importancia para los niños de este nivel porque es
necesario y fundamental que desarrollen sus capacidades de comprensión
lectora, para que sean buenos lectores, es decir, que sean creativos,
reflexivos, críticos y autónomos ante cualquier texto literario y no literario.
Esta es la oportunidad para incentivar y despertar el interés del alumno por
la lectura a través de diversas técnicas y estrategias que se verán
posteriormente.
Este proyecto busca promover un cambio de actitud a favor de la lectura
para desarrollar el gusto y el hábito de ésta en el estudiante de Educación
Primaria, porque la gran mayoría de ellos presentan dificultades en la
expresión oral y escrita; específicamente, se pretende contribuir a ampliar
los conocimientos sobre la aplicación de la técnica del subrayado para
mejorar la comprensión lectora; lo cual permitirá ampliar el horizonte
cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas
básicas.
En efecto es menester dar a conocer que:
Porque es un tema que ha sido y será tratado en trabajos de investigación,
pues es un problema latente en toda institución educativa porque los
estudiantes no comprenden lo que leen; el presente trabajo de investigación
se realiza con la finalidad de que los estudiantes logren desarrollar la
comprensión lectora; para que los estudiantes comprendan diferentes tipos
de textos.
2.4. Antecedentes
Entre los antecedentes de estudio del presente proyecto de investigación, se
puede citar los siguientes, permitiendo orientar el objeto de estudio.
A Nivel Internacional.
Rosas, J. y Rivera, R. (2003) de la Universidad de Los Lagos - Chile,
realizaron una investigación titulada: “Estudio descriptivo de estrategias de
comprensión lectora en estudiantes de 5º y 8º año básico de la comuna de
Osorno”, llegando a la conclusión que los alumnos de quinto año básico de
las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer
relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar información
conocida al procesar información nueva. Conservando las diferencias
pertinentes, en mayor o menor grado también manejan la estrategia de
categorización (clasificar y agrupar palabras en función del conocimiento
léxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 5º año que contestaron
la prueba, el 68.8% respondió acertadamente a las preguntas que evaluaban
esta estrategia. También se observa que los sujetos usan estrategias de
inferencia en el nivel de coherencia local (deducir información implícita e
inferir relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente -
consecuente).
A nivel Nacional:
Gonzales, C. (2005) en su tesis “Comprensión lectora en niños morfosintaxis
y prosodia en acción en Granada – Trujillo 2005”, se llegó a la siguiente
conclusión “El entrenamiento en prosodia a manifestado su eficacia en la
mejora de la comprensión lectora y es un entrenamiento valido en la mejora
de los pre requisitos de la comprensión lectora como son las habilidades de
la descodificación fluida de palabras la fluidez en la lectura de textos en los
niños con un nivel de lector bajo, cuando los niños cuentan con este pre
requisitos, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. Así
mismo logra un incremento en la velocidad de acceso en los códigos. Queda
así explicita la importancia de los aspectos prosódicos en la mejora de la
comprensión lectora en español.
2.5. Objetivos
2.5.1. General
Demostrar que la aplicación de la técnica del subrayado mejora la
comprensión lectora en los estudiantes de 3° grado de educación primaria de
la Institución Educativa Nº 10998 Puente Machuca - Pacora.
2.5.2. Específicos
- Determinar la influencia que ejerce la comprensión lectora en el dominio de
la estrategia del subrayado lineal en los estudiantes del 3º grado de la I.E. Nº
10998 Puente Machuca - Pacora.
3
RODRIGUEZ P., María Luz3 (2004).
superordenador de nivel superior, esta organización o estructura proporciona
una base que apoya la retención de la información como un cuerpo de
conocimientos organizado, en el que se interpreta el conocimiento nuevo
relacionado o se re-aprende de manera eficiente el conocimiento olvidado.
Ausubel considera que el aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo. Será significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan
de una manera clara y establecen los conocimientos previos de que dispone
el aprendiz; en cambio será repetitivo cuando no se logra establecer esta
relación con los conceptos previos o si se hace es de una manera mecánica
y por consiguiente poco duradera4. (Calderón 2000).
Puede deducirse que para Ausubel el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, por eso es vital que
todo docente averigüe o indague los conocimientos previos que llevan sus
alumnos al aula para que la enseñanza se consecuente, algo muy importante
para comprender un idioma extranjero, por ejemplo.
Para David Ausubel, el ser humano no actúa sobre la realidad
directamente, sino que lo hace por medio de estructuras o esquemas
cognitivos que ya posee como resultado de su interacción con el medio que
lo rodea5. “Para Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe”6.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983).
4
Calderón I., U. Didáctica General. Universidad Nacional de Trujillo. 240 p. 2000.
5
Muñoz Loli, Jorge A. Nuevos Rumbos de la Pedagogía, Módulo I El Aprendizaje. pág. 13 - 14
6 Capela Riera, Jorge y Guillermo Sánchez Moreno Izaguirre. Aprendizaje y Constructivismo. 1999. Pág. 95
2.6.1.2. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo7:
7
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
8
Muñoz Loli Jorge A. Módulo I El Aprendizaje. pág. 61
concepto y expresar su significado. “... sólo a partir de la posición y de la
activación de un conocimiento previo pertinente se puede construir un
conocimiento nuevo; pues, sólo la movilización de ese conocimiento previo que
es pertinente respecto al conocimiento nuevo, garantiza la correcta asimilación
de esto”9. Este proceso tiene lugar si el sujeto tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales
la nueva información puede interactuar.
9
Muñoz Loli Jorge A. Op Cit. pág. 21
estudio ya que en la Universidad sería imposible volver a releer la totalidad de
los textos leídos al prepararnos.
2.6.2.1. Definición
2.6.2.2. Objetivos
Pero esto, es necesario que no solo conozcas esta técnica, sino que
también la domines y la uses. Su fundamento consiste en resaltar de otro color
(se recomienda colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes,
aunque cansan mas) aquella series de palabras que tienen sentido y contenido
propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga
sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más relevantes.
Por ello no es necesario subrayar artículos, conjunciones (solo en caso de
engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos,
adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
2.6.2.3. Ventajas:
Centra la atención.
Facilita la adquisición de vocabulario.
Facilita el estudio.
Ayuda a la comprensión lectora.
Ayuda a concretar los contenidos.
Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis.
Ayuda a retener información.
Motiva el proceso lector.
Ayuda a discriminar las ideas más importantes.
Esto quiere decir que debemos de subrayar un texto después de haber comprendido
el significado básico de lo que se lee.
Usar lápiz rojo para subrayar los puntos flojos aquellos que no sabemos bien
y hemos de repasar. Cuando lleguemos a dominarlos, basta pasar sobre esa línea
una raya negra.
Subrayar con línea negra, doble, las afirmaciones o datos esenciales.
Marcar con lápiz, con líneas verticales, al margen del texto, los puntos con
los que no estamos conformes, sean objetables o nos parezcan requerir revisión.
No abusar del subrayado
Usar siempre los mismos signos convencionales. Si en vez de líneas
queremos usar los signos de admiración o de interrogación, podemos hacerlo, pero
es menos claro.
Por supuesto, no se trata de seguir rígidamente estas reglas reiteramos que se trata
de sugerencias, pues, la comodidad y el hábito de cada persona determinada en
última instancia la adopción de signos que mejor se acomoden a su estilo y
temperamento. Así, por ejemplo, en vez de lápiz de color se puede utilizar
simplemente el común carbón.
3.- No es indispensable leer un solo libro de principio a fin, ininterrumpidamente y
con exclusión de otras actividades. Se pueden leer algunos libros en forma
simultánea, pero siempre considerando algunas precauciones para no distraer
mucho la atención debe evitarse el hábito pernicioso de empezar leer libros que
nunca se terminan. Es aconsejable al respecto -cuando tenemos varias tareas que
cumplir, especialmente - leer n forma continuada varias páginas o capítulos
íntegros. El tiempo o duración dedicado a la lectura de una obra tampoco debe ser
muy dilatado, salvo naturalmente que se trate de libros científicos o técnicos, cuya
consulta es permanece, según los requerimientos de los estudios y de cada
profesión.
5.- Se deben seleccionar las lecturas. No se deben leer “por matar el tiempo”, sino
por afición, por interés, por deseos de perfeccionamiento espiritual y de la profesión
o ciencia que se cultiva. En el trabajador intelectual no es admisible la adquisición
de libros por simple manía estética. Los libros son para ser leídos y no solo para
adornar estantes o bibliotecas.
6.- Se debe alentar la lectura comprensiva y critica, la reflexión, el dialogo sobre
contenido y las ideas principales.
7.- Así como no se deben subrayar los libros ajenos, tampoco es dable arrancar las
hojas. Hacerlo significa un homicidio cultural y privar a otros lectores del
aprovechamiento del mensaje del libro.
8.- Es importante también la relectura de las obras, porque de este modo aumenta
la comprensión de las mismas y de paso nos perfeccionamos en la lectura.
Esta relectura puede deberse a varios requerimientos: asimilar con mayor amplitud
y profundidad una obra determinada; confortar las ideas expuestas en un texto que
sirve de guía en las investigaciones, con lo cual aumenta el rigor y probablemente
se superan tales ideas; revivir las emociones experimentadas en una primera
lectura; reencontrarse con una obra por la que experimentamos especial simpatía.
Es por estas dos vías que el lector exitoso interactúa con el texto para
elaborar un significado.
Según Pinzas (1999), “Se sabe que cuando el lector tiene la decodificación
automatizada y el texto que está leyendo es significativo y familiar, leerá de modo
veloz, pues el tema y el contexto ayudarán a descifrar fácilmente las palabras”.
Se puede decir que el texto no contiene el significado sino que este emerge de
la interacción entre lo que propone el texto y lo que el lector aporta al texto, por
eso es que en la comprensión lectora, texto y lector están en un proceso de
interacción.
d. Proceso meta cognitivo.- Este proceso permite guiar nuestra acción lectora
con el fin de hacerla de manera más inteligente, comprendiendo bien lo que
hacemos y controlando nuestras estrategias.
Para Pinzas (1997). Se refiere a la conciencia constante que mantiene el buen
lector respecto a la fluidez de su comprensión de texto y a las acciones
remediables de autorregulación y reparación. Significa, que el lector debe estar
alerta y de pensar sobre la manera cómo se lee, controlando la lectura para
asegurar y se lleve a cabo con fluidez y especialmente con comprensión.
El docente en la comprensión lectora.
El docente debe de tener una actitud tolerante y de mucha paciencia para con
sus alumnos, en el sentido de que, a veces éste realiza una lectura mecánica
correcta pero ignora el verdadero propósito de la lectura y lee sin poner en el
texto el interés que todos esperan, esto conlleva a que los docentes
experimenten cierta “impaciencia”, unida a una molestia inexplicable. Estas
sensaciones surgen por un lado porque no se pueden concebir una lectura sin
razonamiento, un ejercicio lector sin tratar de introducirse en el pensamiento
mismo del que lo escribió para luego explicarlo claramente y también porque
no se le ha dado los instrumentos necesarios a los alumnos para que puedan
leer comprensivamente y quieran hacerlo.
Mientras el alumno no acepte que leer es llegar a la mente del que emitió el
mensaje, no podrá entender la intención y no podrá iniciarse en una compleja
meta cognición que le será útil en tanto y en cuánto responda a una necesidad
de querer leer. Quiere decir que, el alumno no comprende lo que lee porque no
tiene conciencia sobre el objetivo básico de la lectura: Su comprensión. La
lectura será gracias a la intervención del docente es una actividad satisfactoria
y útil para el alumno, que comenzará el aprendizaje de la meta cognición que
incluye la comprensión lectora.
Según Condemarín & Alliende (1997), para comprender un texto, tenemos que
considerar lo siguiente:
Según, Calero (2005). Hay que presentarles las actividades como juego a fin
de que él o los niños asuman alegremente, en un ambiente horizontal y de
confianza mutuo tal es el caso de los trabalenguas, juegos de roles y
dramatizaciones, les va a proporcionar satisfacción personal y se convierten en
acciones de ayuda para reforzar la expresión oral.
Según, Ovide (1997). Con respecto al lenguaje oral, manifiesta que un individuo
en cualquier etapa se su desarrollo hasta la ancianidad es maduro en la medida
en que hasta ese momento ha conseguido utilizar los recursos de su
naturaleza.
El niño que logra desarrollar dicha capacidad, redactará variados textos con
claridad, propiedad, corrección y sentido haciendo uso de su potencial creativo.
Para Heinemann (1975). En el primer contacto del niño con el lenguaje impreso,
las conductas de escritura parecen desempeñar el rol de organizadores de las
conductas lectoras. La escritura no sólo significa expresar ideas sino que ayuda
al niño a concentrarse en el aprendizaje para atender a los detalles
significativos del lenguaje escrito.
El maestro debe de motivar o estimular a sus niños para que aprendan a crear
relatos breves que expresen sus vivencias, experiencias, sentimientos y sus
anhelos.
Durante la lectura.
Después de la lectura.
LECTURA
a) Definiciones de lectura
La palabra lectura se deriva del verbo latino “legere” que significa “leer”
“recoger”, “cosechar”.
A través del tiempo se han suscitado diversas concepciones acerca de la
lectura, demuestran que el acto de leer debe obtener como resultado “la
adquisición de un futuro, no referido al campo sino al mundo de las ideas,
conceptos y valores”. El campo etimológico define el acto de leer, pero
conceptualiza a la lectura en función a los intereses del campo de estudio de
los diversos lectores.
Definición Alegórica.- Este tipo de lectura debe tener matices cautivadores o
atrayentes que permitan conmover al lector de cualquier edad o condición y de
incentivar la imaginación, la creatividad, el sentido de la abstracción de la
realidad y lo ideal en un mundo de conceptos nuevos que ayuden a descubrir
sus intereses propios y los de su entorno.
“Es el acto de vivir mil vidas, la vida de ti, la vida él, mi propia vida. Es descubrir
el fuego que habita encendido en el fondo de nosotros mismos y desde el
principio del mundo” (Salazar Dante, Silvana)
Este tipo de lectura conlleva al lector a viajar por el mundo a través de las
imaginaciones para conocer5 nuevos horizontes, nuevas formas de vida, es
decir, nuevas culturas. Convirtiéndose en una alternativa diferente para leer y
comprender dicho texto.
“La lectura, arte del lenguaje bien orientada es la más perfecta escuela porque
al hombre le informa, le plantea y la resuelve problemas, le orienta, le ayuda al
cumplimiento de los deberes sociales, le enlaza al pasado, penetrando en las
profundidades de la cultura y sobre todo, el formarlo lo salva del tedio, de la
vanidad, de la vulgaridad, de la grosería.” (Barrios Gonzales, Ruth)
b) Clases de lectura
Lectura mecánica
Se refiere cuando un estudiante recorre con la vista, línea por línea de la lectura,
tratando de decodificar correctamente cada una de las palabras, para luego
responder a las interrogantes.
Lectura razonada
Estimula la relajación, nos permite estar con nosotros mismos, es un buen tema
de conversación con los hijos y amigos y es además una actividad de
entretenimiento y una forma barata de conocer a otras personas, lugares y
experiencia.
f) Lectura en la escuela.- El reto que tiene que enfrentar la institución
educativa, es que los niños aprendan a leer correctamente, ello significa
adquirir el hábito de la lectura que es tan valioso para dar soluciones pertinentes
a las diversas circunstancias de la vida.
Para ello, el maestro tiene que estar comprometido y ser creativo en el uso de
estrategias y actividades motivadoras que conlleven a sensibilizarlos, a
descubrir sus propias emociones e impresiones como lectores, así el niño
tendrá un acercamiento feliz con los libros y se fortalecerá las relaciones
familiares.
“El niño no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es necesario
encender.” Montaigne.
g) Lectura en la familia.- La familia es la piedra angular de una sociedad y
cumple un rol muy importante en la formación integral de los hijos, es decir, es
el lugar donde se realizan los aprendizajes sociales básicos para el desarrollo
de su personalidad.
Los padres deben de estimular y de formar hábitos de disfrute por la lectura
desde muy pequeño, significa que el niño tiene que ver en su hogar, leer a sus
padres entonces sentirán más interés por leer un libro porque ello aprenden
imitando, es su forma de aprender.
Los libros no deben llegar a los niños, los niños deben llegar a los libros por
curiosidad, por placer, por interés especial, porque sí.” (Fernando Baez).
h) Obstáculos en la lectura.- En la actualidad, la lectura es una habilidad o
competencia muy difícil de promover y potenciar en los niños debido a la
atractiva cantidad de distractores que lo rodean entre la televisión, juegos de
computadoras y la Internet, reemplazan las horas de lectura o literatura oral que
se acostumbraba hacer en los hogares, cuando el abuelo contaba sus
aventuras o los relatos fantásticos de la localidad y la mamá leía con sus hijos
antes de ir a dormir.
La televisión es el medio de comunicación masiva con gran poder que influye
sobre los estudiantes porque genera dependencia, pasividad, falta de
creatividad cuando hay exceso en el uso inadecuado de los programas.
III: METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
Es Experimental, puesto que al trabajo de investigación se le dará un enfoque
cualitativo-cuantitativo.
3.4. Variables
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variables Concepto Dimensión/ Indicadores
Categoría
Independiente: El subrayado es una Técnica de la - Seleccionar lectura
Técnica del técnica de organización Organización - Leer lectura
Subrayado de la lectura que
- Usar lápiz para el subrayado
pretende identificar lo
más importante y - Subrayar después de haber
organizarlo con el fin de comprendido cada párrafo de
estudiarlo y aprenderlo. la lectura
Es un suplemento para la
comprensión de la lectura
y la base para su
organización en
instrumentos de síntesis
personales
Dependiente: Es un proceso a través Síntesis - Identifica las ideas
Comprensión del cual el lector elabora principales del texto
Lectora un significado en su
- Identifica las ideas
interacción con el texto.
secundarias del texto
La comprensión a la que
el lector llega se deriva - Identifica el título principal
de sus experiencias
previas acumuladas,
experiencias que entran
en juego, se unen y
complementan a medida
que descodifica palabras,
frases, párrafos e ideas
del autor. (Revista de
Educación, núm.
extraordinario 2005, pp.
121-138)
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
Población
CUADRO Nº1
POBLACION DE ALUMNOS DE LA I.E. Nº 10998 PUENTE
MACHUCA - PACORA
GRADO SECCION FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL 20 100%
Muestra
CUADRO Nº2
MUESTRA DE LOS ALUMNOS
GRUPO FRECUENCIA %
EXPERIMENTAL 20 100
TOTAL 20 100
Técnicas de Campo
Para recolectar la información requerida con esta técnica utilizamos los
siguientes instrumentos:
o El Test: que será aplicado antes y después de aplicado el estímulo a los
alumnos de tercer grado de ambos grupos, con la finalidad de identificar
el nivel de producción de textos líricos.
o Técnicas motivadoras: conformada por un programa de 06 sesiones de
aprendizaje desarrollados durante dos meses, las mismas que
repercutirán en el mejoramiento de la producción de textos líricos de los
alumnos.
Medidas de Dispersión
- Desviación estándar (D.S.). Esta medida se utilizará para conocer el grado
de NORMALIDAD de la distribución de los datos en relación con el valor de
la media, se consideran los valores extremos.
Fórmula D.S. = √S2
Donde:
D.S. = Desviación estándar
√S2 = Raíz cuadrada de la varianza
- Coeficiente de variabilidad (C.V). Esta media sirvió para determinar el
grado de homogeneidad o heterogeneidad de la muestra de estudio.
Fórmula: C.V. = _D.S. (100)
X
Donde:
C.V. = Coeficiente de variabilidad
D.S. = Desviación estándar
X = Media aritmética
100 Valor constante
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.3. Presupuesto
- Papel bond ½ millar (Impresión de encuestas
y copias sobre la investigación) 50.00
- 01 ciento de impresión de los instrumentos
de evaluación 30.00
- Movilidad (pasajes y otros) 300.00
- Tipeo e impresión del Proyecto 250.00
- Viáticos, imprevistos, fotos, etc. 300.00
Costo total del presupuesto S/. 930.00
4.4. Financiamiento
La investigación será financiada con recursos propios de las
investigadoras.
4.5. Cronograma de Actividades
3 1 2 3 4 5
3 Revisión Bibliográfica X
4 Elaboración de Instrumentos X
5 Aplicación de instrumentos X
6 Tabulación de datos X
9 Sustentación X
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
16. PINZAS, J. (2003), “Leer mejor para enseñar mejor”, Lima; Ediciones Tarea,
Asociaciones de Publicaciones Educativas. Perú.
17. POZO, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. Madrid.
LINKOGRAFÍA
1. http://es.scribd.com/doc/65965790/10/Evolucion-historica-del-concepto-de-
comprension-lectora
2. http://www.ugel03.gob.pe/pdf/110427b.pdf
3. http://www.losandes.com.pe/Educacion/20090531/22788.html
4. http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2011/Informes_ECE_2011/
5. http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF
6. http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense%C3
%B1anza_aprendizaje.
www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc162/habitos.pdf
ANEXOS
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Apellidos: ……………………….. ……………………………..
Paterno Materno
Nombres: …………………………………………………
INDICACIONES
Nombres: …………………………………………………
INDICACIONES
El pollito y la manzana
Puré de moras
Evaluación:
Esta prueba consta de 20 preguntas del nivel literal. Cada respuesta
correcta es un (1) punto. Que equivale a un total de 20 puntos.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DE COMPRENSIÒN LECTORA
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DE APLICACIÒN DE ESTRATEGIA
Estrategia: El subrayado
Nro DE
DIMENSIÒN TEXTO INDICADOR PREGUNTAS
1
Descripción Llapo, mi pueblo Localiza personajes del 3
querido texto 5
7
El pollito y la 2
manzana 4
Cuentos “Serafina mi 6
Localiza información en el
muñeca de 8
texto
trapo”
Puré de Moras