EL TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

APRENDIZAJE DE LA ZOOLOGÍA
(The field work as teaching strategy for learning zoology)

Alfredo Sánchez, Savier Acosta, Deinny Puche.

Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia, Maracaibo-Venezuela.
División de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del
Zulia, Maracaibo-Venezuela.
alfredojsanchezc@hotmail.com

RESUMEN

El trabajo de campo es una estrategia didáctica que acerca a los estudiantes con la realidad,
es un medio de aprendizaje mucho más dinámico y vivencial, que rompen con la monotonía
de un aula de clase, donde los alumnos son capaces de confrontar la teoría con la práctica.
Es por ello que el objetivo de este trabajo fue describir el trabajo de campo como estrategia
didáctica para el aprendizaje de la Zoología. Se fundamentó teóricamente en autores como:
(Pérez y Rodríguez 2006); (Vera y Martínez 2013) y (Pérez, et al. 2014). El estudio fue
descriptivo con diseño de campo y no experimental; la investigación se realizó en el Parque
zoológico y botánico Bararida, ubicado en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara, con
estudiantes de la carrera de educación Biología, que cursaban la asignatura Zoología II, en
el primer periodo académico de 2015; la técnica para recoger la información fue la
observación y la encuesta, y los instrumento una hoja de registro de observación y un
cuestionario. Los resultados de la investigación demostraron que los estudiantes fueron
capaces de identificar conceptos, principios, leyes, teorías, referidas a la Zoología, además
desarrollaron habilidades como la observación, descripción, identificación, comparación,
clasificación de ejemplares que en su mayoría conocían solo por la bibliografía, muestras
biológicas o por medio de modelos anatómicos; por lo tanto, se concluye que el trabajo de
campo les permitió a los estudiantes la posibilidad de reconstruir los conocimientos que se
les enseñan y transmiten ya elaborados las clases; por lo que se recomiendan la aplicación
esta estrategia didáctica ya que contribuyen con el aprendizaje conceptual, procedimental y
actitudinal de la Zoología.

Palabras clave: Trabajo de campo, aprendizaje de la Zoología, estrategia didáctica, parque

zoológico y botánico Bararida.

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INTRODUCCIÓN
En la actualidad los procesos de enseñanza implementados por la mayoría de los
docentes, se encuentran inmersos en modelos educativos tradicionales, persistiendo
tendencias educativas guiadas por enfoques conductistas, ausentes de acciones planificadas
de modo reflexivo y creativo, (Acosta y Boscán 2014); lo antes mencionado ha
obstaculizado de cierto modo el logro de muchas competencias, establecidas tanto para los
estudiantes, como para los docentes, todo lo anterior, ha inhibido la innovación pedagógica
de los profesionales de la enseñanza, trayendo como consecuencias la apatía y
desmotivación del estudiantado.
Es por ello que se deben utilizar estrategias de aprendizajes que pueden ser
estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas, como la que
brinda el contacto con la naturaleza; sin embargo, los profesores cuando planifican sus
unidades didácticas, en pocas o en ninguna ocasión sugieren los trabajos de campo,
(Legarralde, et al. 2009).
El trabajo de campo es una herramienta activa del proceso de aprendizaje, puesto
que durante su desarrollo, los educandos participan, experimentan, analizan, reflexionan,
descubren hechos, desarrollan conceptos y perciben de manera real la interrelación del
hombre con su medio. (Pérez, et al. 2014).
Por lo tanto, es importante la realización de trabajo de campo ya que es una estrategia
didáctica, que permite acercar al individuo con el entorno y conocer la diversidad de seres
vivos que habitan en el ambiente; posibilitando un medio de aprendizaje mucho más
dinámico y vivencial, rompiendo con la monotonía de un aula de clase, donde el estudiante
es capaz de confrontar la teoría con lo práctica.
Así mismo, es necesario que los profesores realicen actividades de campo en la
asignatura Zoología ya que promueve los procesos de observación, recolección de
información, interpretación, formulación de hipótesis y experimentación lo que incentiva a
los estudiantes a leer, pensar y reconstruir lo que observan en su entorno. De igual modo,
desarrollan destrezas y habilidades psicomotoras que faciliten la solución de problemas de
naturaleza práctica; además, fortalecen hábitos y valores que les permitan desenvolverse
como individuo integrante de la sociedad.

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 Para lograr lo anteriormente expuesto, es importante que los docentes dejen a un lado
la monotonía educacional e implementen los trabajos de campo, debido a todos los
beneficios que brinda; ofreciendo la posibilidad de aprender de una manera diferente,
donde se incluyen todos los sentidos y la participación grupal; ante la situación planteada
surge el objetivo de la presente investigación el cual fue: describir el trabajo de campo
como estrategia didáctica para el aprendizaje de la Zoología
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Los trabajos o actividades de campo es una estrategia didáctica que acerca de
manera consciente al individuo con la realidad, son una oportunidad de enseñanza y
aprendizaje valioso para el maestro y el estudiante. (Pérez y Rodríguez 2006). El estudiante
en su práctica de campo entra en contacto dinámico con la trilogía docente-ecosistema-
otros participantes que le permite ganar valiosas experiencias que demandan la
identificación, comprensión y el empleo de un vocabulario disciplinar que incluye
términos, procesos y aspectos metodológicos, entre otros. Por tanto, dicha estrategia, rompe
con la monotonía educativa, haciendo del proceso una experiencia vivencial, donde los
aspectos procedimentales y actitudinales cobran valor, más allá de lo meramente teórico.
(Vera y Martínez 2013).
Las estrategias de aprendizaje se definen como procesos de toma de decisiones
intencionales así como conscientes, en los cuales el alumno tiene la capacidad de elegir y
recuperar de manera organizada, los diversos conocimientos que les sean necesarios para
alcanzar una determinada demanda u objetivo, Monereo (2009). Por su parte, la Zoología
estudia la Biología de los animales, en ella se describe su morfología, fisiología,
comportamiento, evolución, filogenia, embriología, ecología y la importancia para el
hombre; para conocer algunos elementos de la Biología de los animales, es importante que
los estudiantes estén en contactos con los seres vivos en su entorno o hábitat ya que de estas
maneras puedan obtener aprendizajes referidos a conceptos, principios, leyes y desarrollen
actitudes para la preservación y conservación de la flora y fauna.

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METODOLOGÍA
La presente investigación fue de tipo descriptiva, ya que permite enumerar los
elementos característicos de las variables objeto de estudio; los trabajos descriptivos
incorporan fuentes de información diferentes a las bibliografías y se valen de técnicas
convenientes para investigaciones “in situ”, tales como la observación directa e indirecta.
(Chávez 2008).
El diseño de esta investigación es de campo debido a que la información se recogió
en el lugar donde sucedieron los acontecimientos, (Finol y Camacho 2008); Parque
zoológico y botánico Bararida, ubicado en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara, con
estudiantes de educación Biología, que cursaban la asignatura Zoología II.
Este trabajo se clasificó como no experimental, por cuanto no se manipularon las
variables objeto de estudio, Hernández et al. (2008); la muestra estuvo conformada por
(50) estudiantes que cursaron la asignatura Zoología II, en el primer periodo académico de
2015.
Para recoger la información se empleó como técnica la observación y la encuesta,
como instrumento un registro de observación y un cuestionario que fue aplicado a los
estudiantes, éste último con las alternativas de respuestas Siempre, Algunas Veces y
Nunca, así mismo, se estableció que cada opción de respuesta recibe un puntaje entre 1 y 3
puntos; para el análisis de los resultados, se utilizó la estadística descriptiva.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se muestra una tabla donde se observa los resultados de la
investigación realizada sobre el trabajo de campo como estrategia didáctica para el
aprendizaje de la Zoología.

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 Tabla N°1. Aprendizaje de la Zoología.
Aprendizaje conceptual Aprendizaje procedimental Aprendizaje actitudinal
Alternativa Promedio % Alternativa Promedio % Alternativa Promedio %
Siempre 26 52 Siempre 28 56 Siempre 31 62

Alguna veces 18 36 Alguna veces 14 28 Alguna veces 14 28

Nunca 6 12 Nunca 8 16 Nunca 5 10

Total: 50 100 Total: 50 100 Total: 50 100

Fuente: Elaboración propia (2015).

En la tabla 1, se puede ver los resultados obtenidos de la dimensión aprendizaje

conceptual, en ella se observa que el 52% de los estudiantes expresaron que Siempre
identificaron conceptos, principios, leyes y teorías, referidos a la Zoología; el 36%
señalaron que Algunas veces obtuvieron conocimientos sobre esta ciencia y el 12% que
Nunca. Estos resultados están en consonancia por lo planteado por (Pérez y Rodríguez
2006), sobre los trabajos de campos, ya que ellos, acerca al a los individuos con la realidad
y son una gran oportunidad de aprendizaje valioso para los estudiante.
Por su parte, en la dimensión aprendizaje procedimental se pudo observar que el
56% de los estudiantes Siempre desarrollaron habilidades y destrezas que le permiten
obtener conocimientos referidos a la Biología de los animales; el 28% Algunas veces y el
16% Nunca. Esto está de acuerdo por lo planteado por (Pérez, et al. 2014), cuando
expresa que en los trabajo de campo son importante en el proceso de aprendizaje, ya que
los educandos experimentan, descubren hechos y perciben de manera real la interrelación
del hombre con su medio.
De igual modo, en la dimensión aprendizaje actitudinal se puedo observar que el
62% de los estudiantes Siempre fortalecieron hábitos y valores que les permiten desarrollar
una conciencia para la conservación de los animales, el 28% Algunas veces y el 10%
Nunca; lo anteriormente expuesto, está en relación con lo que plantea (Vera y Martínez
(2013), que en las práctica de campo existe una relación entre estudiantes-docente-
ecosistema-otros participantes que le permite obtener hábitos, valores, empleo de un
vocabulario científico, entre otros aspectos.

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CONLUSIONES
Una vez analizados los resultados se concluye que el trabajo de campo es una
estrategia didáctica que les permitió a los estudiantes el aprendizaje conceptual,
procedimental y actitudinal de la Zoología, además la posibilidad de reconstruir los
conocimientos que se les enseñan ya elaborados en las clases.
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