Proyecto Curricular Institucional - 2019-Ale

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16232
“SEGUNDO NATIVIDAD DÍAZ CARRASCO”
BUENOS AIRES - CAJARURO
DIRECTORA:
ALEJANDRA JIMÉNEZ VICENTE
2019
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nª 16232
“SEGUNDO NATIVIDAD DÍAZ CARRASCO”
BUENOS AIRES – CAJARURO - UTCUBAMBA
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
RESOLUCION DIRECTORAL Nº 002 - 2019-DRE-A/UGEL-U/DIE “SNDC”-BA.
Buenos Aires, marzo de 2019.
Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Nº 16232, “Segundo Natividad Díaz
Carrasco” del Caserío Buenos Aires, Distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, presentado por la comisión
de estructuración del PCI, reconocido por RD. N° 002 del 2019, la misma que fue elaborado con la participación
de todos los agentes educativos de la institución;
CONSIDERANDO:
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento fundamental que norme la gestión
pedagógica de nuestra institución educativa, a fin de lograr la formación integral de los estudiantes, y de esta
manera garantizar el desarrollo de las competencias y la calidad del servicio educativo;
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº 011- 2012-
ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; La Resolución
Ministerial Nº 712 - 2018 - ED. Norma Técnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2019 en la Educación Básica” y;
Estando opinado, a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa Nº 16232, “Segundo Natividad
Díaz Carrasco” del Caserío Buenos Aires, Distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, visado por el
representante del CONEI y Docentes;
SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 16232, “Segundo

Natividad Díaz Carrasco” del Caserío Buenos Aires, Distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, Región
Amazonas, vigente desde año 2019 al 2022.
SEGUNDO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, estudiantes y padres
de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante la ejecución de la planificación
curricular y demás instrumentos de gestión.
TERCERO: Comunicar a los estamentos superiores: UGEL Utcubamba, para su conocimiento,

aprobación, monitoreo y evaluación correspondiente.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
2
ÍNDICE
3
PRESENTACIÓN
La Planificación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de los elementos

curriculares orientadores o pedagógicos y metodológicos para garantizar un trabajo sistemático en el aula
y generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Es una tarea particular que realiza la institución educativa comandada por el liderazgo del director,
tomando en cuenta las características y necesidades de los estudiantes, así como los escenarios
socioculturales y psicolingüísticos.
Considerando las orientaciones del Currículo Nacional 2016 y del Proyecto Educativo Institucional sobre el
proceso de concreción curricular a nivel de instituciones educativas, se presenta el Proyecto Curricular
Institucional de la Institución Educativa Nº 16232, “Segundo Natividad Díaz Carrasco”, instrumento de
gestión pedagógica siguiendo las rutas del aprendizaje, sustentado en el perfil de egreso y el Marco del
Buen Desempeño Docente; además, de otros lineamientos emanados por parte del Ministerio de
Educación del Perú.
El presente documento curricular es una propuesta educativa que busca concretar los perfiles del
egresado que deben desarrollar los estudiantes de la institución educativa, considerando sus diferencias
de estilos y ritmos de aprendizaje. Dichos aprendizajes fundamentales serán herramientas para que los
estudiantes enfrenten y busquen soluciones a los actuales problemas que la realidad les presenta.
En este documento pedagógico se propone de manera transversal el desarrollo integral del aprendiz en
sus dimensiones cognitiva, socio – afectiva y motora; a e esto se le suma la intencionalidad de poner en
práctica comportamientos observables y actitudes positivas para convivir en un clima institucional familiar
donde se experimenten relaciones integrales equitativas entre los miembros de la comunidad educativa.
4
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. Dirección Regional de Educación: Amazonas
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local: Utcubamba
1.3. Número y nombre de la Institución: 16232, “Segundo Natividad Díaz Carrasco”
1.4. Código de local: 012512
1.5. Nivel educativo: Inicial, Primaria, Secundaria
1.6. Código modular:
A. Educación Inicial: 1685924
B. Educación Primaria: 0259333
C. Educación Secundaria: 1627447
1.7. Resolución de creación:
1.8. Ubicación: Buenos Aires
A. Distrito: Cajaruro
B. Provincia: Utcubamba
C. Región: Amazonas
1.9. Directora: Mag. Alejandra Jiménez Vicente
II. BASES CONCEPTUALES
2.1. Concepción de Educación
Se asume la concepción de educación como un proceso socio cultural cuya finalidad es contribuir al desarrollo
integral de las personas.
En ese sentido, la educación cumple funciones de socialización de las nuevas generaciones y de preparación
de las mismas para que sean capaces de transformar y crear cultura, además de asumir sus responsabilidades
y roles como ciudadanos.
2.2. Concepción de Aprendizaje
5
2.3. Concepción de Enseñanza
2.4. Concepción de Currículo
2.5. Concepción de Competencia
2.6. Concepción de Capacidades
2.7. Concepción de Estándares de aprendizaje
2.8. Concepción de Desempeños
2.9. Principios educativos
III. DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCIÓN EDUCATIVA
OPORTUNIDAD DE DEMANDA
FACTORES ASOCIADOS
APRENDIZAJE EDUCATIVA
Problema Causas / Posibles alternativas de Demanda educativa

factores solución Necesidades de aprendizaje
asociados Conocimientos Enfoque Valores
transversal
Deficiencias - Escasos - Desarrollo de estrategias - Técnicas de estudio - Búsqueda Flexibilid
en la hábitos de de aprendizaje para de la ad y
comprensión lectura y fortalecer la comprensión - Técnicas de lectura excelencia. apertura
de textos desinterés en el de textos en todas las - Estrategias de Superac
orales y estudio. áreas curriculares. comprensión de textos: ión
escritos. - Aplicación de lecturas Antes, durante y personal
contextualizadas en las después de la lectura.
sesiones de aprendizaje
con la finalidad de
6
optimizar la comprensión
de textos.
- - Procesar información - Organizadores
Desconocimiento utilizando organizadores visuales.
de estrategias visuales: Mapas - Estrategias cognitivas
de aprendizaje y cognitivos. y meta cognitivas.
comprensión
lectora.
IV. DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE
4.1. Resultados de aprendizaje ECE
4.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
V. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
5.1. General
Brindar una educación de excelencia a través de una propuesta curricular acorde con las
políticas educativas nacionales y en permanente búsqueda de la excelencia educativa y a favor de
construir respuestas a las nuevas problemáticas insertas en la realidad.
5.2. Específicos
a. Potenciar la formación cognitiva y espiritual de los estudiantes, enfatizando el aspecto
científico, técnico y humano apoyados en estrategias modernas pertinentes para la
construcción de conocimientos científicos.
b. Desarrollar integralmente al educando para el logro de su identidad socio - cultural, a través de
la ejecución de actividades que le permitan crecer en valores y virtudes humanas; organizando
su proyecto de vida contribuyendo al desarrollo local y del país; desarrollando actitudes de
respeto, solidaridad y responsabilidad, motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva.
c. Desarrollar y potenciar en el estudiante sus virtudes, capacidades, actitudes y valores que le
permitan asumir con responsabilidad los retos y desafíos del entorno en el que se desarrolla.
d. Estimular la expresión oral y escrita, mediante un vocabulario adecuado para que sean
capaces de expresarse con claridad lo que piensan.
7
e. Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas y la adquisición de hábitos lectores
adecuados a fin de que se pueda acceder a la información, logrando un verdadero
pensamiento crítico que permita que se desarrolle el aprendizaje.
f. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la
comprensión y resolución de problemas matemáticos contextualizados.
g. Estimular el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y de comunicación
como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo.
h. Estimular la capacidad de investigación, la observación, descripción, formulación de
cuestiones, identificación de problemas, propuesta de soluciones, experimentación con la
realidad, demostración empírica y argumentativa y la elaboración de conclusiones.
VI. VISIÓN Y MISIÒN DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
6.1. Misión.
Somos una Institución Educativa formadora de niños, adolescentes y jóvenes, que desarrollan
competencias, de manera crítica y reflexiva con valores, principios y conciencia ambiental y
asumiendo compromisos con la sociedad.
6.2. Visión.
Al 2022, la Institución Educativa Nº 16232 “Segundo Natividad Díaz carrasco” será una
institución reconocida a nivel local y regional; donde se brinde una educación integral a los
estudiantes para que en enfrenten al mundo moderno, con valores, principios y conciencia ambiental.
VII. VALORES INSTITUCIONALES.
Mediante la práctica de actitudes positivas y comportamientos observables pretendemos

alcanzar una serie de valores superiores que en la realidad se concretizarán en virtudes humanas.
La Institución tendrá en cuenta entre otros, los siguientes valores:
7.1. Solidaridad. Es el valor que nos lleva a identificarnos con las necesidades de las personas y
comprometernos a propiciar el desarrollo del bienestar común, actuando con justicia. Actitudes de
la solidaridad:
a. Asume el servicio de los demás en misión permanente.
b. Comparte lo que sabe y lo que tiene.
7.2. Honestidad. Es el valor que refleja transparencia en su ser y hacer. Dice la verdad y asume las
consecuencias de sus actos, respeta sus bienes, el de los demás y fomenta la justicia y la paz.
Actitudes de la honestidad:
a. Cuida sus bienes y los ajenos y devuelve lo que no le pertenece.
b. Ama, busca, enseña y defiende siempre la verdad, asumiendo las consecuencias.
8
7.3. Respeto. Es el valor que reconoce, comprende y valora los derechos y deberes, así como la
dignidad de sí mismo y la de sus hermanos como hijos de Dios, fomentando la acogida y la
estima, de forma generosa y sincera, para lograr una convivencia armónica y justa de pleno
respeto a la creación divina. Actitudes del respeto:
a. Escucha y emite respuestas asertivas.
b. Se comporta adecuadamente, es amable y atento.
c. Propicia el Espíritu de Familia.
7.4. Responsabilidad. Es el valor que refleja el compromiso que uno asume al realizar las acciones
que corresponden a su quehacer en beneficio de su autonomía y madurez, buscando el bien
común. Actitudes de la responsabilidad:
a. Presenta sus trabajos completos en orden y oportunamente.
b. Porta y cuida sus materiales de trabajo.
c. Participa en las actividades programada.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
9
8.2. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Inclusivo o de Respeto por las
atención a la diferencias.
diversidad. Equidad en la
enseñanza.
Confianza en la
persona.
Intercultural. Respeto a la
identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural.
Ambiental. Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda
forma de vida.
De derechos Conciencia de
derechos.
Libertad y
responsabilidad.
Diálogo y
concertación.
Igualdad de género Igualdad y dignidad.
Justicia
Empatía
Orientación al bien Equidad y justicia
común Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Búsqueda de la Flexibilidad y
excelencia. apertura
Superación personal
8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
8.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
8.3.2. Gestiona su aprendizaje
10
8.4. PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS II III IV V VI VII
AÑOS/GRADO 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación Comunicación
Ingles Ingles
AREAS CURRICULARES
Arte y Cultura Arte y Cultura

Personal Personal Social Ciencias Sociales
Social Desarrollo Personal,
Ciudadana y Cívica
Psicomotriz Educación Física Educación Física
Ciencia y Educación Religiosa Educación Religiosa
Tecnología
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el Trabajo
Tutoría y Orientación Educativa Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad Horas de libre disponibilidad
8.4.1. Horas obligatorias destinadas a las áreas curriculares
Inicial
Horas que se deben destinar a las áreas obligatorias 30
Total de horas establecidas 30
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los niños y niñas y de las experiencias de aprendizaje
afines. A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas
curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Inicial:
Áreas curriculares 3 años 4 años 5 años

Personal Social 5 5 5
Psicomotriz 6 6 6
Comunicación 7 7 7
Matemática 7 7 7
Ciencia y Tecnología 5 5 5
Total de horas 30 30 30
11
Primaria
Tutoría 2
Horas de libre disponibilidad 2
Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los
ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los
docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar
mayor tiempo para el desarrollo de los desempeños.
Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea desarrollada por un docente
especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la
implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes.
En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta área
serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad:
Áreas curriculares 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
12
Secundaria
Tutoría 2
Horas de libre disponibilidad 2
Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los
ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los
docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor
tiempo para el desarrollo de los desempeños.
Áreas curriculares 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 5 5 5 5 5
Comunicación 5 5 5 5 5
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo Personal, ciudadana y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 2 2 2 2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 1 1 1 1 1
Total de horas 35 35 35 35 35
13
8.5. ELEMENTOS ORIENTADORES – PEDAGÒGICOS DE LA EDUCACIÒN BASICA REGULAR
PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

EGRESADO TRANSVERS.
El estudiante se Enfoque II, III, IV, V, VI Y VII Ciclos
comunica en Intercultural 1.1. SE COMUNICA ORALMENTE 1.1.1. Obtiene información del texto oral.
castellano como 1.1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
segunda lengua 1.2.3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
de manera cohesionada.
1. COMUNICACIÓN
asertiva y 1.1.4.- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
responsable para 1.1.5.- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
interactuar con 1.1.6.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
otras personas en 1.2. LEE DIVERSOS TIPOS DE 1.2.1.- Obtiene información del texto escrito.
diversos TEXTOS ESCRITOS
1.2.2.- Infiere e interpreta información del texto escrito.
contextos y con 1.2.3.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
distintos 1.3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS 1.3.1.- Adecúa el texto a la situación comunicativa
propósitos. DE TEXTOS
1.3.2.- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
1.3.3.- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
1.3.4.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

EGRESADO TRANSVERS.
El estudiante se Enfoque III, IV, V, VI Y VII Ciclos
comunica en Intercultural 2.1.- SE COMUNICA ORALMENTE 2.1.1.- Obtiene información del textos orales
2. INGLES
inglés como 2.1.2.- Infiere e interpreta información de textos orales

lengua extranjera 2.1.3.- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
de manera cohesionada
asertiva y 2.1.4.- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
responsable para 2.1.5.- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
14
interactuar con 2.1.6.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
otras personas en 2.2. LEE DIVERSOS TIPOS DE 2.2.1.- Obtiene información del texto escrito
TEXTOS ESCRITOS
diversos 2.2.2.- Infiere e interpreta información del texto escrito
contextos y con 2.2.3.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
distintos 2.3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE 2.3.1.- Adecúa el texto a la situación comunicativa
propósitos. TEXTOS
2.3.2.- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
2.3.3.- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
2.3.4.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

EGRESADO TRANSVERS.
El estudiante Enfoque II, III, IV, V, VI Y VII Ciclos
indaga y Ambiental 3.1. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS 3.1.1.- Problematiza situaciones para hacer indagación
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
comprende el SUS CONOCIMIENTOS. 3.1.2.- Diseña estrategias para hacer indagación
mundo natural y 3.1.3.- Genera y registra datos o información
3. CIENCIA Y TECNOLOGIA
artificial utilizando 3.1.4.- Analiza datos e información

conocimientos 3.1.5.- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
científicos en 3.2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO 3.2.1.- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
BASÁNDOSE EN
diálogo con energía, biodiversidad, tierra y universo.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
saberes locales SERES VIVOS, MATERIA Y 3.2.2.- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
para mejorar la ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, tecnológico
TIERRA Y UNIVERSO
calidad de vida y 3.3. DISEÑA Y CONSTRUYE 3.3.1.- Determina una alternativa de solución tecnológica.
cuidando la SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS 3.3.2.- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
naturaleza.
DE SU ENTORNO 3.3.3.- Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
3.3.4.- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
15
EGRESADO TRANSVERS.
III, IV, V, VI Y VII Ciclos
El estudiante Enfoque 4.1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD, 4.1.1.- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
4. EDUCACION RELIGIOSA
COMO PERSONA HUMANA, AMADA
comprende y igualdad de POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y persona digna, libre y trascendente.
aprecia la género TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO 4.1.2.- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
LA DOCTRINA DE SU PROPIA argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
dimensión RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
espiritual y CON LAS QUE LE SON CERCANAS
4.2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL 4.2.1.- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
religiosa en la ENCUENTRO PERSONAL Y con Dios y desde la fe que profesa.
vida de las COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
personas y de las 4.2.2.- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
COHERENCIA CON SU CREENCIA
sociedades. RELIGIOSA conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

EGRESADO TRANSVERS. II, III, IV, V, VI Y VII Ciclos
El estudiante se - Enfoque D. 5.1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD 5.1.1.- Se valora a sí mismo.
reconoce como de derechos 5.1.2.- Autorregula sus emociones.
persona valiosa y P. 5.1.3.- Reflexiona y argumenta éticamente
- Enfoque 5.1.4.- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
se identifica con C.
Inclusivo o etapa de desarrollo y madurez
su cultura en de Atención
5. PERSONAL SOCIAL
diferentes y 5.2. CONVIVE Y PARTICIPA 5.2.1.- Interactúa con todas las personas.
a la DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
contextos. 5.2.2.- Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
diversidad. C. BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
5.2.3.- Maneja conflictos de manera constructiva
5.2.4.- Delibera sobre asuntos públicos
5.2.5.- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
C 5.3.- CONSTRUYE 5.3.1.- Interpreta críticamente fuentes diversas
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
5.3.2.- Comprende el tiempo histórico
C 5.3.3.- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
5.4.- GESTIONA 5.4.1.- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
. RESPONSABLEMENTE EL 5.4.2.- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
AMBIENTE Y EL ESPACIO
geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes
16
S 5.4.3.- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
5.5.- GESTIONA 5.5.1.- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
S RESPONSABLEMENTE LOS y financiero
RECURSOS ECONÓMICOS
5.5.2.- Toma decisiones económicas y financieras

El estudiante Enfoque 6.1.- SE DESENVUELVE DE 6.1.1.- Comprende su cuerpo.
6. PSICOMOTRIZ/ EDUCACION
practica una vida igualdad de MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS 6.1.2.- Se expresa corporalmente.
DE SU MOTRICIDAD
activa y saludable género 6.2.- ASUME UNA VIDA 6.2.1.- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
para su bienestar, SALUDABLE postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
cuida su cuerpo e
6.2.2.- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
FÌSICA
interactúa
respetuosamente
6.3.- INTERACTÚA A TRAVÉS DE 6.3.1.- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
SUS HABILIDADES 6.3.2.- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
en la práctica de SOCIOMOTRICES
distintas
actividades
físicas, cotidianas
o deportivas.

EGRESADO TRANSVERS. III, IV, V, VI Y VII Ciclos
El estudiante Enfoque 7.1.- APRECIA DE MANERA 7.1.1.- Percibe manifestaciones artístico-culturales
aprecia Orientación CRÍTICA MANIFESTACIONES 7.1.2.- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
7. ARTE Y CULTURA
al bien ARTÍSTICO-CULTURALES
manifestaciones 7.1.3.- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-
artístico-culturales común culturales
para comprender 7.2.- CREA PROYECTOS DESDE 7.2.1.- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
el aporte del arte LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS 7.2.2.- Aplica procesos creativos.
a la cultura y a la 7.2.3.- Socializa sus procesos y proyectos.
sociedad, y crea
proyectos
artísticos
17
utilizando los
diversos
lenguajes del arte
para comunicar
sus ideas a otros.

El estudiante Enfoque 8.1.- RESUELVE PROBLEMAS DE 8.1.1.- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Búsqueda CANTIDAD 8.1.2.- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
interpreta la
realidad y toma de la 8.1.3.- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Excelencia 8.1.4.- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
decisiones a partir
de conocimientos operaciones.
matemáticos que
8.2.- RESUELVE PROBLEMAS DE 8.2.1.- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y 8.2.2.- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
aporten a su CAMBIO
8.2.3.- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
contexto. reglas generales.
8. MATEMÀTICA
8.2.4.- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

8.3.- RESUELVE PROBLEMAS 8.3.1.- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
DE FORMA, MOVIMIENTO Y 8.3.2.- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
LOCALIZACIÓN geométricas.
8.3.3.- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
8.3.4.- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
8.4.- RESUELVE PROBLEMAS 8.4.2.- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
DE GESTIÓN DE DATOS E probabilísticas.
INCERTIDUMBRE 8.4.3.- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
8.4.4.- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
8.4.5.- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.
18
El estudiante Enfoque 9.1. GESTIONA PROYECTOS 9.1.1. Crea propuestas de valor.
aprecia Orientación DE EMPRENDIMIENTO 9.1.2. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
9. EDUCACION PARA EL TRABAJO

manifestaciones al bien ECONÓMICO Y SOCIAL. 9.1.3. Aplica habilidades técnicas.
artístico-culturales común
9.1.4. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
para comprender
el aporte del arte
a la cultura y a la
sociedad, y crea
proyectos
artísticos
utilizando los
diversos
lenguajes del arte
para comunicar
sus ideas a otros.

El estudiante Enfoque 9.1.- SE DESENVUELVE EN 10.1.1.- Personaliza entornos virtuales.
aprovecha Orientación ENTORNOS VIRTUALES 10.1.2.- Gestiona información del entorno virtual.
responsablemente al bien GENERADOS POR LAS TIC. 10.1.3.- Interactúa en entornos virtuales.
las tecnologías de común
10.1.4.- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
10. COMPETENCIAS
la información y de
TRANSVERSALES
la comunicación
(TIC) para
interactuar con la
información,
gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
El estudiante 9.2.- GESTIONA SU 10.2.1.- Define metas de aprendizaje.
desarrolla procesos APRENDIZAJE DE MANERA 10.2.2.- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
19
autónomos de AUTÓNOMA aprendizaje.
aprendizaje en 10.2.3.- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
forma permanente
para la mejora
continua de su
proceso de
aprendizaje y de
sus resultados.
IX. ORGANIZACIÓN DE
ELEMENTOS CURRICULARES
ORIENTADORES –
PEDAGÒGICOS DEL
APRENDIZAJE
20
COMUNICACIÒN
Se comunica en castellano como segunda lengua de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos
Enfoque Intercultural.
1.1.- SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.1.1.- Obtiene información del texto oral.
1.1.2.- Infiere e interpreta información del texto oral.
1.1.3.- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
1.1.4.- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.1.5.- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.1.6.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
1.1.2.- 1.1.1.1.- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto.
1.1.5.2.- Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
1.1.3.- 1.1.4.3.- Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible,
se apoya en gestos y lenguaje corporal.
1.1.6.4.- En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
3 años 4 años 5 años
1.1.2.- 1.1.1.1.- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto.
1.1.2.- 1.1.1.1.- 1.1.5.2.A.- Expresa sus 1.1.2.- 1.1.1.1.- 1.1.5.2.A.- Expresa sus necesidades, 1.1.2.- 1.1.1.1.- 1.1.5.2.A.- Expresa sus
necesidades, emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
de algunas experiencias al interactuar con al interactuar con personas de su entorno familiar, sus experiencias al interactuar con personas de su
personas de su entorno familiar, escolar o local. escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales corporales y diversos volúmenes de voz según su miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
y diversos volúmenes de voz con la intención de interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o diversos volúmenes de voz, según su interlocutor
lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
21
agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
docente: “No me quiele dal dompecabezas”, en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
moviendo la cabeza en señal de negación. Sergio comenta que las vacas que vio en el
paseo del salón eran muy grandes, algunas
tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa
la nariz con su mano”.
1.1.5.2.B.- Participa en conversaciones o 1.1.5.2.B.- Participa en conversaciones o escucha 1.1.5.2.B.- Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le otros relatos de la tradición oral. Espera su turno
interesa saber o responde a lo que le preguntan. interesa saber o lo que no ha comprendido o para hablar, escucha mientras su interlocutor
responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño habla, pregunta y responde sobre lo que le
comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que interesa saber o lo que no ha comprendido con la
escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe intención de obtener información.
era malo.
1.1.3.- 1.1.4.3.- Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible,
se apoya en gestos y lenguaje corporal.
1.1.3.- 1.1.4.3.C.- Recupera información explícita 1.1.3.- 1.1.4.3.C.- Recupera información explícita de 1.1.3.- 1.1.4.3.C.- Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona el nombre de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de de un texto oral. Menciona algunos hechos y
personas y personajes, sigue indicaciones orales personas y personajes. Sigue indicaciones orales o lugares, el nombre de personas y personajes.
o vuelve a contar con sus propias palabras los vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sucesos que más le gustaron. que más le gustaron. sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después
de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada
de Huancabamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció
el señor con una corona y un palo, y se lo llevó
al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
personas a la ciudad y no le creían.”
1.1.3.- 1.1.4.3.D.- Deduce características de 1.1.3.- 1.1.4.3.D.- Deduce relaciones de causa-efecto, 1.1.3.- 1.1.4.3.D.- Deduce relaciones de causa-
personas, personajes, animales y objetos en así como características de personas, personajes, efecto, así como características de personas,
anécdotas, cuentos y rimas orales. animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y personajes, animales y objetos en anécdotas,
rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre cuentos, leyendas y rimas orales.
22
porqué en la leyenda la estrella fue convertida en
gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”,
“para que Apí y la estrella estén juntos”, “para
que la estrella hable con Apí”.
1.1.6.4.- En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
1.1.6.4.E.- Comenta lo que le gusta o le disgusta 1.1.6.4.E.- Comenta lo que le gusta o le disgusta de 1.1.6.4.E.- Comenta sobre lo que le gusta o
de personas, personajes, hechos o situaciones personas, personajes, hechos o situaciones de la vida disgusta de personas, personajes, hechos o
de la vida cotidiana a partir de sus experiencias cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto situaciones de la vida cotidiana dando razones
y del contexto en que se desenvuelve. en que se desenvuelve. sencillas a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
1.2.- LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
1.2.1.- Obtiene información del texto escrito.
1.2.2.- Infiere e interpreta información del texto escrito.
1.2.3.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
1.2.1.1.- Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que
se acompañan con ilustraciones.
1.2.2.2.- Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información.
1.2.3.3.- Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de
los textos escritos.
1.2.1.1.- Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que
se acompañan con ilustraciones.
1.2.1.1.A.- Identifica características de personas, 1.2.1.1.A.- Identifica características de personas, 1.2.1.1.A.- Identifica características de personas,
personajes, animales u objetos a partir de lo que personajes, animales, objetos o acciones a partir de personajes, animales, objetos o acciones a partir
observa en las ilustraciones cuando explora lo que observa en ilustraciones cuando explora de lo que observa en las ilustraciones, así como
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en de algunas palabras conocidas por él: su nombre
variados soportes. Ejemplo: Un niño está variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño o el de otros, palabras que aparecen
viendo un catálogo de productos de explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas,
alimentos, y dice: “Esta compra mi mamá”. momento de intercambio sobre lo leído con los rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
“Es rico, me gusta”, añade mientras señala la demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves (calendario, cumpleaños, acuerdos de
imagen del yogurt. al señor”. convivencia) que se presentan en variados
soportes.
23
1.2.2.2.- Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información.
1.2.2.2.B.- Dice de qué tratará, cómo continuará 1.2.2.2.B.- Dice de qué tratará, cómo continuará o 1.2.2.2.B.- Dice de qué tratará, cómo continuará o
o cómo terminará el texto a partir de las cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o cómo terminará el texto a partir de algunos
ilustraciones o imágenes que observa antes y imágenes que observa antes y durante la lectura que indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a realiza (por sí mismo o a través de un adulto). expresiones o sucesos significativos, que observa
través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la Ejemplo: Cuando un niño está buscando o escucha antes y durante la lectura que realiza
caratula del cuento “Los tres chanchitos” información sobre las tortugas para el mural que (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
dice: “el de los chanchitos”. elaborarán sobre los animales de mar, observa la Cuando el docente lee el título del cuento
portada de una revista que muestra a una tortuga “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños
en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por
hay tortugas y están en el agua”. qué crees que tratará de un gato?”. El niño
responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
señalan la palabra “gato” en el título del
cuento.
1.2.3.3.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
1.2.3.3.C.- Comenta las emociones que le 1.2.3.3.C.- Comenta las emociones que le generó el 1.2.3.3.C.- Opina dando razones sobre algún
generó el texto leído (por sí mismo o a través de texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y partir de sus intereses y experiencias. un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo Ejemplo: Después de escuchar a la docente
me dio miedo”, después de escuchar el leer el cuento La niña del papagayo, una niña
cuento de los tres chanchitos. dice: “No estaba triste la niña porque se fue
con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por
qué piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”
1.3.- ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
1.3.1.- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
1.3.2.- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.3.3.- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
1.3.4.- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
1.3.2.- 1.3.1.1.- Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa.
1.3.3.- 1.3.4.2.- Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones.
24
1.3.3.3.- Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
1.3.2.- 1.3.1.1.- Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. 1.3.3.- 1.3.4.2.- Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones.
1.3.2.- 1.3.1.1.- 1.3.3.- 1.3.4.2.A.- Escribe por propia 1.3.2.- 1.3.1.1.- 1.3.3.- 1.3.4.2.A.- Escribe por
iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar interesa: considera a quién le escribirán y para
sus ideas y emociones a través de una nota, para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
relatar una vivencia o un cuento ordenadas de izquierda a derecha y sobre una
línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
1.3.3.3.Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
1.3.3.3.B.- Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
COMUNICACIÒN
Se comunica en castellano como segunda lengua de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
SE COMUNICA ORALMENTE
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante textos Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante diversos
breves y sencillos de vocabulario frecuente. sencillos de vocabulario variado. Interpreta el tipos de textos en registros formales e
Infiere el propósito comunicativo y reconoce propósito comunicativo del interlocutor, reconoce informales. Infiere el tema e interpreta el
25
los recursos no verbales y paraverbales del y relaciona información relevante. Se expresa propósito comunicativo del interlocutor y
interlocutor. Se expresa brevemente brevemente organizando la información en torno a reconoce información relevante. Se expresa
organizando la información mediante frases un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza adecuando su texto oral a situaciones
cotidianas para comunicar gustos, recursos no verbales y paraverbales. Opina comunicativas formales e informales usando
necesidades básicas, emociones y acciones brevemente sobre un texto. En un intercambio, vocabulario variado. Organiza y desarrolla
concretas. Utiliza recursos no verbales, formula y responde preguntas a su interlocutor. ideas en torno a un tema relacionándolas
gestuales y corporales para hacer efectiva la mediante el uso de algunos conectores y
situación comunicativa. Indica qué le gusta o referentes. Utiliza recursos no verbales y
le disgusta de lo escuchado. En un paraverbales. Opina sobre un texto justificando
intercambio, formula preguntas (a partir de la su posición. En un intercambio con sus pares
toma de turnos de su entorno cultural) y expresa sus ideas ampliándolas y
responde de forma básica a su interlocutor vinculándolas a un tema
usando algunas frases de su lengua materna
si fuera necesario
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Lee diversos tipos de textos breves de Lee diversos tipos de textos de estructura simple Lee diversos tipos de textos con algunos
estructura simple que tratan sobre temas que presentan vocabulario variado. Identifica y elementos complejos que presentan
cotidianos, en los que predomina relaciona información ubicada en distintas partes vocabulario variado. Relaciona información
vocabulario conocido e ilustraciones. del texto (semejanzas y diferencias), infiere el ubicada en distintas partes del texto, infiere el
Identifica y relaciona información ubicada en propósito y el tema central e interpreta el sentido propósito comunicativo, el tema central y las
distintas partes del texto. Expresa sus de un texto relacionándolo con alguna situación ideas principales. Interpreta integrando
gustos y preferencias sobre el contenido de de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad información explícita e implícita para construir
un texto. de elementos formales básicos en el texto. Opina el sentido de un texto relacionándolo con su
de forma breve sobre las ideas del texto. contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales. Opina sobre sucesos e
ideas del texto justificando su posición.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
26
Escribe frases y oraciones para formar un Escribe diversos tipos de textos sobre temas Escribe diversos tipos de textos de forma
texto sobre temas cotidianos respondiendo a cotidianos respondiendo a su propósito a partir de reflexiva sobre temas variados. Adecúa su
su propósito a partir de su experiencia su experiencia previa y una fuente de información. texto al destinatario, propósito y el registro, a
previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a partir de diversas fuentes de información.
y utiliza vocabulario de uso frecuente. un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en
Establece relaciones entre ideas mediante el Establece relaciones entre ideas mediante el uso torno a un tema y utiliza vocabulario variado.
uso de algunos conectores para añadir de algunos conectores para añadir información Establece relaciones entre ideas mediante el
información puntual y utiliza algunos específica, utiliza y algunos recursos ortográficos. uso de diferentes recursos (conectores,
recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito. pronombres), usando diversos recursos
ortográficos para darle claridad al sentido del
texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
INGLÈS
Se comunica en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
SE COMUNICA ORALMENTE
27
Se comunica oralmente mediante textos Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante textos
orales breves en inglés. Obtiene información sencillos en inglés. Obtiene información explícita orales sencillos en inglés. Obtiene
explícita con ayuda audiovisual y con ayuda audiovisual y expresiones corporales del información explícita del texto que
expresiones corporales del emisor. Realiza emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la escucha. Infiere hechos, tema y
inferencias sencillas e interpreta información intención del interlocutor. Se expresa organizando propósito e interpreta la intención del
explícita del interlocutor. Se expresa sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, interlocutor. Se expresa adecuando el
espontáneamente organizando sus ideas preferencias y entorno inmediato usando texto a situaciones comunicativas
acerca de sí mismo, su familia y su entorno vocabulario y construcciones gramaticales cotidianas usando pronunciación
inmediato usando vocabulario y sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos adecuada; organiza y desarrolla ideas en
construcciones gramaticales simples. Utiliza y expresiones corporales, tono y volumen de voz torno a un tema haciendo uso de algunos
recursos no verbales como gestos y apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha conectores coordinados incluyendo
expresiones corporales. Opina sobre el texto en inglés expresando su posición con oraciones vocabulario de uso frecuente y
oral que escucha en inglés dando a conocer simples. En un intercambio, formula y responde construcciones gramaticales
sus preferencias a través del uso de preguntas usando frases y oraciones cotidianas en determinadas. Utiliza recursos no
ilustraciones según el contexto. En un inglés de forma pertinente. verbales como gestos y expresiones
intercambio, responde usando palabras, corporales, tono y volumen de voz
frases u oraciones simples en inglés. apropiado. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés expresando su
posición con oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de
interés personal y de la vida cotidiana de
forma pertinente.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Lee diversos textos orales breves en inglés. Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés que
Obtiene información explícita con ayuda estructura simple en los que predominan presentan estructura simple con
28
audiovisual y expresiones corporales del expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan vocabulario de uso frecuente. Obtiene
emisor. Realiza inferencias sencillas e las ideas centrales. Obtiene información explícita y información poco evidente
interpreta información explícita del relevante ubicada en lugares evidentes del texto. distinguiéndola de otras próximas y
interlocutor. Se expresa espontáneamente Realiza inferencias locales a partir de información semejantes. Realiza inferencias locales a
organizando sus ideas acerca de sí mismo, explícita e interpreta el texto relacionando partir de información explícita e implícita
su familia y su entorno inmediato usando información recurrente. Opina sobre lo que más le e interpreta el texto relacionando
vocabulario y construcciones gramaticales gustó del texto leído. información relevante para construir su
simples. Utiliza recursos no verbales como sentido global. Opina sobre sucesos e
gestos y expresiones corporales. Opina ideas importantes del texto a partir de su
sobre el texto oral que escucha en inglés propia experiencia.
dando a conocer sus preferencias a través
del uso de ilustraciones según el contexto.
En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en
inglés.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Escribe diversos textos orales breves y Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos Escribe diversos tipos de textos de
sencillos en inglés. Obtiene información en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a extensión breve en inglés. Adecúa su
explícita con ayuda audiovisual y partir de su experiencia previa. Organiza y texto al destinatario y propósito a partir
expresiones corporales del emisor. Realiza desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona de su experiencia previa. Organiza y
inferencias sencillas e interpreta información sus ideas a través del uso de algunos conectores desarrolla sus ideas en torno a un tema
explícita del interlocutor. Se expresa básicos con vocabulario de uso frecuente y central y las estructura en un párrafo.
espontáneamente organizando sus ideas construcciones gramaticales simples. Utiliza Relaciona sus ideas a través del uso de
acerca de sí mismo, su familia y su entorno recursos ortográficos básicos que permiten algunos recursos cohesivos (sinónimos,
inmediato usando vocabulario y claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su pronominalización y conectores aditivos,
construcciones gramaticales simples. Utiliza texto escrito. adversativos y temporales) con
recursos no verbales como gestos y vocabulario cotidiano y construcciones
29
expresiones corporales. Opina sobre el texto gramaticales simples. Utiliza algunos
oral que escucha en inglés dando a conocer recursos ortográficos que permiten
sus preferencias a través del uso de claridad en sus textos. Reflexiona y
ilustraciones según el contexto. En un evalúa sobre su texto escrito.
intercambio, responde usando palabras,
frases u oraciones simples en inglés.
CIENCIA Y TECNOLOGÌA
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o
hacer preguntas, proponer posibles fenómeno para formular preguntas y posibles fenómeno que identifica para formular
respuestas y actividades para obtener respuestas sobre estos sobre la base de sus preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y experiencias. Propone estrategias para obtener relaciona las variables que intervienen y
relaciones que establece sobre estos. Sigue información sobre el hecho o fenómeno y sus que se pueden observar. Propone
un procedimiento para observar, manipular, posibles causas, registra datos, los analiza estrategias para observar o generar una
describir y comparar sus ensayos y los estableciendo relaciones y evidencias de situación controlada en la cual registra
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa causalidad. Comunica en forma oral, escrita o evidencias de cómo una variable
en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, gráfica sus procedimientos, dificultades, independiente afecta a otra dependiente.
aprendido y las dificultades de su conclusiones y dudas. Establece relaciones entre los datos, los
indagación. interpreta y los contrasta con
información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y
procedimientos.
30
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con
experiencias previas, las relaciones entre: las respaldo científico, las relaciones que establece respaldo científico, las relaciones entre:
características de los materiales con los entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas
cambios que sufren por acción de la luz, del con los tipos de cambio que producen en los de los cuerpos, materiales o seres vivos
calor y del movimiento; la estructura de los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de con su estructura y movimiento
seres vivos con sus funciones y su los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos microscópico; la reproducción sexual
desarrollo; la Tierra, sus componentes y con sus funciones y su agrupación en especies; la con la diversidad genética; los
movimientos con los seres que lo habitan. radiación del sol con las zonas climáticas de la ecosistemas con la diversidad de
Opina sobre los impactos del uso de objetos Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina especies; el relieve con la actividad
tecnológicos en relación a sus necesidades y sobre los impactos de diversas tecnologías en la interna de la Tierra. Relaciona el
estilo de vida. solución de problemas relacionados a necesidades descubrimiento científico o la innovación
y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica
su posición frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Determina una alternativa de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones
al establecer las causas de un problema establecer las posibles causas que generan tecnológicas al identificar las causas que
tecnológico y propone alternativas de problemas tecnológicos; propone alternativas de generan problemas tecnológicos y
solución. Representa una, incluyendo sus solución con conocimientos científicos. Representa propone alternativas de solución con
partes, a través de esquemas o dibujos y una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a base en conocimientos científicos.
describe la secuencia de pasos para través de esquemas o dibujos; establece Representa una de ellas incluyendo sus
implementarla, usando herramientas y características de forma, estructura y función y partes o etapas, a través de esquemas o
materiales seleccionados. Realiza ajustes en explica una secuencia de pasos para implementarla dibujos estructurados. Establece
el proceso de construcción de la solución usando herramientas y materiales; verifica el características de forma, estructura y
31
tecnológica. Describe el procedimiento y funcionamiento de la solución tecnológica y realiza función y explica el procedimiento, los
beneficios de la solución tecnológica; evalúa ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento recursos de implementación; los ejecuta
su funcionamiento según los requerimientos científico aplicado y beneficios de la solución usando herramientas y materiales
establecidos y propone mejoras tecnológica; evalúa su funcionamiento seleccionados; verifica el
considerando los requerimientos establecidos y funcionamiento de la solución
propone mejoras. tecnológica detectando imprecisiones y
realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento científico
aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica
EDUCACIÒN RELIGIOSA
Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la creación y Comprende el amor de Dios desde la
relaciona con el amor que recibe de las en el Plan de Salvación. Construye su identidad creación respetando la dignidad y la
personas que lo rodean. Explica la presencia como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús libertad de la persona humana. Explica la
de Dios en el Plan de Salvación y la relación presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia acción de Dios presente en el Plan de
que Él establece con el ser humano. Convive como comunidad de fe y de amor, respetando la Salvación. Demuestra su amor a Dios y
de manera fraterna con el prójimo dignidad humana y las diversas manifestaciones al prójimo participando en su comunidad
respetando las diferentes expresiones religiosas. Fomenta una convivencia armónica y realizando obras de caridad que le
32
religiosas. Asume las consecuencias de sus basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el ayudan en su crecimiento personal y
acciones con responsabilidad, amor fraterno. espiritual. Fomenta una convivencia
comprometiéndose a ser mejor persona, a cristiana basada en el diálogo, el
ejemplo de Jesucristo. respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de
Dios.
4.2.- ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace Expresa coherencia entre lo que cree,
cotidianas descubriendo el amor de Dios. en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas dice y hace en su compromiso personal
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, a la luz de textos bíblicos. Comprende su
y trascendente que le permite poner en espiritual y trascendente que le permita establecer dimensión religiosa, espiritual y
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la propósitos de cambio a la luz del Evangelio. trascendente que le permita asumir
presencia de Dios en su entorno más Interioriza la presencia de Dios en su vida personal cambios de comportamiento en diversos
cercano desarrollando virtudes evangélicas. y en su entorno más cercano, celebrando su fe con contextos a la luz del Evangelio.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios gratitud. Asume su rol protagónico respetando y Interioriza la presencia de Dios viviendo
respetando lo creado. cuidando lo creado. el encuentro personal y comunitario,
para colaborar en la construcción de una
comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol
protagónico mediante actitudes
concretas a imagen de Jesucristo y
colabora en el camhio que necesita la
sociedad.
PERSONAL SOCIAL
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
33
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia de los
Construye su identidad al tomar
de los aspectos que lo hacen único, cuando aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
conciencia de los aspectos que lo hacen
se reconoce a sí mismo a partir de sus sí mismo a partir de sus características físicas,
único, cuando se reconoce a sí mismo a
características físicas, habilidades y gustos. cualidades, habilidades, intereses y logros y valora
partir de sus características personales,
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
sus capacidades y limitaciones
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su diversas emociones y comportamientos, menciona
reconociendo el papel de las familias en
familia, escuela y comunidad. Reconoce y las causas y las consecuencias de estos y lasla formación de dichas características.
expresa sus emociones y las regula a partir regula usando estrategias diversas. Explica con
Aprecia su pertenencia cultural a un país
de la interacción con sus compañeros y sus propios argumentos por qué considera buenasdiverso. Explica las causas y
docente, y de las normas establecidas de o malas determinadas acciones. Se relaciona con
consecuencias de sus emociones, y
manera conjunta. Explica con razones las personas con igualdad, reconociendo que todosutiliza estrategias para regularlas.
sencillas por qué algunas acciones tienen diversas capacidades. Desarrolla
Manifiesta su punto de vista frente a
cotidianas causan malestar a él o a los comportamientos que fortalecen las relaciones de
situaciones de conflicto moral, en
demás, y por qué otras producen bienestar a amistad. Identifica situaciones que afectan su
función de cómo estas le afectan a él o a
todos. Se reconoce como mujer o varón y privacidad o la de otros y busca ayuda cuando los demás. Examina sus acciones en
explica que ambos pueden realizar las alguien no la respeta. situaciones de conflicto moral que se
mismas actividades. Muestra afecto a las presentan en la vida cotidiana y se
personas que estima e identifica a las plantea comportamientos que tomen en
personas que le hacen sentir protegido y cuenta principios éticos. Establece
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su sexualidad.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las personas
Construye normas y asume acuerdos y leyes
34
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás relaciona con los demás respetando las diferencias, cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo con expresando su desacuerdo frente a situaciones que respetando las diferencias, los derechos
sus deberes. Conoce las costumbres y vulneran la convivencia y cumpliendo con sus de cada uno, cumpliendo y evaluando
características de las personas de su deberes. Conoce las manifestaciones culturales de sus deberes. Se interesa por
localidad o región. Construye de manera su localidad, región o país. Construye y evalúa relacionarse con personas de culturas
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de distintas y conocer sus costumbres.
sencillas para resolver conflictos. Realiza vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar Construye y evalúa normas de
acciones específicas para el beneficio de conflictos. Propone y realiza acciones colectivas convivencia tomando en cuenta sus
todos a partir de la deliberación sobre orientadas al bienestar común a partir de la derechos. Maneja conflictos utilizando el
asuntos de interés común tomando como deliberación sobre asuntos de interés público, en la diálogo y la mediación con base en
fuente sus experiencias previas. que se da cuenta que existen opiniones distintas a criterios de igualdad o equidad. Propone,
la suya planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad,
la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados
en fuentes y toma en cuenta la opinión
de los demás.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en
que describe los cambios ocurridos en su narra hechos y procesos relacionados a la historia las que explica, de manera general,
familia y comunidad a partir de comparar el de su región, en los que incorpora más de una procesos históricos peruanos,
presente y el pasado, y de reconocer algunas dimensión y reconoce diversas causas y empleando algunas categorías
causas y consecuencias de estos cambios. consecuencias. Utiliza información de diversas temporales. Identifica las causas
35
Obtiene información sobre el pasado de fuentes a partir de identificar las más pertinentes inmediatas y lejanas que
diversos tipos de fuentes, así como para responder sus preguntas. Organiza desencadenaron dichos procesos, así
expresiones temporales propias de la vida secuencias para comprender cambios ocurridos a como las consecuencias cuyos efectos
cotidiana. Secuencia hechos o acciones través del tiempo, aplicando términos relacionados se ven de inmediato o a largo plazo.
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo al tiempo. Ordena cronológicamente procesos
cortos e identifica acciones simultáneas. históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre
las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes
Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado a ambiente al realizar frecuentemente
frente a los problemas y peligros que lo partir de reconocer las causas y consecuencias de actividades para su cuidado y al
afectan. Explica de manera sencilla las los problemas ambientales. Reconoce cómo sus disminuir los factores de vulnerabilidad
relaciones directas que se dan entre los acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el frente al cambio climático y a los riesgos
elementos naturales y sociales de su espacio calentamiento global y en su bienestar, e identifica de desastres en su escuela. Utiliza
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para los lugares vulnerables y seguros de su escuela, distintas fuentes y herramientas
ubicarse, desplazarse y representar su frente a riesgos de desastres. Describe las cartográficas y socioculturales para
espacio. características de los espacios geográficos y el ubicar elementos en el espacio
ambiente de su localidad o región. Utiliza geográfico y el ambiente, y compara
representaciones cartográficas sencillas, tomando estos espacios a diferentes escalas
en cuenta los puntos cardinales y otros elementos considerando la acción de los actores
cartográficos, para ubicar elementos del espacio. sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus
causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
36
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
económicos al utilizar los bienes y servicios económicos al diferenciar entre necesidades y económicos al utilizar el dinero y otros
con los que cuenta en su familia y en la deseos, y al usar los servicios públicos de su recursos como consumidor informado y
escuela. Reconoce que las personas y las espacio cotidiano, reconociendo que tienen un al realizar acciones de ahorro, inversión
instituciones de su comunidad desarrollan costo. Reconoce que los miembros de su y cuidado de ellos. Explica el papel de la
actividades económicas para satisfacer sus comunidad se vinculan al desempeñar distintas publicidad frente a las decisiones de
necesidades y que contribuyen a su actividades económicas y que estas actividades consumo y en la planificación de los
bienestar. inciden en su bienestar y en el de las otras presupuestos personales y familiares,
personas. así como la importancia de cumplir con
el pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las
personas.
EDUCACION FISICA
6.1.- SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
37
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando comprende motricidad cuando comprende cómo usar su través de su motricidad cuando acepta
cómo usar su cuerpo en las diferentes cuerpo explorando la alternancia de sus lados sus posibilidades y limitaciones según
acciones que realiza utilizando su lado corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la su desarrollo e imagen corporal. Realiza
dominante y realiza movimientos posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en secuencias de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a sentirse seguro diferentes etapas de las acciones motrices, con una aplicando la alternancia de sus lados
en la práctica de actividades físicas. Se actitud positiva y una voluntad de experimentar corporales de acuerdo a su utilidad.
orienta espacialmente en relación a sí mismo situaciones diversas. Experimenta nuevas Produce con sus pares secuencias de
y a otros puntos de referencia. Se expresa posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza movimientos corporales, expresivos8 o
corporalmente con sus pares utilizando el para relacionarse y comunicar ideas, emociones, rítmicos en relación a una intención.
ritmo, gestos y movimientos como recursos sentimientos, pensamientos.
para comunicar
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza
los alimentos saludables de su dieta alimentos de su dieta personal, familiar y de su instrumentos que miden la aptitud física
personal y familiar, los momentos adecuados región que son saludables de los que no lo son. y estado nutricional e interpreta la
para ingerirlos y las posturas que lo ayudan Previene riesgos relacionados con la postura e información de los resultados obtenidos
al buen desempeño en la práctica de higiene conociendo aquellas que favorecen y no para mejorar su calidad de vida.
actividades físicas, recreativas y de la vida favorecen su salud e identifica su fuerza, Replantea sus hábitos saludables,
cotidiana, reconociendo la importancia del resistencia y velocidad en la práctica de actividades higiénicos y alimenticios tomando en
autocuidado. Participa regularmente en la lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de cuenta los cambios físicos propios de la
práctica de actividades lúdicas identificando actividad física de acuerdo a las características de edad, evita la realización de ejercicios y
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; la actividad y a sus posibilidades, aplicando posturas contraindicadas para la salud
utiliza prácticas de activación corporal y conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, en la práctica de actividad física.
psicológica antes de la actividad lúdica. la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de Incorpora prácticas saludables para su
activación corporal y psicológica, e incorpora el organismo consumiendo alimentos
autocuidado relacionado con los ritmos de adecuados a las características
actividad y descanso para mejorar el personales y evitando el consumo de
funcionamiento de su organismo. drogas. Propone ejercicios de activación
y relajación antes, durante y después de
la práctica y participa en actividad física
38
de distinta intensidad regulando su
esfuerzo.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera sociomotrices proactivamente con un
compañero de juego y busca el consenso de jugar y los posibles cambios o conflictos que se sentido de cooperación teniendo en
sobre la manera de jugar para lograr el den y propone adaptaciones o modificaciones para cuenta las adaptaciones o
bienestar común y muestra una actitud de favorecer la inclusión de compañeros en modificaciones propuestas por el grupo
respeto evitando juegos violentos y actividades lúdicas, aceptando al oponente como en diferentes actividades físicas. Hace
humillantes; expresa su posición ante un compañero de juego. Adapta la estrategia de juego uso de estrategias de cooperación y
conflicto con intención de resolverlo y anticipando las intenciones de sus compañeros y oposición seleccionando los diferentes
escucha la posición de sus compañeros en oponentes para cumplir con los objetivos elementos técnicos y tácticos que se
los diferentes tipos de juegos. Resuelve planteados. Propone reglas y las modifica de pueden dar en la práctica de actividades
situaciones motrices a través de estrategias acuerdo a las necesidades del contexto y los lúdicas y predeportivas, para resolver la
colectivas y participa en la construcción de intereses del grupo en la práctica de actividades situación de juego que le dé un mejor
reglas de juego adaptadas a la situación y al físicas. resultado y que responda a las
entorno, para lograr un objetivo común en la variaciones que se presentan en el
práctica de actividades lúdicas entorno.
ARTE Y CULTURA
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica
39
artístico-culturales al observar, escuchar y culturales al observar, escuchar y describir las manifestaciones artístico-culturales al
describir las características visuales, táctiles, características claves de una manifestación interpretar las cualidades expresivas de
sonoras y kinestésicas de estas artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, los elementos del arte, la estructura y los
manifestaciones, describiendo las su temática; describe las ideas o sentimientos que medios utilizados en una manifestación
sensaciones que le transmiten. Participa de comunica. Investiga los contextos donde se origina artístico-cultural y explica cómo
conversaciones sobre los contextos donde e infiere información acerca del lugar, la época y la transmite mensajes, ideas y
se originan manifestaciones artístico- cultura donde fue creada. Integra la información sentimientos. Investiga los contextos
culturales y reconoce que responden a recogida y describe de qué manera una donde se originan manifestaciones
características propias de un grupo de manifestación artístico-cultural comunica ideas, artístico-culturales tradicionales y
personas, de tiempos y lugares diferentes. sentimientos e intenciones. contemporáneas e identifica cómo los
Expresa sus preferencias sobre cambios, las tradiciones, las creencias y
manifestaciones artísticas que observa o los valores revelan la manera en que una
experimenta y conversa sobre los temas, las determinada persona o sociedad ha
ideas y sentimientos que comunican. vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Aplica procesos creativos
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o
habilidades artísticas iniciales para lenguajes que comunican experiencias, ideas, colaborativos explorando formas
comunicar ideas, sentimientos, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, y combina los elementos del arte y utiliza medios, elementos, medios, materiales y técnicas
selecciona y explora libremente las materiales, herramientas y técnicas de los diversos artísticas y tecnologías para la
posibilidades expresivas de los elementos, lenguajes del arte para expresar de diferentes resolución de problemas creativos.
medios, materiales y técnicas de los diversos maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen Demuestra habilidad para planificar trabajos de fuentes y manipulando los elementos
de su imaginación, sus experiencias o de sus usando sus conocimientos del arte y adecúa sus de los diversos lenguajes de las artes
observaciones y las concretiza en trabajos procesos para ajustarse a diferentes intenciones, (danza, música, teatro, artes visuales)
de artes visuales, música, teatro o danza. que se basan en observaciones o problemas del para evaluar cuáles se ajustan mejor a
40
Comparte sus experiencias y creaciones con entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus sus intenciones. Planifica y produce
sus compañeros y su familia. Describe y hallazgos, identificando elementos o técnicas o trabajos que comunican ideas y
dialoga sobre las características de sus procesos que ha usado para enriquecer sus experiencias personales y sociales e
propios trabajos y los de sus compañeros y creaciones y mejora sus trabajos a partir de incorpora influencias de su propia
responde a preguntas sobre ellos. retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita comunidad y de otras culturas. Registra
para compartir sus experiencias y descubrimientos sus procesos, identifica los aspectos
hacia la comunidad educativa. esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica
los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta
sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra
sus intenciones de manera efectiva.
MATEMÀTICA
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o más Resuelve problemas referidos a una o más
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o acciones de comparar, igualar, repetir o
comparar cantidades; y las traduce a repartir una cantidad, combinar dos colecciones de repartir cantidades, partir y repartir una
expresiones de adición y sustracción, doble y objetos, así como partir una unidad en partes cantidad en partes iguales; las traduce a
mitad. Expresa su comprensión del valor de iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y expresiones aditivas, multiplicativas y la
posición en números de dos cifras y los multiplicativas con números naturales y potenciación cuadrada y cúbica; así como a
representa mediante equivalencias entre expresiones aditivas con fracciones usuales. expresiones de adición, sustracción y
41
unidades y decenas. Así también, expresa Expresa su comprensión del valor posicional en multiplicación con fracciones y decimales
mediante representaciones su comprensión del números de hasta cuatro cifras y los representa (hasta el centésimo). Expresa su
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje mediante equivalencias, así también la comprensión del sistema de numeración
numérico. Emplea estrategias diversas y comprensión de las nociones de multiplicación, decimal con números naturales hasta seis
procedimientos de cálculo y comparación de sus propiedades conmutativa y asociativa y las cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, nociones de división, la noción de fracción comoposicional de los números decimales hasta
usando unidades no convencionales. Explica parte – todo y las equivalencias entre fracciones
los centésimos; con lenguaje numérico y
por qué debe sumar o restar en una situación y usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones diversas. Representa de
su proceso de resolución. representaciones. Emplea estrategias, el cálculodiversas formas su comprensión de la
mental o escrito para operar de forma exacta y noción de fracción como operador y como
aproximada con números naturales; así también cociente, así como las equivalencias entre
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
decimales, fracciones o porcentajes
equivalencias entre fracciones. Mide o estima lausuales39. Selecciona y emplea estrategias
masa y el tiempo, seleccionando y usando diversas, el cálculo mental o escrito para
unidades no convencionales y convencionales. operar con números naturales, fracciones,
Justifica sus procesos de resolución y sus decimales y porcentajes de manera exacta
afirmaciones sobre operaciones inversas con o aproximada; así como para hacer
números naturales. conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose
en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos Resuelve problemas de equivalencias,
equivalencias o regularidades, traduciéndolas a equivalencias, regularidades o relación de cambio regularidades o relaciones de cambio entre
42
igualdades que contienen operaciones de entre dos magnitudes y expresiones;
dos magnitudes o entre expresiones;
adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen traduciéndolas a ecuaciones que combinan
repetición de dos criterios perceptuales y operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de valores y a patrones de repetición que combinan
desigualdad o a relaciones de
las equivalencias y de cómo es un patrón, criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
proporcionalidad directa, y patrones de
usando material concreto y diversas Expresa su comprensión de la regla de formación
repetición que combinan criterios
representaciones. Emplea estrategias, la de un patrón y del signo igual para expresar geométricos y cuya regla de formación se
descomposición de números, cálculos sencillos equivalencias. Así también, describe la relación de
asocia a la posición de sus elementos.
para encontrar equivalencias, o para continuar y cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
Expresa su comprensión del término
crear patrones. Explica las relaciones que matemático y diversas representaciones. Emplea
general de un patrón, las condiciones de
encuentra en los patrones y lo que debe hacer estrategias, la descomposición de números, eldesigualdad expresadas con los signos > y
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con cálculo mental, para crear, continuar o completar
<, así como de la relación proporcional
base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
como un cambio constante; usando
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
lenguaje matemático y diversas
variaciones y las propiedades de la igualdad, las
representaciones. Emplea recursos,
justifica con argumentos y ejemplos concretos.
estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar
o completar patrones. Realiza afirmaciones
a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que
características y datos de ubicación de los datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y modela las características y la
43
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento ubicación de objetos a formas
tridimensionales, sus elementos, posición y y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje bidimensionales y
desplazamientos. Describe estas formas geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, tridimensionales, sus
mediante sus elementos: número de lados, número de lados y vértices del polígono, así como líneas propiedades, su ampliación,
esquinas, lados curvos y rectos; número de paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y reducción o rotación. Describe y
puntas caras, formas de sus caras, usando realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora clasifica prismas rectos,
representaciones concretas y dibujos. Así croquis, donde traza y describe desplazamientos y cuadriláteros, triángulos,
también traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias círculos, por sus elementos:
posiciones, en cuadriculados y puntos de y procedimientos para trasladar y construir formas a través de vértices, lados, caras, ángulos, y
referencia usando algunos términos del lenguaje la composición y descomposición, y para medir la longitud, por sus propiedades; usando
geométrico. Emplea estrategias y superficie y capacidad de los objetos, usando unidades lenguaje geométrico. Realiza
procedimientos basados en la manipulación, convencionales y no convencionales, recursos e giros en cuartos y medias
para construir objetos y medir su longitud instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las vueltas, traslaciones, ampliación
(ancho y largo) usando unidades no figuras compuestas; así como relaciones entre una forma y reducción de formas
convencionales. Explica semejanzas y tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con bidimensionales, en el plano
diferencias entre formas geométricas, así como ejemplos concretos y gráficos. cartesiano. Describe recorridos
su proceso de resolución. y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos
para ampliar, reducir, girar y
construir formas; así como para
estimar o medir la longitud,
superficie y capacidad de los
objetos, seleccionando la unidad
de medida convencional
apropiada y realizando
conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones
entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos
medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
44
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre temas de estudio, en los que reconoce
datos a través de preguntas sencillas, los registra en un tema de estudio, recolecta datos a través variables cualitativas o cuantitativas
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los de encuestas y entrevistas sencillas, registra discretas, recolecta datos a través de
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de en tablas de frecuencia simples y los encuestas y de diversas fuentes de
barras simples. Lee la información contenida en estas representa en pictogramas, gráficos de barra información. Selecciona tablas de doble
tablas o gráficos identificando el dato o datos que simple con escala (múltiplos de diez). entrada, gráficos de barras dobles y
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus Interpreta información contenida en gráficos gráficos de líneas, seleccionando el más
decisiones basándose en la información producida. de barras simples y dobles y tablas de doble adecuado para representar los datos. Usa
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando entrada, comparando frecuencias y usando el el significado de la moda para interpretar
las nociones de posible o imposible y justifica su significado de la moda de un conjunto de información contenida en gráficos y en
respuesta. datos; a partir de esta información, elabora diversas fuentes de información. Realiza
algunas conclusiones y toma decisiones. experimentos aleatorios, reconoce sus
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos posibles resultados y expresa la
usando las nociones de seguro, más probabilidad de un evento relacionando el
probable, menos probable, y justifica su número de casos favorables y el total de
respuesta. casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
45
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o cuando comprende los procedimientos e cuando personaliza de manera coherente
modificar objetos virtuales que representan y intercambios que realiza para elegir y aplicar y organizada su espacio virtual
comunican vivencias en espacios virtuales estrategias, participar en actividades representando su identidad, conocimiento
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos colaborativas, así como para representar y formas de interacción con otros. Elabora
hasta concretar su propósito experiencias y conceptos a través de objetos material digital (presentaciones, videos,
virtuales. documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
debe aprender al preguntarse qué es lo que que debe aprender al preguntarse hasta de lo que debe aprender al precisar lo más
aprenderá y establecer aquello que le es posible dónde quiere llegar respecto de una tarea y la importante en la realización de una tarea y
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe define como meta de aprendizaje. Comprende la define como meta personal. Comprende
organizarse y que lo planteado incluya acciones que debe organizarse y que lo planteado que debe organizarse lo más
cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances incluya por lo menos una estrategia y específicamente posible y que lo
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y procedimientos que le permitan realizar la planteado incluya más de una estrategia y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y tarea. Monitorea sus avances respecto a las procedimientos que le permitan realizar la
los resultados obtenidos siendo ayudado para metas de aprendizaje al evaluar el proceso tarea, considerando su experiencia previa
considerar el ajuste requerido y disponerse al en un momento de aprendizaje y los al respecto. Monitorea de manera
cambio. resultados obtenidos, a partir de esto y de permanente sus avances respecto a las
comparar el trabajo de un compañero metas de aprendizaje previamente
considerar realizar un ajuste mostrando establecidas al evaluar sus procesos de
disposición al posible cambio. realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
46
47
XII.- DISTRIBUCION DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS Y CICLOS DE LA EDUCACIÒN PRIMARIA
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TOTAL
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
1.1 6 6 8 9 10 10
1.2 3 3 8 8 8 8
1.3 1 3 6 6 7 7
Sub total 10 12 22 23 25 25
2.1 8 8 8 8 6 7
2.2 8 8 4 4 4 4
2.3 8 8 4 4 4 4
Sub total 24 24 16 16 14 15
3.1 5 5 5 5 5 4
3.2 7 10 8 10 7 9
3.3 5 5 4 4 4 6
Subtotal 17 20 17 19 16 19
4.1 4 4 4 4 4 4
4.2 4 4 4 4 4 4
Subtotal 8 8 8 8 8 8
5.1 7 6 6 5 6 7
5.2 5 5 5 5 5 5
5.3 3 3 4 4 6 5
5.4 5 5 5 5 5 6
5.5 2 2 2 2 5 5
Subtotal 22 21 22 21 27 28
6.1 4 4 4 4 4 4
6.2 4 4 4 4 4 4
6.3 3 3 3 3 3 3
Subtotal 11 11 11 11 11 11
7.1 3 3 3 3 3 3
7.2 3 3 3 3 3 3
Subtotal 6 6 6 6 6 6
48
8.1 7 7 7 7 7 7
8.2 5 5 6 7 5 5
8.3 7 7 6 5 6 6
8.4 5 5 6 6 6 7
Subtotal 24 24 25 25 24 25
Subtotal - - - - - -
9.1 3 4 5 6 5 7
9.2 4 4 4 4 4 4
Subtotal 7 7 9 10 9 11
TOTAL 129 133 136 139 140 148
Número de horas 8 8 7 7 7 7
49
XIII.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se
enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
13.1.- Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
a.- Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen
el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales
o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
b.- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en
ese caso puede brotar el interés.
50
c.- Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender
y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. El socio constructivismo es una corriente de
pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de
conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John
Dewey en la primera mitad del siglo XX.
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir
de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.
d.- Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo
que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
e.- Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un
dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad
de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
f.- Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error
51
requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto
en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
g.- Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
h.- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. - La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su
nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
i.- Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
j.- Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad
común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
52
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en
la elección de los modelos de aprendizaje.
13.2.- Orientaciones para la tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes
de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar
y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que
vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
a.- Tutoría grupal. - Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
b.- Tutoría individual. - Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o
53
ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando
empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor.
Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto
de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.
13.3.- Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza– aprendizaje. En él confluyen y se entre cruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.
A.- Pedagógica. - Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
B.- Social. - Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario
local, regional, nacional o internacional. La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
a.- Formativa. - Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De
igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o
del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.
54
b.- Informativa. - Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Proceso metacognitivo. - Entendemos el conocimiento metacognitivo como aquel que se refiere a cómo aprendemos, pensamos, recordamos.
Remite a cada individuo o sujeto, aun cuando se pueda pensar más de una vez en plural cómo piensa un grupo de estudiantes o un grupo de
ciudadanos determinado. Al conocer la actividad cognitiva es posible ejercer un control sobre ella y permitir una mayor eficacia sobre los procesos
que se llevan a cabo. Este control que permite un mejor desempeño se denomina autorregulación. La metacognición y la autorregulación son dos
vocablos de profundo interés cuando los docentes reconocemos cómo favorecer en los estudiantes los procesos cognitivos, en vistas a ayudar a que
se desplieguen mejores procesos comprensivos. Se trata de una preocupación que puede inscribirse desde la educación inicial hasta los cursos de
posgrado atravesando todos los niveles del sistema educativo.
¿Qué es la metacognición? La metacognición es la conciencia y el control de los procesos cognitivos. Se pueden identificar tres grandes rasgos
que nos remiten al conocimiento sobre las personas, tareas y estrategias. Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber acerca de
uno mismo en relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la tarea se vinculan al conocimiento de las
actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad determinada y las vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de
la efectividad de los distintos procedimientos para la resolución de una tarea.
Algunas reflexiones metacognitivas implican dos y no tres combinaciones. Como cualquier conocimiento, éste puede ser intencionado, buscado, o
totalmente automático, puede ser preciso o borroso e influir consciente o inconscientemente en las actividades cognitivas de los sujetos.
Una persona que posee conocimiento metacognitivo puede saber que le es difícil memorizar algo que nunca vio escrito y eso lo conduce a escribir la
frase, número o listado. Pero otra puede ignorarlo y entonces, frente a una dificultad específica de un estudiante, los docentes, al reconocer las
actividades reflexivas que se deben realizar podemos ayudar a su resolución indicando tareas y poniéndole nombre a cada una de ellas.
Reconocemos que para entender algo es importante hacer un esfuerzo comparativo, ordenar los diferentes hechos según algún criterio, etc.
Utilizaremos un lenguaje que nombra a esos procesos cognitivos e instaremos para provocarlos. En síntesis: no se trata de que los estudiantes
comparen o sinteticen, sino que sepan qué se está comparando o sintetizando.
55
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como
una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus
procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en
disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
56
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
a.- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban
y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
a.- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes. - Brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
b.- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. - Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los
profesores se brindan las siguientes orientaciones:
57
c.- Comprender la competencia por evaluar. - Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
d.- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. - Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado
de la competencia.
e.- Seleccionar o diseñar situaciones significativas. - Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o
más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como,
por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
a.- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. - Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están
en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo
de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
58
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
b.- Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación. - Consiste en informar a los estudiantes desde el
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de
logro esperado.
c.- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. - La valoración del desempeño se aborda desde la
perspectiva del docente y del estudiante:
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por
despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses
y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama “significativas” no porque
posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de
la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un
modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer
una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
59
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y
refuerza la visión democrática de la evaluación.
d.- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
- La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste
en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el
momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener
claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera
de evaluar. El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al estudiante
y permitirle aprender sobre este. Relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
- Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
60
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
- La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
a.- Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el
período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:
b.- Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en
las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. - Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para
superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
c.- Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y relevante del desempeño del
estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relación al nivel esperado.
AD Logro destacado. - Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado. - Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso. - Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio. - Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
d.- Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a
ellos y a los padres de familia. - Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor
61
detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe
brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
e.- La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las mejoras
de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. - Esto contribuye con los compromisos
de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa. Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas
en el SIAGIE.
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional.
Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica tomando como referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la
toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero tienen
también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada de manera
adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
Evaluación de aula
Evalúa toda la competencia y, si se realiza adecuadamente, puede ser mucho más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y
logros.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para producir cambios en el aprendizaje de los estudiantes y mejorar
la enseñanza.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación adaptables a las necesidades de los estudiantes.
Evaluación nacional
Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la competencia.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución educativa, a nivel local y regional en relación al promedio nacional (una vez y al final del año
en caso de evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento.
62
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo, pruebas de lápiz y papel. Los formatos
de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir
dichas evaluaciones. Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las actividades
de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio
sobre el progreso de los estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones curriculares
efectuadas. Llamadas también “evaluaciones de sistema”
63
XIV.- REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
1.- Ausubel, David; Novack, J. y Hanesian, H. 1997 “Psicología Educativa”. México: Ed. Trillas.
2.- Clifford, Margaret. 1982 “Aprendizaje y enseñanza”. España: Ed. Océano.
3.- Damián, Luis. 2006 “Evaluación de Capacidades y Valores en la Sociedad del Conocimiento”: Perspectiva Didáctica. Santiago de Chile: Editores
Arrayán.
4.- De bono, Edward 1996 “Aprender a pensar”. Barcelona: Janes Editores S.A.
5.- Díaz, Frida y Hernández, Gerardo 1998 “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. Ed. Mc. Graw Hill.
64
6.- Fourenstein, M. “Teorías de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner”, Año 2009
7.- Matto Muzante, E. Deltamat “Razonamiento Matemático”, Editorial Escuela Activa, Pág. 21
8.- Ministerio de educación 2005 “Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil” 2004. Informe Pedagógico. Lima: UMC.
9.- Ministerio de educación “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regula”, 2009.
10.- Orellana, O. 1999 “Desarrollo Cognitivo”. Ed. Facultad de Educación. Lima: UNMSM.
11.- Piaget y “La teoría del desarrollo intelectual” (1989). Edit. Hall Hispanoamérica México D.F. p.p. 200-216
12.- Puente, A. 1994 “Estilos de Aprendizaje y Enseñanza”. España: Ed. IMPRESA
13.- Pinzas, Juana. 1997 “Metacognición y Lectura”. Lima: Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. 2003 Propuestas para enseñar a pensar.
Ed. Fondo de Desarrollo Lima: Editorial Universidad de Lima.
65

Proyecto Curricular Institucional - 2019-Ale

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Proyecto Curricular Institucional - 2019-Ale

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16232

“SEGUNDO NATIVIDAD DÍAZ CARRASCO”

BUENOS AIRES - CAJARURO

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 002 - 2019-DRE-A/UGEL-U/DIE “SNDC”-BA.

Buenos Aires, marzo de 2019.

PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 16232, “Segundo

TERCERO: Comunicar a los estamentos superiores: UGEL Utcubamba, para su conocimiento,

La Planificación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de los elementos

1.1. Dirección Regional de Educación: Amazonas

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local: Utcubamba

1.3. Número y nombre de la Institución: 16232, “Segundo Natividad Díaz Carrasco”

1.4. Código de local: 012512

1.5. Nivel educativo: Inicial, Primaria, Secundaria

1.6. Código modular:

A. Educación Inicial: 1685924

B. Educación Primaria: 0259333

C. Educación Secundaria: 1627447

1.7. Resolución de creación:

1.8. Ubicación: Buenos Aires

1.9. Directora: Mag. Alejandra Jiménez Vicente

II. BASES CONCEPTUALES

2.1. Concepción de Educación

2.2. Concepción de Aprendizaje

2.4. Concepción de Currículo

2.5. Concepción de Competencia

2.6. Concepción de Capacidades

2.7. Concepción de Estándares de aprendizaje

2.8. Concepción de Desempeños

2.9. Principios educativos

III. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

Problema Causas / Posibles alternativas de Demanda educativa

IV. DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE

4.1. Resultados de aprendizaje ECE

4.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

V. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

VII. VALORES INSTITUCIONALES.

Mediante la práctica de actitudes positivas y comportamientos observables pretendemos

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

8.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

8.3.2. Gestiona su aprendizaje

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Arte y Cultura Arte y Cultura

8.4.1. Horas obligatorias destinadas a las áreas curriculares

Áreas curriculares 3 años 4 años 5 años

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

inglés como 2.1.2.- Infiere e interpreta información de textos orales

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

artificial utilizando 3.1.4.- Analiza datos e información

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

8.2.4.- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

9. EDUCACION PARA EL TRABAJO

PERFIL DEL ENFOQUES AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

2.- Clifford, Margaret. 1982 “Aprendizaje y enseñanza”. España: Ed. Océano.