Enfoque conductista

Valentina Rosales González

Psicología del aprendizaje
Instituto IACC
17 de noviembre 2019
 Instrucciones
Para la realización de esta tarea, usted debe utilizar la plantilla diseñara para tal efecto.

Desarrollo
1. Realizar una breve introducción del tema trabajado
En el presente trabajo, podrá observar diversa información relevante del
condicionamiento operante y condicionamiento clásico, interponiéndolas ambas en sus
diferencias y cuáles son los impactos de cada una de ellas en el ámbito educacional.
También expondré un caso de estudio con su respectivo programa de reforzamiento
abocado a Esteban, un menor de tercer año básico, que está diagnosticado con la
necesidad educativa especial permanente, Trastorno del Espectro Autista el cual
presenta dificultades sociales, en dicho programa presentaré a mi punto de vista cuales
son los factores a reforzar, el tiempo de duración de este reforzamiento, herramientas a
utilizar, etc.
2. Realizar un cuadro comparativo donde se expliciten al menos 3 diferencias entre el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Sujeto pasivo a un estímulo Sujeto activo a un estimulo
Se aprende por la asociación de estímulos Se aprende por la consecuencia que origina la
conducta
Conducta respondiente Conducta operante
La conducta en función de los La conducta en función de los
acontecimientos precedentes acontecimientos futuros
Implica respuestas involuntarias Implica respuestas voluntarias
Ambiente sobre el sujeto Sujeto sobre el ambiente

3. Realice un breve análisis, en el cual entregue su opinión respecto a los aportes del
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante al ámbito educativo.
 Los aportes de ambos condicionamientos a la educación son variados, en el
condicionamiento clásico, en cuanto a la relación enseñanza-aprendizaje se pueden
modelar acciones de manera que el aprendizaje sea más efectivo. Según los procesos de
condicionamiento en el aprendizaje, el educador puede comprender ciertas conductas y
actitudes del educando. Se introducen propuestas como por ejemplo el refuerzo
negativo, produce reacciones emocionales negativas que perturban el aprendizaje.
Por tanto en el condicionamiento operante, crean ambientes conductistas, apropiados a
la situación de aprendizaje mediante el apropiado uso de refuerzo, castigo y
moldeamiento. Capacidad de instaurar, modificar, eliminar conductas indeseables y
para instaurar otras deseables. Se basa en el comportamiento elemental que son los
principios instintivos o poco reflexivos.
4. Lea con detención el siguiente caso de estudio
Usted trabaja como técnico en educación del Proyecto de Integración Escolar de la escuela
Santa Teresa. En consejo de profesores se trata el caso de Esteban, un estudiante que cursa
tercer año básico y con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista.
La profesora jefe ha intentado infructuosamente mejorar la interacción social del estudiante,
pero no ha tenido éxito. Ella comenta que evidentemente la debilidad en el área social
interfiere significativamente en las actividades que realiza al interior del aula, pues es muy
complejo que Esteban participe de ellas.
Dado que usted conoce a Esteban, pues trabaja en ese curso, se ofrece a realizar un programa
de refuerzo para mejorar la interacción social del estudiante
5. A partir del caso planteado, diseñe un programa de refuerzo, el cual debe incluir:
 Respuestas a reforzar
El principal ámbito a reforzar en Esteban es su escasa y nula interacción social, para
modificar esta conducta se debe trabajar en conjunto con su familia y comunidad
escolar que este en contacto directo con el menor. Instaurar programas de
conversatorios con el resto de sus compañeros para lograr que lo involucren en sus
juegos. También trabajar junto a una terapeuta ocupacional para que de esta forma se
estimule en el la interacción social con este profesional para luego lograrlo con el resto
de sus compañeros.
 Forma de entrega del refuerzo
La principal tarea para saber de qué forma entregaremos el refuerzo necesario a
Esteban es dilucidar cuál es su falencia. Como esta información está claramente
explicada en el caso de estudio, sabemos que se debe trabajar en él la interacción social,
entregaremos este refuerzo a Esteban, a través de juegos grupales, instruyendo
nosotros, los adultos responsables, cuáles serán dichos equipos de trabajo, ya que si
damos libre elección, hay muchas probabilidades que se formarán nuevamente los
grupos que los niños acostumbran a realizar, donde nos arriesgamos a que Esteban
quede nuevamente sin compañía. En primera instancia yo crearía grupos de alumnos y
una profesional en grupo con Esteban, para demostrarle a él y a sus demás compañeros
que si se pueden realizar trabajos con él y que es un menor capaz de realizar las tareas
encomendadas, para luego, integrarlo con el resto de sus compañeros.
Una herramienta pedagógica muy eficiente en estos casos es realizar un juego
centralizador, donde se motive a los alumnos a realizar diversos roles,
intercambiándolos cada cierto tiempo para que Esteban logre demostrarse a sí mismo
que tiene las capacidades para realizarlos.
 Refuerzo a entregar
El trabajo a realizar con un niño con Trastorno del Espectro Autista es, como lo dije más
arriba, un trabajo en conjunto, se necesita el constante apoyo de profesionales
especialistas, así como también de la familia de Esteban. La ayuda que se le brinde a
Esteban será mejor en compañía de todo su núcleo próximo. Los refuerzos que se
pretenden entregar son herramientas fonológicas, ya que en el caso no expone si el
nivel del habla que posee Esteban es adecuado a su edad, por tanto es necesario
realizar una evaluación fonoaudiológica, también una entrevista psicológica para
descartar que anexo a su TEA el niño pueda haber sufrido algún trauma o que estemos
frente a un caso de bulling escolar. Posteriormente a eso se podrá planificar un
programa de estudio y refuerzo con él en cuanto a su interacción social. La realización
de juegos y dinámicas grupales entorno a Esteba también ayudará en cierta forma que
él se involucre con el grupo curso, o al menos con algunos miembros de este grupo.
Pero lo primordial ante todo es demostrarle a Esteban que tiene nuestra confianza, así
el niño se desenvuelva de forma natural para con nosotros.
 Duración del programa.
Cuando hablamos de un caso de TEA, debemos tener conocimiento que está situado
entre las Necesidades Educativas Especiales Permanentes, por tanto es una condición
que acompañará al alumno durante toda su vida. Por lo tanto el tiempo destinado a este
programa no tiene una duración determinada, solo trataremos de trabajar de forma
consciente, considerando que cada avance que se tenga serán pequeños logros que
iremos obteniendo, y el tiempo destinado es todo el año lectivo de estudios, pero
siempre teniendo en cuenta que el menor de ser promovido a cuarto año, se debe
seguir trabajando con el este ámbito y luego dilucidar cuales serían las situaciones en las
que se presenten falencias para poder trabajar con mayor énfasis en ellas.
6. Realice una breve conclusión de los aprendizajes logrados en esta tarea
En conclusión, y a modo personal, la realización de esta tarea me sirvió para aprender a
realizar un plan de trabajo con un caso puntual, saber realizar esta planificación, será de
gran ayuda para el correcto desarrollo de mi futuro profesional. Mediante ejerza mi
profesión, habrán muchos menores como el caso de Esteban, y esta actividad me servirá
para tener una base de trabajo para con ellos. Así como también, me encontraré con
menores que tengan diversas trabas en su crecimiento, y saber trabajar con las diversas
necesidades educativas especiales que se presenten en el camino, donde cada menor
que las posea debe ser trabajado de manera distinta, teniendo en consideración que
todo programa de reforzamiento será en bienestar del menor, velando por su integridad
y correcto desarrollo de sus funciones.
 Bibliografía
- IACC (2016). Enfoque conductista. Psicología del Aprendizaje. Semana 2.
- IACC (2016). Recursos Adicionales. Psicología del Aprendizaje. Semana 2.
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