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DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESCRITA Y LA LITERATURA

EN EDUCACIÓN INFANTIL

Datos generales de la asignatura

7 ECTS - Anual
3r. curs/ Any acadèmic 2014-2015 / Assignatura Obligatòria

Nuria Arís i Redo naris@umanresa.cat


Doctora en Ciencias de la Educación, Psicopedagoga y maestra de Educación
Infantil.

Descripción general de la asignatura


Esta asignatura ofrece una reflexión en torno a los conceptos de lectura y escritura y los procesos
psicolingüísticos que están implicados; facilita herramientas teóricas y prácticas para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la etapa infantil; y, finalmente, a través de una visión
panorámica de la literatura infantil, propone diferentes estrategias para trabajar en el aula.

Los objetivos formativos destacados de esta asignatura son:


• Conocer los procesos psicolingüísticos y cognitivos que intervienen en la adquisición y el
desarrollo de la lectura y la escritura, y analizar su incidencia en el aprendizaje.
• Conocer los contenidos de la lengua y literatura del Currículum de Educación Infantil.
• Conocer y saber aplicar el modelo constructivista en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
la escritura.
• Ser capaz de programar intervenciones que den respuesta a las necesidades educativas de los
niños en relación al aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Analizar, saber utilizar y elaborar mecanismos y estrategias didácticas del aprendizaje de la
lectura y la escritura.
• Conocer la literatura infantil y los recursos didácticos adecuados para hacerla llegar a los niños y
niñas.
• Ejercitar el sentido crítico en la elección y uso de los textos literarios.
• Fomentar la reflexión sistemática sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la
literatura en la Educación Infantil.

Competencias

Generales:
G.1. Desarrollar un pensamiento y un razonamiento crítico y saber comunicarse de manera efectiva en
las lenguas propias.

Transversales :
TF.1. Demostrar que sabe gestionar la información relativa al ámbito profesional para la toma de
decisiones.

Específicas o profesionales de la titulación de Maestro/a en educación infantil:


EI.1. Demostrar que conoce y comprende los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación
de la Educación Infantil.
EI. 8. Demostrar que conoce la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles
disfunciones y velar por su correcta evolución.
EI. 10. Expresarse adecuadamente oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de
expresión.
EI.13. Demostrar que conoce la evolución de las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

Propias de la asignatura:
DDIL.1. Conocer el currículum de lengua y lectoescritura de esta etapa así como también las teorías
sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
DDIL. 2. Favorecer las capacidades de habla y escritura.
DDIL.3. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
DDIL.6. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. Demostrar que
sabe afrontar situaciones de aprendizaje de la lengua catalana en contextos multilingües. Demostrar que
sabe reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal oral y no verbal.
DDIL.7. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación de la lectura y la escritura.
DDIL.8. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

Fundació Universitària del Bages


Bloques didácticos

Bloque I. La lectura y la escritura (1,5 ECTS)


1.1. Concepto de lectura y escritura: ¿qué quiere decir saber leer y escribir?
1.2. El proceso lector y la comprensión lectora: factores y modelos.
1.3. El proceso de escritura

Bloque II. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura (3,5 ECTS)


2.1. La lectura y la escritura en el Currículum de Educación Infantil
2.2. Los principales métodos y enfoques de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura

2.2.1 La concepción constructivista

2.2.2 Modelos interactivos y comunicativos


2.3. Las fases del aprendizaje de la lectura y la escritura:
2.3.1. Evolución del proceso lector/de escritura y de las habilidades implicadas
2.3.2. El sistema fonológico de la lengua catalana
2.3.3. La conciencia fonológica. Las principales dificultades de lectura y los principales errores de
esc
2.4. Trabajo de lectura y escritura en la Educación Infantil: programación, metodología, recursos,
actividades y pautas de observación-evaluación.
2.5. Propuestas didácticas.

Bloque III. La literatura infantil (2 ECTS)


3.1. La importancia de la literatura en la etapa infantil
3.2. La literatura de tradición oral y los clásicos.
3.3. El cuento. Propuestas didácticas.
3.4. Las ilustraciones. Principales ilustradores de la literatura infantil.
3.5. La poesía y el teatro. Propuestas didácticas.
3.6. Las revistas infantiles. La revista escolar. El cómic.
3.7. La biblioteca en la escuela y en el aula. Criterios de valoración y selección de libros infantiles

Resultados de aprendizaje
A. Adecuar el uso de la lengua en los contextos sociales y las situaciones comunicativas propias del
ámbito profesional.
B. Adquirir un conocimiento profundo de las dimensiones sociales y cognitivas del lenguaje escrito y de
las distintas dinámicas de la oralidad.
C. Analizar situaciones de aprendizaje de la lengua escrita. Analizar y argumentar el uso adecuado o no
del lenguaje escrito, del verbal oral y del no verbal.
D. Aplicar los conocimientos adquiridos en la selección, lectura e interpretación de textos literarios.
E. Conocer los diferentes registros y usos de la lengua escrita y reconocer, en las producciones
infantiles escritas, el paso de la oralidad a la escritura.
F. Conocer y saber utilizar los principales recursos y herramientas de consulta de la lengua.
G. Conocer y valorar el software educativo y espacios web adecuados para la enseñanza y el
aprendizaje de la literatura en educación infantil.
H. Conocer y valorar las características de los productos literarios audiovisuales y digitales para
primeros lectores.
I. Conocer la literatura de tradición oral y el folklore y valorarlos con criterios literarios y educativos.
J. Conocer la literatura infantil para primeros lectores y tener criterios adecuados de selección escolar a
partir de sus características formales y literarias.
K. Conocer recursos para la animación a la lectura y la escritura y valorarlos por su aportación a la
educación literaria.
L. Dominar los registros formales y coloquiales propios del ámbito profesional en los usos orales y
escritos de las lenguas catalana y castellana.
M. Dominar el uso de diferentes técnicas de expresión y expresarse adecuadamente oralmente y por
escrito en situaciones propias del ámbito profesional.
N. Expresarse y saber usar con fines educativos diferentes lenguajes: corporal, musical, audiovisual.
O. Haber adquirido los conocimientos relativos al currículo de lengua escrita de esta etapa así como de
las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes que se relacionan.
P. Haber adquirido formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
Q. Reconocer y evaluar la realidad social y la interrelación de factores implicados como necesaria
anticipación a la acción.
R. Reconocer las técnicas literarias propias de la narración y de la poesía.

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S. Reconocer, saber analizar y producir con suficiente fundamento teórico y argumental los géneros
discursivas propios del ámbito académico y profesional.
T. Saber analizar y gestionar la información relativa al ámbito profesional para la toma de decisiones.
U. Saber hacer uso de la tradición oral y el folklore también en los procesos de adquisición de lenguaje
escrito.
V. Saber utilizar los diferentes registros y usos de la lengua oral catalana.
W. Saber utilizar la literatura infantil en relación al aprendizaje de la lengua oral, el primer aprendizaje
de la lengua escrita y la educación literaria con dispositivos adecuados a sus objetivos.
X. Seleccionar de manera crítica la información, las herramientas de consulta y los recursos que
proporcionan las plataformas virtuales.
Y. Tener los conocimientos y saber utilizar las estrategias metodológicas que facilitan y estimulan el
desarrollo de las capacidades de infantiles relacionadas con la adquisición del lenguaje escrito.
Z. Usar las plataformas virtuales como una herramienta de trabajo que permita la comunicación
efectiva en catalán y castellano y el desarrollo del razonamiento crítico.
AA. Utilizar la interacción verbal en el aula para promover un intercambio de ideas sobre los textos
literarios que enseñe a los niños a hablar sobre los libros y a interpretarlos.

Metodología general
La asignatura se desarrollará siguiendo las modalidades de trabajo siguientes:
• Sesiones teóricas o expositivas con el grup clase
• Seminarios con grupos más reducidos, en la que se llevará a cabo un trabajo práctico y
participativo.
• Tutorías individuales y colectivas de consulta y también de orientación y seguimiento de
trabajos.
• Actividades diversas de trabajo autónomo, que pueden ser individuales o en grupo.

Evaluación de la asignatura

Se realizará evaluación continua a lo largo del curso. Las actividades de evaluación serán en base a:
• Presentaciones o actividades orales (20%)
• Trabajos individuales y en grupo (30%)
• Pruebas escritas (50%)

También se valorará el interés, participación y la asistencia del alumno/a.

Es condición indispensable, para aprobar la asignatura, la asistencia mínima a un 80% de las


clases en las sesiones de pequeño grupo.

Se deberá tener en cuenta que:

- Habrá rigurosidad en la fecha de entrega de trabajos.

- En todas las tareas que se realicen a lo largo de la asignatura, se evaluará la calidad de la expresión
escrita siguiendo la normativa de presentación de trabajos. (Véase Normativa FUB).

- Al finalizar la asignatura existirá una prueba final que realizará el alumnado que se haya acogido a la
modalidad de prueba única de curso y aquellos que habiendo hecho la evaluación continuada la nota no
les llegue al 5. No habrá posibilidad de recuperar bloques o pruebas aisladas, ni durante el curso, ni al
final. Aquellos alumnos/as que tengan una media igual o superior a 5 habrá superado la asignatura.

- La copia y el plagio son robos intelectuales y serán sancionados con un cero en el documento que lo
contenga. Se considera copia un trabajo que reproduzca total o parcialmente parte del trabajo de otro/a
compañero/a. Se considera plagio el hecho de presentar todo o parte de un texto de un/a autor/a como
propio, sin citar las fuentes. En caso de copia entre dos alumnos/as, la sanción será aplicada a ambos.
(Véase Normativa FUB).

- La copia en un examen supondrá un 0 en la prueba y en la totalidad de la asignatura. La reiteración en


la copia, ya sea en exámenes y/o trabajos, comportará la apertura de un expediente sancionador.

Bibliografía

Fundació Universitària del Bages


Bibliografía básica
Bigas, M; Correig, M. (eds.) (2000). Didáctica del lenguaje en la Educación Infantil. Madrid: Síntesis.
Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.
Fons, M. (2003). Llegir i escriure per viure: alfabetització inicial i ús real de la llengua escrita a l’aula.
Barcelona: La Galera.
Queralt, E. (2012). Llegir, més enllà de les lletres. Interioritats de didàctica de lectura. Lleida: Pagès
Editors.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó-ICE.

Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ

Bibliografía recomendada
Bonmartí, R. (2009). Poesia a l’escola. Barcelona: Rosa Sensat.
Centelles, J. (2006). La biblioteca, el cor de l’Escola. Barcelona: Rosa Sensat.
Colomer, T; Camps, A. (1991). Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona: Rosa Sensat /
Edicions 62.
Desclot, M.; Galí, M. (2007). Poesies amb suc: antologia de poesia per a infants. Barcelona: La Galera.
Díez de Ulzurrún, A. i altres. (1999). L’aprenentatge de la lectoescriptura des d’una perspectiva
constructivista. Vols I i II. Barcelona: Graó.

Folch i Soler, Ll. (2006). El món dels infants en els contes. Anàlisi psicopedagógica. Barcelona: Publicacions i edicions de
la Universitat de Barcelona, 2005.

Julià, T. (1995). Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita. Barcelona:
Rosa Sensat.
Molist, P. (2008). Dins del mirall. La literatura infantil explicada als adults. Barcelona: Graó.
Rodari, G. (2002). Gramàtica de la fantasia: introducció a l’art d’inventar històries. Barcelona: Columna.
Teberosky, A. (2003). Contextos de alfabetización inicial. Barcelona: Universitat de Barcelona. ICE.
Teberosky, A; Colomer, T. (2001). Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure. Barcelona:
Vicens Vives.
Varios autores. (1999). Orientacions per a l’ensenyament-aprenentatge de la lectura i l’escriptura.
Barcelona: Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Varios autores. (2006). El primer aprenentatge de la lectura i l’escriptura. Número monogràfic de la
revista Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, núm. 40.

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