CLAVE - K5

MATERIAL DE PREPARACIÓN

Examen de admisión a
programas de maestría

1
 Comprensión de Lectura 1
La pintura neoclásica ajustó su propuesta a los valores asociados a la concepción de la
razón que propugnaba la Ilustración. Su finalidad fue didáctica: se esperaba que el autor
y el espectador se apegasen a valores como la sobriedad, la moderación, el realismo, los
valores democráticos y a una ética laica, en oposición a los temas y enfoques religiosos.
La belleza se subordina a la verdad y a la funcionalidad, y la expresión de las emociones
y los sentimientos debía sujetarse a las leyes de la naturaleza.
Compresiblemente, dicho arte, dirigido más al cerebro que al corazón, estaba destinado a
parecer en un círculo de intelectuales que pretendían guiar el pincel del creador según los
dictados de sus preceptos ideológicos.
En cambio, la pintura romántica, aunque mantuvo ciertos elementos neoclásicos (como
por ejemplo, los cánones para la representación de la figura humana), desarrolló una
concepción completamente distinta. Así, acertadamente, abogó por las emociones, los
sentimientos y la espontaneidad, en busca de sensibilizar al espectador, y preconizó la
composición dramática, dotando a sus obras de una mayor expresividad, casi “agresiva”,
lo que generó cierta animadversión en algunos por la estrechez de miras de los críticos
que defendían el decadente arte neoclásico.
Para lograr su cometido, la pintura romántica desarrolló temas verdaderamente
interesantes como el desnudo, el amor, la muerte, la locura, la violencia, el fervor
religioso, el nacionalismo, la naturaleza y las situaciones fantásticas. Obras
representativas de esta pintura fueron “El beso”, de Francesco Hayez; “Loco” y “La balsa
de la Medusa”, de Theodore Genicault; “La muerte”, de Caspar David Friedrich; y “La
maja vestida” y “La maja desnuda”, de Francisco De Goya. Esta última, en un bien
pensado contraste con su más recatada versión, se constituyó en la primera obra pictórica
en presentar una figura femenina real que mostraba el vello púbico y aún hoy se
comprueba, en las reacciones que ella genera, la pretensión del arte romántico de…
impactar en el espectador.

1. Podemos caracterizar al tono empleado por el autor del texto como:

A. Polémico y prejuiciado.
B. Tendencioso y elogioso.
C. Entusiasta y lúdico
D. Peyorativo e irónico
E. Despectivo y Polémico

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2. La idea principal del primer párrafo es la siguiente:

A. La pintura neoclásica, en contraste con la romántica, priorizó lo racional y

menospreció o afectivo, lo cual explica su reemplazo por la segunda corriente
mencionada.
B. La pintura neoclásica, marcada por sus objetivos didácticos, se convirtió en un
arte decadente, destinado a quedar circunscrito a los intelectuales que lo
defendían.
C. La pintura neoclásica privilegió los valores de la ilustración y minimizó el rol de
la belleza y la expresividad, de manera tal que se convirtió en un arte decadente y
elitista.
D. El apego de la pintura neoclásica a los valores de la Ilustración condicionó que,
finalmente, pereciera en el contexto de su restricción a un grupo de personas que
pretendía moldearlo según su ideología.
E. La pintura Neoclásica se enfocó en pensamientos realistas y sus representaciones
de la figura humana como principal imagen.

3. Seleccione el parafraseo más adecuado del fragmento “…preconizó la composición

dramática, dotando a sus obras de una mayor expresividad, casi “agresiva”, lo que
generó cierta animadversión en algunos por la estrechez de miras de los críticos…”.

A. Propuso que, al componerse una obra, se privilegiaran los temas dramáticos,

efusivos, casi violentos, situación que llevó al rechazo de algunos y a la crítica
obtusa de otros.
B. Defendió el dramatismo en sus representaciones al otorgarles una expresividad
más intensa y atrevida, lo que condujo a una reacción adversa a causa de la pobre
perspectiva de ciertos críticos.
C. Enalteció el empleo de la dramatización en los productos artísticos,
impregnándoles una sensibilidad más pronunciada, rayana en el exceso, situación
que despertó cuestionamientos y críticas poco oportunas en un sector de la crítica.
D. Esgrimió el dramatismo como el medio para dotar a la pintura de una expresión
tan rica que amenazase con imponerse al espectador, estilo poco grato para
algunos que fue criticado por un sector que carecía de una amplitud de criterio.
E. Utilizó el modelo de la obra Romántica para adaptarlo de manera provocadora
ante la mirada de los Críticos Literarios.

4. Se puede inferir del texto anterior que:

I. el autor, en términos generales, prefiere la propuesta pictórica romántica a la neoclásica.

II. al representar la figura humana, los pintores de la corriente romántica pudieron utilizar
patrones comunes a los utilizados por los pintores de la tendencia neoclásica.
III. los temas desarrollados por la pintura neoclásica solo resultaban interesantes para los
ideólogos lustrados que pretendían imponer sus valores a los artistas y a los espectadores.

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 A. Solo I y II
B. Solo II y III
C. Solo I y III
D. Todas.
E. Ninguna

5. La estructura del texto anterior es la siguiente:

A. Propuesta – Oposición – Rasgos generales – Rasgos particulares – Casos
B. Tendencia – Propuesta alterna – Características – Ejemplos – Acotación
C. Tesis – Antítesis – Peculiaridades – Crítica – Casos representativos
D. Concepción – Concepción opuesta – Patrones y cuestionamientos – Temas –
Detalles
E. Idea – Oposición – Crítica - Complemento - Ejemplos

Comprensión de Lectura 2

El desarrollo normal de la memoria inmediata es una condición necesaria para aprender

a leer, para ser buen lector y para la manipulación de símbolos implicada en operaciones
mentales, como el cálculo; la utilización de mnemotécnicas es útil para memorizar
literalmente las palabras de un idioma extranjero, definiciones, fórmulas o esquemas; sin
embargo, el aprendizaje escolar pende fundamentalmente de la memorización de lo
esencial los temas de estudio, y esta memoria significativa es la que se debería potenciar,
desarrollando la comprensión y la habilidad para resumir. Al hablar de la
metacomprensión decía que un dato informativo es tanto más significativo cuantas más
relaciones establecemos entre ese dato y los conocimientos que ya tenemos, y que el
número de relaciones establecidas define el nivel de comprensión. En forma
cuasisilogística podemos resumir así la concatenación del razonamiento: comprendemos
un dato en la medida que lo hacemos significativo, lo hacemos significativo en la medida
que lo relacionamos con los conocimientos que ya tenemos, y la afirmación final es: tanto
mejor lo recordamos cuanto mejor lo comprendemos.

Cuando en el estudio no subyace este sistema de trabajo en el que predomina la

comprensión, no queda otro recurso que la memorización literal y mecánica, que es
costosa, poco duradera, poco útil y poco motivante. Y si es esto lo que hace el alumno
todos los días, constatando repetidamente el divorcio entre lo que estudia y lo que sabe,
ayuno de previsión de la relación que pueda haber entre lo que estudia y las exigencias
del futuro, no debe extrañamos que vea en el estudio un ejercicio de memorización con
poco sentido, alienado de sus intereses y que debe hacer por imposición, sin más
motivación que la de aprobar para evitar complicaciones mayores. El aprendizaje que se
realiza según las directrices que señala la metacognición es, por el contrario, motivante
porque es significativo. Kurtz (1990) sostiene que la metacognición es motivante por sí

4
misma: "Un aspecto del conocimiento metacognitivo es que en sí mismo es motivacional.
Es decir, el aprendiz metacognitivamente informado reconoce que el empleo de
estrategias requiere esfuerzo, y que la conducta de esfuerzo le lleva a un rendimiento
superior".

Al hablar de la metacomprensión afirmaba que la esencia de la comprensión radica en

relacionar la información nueva con los conocimientos que ya tenemos registrados en
nuestra memoria. Esta misma idea la estudian a fondo Pressley et al. (1990), quienes
afirman que de sus investigaciones se deduce que la práctica de estrategias para acceder
a los conocimientos puede cambiar radicalmente el aprendizaje. Según estos autores,
tanto los niños como los estudiantes o adultos con frecuencia no usan sus conocimientos
para hacer que el material nuevo sea significativo y se recuerde mejor, Schneider et al.
(1990), por su parte, defienden que la eficacia de la memoria depende grandemente de los
conocimientos que ya se poseen, por eso los expertos aprenden más y recuerdan mejor la
información específica de su área. El experto en ajedrez, por ejemplo, recuerda mejor que
el aprendiz los movimientos de las piezas. En línea con estos razonamientos Carr (1990)
afirma categóricamente que si los niños no son estratégicos al aprender es porque no
tienen conocimientos que se relacionen con la materia o, si los tienen, no los usan. Todo
parece, pues, indicar que la memorización eficaz depende del nivel de comprensión de
las materias y de las relaciones (redes semánticas) que los alumnos establecen entre lo
que estudian y sus conocimientos personales. La memoria eficaz es la memoria
significativa.

6. La idea principal establece que

A. El desarrollo normal de la memoria inmediata es fundamental para el aprendizaje.
B. La metacomprensión nos permite comprender todo tipo de conocimientos.
C. La memorización mecánica es indispensable para la comprensión de algún dato.
D. Para el aprendizaje la memoria significativa es lo que se debe potenciar.
E. El conocimiento metacognitivo es intrínsecamente motivacional para el
estudiante.

7. Marque la alternativa que es incompatible con el texto.

A. El desarrollo de la memoria inmediata es necesario para aprender a leer.
B. Para el aprendizaje escolar se debe desarrollar la memoria significativa.
C. Un estudiante puede recordar bien aquello que comprende bien.
D. El aprendizaje significativo tiene un carácter motivador intrínseco.
E. La memoria mecánica tiene más ventajas que la memoria significativa.

8. Según el texto que si un estudiante no relaciona lo que aprende con lo que ya sabe,
entonces
A. Será incapaz de recordar lo que aprende.
B. Está haciendo uso de la memoria significativa.
C. Tendrá dificultades para recordar lo que aprende.
D. Estará muy motivado para aprender lo nuevo.

5
 E. Tendrá que utilizar su memoria inmediata para recordar.

9. Se deduce del texto que, si un niño tuviera atrofiada su memoria inmediata, entonces
A. No podría restar cantidades.
B. No sería metacognitivo.
C. Sería incapaz de caminar.
D. Solo usaría su memoria significativa.
E. No podría practicar ningún deporte.

10. Si al aprender un contenido nuevo un niño establece pequeñas relaciones entre este y
lo que sabe, se concluye que el niño
A. No habrá aprendido nada.
B. Es metacognitivo para aprender.
C. Habrá comprendido poco el tema.
D. Podrá recordarlo fácilmente.
E. Recurrirá a su memoria mecánica.

11. Si un estudiante al aprender establece muchas relaciones entre el nuevo contenido y

lo que ya sabe, se infiere que el estudiante
A. Ha recurrido a su memoria mecánica.
B. No es metacognitivo para aprender.
C. Estará motivado en su aprendizaje.
D. Su rendimiento académico será bajo.
E. No esperará un rendimiento superior.

12. Se concluye del texto que para lograr un aprendizaje eficaz se debe
A. Emplear al máximo nuestra memoria mecánica.
B. Usar estrategias para acceder a los conocimientos.
C. Tener una gran cantidad de conocimientos personales.
D. Estar motivado previamente antes de aprender.
E. Entrenar la memoria significativa para asimilar lo mismo

13. Se infiere que la memoria significativa es causa eficiente

A. Del ejercicio constante de la memorización mecánica.
B. De varios razonamientos en forma cuasisilogística.
C. De la motivación por los estudios poco duraderos.
D. De una buena capacidad de comprensión de lectura.
E. Del uso exagerado de los procedimientos mnemotécnicos.

6
 Retención de Lectura
La comparación entre Sócrates y Jesucristo, recurrente en la historia de la filosofía, sirve
para superar los límites del conocido determinismo histórico. Tal paralelo es pertinente,
pues entre ambas figuras existen elementos similares que es pertinente señalar: ejercen su
actividad sobre un espacio minúsculo, nada escriben y solo tienen un puñado de
discípulos que fundarán escuelas para difundir sus ideas. Sobre todo, ambas figuras son
excepcionales y universales lo primero en la medida en que no tienen equivalente
humano: y lo segundo en la medida en que su originalidad no es una excentricidad, sino
al contrario, la realización de la naturaleza profunda del espíritu humano en su perfección.
Figuras como Sócrates o Jesús aguijonean a la humanidad: no solo proponen modelos del
pensar, sino una forma de vivir liberada del peso de las pasiones, del miedo a la muerte,
del egoísmo y de la insatisfacción que acompaña todo eso. Esto resulta muy claro en el
personaje de Jesús, pero, ¿por qué la figura socrática es hasta tal punto ejemplar y
universal? Porque representa, en principio, un modo de vida y de pensamiento, y no un
conocimiento establecido con la pretensión de explicar algún tipo de verdad.
Reclamarse socrático no significa pensar tal o cual cosa; es más bien pensar desde una
cierta perspectiva no para lograr la virtud o la perfección, sino para tender hacia ellas.
Como subraya P. Hadot, la filosofía socrática es importante no por ser un saber, sino un
no-saber como lo atestiguan los escritos de Platón que narran las conversaciones de
Sócrates con ciudadanos atenienses, que podían ser considerados sabios, pero que, ante
sus preguntas, evidencian poca seguridad en lo que creían conocer sin duda alguna.
Hadot hace una aportación muy significativa cuando muestra que el no-saber y el saber
(socráticos) hacen referencia no a conceptos, sino a valores. El contenido del saber
socrático es, en lo esencial, “el valor absoluto del a intención moral” y la certeza que
produce la elección del tal valor. Evidentemente, la expresión es moderna; sin embargo,
es útil para subrayar la inclinación del mensaje socrático. Se puede decir, en efecto, que
un valor es absoluto para un hombre cuando está dispuesto a morir por ese valor, y eso es
precisamente lo que hizo Sócrates.
Por su manera de interrogar a sus conciudadanos, que pone en cuestión su tipo de vida y
los valores por los que se mueven –pero también por su propia forma de vivir como
ciudadano ejemplar, rechazando el lujo y sin temer ni el sufrimiento ni la muerte-,
Sócrates es la filosofía en acto, la permanente búsqueda de la sabiduría, planteada como
valor supremo, que no puede ni deber ser suplantada por nada en la vida del hombre. En
ese sentido, el saber socrático tiene algo de “misionero” y de “popular” que lo acerca
mucho a esa otra figura llamada Jesús.

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14. De acuerdo con lo expuesto en el texto anterior, ¿cuál es la opinión de P. Hadot sobre
la figura de filosofía socrática?
A. La evidencia del no-saber, en Sócrates, es lo que caracteriza su manera de vivir.
B. Sócrates es un personaje importante por sus aportes a la teoría del conocimiento.
C. La doctrina del no-saber es lo que le da relevancia al pensamiento de Sócrates.
D. Sócrates es relevante por poner en evidencia al no-saber de quienes creían saber.
E. Representa conocimiento establecido con la pretensión de explicar una verdad.
15. Una de las maneras en que el autor del texto sostiene que Jesús y Sócrates son
personajes comparables es planteado que
A. Sus similitudes permiten superar los límites del determinismo histórico
B. Existen correspondencias entre sus dos modelos de pensamiento
C. No proponen al mundo formas de pensar sino formas de vivir muy similares
D. Al ser misioneros y populares, tanto Jesús como Sócrates son personajes fáciles
de comparar y estudiar.
E. N.A.
16. ¿Cuál de las siguientes opciones, de ser cierta, debilitaría la argumentación del autor?
A. Un reciente estudio demuestra que Jesús y Sócrates, a pesar de no conocerse,
fueron personajes contemporáneos.
B. Se han encontrado evidencia de restos humanos que pertenecerían, según lo
muestran las pruebas de carbono 14, a Jesús de Nazareth
C. Según los especialistas, tanto Sócrates como Jesús nunca existieron; ambos fueron
personajes creados por un mismo autor
D. En un pueblo de Grecia, se han encontrado documentos escritos que pertenecen,
según los entendidos, a Sócrates.
E. N.A.
17. Del texto anterior no podemos inferir que
A. La sabiduría, para Sócrates, es un valor supremo, cuya búsqueda constante se
convirtió en el eje de su vida.
B. Jesús y Sócrates fueron muy populares y queridos en la época que les tocó vivir
C. Para Sócrates, ni el lujo ni la perspectiva de la muerte misma significaron
obstáculos a la hora de ser consecuente con su forma de pensar
D. Sócrates estuvo siempre en permanente búsqueda de la sabiduría.
E. Jesús mantuvo viva su ideología y pensamiento por los escritos que realizó
18. De lo expuesto en el texto anterior, podemos afirmar que
I. P. Hadot es un especialista en todo lo referido al pensamiento socrático
II. Sócrates exponía su forma de pensar a través del diálogo que sostenía con la
gente de su época
III. por su forma de exponer sus ideas, Sócrates fue condenado a morir de la
misma manera que murió Jesús.
A. Solo 1
B. Solo 1 y 2
C. Solo 2
D. Solo 2 y 3
E. N.A.

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 Razonamiento Matemático Lógico
Marque en la hoja de respuestas la respuesta correcta de cada pregunta

1. Inicialmente en una fiesta el 75% eran hombres y el resto mujeres, en el transcurso

de la fiesta llegaron 60 hombres y 140 mujeres, siendo entonces el número de
hombres el 65% de los asistentes. ¿Cuántas personas había inicialmente en la
fiesta?
a) 500
b) 600
c) 700
d) 400
e) N. A.

2. Se tiene tres ciudades M, N y P. Un empresario que viaja en avión, cuando va de

M hacia N tiene que atrasar su reloj 2 horas al llegar a N y cuando va de M hacia
P debe adelantarlo 3 horas al llegar a P. Si sale de P hacia N, a las 11 p.m. y el viaje
dura 4 horas, ¿qué hora es en N cuando llega?
a) 7 p.m.
b) 8 p.m.
c) 10 p.m.
d) 9 p.m.
e) 11 p.m.

3. Mi edad no es mayor que la que él tendrá dentro de 4 años; la suma de nuestras

edades no es mayor que 36; si él tiene más de 15 años. ¿Qué edad tengo?
a) 16
b) 17
c) 18
d) 19
e) 20

4. Una piscina vacía está siendo llenada a un ratio constante y toma 8 horas para llenar
3/5 de su capacidad. ¿Cuánto más tiempo tomará el terminar el llenado de la
piscina?

a) 5 hr 30 min.
b) 5 hr 20 min.
c) 4 hr 48 min.
d) 3 hr 12 min.
e) 2 hr 40 min.

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5. De las cinco coordenadas asociadas con los puntos A, B, C, D y E de los números
especificados en el gráfico. ¿Cuál tiene el mayor valor absoluto?

A B C D E

-2 -1 O 1 2
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E

6. Hallar el menor de dos números tales que el mayor exceda al doble del menor en
1 y el doble del mayor excede al menor en 23.
a) 15
b) 16
c) 17
d) 18
e) 7

7. Hallar el producto de tres números consecutivos, sabiendo que la suma de dichos

números es 9.
a) 9
b) 27
c) 24
d) 81
e) 12

8. En las elecciones municipales, el candidato “x” recibió 1/3 más de los votos que el
candidato “y”, y el candidato “y” recibió ¼ de votos menos que el candidato “z”.
Si el candidato “z” recibió 24,000 votos, ¿cuántos recibió el candidato “x”?

a) 18,000
b) 22,000
c) 24,000
d) 26,000
e) 32,000

10
9. Tres socios de un negocio, Q, R y S están de acuerdo en dividir los utilidades
totales de un año con los siguientes ratios: 2 : 5 : 8 respectivamente.
Si las utilidades de Q fueron 4,000 USD. ¿Cuál fue la utilidad de la empresa?
a) 26,000 USD
b) 30,000 USD
c) 52,000 USD
d) 60,000 USD
e) 300,000 USD

10. Durante la primera semana de setiembre una tienda de calzado vendió 10 pares de
zapatos a 35.00 USD el par. Si durante la segunda semana de setiembre 15 pares
fueron vendidos a 27.50 USD el par, en que cantidad se incrementaron los ingresos
semanales de la zapatería durante la segunda semana?
a) 62.50 USD
b) 75.00 USD
c) 112.50 USD
d) 137.50 USD
e) 175.00 USD

11. En un estadio de 10,000 sitios fueron vendidas todas las entradas excepto 100. De
las entradas vendidas 20% fueron vendidas a mitad de precio y el resto se
vendieron al precio normal de 2 dólares. ¿Cuál fue el ingreso total de la venta de
las entradas?
a) 15,840
b) 17,820
c) 18,000
d) 19,800
e) 21,780

12. Un tanque contiene 10,000 galones de una solución que tiene 5 % por volumen de
cloruro de sodio. Si 2,500 galones de agua se evaporan del tanque, el resto de la
solución ¿qué porcentaje aproximado tendrá de cloruro de sodio?
a) 1.25%
b) 3.75%
c) 6.25%
d) 6.67%
e) 11.7%

11
13. El día de hoy, Rosa tiene el doble de la edad que Sam, y Sam es 3 años más joven
que Tina. Si Rosa, Sam y Tina todos vivos dentro de 4 años, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones debe de ser verdad dentro de 4 años?

I. Rosa tiene el doble de la edad de Sam.

II. Sam es 3 años más joven que Tina.
III. Rosa es mayor que Tina.

a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y II
e) II y III

14. En una determinada compañía, la relación entre el número de gerentes al número

de trabajadores de la linera de producción es 5 a 72. Si se contratara a 8 trabajadores
adicionales, la relación entre el número de el número de gerentes al número de
trabajadores de la línea de producción seria de 5 a 74. ¿Cuantos gerentes tiene la
compañía?
a) 5
b) 10
c) 15
d) 20
e) 25

15. ¿Cuántos subgrupos de 2 elementos existen en {1, 2, 3, 4} que no contengan

los elementos 2 y 4?
a) Uno
b) Dos
c) Cuatro
d) Cinco
e) Seis

16. Pepe tiene que repartir 11,295 dólares entre sus hijos en forma inversamente
1 3 5
proporcional a las cantidades: 2 , y Cuánto obtuvo uno de los hijos, cuya
4 7 14
cantidad fue la menor?
a) 800
b) 900
c) 4,725
d) 5,670
e) 5,967

12
17. Si a,b y c son enteros positivos consecutivos y a < b < c, ¿Cúal de las siguientes
afirmaciones debe ser verdad?
I. c – a = 2.
II. abc es un entero positivo par.
𝑎+𝑏+𝑐
III. es un entero
3
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo I y III
d) Solo II y III
e) I, II y III

18. Juan es ahora 14 años mayor que Rolando. Si en 10 años Juan tendrá el doble de
la edad que Rolando, ¿Cuántos años tendrá Juan en 5 años?

a) 9
b) 19
c) 21
d) 23
e) 33

19. Si 2x – 4y = -2 y 3x – 2y = 3, entonces 2y + x =

a) 3/2
b) 2
c) 7/2
d) 5
e) 11/2

20. El costo de alquiler de un ómnibus mediano para un viaje es “X” dólares, el cual
será compartido equitativamente entre las personas que irán en el viaje. Si 10
personas toman el viaje en lugar de 16, ¿cuántos dólares más, en términos de x,
costará por persona?

a) x/6
b) x/10
c) x/16
d) 3x/40
e) 3x/80

13
 CLAVE DE RESPUESTAS

Comprensión de Lectura / Retención de Lectura

P1 B P6 D P11 C P16 D
P2 D P7 E P12 E P17 B
P3 B P8 A P13 B P18 C
P4 A P9 A P14 D
P5 B P10 E P15 A

Razonamiento Matemático Lógico

P1 C P11 B
P2 C P12 D
P3 D P13 E
P4 B P14 D
P5 A P15 D
P6 E P16 B
P7 C P17 E
P8 C P18 D
P9 B P19 D
P10 A P20 E

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