FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN

OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar conocimientos e intercambiar experiencias sobre la fundamentación teórica de Orientación y su
relación con Educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Orígenes de la Orientación.
 La Orientación en Venezuela.
 Definir conceptos básicos Orientación.
 Relación Educación – Orientación.
 Rol del Orientador Educativo.
 Funciones de la Orientación Educativa.
 La función de la asesoría en la docencia.
CONTENIDO DEL PROGRAMA:
 Orígenes de la Orientación.
 La Orientación en Venezuela.
 Concepción de Orientación.
 Relación Educación – Orientación.
 Rol del Orientador Educativo.
 Funciones de la Orientación Educativa.
 La función de la asesoría en la docencia.
 Los siete errores más comunes en la práctica de la asesoría.
HORAS CRÉDITO:
Veinte (20) horas académicas

RECURSOS INSTRUCCIONALES:  ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

 Material permanente de trabajo.  Asistencia y participación 10 %
 Guías adicionales.  Asignación de trabajos individuales 15%
 Tests.  Asignación de trabajo grupal 15%.
 Pizarra.  Exposiciones 10%
 Borrador.  Discusiones de los trabajos 10%
 Marcadores.  Diseño de trípticos 15%
 Televisor y VHS. Video beam  Elaboración de un Folleto informativo 15%
 Videos.  Ensayo 10%
 Láminas acetato.
 Retroproyector.
BIBLIOGRAFIA:
- Ayala, F. La Función del profesor como asesor. 1.998. México. Trillas.
- Colegio de Psicólogos de Venezuela. Estatutos de la Sociedad Venezolana de Orientación Profesional (s.f.)
(Mimeografiado)
- Herrera L. Ed. Patria. Primera Ed. 1995. "La Orientación Educativa y Vocacional”. México
- Hopke, William, e. (Ed.) Dictionary of Personnel and Guidance Terms. Chicago: J.F. Ferguson Publishing Co., 1968
- Jones, Arthur J. Principles of Guidance. New York: McGraw-Hill Book Co., Inc. 1.961, Cap. 1.
- Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653)
- Molina, Denis (2003) Programa de Orientación Fundamentación e Implicaciones Educativas en la Educación Básica.
Universidad de Valladolid. España.
- Omaña, Nubia. (2005). Guía sobre Fundamentos teóricos de la Orientación. Barinas Edo. Barinas.
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Prohibida la reproducción total o parcial del contenido y las actividades de este manual sin el consentimiento de la autora
- Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación: Primer curso de Consejeros de Orientación:
Organización general, propósitos. Caracas, 1.966. (Mimeografiado)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
La orientación desde sus orígenes se ha enmarcado en diferentes etapas lo que ha significado su importancia, de
allí la necesidad de abordar sus orígenes, teorías, concepción, relación con la educación, el asesoramiento
educativo como método. Tomando la orientación diferentes sesgos de carácter preventivo y de desarrollo, se
plantea la integración de la orientación en el currículo para que sea asumida por el docente en su práctica
pedagógica y el orientador como especialista.
Es importante destacar que desde los comienzos del movimiento de la orientación, autoridades en este campo
reconocieron la estrecha relación entre los procesos de orientar y educar. Sin embargo no se puede decir que
exista unanimidad de criterios sobre la naturaleza de dicha relación.
A continuación se presenta una información destinada al estudio, análisis y reflexión sobre la importancia de la
Orientación en el proceso educativo.
 Orígenes de la Orientación.
Parson ingeniero y asistente social (1.854-1.908) en 1.908 fundó en Boston el “Vocational Bureau” y publicó
su obra Choosing a vocation 1.909, utilizo por primera vez el término (Orientación Vocacional) “Vocational
Guidance”. Parson estuvo ligado al movimiento educativo progresista, derivando sus ideas filantrópicas y
altruistas hacia la ayuda de los jóvenes de las clases más desfavorecidas (Monescillo 1.998)
Parson parte de tres supuestos: todos los individuos necesitan una clara comprensión de sí mismos, de sus
aptitudes, habilidades e intereses, un conocimiento de los requerimientos y condiciones de éxito, ventajas y
desventajas, y perspectivas en diferentes líneas de trabajo y un encaje de sí mismos con las oportunidades que
les ofrece el campo ocupacional (Bisquerra, 1.996).
El objetivo de Parson era crear un modelo que permitiera al individuo la elección del trabajo más adecuado.
Considerándose como un hecho puntual aplicada en la adolescencia y en el momento de elegir una profesión.
A raíz de la muerte de Parson Meyer Bloomfield asume la dirección del “Vocational Bureau” en la universidad
de Harvard, donde impartió el primer curso de orientación vocacional, 1.911. En el mismo año publicó “The
Vocational Guidance of Youth” y participó en el I Congreso de Orientación, celebrado en Boston, exponiendo
sus ideas.
Davis, fue el primero que estimulo la incorporación de la orientación en los centros escolares, e introdujo
algunos aspectos de la misma en el currículo escolar, hace mención de la importancia de mejorar la vida del
individuo preparando su futuro profesional y social.
Kelly (1.914) acuñó por primera vez el término Educational Guidance (Orientación Educativa) en la defensa de
su tesis en el Teacher Collage de la universidad de Columbia.
Brewer dice que orientación y educación son una misma cosa y las entiende como un proceso de ayuda al
individuo que le permita tomar decisiones personales y le prepare para la vida.
A partir de las décadas de los treinta, se desarrolla un nuevo enfoque de la orientación, el Counseling,
considerado como una intervención dirigida a promover en el individuo el conocimiento de sí mismo, de sus
intereses, necesidades y motivaciones.
Rogers (1.942) hace énfasis en las terapias centradas en el cliente, donde el aspecto considerado es el personal y
se promueve la necesidad de aceptar, respetar incondicionalmente al otro y de comprenderlo de manera
empática. Se pasa de la aplicación de test psicológicos a la administración de entrevistas como la técnica que
favorece las relaciones humanas y promueve un mejor conocimiento del individuo.
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A partir de los años cuarentas surgen los servicios de orientación en los Colleges, integrando a las familias en
las líneas de intervención. En ésta época surge la división en el seno del American Psycological Association
(APA), iniciativa que propicia la intervención por especialidades, como la Psicología Clínica, Psicología
Industrial , el Asesoramiento y Orientación, como objetivos muy específicos. Se involucra a la familia en la
escuela y se diseñan programas educativos vinculando las comunidades educativas.
En los años cincuentas se continúa con el carácter expansionista de la orientación, haciendo énfasis en su
inserción en el medio escolar, creándose los servicios de orientación, desarrollo de programas en los centros
educativos y la formación de orientadores.
En los años sesenta se afianzó el movimiento de Educación para la Carrera, al adoptar la orientación el enfoque
del ciclo vital, como proceso de ayuda a los individuos durante toda su vida y en todos sus aspectos. Énfasis
atención grupal en vez del individualizado.
Según Bisquerra (1.996) en los años setenta surge el movimiento de Educación psicológica, representado por
Ivey & Alschuler (1973); Mosher & Sprinthall (1.971), y Cottinghan (1.972), entre otros abogan por una
orientación para la prevención y el desarrollo dirigido a todos los alumnos e incorporada a los ámbitos
educativos, familiar y social. Atención a través de los programas de intervención dirigidos a lograr un
entrenamiento asertivo, habilidades de vida, valores y educación moral.
A partir de 1.975 se plantea en Estados Unidos integrar los niños con necesidades especiales al régimen escolar
formal.
A finales de la década de los setenta se presenta el modelo clínico y el desarrollo de programas comprensivos,
caracterizados por ser sistemáticos, dirigidos a la prevención y al desarrollo, considerando a la orientación como
estímulo más que como tratamiento.
Los años ochenta es caracterizado por temas como el Sida, el consumo de drogas o la educación sexual, los
cuáles invitan a las instituciones educativas y al Estado a diseñar e implementar programas de prevención para
favorecer la salud comunitaria y desarrollar hábitos saludables en todas las personas.
En los años noventa existe gran interés y preocupación por el autoconocimiento, planificación de la carrera
vital, toma de decisiones, educación para la salud, desarrollo de habilidades sociales, intervención en la familia,
recreación y tiempo libre, desarrollo comunitario y de las organizaciones. (Ver cuadro 1)
Cuadro 1 Evolución de la Orientación, características y enfoques
Génesis y Características Teorías - Modelos
desarrollo de
la orientación
1908-1914 -Nacimiento de la orientación. - Rasgos y factores
-Parson funda “Vocational Bureau” en Boston. - Punto de partida de la orientación integrada
-Se intenta por 1ra. Vez la integración de la orientación en las escuelas al ambiente educativo.
secundarias.
-Kelly acuñó el término de Orientación educativa.
1915-1940 -Desarrollo de técnicas estadísticas y psicométricas. - Rasgos y factores
- Surgimiento del Counseling (1931). - Modelo clínico con función correctiva y
- Incorporación de la orientación al ámbito educativo. terapéutica.
- Asistencial y de ayuda.
1940-1950 -Surgimiento de la orientación centrada en la persona, con énfasis en el - Enfoque no directivo
conocimiento de sí mismo. Máximo exponente Rogers (1945). - Concepción evolutiva
-Génesis de la orientación para el desarrollo.
1950 -Movimiento de evolución de la carrera (Ginzberg & Super). - Enfoque evolutivo y freudiano de la
-Desarrollo de la carrera. personalidad
-Nuevo concepto como proceso continuo y evolutivo que se dirige a la - Desarrollo de la carrera
persona como un todo. - Enfoque evolutivo integral
1960 -Progresiva intervención de la orientación en grupos primarios y asociativos. - Enfoque sociológico
(Atención grupal) - Concepción integral de orientación.
-Concepto de orientación como proceso dirigido a todas las personas. - Principios de prevención y desarrollo.
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 -Se utilizan términos claves como: Career Guidance, Career Counseling,
Career Education y Career Development.
1970 -La prevención y el desarrollo funciones claves de la orientación. - Enfoque constructivista.
-Se promueve la educación para la carrera. - Enfoque socio-comunitario.
-La intervención se extiende al ámbito familiar social y comunal. - Modelo de consulta.
-Potenciación del modelo de consulta
1980 -El orientador como agente de cambio y transformación. - Enfoque sociológico.
-Integración de la orientación en el currículo. - Enfoque educativo.
-Predominio del modelo de servicios. - Servicios de orientación.
- Modelo de desarrollo y atención a la
diversidad.
1990-2001 -Concepción integral de la orientación. - Enfoque constructivista.
-Énfasis en el modelo de programas. - Holístico e integral de la orientación.
-Principios: prevención, desarrollo y atención a la diversidad. - Enfoque de desarrollo Atención a la
diversidad.
Fuente Molina D (2002)
En la actualidad se ha generando poco a poco una nueva sensibilidad y universalidad del discurso sobre las
teorías de orientación una nueva racionalidad, que está emergiendo y tiende a integrar dialécticamente las
racionalidades parciales: las dimensiones empíricas, interpretativas y críticas de una orientación teorética que se
dirige hacia la actividad práctica, una orientación que tiende a integrar el "pensamiento calculante" y el
"pensamiento reflexivo" de que nos habla Heidegger, un proceso dialógico en el sentido de que sería el fruto de
la simbiosis de dos lógicas, una "digital y esquemática", propia de nuestro hemisferio cerebral izquierdo, y la
otra "analógica y creativa", propia del derecho. Sería como la tercera dimensión, el proceso estereognósico, que
no nos da cada ojo por separado ni la suma de ambos, sino la simultaneidad de los dos.
Esta nueva sensibilidad se revela también, a su manera, en diferentes orientaciones del pensamiento actual,
como la teoría crítica, la condición postmoderna, la postestructuralista y la desconstruccionista, o la tendencia a
la desmetaforización del discurso, a un uso mayor y más frecuente de la hermenéutica y de la dialéctica, e
igualmente en varias orientaciones metodológicas, como las metodologías cualitativas, la etnometodología, el
interaccionismo simbólico, la teoría de las representaciones sociales, entre otras, y vendría a significar el estado
de la cultura después de las transformaciones que han afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la
literatura y de las artes que han imperado durante la llamada "modernidad", es decir, durante los tres últimos
siglos.
La psicología vocacional actual es consciente de estos cambios epistemológicos y de su repercusión en todos los
ámbitos de su práctica profesional. Por ello, más que identificar principios abstractos sobre carreras
individuales, enfatiza la importancia del conocimiento local, personal y socialmente situado, es decir, del
conocimiento de la persona particular, en su singularidad propia personal, familiar y social. Esto significa tener
presentes todos los elementos que configuran su identidad personal: género, clase social, raza, etnicidad,
orientación sexual, etc. Sólo así, será posible establecer una auténtica relación interpersonal, libre de supuestos
y malentendidos.
 La Orientación en Venezuela.
A finales del período de Gómez, en la década de los años treinta, durante la expansión petrolera. El país inicio
un proceso de cambios de la Venezuela rural a la petrolera, fenómeno que trajo consigo la emigración de
muchos trabajadores del campo hacia las zonas urbanas, donde podían emplearse con facilidad. Ello trajo como
consecuencias la proliferación de enfermedades sexuales, la promiscuidad, se agudizaron las carencias
afectivas, sociales y culturales de las clases más desfavorecidas económicamente.
En 1.941 al asumir el poder el general Isaías Medina Angarita, propició una apertura democrática, modificando
la Constitución. En nuestro país a raíz de la Guerra Civil Española y de la Segunda Guerra Mundial hubo una

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gran inmigración de extranjeros profesionales quienes hicieron grandes aportes al campo de la orientación
educativa.
Según Calonge (1.988) en la época de los cuarenta se promueve la concepción de una educación para todos,
suscitándose una amplia polémica frente a la educación selectiva mantenida por la iglesia, fundamentalmente
por la enseñanza jesuita. Los cambios operados en ésta época en las relaciones socio-económicas determinaron
la exigencia de una práctica de la orientación dirigida a la elección vocacional y a la atención y solución de
conflictos propios del contexto escolar.
En 1.945 se fundó el Servicio de Psicotecnia del Liceo Andrés Bello de Caracas, organizado por el Dr. José
Ortega Durán, español con formación en el área de la orientación. Este servicio tuvo como objetivo lograr una
mejor adaptación del alumno al ambiente escolar y abordar los problemas de orientación profesional.
Miguel Antonio Aguirre, formado en Europa, creó el laboratorio de Psicotécnica en la Escuela Normal, allí se
prepararon pruebas para determinar el nivel pedagógico de los alumnos al egresar de sexto grado.
En 1.947 se fundó la sección de Psicopedagogía del Instituto Pedagógico de Caracas a fin de ampliar la labor
que como servicio de psicotecnia ofrecía. La dinámica educativa del régimen militar que duró hasta el (1958)
no le brindó importancia a la práctica de la orientación en los centros escolares, evidenciándose un progresivo
deterioro de las iniciativas anteriormente señaladas.
A la caída de la dictadura (1958) y el retorno de la democracia, se produce la movilización de los campesinos
venezolanos a las ciudades, debido al desarrollo industrial y urbano. El fortalecimiento de la clase media y la
vuelta del modelo educativo liberal impuso reformas educativas.
Durante el mandato de Betancourt (1.958), la llamada escuela liberal alcanza su mayor auge, los fundamentos
sociales y la concepción ideológica de esta corriente está relacionada con los segmentos politizados de la clase
media quienes asumen el rol de agentes sociales de la escuela liberal.
Este proceso aceleró el crecimiento de la población y trajo consigo la creación de nuevos centros escolares,
ingresaron más docentes y alumnos como también la creación de centros de formación docente. Producto de la
masificación y los limitados servicios de atención integral al alumno, se generan elevados índices de repitencia,
deserción, bajo rendimiento y deterioro académico, aún presentes en Venezuela.
En 1.962 la reorganización de los Centros, Institutos y Servicios de psicopedagogía en las ciudades como
Caracas, Maracaibo y Barquisimeto. Se funda el Departamento de Orientación y bienestar estudiantil en el
Instituto experimental de formación docente en Caracas, como servicio específico de orientación se creó en el
instituto Pedagógico Experimental de Barquisimeto, bajo una concepción de la orientación centrada en tres
principios básicos:
- El Servicio de orientación es para todos los alumnos.
- La orientación atiende todos los aspectos de la personalidad del sujeto.
- La orientación se concibe como un proceso integrado al acto de enseñar.
En este enfoque se ofrece asesoría y ayuda al alumno en todos los aspectos de la personalidad, dejando a un
lado la concepción remedial-asistencial de la orientación. Sin embargo este esfuerzo se contempló a nivel
teórico. Sin contextualizarse a nivel escolar.
En 1.963 se institucionaliza la Orientación educativa en Venezuela, cuando el Ministerio de Educación crea el
Servicio Nacional de Orientación (SNOME), organismo que se abocó de inmediato a la capacitación y
entrenamiento del personal en orientación.
A partir de 1.974, el gobierno comienza a implementar su política llamada “Revolución Educativa” con énfasis
en la democratización de la enseñanza y en la modernización del proceso educativo. Los fundamentos

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provienen de la UNESCO “Aprender a ser” (1.970) y cuyo principio se enfatiza en el desarrollo integral del
individuo en un ser personal, social y profesional. Creándose cuatro niveles:
- Nivel central: Determina lineamientos generales y pretende adoptarlos a los requerimientos específicos de las
distintas regiones.
- Nivel regional: Función asesorar, supervisar y evaluar la labor que se ejecuta en el nivel distrital y es más
operativo.
- Nivel Distrital: Función esencial ofrecer apoyo y Asesorìa a las escuelas del sector.
- Nivel núcleos de orientación: Integrados en equipos interdisciplinarios de asesoramiento en los planteles.
En esta década de los setenta también se crea el Centro Nacional de Asesoramiento Vocacional y Profesional
(CENAVOP), el programa de Orientación Educativa Personal – Social y el Programa de Supervisión y
Entrenamiento en Servicio. Sus objetivos:
- Facilitar al individuo la adquisición de información sobre el mundo ocupacional y las oportunidades de
estudio.
- Asesorar al individuo en el conocimiento de sí mismo y facilitar el desarrollo de las habilidades y de
destrezas necesarias para desempeñar eficientemente los roles de los estudiantes, trabajadores y ciudadanos.
El Marco normativo de la Orientación en Venezuela tiene su asidero en la Ley Orgánica de Educación (1.980),
el Normativo de Educación básica (1.985), el Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente (1.991), el
Diseño Curricular de la Escuela Básica (1.995) y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1.999). En todas ellas se contempla e insiste en el vínculo entre educación y orientación estableciendo la
necesidad de orientación en los centros educativos, haciéndola extensiva a los alumnos y agentes educativos.
Considerándose la orientación como un proceso preventivo, dirigido a la atención de las necesidades, intereses,
motivaciones y potencialidades del alumno.
Según Calonge (1.988), el Normativo plantea como líneas ejecutoras de la Orientación Educativa:
- Uso del tiempo libre.
- Participación de la familia.
- Desarrollo del autoconcepto.
- Desarrollo vocacional.
Las Resoluciones Ministeriales 12ª (1.985) y 1ª (1.996) plantean que el perfil del profesorado comprende dos
componentes:
- Un perfil profesional: funciones y tareas que ha de desempeñar el profesor como formador y el dominio
de competencias en cinco roles específicos: orientador, evaluador, planificador, administrador y promotor de
cambios sociales.
- Un perfil de la personalidad: conformado por los rasgos, las actitudes y habilidades sociales para
promover en el alumno el desarrollo integral en todas sus dimensiones.
Actividad: 90´ desarrollo de actividad más 30´ plenaria.
- Conformar equipos de trabajo de 5 a 6 integrantes
- Asignar responsabilidades y funciones (cronometrista, relator, secretario).
- Analizar sobre orígenes de la orientación y la orientación en Venezuela.
- Diseñar un tríptico, con imágenes y palabras, mapas conceptuales.
- Plenaria
 Concepción de Orientación.
Molina D (2.002) Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad
para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo
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del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la
educación y, por ende la función docente.
De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla
fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios.
Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona
a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas
personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto y, más
recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto
escolar y extraescolar.
Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20)
sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo,
descriptivo, normativo y crítico.
El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y
entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades
en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje.
En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han
derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en
resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la
opinión de los expertos.
El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de
orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y
fenómenos, tal como suceden.
El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas,
que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador.
Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora
de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevar a un
discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la
orientación.
Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como
premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación
histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten.
Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se
interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de
atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la
orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional.
Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma
de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse
decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos
proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.

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En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio
dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se
corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.
En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston
(1977:18) expresa:
“La orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes”.
Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al
individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos.
Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que:
“La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período
formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas
conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica,
basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes
educativos y socioprofesionales”.
Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de
la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades
internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.
De acuerdo con Molina (2001):
“La orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos
personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la
situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro”.
La práctica de la orientación, como se ha señalado; en lo vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el
docente, ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y
les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.
Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de
decisiones vocacionales, encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto
para su desarrollo personal, a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo, la socialización y
comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas.
En este sentido se manifiestan Authiery et al. (1977:227),
“para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el
individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros...”
Según Tyler (1978:87), la orientación intenta
“descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al
máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”
Senta (1979:169), plantea la orientación como
“un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en
la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar”
Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo, Curcho (1984:26) define la orientación como
“un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los
niveles educativos”.
En el contexto de la relación para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987: 8) expresan que la
orientación
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 “es una aportación directa de información cara a cara, de asesoramiento o guía por parte del orientador a un
grupo estudiantil o a un alumno individual”.
El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la
conceptualización de Rodríguez (1991:11), quien señala:
“Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual, para ayudar a las personas a
conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a
comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad
personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto
en su actividad laboral como en su tiempo libre”
Para Bisquerra (1998:9), la orientación es
“un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el
desarrollo humano a lo largo de toda la vida”.
El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social, dirigida a
promover la autoestima, relaciones humanas, socialización y atención a las necesidades e intereses del
individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas.
Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento
de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el
equilibrio personal.
En cambio en su dimensión social, está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales, humanas,
sociológicas y antropológicas. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar, pues de su
integración, socialización e interrelación va a depender su autorrealización.
Cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar, la orientación es considerada un proceso
educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las
exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.
La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como
“un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno
rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que
alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”.
La orientación escolar y/o académica implica, según Ayala (1998),
“un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la
formación de hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de
habilidades cognitivas”.
Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico, Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación
escolar como
“proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y
progrese en sus estudios”.
Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientación escolar como:
“un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos,
actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de
aprendizaje.”
Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como
eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para

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el aprendizaje, y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los
padres y representantes.
El centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico
y progrese en sus estudios. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en
actividades de aprendizaje, formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.
Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por
un enfoque más amplio, integral, y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los
distintos contextos educativos, que atienda al sujeto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma
funciones de prevención y desarrollo.
Una orientación, dice Martínez de Codès (1998), dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el
proceso educativo, una orientación, en definitiva, que transcienda el recinto escolar.
Esta nueva propuesta, centrada en la atención, guía y asesoría del sujeto en lo personal, escolar y vocacional,
tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o
dimensiones.
En esta época, con una visión integrada de la orientación, García Hoz (1960), expresa que la orientación se
diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional, como una ayuda
para atender a los alumnos, en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar, y orientación
personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los
problemas de la vida.
Desde un punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15), una definición completa del proceso de
orientación debe contener los siguientes elementos:
- La naturaleza de la orientación: ¿qué es?, un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una
actividad, como técnica, pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente), restando así
importancia a otros aspectos de la orientación.
- La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro
de la estructura social.
- El propósito: ¿para qué se orienta?, la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo, tanto de la
sociedad como del individuo.
- El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría, según los procedimientos,
técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva.
- El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a
lo largo de toda la vida.
Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las
mismas en su operacionalización, Millán (1990), considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho
áreas básicas vocacional, pedagógica, universitaria, profesional, económica, social, política, y cultural, las
cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto
difícilmente corresponden a una sola área.
Desde un punto de vista científico, Repetto et al. (1994:87), expresan:
“la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica,
preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del diseño, la aplicación y la evaluación de los
intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto”.

Licda. Esp. Orientación Educativa y Constelador Familiar Nubia Omaña

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En este sentido, abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico, con carácter de diagnóstico, de
prevención y ecológico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características
socioculturales y demográficas.
Con una visión más amplia, Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que
ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida, en todos sus aspectos.
La orientación como proceso integrado al acto educativo, según Martínez de Codès (1998), está íntimamente
relacionada al desarrollo integral del alumno; la meta es lograr que éste adquiera una mejor comprensión de su
carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño
profesional.
Desde un punto de vista constructivista, Álvarez, et al. (1998:67) expresa que la orientación constituye la suma
total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personal escolar, vocacional y/o
profesional, las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad.
Con un planteamiento integrado, Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es:
“proceso de ayuda continua y sistemática, dirigida a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un
énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal, social y de 1a carrera, que se realiza a lo largo toda la
vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales
(familia, profesionales y para profesionales)".
En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora, la citada autora admite cuatro áreas de
intervención: orientación profesional, orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la
diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano.
Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. En nuestro contexto
educativo más próximo, el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997), el concepto de
orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los
aprendizajes realizados, de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano, incite al
desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida
basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales.
La orientación es un proceso integrado al currículo, con énfasis en los principios de prevención, desarrollo y
atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional, escolar y vocacional del educando, con el objeto de
que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y
toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y profesional.
El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación
como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender, el cual exige al docente-tutor comportarse como
orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal, el espíritu de autoformación, la
promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos.
La orientación desde una Visión Holística: según Valcárcel, (1990) se refiere a la orientación como un proceso
dirigido a la atención del individuo como una unidad, estableciendo varios campos: personal – social, escolar,
vocacional y / o profesional.
Millán (1.990) hace énfasis a que es un proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de
desarrollo.
Repetto (1.994) dice que es un proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico,
cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto.

Licda. Esp. Orientación Educativa y Constelador Familiar Nubia Omaña

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El Ministerio de Educación en el Diseño Curricular (1.997) proceso integrado al currículo con énfasis en los
principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva, emocional, escolar y
vocacional.
Martínez (1.998) Dice que es un proceso intimadamente relacionado con el acto educativo, tiene carácter
procesal y orientado al desarrollo integral del individuo.
Álvarez et al., (1.998) Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto.
Álvarez & Bisquerra (1.996) Proceso de ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida en todos sus
aspectos.
Orientación y la toma de decisiones:
Jacobson & Reabis (1.976) Servicio dirigido ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente entre
varias alternativas las que se correspondan con sus habilidades.
Jacobson (1.977) Ayuda que se presenta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes.
Martínez (1.980) Proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección
de los mismos.
Álvarez, (1.995) Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en períodos formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas
vocacionales que les preparan para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los
principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio-
profesionales.
Molina (2.001) Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales, capacidades, gustos e
intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se
está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
Orientación con énfasis en los aspectos Personal – Social:
Tyler (1.978) La orientación intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su
oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo.
Rodríguez (1.991) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos
esenciales en el proceso de orientación.
Álvarez & Bisquerra (1.998) dicen que la orientación es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en
todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo a lo largo de toda la vida.
Authiery (1.977) “La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes
interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros…”
Orientación con énfasis en los aspectos escolares:
Nerici (1.990) Es un proceso educativo mediante el cual asiste al educando con el fin de que este pueda obtener
el pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para
alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral.
Ayala (1.998) Es un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo
preventivo dirigido a la formación de hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento
del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas.
Mora (2.000) Está dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento
académico y progrese en sus estudios.
Actividad: 90´ desarrollo de actividad más 30´ plenaria.
- Conformarse en equipos de trabajo de 5 a 6 integrantes
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- Analizar las diferentes concepciones de Orientación.
- Elaborar un folleto que conste de tres páginas divididas en dos partes, utilizar imágenes, mapas
conceptuales, esquemas y tu creatividad.
- Asignar responsabilidades y funciones (cronometrista, relator, secretario.
- Plenaria.
 Relación Educación – Orientación:
Concepto de Educación: Jones (1.951) Hace mención de tres aspectos:
1. Educación es el proceso de cambios que se efectúan en el individuo.
2. Educación es instrucción.
3. Educación es un proceso social.
En fin es “El proceso de cambios que se efectúa en el individuo”.
El ser humano, como todos los demás animales inicia la vida con una herencia biológica. Esta no le capacita
totalmente para enfrentarse a las demandas que le presenta el medio ambiente físico y social. Por tal razón
depende de otros para sobrevivir. Su existencia dependerá de sus habilidades para aprender. Es así que el estado
de dependencia se extiende por varios años, debido a los aprendizajes que deberá efectuar para poder bregar con
su ambiente físico y adaptarse.
Las demandas sociales hechas por los humanos cada día van aumentando. De hecho las demandas que se hacen
al adulto es cada vez mayor. El método mediante el cuál el infante se va capacitando hasta salvar esta brecha y
colocarse en el plano social del adulto se llama Educación. A través de esta el individuo efectúa cambios en su
conducta de manera tal que actúa en forma apropiada y deseable ante las distintas situaciones que se le
presentan. Este es un proceso que nunca termina porque en cada momento que vivimos se nos presenta algo
nuevo que aprender.
Relación con la Orientación:
La educación es esencial y totalmente un proceso individual. Los cambios que se efectúan en el individuo los
realiza él. El individuo va asimilando las influencias de su ambiente físico y social y hará su propia integración
e internalización. Por eso se dice que es un proceso individual. No se reconoce la intervención de agentes
externos al individuo en este proceso.
Si vemos la educación a tono con este concepto, no podría relacionarse esta con la orientación. Esta última
implica que alguien preste ayuda a quien se educa, que alguien interviene en el proceso.
Entre los componentes que afectan el aprendizaje, tenemos la gente y entre esta, el maestro y los otros
estudiantes. Existe evidencia en la literatura que indica que los objetos más importantes a los cuales mira el
estudiante en la escuela son las otras personas, el enseñar y el aprender son actos sociales que surgen de la
interacción humana.
Entre el grupo de personas que afectan el proceso educativo, se destacan el maestro y los estudiantes. Brembeck
señala “la calidad de los maestros ejerce una influencia mayor en la educación del niño que la que ejercen en el
currículo y las facilidades”. Igualmente al referirse a los estudiantes señala “el logro de los estudiantes está muy
relacionado al trasfondo educativo y a las aspiraciones de los otros estudiantes”. Como se puede observar
estudiantes y maestros ejercen gran influencia en el proceso de educar. Tanto unos como otros traen a la escuela
sus propios estilos de vida. Entre ambos crearán un ambiente en el salón de clases cuyo propósito es educar.
Este ambiente depende de lo que cada uno de ellos trae consigo de la sociedad en la cual nacieron y de cómo se
desarrollan relaciones interpersonales en la escuela. El proceso de educar depende de lo que los alumnos y
maestros son como seres humanos y de cómo trabajan juntos para lograr sus propósitos.

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El maestro deberá conocer los propósitos o metas a lograr. Él es un agente de la sociedad. También conoce los
medios a utilizar para lograr las metas y para que el aprendizaje sea efectivo. Se presta ayuda al educando para
lograrlas. La ayuda en este caso es orientación. Es pues que el maestro es un ente activo y en gran medida el
factor determinante en el aprendizaje.
Este proceso de enseñanza aprendizaje controlado por el maestro no es tan simple como parece. El alumno es
también un factor determinante que varía constantemente ya que no existen dos seres humanos idénticos. Las
situaciones en los salones de clases también varían. Se proveen en estos diversos estímulos a los cuales el niño
puede o no responder. Cada niño selecciona de entre los estímulos en la situación. Sus selecciones estarán
relacionadas a su forma particular de ser; a las necesidades que trata de satisfacer con su conducta. Cada niño
responde a estos estímulos en diversas formas, en ocasiones contrario a lo que espera el maestro.
Es evidente la presencia de la orientación. Se ayuda al niño a seleccionar entre los estímulos que se le presentan.
Considerando que siempre que se ayude al niño en sus selecciones, la orientación está contribuyendo a su
educación.
En el último concepto de la educación se percibe el proceso educativo como ayuda que se presta al individuo
en el logro de sus metas dentro del marco de su realidad social. Constituyendo un esfuerzo organizado por parte
de la escuela para que el individuo desarrolle sus potencialidades al máximo. Hopke (1.968).
Como se ha indicado en la concepción de la orientación las diferentes perspectivas de los autores mencionados
cabe señalar que el orientador es el Ser de ayuda al individuo que permite descubrir sus necesidades, a
determinar sus potencialidades, a desarrollar gradualmente metas que le satisfagan individualmente y que sean
deseables socialmente, a formular planes de acción para lograr sus metas y a poner estos planes en función.
Otra definición de orientación hace énfasis al desarrollo y crecimiento individual cuando dice que aspira ayudar
al que la recibe a crecer en independencia y en habilidad de ser responsable de sí mismo. Es un servicio
Universal que no se limita al hogar y a la escuela, se necesita en todas las fases de la vida. Desde este punto de
vista la educación y la orientación comparten los mismos propósitos y en ocasiones utilizan los mismos
métodos de ayuda.
En este sentido la distinción entre educación y orientación se suscriben a dos grupos: los que consideran la
educación y la orientación como términos sinónimos o aquellos que consideran la orientación como un aspecto
o elemento esencial en la educación. Este segundo grupo ve el proceso de educar en forma abarcadora que
incluye muchos aspectos, uno de los cuales es la orientación, abarcando todo el ámbito el desarrollo humano.
Por un lado, están los esfuerzos que hace la sociedad por cambiar y desarrollar al individuo de suerte que se
adapte a ella, tome su lugar en esta y la mejore. Por otro están los esfuerzos del individuo para adaptarse a su
ambiente físico y social, mejorarlo y lograr su desarrollo óptimo. Se pueden observar dos fuerzas, individuo y
sociedad, trabajando por las mismas metas. Cuando la sociedad simplemente determina lo que se ha de aprender
y cómo aprenderlo, pero no hace nada por lograr la cooperación del individuo en la selección de lo que se ha de
aprender y de los métodos a usar, la orientación no está presente. Solamente está presente cuando se obtiene la
cooperación del individuo y se le ayuda en la selección de sus metas y sus métodos.
En este sentido se puede señalar que toda orientación es educación, pero que algunos aspectos de la educación
no pueden considerarse orientación. El objetivo de ambas es el mismo “desarrollo del individuo” pero los
métodos que ambas usan no son necesariamente iguales.
 Rol del Orientador Educativo:
Roles: Dentro de la terminología del Diseño Curricular, rol es la expresión lingüística que se emplea para
indicar las funciones generales correspondientes al ejercicio ocupacional de una carrera u oficio.

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Por extensión se entiende que una función general integra en su conjunto, una serie de funciones, actividades y
tareas específicas que son competencia directa de aquel o aquellas personas calificados por sus estudios para
una práctica profesional técnica o artesanal determinada.
En el caso de los niveles de atención – intervención en el campo de la Orientación Educativa tanto el
profesional que cursó estudios para obtener el título de Orientador Educativo como el docente que participó en
un curso de Formación docente, tienen roles bien definidos.
A este último según el Normativo legal, se establecen una serie de roles inherentes a su formación, entre ellos
los siguientes: Facilitador, Planificador, Evaluador y Orientador, se señala en éste último caso:
“La orientación es la función mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y
limitaciones, desarrollando en él capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo
estimula en la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, lo asesora en relación al proceso de exploración
vocacional y lo refiere a servicios especializados cuando se requiere”.
De igual manera lo considera el primer orientador de los alumnos, padres y representantes y demás adultos
significantes y contribuye junto con ello al cumplimiento del proceso educativo cónsonos con los objetivos
constitucionales y establecidos en la Ley.
En cuanto a los roles establecidos dentro del Perfil Académico Profesional del Orientador Educativo se tiene
que son: Asesor-Consultor, Administrador, Planificador, Evaluador, Investigador, Docente-Facilitador,
Promotor Social y Supervisor.
Asesor-Consultor:
Rol que exige al Orientador Educativo ser actor importante e involucrado en el proceso de orientación,
responsable de las actividades que propenden el crecimiento sano y el pleno desarrollo de las aptitudes y
actividades, así como el encuentro consigo mismo y el fortalecimiento de las estructuras personales que
favorecen el éxito académico, la acertada toma de decisiones y el eficaz desempeño profesional del orientador.
Administrador:
El objeto de la Orientación Educativa es el estudiante concreto y en relación a ello el Orientador tiene que
ejercer el rol de administrador para garantizar el cumplimiento de los objetivos educacionales, institucionales,
sociales y personales, así como establecer relaciones entre ellos para que en los planes de acción se defina el
que hacer, como hacerlo y cuándo dentro de un ambiente favorable, empático que promueva relaciones e
interacciones positivas entre el orientador, el orientado y los adultos significantes.
Planificador:
El orientador no debe perder de vista que cada estudiante es un ser único que debe ser atendido como un todo
indivisible.
Se hace trascendente para el orientador ejercer el rol de planificador a los fines de que a través de un proceso
consciente pueda seleccionar y desarrollar cursos de acción para entablar la relación orientador-orientado en
situaciones flexibles y coherentes pero orientados en un sentido claro “atender integralmente al estudiante”.
Evaluador:
Es para el orientador un proceso global que le permite los alcances de los programas de atención y o grupal.
El orientador en su rol de evaluador debe servirse del Feed. Back para realizar ajustes, redireccionar los
procesos de desarrollo y estos a su vez deben responder a características que le permiten evaluar
permanentemente elementos formativos así como acumular resultados en forma científica y practica
registrando aspectos relevantes de todo los actores que intervienen en el proceso de la relación orientador
orientado, a los fines de efectuar seguimientos sistemáticos y objetivo
Investigador:
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Cada individuo es un todo complejo en el cual intervienen diversos factores personales, sociales, históricos,
económicos e inclusive políticos que condicionan y explican la razón de ser de muchos de las conductas
observadas.
Esta situación compromete al orientador a ejercer el rol de investigador, para estudiar cada caso “único” y
encontrar opciones y caminos viables que faciliten el conocimiento de la situación, , promuevan en el orientado
el autoconocimiento y otorguen al orientador teorías, acciones e instrumentos que apoyen y den solidez tanto a
las actividades como a los procedimientos empleados durante la relación de ayuda.
Docente-Facilitador:
Se plantea en dos órdenes; uno al docente que desarrolla contenidos programáticos y tiene a su vez dentro de
sus roles la misión de orientar para descubrir potencialidades y limitaciones. Y dos al orientador educativo
como profesional que al igual que el primero conduce relaciones de aprendizaje y facilita oportunidades para
que el estudiante adquiera aprendizajes significativos y duraderos.
El orientador educativo es competente para desarrollar acciones puntuales y dirigidas a fortalecer las cuatro
áreas estructurales de la orientación educativa y en ese ámbito de necesidades conduce talleres, seminarios,
cursos dirigidos a grupos en áreas de autoestima, comunicación, técnicas y métodos de estudio, elección
vocacional, propicia situaciones de aprendizaje para atender ciertas dificultades y nivelar aspectos que
restringen el éxito estudiantil, así como también conduce actividades para facilitar experiencias que mejoren el
método de trabajo de docentes y directivos.
Promotor Social:
Cuando el orientador desvincula al estudiante de su entorno para atender situaciones específicas y no se
compromete con las diferentes acciones de orden preventiva que se desarrollan en la comunidad, la escuela y la
familia, de alguna manera va rápidamente limitado el alcance de sus objetivos.
El orientador educativo en su rol de promotor social, debe aunar esfuerzos intergrupos, interactores e
interinstituciones, para que se pueda hablar de una verdadera integralidad en el proceso de orientar, así mismo
está comprometido a divulgar innovaciones y alcances de las programaciones en orientación educativa.
Involucrar a toda la comunidad, tiene que ser norte de la tarea preventiva que garantizará el éxito del estudiante
como futuro profesional y miembro activo y compenetrado con la sociedad en la cual vive.
Supervisor:
El orientador educativo en su rol de supervisor dada la naturaleza de su profesión tiene que diseñar su sistema
de control, planillas de recolección de información e instrumentos que le aseguren el manejo de toda la
información tanto de casos atendidos como de la prestación del servicio en general y le permitan realizar el
seguimiento tanto a las estructuras organizacionales del servicio como a los pasos lógicos, sistemáticos y
acciones generadas en la relación orientador - orientado.
 Funciones de la Orientación Educativa:
Diagnosticar: Detectar las necesidades mediante el uso de técnicas y aplicación de instrumentos propios de la
orientación para la valoración de los alumnos y agentes educativos, como apoyo fundamental para el diseño de
programas en orientación.
Ayudar: Promocionar acciones para canalizar las inquietudes y evitar conflictos y desajustes que pudieran
afectar y / o repercutir en el desarrollo integral del sujeto en formación. Se trata de ayudarlos a construir las
bases para dirigir una toma de decisión acertada, en correspondencia con sus particularidades.
Tutoriar: Favorecer en los individuos hábitos, actitudes y valores positivos frente al estudio, al trabajo, a la
comunidad, la familia y frente a sí mismo. La orientación se constituye en una función de integración
socializadora y adaptación del sujeto en formación.
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Asesorar: Asesorar permanentemente a los alumnos y agentes educativos en cuanto al desarrollo personal,
social, escolar y / o vocacional, con el fin de promover si integralidad en correspondencia con la realidad de su
contexto.
Informar: Promocionar información actualizada y pertinente a las necesidades e intereses de los alumnos y
agentes educativos, con el fin de facilitar la toma de decisiones oportunas y realistas, tomando en consideración
su desarrollo evolutivo.
Comunicar: Mantener una comunicación estrecha y oportuna entre el alumno, el profesor y los agentes
educativos, sobre la dinámica escolar en lo concerniente al desarrollo, personalidad escolar y vocacional.
Actividad:
- 90´ desarrollo de actividad más 15´ por grupo para dramatizar los roles y funciones del orientador
educativo.
- Integrarse en equipos de trabajo de 5 a 6 integrantes
- Analizar los roles del Orientador Educativo.
- Dramatizar por equipo cuatro roles y dos funciones del orientador educativo.
- Entregar el guión por equipo de trabajo.
- Dramatizar los roles.
 La función de la asesoría en la docencia.
La virtud de la prudencia (frónesis) ya era considerada por Aristóteles como una de las cuatro virtudes centrales
en el ser humano, y consiste en el recto juicio ante los problemas o dificultades que nos presenta la vida. Por
ello, es un concepto transcultural, pues se halla en la gran mayoría de las culturas, tanto de Oriente como de
Occidente. En el campo de la orientación, ha recibido especial atención en las últimas dos décadas, ante la
complejidad de la vida moderna y el fracaso de técnicas simplistas como las defendidas por el positivismo
lógico y el conductismo radical.
Las características de esta sabiduría o prudencia se centran en las siguientes habilidades: aprender a escuchar a
las personas, interés en sus problemas, profunda comprensión y empatía, especial capacidad de
autoconocimiento y de autoconciencia, habilidad para tener visiones panorámicas de los problemas, capacidad
para aprender de los errores y habilidad para reenfocar los posibles significados de las situaciones. Estos
atributos son muy valorados en la mayoría de las culturas, trascienden sus linderos y, en general, tienen una
aplicabilidad universal.
Es importante puntualizar algunos de sus aspectos para mayor clarificación: la sabiduría, por ejemplo, se
distingue de la inteligencia. La inteligencia se centra mucho en el uso del conocimiento; la sabiduría, en cambio,
es muy consciente de los supuestos que acepta y de sus propios límites. La persona inteligente cae fácilmente en
la automatización y la valora; la persona sabia se resiste a la automatización del pensamiento y trata, de
contrarrestarla. Es posible, por otra parte, ser dogmático e inteligente al mismo tiempo, pero no dogmático y
sabio; los asesores dogmáticos tienden a ser ineficaces. Es más, muchos aspectos de la inteligencia, cuando no
van guiados por la prudencia, pueden incluso tener un efecto nocivo en el proceso de ayuda. Asimismo, la
inteligencia, en general, se desentiende de los sentimientos y su función, mientras que la sabiduría tiende a
integrar el pensamiento y los sentimientos en un todo óptimo, como señalan los recientes estudios de Goleman
sobre lo que él llama "inteligencia emocional".
El asesor se debe considerar como un educador y no como una persona que atiende desde la perspectiva de la
psicoterapia, esto aplica solo en el caso del docente que se ha especializado en el área de “consejería
terapéutica”.

Licda. Esp. Orientación Educativa y Constelador Familiar Nubia Omaña

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Los asesores son educadores que tratan de crear, mediante el ejercicio de sus habilidades, un ambiente en el que
los estudiantes puedan enfrentarse con sus propios sentimientos y explorarlos sin miedo, aprender arreglárselas
más eficazmente en cuanto a la toma de decisiones y examinar sus valores. El docente en todo nivel educativo
juega el rol de asesor, una actividad de mayor dificultad en el nivel medio y superior por las características de
los grupos de edad de los alumnos en esta área.
El asesor es en primer lugar una persona que tiene confianza en las posibilidades de desarrollo de su alumno.
Ha de tener la creencia de que el individuo va hacia delante, socializado y racional, que no tiene la necesidad de
autoagredirse o de agredir a otros. El asesor debe actuar, en la medida de lo posible, sin perjuicios.
El asesor precisa ciertas cualidades personales, o por lo menos de la disposición y la capacidad de desarrollar
tales cualidades en sí mismo. Necesita ser cordial, accesible, flexible, no tener miedo a la experiencia, ha de ser
espontáneo y sincero. El profesor ha de estar preparado para enfocar la asesoría como persona y no sólo como
profesional que cumple parte de las tareas propias de su oficio educativo. Ha de tener una actitud abierta y no
ser crítico con sujetos procedente de otro grupo de edad, estrato social, raza, religión, valores y actitudes. Tener
capacidad de empatía, o lo que es lo mismo capaz de sentir y comprender el mundo privado del otro como si
fuera propio, pero sin ser arrollado por dicho mundo y ha de saber comunicar esta comprensión en un lenguaje
que el alumno pueda sentir como adecuado conocimiento de sí mismo, si es que quiere ayudar realmente a sus
alumnos.
Un docente en su rol de asesor influye sobre cierta modificación del comportamiento que el alumno de manera
voluntaria, desea cambiar y para lo cuál ha buscado la asesoría en el profesor.
El propósito de la asesoría en el ámbito educativo se centra en propiciar en la relación maestro-alumno las
condiciones para un cambio positivo y por propia voluntad en el alumno. Estas condiciones se asocian con
reconocer en el alumno su derecho a realizar elecciones, a ser independiente con responsabilidad y autónomo
con la conciencia de asumir todas las implicaciones que esto implica.
Otra habilidad requerida por un profesor – asesor está en el establecimiento de un adecuado “rapport”,
término utilizado en psicología y que hace referencia a la relación armónica que debe existir para las personas
que interaccionan en una relación y puedan seguir comunicándose.
Rapport implica llegar a que el alumno se sienta cómodo y seguro en la relación de asesoría que se establece.
Una actitud atenta y de aceptación que se muestre en gestos, acciones y preguntas adecuadas, permitirán que el
alumno se sienta en disposición de mejorar su situación. Para cada nivel de interacción educativa las formas de
establecer y estimular el rapport serán diferentes.
Es importante el saber escuchar es una habilidad básica en imprescindible para que el proceso de la
comunicación se pueda llevar a cabo de manera eficaz y satisfactoria. Se debe diferenciar el oír y el escuchar.
El poder escuchar eficientemente ayuda al asesor obtener información que no lograría conocer a través de otros
medios, en su contexto original, con la observación de expresiones emocionales, el tono de voz y expresiones
faciales con las que se acompaña la expresión de una idea. Se logrará una escucha más clara de las demandas
del alumno. Si el alumno solicita una asesoría es importante que se tenga claro el compromiso de escucha que el
asesor adquiere. Mostrar interés por lo que el alumno le esta contando. De esta capacidad de atención dependerá
en buena medida el éxito o fracaso de la asesoría.
Otro aspecto fundamental es el de escuchar adecuadamente y recordar lo más relevante de la charla, no es
recomendable hacer notas, si es importante desarrollar algún método para tomar los datos más significativos
para cada caso.
El asesor debe aprender a reprimir esa necesidad de anticipación y esperar que el alumno realmente haya
expresado la demanda de asesoría. Debe cuidar sus reacciones ante lo que escucha, todo impulso debe ser
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controlado, de no ser así el asesor puede interrumpir la participación del alumno limitando el proceso de la
relación que se espera establecer. Cuando se expresa en un relato alguna situación con la que el asesor no está
de acuerdo. Algo tan simple como arquear las cejas o abrir los ojos marcadamente denotando sorpresa o
reprobación pueden cortar la posibilidad de expresión del alumno que busca la asesoría.

Formación

Emocionalidad

Comunicación
* Claridad.
Ejes del Proceso
*Fluidez de Asesoría
*Escucha activa

 Los siete errores más comunes en la práctica de la asesoría:

1. Dar consejos:
El respeto al individuo es necesario, ya que el dar consejo en un momento que el alumno no tiene claro lo que le
pasa, puede traer más dificultades que ayuda.
Los que dan consejo obtienen una gran satisfacción con esta actividad, pues los deja sentirse constructivamente
útiles, al mismo tiempo les permite tener controlados sus propios sentimientos de impotencia. En muchos
momentos es mejor esperar a que el alumno encuentre respuesta a sus demandas, que dar el consejo solo por
tener algo que ofrecerle. Es importante analizar la etapa de desarrollo del alumno y de su caso en particular.
Por lo general quien da consejos corre el riesgo de escuchar solo una parte de lo que la persona que busca la
asesoría quiere decir. Parte de la dificultad, a menudo residirá en el “aconsejado” mismo, que no deseará más
que poner al asesor en el papel de dar consejos. Por eso se recomienda, mantener la calma, no ceder a la
demanda del aconsejado, solo busca quien apruebe o desapruebe un hecho, bien sea para sentirse más tranquilo
o para culpar posteriormente, por lo general esto último sucede de manera inconsciente.
2. Persuadir o convencer:
La asesoría no consiste en influir en las opiniones o en el comportamiento mediante la persuasión o la
argumentación, o intentando convencer, sea directa o indirectamente. Es necesario recordar que por ser
profesores se tiene un fuerte nivel de influencia posible de los alumnos, por lo que por convencer o persuadir
puede ser fácil, aunque eso realmente no solucione el problema. No se debe influir sobre actitudes, creencias o
conductas. Solamente en casos extremos, donde se ponga en riesgo la seguridad del alumno o las personas que
le rodean.
3. Interrogar:
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Cuando se hacen muchas preguntas es común provocar en el alumno el tipo de resistencia que se produce
cuando alguien siente que le atacan o diagnostican. En tal sentido la información conseguida de esta manera
queda completamente contrarestada por la hostilidad producida en el sujeto. Coraza difícil de penetrar el
individuo se manifiesta con una actitud defensiva.
Lo que se quiere es calidad de información no cantidad. Por lo general la información más valiosa es la que el
alumno trae a cuenta por sí sólo. Tener paciencia para escuchar y entender el motivo del alumno para buscar un
acercamiento con su asesor ya es bastante información, se le debe dar la oportunidad de expresarlo.
4. Sólo dar información:
La asesoría no solo se limita al simple suministro de información, aunque durante la relación puede darse. La
relación interpersonal rebasa con mucho la mera información. Si un alumno solicita asesoría el asesor está ante
la posibilidad de escuchar al alumno y no sólo de hacerse escuchar por el alumno.
5. Dar advertencias:
En la asesoría no se debe influir en la conducta mediante la advertencia, amenazas u otros modos de obligar
como el uso de la fuerza o de la coerción física. Se debe tener claro que la disciplina en su sentido estricto no es
de ningún modo equivalente a asesorar.
6. Entrevistas:
La asesoría no implica necesariamente la realización de entrevistas en el sentido formal del término. La asesoría
no requiere de una cita formal con un horario o lugar preestablecido formalmente. Conocer a un alumno y su
situación puede hacerse en una entrevista con el y / o sus padres, sin embargo, se puede también conocer a un
alumno observándole.
7. Confundir con psicoterapia:
Los asesores no son psicoterapeutas, es preciso que ellos estén convencidos de que su principal área de interés
será con lo que normalmente experimentan dificultades de desarrollo, junto con sólo una pequeña cantidad de
alumnos que sufren moderados, o incluso graves problemas de la personalidad.
En la experiencia de la docencia es fundamental discriminar quién tiene realmente un problema que amerite
atención psicoterapéutica, incluso se debe tener información de qué hacer y a quien acudir por ayuda. El
docente y / o asesor debe tener a la mano información sobre expertos que le permitan ayudar a su alumno en el
diagnóstico y tratamiento de sus problemas, (médicos, psicólogos, neurólogos, entre otros)
Los asesores como cualquier persona cuyo trabajo implique relaciones humanas están expuestos a tenerse que
enfrentar a veces con los trastornos clínicos más graves, pero generalmente tales casos se hallaran fuera de su
competencia y su principal tarea consistirá en reconocer y remitir dichos casos a personas adecuadas. La
asesoría no está interesada primordialmente en una reactivación del pasado ni en aquella reeducación total de la
personalidad, tanto a nivel consciente como inconsciente, que constituye el espacio de acción propio de la
psicoterapia.
Actividad:
- Conformados en equipos analizarán la función de la asesoría en la docencia.
- Elaborar una dramatización sobre el tema
- Presentarlo en 15´ por equipo
- Tiempo 40´ (organizar ideas)
- Delegar funciones (cronometrista, secretario)
- Diseño de guión.
BIBLIOGRAFÍA
- ALVAREZ G. & BISQUERRA A.: 1996 Manual de Orientación y tutoría. Barcelona España Praxis
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- BUSOT A.: 1998 Orientación y Selección. Maracaibo Edo. Zulia Venezuela Ed. Ediluz
- BUSOT A: 1999 Un reto para los orientadores Maracaibo Edo. Zulia Venezuela Ed. Ediluz
- GORDON, Ira : El maestro y su función orientadora 1.973 Ed. Barcelona España
- MOLINA, Denis: 1998 Modelo de Orientación Personal Social Barinas UNELLEZ
- MOLINA, Denis: 1999 Material de apoyo instruccional Curso de Orientación Educativa. Barinas
UNELLEZ
- OMAÑA, Nubia: Misión de vida, el cerebro y educación. Edit. Articolor 2.005 Barinas Venezuela.
- Universidad Pedagógica Experimental Libertador -IMPM: Orientación Educativa 2004. Caracas
Venezuela.

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