Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DE COMUNICACIÓN Y
LITERATURA
Red de Colegios de Alto Rendimiento
TERCERO DE SECUNDARIA
MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO
1
Guía revisada 2019.
©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima,
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
2
Daniel Alfaro Paredes
Ministro de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
3
INDICE
VII. Evaluación
VIII. Bibliografía
IX. Anexos
9.1 Proyecto nterdisciplinario
9.2 Ejemplo de fichas de comprensión de textos
9.3 Ejemplos de fichas de análisis de textos literarios
9.4 Tabla de desempeños de 3°, 4° y 5°
4
I. Fundamentación del área
Es por ello, que Esta se desarrolla bajo los principios del Bachillerato Internacional (IB), lo que
exige proporcionar una gama de conocimientos, habilidades, y actitudes comunicativas, desde
la perspectiva de las prácticas sociales del lenguaje que contribuyan a materializar el perfil de
la comunidad de aprendizaje del IB. Todos los atributos son promovidos a través del enfoque
de enseñanza–aprendizaje del IB que se implementan día a día en las aulas, y de los vínculos
que se establecen entre las áreas curriculares y los componentes obligatorios del programa:
Teoría del conocimiento, Monografía y Creatividad, actividad y servicio.
II. Enfoques
5
2.1 Transversales1
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios
establecidos en el Art. 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques
aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el
entorno y el espacio común, y se traducen en formas específicas de actual (Minedu 2016:22). En
este sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y actitudes
que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio
lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la Institución Educativa y que se extienda a los
distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelvan.
Para integrar los enfoques transversales en la práctica pedagógica, es necesario tener en cuenta
las siguientes ideas:
El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la escuela en
su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que
la escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, entre
otros.
No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. El reto es de
mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores actitudes, puestos que estos
se construyen y fortalecen en interacciones diarias.
Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas
o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades
y problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación
con los valores y actitudes interrelacionados con las competencias.
1
Programa Curricular Educación Secundaria. Pàg. 7
6
En este sentido, el área de Comunicación debe plantear situaciones comunicativas reales o
simuladas en las que se atiendan propósitos didácticos y sociales, de tal manera que los
estudiantes desarrollen las competencias comunicativas que contribuyan a su formación integral.
Por lo tanto, es importante abordar situaciones comunicativas que cuyo análisis y tratamiento,
permita:
Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. (Enfoque Derechos)
Erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. (Enfoque Inclusivo
o atención a la diversidad)
Tratar a las culturas como vivas, reconociendo que estas no son estáticas ni están aisladas,
y que en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna. (Enfoque Interculturalidad)
Reconocer que en la interacción hombres-mujeres existe distintas orientaciones sexuales
que se deben respetar. Y que ninguna de ellas debe ser causa de discriminación alguna y
que todas las opciones tengan las mismas oportunidades de desarrollarse en un contexto de
respeto a los derechos y los deberes de los demás. Este enfoque debe tratarse con mucho
cuidado, ya que es un tema sensible en la sociedad debido a la influencia por ideologías
religiosas, construcciones culturales basadas en sociedades de otras épocas, o incluso
intenciones políticas soterradas. (Enfoque de igualdad de género)
Reducir aquellos vicios conductuales que atentan contra la idea del bien común, teniendo en
cuenta nuestro ejercicio ciudadano. (Enfoque Bien común)
Contribuir con el desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta. Fomentar
la conservación del medio ambiente: el cuidado del agua, la contaminación del aire, el uso
responsable de la energía eléctrica, la preservación de especies animales y vegetales, la
promoción del reciclaje y segregación de desechos orgánicos e inorgánicos, entre otros.
(Enfoque Ambiental)
Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a
nivel personal y social. (Enfoque Búsqueda de la excelencia)
2.2 De área2
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde
al enfoque comunicativo. El enfoque orienta al desarrollo de competencias comunicativas a partir
de uso y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
2
Programa curricular secundaria. Pág. 91
7
social y cultural. En esas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por
ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobretodo en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
En síntesis, el área de Comunicación tiene como principal objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los estudiantes de tercer grado en distintos contextos sociales, principalmente
en contextos académicos, de tal manera que pueda ser capaz de comprender y producir textos
tanto orales como escritos y que ello le permita interactuar de manera adecuada y eficiente.
Para poder alcanzar la competencia comunicativa de los estudiantes es necesario que esta
asignatura se diseñe considerando que el enfoque se centra en las siguientes ideas:
Esta idea considera que los estudiantes son miembros de una sociedad; por lo tanto, tienen tareas
que realizar en entornos determinados y en circunstancias particulares, ya que cumplen un rol de
estudiante, de ciudadano, de hijo, y en sus interacciones, como consecuencia de estos roles,
debe desplegar conocimientos, habilidades y actitudes respecto al uso del lenguaje que le
permitan una adecuada y eficiente socialización.
8
En ese sentido, el área curricular de Comunicación y Literatura debe otorgar a los estudiantes
espacios concretos y auténticos propios del entorno social donde se ponga en juego el uso de la
lengua. Este enfoque pretende partir de las necesidades comunicativas del estudiante y dar
respuestas a ellas.
Muchas de estas actividades, tareas, o situaciones de aprendizaje que se despliegan en aula
pueden ser reales porque forman parte del contexto social cotidiano; sin embargo, muchas no,
pero deben ser simuladas para que puedan responder al objetivo y función social del lenguaje.
Siguiendo estas ideas, en esta asignatura se desplegará el estudio sobre la lengua con el fin de
abarcar la dimensión de su uso social y el análisis de los factores, lingüísticos y extralingüísticos,
que concurren en la comunicación.
En este marco, se debe plantear situaciones comunicativas con un objetivo social y didáctico,
entendiendo que:
- La situación comunicativa se define como el contexto específico en el que se da la
comunicación que está integrada por el emisor, destinatario, relaciones que se establecen
entre ellos, de qué hablan, leen o escriben, lugar y otros.
- Toda situación comunicativa debe respetar un propósito didáctico y un propósito social. El
propósito didáctico pretende desarrollar habilidades y contenidos propios de la práctica
social para que los estudiantes puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura de
dicho contexto. El propósito didáctico es de manejo del docente, ya que él determina qué
debe conocer y manejar el estudiante para responder a esa situación comunicativa
específica. En cambio, el propósito social es la utilidad de lo que se enseña. Es lo que le
da sentido y significatividad a lo que se enseña en el aula.
Ejemplo:
Situación comunicativa: divulgar información
Científica
Propósito didáctico Propósito social
El informe científico: secuencia
discursiva descriptiva, expositiva.,
Contribuir con el manejo de conocimiento
estructura del informe, citas y
científico en la comunidad científica local.
referencias según APA, convenciones
de redacción.
9
Por lo tanto, el área curricular de Comunicación y Literatura en un COAR tiene como foco de
atención durante el proceso de aprendizaje al TEXTO. Nuestro programa de estudio busca
ampliar los repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros estudiantes a través de la
producción y comprensión de textos completos y auténticos. Sin embargo, existe un énfasis en
los textos académicos, debido a que nuestros estudiantes recién se están aproximando a este
tipo de textos y son requisitos para el trabajo académico de todas las demás áreas de estudio.
TIPOS DE TEXTOS
resumen, reseña, artículo expositivo, ensayo persuasivo,
Textos académicos ensayo literario, debate, exposición académica, comentario
literario
Textos periodísticos artículo de opinión, noticia, crónica, blog, infografía
Textos publicitarios aviso publicitario, el spot, el afiche
Textos literarios poema, relato breve, guion teatral, historieta, viñeta
La lectura crítica reconoce ideologías que subyacen al texto para tomar postura frente
a ellas
El enfoque de lectura y escritura utilizado en los COAR toma como base el enfoque
sociocultural. La lectura y escritura, desde una perspectiva sociocultural, se conciben como
prácticas sociales en la que las personas utilizan los textos, situados socio históricamente, dentro
de contextos particulares para cumplir funciones concretas dentro de instituciones establecidas.
La lectura y la escritura son “construcciones sociales, actividades socialmente definidas”
(Ferreiro, 2001: 41). En cada contexto sociocultural, leer y escribir ha adoptado prácticas
propias, en forma de géneros discursivos que cumplen unas determinadas funciones, unos roles
determinados de lector y autor, con unos usos lingüísticos prefijados y una retórica también
preestablecida. Esta perspectiva no desconoce que la lectura sea una habilidad para descifrar
o manejar signos, para analizar e interpretar el significado, sino que no solo es eso, es también
un conjunto de prácticas sociales que cada comunidad construye y categoriza de algún modo.
Por lo tanto, leer no solo requiere desarrollar procesos cognitivos (decodificar, analizar,
interpretar, etc.), sino también adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada
práctica concreta de lectoescritura como utilidad de cada tipo de texto, usos preestablecidos por
la tradición, convenciones lingüísticas sociales propias y formas de pensamiento de cada
disciplina y sociedad.
Por ejemplo, en este mundo de libertad de expresión dirimimos nuestras opiniones divergentes
a través del discurso, por lo tanto, se vuelve en un arma de dominio y poder que adopta estilos
sutiles, seductores y perversos. En ese sentido, los estudiantes como ciudadanos deben estar
preparados para reconocer los puntos de vista, intereses, tergiversaciones y falacias que se
pueden esconder detrás del texto.
Bajo este enfoque, las actividades de lectura deben orientarse a analizar e interpretar textos
escritos y orales considerando:
- Modalización en los textos
- Categorización léxica
10
- Citas explícitas o encubiertas
- Ironías, sarcasmos
- Doble sentido
- Sesgos, ambigüedades, falacias
- Estereotipos culturales y representaciones culturales
Ejemplo 1:
TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 TEXTO 4 TEXTO 5
Texto 1: que el autor está a favor de la democracia, puesto que la califica de ideal.
Texto 2: al contrario, que está en contra, ya que la considera una falacia.
Texto 3: que debería identificar que se presupone que el habla de los hombres
constituye el punto de referencia universal, si es que son las mujeres las que hablan
diferente.
Texto 4: que debería darse cuenta de que la CNN norteamericana utiliza formas como
acciones desde el aire y daños colaterales para referirse a lo que para Al Jezira,
Texto 5: son respectivamente bombardeos y víctimas civiles, con las intenciones de
evitar las connotaciones negativas que tienen estas expresiones y de transmitir así a su
audiencia una representación de los hechos más beneficiosa para los intereses
norteamericanos.
3
Tomado de Cassany, D. (2004). Explorando las necesidades actuales de comprensión. Aproximaciones a la
comprensión crítica. Universidad de Pompeu de Fabra: España. Recuperado de
http://repositori.upf.edu/handle/10230/21237
11
Ejemplo 2:
Texto 1 y texto 2: que destacan la relevancia que tiene la investigación para el lector al citar
explícitamente las enfermedades que podrían ser curadas en el futuro como el Parkinson, Alzheimer,
la artritis o la diabetes.
Texto 3: que sigue la misma orientación, pero solo se refiere a enfermedades degenerativas.
Texto 4: parece encontrar el interés ciudadano por la noticia en la controversia sobre la clonación
humana: el titular exagera que entra el mundo en debate, que se van a duplicar bebés e incluye,
asimismo, las opiniones de los opositores.
Ejemplo 3:
TEXTO 1 TEXTO 2
Esta playa ha sido galardonada con la Se ponchan llantas gratis
Bandera
Para comprender el texto 1 solo se requiere conocer un dato cultural que incluso el cartel marca
con mayúscula inicial: el significado de playa ecológica de calidad atribuido a la bandera azul.
En cambio, el texto 2 exige conocimientos más sutiles, a parte de los dialectalismos ponchan y
llantas (pinchan y neumáticos) y del uso corriente de la pasiva usada en rótulos de negocio (se
alquilan motos, se sirven paellas, etcétera): hay que interpretar el valor irónico de gratis y asumir
12
que la cortesía pragmática en México acepta uso tan sarcásticos como este para informar al
automovilista de que no puede estacionar allí – cosa que en otros países hispanos resulta
inimaginable-: por ejemplo, en España encontraríamos solo un informativo: Se avisa grúa.
Este enfoque de lectura intenta desarrollar en los estudiantes habilidades que permitan
comprender textos de tal manera que sea capaz de detectar los recursos lingüísticos
persuasivos que se utilizaron en un determinado contexto para construir un mensaje. Se debe
entender que los textos están “situados”; es decir, estos tienen un autor que pertenece a una
cultura de algún lugar o momento de la historia, de manera que sus palabras muestran un punto
de vista sesgado. No existe discurso objetivo todos están marcados por la cultura y el contexto.
Inclusive los discursos más descontextualizados y desideologizados como los académicos, los
científicos y el periodismo serio están impregnados de intereses y visiones parciales de la
realidad.
Por ello, se debe familiarizar a los alumnos con una variedad de textos pertenecientes a distintos
tipos, temáticas, épocas, períodos, estilos y géneros para desarrollar en los alumnos la
capacidad de llevar a cabo un análisis minucioso y detallado de textos, de tal manera que
puedan develar las diversas perspectivas e ideologías de personas pertenecientes a otras
culturas y del modo en que esas perspectivas contribuyen a construir significado, esto con la
finalidad de que puedan tomar sus decisiones y posturas de acuerdo con sus intereses después
de la lectura. Además, estimular a los alumnos a apreciar los rasgos formales, estilísticos y
estéticos de los textos.
13
III. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
Conceptos claves
14
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.
15
C1: Se comunica oralmente en su lengua materna
GRADO Estándares de aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías, sesgos, falacias y
ambigüedades.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
TERCERO
diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista
de otros con la intención de plantear contraargumentos de manera estratégica.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
CUARTO
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
QUINTO enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos;
asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
4
DCN. Pág. 82
16
en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos
de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse
con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
3.1.2.1 Capacidades
Las capacidades de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna son:
Obtiene información del texto escrito:
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con
un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre
la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información
o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas
y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
17
C2: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
GRADO Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
TERCERO valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia para sostener una postura personal. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
CUARTO
formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica
y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir
del análisis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
QUINTO sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el elector así como la influencia de los valores y posturas del
autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
3.1.3.1 Capacidades
Las capacidades de la competencia escribe diversos tipos de textos en lengua
materna son:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
18
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
19
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y la estructura en párrafos, capítulos y apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
CUARTO preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el lenguaje para contraargumentar ,
reforzar y sugerir así como el uso de lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias
y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideasen torno a un tema, y la estructura en párrafos, capítulos y apartados,
considerando estructuras sintéticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
QUINTO relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la validez de la información, e uso de estructuras, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar,
matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el elector según la situación
comunicativa.
20
histórico cultural en que se recibe la obra influye en la comprensión. Así mismo,
los estudiantes deben ser capaces de manejar metodológicas de análisis crítico
que les permita realizar un estudio crítico de los textos.
Análisis de los aspectos técnicos literarios
Esta capacidad implica que los estudiantes realicen un estudio minucioso y
completo de los textos literarios y reconozcan los aspectos técnicos: lenguaje,
estructura, técnica y estilo, así como los vínculos existentes entre ellos para
demostrar cómo estos aspectos configuran el significado e interpretaciones de
los textos.
Discute los efectos de las técnicas literarias y su vínculo con el estilo y el
significado
Esta capacidad implica que los estudiantes expliquen con eficacia cómo los
recursos literarios utilizados en una obra influyen en la generación de emociones,
tensiones y pensamientos del lector, y que junto con el estilo clásico, sobrio,
denso o florido configuran el significado o sentido de la obra. Los estudiantes
explican las intenciones que subyacen en los textos literarios a partir del análisis
de la técnica y estilo.
Realiza una crítica literaria independiente
Esta capacidad implica que los estudiantes sean capaces de juzgar el contenido,
la estructura, técnica, estilo y lenguaje de las obras literarias. Además, reconocer
los valores y actitudes que promueven en la sociedad, y cómo ello influye en las
interacciones humanas. Reflexionar sobre quienes se benefician de estas
perspectivas sociales y quienes se perjudican con ellos. Permite explorar sus
propias interpretaciones y experimentar con ellas, así como para cuestionar las
interpretaciones de los demás. Los estudiantes deben tener una variedad de
oportunidades, tanto desde el punto de vista crítico como creativo, para demostrar
su comprensión de los textos que lee.
21
C3: Apreciación literaria
GRADO Estándares de aprendizaje
Conoce y comprende la morfología de los distintos géneros literarios, así como los recursos
expresivos literarios que le permitan analizar con precisión: el contenido, el estilo, la técnica,
el lenguaje y la estructura de los textos literarios.
TERCERO
Reconoce el contexto histórico cultural en que se recibe la obra influye en la comprensión.
Utiliza metodológicas de análisis de forma y contenido que le permita realizar un estudio
detallado de los textos literarios.
Utiliza metodológicas de análisis crítico que le permita realizar un estudio crítico de los textos
literarios.
Analiza con precisión: el contenido, el estilo, la técnica, el lenguaje y la estructura de los
textos literarios.
Explica cómo los recursos y técnicas literarias son usados para configurar el significado o
CUARTO
sentido de la obra.
Plantea interpretaciones coherentes que son consecuencia de un análisis agudo y
minucioso.
Comenta la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen
a los textos literarios a partir de señales o rasgos explícitos en el texto.
Utiliza metodológicas de análisis crítico, de manera autónoma, que le permita realizar un
estudio crítico de los textos literarios.
Analiza con precisión: el contenido, el estilo, la técnica, el lenguaje y la estructura de los
textos literarios, para plantear interpretaciones críticas con sustento argumentativo.
Explica cómo los recursos y técnicas literarias son usados para configurar el significado o
QUINTO
sentido de la obra, sustentando los efectos en el lector.
Plantea interpretaciones coherentes que son consecuencia de un análisis agudo y
minucioso.
Analiza e interpreta la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que
subyacen a los textos literarios a partir de señales o rasgos explícitos en el texto.
22
Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el dominio
del nuevo conocimiento.
La indagación en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica surge a partir del
conocimiento por parte del estudiante de su entorno local y global. El continuo contacto
con la realidad permite que el estudiante priorice situaciones problemáticas que
necesiten alternativas de solución.
Organiza el desarrollo de la investigación en formas y tiempos.
La indagación supone un proceso ordenado y planificado que permita al estudiante a
partir de un tema de interés (realidad personal, local, global) gestionar información,
construir un estilo propio en lo procedimental, diseñar lo que queremos mostrar al público
y posteriormente, con la retroalimentación recibida, poder mejorar nuestros resultados
en términos personales y ciudadanos.
Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y
confiabilidad.
El registro de información facilita al estudiante en organizar fuentes de primera mano:
noticias, normas, reglamentos sobre el tema de interés y cómo en otros espacios la
situación de interés ha sido tratada y mejorada. La información obtenida en todo proyecto
realizado debe ser revisada, confrontada y validada como insumo adecuado para el
proceso de investigación. Además implica que el estudiante conozca si las expectativas
en torno a lo que se quería comunicar se cumplieron y visualizar si hay estrategias o
medios que permitan optimizar aún más aquello que se quiere trasmitir.
Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación:
Desarrolla la investigación utilizando una metodología que corresponda a la naturaleza
disciplinar y el propósito de la investigación.
Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y
global:
Socializa la investigación realizada como contribución al nuevo conocimiento de la
comunidad educativa, comunidad local y comunidad nacional.
23
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si
las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
24
Competencias
Capacidades Desempeños de Tercero Grado de Secundaria
del área
- Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
sentido figurado.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la comprensión global del texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta
o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
Obtiene información del texto de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral a la situación
oral comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
Se comunica oralmente
Infiere e interpreta características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
información del texto oral adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Adecúa, organiza y - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las ideas de forma Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
coherente y cohesionada precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual
Utiliza recursos no verbales y (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
paraverbales de forma relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores
estratégica y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
Interactúa estratégicamente sinónimos y algunos términos especializados.
con distintos interlocutores - Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma,
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
el contenido y contexto del
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso
texto oral y el entretenimiento.
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contraargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas,
y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos,
las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores,
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
25
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura intertextual.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
Lee diversos tipos de textos escritos
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de
detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
Obtiene información del texto
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario
escrito clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
Infiere e interpreta comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
información del texto sociocultural del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, - Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
el contenido y contexto del utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
texto diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el
modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de
poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
técnicos literarios - Plantea interpretaciones coherentes que son consecuencia de un análisis agudo
literaria
26
V. Contenidos del programa de estudios
Los contenidos que se deben desarrollar para el logro de las competencias del área de Comunicación
y Literatura son los que se consignan a continuación.
Actividades
Competencia orales Contenidos
formales
• Variedades del castellano y las lenguas del Perú. Variedad
• La estándar.
presentación • Funciones del lenguaje oral
personal • Objetivos, características y roles de los participantes de las
• La mesa técnicas de expresión oral.
Se comunica oralmente
27
Infografía • Análisis del contenido: tema, subtemas, ideas principales y
La entrevista secundarias, sesgos, ambigüedades, citas explícitas y
encubiertas, falacias.
• Análisis del contexto: estereotipos culturales y
representaciones culturales e ideologías.
• Géneros periodísticos.
• El lenguaje periodístico.
• Estructura del texto periodístico.
• Características propias del texto.
• Mecanismos paralingüísticos.
• Rasgos morfosintácticos.
• Rasgos léxico-semánticos.
• Funciones de los textos periodísticos.
Textos Relaciones lógicas: causa-efecto, problema-solución,
académicos: de secuencia, de semejanza, generalización-
particularidad.
Reseña Inferencias globales y locales.
Artículo expositivo Suposiciones, implicaciones, punto de vista.
Artículo de opinión Análisis de textos: propósito comunicativo, contenido,
Comentario literario forma, lenguaje y contexto.
Ensayo Análisis del lenguaje modalización, categorización
argumentativo léxica, ironías, sarcasmos, doble sentido.
persuasivo Análisis del contenido: tema, subtemas, ideas
Ensayo literario principales y secundarias, sesgos, ambigüedades,
citas explícitas y encubiertas, falacias.
Análisis del contexto: estereotipos culturales,
representaciones culturales e ideologías.
Subrayado, sumillado y resumen.
28
El párrafo: coherencia, cohesión y, adecuación.
Coherencia: principios de coherencia.
Cohesión: conectores lógicos, referentes textuales y
nominalización.
El texto académico: características y estructura.
Errores frecuentes de redacción: anacolutos,
Escribe diversos tipos de textos
5
Se recomienda que en el desarrollo de la unidad, se lea por lo menos uno de los textos de la misma tipología
textual que producirán en la competencia 3.
29
VI. Enseñanza y aprendizaje
PRINCIPIOS
CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
30
- ¿Desarrollo en mis clases ideas organizadoras amplias e importantes que tienen
pertinencia tanto en cada área disciplinaria como entre ellas?
- ¿Estimulo en mis estudiantes la exploración de conceptos que les ayuden a
desarrollar la capacidad de abordar ideas complejas y debatir las “grandes
ideas”?
EL DESARROLLO DE - ¿Empleo estrategias de desarrollo de pensamiento de orden superior en mis
COMPETENCIAS DE estudiantes?
ALTA EXIGENCIA - ¿Mis clases les permiten pasar del pensamiento concreto al abstracto y facilitan
la transferencia de aprendizaje a nuevos contextos?
- ¿Empleo estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar el pensamiento
de orden superior en mis estudiantes?
- ¿Mis actividades de aprendizaje permiten pasar del pensamiento concreto al
abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a nuevos contextos?
- ¿Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los alumnos con relación a
niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros?
- ¿Mis estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre la evaluación por
criterios?
- ¿Mis estudiantes son capaces de identificar las características de sus niveles de
logro como las de sus limitaciones con relación a sus habilidades?
LA EVALUACIÓN - ¿Comunico a los estudiantes los aspectos relacionados a los criterios,
COMO LA PRINCIPAL capacidades, desempeños e indicadores de evaluación?
ESTRATEGIA DE - ¿Genero espacios de reflexión en los estudiantes sobre la evaluación como
APRENDIZAJE proceso de aprendizaje y toma de decisiones adecuadas?
- ¿Explico a los estudiantes las características de los instrumentos de evaluación
de las prácticas e investigación individual?
- ¿Tengo en cuenta los niveles de desempeño de los estudiantes para promover
la atención individualizada?
- ¿Utilizo rúbricas estandarizadas para evaluar los trabajos individuales y prácticas
en la asignatura?
- ¿Utilizo estrategias pertinentes para realizar la retroalimentación oportuna en la
evaluación de los estudiantes?
31
- ¿Mis estudiantes conectan el tema con cualquier conocimiento o experiencia
previos pertinentes?
- ¿Realizo actividades que permiten adquirir y gestionar conocimientos a través
del uso de estrategias de investigación, reflexión y socialización?
- ¿Genero un clima de trabajo adecuado para que los estudiantes realicen
preguntas de indagación en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
LA INDAGACIÓN
- ¿Mis estudiantes buscan la información que necesitan y construyen su propia
COMO BASE DEL
comprensión tan frecuentemente como sea posible?
PROCESO
- ¿Busco información pertinente para desarrollar comprensión en los estudiantes
ENSEÑANZA-
sobre un concepto histórico o geográfico?
APRENDIZAJE - ¿Mis estudiantes toman decisiones acerca de qué formas son adecuadas para
abordar un tema o una situación?
- ¿En la sesión de clase promuevo en los estudiantes el uso adecuado de las
fuentes primarias y secundarias, así como el respeto a la propiedad intelectual?
- ¿Promuevo aprendizajes que se vinculan con otros campos del conocimiento en
las sesiones de clase?
Todas las áreas curriculares deben fomentar actitudes que evidencien los atributos del perfil
del estudiante de alto desempeño.
Para desarrollar este perfil, los maestros del área curricular de Comunicación y Literatura
pueden:
- Crear experiencias y oportunidades en el aula para que los estudiantes puedan realizar una
auténtica indagación en temas sociales, jurídicos, económicos, de gobierno para producir
textos argumentativos sobre estos temas.
- Dedicar tiempo a ayudar a los estudiantes para que puedan trabajar eficazmente en equipo.
32
- Proporcionar tiempo a los estudiantes para que puedan reflexionar sobre las tareas de
evaluación y los resultados obtenidos de ellas.
- Crear espacios para las discusiones sobre cuestiones éticas que surgen del área para
escuchar y exponer las distintas perspectivas y postura sobre ellas.
- Ayudar y facultar a los estudiantes a ser responsables de su propio aprendizaje.
- Ofrecer a los estudiantes suficientes desafíos intelectuales que promuevan la investigación.
- Ayudar a los estudiantes que se enfrenten a los retos.
- Ofrecer a los estudiantes espacios y experiencias que les permitan conocer y analizar los
problemas locales, nacionales y globales.
- Promover la investigación de temas literarios a partir de las obras del Programa de lectura
literaria.
- Crear espacios de debate donde se aplique el modelo de las Naciones unidas.
Teoría del Conocimiento se relaciona íntimamente con las áreas de conocimiento, espacios
que ofrecen desde su propia naturaleza, enfoque y metodología, una y varias formas de
entendimiento sobre el mundo. El estudiante a partir de una pregunta de conocimiento puede
abordar un área o varias áreas conocimiento permitiendo construir respuestas distintas con
abordajes distintos.
NIVEL DESCRIPTOR
Situación de la vida real (SVR) Situación natural que puede generar
-Descripción de una situación relacionada con el área.
Situación de un área más que del propio conocimiento
- Pregunta cerrada
Situación de un área que intenta abordar el -Pregunta cerrada-
conocimiento. - Cuestión implícita del conocimiento
- Una pregunta abierta
Situación que aborda el conocimiento e igual el área.
- Cuestión explícita del conocimiento
- Una pregunta abierta.
Situación del conocimiento (Pregunta de segundo
- Una cuestión explícita del conocimiento,
orden)
- Usa vocabulario TDC
33
Teoría del Conocimiento en el área de Comunicación y Literatura permite al maestro explorar
y examinar los siguientes aspectos dentro del marco del conocimiento:
MARCO DE CONOCIMIENTO
¿En qué medida el lenguaje ha contribuido al desarrollo de las distintas áreas del conocimiento?
¿En qué medida las lenguas revelan la identidad cultural de una comunidad?
¿De qué manera las variedades lingüísticas del castellano son expresión de la diversidad cultural
Alcance, de nuestro país?
motivación y ¿En qué medida la variedad estándar de una lengua es símbolo de la discriminación lingüística?
aplicaciones ¿Qué conocimiento de la literatura se puede adquirir prestando atención exclusivamente a la
obra, aislada del autor o del contexto social?
¿Qué conocimiento de la literatura se puede adquirir prestando atención a su contexto social,
cultural o histórico?
¿La interpretación sublima a una obra literaria, o la refleja solo de forma incompleta?
¿Qué hace que una interpretación sea mala o buena?
Métodos ¿Cómo la intención, el pensamiento e ideología del autor y mensaje se puede reconstruir a
utilizados para través de la interpretación si pertenecemos a contextos socioculturales distintos?
producir ¿En qué medida el análisis de aspecto morfosintáctico puede contribuir a la comprensión del
conocimiento texto?
¿Qué hitos históricos han revolucionado las formas y técnicas de las obras literarias?
¿En qué medida las nuevas tecnologías han cambiado las formas de leer?
Acontecimientos
¿Cómo los hechos históricos han permitido la evolución de los géneros literarios?
34
6.3 Vínculo con la interculturalidad
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región y de
diferentes lugares del país, de ámbitos tanto urbanos como rurales y con diferentes
tradiciones socioculturales (pueblos indígenas u originarios andinos y amazónicos,
afroperuano y descendientes de migrantes extranjeros). Esta diversidad cultural representa
una oportunidad como un reto para incorporar al proceso formativo las diferentes
costumbres, formas de sentir y explicar la realidad y también reconocer los elementos que
unen a nuestras culturas. Estos aportes fortalecen la construcción de un código de valores
convertidos en principios éticos que orienten nuestros juicios, decisiones y acciones o de
buscar un sentido trascendente de la vida.
- Promueve el desarrollo de las diferentes tradiciones culturales del contexto desde el respeto,
reconocimiento y valoración.
- Promueve la afirmación de las identidades culturales en relación permanente con los
culturalmente distintos, que permita identificar lo propio y también lo que nos une más allá
de las diferencias.
- Promueve el reconocimiento y valoración de las diferentes racionalidades que permiten
interpretar la realidad y espiritualidades en la búsqueda de darle un sentido a la vida.
- Promueve la construcción de una convivencia basada en el respeto de los grupos a partir de
sus diferencias culturales y miradas a su entorno.
- Promueve el encuentro e intercambio para un diálogo intercultural que permita llegar a
niveles crecientes de complementariedad, entendimiento, concertación y consenso.
- Promueve el ejercicio de una ciudadanía que luche contra la discriminación, el racismo y
sexismo desde la deconstrucción de los estereotipos y prejuicios que los hacen ver como
normales y aceptables en la sociedad.
35
1. Visibilización de la diversidad cultural
Identificación y caracterización de la diversidad cultural de los estudiantes y la comunidad
educativa como punto de partida para la implementación de la EIT que genere una apertura e
interés por el desarrollo de la diversidad cultural: “Reconociendo nuestros orígenes culturales”
2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y diálogo intercultural así como de prácticas culturales
del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos: “Vivencia para el
encuentro”
4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los pueblos y
aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine barreras entre los
culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la construcción de aprendizajes
interculturales”
5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y espiritualidades que
planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones socioculturales: “Respondiendo a
desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión interdisciplinar”.
Loa estudiantes COAR, propiamente, son una oportunidad de aprendizaje; ya que desde
la herencia sociocultural que poseen, propician situaciones comunicativas reales y naturales
(procedencia, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbre o sus creencias) que
permitirán la reflexión crítica en las diferentes actividades orales, de lectura y de escritura.
36
6.4 Vínculo Mentalidad Internacional
La educación para la mentalidad internacional se basa en el desarrollo de entornos de
aprendizaje que valoran el mundo en toda su complejidad como el contexto más amplio para
el aprendizaje.
En Se comunica oralmente
El hablar es una habilidad comunicativa de gran importancia que los estudiante deben
desarrollar; es por ello, que se debe propiciar espacios en los cuales la interacción
comunicativa evidencie el uso adecuado de la lengua (registro lingüístico formal), recursos
paralingüísticos, entre otros, que constituyan una herramienta fundamental en su desarrollo
académico y personal.
37
Reaccionar:
tomar postura
Identificar el
contexto de
Analizar e llegada
interpretar plano
Analizar e formal del
interpretar el discurso :
Identificar el plano contenido construcciones
contexto de ideológicas
partida
6
Cassany, D (s.f). Prácticas letradas contemporáneas, claves para su desarrollo
38
- ¿Cuáles son los posibles contraargumentos a los que puede estar sujeto el texto?
- ¿Cuáles son los presupuestos implícitos en el discurso?
- ¿Cuál es la intencionalidad del autor?
- ¿Cuáles son las implicancias?
- ¿Qué se infiere del texto?
- ¿Cómo funciona el texto?
- ¿Con qué estructuras, unidades, componentes?
- ¿Para qué se han utilizado las ironías, doble sentido, ambigüedad?
- ¿Qué recursos retóricos se han utilizado?, ¿con qué fin de utilizaron?
- ¿Qué recursos lingüísticos se han utilizado?, ¿con qué finalidad?
- ¿Qué decisiones estilísticas tomó el autor?, ¿con qué finalidad?
- ¿Qué voces se han incluido?, ¿para qué?
Si bien esta etapa de reconocimiento de la ideología puede ser transversal al análisis del
texto o puede darse de manera simultánea con la etapa anterior, metodológicamente se
ha ubicado en este momento, debido a que nuestros estudiantes son novatos en el análisis
crítico del discurso y una secuencia, como la que se presenta, ayuda a una mejor
construcción de la comprensión ideológica del texto, aunque no descartamos que puedan
darse otras secuencias o procesos de comprensión.
Esta etapa pretende reconocer cómo operan los aparatos ideológicos formales del
discurso, qué manipulaciones o decisiones toma el autor con la finalidad de lograr sus
objetivos o propósitos con el texto, por ello la deducción de la ideología depende de un
buen análisis del contenido y del plano discursivo.
39
Las respuestas de todas las preguntas deben ser interpretadas para reconocer la
ideología que subyace al texto.
Este análisis del discurso finalmente debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la ideología del texto? ¿Cuáles son las representaciones establecidas sobre la
realidad (imaginarios, visiones, valores) que reconstruye este discurso?
40
enseñanza en las distintas asignaturas, además, son medios para verificar este proceso de
aprendizaje.
Este contexto exige que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para producir este
tipo de texto, porque poseen rasgos distintivos y peculiares de otros tipos de textos como los
periodísticos y publicitarios, por ejemplo. Además, de ello exige involucrarse en una cultura
de la probidad académica y la indagación como principios básicos de la producción
académica.
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la elección del tipo de texto
adecuado a la situación comunicativa, esto implica delimitar el propósito que persigue el autor
(informar, convencer, narrar, describir, otros), el público al que se dirige (profesor, amigo,
familiar, escuela, comunidad, etc.), y un manejo adecuado del registro (formal o informal).
Después de delimitar estos componentes es necesaria la indagación y lectura sobre el tema
de tal manera que le permita contar con una comprensión completa, para ello, los alumnos
deben valerse de fuentes de información adecuada y confiable.
Asimismo, requiere de un desarrollo organizado de las ideas, que conlleva a seleccionar, e
integrar de manera adecuada las ideas (coherencia) así como relacionar lógicamente
enunciados a través de referentes, conectores y signos de puntuación (cohesión).
Por otro lado, un buen texto implica el manejo adecuado de los aspectos formales de la lengua:
la construcción adecuada de oraciones (adecuación gramatical) y el empleo conveniente de
las palabras para transmitir los conceptos que se quiere comunicar (léxico). Sin embargo,
como ya se sustentó la producción no se limita a tratar estos aspectos formales solamente,
estos solo son uno de los recursos que contribuyen a construir el significado del texto.
Por lo tanto, dentro de este enfoque comunicativo los aspectos gramaticales no pueden
trabajarse de manera independiente, ni de manera exclusiva en el texto, sino como un recurso
más para producir textos coherentes y adecuados a la situación comunicativa funcional a un
tipo de texto. Todos estos contribuyen al propósito comunicativo.
Esta idea deja clara la concepción del modo en que los aspectos formales de la lengua se
tratan en esta asignatura. El estudio de los elementos formales es simplemente uno de los
varios medios que permiten comprender lo que escuchamos o la lectura que hacemos de
cada texto; asimismo, las reglas y convenciones de la lengua escrita son uno de los
recursos que utilizamos para la producción de textos, y que contribuye, pero no determina,
el significado y sentido del texto escrito.
En Apreciación literaria
Los textos literarios están formados por un conjunto de elementos que están entrelazados
para formar una unidad y un todo: el texto literario. Reconocerlos, separarlos, examinarlos y
volver a integrarlos son actividades que forman parte de un análisis literario, cuyo objetivo es
conocer cada uno de los elementos que la componen y las relaciones que se existen entre
ellos para construir el sentido y entrar a la esencia del texto. Castagnino (…) afirma que el
análisis literario es el examen prolijo que de ella se hace desintegrándola, procurando
separar y considerando los distintos elementos que la componen, hasta lograr penetrar en la
idea primera que la originó.
41
Para realizar un análisis literario se debe seguir un proceso que permita descubrir el
significado o significado como obra en su conjunto. Esta tarea analítica requiere de algunas
acciones como la lectura, comprensión de textos, el análisis y la interpretación.
Estos dos niveles de análisis permiten reconocer cómo se ha compuesto por fuera y por
dentro, cuáles son sus elementos de desarrollo. La forma es la manera cómo se presenta
una obra literaria. Su forma de ser desde el punto de vista externo. Se refiere a la manera
cómo está escrita, cómo se proyecta las ideas de su contenido. El análisis de la forma se
enfoca en su estructura, en las partes que se componen una obra, también se examina el
género al que pertenece y sus características propias. Incluye el análisis minucioso y
profundo del estilo; es decir, la manera peculiar de escribir que tiene cada autor. El fondo
contiene los elementos como personajes, tiempo y espacio en el que se desarrolla la
acción, idea central sobre la que bascula el argumento. El análisis del fondo, entonces,
permite la identificación de estos elementos y la relación existente entre ellos.
PASO 3: La interpretación
La última etapa de este proceso de análisis es la interpretación, consiste en dotar de
sentido a cada uno de los elementos que conforman el fondo y la forma del texto, a las
42
connotaciones, a los implícitos con la finalidad de tener una comprensión específica y
profunda de todas las ideas que contiene el texto.
En ese sentido el contexto del texto cobra real importancia, ya que es el conjunto
estructurado de todas las propiedades de una situación social, que son relevantes para
la producción e interpretación del discurso, y que contribuye significativamente en la
comprensión del texto.
Lectura
Evidencia de Análisis e
comprensión interpretación
Crítica
Las obras del Programa de Lectura Literaria se deben estudiar siguiendo un proceso que va
desde la lectura hasta la elaboración de un producto que evidencie una comprensión crítica
del texto leído. Este proceso sigue una secuencia metodológica que el profesor organiza y
desarrolla en las horas de Comunicación. El desarrollo de este proceso pretende contribuir
al desarrollo de las competencias de Lee diversos textos escritos y apreciación literaria.
43
PASO 3: Apreciación e interpretación
Es posible que los estudiantes planteen diversas interpretaciones de un mismo pasaje,
los mismos que deben conducir a discusiones o confrontaciones que permitan sostener
posturas a partir del análisis realizado. Además, es necesario crear espacios para
evaluar los valores culturales, sociales, ideológicos que subyacen en los textos literarios,
y a partir de ello emitir opiniones personales.
•Debate según modelo MUN •Reseña de la obra o capítulo •Comparación de dos aspectos
•Dramatización •Resúmenes de capítulos literarios de obras distintas
•Tertulia •Comentario literario •Fichas de análisis e interpretación
•Mesa redonda •Ensayo literario
•Otros
El fin es contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, para ello
se trabaja con textos procedentes de diversas culturas y representativos de distintos períodos
históricos donde se traducen diversos pensamientos e ideologías, lo que permite conocerlas,
comprenderlas y tomar postura frente a ellas. Además, persigue desarrollar el gusto por la
lectura como actitud que mantendrá durante toda la vida.
Las obras que forman parte del programa para los COAR 2015, 2016 y COAR Lima son:
44
2 Bodas de sangre Federico García Federico García Unidad 2
Lorca Lorca
N°3 Lazarillo de Tormes Título Anónimo Autor Novela GéneroUnidad 3
41 Cuentos de amor,
Bodas de sangre locura y Horacio Quiroga
Federico García Relato breve
Teatro Unidad 4
muerte Lorca
52 Romeo
Claves dey Julieta
Sol William
Jorge Eslava Teatro
Novela Unidad 5
3 Cuentos Shakespeare
Antón Chéjov Relato breve
64 Persépolis
Cuentos de amor, locura y muerte Marjane
HoracioSatrapi
Quiroga Novela gráfica
Relato breve Unidad 6
75 Veinte poemas
Diamantes de amor y una
y pedernales Pablo
JoséNeruda
María Poesía
Novela Unidad 7
canción desesperada Arguedas
8*6 Un mundo feliz
Lazarillo de Tormes Aldous Huxley
Anónimo Ciencia ficción
Novela Unidad 8
La pasajera ( Solo
7 Los mitos griegos COAR 2016) Alonso Cueto
Robert Graves Novela
Relato breve
Diamantes
8 Pasajera y pedernales José María
Alonso Cueto Novela
Novela
Marianela (Solo COAR 2015) Arguedas Novela
9 Persépolis Marjane Satrapi Novela gráfica
Benito Perez Galdos
10 Romeo y Julieta William Shakespeare Teatro
11 Un mundo feliz Aldous Huxley Ciencia ficción
12 Veinte poemas de amor y una Pablo Neruda Poesía
canción desesperada
*Los títulos de esta propuesta están sujetos a la disponibilidad de las obras, en cada COAR.
Trabajando una obra por cada Unidad de Aprendizaje.
45
para más de 25 idiomas, incluyendo inglés, español,
francés, alemán, polaco y ruso.
Se crear álbumes fotográficos utilizando la maquetación
típica de los comics. Se puede utilizar para crear
SOFWARE COMIC LIFE 1.3.8
historietas de distinto tipo.
Textos virtuales
Estos links contienen una variedad de textos formales que pueden ayudar a los estudiantes
a familiarizarse con este tipo de discurso. Es necesario leerlos en aula para analizarlos,
interpretarlos y discutirlos, de tal manera que ellos puedan manejar las estrategias,
secuencias discursivas, convenciones formales, estructura interna y externa de este tipo de
textos para la producción de textos escritos.
Ejercicio de lectura:
- Las obras literarias deben ser trabajadas en aula durante las horas del área de
Comunicación.
- La lectura debe ser autónoma; sin embargo, el análisis, interpretación y crítica de algunos
capítulos o fragmentos se deben desarrollar en aula.
- Se puede destinar 10 minutos de las clases regulares para motivar la lectura de la obra.
- Se debe planificar un producto final después de la lectura y análisis de cada obra. El
producto puede ser de producción oral o escrita.
46
6.7 Proyecto Interdisciplinario
47
¿Qué es un Proyecto Interdisciplinario?
Planificación:
Se desarrolla durante la sesión de aprendizaje previa a la semana de ejecución.
- Durante la primera semana se formarán grupos de trabajo y los estudiantes
seleccionan una situación problemática o retadora de su región como tema del
proyecto. Es necesario que los estudiantes busquen información pertinente sobre la
temática de interés.
- Durante las semanas siguientes el docente proporcionara a los estudiantes
información contextualizada con lecturas según el tipo de proyecto elegido, ellos
incluirán otras lecturas sugeridas, así como algunos videos tutoriales.
- Los estudiantes progresivamente sistematizaran la información para su ejecución
según sus intereses y recursos disponibles. Para ello el docente destinará 15
minutos de su sesión de aprendizaje una vez a la semana para que los grupos tomen
decisiones y puedan llegar a acuerdos.
Acción:
- Se desarrolla durante las sesiones de clase de las áreas de Ciencias Sociales,
Comunicación y Literatura, Inglés, Arte y Cultura y Tecnología y Emprendimiento.
- La actividad se realiza de forma colaborativa, donde se comparten experiencias y
retos desde una mirada interdisciplinaria. En esta etapa, es importante prestar
atención a las cuestiones de éticas, culturales, sociales y medioambientales.
Reflexión:
- Se desarrolla durante la última semana del bimestre, y para ella se destinarán horas
pedagógicas.
- Se deben de promover espacios para compartir sus avances tanto los logros,
limitaciones y errores cometidos durante el proceso, así como su trascendencia y
viabilidad; para ello se sugiere breves exposiciones (15 minutos por grupo) utilizando
48
recursos tecnológicos como presentaciones en entornos virtuales o a través de
creaciones artísticas
La reflexión puede acompañarse de un diario de reflexión del equipo o del propio
estudiante.
VII. Evaluación
49
Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades para lograr un propósito específico en una situación determinada, bajo una
actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica, observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de capacidades frente a situaciones
desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los
procesos y tomar decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados desde
una unidad de aprendizaje o proyecto.
50
a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo
y con qué criterios van a ser evaluados.
b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c. El docente retroalimenta el proceso de aprendizaje y enseñanza.
d. El docente atiende las necesidades específicas de aprendizaje
Analizar
Separar las partes de un todo hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura.
Identificar partes y relaciones.
Comentar
Expresar un juicio basado en una afirmación o tesis delimitada o en el resultado de un proceso de
análisis.
Comparar
Plantear las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a
ambos (o a todos).
Comparar y contrastar
Definir las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
51
Contrastar
Exponer las diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a
ambos (o a todos).
Criticar
Elaborar una reseña o un comentario críticos, en especial acerca de obras artísticas o literarias.
Discutir
Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de argumentos,
factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma clara y justificarse
mediante pruebas adecuadas.
Evaluar
Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
Examinar
Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e interrelaciones
inherentes a la cuestión.
Explicar
Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Explorar
Llevar a cabo un proceso sistemático de indagación.
Interpretar
Utilizar los conocimientos y la comprensión para reconocer tendencias y extraer conclusiones a
partir de determinada información.
Justificar
Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o conclusión.
Resumir
Sintetizar un tema general o los conceptos principales.
Bibliografía
Arduni, S. (2000). Prolegómenos a una teoría general de las figuras. Murcia: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Murcia.
Barthes, R. y otros (1992). Literatura y educación. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
52
Bermudez, M. y Delgado, P. (eds.) (2012). Canon y educación literaria. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
Cerrillo, P. (2012). Literatura infantil y juvenil y educación literaria. Hacia una nueva enseñanza de
la literatura. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Colomer, T. (1998). La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid:
Fundación GSR.
DIJK, T.n (1987). “La pragmática de la comunicación literaria”. En Mayoral, JoséAntonio (Comp.).
Pragmática de la comunicación literaria. Madrid: Arco Libros; pp. 171-194.
EAGLETON, Terry (1988). Una introducción a la teoría literaria. México: Fondo de Cultura
Económica.
FERREIRO, Emilia. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. FCE: México
53
JAUSS, Hans Robert (1986). Experiencia estética y hermenéutica literaria. Madrid: Taurus.
JIMÉNEZ, E. (2013). Comprensión lectora vs. Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas.
pp. 65 – 74.
LLUCH, Gemma (2007). Invención de una tradición literaria. De la narrativa oral a la literatura para niños.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha.
LÓPEZ, Amando y Eduardo Encabo (coords.) (2012). Didáctica de la literatura. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
LOMAS, Carlos (coord.)(2008). Textos literarios y contextos escolares. La escuela en la literatura y la literatura
en la escuela. Barcelona: Editorial GRAÓ.
MUNITA, Felipe y RIQUELME, Enrique (2009). “La arquitectura de la ficción y el lector infantil: conjeturas
sobre el proceso de articulación en la comprensión literaria”. Estudios pedagógicos 2, 261-268.
SARDI, Valeria y BLAKE, Cristina. (2011). Poéticas para la infancia. Buenos Aires: La Bohemia.
Organización del Bachillerato Internacional (2013).Guía de Teoría del conocimiento. OBI: Cardiff
54
55