INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Área Educación
Comunicación
“27 de Diciembre” Secundaria
Lambayeque, Perú

Proyecto de Intervención Didáctica

1. INFORMACIÓN

1.1. GRED : Lambayeque.

1.2. UGEL : Lambayeque.
1.3. Institución Educativa : “27 De Diciembre”.
1.4. Lugar : Lambayeque.
1.5. Distrito : Lambayeque.
1.6. Director : Verónica Ñañis Pita
1.7. Año Lectivo : 2019.
1.8. Ciclo : Vi.
1.9. Grado : 2°
1.10. Sección : “A”.
1.11. Área : Comunicación.
1.12. Turno : Tarde.
1.13. Horas Semanales : 2 Horas académicas.
1.14. Horas Totales : 4 horas académicas.
1.15. Inicio : Octubre de 2019.
1.16. Término : Diciembre de 2019.
1.17. Docente : Henger Capuñay Fenco.

2. SITUACIÓN DIDÁCTICA

2.1. Diagnóstico

La muestra diagnosticada equivale a 19 estudiantes del segundo grado, sección “A”, del
nivel secundario de la Institución Educativa “27 de Diciembre” de Lambayeque.Con
autorización del docente, los 19 estudiantes se sometieron a un (pre)test con el propósito
de constatar el estado real de sus competencias comunicativas en la creación de textos
poéticos, tomando como base la propuesta estética del Simplismo de Alberto
Hidalgo.Los datos de cada test fueronevaluadoscon una rúbrica (Anexo 1),siguiendo
una escala de valoración: Óptimo (de 20-18), Bueno (17-15), Regular (14-11), Malo
(10-08) y Pésimo (07-00). Los resultados fueron: 39 % malo; 28% regular; 17%
pésimo; 16 % Bueno, 0% óptimo.
 GRÁFICO 01
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO A LOS ESTUDIANTES DEL 2° “A”
DE LA I. E. “27 DE DICIEMBRE”, RESPECTO A SUS CONOCIMIENTOS EN PRODUCCIÓN
DE TEXTOS POÉTICOS, OCTUBRE 2019.

Óptimo Bueno Regular Malo Pésimo

0%
0%

17% 16%

28%
39%

Fuente: Elaboración propia.

En el gráfico 01 se observa que la mayoría de estudiantes del 2° “A” de la Institución

Educativa “27 de Diciembre”, tienen una deficiencia catalogada según la escala como
“mala” y está representada por un 39% del total, mientras que un 28% están “regular”,
un 17% tuvieron un resultado “pésimo”, el 16% pertenece a los estudiantes con
resultados buenos y finalmente un 0% dio como resultado “óptimo.Siguiendo dichos
resultados podemos constatar que la producción de textos poéticos en los estudiantes de
la presente muestra tiene un nivel bajo.Si tomamos en cuenta las últimas dos escalas de
evaluación (nivel malo,nivel pésimo), un 67% de los estudiantes que necesitan mejorar
su expresión escrita. Por ello es que en el presente trabajo de investigación pretendemos
elaborar una Propuesta didáctica basada en el Simplismo de Alberto Hidalgo, para
desarrollar la producción de textos poéticos, siguiendo determinadas secuencias
didácticas. Los resultados de la aplicación de la propuestase comprobarán mediante un
(post)test.

3. INTENCIÓN DIDÁCTICA

Según el programa curricular vigente, en el área de Comunicación una de las

competencias es producir textos literarios en su lengua materna (p. 29), razón por la
cual se ha tenido a bien realizar secuencias didácticas basadas en el Simplismo de
Alberto Hidalgo (1925), para que a través de ello los estudiantes puedan mejorar sus
competencias de producción textual. Lo que conlleva a decir que nuestra intención
didáctica es que el estudiante logre producir textos poéticos en su lengua materna,
utilizando como lineamiento estético el Simplismo.Los propósitos de formación literaria
se expresan como competencias-capacidades y estándares-desempeños:
 Competencia Capacidades Estándares Desempeños
MINEDU Propuesta
Escribe diversos Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma
tipos de textos en su situación reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Planifica de manera
comunicativa. propósito y el registro a partir de su experiencia propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del original el tema a
lengua materna
previa de fuentes de información género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el poetizar.
(MINEDU, 2016, p. complementarias y divergentes, y de su registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
103). conocimiento del contexto histórico cultural. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

Organiza y Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en Mantiene el orden
desarrolla las ideas torno a un tema, y la estructura en párrafos, torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las de sus ideas y la
de forma coherente capítulos o apartados de acuerdo a distintos desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o coherencia poética.
y cohesionada. géneros discursivos. vacío. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.

Utiliza
Establece relaciones entre ideas a través del uso Usa recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido Hace uso correcto
convenciones del
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con de los recursos
lenguaje escrito de
vocabulario variado, especializado y preciso, distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos simplistas para
forma pertinente.
así como una variedad de recursos ortográficos en el texto; para elaborar patrones y versos libres, con el fin de obtener una
y textuales para darle claridad y sentido a su producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. producción
texto. realmente creativa.
Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la
Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa de manera permanente la Utiliza
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
la forma, el validez de la información, la coherencia y adecuadamente las
vacíos que afecta la coherencia entre las ideas; o si el uso de
contenido y cohesión de las ideas en el texto que escribe; reglas ortográficas.
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
contexto del texto controla el lenguaje para contraargumentar,
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
escrito. reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
 4. PROPUESTA DIDÁCTICA

Basándonos en el bajo nivel de producción de textos poéticos de los estudiantes del 2°

“A”, se ha planteado una propuesta que tiene como finalidad mejorar significativamente
los resultados obtenidos en el diagnóstico o situación real del estudiante de dicho
grado.La propuesta consta de los siguientes componentes: enfoques y estrategias.

4.1. Enfoques

4.1.1. Disciplinares

Dada su facilidad para ejecutar, hemos creído apropiado utilizar los postulados estéticos
del Simplismo, único movimiento vanguardista peruano creado por el poeta Alberto
Hidalgo en 1925 con el prólogo-manifiesto de su libro Simplismo. Poemas inventados
por Alberto Hidalgo. Aunque dicho prólogo esté plagado de retórica en sus 31
apartados y confunda al lector la ubicación de estos, los componentes simplistas se
pueden resumir de la siguiente manera:

Metáfora

Para Hidalgo la poesía no es el arte de pensar en imágenes, sino el arte de pensar en

metáforas (p. 5), es decir, para Hidalgo, toda la poesía debe reducirse a la metáfora,
porque la metáfora representa la realidad simbólicamente a través de la palabra, y la
palabra es solo eso, un símbolo, o sea una metáfora, compuesto de letras. Por eso pone
como ejemplo: “la luna llueve en el campo”. En lugar de retratar la iluminación lunar
comparándola con la lluvia: “La luna como la lluvia ilumina el campo”, el poeta debe
decir: “La luna llueve en el campo”.

Pausas

Aunque no agreguen ningún valor estético, más que tipográfico (aunque Hidalgo diga lo
contrario), las pausas que propone Hidalgo a sus versos son su intento “novedoso” por
independizar al verso de la totalidad del poema, es decir, que cada verso sea leído como
si fueran una totalidad aparte, cuya única función sea hacer reflexionar al lector sobre el
significado que contienen. Y para ello el autor propone detenernos 5 segundos en cada
verso antes de pasar al siguiente.

Lenguaje simple

El lenguaje simple es la esencia del Simplismo, de ahí que el sufijo ismo acompañe al
sustantivo simple. Con esto Hidalgo postula que la poesía debe estar construida con un
lenguaje libre de retórica: rima, ritmo, estrofas, composiciones, etc., para expresarla sin
atavíos: la palabra, esto es, el verso libre. Aunque esto nos lleve a pensar la utilización
de un lenguaje sencillo, el autor alega que el Simplismo o las metáforas deben ser
difíciles de comprender, porque “la facilidad no se apareja con el arte. Simple, no quiere
decir sencillo” (p. 18).

Objetivismo y subjetivismo

Para el autor, toda la poesía es objetiva, incluso la subjetiva, pues mientras llamamos
poesía objetiva a todos los poemas que hacen mímesis de la realidad, la subjetiva hace
lo mismo, pero con la realidad de uno mismo, es decir, con nuestra psicología.

Brevedad y profundidad

Algo esencial en el Simplismo también es la brevedad y la profundidad del poema. Para

Hidalgo todo poema bello y bien escrito, economiza el lenguaje, expresa las metáforas
lo más breve posible. De ahí que diga en su prólogo “reunir el mayor número de
metáforas en el menor número posible de palabras, tal debe ser la aspiración de todo
poeta” (p. 5).

4.1.2. Didácticos

Para la realización de la propuesta didáctica se ha creído conveniente utilizar dos

enfoques didácticos, siendo estos e enfoque procesal de Cassany y el Taller de escritura
creativa de Francisco Alonso, a continuación se explicará en qué consiste cada uno y el
porqué ha sido seleccionado como base para el desarrollo del proyecto

Enfoque procesal de Cassany

Este enfoque está enfocado en la enseñanza de la expresión escrita, en donde Cassany
propone la realización del “perfil del escritor competente” en donde afirma que para
escribir satisfactoriamente es necesario el proceso para su composición, es decir pone
más énfasis en el trabajo de realización del escrito que el producto final.

El objetivo de este enfoque es enseñarle al niño a pensar, crear, clasificar ideas y revisar
lo que escribe; puesto que la finalidad es que él lo haga por si solo. Según esta teoría "
no existe un único proceso correcto de composición de textos, sino que cada escritor ha
desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades, carácter y
personalidad.
"Es decir no hay formulas únicas de escritura, ni podemos esperar que las mismas
técnicas sean útiles para todos" ya que (somos mundos diferentes); cada uno ejercita su
propio estilo de composición a partir de sus habilidades y forma de trabajo.
Finalmente para corregir no se debe evaluar el producto sino el proceso de redacción,
puesto en conclusión ya no se habla de corrección sino de asesoramiento de parte del
profesor.
Es por ello que adaptaremos este enfoque a un método de enseñanza, donde el alumno
a crear texto poético en este caso basado en el simplismo, necesitará la ayuda del
docente (nosotros) esa ahí donde serviremos como guías para aclarar cualquier duda
del alumno, revisando los borradores que se realiza en cada sesión de clase, en otras
palabras debemos acompañarlo en el proceso de composición, entonces tanto nosotros
como el alumno tendremos un crecimiento mutuo significativo en donde el alumno
mejorará sus debilidades gracias al constante apoyo del decente.

Escritura creativa
Como enfoque didáctico para la realización del presente proyecto, hemos tomado la
alternativa metodológica de Taller de escritura creativa de F. Alonso debido a que
"aborda el proceso de lectura en tanto que reconstrucción coherente de una
representación mental, y trabaja el proceso de expresión desde la doble vertiente de
hablar sobre la obra y escribir ficción". En nuestro caso, poesía; y planificada bajo una
triple perspectiva: lectura, discusión y escritura.

Para ello se crea el binomio profesional-aprendiz y maestro-alumno se difumina, donde

se responde a la pregunta cómo se escribe. Aquí los pasos:

1. El aprendiz: es aquel que debe dominar su medio expresivo y lo que puede o no hacer
con él, como reconocer los tipos textuales que aparecen en el texto literario; así el autor
y el enunciador o autor y receptor, y por último entre obra y lector. En este

2. El profesor debe dominar todo lo concerniente a la lectura y escritura que guiará el

debatir, comentar, corregir, valorar y gozar con la escritura de los demás y de uno
mismo.

3. El alumno debe ser consciente que el proceso de la composición escrita son las
mismas para cualquier tipo de escritura y que se actualizan según el contexto.

4. El que enseña debe descomponer el proceso de escritura creativa en contenidos y

actividades que se puedan aprender y enseñar.

El siguiente esquema reproduce el proceso completo de una secuencia didáctica para la

enseñanza de la composición escrita.

4.2. Contenidos

Se elabora un panel de temas (un campo temático)

Creación de textos poéticos

Poética Simplismo Metáfora
 Ficción  Metáfora  Simple
 Inspiración  Pausa  Pura
 Lenguaje simple  Aposicional
 Objetivismo  Complemento
 Brevedad y profundidad

4.3. Estrategias

Estrategia 1:Reflexión poética

Conceptuar qué es. La reflexión poética consiste en que el equipo de estudiantes

interioriza un conjunto

Procedimental

Instrumental

Estrategia 2: Creación poética

Estrategia 3: Socialización poética

Estrategia 4: Evaluación

4.4. Desempeños

Instrumentos de evaluación del proceso y del resultado final.

 ANEXO 1
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS POÉTICOS

Alumno:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

GRADUALIDAD DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO CRITERIO PUNTAJE
4 2 0

Elige un título simplista Originalidad El título escogido es El título escogido es poco El título escogido no es
apropiado para su poema. completamente original. original. original.

El desarrollo del poema El desarrollo del poema es El desarrollo del poema es un El desarrollo del poema no es
guarda relación con el completamente coherente con poco coherente con el título coherente con el título
título. Coherencia poética el título escogido. escogido. escogido.

Ordena y distribuye Las ideas son claras y Las ideas son un poco claras y Las ideas no son claras ni
coherentemente sus ideas. precisas. precisas. precisas.

Utiliza adecuadamente los Creatividad Los recursos simplistas Los recursos simplistas Los recursos simplistas
recursos simplistas. utilizados son completamente utilizados son poco creativos. escogidos no son creativos.
creativos.

Escribe con corrección Lenguajeescrito Su ortografía es Su ortografía es un poco Su ortografía no es correcta.

ortográfica. completamente correcta. correcta.

Puntaje general

Escala de evaluación: Óptimo (20-18) Bueno (17-15) Regular (14-11) Malo (10-08) Pésimo (07-00)
Referencias

Cassany D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.

Comunicación, Lenguaje y Educación. España.

Colomer T. (1995).La adquisición de la competencia literaria. Textos de Didáctica de

la Lengua y la Literatura. Barcelona.

Hidalgo A. (1925). Simplismo. Poemas inventados por Alberto Hidalgo.Editorial El

Inca. Argentina.

MINEDU (2016). Educación Básica Regular.Programa curricular de Educación

Secundaria. Perú.

Rev. 21.11.19