Seminario

Autismo & ADHD

CBAC 08
¿Qué es el autismo?

Es un desorden neurobiológico del

desarrollo

Aparente en los primeros 36 meses de
vida

Causa discrepancias o diferencias en el
procesamiento de información

Afectando tres áreas de desarrollo

Interacción social recíproca:

alteración en las relaciones sociales

dificultad para entender las normas sociales

Comunicación: verbal y no-verbal

Comportamientos: presencia de conductas
rituales y compulsivas

Algunos niños parecen estar
desarrollándose normalmente hasta los
18 meses y luego empiezan a perder
habilidades, con frecuencia en el
lenguaje.

Los cambios se mantienen.

Comorbilidad

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Incidencia y Diagnóstico

1 de cada 150 niños es diagnosticado con
autismo.

3 veces mas frecuente en hombres

Se encuentra en cualquier parte del mundo y en
cualquier tipo de familia, sin importar: raza,
religión o nivel socio-económicas.

Illinois: niños con autismo en educación especial
ha pasado de 1,960 a 9,455 in solo diez años
(Sociedad de Autismo de Illinois).

Los diagnósticos son cada vez mas precisos

Existe mayor conocimiento del tema.
Trastornos
Generalizados
del Desarrollo
PDD
(Espectro Autista)

El trastorno
generalizado
Autismo Síndrome Síndrome del desarrollo no
especificado
Leve - severo de Asperger de Rett (PDDNOS)
o autismo atípico

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¿Cuáles son los posibles
síntomas del autismo?

Aunque todos no tienen el

mismo grado de afectación,
todos comparten ciertos
problemas que afectan su
comportamiento de una forma
predecible en:

Interacción social recíproca

Comunicación: verbal y no-verbal

Comportamientos e intereses

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Diferencias en las
interacciones sociales
AUTISMO SIN AUTISMO

Actúan ignorando las
Lloran cuando la

actividades de los madre sale y ansiosos
otros (no interactúan) ante extraños.

Atacan y hieren
Angustiados cuando

físicamente a otros tienen hambre o están
sin intención. frustrados.

Inaccesibles, como
Reconocen caras

una concha. familiares y sonríen.

Ausencia de contacto
Responden a su

visual. nombre.

Se les dificulta o
Pueden ponerse en el

carecen de lugar de otra persona
habilidades de fácilmente.
empatía.

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Diferencias en intereses y
Comportamientos

AUTISMO SIN AUTISMO

Se fijan en una
Cambian de

cosa o actividad. actividad con un
Dificultad para objetivo y se
cambiar la rutina. adaptan a los
cambios.

Practican
acciones como
Usan su cuerpo
mecerse o adecuadamente
aplaudir para alcanzar un
objeto.

Huelen o lamen
objetos
Exploran y juegan
con juguetes

Dificultades en la
estimulación
Buscan el placer y
sensorial. evitan el dolor

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Diferencias en intereses y
Comportamientos

Clases de problemas sensoriales

Hiper-sensorial Hipo-sensorial
(evaden) (buscan)

Sensibilidad a ciertos
Falta de atención hacia

sonidos (cubren sus el medio ambiente,
oídos). personas o cosas que
no notan sonidos

Sensibilidad a la luz fuertes.

Incomodidad con ciertas
No se marea cuando da

texturas (etiquetas de la vueltas excesivamente.
ropa, materiales de la
tela)
Quieren mas
información visual

Aversión a ciertos olores (mueven sus manos
y sabores repetidamente frente a
sus ojos)

Miedo irracional a las
Insensible a golpes
alturas y/o movimientos. dolorosos,
magulladuras, heridas.
En ocasiones se pegan
a ellos mismos.

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Diferencias en la
Comunicación
AUTISMO SIN AUTISMO

Evitan el contacto
Estudian la cara

visual materna

Parecen sordos
Fácilmente

estimulables por

Comienzan a sonidos
presentar lenguaje y/o
dejan abruptamente
Continúan
de hablar progresando en su
lenguaje

Ecolalia, no
comunican ideas
Comunican sus ideas

Dificultades para
El apoyo visual es

atender y/o percibir solo un recurso extra.
información verbal
(requieren de apoyo
visual).

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Otras dificultades

Pueden tener dificultades para

conectar ideas

Es difícil entender que una palabra
significa una idea o un objeto.

Tienen dificultad para entender el
proceso causa-efecto.

Dificultad para la organización y
secuencia de eventos.

Tendencia al aprendizaje en
contexto.

Dificultad en la discriminación de
eventos.

Dificultad para entender el proceso
de “primero… luego…”

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¿Qué pasa si sospecho
que un niño es autista?

Iniciar una conversación con los

padres.

Promover la intervención
temprana:

Brindar información

Folletos

Instituciones

Libros

Busca un diagnóstico con un médico
capacitado

Busca ayuda especial, terapia de
modificación de conducta, terapia de
lenguaje, escuela, etc..

Busca un grupo de apoyo, local o
internacional

Brindar apoyo

Evitar prejuicios

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¿A dónde pueden ir los
padres?

Para diagnóstico y tratamiento:

Advocate Illinois Mason Pediatric
Developmental Center (773)296-7340

Para tratamiento de niños de 0 a 3

años

Programa de Intervención temprana
1-800-323-4769

Grupos de apoyo

Grupo Salto para padres Latinos

Chicago: DHD Department

Mañanas del 3er sábado de cada mes

Ms. Martie Ovalle (312)-996-0903

Información

Ver Hoja de Recursos

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Intervenciones

Recordar tres reglas básicas:

Usar oraciones cortas

Realizar pocas preguntas

Mostrar lo que queremos decir:

Demostración

Sign language

Lenguaje corporal

Soporte visual

Laminas o rótulos

Frases hechas

Listo!

1,2,3

Oh, no!

Adelante

Wow

Mira

Listos…fuera!

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Intervenciones

Recordar tres reglas básicas:

Usar oraciones cortas

“Maria hija, necesito que tomes unos
calcetines con cuidado, y me
acompañes a ponerlos en su lugar alla
arriba”

“Maria (ponga los calcetines entre sus
brazos), ayuda a mami, vamos arriba
(señale el lugar/dirección).

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Intervenciones

Usar su habilidad visual

Horarios visuales

Instrucciones visuales

Usar tarjeta de “primero y
entonces”

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Intervenciones

Buscar actividades que les llamen la atención

Proveer un sistema efectivo de información.-
PEC (Picture Exchange Communication
System) Sistema de comunicación por
intercambio de figuras.

Estudie comportamientos difíciles

Observación anecdótica

Análisis Funcional

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Intervenciones

Estímulos

Un niño autista tiende a estar en su
propia dimensión. Además suele no
ser sociable es por esto que estimular
a un niño autista es sumamente
importante tanto para despertar su
interés como para ampliar sus
capacidades.

Los niños autistas responde
mejor a los estímulos
sensoriales.

Estimulación auditiva.

Estimulación táctil

Estimulación visual

Estimulación gustativa

Estimulación olfativa

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Intervenciones

Estimulación auditiva. Estimulación táctil

Salude al niño
Juegue con agua,
siempre. arena, hielo, etc..

Haga sonidos a
Juegos con
través de un globo plastilina, arcilla,
en la cara o el entre otros
cuerpo del niño. manipulativos

Imite sonidos de blandos.
animales.
Cree actividades con

Colóquele al niño granos como el
pulsera de arroz, las
cascabeles e incite a habichuelas, las
que se mueva. harinas entre otros.

Haga juegos
Utilice tela, hojas
musicales. plumas para tocar

Utiliza sonajas, cajas diferentes partes de
musicales. su cuerpo.

Cree sus propios
instrumentos.

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Intervenciones

Estimulación visual Estimulación gustativa

A los niños autistas
Cree juego con
suele llamarle fruta o vegetales
mucho la atención en donde a
todo lo visual través del gusto
mayormente lo que adivine la fruta.
involucre luces.

Lugares con
Experimenta con
colores brillantes sabores nuevos.

Utiliza linternas.
Cree comida
divertida.

Juegos con
Use frutas para
colores crear batidas o

Burbujas jugos naturales.

Cree actividades
que estimulen la
búsqueda.

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Intervenciones

Estimulación olfativa

Utilizar velas
aromáticas

Deje que
experimente con
especias como la
canela, la menta,
entre otros.

Bañe al niño con
jabones de olor

Realice juegos
donde a través del
olfato el niño tenga
a adivinar lo que es.

CBAC 08
¿Qué es ADHD?

Es un trastorno del comportamiento que

suele ser común

Afecta aproximadamente a un 4-6 por ciento
de los niños en edad escolar.

Los niños son tres veces más propensos de
padecer este trastorno que las niñas

Los niños con ADHD actúan sin pensar, son
hiperactivos y no pueden concentrarse
fácilmente.

Puede que entiendan lo que se espera de
ellos, pero tienen problemas ejecutando las
tareas que se les encomiendan, porque no
pueden permanecer sentados, prestar
atención o estar atentos a detalles.

CBAC 08
Características

Presente antes de los 7 años ⇒

trastorno del desarrollo.

Dos ambientes.

Mayor frecuencia y severidad de la
conducta, en relación a menores de la
misma edad.

Suele evidenciarse tras ingreso al
ciclo de enseñanza básica

Existen tres tipos de TDAH

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Características

De tipo inatento, cuyos signos incluyen:

Dificultad en prestar atención de forma

continua durante tareas o juegos.

Problemas aparentes de audición.

Dificultad siguiendo instrucciones.

Problemas relacionados con las actividades
de organización.

Tendencia a evitar las actividades que
requieran esfuerzo mental.

Tendencia a perder objetos como jugetes,
cuadernos o deberes escolares.

Distracción.

Olvido de las actividades diarias.

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Características

De tipo hiperactivo-impulsivo:

Intranquilidad o gestos corporales que
denotan timidez.

Dificultad en permanecer sentado.

Correr o escalar de forma excesiva.

Dificultad para jugar de forma tranquila.

Sensación de estar siempre “de prisa”.

Hablar en exceso.

Responder impulsivamente a preguntas sin
escuchar previamente el
contenido de estas.

Dificultad al esperar por un turno o al
esperar en una fila.

Tendencia a interrumpir o entrometerse.

CBAC 08
Características

De tipo combinado, el cual incluye una

combinación de los tipos anteriores y es el
más común.

A pesar de que puede ser retador criar a

niños(as) con ADHD, es importante
recordar que los niños que padecen este
síndrome no son “malos” o “están
actuando” y no se debe pensar que están
comportándose de esta forma a propósito.

Los niños(as) diagnosticados con ADHD
tienen dificultad controlando su
comportamiento sin medicamentos o
terapia del comportamiento.

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Conductas Predictivas del
Preescolar

Inquietud excesiva

Oposicionista en extremo

Impulsividad: no aprender de
experiencias negativas

Reacciones intensas frente a la
frustraciones

Demanda excesiva del entorno

Dificultades en la conciliación y
mantención del sueño

Reacción excesiva a la interrupción del
sueño.

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Tratamiento

Farmacológico

ESTIMULANTES DEL SNC (de
elección)

Antidepresivos

Psicológico

Apoyo educativo

Cognitivo-conductual

Familiar

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Intervenciones en la Escuela

Proporcionar al niño un ambiente estructurado y predecible

Poner las reglas a la vista

Mantener a la vista horarios y tareas diarias

Llamar la atención a los cambios de horario

Establecer horas especificas para tareas específicas

Diseñar un lugar de trabajo tranquilo a ser usado de acuerdo a la
necesidad

Colocar al niño junto a compañeros que sirvan de modelos positivos

Brindar descansos frecuentes y regulares

Utilizar técnicas para llamar la atención (ej. señales secretas,
códigos con colores diferentes)

Reforzar las consecuencias positivas (feedback) frente a la
realización de tareas o ante un cambio de actitud

Destacar lo positivo ante el cambio de un comportamiento negativo

Anticiparse a las situaciones problema a través de acuerdos
compartidos sobre las conductas que se esperan en la escuela y en
el aula

Repetir las reglas en voz alta

Impartir consignas utilizando todos los canales sensoriales posibles
(auditivo, visual y kinestésico)

La maestra debe ser flexible, y que permita la participación activa de
los alumnos

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La familia deberá:

Tener normas claras y bien definidas.

Dar órdenes cortas y de una en una.

Propiciar un ambiente ordenado, organizado,
sereno y sin gritos.

Reconocer el esfuerzo realizado por el niño.

Aumentar su autoestima.

Evitar ser sobreprotectora y no dejarse
manipular por sus caprichos.

Cumplir siempre los castigos y las
recompensas ante sus acciones.

Darle pequeñas responsabilidades.

Aceptarlo tal y como es.

Saber que el trabajo es mucho y que se
necesita mucha constancia.

Fomentar sus puntos fuertes

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