REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO BÁSICA – RBEB

ESTRATÉGIAS E RECURSOS DE ENSINO UTILIZADOS NO ENSINO DE

BIOLOGIA NA CIDADE DE ARATUBA/CE

Sabrina de Freitas Silva

Universidade Estadual do Ceará (UECE)
Sabrina.silva@aluno.uece.br

Charles Ielpo Mourão

Universidade Estadual do Ceará (UECE)
Charles.ielpo@uece.br

Francisco Wagner De Sousa Paula

Secretaria de Educação do Ceará (SEDUC)
Wagner.paula@uece.br

Germana Costa Paixão

Universidade Estadual do Ceará (UECE)
Germana.paixão@uece.br

Jones Baroni Ferreira de Menezes

Universidade Estadual do Ceará (UECE)
jones.baroni@uece.br

Resumo: As investigações em ensino de Biologia têm ressaltado a importância de práticas

pedagógicas que, eficientemente, contribuam nos processos de ensino e aprendizagem. Nessa
perspectiva, o presente trabalho objetivou investigar as principais estratégias e recursos de ensino
utilizados pelos professores de Biologia no município de Aratuba, CE. Para isso, aplicou-se
questionários para os docentes durante os meses de fevereiro e março de 2016. Os dados obtidos
serviram para compreender que a maioria dos sujeitos usa com mais frequência aulas expositivas-
dialogadas, resolução de exercícios e seminários. Adicionalmente, eles possuem os livros didáticos,
vídeos, slides, computador e data show como apoiadores da sua prática docente. Nesse processo,
observa-se uma diversificação de recursos e estratégias de forma a propiciar aprendizagem.

Palavras-Chave: Prática de ensino. Ensino de Biologia. Estratégias. Recursos.

INTRODUÇÃO

A educação se apresenta como sendo a base fundamental de toda formação e

organização de um indivíduo, portanto as práticas docentes utilizadas em sala devem
contribuir para a formação de educandos cada vez mais participativos e com uma bagagem
significativa de conhecimentos. Desta forma, Gomes (2014) afirma que as sugestões mais
apropriadas para um ensino de Ciências Naturais relevante, devem contribuir para uma
aprendizagem comprometida com as dimensões sociais, políticas e econômicas.
Nesse contexto de cidadania, o professor deve estar preparado para saber como
melhor utilizar recursos e estratégias didáticas, com intuito de contribuir para que o aluno

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aprenda a desenvolver habilidades necessárias para relacionar os conceitos de Ciências

Naturais com os fatos do cotidiano. Portanto, corroborando com Farias (2004, p. 57) “[…] os
procedimentos didáticos, nesta nova realidade, devem privilegiar a construção coletiva dos
conhecimentos, inclusive mediada pela tecnologia, na qual o professor é um partícipe proativo
que intermedia e orienta esta construção”.
Assim, é importante que o professor esteja atento ao mundo ao seu redor tendo
como foco melhorar sua didática, contemplando meios para que o ensino e a aprendizagem
mostrem resultados satisfatórios estando assim, em constante avanço. Destarte, o presente
trabalho objetivou investigar os procedimentos de ensino dos professores de Biologia do
município de Aratuba (CE), singularmente referente às estratégias de ensino e recursos
didáticos utilizadas em sua prática docente.

METODOLOGIA

A tipologia utilizada na pesquisa foi um estudo descritivo, com uma abordagem

do tipo quantitativa. A inquirição foi realizada nas três escolas de Ensino Médio da cidade de
Aratuba (CE), tendo como sujeitos da pesquisa os seis professores de Biologia das três séries
do Ensino Médio. Tais professores foram identificados conforme quadro 1 a seguir:

Quadro 1 – Caracterização dos professores de Biologia de Aratuba (CE), sujeitos da pesquisa.

Identificação Sexo Idade Escolaridade Pós-Graduação

Superior Completo / Ciências

Professor 1 M 22 -
Biológicas – Licenciatura
Superior incompleto / Química –
Professor 2 F 23 -
Licenciatura
Superior Completo / Biologia –
Professor 3 F 32 -
Licenciatura

Superior Completo / Química e Especialização em

Professor 4 F 32
Biologia – Licenciatura Química e Biologia

Superior Completo / Química e Especialização em

Professor 5 F 38
Biologia – Licenciatura Química e Biologia
Superior Completo / Química e Especialização em
Professor 6 F 42
Biologia – Licenciatura Educação Especial
Fonte: Os autores.

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Os dados foram coletados através da aplicação de um questionário para os

docentes, aplicado durante os meses de fevereiro e março de 2016.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados indicam que as estratégias mais utilizadas pelos docentes durante

suas aulas são as aulas expositivas-dialogadas, resolução de exercícios e seminários com 18,1
% cada, conforme observado no gráfico 1 a seguir:

Gráfico 1 – Estratégias e recursos de ensino utilizadas por professores de Biologia do

município de Aratuba (CE).

Fonte: Os autores.

As aulas expositivas possuem pontos positivos, como “a possibilidade de trabalho

abrangendo um grupo maior de pessoas, com maior quantidade de informações onde o
professor pode sistematizar sua apresentação, podendo criar um clima propício para o
aprendizado com sua oratória e veemência” (AYRES, 2004, p. 97), contudo, para que ela não
torne as aulas um processo desgastante e entediante, para alunos e professores, é necessário
uma exposição com a participação ativa dos alunos, levando em consideração seus
conhecimentos prévios, propiciando o questionamento, a criticidade e a dialogicidade
educativa (ALVES; ANASTASIOU, 2007), sendo esta estratégia a de preferência dos
professores pesquisados.
Fialho (2008, p. 2) acredita que diversificação das práticas pedagógicas são
fundamentais, de forma a “resgatar o interesse e o gosto de nossos alunos pelo aprender”.

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Portanto, corrobora nossos achados, em que os professores também fazem a utilização da

resolução de exercício, em que os alunos habituam-se a determinar por si próprios respostas
às questões que os inquietam, sejam elas questões escolares ou da vida cotidiana,
possibilitando a eles o domínio, por meio de procedimentos, de dar respostas à diversas
situações (SOARES; PINTO, 2001; COSTA; MOREIRA, 1997), e os seminários, que
possibilitam um aprofundamento da temática por parte do aluno, além da capacidade de se
trabalhar em cooperação, o auxílio mútuo e a socialização de experiências, tendo o professor
como mediador do processo, promovendo frutíferas discussões (FERRARO et al., 2014).
Complementarmente, pesquisou-se sobre os recursos mais utilizados na prática
pedagógica dos sujeitos. Os resultados indicam que os livros didáticos, vídeos, slides,
computador e data show são os recursos mais utilizados, 21,4 % cada. Logo depois, vem o
laboratório de Biologia com 14,2 %.
De acordo com os dados analisados, os recursos audiovisuais (vídeos, slides,
computador e data show) são frequentemente utilizados pelos sujeitos da pesquisa. Os
mesmos podem ser considerados excelentes alternativas para complementar o uso do livro de
didático, mas sua característica inovadora e motivadora pode ser desfeita se os mesmos forem
utilizados em um formato tradicionalista (MENEZES; MOURA; RODRIGUES, 2016).
Ademais, pôde-se perceber diante aos dados obtidos na pesquisa, que os jogos e
modelos didáticos não são utilizados pelos docentes durante suas aulas. Entretanto é
importante destacar que estes apresentam uma grande influência no ensino e aprendizagem
dos alunos, conforme destacado por Campos, Bortoloto e Felício (2003) e Amorim (2013).
Sendo uma das estratégias mais citadas, apontada por 15,5 % dos participantes,
adicionado da indicação dos laboratórios de Biologia como um dos recursos didáticos
utilizados, vale destacar as aulas práticas por sua importância no que se refere ao ensino de
Biologia, sendo, muitas vezes, mais atraente e motivadora, despertando a curiosidade e
interesse do aluno, aproximando o conteúdo estudado (BORGES, 2002).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir do estudo realizado com os docentes do município de Aratuba (CE),

pôde-se perceber que estes se utilizam de estratégias pedagógicas menos tradicionalistas,
sendo elas pautadas pela interação, participação e mediação do conhecimento entre alunos,
professores e material didático, como a aula expositiva-dialogada e resolução de exercícios, e

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de diferentes recursos, além dos livros didáticos, como recursos multimídia e laboratório de
biologia.
Diante do exposto, em suma, sugere-nos que a utilização de diferentes estratégias
de ensinagem contribuem para uma melhor aprendizagem dos alunos, desta forma se torna
preciso que o professor busque diversificar os recursos e metodologias, trazendo para seu
ambiente de trabalho estratégias e recursos que sejam capazes de transformar a sua maneira
de ensinar, assim como, fazer da sala de aula como um espaço dinâmico e interessante,
despertando nos discentes a vontade em querer aprender.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, Leonir Pessate; ANASTASIOU, Léa da Graças Camargos. Estratégias de

ensinagem. In: ANASTASIOU, L. G. C. (Org.). Processos de ensinagem na universidade:
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Acesso em: 15 nov. 2017.

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