24 / ENERO / 2016

MIGUEL ÁNGEL MUÑOZ MÉNDEZ

DISEÑO DE
PROGRAMAS DE APRENDIZAJE
CASO 2
LA UNIVERSIDAD REGIONAL

M1ED08 C2 MAYRA RICO VALDOVINOS

 INTRODUCCIÓN
GUÍA DE ANÁLISIS DEL CASO 2

En este documento se hace la reflexión sobre los distintos modelos educativos,

detallando las funciones que estos tienen y se aplican en un caso.

Se presenta un diseño de un modelo educativo para tres distintos ejemplos,

aulas presenciales, en linea e híbridas, con su enfoque, alcance y los objetivos
del modelo. El modelo está diseñado para cumplir la función de solucionar el
problema de la universidad regional del caso dos.

Continuamos viendo el propósito del diseño instruccional y su aplicación en un

escenario para maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a
través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas.

CASO 1 ESTUDIO
HARVARD

LA UNIVERSIDAD “
EL NÚCLEO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA CONSISTE EN EL DISEÑO DE LOS
REGIONAL AMBIENTES DONDE LOS ALUMNOS PUEDEN INTERACTUAR Y ESTUDIAR, DE QUÉ
MANERA APRENDER (DEWEY, 1916).
Análisis del caso Se plantea usar el modelo ASSAURE de Heinich y Col para
asegurar el uso efectivo en la instrucción de los 14 pasos que

En el caso, se describe una universidad regional ubicada en contemplan Gagné y Briggs. Ya que se concentra en el

un contexto de pocos recursos, cuyos propósitos están estudiante, su estilo de aprendizaje, su participación y

enfocados en el crecimiento de los estudiantes para permitir compromiso. (Otro posible modelo que pueda cumplir con sus

que aprovechen los recursos propios de la región y así características es el modelo de Dick y Carey, con un diseño

promuevan la actividad productiva y el mercado laboral. recursivo).

La universidad necesita un modelo educativo que mejore el Fases del modelo:

desarrollo regional en algunos de los sectores que la zona

maneja, para que los moradores adquieran conocimientos y I. Analizar al estudiante

competencias que los capaciten para tal desarrollo regional.

Diagnóstico del estudiante que incluyan: Metas

Para establecer un modelo de diseño instruccional, el personales, propósitos y objetivos de estudiar,

diseñador requiere identificar previamente la información de características físicas y sociales.

cómo el alumno construye el conocimiento y crea la Examen de conocimientos previos, habilidades ,

representación mental de lo aprendido. actitudes y estilos de aprendizaje.

Historial académico, para saber de como y de donde

Para dar solución a la universidad de ha desarrollado un vienen sus estudios.

modelo lineal, que en su aplicación, puede ser adaptado para Datos familiares.

tener un diseño recursivo para un mejor desempeño.

I.
II. Establecer objetivos del aprendizaje.
Agregar una asignatura que estudie, analice y busque
solucionar problemas del contexto inmediato de la escuela.
Donde los propósitos sean:
Que el estudiante logre obtener conocimientos globales
y que le permitan comprender mejor su contexto.
Que el estudiante aplique prácticamente distintos
proyectos en su comunidad a la par con sus avances
académicos.
Que la comunidad se involucre en talleres en conjunto
con la universidad.
III. Selección de estrategias. tecnologías, medios y
materiales.
Se utilizaran los materiales y recursos que se
encuentren en la comunidad.
Se utilizará la tecnología, como recursos electrónicos,
bibliotecas en linea y un acceso a internet para tener un
acceso e interacción con plataformas de diversas
universidades.
Se aplicaran estrategias a los estudiantes que
promuevan las competencias educativas.
Actividades que faciliten el aprendizaje influido por
factores que motiven en el trabajo en su contexto.
IV. Organizar el escenario de aprendizaje.
La nueva asignatura tendrá tres modalidades: Presencial, en
linea e híbrida.
Se deben de emplear estrategias para activar el
conocimiento previo de cada tema a trabajar.
Comparar el contexto en el que viven y las primeras
potencias internacionales para reflexionar en cada
clase sobre lo que se debe de enfocar la comunidad.
En clase presencial se realizarán actividades para
estimular la atención y motivar, para el rescate de
conocimiento y habilidades previas, esenciales y
relevantes, para presentar el material e intercambiar
ideas, conocimientos y trabajos con sus compañeros y
docentes.
 Una asignatura de TICS en linea donde se subirán Los modelos educativos requieren habilidades complejas en la
trabajos cada quince días para utilizar la tecnología fase del diseño, que sin embargo puede facilitarse si se
como herramienta para fortalecer su comunidad. consideran las cuatro arquitectura de diseño.

V. Participación de los estudiantes. En la fase de diseño se debe decidir el enfoque instruccional

general. Clark (2002) describe el enfoque receptivo, directivo,
El estudiante debe de hacer investigaciones de campo, el descubrimiento guiado, el exploratorio y los denomina
trabajos de servicio social y eventos sociales. arquitecturas de diseño.
Resolución de metas que promuevan el crecimiento de la
comunidad, a través de proyectos o problemas
preestablecidos.

VI. Evaluación y revisión de la implementación y resultados

del aprendizaje

Diseño y desarrollo de evaluaciones formativas y sumativas.

Espacios para reflexión de los trabajos realizados.
Revisión de sus producciones para hacer auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Feedback de los temas revisados en clases y proyectos.
Repaso de las actividades y propuestas para mejorar y
comparar niveles de experiencia.
Para finalizar, es indispensable tener en cuenta que la función
de los docentes es muy amplia y compleja, ya que deben de
• Estimular la atención y motivar.
• Dar y evaluar la calidad de información.
• Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades
previas, esenciales y relevantes.
• Presentar el material a aprender o las guías de estudio.
• Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
• Provocar la respuesta.
• Fomentar el feedback.
• Promover la generalización del aprendizaje.
• Facilitar el recuerdo.
• Diseñar y desarrollar evaluación formativa y sumativa, así
como la selección y aplicación de distintos instrumentos de
evaluación.
Se enfatiza en la evaluación ya que se ha mencionado
previamente que debe de llevar dos fases, la formativa y
sumativa, para la cual Gloria J. Yukavestsky (2003) menciona
que “Será necesario llevar a cabo evaluaciones de tipo
formativo y sumativo. Ambos se desarrollan en el transcurso
de la instrucción. Se diferencian en que en la evaluación
formativa se emite un juicio; en el proceso avaluación no se
emite juicio alguno. Con la evaluación formativa vamos
mejorando el diseño de la instrucción. Por otro lado, en la
evaluación sumativa determinamos si el producto tiene utilidad
o validez. Queda de parte de la persona diseñadora crear su
propio instrumento y luego validarlo o seleccionar uno que
haya sido validado.”
Posterior a esto, la retroalimentación permitirá cerrar el trabajo
y tomar la evaluación como el proceso para iniciar y mejorar el
programa educativo, donde se revisará si fueron pertinentes
las estrategias, acciones, escenarios, recursos y participación
del docente como del alumno para la enseñanza.
 Modelo ASSURE de Heinich y Col.
Modelo con raíces teóricas en el
constructivismo, partiendo de las características
concretas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y fomentando la participación activa
Agregué dos lineas para vincular donde al terminar
y comprometida del estudiante.
con la evaluación, es pertinente volver a analizar a
los estudiantes para revisar progreso y que con
sus participaciones se remplacen los objetivos. Si
se alcanzaron o no se lograron cumplir.

A S S U R E
SELECT UTILIZE
ANALYZE STATE REQUIRE
EVALUATE AND
MEDIA AND MEDIA AND LEARNER
LERNERS OBJETIVES PARTICIPATION REVISE
MATERIALS MATERIALS
 CONCLUSIONES
En esta trabajo práctico, se logró apreciar la vinculación con el tema anterior de
una manera en que se revisaron los principales modelos educativos, como el
de Gagné, Gagné y Briggs, el de ASSURE de Heinich y Col, el de Dick y Carey,
el de Jonassen y el de ADDIE. Para comprender que son aplicables a una
variedad de situaciones y contextos, sean en educación formal, informal o no
formal.

Continuamos revisando el proceso de aprendizaje, mediante un modelo que lo

identifica como un proceso doble, entre enseñar y aprender, que busca que el
estudiante aprenda a aprender, o que desarrolle sus competencias. La
educación debe de presentar a los estudiantes tareas o actividades que les
permita lograr resultados cognitivos, emocionales e integrales con su contexto.

CASO 2

LA UNIVERSIDAD “
EL NÚCLEO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA CONSISTE EN EL DISEÑO DE LOS
AMBIENTES DONDE LOS ALUMNOS PUEDEN INTERACTUAR Y ESTUDIAR, DE QUÉ
REGIONAL MANERA APRENDER (DEWEY, 1916).
 REFERENCIAS
CONSULTADAS
1. CEP de la Orotava. Modelos de enseñanza.Recuperado de http://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&cad=rja&ved=0CDcQFjAB&url=http
%3A%2F%2Fcprmerida.juntaextremadura.net%2Fcpr%2Fatlantida%2Fmodelos%2520de
%2520ensenanza.ppt&ei=wIJwUvKyOcmb2QWrzYDoDA&usg=AFQjCNGUcROftcmr0DAr
XwGZUQ1914AYwQ&bvm=bv.55617003,d.b2. (Revisado en enero 24, 2016.)

2. Jardines Garza, Francisco Javier (2011). Revisión de los principales modelos de

diseño instruccional. Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los
Garza, N.L., México. InnOvaciOnes de NegOciOs 8(16): 357-389. Recuperado de
http://www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/8.2/A7.pdf

3. Schunk, H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. Cap. 1 y Cap
6. México. Pearson Educación.
4. Tobón, S. Pimienta, J., García, J. (2010). Secuencias Didácticas. Aprendizaje y
evaluación de competencias. Capítulo I: El modelo de competencias: cambios en
la didáctica y la evaluación desde la socioformación, páginas 1 a 23. México. CASO2
Prentice Hall.

5. UTEL, 2016, Modelos para el Diseño instruccional

6.
LA UNIVERSIDAD
Williams, Peter y col. Modelos de diseño instruccional. Páginas 11 a 20.
REGIONAL
Recuperado de http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/85

7. Yukavetsky, Gloria J. (2003).La elaboración de un módulo instruccional. Centro de

Competencias de la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico en Humacao