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PSICOLOGÍA
COGNITIVA

Aproximación Histórica de la

Psicología Cognitiva

• APROXIMACIÓN HITÓRICA DE LA PSICOLOGÍA

FFFFCOGNITIVA

CONTENIDO

INTRODUCCIÒN
BREVE HISTORIA E INICIOS DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA
Pioneros en el estudio de la Psicología Cognitiva
¿Qué se entiende por Cognición?
DIFERENCIA ENTRE LO MENTAL, NEURONAL Y COGNITIVO
MÉTODO DE LA EVALUCIÓN DE LO COGNITIVO
Pruebas convergentes de las disociaciones y las asociaciones
Método Comportamental
Métodos neuronales causales
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
Por medio de esta cartilla se pretende desarrollar temas que se han relacionado con los inicios
de la psicología cognitiva, reconociendo las principales propuestas epistemológicas que
permiten desarrollar este enfoque, así mismo identificando los pioneros que dan comienzo al
estudio de los procesos mentales. Los temas que integran esta cartilla son: historia de la
psicología, corrientes filosóficas que anteceden al estudio de la cognición, desarrollo del campo
cognitivo, precursores en el estudios de lo mental, conceptualización de lo neuronal, mental y
cognitivo, reconocimiento de métodos y técnicas usadas para estudiar los procesos cognitivos.

Se recomienda hacer las lecturas, apoyarse de las lecturas complementarias que permiten
abordar de formas amplias cada una de las temáticas, y hacer uso del glosario.
1. METODOLOGÍA

Para esta primera temática, se recomienda a los aprendices seguir el orden del presenté
documento y considerar el uso del material interactivos que tiene el módulo.

2 [ POLITÉCNICO GANCOLOMBIANO]

2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO
Aproximaciones
historicas de la
Psicologia Cognitiva
BREVE HISTORIA E
INICIOS DE LA DIFERENCIA ENTRE LO MÈTODO DE LA
MENTAL, NEURONAL Y EVALUCIÒN DE LO
PSICOLOGIA
COGNITIVA COGNITIVO. COGNITIVO.
Pioneros en el estudio Pruebas convergentes

de la Psicología de las disociaciones y
Cognitiva las asociaciones
Que se entiende por Método

Cogniciòn Comportamental
Métodos Neuronales
correlaciónales
Métodos neuronales
causales.

3. OBJETIVO GENERAL
●Brindar a los estudiantes un acercamiento a los acontecimientos históricos y conceptos

fundamentales del estudio de la cognición desde una mirada teórica.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS

●Identificar los inicios de la psicología cognitiva.
●Reconocer las diferencias que se presentan entre lo neuronal, mental y cognitivo.
●Analizar los distintos métodos que se utilizan para el estudio de la cognición.

[ PSICOLOGIA COGNITIVA] 3

5. DESARROLLO TEMÁTICO
5.1 Componente Motivacional.

Este tema tiene una implicación fuerte para comprender los futuros temas, como modelos
atencionales, modelos de la memoria de trabajo, memoria a largo plazo, tipos de razonamiento
y procesos más abstractos como la inteligencia.

De esta manera, los aprendices podrán reconocer el cambio gradual del paradigma del enfoque
de la cognición.

De otra parte, estos procesos constituyen además un excelente puente de enlace de todos los
demás procesos cognitivos, tales como lenguaje, la resolución de problemas, y toma de
decisiones, facultades que todas ellas en conjunto marcan el objeto de estudio de la Psicología
contemporánea.

5.2 Recomendaciones académicas.

Se recomienda que el estudiante realice un lectura juiciosa, y seguido se apoye de herramientas
de estudio como elaboración de mapas conceptuales, resumen para consolidar la información
escrita.

Así mismo, se recomienda desarrollar las preguntas que están al finalizar la lectura.

5.3 Desarrollo de cada una de las unidades temáticas.

Una breve historia de los inicio de la Psicología Cognitiva.

Antes de comenzar el estudio de la consciencia, es prioritario reconocer los inicios históricos de
la psicología, para esto se debe pensar en la época clásica, que se caracterizó por el inicio del
conocimiento a través de la filosofía, los representantes de esta época mostraron especial
interés en responder dos preguntas. La primera, el hombre cómo conoce el mundo y la segunda
pregunta, el hombre cómo se conoce así mismo.

El surgimiento de la psicología está enmarcado por el desarrollo del pensamiento filosófico
aristotélico y su interés por el estudio del alma y el ser. A partir del continuo debate entre las
corrientes filosóficas del ser y el devenir, se generaron múltiples interrogantes respecto al
funcionamiento de la mente humana, en relación a la búsqueda de nuevas formas de acceder al
conocimiento del mundo real y la verdad, lo cual dio origen a los enfoques filosóficos
racionalista que postula el conocimiento lógico, como la mejor manera para descubrir la verdad


y el empirista, quien dio lugar a los primeros fundamentos teóricos en la psicología de la

sensación y la percepción.

Sin embargo, aunque el inicio de la psicología inicia con una postura empirista gracias a
Aristóteles, la cognición se fundamenta desde una mirada Platónica, ya que este filósofo,
reconocido por estudiar como el hombre conoce el mundo, argumentó que solo es posible
conocer el mundo por medio de las ideas. Sus escritos permiten generar una reflexión crítica
frente a las experiencias como una explicación del mundo, pues los sentidos pueden engañar y
ser preso de las falsas percepciones, pero las ideas reflejan una realidad que es inteligible. La
principal característica de este mundo inteligible que se relaciona con los conceptos los cuales
hacen parte de los contenidos mentales, y se pueden llegar a conocer por medio de la razón.

Tal como lo muestra la historia estas dos posturas comienza a determinar los inicio de las
primeras propuestas filosóficas en lo psicológico, hasta que llegó la época medial. Este Siglo que
se caracterizó por no favorecer el desarrollo teórico, en ella se consolidó la propuesta
teocentrísta y creacionista, todo se explicaba desde la existencia de un creador. Estas
explicaciones permearon lo político, educativo y económico, y se comenzó a prohibir otro tipo
de explicación que no fuera desde este postura. Durante el medioevo no se encontró mayor
desarrollo para la corriente mentalista.

Pero el oscurantismo como también se conocía, llegó a su fin por eventos que comenzaron a
generar en la población europea una crisis de la creencia y se permitió contemplar de nuevo
explicaciones de orden empirista, donde lo que se podría observar y medir era lo que realmente
podía conocerse como existente y de nuevo se retoma lo psicológico.

En los próximos apartados se describirá la evolución que presentó la psicología para poder llegar
a explicar lo mental.

Pioneros en el Estudio de la Psicología Cognitiva
Ya hacia 1879 se reconoce el primer laboratorio que permite estudiar la actividad mental. El
director de este laboratorio es Wilhem, WUNDT, psicólogo que orientó el estudio de la
conciencia desde una postura Estructuralista. La idea que guiaba a este científico, era considerar
que la conciencia podía abordarse de un modo similar a la forma como se estudia la estructura
molecular en el campo químico. De esta manera se podían caracterizar las sensaciones básicas
(por ejemplo: cómo se siente al ver a colores), los sentimientos (por ejemplo: cómo se siente el
miedo o el asco) e identificar las reglas que presentan dichos elementos para combinarse, es
decir explicar cómo dos procesos conscientes generan otro.

Los resultados de dichas experiencias empíricas mostraron que la actividad mental puede
descomponerse en operaciones básicas (ejemplo de una información visual se reconoce brillo,
fondo, figura, color, entre otros). Por otra parte, se diseñaron instrumentos y procedimientos


para recoger información de forma objetiva, una estrategia fue contemplar tiempo de reacción,
es decir qué tanto tiempo tomaba el participante en responder a determinado estímulo.
Figura 1. Laboratorio de Wundt tomado de http://estudiarpsico.blogspot.com/.

De esta manera, uno de estos hallazgos a nivel
metodológico fue el uso de la introspección, proceso
de percepción interna que consistía en un auto
monitoreo frente a las sensaciones que se generaban
al recibir determinado estímulo. Paralelamente, en
Estados Unidos William James (1942-‐1910) trabajó
sobre otro proceso cognitivo llamado memoria, su
intención fue reconocer la función que tenía este
procesos sobre la actividad diaria en la especie
humana. A esta explicación se le conoció como
modelo funcionalista, este argumentaba que la
conducta y la actividad mental presentan una base
evolucionista, de esta manera cada conducta tendrá
una representación mental, y estas existen en tanto
el medio lo exija.

Figura 2. William, JAMES, tomado de: http://paxonbothhouses.blogspot.com/2013/02/william-‐
james-‐what-‐scripture-‐is-‐and.html


De acuerdo a los eventos que marcaron la transformación de la psicología filosófica, a la

psicología científica, emergen diversos enfoques en la psicología, a partir de nuevas propuestas
metodológicas y epistemológicas, las cuales BUNGE & ARDILA (2002) clasifican en tres enfoques
principales: el mentalista, conductista y psicobiologista.

Enfoque Mentalista.
Este enfoque se encarga de estudiar los fenómenos mentales, retomando aspectos de la
filosofía idealista. Analiza fenómenos como la emoción, la percepción o la inferencia, sin
cuestionamientos sobre la mente inmaterial o el cerebro material. El mentalismo tiene como
objetivo descubrir, describir y explicar los fenómenos mentales, sin aportar soporte empírico ni
método científico a sus estudios, únicamente apela a las generalidades de tipo cualitativo,
puesto que su poca relación con otros campos de conocimiento como la matemática y la
biología; hace que sus aportes sean catalogados como pseudocientíficos e ideológicos.

Método.
El enfoque mentalista no científico, es de carácter especulativo, metafórico, dogmático, no
experimental y no matemático. Contrariamente, el mentalismo científico contiene algunos
aspectos parcialmente experimentales a partir del uso de la introspección, no obstante, se
reconoce al enfoque mentalista científico, como pionero en el desarrollo científico y
experimental de la psicología.

Uno de los representantes de este enfoque fue el psicólogo, Herman, EBBINGHAUS, (1850-‐
1909) consideraba que la memoria se especializaba en la medida que se almacenaban hechos
que presentaran algún tipo de asociación, es decir era más fácil recordar el nombre de un
desconocido si este presentaba características de una persona que fuese conocida, este
fenómeno facilitaba la evocación de la información.

Entendiendo tal fenómeno Ebbinghaus, centró sus estudios en la capacidad de retener
información sin generar ningún tipo de asociación, para esto uso trigramas (son sílabas sin
sentido que cumplieran las reglas gramaticales de la lengua nativa) que presentaba a los sujetos
durante periodos cortos (alrededor de 25 segundos), seguido preguntaba por el número de
trigramas recordados, esta consulta la realizó a las mismas personas durante varios momentos
llegando a considerar años.

Cabe anotar que los estudios de Ebbinghaus en la actualidad son considerados como los inicios
del estudio en la cognición desde un modelo científico, pues no solo consideraba proceso
mnémicos, sino que hizo uso de un método para la recolección de datos, sus resultados
permitieron identificar la curva de olvido y la curva de aprendizaje.


Figura 3. EBBINGHAUS, curva del aprendizaje. Tomado de

http://seansturm.files.wordpress.com/2011/09/forgetting_curve_en.png

Sin embargo, estos primeros aportes no fueron suficientes para poder explicar fenómenos que
no son evidentes desde lo observable, y el conductismo comenzó a tomar fuerza en países
como Estados Unidos, este enfoque dejó a un lado la propuesta cognitiva y sus estudios se
orientaron a reconocer la existencia de sucesos internos que se deducen únicamente de la
conducta, y son el condicionamiento clásico y operantes quienes rigen las explicaciones de lo
psicológico.

Enfoque Conductista.
Fundamentos epistemológicos: Mecanicista Funcionalista.
Basado en una perspectiva naturalista, el conductismo se destaca por elaborar métodos de
investigación más rigurosos y objetivos, haciendo uso de la matemática para formular cálculos
más precisos sobre de probabilidades de la emisión de una determinada conducta. Este enfoque
rechaza el paradigma mentalista, puesto que desvaloriza las construcciones hipotéticas y
fenomenológicas de la conducta de la misma forma en que ignora las bases biológicas del
comportamiento humano. Tiene como objetivo principal, describir, predecir y controlar la
conducta animal y humana a partir de leyes del aprendizaje.

Método.
Basado en una propuesta científica, el conductismo hace uso de la observación y la medición, a
través de la aplicación de leyes estadísticas. Los modelos utilizados por este enfoque, son
propuestos bajo la concepción aristotélica de la causa y el efecto, por tanto, únicamente se
valora la medición y el análisis de estímulos respuestas y variables intermedias, reconocidas
como estructura interna del sistema conductual.


No obstante, el conductismo comienza a mostrar limitaciones ya que no es posible explicar

conductas humanas complejas como el pensamiento, razonamiento, entre otras. Estas
restricciones permiten que en los años 60 se retome el estudio de lo mental, desde un nuevo
paradigma el ordenador, el cual argumenta que lo mental se asemeja a la función de los
ordenadores o computadores, autores como CHOSMKY, Simon, NEWELL desarrollaron nuevos
métodos para examinar las predicciones de los modelos informáticos. Permitiendo retomar
constructos como sensación y percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.

¿Qué se entiende por Cognitiva?
Según BEST(2001), la psicología cognitiva es la que se encarga de explicar cómo la información
ingresa por un aparato perceptual y logra modificarse hasta transformarse en un proceso
superior llamado pensamiento, este proceso atraviesa por distintas modificaciones por ejemplo,
la información se almacena, se reduce, cambia su código de información y se representa en una
conexión neuronal.

De esta manera, lo cognitivo no solo es lo perceptual sino que también involucra otros tipos de
procesos. Actualmente los procesos mentales se clasifican de dos formas: procesos básicos y
procesos superiores, los básicos involucran lo perceptual, lo atencional, lo mnémico (memoria)
y el lenguaje. Los procesos superiores son el pensamiento y sus distintos tipos, el aprendizaje y
la inteligencia.

Figura 4. Procesos Cognitivos Básicos. Elaborada por autor.
Sesacion y percepción
Atención
Procesos Memoria
Cognitivos
Básicos
Lenguaje


Figura 5. Procesos Superiores Cognitivos. Elaborado por el autor.
Pensamiento
Aprendizaje
Procesos
Superiores Inteligencia

En sus inicios la psicología cognitiva, se interesaba solo por la función y caracterizar la función
mental, en la actualidad la psicología cognitiva se basa en datos cerebrales. Esta evolución se
atañe al concepto de lo identificable. Lo identificable se refiere a la posibilidad de encontrar la
combinación correcta de representaciones que se dan a la hora de solucionar un problema. La
dificultad es que varios procesos pueden dar el mismo producto, por esto cobra importancia
reconocer la actividad cerebral específica y así poder conocer el lugar de origen de este proceso.
Desde el campo neuropsicológico los hallazgos revelan que existe una especialización
hemisférica y de zonas, por ejemplo el lóbulo temporal izquierdo cuenta con neuronas que
permiten la codificación de información lingüística, esta información ha sido valiosa para
generar teorías psicolingüísticas y comprender cómo es que se procesa la información . De esta
manera, las estructuras cerebrales y las funciones cerebrales contribuyen a explicar las teorías
cognitivas.

Figura 6. Lóbulos cerebrales y especialización de la información


En el siguiente apartado se reconocerán las dimensiones de lo cognitivo.

Diferencia entre lo neuronal, cognitivo y mental.
Como se enuncio anteriormente la cognición es un conjunto de procesos que genera una serie
de acontecimientos con resultados específicos. Esto se da por la interacción de tres aspectos
que interactúan entre si y son lo neuronal, lo cognitivo y lo mental.

Lo neuronal: obedece a las interacciones que se presentan al ingresar un estímulo (input) por
medio de un aparato sensorial. Considere cuando ve televisión, esta imagen entra por medio de
sus ojos y al llegar a la retina el input se modifica, dejará de ser una onda de luz y se trasformará
en energía (primera sinapsis) y viaja por medio del nervio óptico hasta el lóbulo occipital, que es
el encargado de activar distintas neuronas visuales, a esto se le llama la dimensión de lo
neuronal.

Una de las características de esta dimensión, es que no involucra la conciencia, es decir el
sujeto no se da cuenta de todo el recorrido que se dio y de cómo viajo la información,
prácticamente es ajeno de este proceso.

Figura 7: Esquema del proceso de percepción visual. Recuperado en:
http://recursos.educarex.es/escuela2.0/Humanidades/Etica_Filosofia_Ciudadania/investigando
_precepcion/fisiologicos_visual.htm


Lo Cognitivo: involucra otro tipo de acción, en que el estímulo se reduce y se trasforma para
poder entrar a otro proceso que es el mnémico (poder recordarlo), el de lenguaje (poder
contarlo o escribirlo) y el de pensamiento (poder generar mapas mentales de un concepto). Por
ejemplo; al escuchar su canción favorita, esta información ingresa a su oído, llega a las células
del aparato de Corti (oído interno) viaja a través del nervio llega al temporal, (hasta aquí es
activación neuronal), ahora, si le pido que evoque la canción esta solo tendrá algunos tonos
pero no podrá recordar tal cual suena la melodía, fíjese que si la información pasa del campo
sensorial al de memoria la información se reduce y cambia. Y si le digo que la entone, la
información cambiará porque la pondrá en un código lingüístico y la reducirá de lo que la
recuerda.

La característica de esta dimensión según BEST (2001) es que los hechos cognitivos siempre se
basan en los hechos neuronales, por lo tanto no hay hecho neuronales inútiles. En cuanto a la
presentación del hecho puede ser consiente o no consciente, si el proceso es consciente el
sujeto se da cuenta de la modificación de la información, por ejemplo, el pensar que está
pensando en algo, a esta facultad se le conoce como metacognición(el darse cuenta del
proceso), pero hay otros eventos del orden cognitivo que no son conscientes, por ejemplo: si le
pide que evoque el día de su primera comunión y recuerde el vestido de su tía, seguramente el
recuerdo a perdido información que usted no se da cuenta, y si llega a modificar ese recuerdo
tampoco lograría darse cuenta de eso. De esta manera, se puede considerar que el nivel
cognitivo puede que sea consciente o no, depende del entrenamiento y desarrollo que tenga la
persona, a medida que va madurando las estructuras cerebrales el sujeto puede dar cuenta de
cambios que presenta en memoria, lenguaje y pensamiento.

Finalmente, la dimensión del plano mental se describe como la experiencia consciente que tiene
el sujeto en presta atención a un fenómeno, este plano permite mantener niveles atencionales
en determinados estímulos, por ejemplo tener presente que estamos en una clase y no en la
casa, saber que estamos leyendo y no cantando, son procesos que se dan en el plano mental, en
conclusión esta dimensión solo se presenta si el plano neuronal y cognitivo está funcionando
adecuadamente.


La figura 8 permite representar las tres dimensiones que se comentaron anteriormente.
Figura 8. Representación de dimensión de lo cognitivo.
Plano mental

se relaciona con el plano cognitivo

Plano Plano
neuronal Cognitivo
se relaciona con lo neuronal

Método de la evaluación de lo cognitivo
La cognición se investiga desde distintas perspectivas, y cada una de ellas usa diferentes
métodos. Los campos que se han interesado en el estudio son: procesamiento de información,
que considera la existencia de unas cajas que se encargan de recibir y trasferir la información; la
inteligencia artificial, centrada en el nivel de análisis programando, este modelo programar
proceso cognitivos en artefactos no biológicos, uno de sus mayores intereses es potenciar estos
procesos, modelo computacional que considera la existencia de un Hardware y Software, desde
la perspectiva computacional el interés se orienta a identificar los Software, otro modelo es el
de neurociencias cognitivas, que se encarga del estudio genético y molecular de las neuronas y
de situar el proceso cognitivo en un cerebro que cuenta con ciertas especificaciones.

A la hora de aplicar los distintos métodos para la evaluación de lo cognitivo, se debe considerar
que cada uno presentan limitaciones, por esto se recomienda usar más de dos, de esta manera
se aumenta la confiabilidad y validez de los distintos instrumentos.
Los métodos más usados en el campo de la cognición son:

●Pruebas convergentes de las disociaciones y las asociaciones
●Métodos comportamentales
●Métodos neurales correlaciónales
●Métodos neuronales causales
●Pruebas convergentes de las disociaciones y las asociaciones.

Las pruebas convergentes surgen del reconocimiento de las limitaciones que se generan al
estudiar los procesos cognitivos, sin embargo los esfuerzos se orientan a reconocer las
disociaciones que se presentan en la ejecución de distintos procesos que se presenten de forma
simultánea. Una disociación, por lo tanto, es una prueba de la existencia de un proceso
específico.


BADDELEY, es uno de los psicólogos cognitivos que se encargó de usar este método para
evidenciar la presencia de memoria de trabajo y los distintos módulos que la conforman. Sus
experimentos mostraron que la memoria de trabajo decaía, si se interrumpía al sujeto mientras
intentaba memorizar la información que se le daba previamente. Este psicólogo mostraba a sus
participantes una lista de 50 números de tres cifras cada uno, seguido les advertía que les
preguntaría sobre la información que se le presentó y mientras el participante intentaba
almacenar dicha información, el investigador leía otra lista de números con cifras distintas. Los
resultados eran contundentes, los sujetos no podían almacenar y ni evocar la información que
se le presentó por primera vez.

Además de disociaciones, los psicólogos cognitivos intentan demostrar asociaciones, esto
ocurre cuando los efectos de una actividad afectan otro tipo de actividad. Estos efectos
compartidos indican que están siendo afectados por representaciones comunes. Esta situación
se evidencia en daño cerebral, por ejemplo al existir una dificultad para reconocer color es
posible que se presente una dificultad para pensar en color.

Métodos Comportamentales
Un método comportamentales identifica y determina el comportamiento que se debe tener al
responder determinada tarea cognitiva, las variables a considerar son el tiempo de reacción
(que tanto tarda en responder) o la exactitud (si es correcta o no la respuesta). Para conocer las
distintas técnicas que se usan en el método comportamental diríjase a la tabla 1.

Tabla 1. Métodos comportamentales para medir procesos cognitivos.

Medida o método Ejemplo Ventaja limitación
Exactitud Evocar recuerdos, Medida objetiva de la Puede responder
como fecha de eficacia del procesamiento. correctamente si el sujeto
nacimiento, esta familiarizado a la
presidente actual prueba.
entre otros.
Tiempo de Tiempo en que se Permite reconocer Puede que el sujeto
respuesta demora en velocidad del responda rápido pero no
responder si dos procesamiento. correcto.
figuras son iguales o
presentan
diferencia.
Juicio Grado de Reconoce la subjetividad. El sujeto puede engañar
satisfacción de un al dar la hora de dar
evento. respuestas.
Recoger protocolos Debatir las ventajas y Permite comprender como No puede generalizarse la
dificultad de un piensa que se soluciona un respuesta.
problema. problema.


Métodos Neurales Correlaciónales

Estos métodos revelan las pautas de actividad mental que se asocian con el procesamiento de
información, se debe tener en cuenta que la correlación no implica causalidad, de esta manera
alguna de las áreas activadas pueden solo activarse por que se conectan con otras que juegan
un papel funcional en el procesamiento. Una de las principales ventajas de este método es que
permite al investigador comenzar a localizar la actividad mental, evidencia en qué parte del
cerebro se genera determinado proceso. Para este método se usan diferentes técnicas como:

El electroencefalograma: registra oscilaciones de la actividad eléctrica a lo largo del tiempo.
Presenta poca resolución espacial, excelente resolución temporal. Una de sus desventajas el
costo que tiene el equipo. Se usa para registrar los ciclos del sueño.

Tomografía por emisión de positrones (TEP): usa un isotopo radioactivo del oxígeno. Permite
reconocer que parte del cerebro esta presentado mayor flujo de sangre reconociendo la
presencia de oxígeno. La resolución espacial y temporal es excelente. Frecuentemente se usa
para evaluar lenguaje.

Resonancia Magnética: permite ver una imagen del cerebro, presenta buena resolución
espacial y temporal. Se usa para evidenciar daños en estructuras cerebrales.

Métodos Neurales Causales
Este método demuestra que la actividad de un área concreta genera procesos específicos. Si
una parte del cerebro juega una función clave para un proceso y por alguna circunstancia se
llegara afectar esa parte, el paciente presentará dificultades para ejecutar de forma adecuada
una tarea relacionada con la estructura. Llegar a considerar las causas por las que se pueden
dañar una estructuras cerebrales son varias, pero las más conocidas se relacionan con:
accidente cerebrovascular (interrupción de aporte sanguíneo al cerebro), intervención
quirúrgica para extirpar un tumor, sufrir trauma craneoencefálico, por ejemplo golpe fuerte en
la cabeza, enfermedades que afectan estructura cerebral como por ejemplo esquizofrenia,
ingesta de sustancias psicoactivas que dañan masa encefálica.

Las técnicas usadas para reconocer la causalidad son:
Estudios neuropsicológicos: pacientes con daño cerebral.


6.3.3 Actividades auto-‐evaluativas propuestas al estudiante.

Por favor responda las siguientes preguntas en no más de 5 líneas.
¿Cómo surgió el campo de la Psicología Cognitiva?
¿Qué es una teoría científica de la cognición?
¿Qué similitudes y diferencias existen entre la mente y la actividad neuronal?
¿Explique un método que use la cognición para su estudio?

Glosario de términos.

ATENCIÓN DIVIDIDA: Centrarse en más de una fuente de input al mismo tiempo.
CODIFICACIÓN: Procesos por los que la información o los sucesos que se perciben y se
transforman en una representación de memoria.
COGNICIÓN: Interpretación y transformación interna de la información almacenada.
CONOCIMIENTO: En el sentido global que se utiliza en psicología cognitiva, información
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo cotidiano
hasta lo formal.
INPUT: Información que entra por vía sensorial.
MEMORIA : Conjunto de representaciones y procesos, por los que se codifica, consolida
y recupera la información.
PENSAMIENTO: Proceso de representar mentalmente la información y transformar éstas
representaciones de modo que se generen nuevas representaciones
RAZONAMIENTO: Procedimiento cognitivo utilizado para realizar inferencias a partir del
conocimiento previo.

PSICOLOGÍA
COGNITIVA

Modelos Computacionales y

Conexionistas

• MODELOS COMPUTACIONALES Y CONEXIONISTAS

CONTENIDO

1.INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS COGNITIVOS
2.PROCESAMIENTO DE ESTÍMULOS
3. ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO SIMBÓLICO
4.MODELOCOMPUTACIONAL
4.1. DEFINICIÓN
4.2.ANTECEDENTES
4.3. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
4.4. CRÍTICAS
5. MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
5.1. DEFINICIÓN
5.2. ANTECEDENTES
5.4. CRÍTICAS
6. MODELO CONEXIONISTA
DEFINICIÓN
ANTECEDENTES
7.CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA.

1. INTRODUCCIÓN
El presente documento realiza un abordaje conceptual, histórico y teórico de los modelos del
procesamiento cognitivo, con el cual se pretende desarrollar competencias analítico-‐criticas que
le permitirán al estudiante tener una mayor claridad y argumentación, en relación con los
fundamentos epistemológicos y científicos presentes en cada una de las teorías de la psicología
cognitiva.

2. METODOLOGÍA


de la psicología cognitiva, diferencias de conceptos básicos y reconocimiento de los distintos
tipos que usa la cognitiva. Para esto se recomienda a los aprendices seguir el orden del presenté
documento y considerar el uso del materiales interactivos que tiene el módulo.

Introducción a los

modelos Cogni\vos

conocimiento
procesamiento de
simbólico y
es^mulos
conexionista
Modelo Modelo del

Modelo
Computacional. procesamiento de
Conexionista.
la información


4. OBJETIVO GENERAL
● Proporcionar una aproximación teórica, que le permita al estudiante tener una claridad
conceptual respecto a los conocimientos principales en cada una de las teorías.
• Reconocer los conceptos básicos de cada una de las teorías
• Identificar diferencias sustanciales en la teoría computacional y conexionista
• Reconocer el desarrollo de los modelos cognitivos dentro de un contexto
histórico.


Este tema tiene una implicación fuerte para comprender los futuros temas, como modelos
atencionales, modelos de la memoria de trabajo, memoria a largo plazo, tipos de razonamiento
y procesos más abstractos como la inteligencia.

De esta manera, los aprendices podrán reconocer el cambio gradual del paradigma del enfoque
de la cognición.

demás procesos cognitivos, tales como lenguaje, la resolución de problemas, y toma de
contemporánea..


Se recomienda que el estudiante realice un seguimiento riguroso a las lecturas, apoyado en
material proporcionado en todo el material.

Se sugiere hacer uso de herramientas de estudio como elaboración de mapas conceptuales,
resumen para consolidar la información escrita.



INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS COGNITIVOS

A partir de los años 1960 la psicología se interesó por estudiar el desarrollo de los procesos de la
información, los cuales, al ser recibidos y filtrados por medio de los órganos sensoriales y otras
estructuras cerebrales, pueden ser transformados, interpretados, guardados, relacionados y
recuperados, con el objetivo de proporcionar mayor comprensión acerca de la información
existente al exterior del individuo.
Los componentes neuronales y cognitivos, son consideraros parte de un procesamiento
especializado, encargado de inspeccionar y capturar la mayor cantidad de información
proveniente del ambiente externo, para posteriormente filtrar y descartar aspectos
considerados poco relevantes para el individuo.
Por otra parte, la elaboración de los datos obtenidos, representa la articulación de estructuras
conceptuales más complejas, que integra elementos, que contrastados con la información
previa favorece la capacidad para recordar y comprender acontecimientos novedosos,
vinculados a las características diferenciales de un determinado contexto. Por ejemplo,
considere que usted se encuentra realizando un viaje en otro país, en el que conoce muy poco
sobre sus actividades y costumbres, por tanto, sus procesos cognitivos se encargarán de
integrar información previa (de su país) con experiencias novedosas, lo cual le facilitará la
capacidad de ajuste al nuevo contexto.

PROCESAMIENTO DE ESTÍMULOS

El procesamiento de los estímulos, se inicia a partir del ingreso de información que viaja a través
de diferentes vías sensoriales con el objetivo de ser procesada e integrada en cada uno de los
sistemas correspondientes. Para el caso del procesamiento visual, la información es conducida
por medio de la vía anterior en el lóbulo temporal, el cual desempeña un papel importante en el
reconocimiento del objeto y una vía dorsal a través del lóbulo parietal que se encarga de la
localización espacial del objeto. A partir de la recepción de los estímulos provenientes de los
sistemas sensoriales, la información es procesada a través de un circuito cerebral que conforma
la base de la experiencia emocional.
Por ejemplo, en las sensaciones de miedo, el circuito cerebral es activado por un estímulo con
carga emocional, el cual se dirige del tálamo sensorial a la corteza y a la amígdala, de allí la
información viaja por diferentes vías (hipófisis, tronco encefálico y pros encéfalo basal) que


activan cada uno de los mecanismos de respuesta, tales como: la liberación de hormonas del
estrés, activación del sistema autónomo, la conducta emocional, la supresión del dolor y la
excitación o atención. Al igual que la amígdala, la corteza recibe información desde el tálamo
sensorial, para posteriormente ser dirigida hacia el hipocampo, quien es el encargado de
proporcionar la información relacionada con el contexto.

ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO SIMBÓLICO Y CONEXIONISTA.

Según BEST, diversas investigaciones en psicología cognitiva, han permitido la elaboración de
modelos formales, con el objetivo de representar el funcionamiento de las estructuras del
conocimiento, la organización y la recuperación de la información simbólica; desarrollados a
partir de modelos matemáticos computarizados, proponen que el conocimiento se establece a
partir de la conformación de grupos esquematizados de asociaciones, que componen redes
simbólicas, las cuales favorecen la integración de categorías de conceptos.


Figura 3. Modelo de Redes Simbólicas

Canario • Palabra

Ave • Categoría

Alas • Características

En ejemplo anterior, se puede observar cómo los modelos de redes mantienen una distinción
entre clase y espécimen, lo cual representa información de tipo general (Categoría Ave) y
conocimiento de tipo específico (canario) que conforma un esquema de asociaciones. Cabe
resaltar que para realizar un reconocimiento del objeto y su categoría, nuestro procesamiento
hace uso del conocimiento semántico, el cual refiere a un tipo de conocimiento general de
palabras y conceptos, a diferencia del episódico, el cual es basado en la experiencia subjetiva
del individuo.

De acuerdo con lo anterior, los modelos conexionistas simbólicos proponen dos fuentes
importantes para la adquisición del conocimiento, los cuales son utilizados continuamente por
el cerebro en la elaboración de diversos procesos, no obstante en un intento por deducir
información en situaciones cotidianas, “por tanto cualquier teoría del conocimiento podría
presentar dificultades para predecir algunas respuestas si no se proporcionan los conocimientos
episódicos” (BEST, 2001, p. 186).

MODELO COMPUTACIONAL

Definición
El desarrollo de los modelos cognitivos computacionales,
son definidos a partir de heurísticos que pretenden
proponer hipótesis relacionadas con la capacidad del
individuo, para ejecutar procesos fundamentales para


interpretar la información proveniente de un ambiente externo. Los modelos computacionales
consideran la existencia de una estructura compuesta por un Hardware y un Software, los
cuales por medio de un canal algorítmico generan la activación de procesos, dando como
resultados cambios al interior de las estructuras cerebrales. Su principal objetivo es lograr una
equivalencia funcional de los sistemas cognitivos homóloga a los sistemas de cómputo.

Antecedentes.

A raíz de los estudios desarrollados por Wundt, la psicología cognitiva realiza sus primeras
aproximaciones al estudio de los procesos mentales superiores, sus representantes realizan un
esfuerzo por usar el método científico y obtener resultados con medidas mas objetivas que las
que presentaban la introspección. Wundt destacó la importancia de eventos cognitivos como la
atención, en donde extrajo la idea de que era posible describir los procesos mentales como un
resultado a través de la experiencia.

Características principales del modelo computacional.

HEBB fue uno de los investigadores pioneros en el desarrollo del modelo computacional,
impresionado por las semejanzas entre las máquinas de cálculo y el sistema nervioso, desarrolló
sus estudios bajo la hipótesis de que “el sistema nervioso puede ser definido como una sucesión
de cambios en los estados neurológicos que el cerebro calcularía como una función de sus
experiencias frente a determinados estímulos, lo que representa que cada una de las
actividades realizadas por los procesos neuronales, generan cambios estructurales al interior del
cerebro” (BEST, 2001, p. 24).

ROSENBLATT, en 1958 fue el primero en afirmar que el sistema nervioso se divide en tres capas
especializadas, las cuales están conformadas en primer lugar por células neuronales
(sensoriales) encargadas de capturar y comunicar con otras neuronas la información
proveniente del ambiente externo.

La siguiente capa definida como capa de protección, representa un rol importante en la
comunicación, puesto que tiene como función realizar un proceso de filtración de la
información proporcionada por las células sensoriales, es decir que en los procesos de
comunicación entre neuronas, existen conexiones encargadas de controlar o tomar decisiones
respecto a la información transmitida.


En 1950 un matemático llamado Alan, TURING elabora una comparación sistemática, respecto a
las operaciones compartidas entre el cerebro y los ordenadores, las cuales describen
ejecuciones simples estas son: capacidad para generar impresiones, borrar, interpretar y
adelantar un determinado código, la característica principal de dicha teoría consiste en
considerar que la mente puede llegar a reducir un conjunto de códigos para poder resolver
cualquier problema.

El desarrollo de un paradigma simbólico-‐computacional, representó un punto de inicio para el
desarrollo de las ciencias cognitivas, puesto que a partir de la elaboración de modelos
matemáticos que reconocen que los procesos mentales están compuestos por funciones
algorítmicas susceptibles a la medición.

Según VEGA (1998) la materia prima de nuestros procesos son las representaciones mentales en
forma de expresiones simbólicas que conforman un lenguaje universal, basado en proposiciones
formales compuestas por símbolos organizados bajo reglas estructurales (sintaxis), que
articulados representan cualquier modalidad abstracta de la información. A partir del estudio
sobre el lenguaje proposicional, fue posible generar un modelo teórico estructural, basado en la
reducción de un conjunto de reglas que reflejaron la organización interna de procesos
homologables a las características humanas para la resolución de problemas, por lo cual fue
posible desarrollar software capaz de jugar ajedrez o resolver problemas aritméticos.


Críticas al modelo computacional.

Una de las principales reprobaciones que recibió el modelo
computacional, refiere al carácter no naturalista y tecnológico
que se atribuye a las funciones mentales del ser humano, las
cuales son consideradas como el fruto de la evolución y
desarrollo de las capacidades cognitivas del ser humano.

De acuerdo con Vega (1998) la desnaturalización de la
psicología cognitiva establece un punto de inicio para
desarrollo de planteamientos logicistas como la metáfora del
computador, que pretende reducir la capacidad del
razonamiento humano a la simple instalación de un programa
concreto para entender la realidad.

Por otra parte, cabe mencionar que la teoría computacional ha tenido serias limitaciones en la
explicación de algunos procesos, tales como las representaciones metafóricas y las emociones,
las cuales se sabe que forman parte de un sistema bioquímico integrado, cuyas capacidades no
son reducibles a la suma de sus partes, por tanto, y de acuerdo con Fuster, sería imposible
conocer el significado de una carta, si solamente nos fijamos en los componentes de la tinta con
la que fue escrita.

MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Definición.
Este modelo proviene del modelo computacional, su fundamento teórico retoma la importancia
de considerar el Hardware e intenta explicar la forma como se da el programa de la cognición.
Para varios psicólogos cognitivos este modelo es el cimiento de distintas teorías que explican
procesos atencionales, de memoria, lenguaje y hasta de pensamiento.

Los modelos de procesamiento de información se encargan de describir como ingresa (Input), se
modifica (proceso) y sale (output) la información. Identifica distintas etapas en el proceso y
establece principios universales en esta secuencia, reconoce la mente como un sistema que
manipula símbolos y esto lo hace parecido a los computadores.

Pero esta no es la única similitud que presenta la mente al ordenador, se reconoce que ambos
ejecutan operaciones sobre la información interpretada, y esta función está dada por un
procesador central, que para el caso de la mente se llama memoria encargada de almacenar,


manipular y evocar información. Otra semejanza es que tanto el ordenador como la mente,
emiten una respuesta en función de las operaciones que la memoria ejecuta.

De esta manera, el modelo de procesamiento de información ha permitido dar otro tipo de
explicaciones al funcionamiento de la cognición humana, ya que el ordenador permite
representar características del pensamiento humano como el pensamiento, un ejemplo de ellos
son las simulaciones de juegos en ajedrez.

Los antecedentes.

El modelo de procesamiento de la información tiene sus inicios en los años 60, su representante
fue MILLER, psicólogo cognitivo que estructura el funcionamiento de la memoria operativa. Este
modelo tiene influencias del innatismo ya que considera que la mente humana es heredable y
presenta una configuración para desarrollar competencias mentales, así mismo retoma
argumentos racionalistas entendiendo que la actividad mental genera pensamiento y aunque su
producto no es observable, este puede medirse por medio de ejercicios que evidencian un
razonamiento lógico.

Otra figura importante para el modelo de procesamiento de la información fue SHANNON,
quien afirmó que la información es como una elección que puede reducirse a distintas
alternativas, de forma independiente a los contenidos concretos. Reconoce que al igual que los
ordenadores, la mente humana presenta una unidad de análisis llamada Bit, este es la cantidad
de información requerida para poder seleccionar un mensaje entre dos alternativas posibles.

Finalmente la cibernética y la informática también se retoman en este modelo, la cibernética
porque logra evidenciar que los ordenadores al igual que la mente humana, presentan un
sistema de autorregulación y retroalimentación que le permite capturar la diferencia entre el
estado actual con un estado anterior. Y la informática, ya que a través de los ordenadores se
pudo comprender que las maquinas eran programables y estas seguían una serie de pasos
predeterminados para tomar decisiones, estos hallazgos fueron importantes para el estudio del
pensamiento humano.

Características principales del modelo de procesamiento de información.

El modelo del procesamiento de información se caracteriza por ser una “metáfora al programa
de ordenador” como término de comparación más ajustado a como se supone que funciona la
mente. El objetivo principal del modelo es llegar a describir como viaja y se modifica la


información al interior de la mente humana, para esto reconoce que la mente debe estar
compartimentada por módulos y cada módulo se encarga de una función específica.

Esta aproximación tiene como propósito, describir el funcionamiento de manera más genérica,
abordando problemas cercanos al funcionamiento cotidiano, utilizando conceptos como
esquemas, estrategias o meta cognición. De esta manera, la actividad que media entre el
estímulo y la respuesta admite que el flujo continuo es susceptible de ser descompuesto en
diferentes procesos, los que a su vez son descompuestos en otros, hasta llegar a pequeños
conjuntos de procesos básicos como componentes fundamentales de toda actividad mental.

Aunque todavía los psicólogos no han llegado aun acuerdo sobre los componentes básicos,
algunos autores como STEMBERG presentan una clasificación de ellos. Estos son: los meta
componentes: estos permiten responder a la planificación, supervisión y toma de decisiones
mientras se tiene una tarea cognitiva; los componentes de rendimiento: estos son encargados
de la ejecución de la tarea de forma efectiva, permitiendo la codificación y relación entre
estímulos, relación entre procesos superiores y aplicación de estas relaciones, comparación
entre alternativas y la justificación de porqué se escoge la respuesta en un problema
determinado (estos componentes de rendimiento son inferiores a los meta componentes) y
finalmente están los componentes de adquisición de conocimiento que son mecanismos para
trasferir lo aprendido a distintos contextos.
Sin embargo, en la arquitectura de la mente se presentan otras explicaciones del
comportamiento cognitivo en tareas específicas, como es el modelo de ATKINSO y SHIFFIN
(1968), con el modelo de multialmacen de la memoria. Estos autores consideraron que la
memoria es un proceso cognitivo que está compartimentalizado en módulos o cajas, estas son:
Registro sensorial: que permite el ingreso y codificación de cada sentido, es ilimitado ya que no
filtra ningún tipo de información. Por ejemplo si usted quiere dejar de ver el color rojo no podría
hacerlo a voluntad propia, simplemente sus células de la retina realizan el registro. En esta caja
los estímulos duran poco tiempo.

Memoria a corto plazo: es un módulo limitado, en este no entra toda la información, solo
ingresa aquella a la que se presta atención, la información dura poco al interior del módulo a
menos que se manipule activamente. Un ejemplo de esto es el mantener un número telefónico,
solo logra evocarse en la medida que se repita varias veces, a este proceso se conoce como
manipulación de la información.

Memoria a Largo plazo: es un módulo con estructura ilimitada en la que se almacena
información.


Figura 7. Modelo Multialmacen de ATKINSON y SHIFFRIN, Tomado de

http://p3.usal.edu.ar./index.php/psico/article/view/174/287.

De acuerdo a la anterior explicación, se puede inferir que el modelo de ATKINSON y SHIFFRIN
presenta una secuencia para el ingreso y registro de la información, se hace necesario que para
que la información se almacene en memoria a largo plazo primero ingrese por el almacén de
registro sensorial. En este orden de ideas este es un principio del modelo de procesamiento de
información, el ingreso es ordenado y la manipulación de la información es secuencial, primero
pasa por registro sensorial, después a memoria a corto plazo y después a memoria a largo plazo.
Otro principio del modelo es la simultaneidad del proceso, no es posible que estén activos dos
módulos al mismo tiempo, ya que esto sobresaturaría al módulo mismo. Y el último principio
obedece la modificación que tiene la información a medida que pasa a un módulo distinto.

Definición.

En la actualidad existen diversas discrepancias respecto a los modelos del procesamiento de la
información, puesto que algunos teóricos mantienen la idea de que muchos procesos cognitivos
son ejecutados de manera secuencial, a través de la participación de distintos componentes que
permiten la organización de la información y su posterior distribución en distintos almacenes,
los cuales son administrados por un procesador central encargado de planificar, ejecutar,
evaluar y controlar los objetivos planteados para la consecución de determinado proceso.


MODELO CONEXIONISTA
Figura 9. Redes Neuronales. Tomado de utpinteligenciaartifivcial.blogspot.com

Definición.

De acuerdo con la definición del científico
Joaquín, FUSTER, el cerebro es un órgano
cuya característica fundamental es la
capacidad de establecer una comunicación
permanente entre neuronas, a lo largo de la
vida del individuo, lo cual representa la base
para el desarrollo de todo conocimiento. Las
interacciones se presentan al ingresar un
estímulo (input) por medio de una aparato
sensorial, considere cuando ve su programa
de televisión favorito, esta imagen entra por
medio de sus ojos y al llegar a la retina el input se modifica, dejara de ser una onda de luz y se
trasformará en energía (primera sinapsis) la cual viaja por medio del nervio óptico hasta el
lóbulo occipital, que es el encargado de activar distintas neuronas visuales, a esto se le llama la
dimensión de lo neuronal.

Antecedentes.

El premio Nobel de economía, Friedrich Von, HAYEK fue uno de los primeros psicólogos
investigadores en afirmar que en la corteza cerebral los estímulos sensoriales son procesados a
través de mapas o redes neuronales entrelazadas por asociación de manera simultánea. Dichos
mapas son necesarios para codificar la información a partir de la conexión entre los estímulos
asociados, lo cual permite la clasificación del mundo exterior de acuerdo con la participación de
una memoria relacional preestablecida en las interconexiones de la corteza.

Uno de los teóricos que realizó un gran aporte a la visión conexionista fue el científico Norman,
GESCHWIND, quien realizó estudios con pacientes diagnosticados con afasia, agnosia, y agrafias,
resultado de lesiones cerebrales. A partir de la desconexión cortical presente en los síndromes,
identifica los efectos del componente conectivo presentes en los trastornos cognitivos
relacionados con del lenguaje. Esto impulsó el desarrollo de nuevas técnicas como la de tinción,


esta consiste en teñir las celular del cerebro para identificar el funcionamiento del área cerebral
estudiada.

Figura 12. Redes neuronales.
Tomado de recreadultos.blogspot.com

Características principales del modelo conexionista.

Conformado por modelos matemáticos y computarizados, las teorías conexionistas intentan
demostrar que el sistema nervioso realiza cálculos comparables a los sistemas artificiales
elaborados a partir del supuestos con base en procesamientos paralelos, que comparten una
estructura lineal, es decir se descarta la idea de estratificación o jerarquía neuronal, lo cual
postula que la acción de los sistemas cognitivos se articulan con las bases neuronales para tener
un funcionamiento como unidades completas, no como sistemas individuales enlazados. Por
ejemplo, considere que cuando usted toma un vaso de agua, usted consume un elemento
diferente a la suma de dos átomos de hidrogeno y uno de oxígeno, los cuales por si solos nunca
podrán cumplir con las características completas para ser el elemento agua.

FUSTER (2010) propone que la base para el planteamiento conexionista es el cógnito o red
cognitiva, la cual es considerada como una unidad de conocimiento o memoria alojada en la


corteza cerebral, contenida por elementos senso-‐

perceptuales establecidos a través de la asociación
entre objetos, acontecimientos y expresiones
lingüísticas, los cuales componen una amplia red
elaborada a partir de la experiencia ambiental y
educativa del sujeto. No obstante dichas redes
están dispuestas de acuerdo a niveles de
conocimiento y memoria más amplios, los cuales
conforman estructuras encargadas de la
elaboración de conocimientos abstractos y
memoria semántica.

EJERCICIOS PRÁCTICOS
De acuerdo con lo visto en la cartilla, elabore un cuadro comparativo entre las teorías del
procesamiento cognitivo.

Conocimiento Modelo Modelo
Simbólico Computacional Conexionista
•  DeBinición •  DeBinición •  DeBinición
•  Características •  Características •  Características


6. Actividades auto-‐evaluativas propuestas al estudiante.

De acuerdo a los temas examinados y a la bibliografía, resuelva las siguientes preguntas:
1) ¿Cuál es el objeto de interés de la psicología cognitiva?
2) ¿Cuáles son las principales características del modelo computacional?
3) ¿Por qué la psicología cognitiva es considerada como una ciencia no natural?
4) ¿Cuáles son las principales características del modelo conexionista?
5) Elabore un cuadro comparativo entre las diferencias y similitudes entre los modelos
computacionales y conexionistas
6) Elabore dos argumentos que den respuesta a las críticas realizadas a los modelos
computacionales y conexionistas.


7. Glosario de términos.

CODIFICACIÓN Proceso por el que la información o los sucesos que se perciben, se
COGNICIÓN Interpretación y transformación interna de la información almacenada.
En el sentido global que se utiliza en psicología cognitiva, información
CONOCIMIENTO almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo cotidiano
hasta lo formal.
INPUT Información que entra por vía sensorial.
MEMORIA Conjunto de representaciones y procesos, por los que se codifica, consolida
y recupera la información.
PENSAMIENTO Proceso de representar mentalmente la información y transformar éstas
representaciones de modo que se generen nuevas representaciones
RAZONAMIENTO Procedimiento cognitivo utilizado para realizar inferencias a partir del

8. BIBLIOGRAFÍA
BEST, J.,Psicología cognitiva. Madrid: Thomson, 2001.
SMITH, E., &KOSSLYN, S., Procesos Cognitivos Modelos y Bases Neurales. Madrid: Pearson
Prentice hall, 2008.
BEST, J.,Psicología Cognoscitiva. Cengage learning.
http://books.google.com.co/books?id=0HGiXsfwJyoC&printsec=frontcover&dq=psicologia+cogn
itiva+best&hl=es&sa=X&ei=MWlfUYy7GqmB0QH46IDoCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q
=psicologia%20cognitiva%20best&f=false
GOLDSTEIN, E.,Cognitive Psychology.Madrid:Thomson.

http://books.google.com.co/books?id=XkBoSZ0O1bwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs
_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false


8.1 REMISIÓN A FUENTES COMPLEMENTARIAS
VEGA, M., La Psicología Cognitiva: Ensayo Sobre un Paradigma de Transformación. Anuario de
Psicología, 29 (2).1998.p. 21-‐44. Recuperado de www.researchgate.net/...cognitiva ensayo
_sobre _un _para..
FUSTER, J., (2010) El paradigma Reticular de la Memoria Cortical. Revista de Neurología, 50
(3).2010.p.3–10. Recuperado de http://www.anestesia-‐dolor.org/repositorio/Medicina-‐
interna/Memoria.pdf.

PSICOLOGÍA
COGNITIVA

Modelos Atencionales

• MODELOS ATENCIONALES

CONTENIDO

1. DEFINICIÓN DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN
2. CLASIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN
3. INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS ATENCIONALES
4. TEORÍA DEL FILTRO ATENCIONAL.
5. TEORÍA DE LA ATENUACIÓN
6. TEORÍA DE LA SELECCIÓN TARDÍA
7. MODELOS DE CAPACIDAD
8. BASES NEURALES DE LOS PROCESOS ATENCIONALES
9. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN
10. BIBLIOGRAFÍA.
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento realiza un abordaje conceptual, histórico y teórico de los modelos

atencionales, con el cual se pretende desarrollar competencias analítico-‐críticas que le
permitirán al estudiante tener una mayor claridad y argumentación, en relación a los
fundamentos epistemológicos y científicos presentes en cada una de las teorías de la psicología
cognitiva.

2. METODOLOGÍA

de la psicología cognitiva, diferencias de conceptos básicos y reconocimiento de los distintos
tipos que usa la cognitiva. Para esto se recomienda a los aprendices seguir el orden del presenté
documento y considerar el uso del materiales interactivos que tiene el módulo.

2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]


4. OBJETIVO GENERAL
● Proporcionar una aproximación teórica, que le permita al estudiante tener una claridad
conceptual respecto a los conocimientos principales en cada una de las teorías.
●Reconocer los conceptos básicos de cada una de las teorías
●Identificar diferencias sustanciales en los modelos atencionales
●Analizar el desarrollo dentro de un contexto histórico.

[ PSICOLOGIA COGNITIVA ] 3


Este tema tiene una implicación fuerte para comprender los futuros temas, como, modelos de
la memoria de trabajo, memoria a largo plazo, tipos de razonamiento y procesos más abstractos
como la inteligencia.

De esta manera los aprendices podrán reconocer el cambio gradual del paradigma del enfoque
de la cognición.

demás procesos cognitivos, tales como lenguaje, la resolución de problemas y toma de
cognitiva contemporánea.


Se recomienda que el estudiante realice un seguimiento riguroso a las lecturas, apoyado en
material proporcionado en todo módulo.

Se sugiere hacer uso de herramientas de estudio como elaboración de mapas conceptuales,
resumen para consolidar la información escrita.

Adicionalmente se considera importante realizar las lecturas complementarias con el fin de
profundizar en los temas desarrollados en el módulo.


DEFINICIÓN DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN

Para hablar de modelos atencionales, primero debemos hacer una revisión acerca del
significado que tiene la atención dentro de las teorías cognitivas de los procesos psicológicos.
Empezaremos analizando que, según lo planteado por William, JAMES (1980) la atención es la
toma de posesión por la mente, de un modo claro y vívido, de uno entre varios objetos o
cadenas de pensamiento simultáneamente posible. Mientras tanto, para algunos este concepto
de la atención debe estudiarse más como un constructo meramente psicológico, que denota
una serie de problemas relacionados con la definición de sentido común de atención. Sin
embargo existen otras definiciones dentro de la psicología acerca de la atención y se orientan a
definirla como un medio por el cual se direccionan los recursos cognitivos hacia un estímulo
particular. Asimismo, se realiza una evaluación de esos estímulos para enfocarse


voluntariamente en aquel que sea relevante, y

por lo tanto bloquear aquellos estímulos que no
son importantes para el sujeto. Es importante
señalar que si estamos hablando de estímulos,
entonces debemos hablar también de sensación
y percepción, que son los encargados de recibir
toda la estimulación del ambiente para procesar
y determinar hacia donde se dirigirá la atención.

Figura 2. El Cerebro. Tomado de
psicouniversal.wordpress.com

Entre los estudios que implicaron una
mayor estructuración se encuentran
aquellos que plantearon la existencia de
los determinantes externos e internos, que
influencian de manera directa la atención.

Figura 3.Percepción visual. Tomado de
http<.//origenarts.com/percepción-‐visual

Dentro de los determinantes externos de la atención se encuentran: la potencia del estímulo,
que hace referencia a la cualidad del estímulo para activar receptores, el cambio, que reconoce
que tan novedoso es el estímulo y si se permite una focalización o no de los sentidos; el tamaño,
que es muy importante ya que a mayor tamaño existe un mayor nivel atencional; la repetición,
si se vuelve a presentar en un contexto diferente se focalizará; el movimiento de la imagen; el
contraste, que se refiere al percepción visual de colores y su contraste para lograr una mayor
focalización y la organización estructural que se refiere a que preferimos ver figuras
redondeadas. Por otra parte se encuentran los determinantes internos, que son las


características de la persona que favorecen niveles atencionales, dentro de estos se encuentran
la emoción, que está formada tanto por nuestras respuestas fisiológicas como por la experiencia
subjetiva, el estado orgánico, que refiere a las necesidades básica de la persona de sueño,
hambre, sed, sexo y evacuación, el interés, que es la motivación intrínseca de la persona o
también se podría definir como la consecución de conductas sin recompensa, la sugestión
social, que hace referencia a la modificación de conductas y el curso del pensamiento que
representa lo que cada uno de nosotros pensamos, los tipos de ideas que tenemos y la
velocidad de las mismas.

Clasificación de los procesos de atención
Dentro de la atención encontramos diferentes tipos. El primer tipo es la atención selectiva, su
función es seleccionar un aspecto del estímulo al cual responder, pasando por alto aquellos que
parecen ser irrelevantes, por tanto el sujeto prioriza un estímulo sobre los demás; el segundo es
la atención dividida, donde el sujeto responde a dos o más tareas al mismo tiempo y el tercer
tipo, que es la atención sostenida, donde el sujeto responde a tareas monótonas que involucran
atención por un largo periodo de tiempo.

Figura 4.Tipos de Atención. Tomado de www.emagister.com

Sin embargo también podríamos dividir la atención según lo planteado por POSNER (1980),
donde la atención se divide en la atención espacial relacionada con la sensación, en los
estímulos exteriores y en el ejecutivo central que es la atención dirigida al mundo de las ideas o
atención interior. El ejecutivo central también se encarga de ser el supervisor general y de
imponerse a tendencias automáticas de respuesta, como lo son los hábitos ya adquiridos.


Esta teoría permite estudiar la atención desde la medición de lo que POSNER plantea como los
costos y beneficios, es decir los ensayos válidos o inválidos en una tarea, que permiten ver el
primer desencadenante del reflejo de orientación que, según KOKOLOV (1963) consiste en la
orientación corporal involuntaria hacia una fuente de estimulación novedosa que nos
sorprende. Asimismo, no debemos dejar a un lado el concepto de atención encubierta, que es
cuando un sujeto puede estar viendo a un punto específico, pero tener su atención centrada en
otro estímulo.

MODELOS ATENCIONALES

Ahora hablaremos acerca de los modelos atencionales, tras haber definido algunas de las
posturas atencionales y haber definido la atención y sus conceptos más relevantes.

Las siguientes teorías son nombradas como teorías de cuello de botella en las cuales el sujeto
logra crear un filtro para reconocer algunos mensajes no entendidos, los cuales comprenden el
contenido semántico para ser analizado a partir del primer contacto con la información
Teoría del filtro atencional.

Uno de los primeros modelos acerca de la atención es el descrito por BROADBENT en 1958,
afirma que para mantener procesos atencionales existe un filtro selectivo, que se encarga de
descartar de acuerdo a las

Características del estímulo. Se caracteriza porque presenta un modelo de capacidad limitada,
en el cual la información se registra sensorialmente y donde la atención actuaría como un filtro
selectivo, eliminando lo que no es relevante para la supervivencia del individuo.
Finalmente los datos recogidos llegan al dispositivo de detección, el cual se encarga de recibir y
analizar toda la información proveniente del ambiente, para posteriormente asignarle un
significado que le permitirá ser incluido dentro de una categoría semántica.



Teoría de la atenuación.

Otra de las teorías acerca de la atención fue la planteada por TREISMAN en el año de 1960, que
argumenta que los sujetos siguen un contenido semántico y este se analiza durante el primer
contacto con la información. A diferencia del modelo de BROADBERT, en este la información
entra con todas sus capacidades senso perceptuales, es decir que la información ingresa por
medio de un registro sensorial con las propiedades físicas, lingüísticas y significados; y pasa un
control de atenuación, donde la información o la estimulación no elegida, se amortigua mas no
se elimina. Posteriormente esta información entra al canal con capacidad limitada y finalmente
pasa a un dispositivo de detección.

Teoría de la selección tardía.

El tercer modelo del que hablaremos en este escrito es el del modelo de selección posterior de
DEUSTCH y DEUSTCH, elaborado en 1963 y que postula que la selección de la información se da
en la memoria de trabajo. En este modelo la información entra y se genera un registro sensorial
que pasa a un dispositivo de detección, luego pasa a la memoria a corto plazo donde los
esquemas forman y reconocen la información que no es importante y que va a ser olvidada.
Figura 8. Modelo de DEUSTCH y DEUSTCH 1|963.

Teoría de la capacidad.

El modelo de capacidad propuesto por Dan, KAHNEMAN en 1973, afirma que la atención es
entendida como un conjunto de procesos cognitivos que tienen como objeto categorizar y
reconocer los estímulos, los cuales dependen de la tarea para filtrar la información y del tipo
de estímulo para hacer un mayor uso de los recursos. Dichos procesos mantienen una relación
estrecha con la atención divida, lo cual facilita a los procesos de distribución de los recursos
atencionales para cumplir con las demandas de la tarea. Finalmente el modelo
de capacidad plantea la idea de un procesador central que tiene el potencial para distribuir los
recursos de la atención a partir de la evaluación de las demandas, de las disposiciones
duraderas, de las intenciones momentáneas y del nivel de dificultad y la activación fisiológica.


Figura 9. Modelo de KANHEMAN. 1973.

En la figura 9 es posible observar que en el modelo KAHNEMAN los recursos no se encuentran
disponibles en cantidades determinadas, sino que dependen de los niveles de alerta del
individuo, es decir el sistema selecciona, de acuerdo a la evaluación de las demandas y las
capacidades del individuo, a qué estímulos destinar los recursos, por tanto las dificultades de los
procesos que implican la multitarea no se explican desde la interferencia de los procesos, sino
que se requiere una disponibilidad mayor a la capacidad de recursos poseídos.

Cabe resaltar que muchos de los procesos cognitivos que suceden constantemente no son
percibidos de manera consciente, lo cual plantea que no siempre se tiene el control total de la


atención. THEEUWES (1992) afirma que en ocasiones se presentan dificultades para no dirigir la
atención a estímulos llamativos, aunque no se tenga demasiada información sobre el mismo.
Para comprobar esto, fue desarrollado un experimento en el que se pidió a los sujetos que
indicaran la orientación de una línea (horizontal o vertical) dentro de un círculo, el cual se
encontraba rodeado por otras líneas compuestas por figuras en forma de diamante de color
verde. A la mitad del ensayo fue agregado un elemento de distracción de color rojo, el cual
demostró una significativa disminución en la prontitud con la que los sujetos señalaron el objeto
inicial.

Considere que usted todos los días al llegar a su lugar de trabajo saluda a todos sus compañeros
casi de manera automática, es decir, sin detallar minuciosamente las características de cada
uno, por otra parte, suponga que al siguiente día al llegar a su sitio de trabajo, se encuentra una
persona desconocida para usted, por lo cual, lo más probable es que usted invierta mayor
tiempo en inspeccionar al nuevo sujeto, debido a que representa una situación novedosa para
sus procesos atencionales.

Figura 10. Modelo de Theeuwes, 1992
Tomado de Best (2001)

Bases neurales de los procesos atencionales.
La atención como proceso multimodal requiere la participación de diversas estructuras del
sistema nervioso central o unidades funcionales, de acuerdo al modelo de unidades sensoriales
propuesto por Luria, en el que define el procesamiento neurofisiológico atencional en tres
fases:

-‐Nivel de alerta o vigilancia atencional
-‐Control sensorial de la atención
-‐Sistema supervisor atencional del control motor
La participación de cada una de las estructuras neuroanatómicas presentes en diferentes áreas
del tronco encefálico y el cerebro, resulta sustancial para el procesamiento neurofisiológico
realizado en las cortezas asociativas.
Formación reticular.


Gestiona el mantenimiento de los estados de alerta, a través de la actividad de estructuras

corticales y subcorticales, ubicadas en el tronco cerebral y en el tálamo, las cuales se encargan
de activar procesos sensoriales, a través de los canales de comunicación entre el sistema
reticular ascendente y estructuras del tálamo, quienes desarrollan una función determinante
en la dirección y regulación de los estímulos perceptivos que conservan estados de alerta y
vigilancia en los procesos atencionales.

Figura 11. Sistema Reticular. Tomado de psiqueviva.com

Ganglios basales.
Establece canales de comunicación entre la formación reticular ascendente, la corteza cerebral
y el sistema límbico, a través de la activación del putamen y el núcleo caudado, las cuales
despeñan funciones relacionadas con la transmisión de información a la corteza que permiten el
procesamiento selectivo y focalizado de la atención. Adicionalmente establecen conexiones
entre diferentes estructuras del sistema límbico, lo cual favorece la integración entre procesos
emocionales y atencionales.

Giro cingulado y córtex heteromodal.

Pese a que diversas estructuras neuroanatómicas intervienen en los procesos de activación,
localización, regulación del nivel de alerta y determinación del estímulo, según Portellano,
(2005) los lóbulos parietales y frontales tienen un mayor grado de participación en los procesos
atencionales. El lóbulo parietal es responsable de elaborar los mapas sensoriales a partir del
ingreso de información sensorial, proveniente de los campos visuales, los cuales se ha
demostrado que en sujetos normales se presentan asimetrías atencionales en el lóbulo parietal
que proporciona una mayor actividad del hemisferio derecho.


Finalmente el área prefrontal se caracteriza por la regulación atencional de las actividades

implicadas con la planificación, el control de la atención sostenida sobre la dispersión, control
sobre los focos atencionales y control sobre los movimientos oculares.

Figura 12.

Evaluación de la atención.

También es importante el mencionar que dentro del estudio de la atención se encuentran las
pruebas atencionales, que se encargan de hacer una medición de los distintos tipos de atención
vistos anteriormente. Las pruebas atencionales pueden dividirse en cuatro. En primer lugar se
encuentra la prueba de desempeño continuo realizada por POSNER, donde se ponía a los
sujetos por 20 minutos a ejecutar la misma tarea de forma continua y así medir la atención
sostenida. La segunda prueba es la de generación de palabras, que se encarga de medir cuando
cae la atención. La tercera prueba es la de secuenciación, en donde se evalúa cuántas palabras
sabe un sujeto con determinada letra y permite seleccionar estímulos determinados. Esta
última prueba mide la atención selectiva. Finalmente, la cuarta prueba es la de señal estímulo,
que ayuda a ver los niveles atencionales en los sujetos al momento de realización de dos tareas
al mismo tiempo. Esta prueba quedó rebatida porque hay una disminución en la ejecución y
saturación en los diferentes módulos.
Figura 13. Rodolfo Llinás


EJERCICIOS PRÁCTICOS
De acuerdo con lo visto en la cartilla, elabore un cuadro comparativo entre las teorías del
procesamiento atencional.


CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS MODELOS ATENCIONALES



De acuerdo a los temas examinados y a la bibliografía, resuelva las siguientes preguntas:

¿Defina en sus propias palabras qué son los procesos atencionales y cuál es su principal
función?
¿Cuáles son las características del modelo del filtro atencional?
Elabore un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes entre los modelos atencionales
¿Cuáles son las principales características del modelo de capacidad?

CODIFICACIÓN Proceso por los que la información o los sucesos que se
perciben, se transforman en una representación de memoria.
CONOCIMIENTO En el sentido global que se utiliza en psicología cognitiva, información
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo
cotidiano hasta lo formal.
MEMORIA Conjunto de representaciones y procesos, por los que se codifica,
consolida y recupera la información.
PENSAMIENTO Proceso de representar mentalmente la información y transformar
éstas representaciones de modo que se generen nuevas
representaciones
RAZONAMIENTO Procedimiento cognitivo utilizado para realizar inferencias a partir del
ATENCIÓN Capacidad para centrarse en una sola fuente, discriminando
FOCALIZADA estímulos externos
ATENCIÓN DIVIDIDA Capacidad para centrarse en más de una fuente al mismo tiempo
ATENCIÓN SELECTIVA Procesamiento de estímulos diversos para dar respuesta a solo uno de
ellos


8. BIBLIOGRAFÍA
BEST, J., Psicología cognitiva. Madrid: Thomson, 2001.

PORTELLANO, J., Introducción a la neuropsicología. Madrid: Mc Graw Hill, 2005.
SMITH, E., &KOSSLYN, S., Procesos Cognitivos Modelos y Bases Neurales. Madrid: Pearson
Prentice hall, 2008.
Best, J., Psicología Cognoscitiva, Cengage learning.
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FUNES, J. &LUPIAÑEZ, J. (2003) La teoría atencional de POSNER: una tarea para medir las
funciones atencionales de Orientación, Alerta y Control Cognitivo y la interacción entre ellas.
Psicothema, 15 (2).2003. p. 260 -‐ 266. Recuperado de
http://www.psicothema.com/pdf/1055.pdf
LONDOÑO, L. (2009) La atención: un proceso psicológico básico. Pensando psicología, 5
(8).2009.p. 91 – 100. Recuperado de
http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2010/08/articulo-‐09-‐vol5-‐n8.pdf
GONZÁLEZ, A., GARCÍA, C., &JUNQUE, C., La atención una compleja función cerebral. Revista
Neurología, 25 (48), 1989 – 1997. Recuperado de
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/estimulacion/documento
s/la_atencion_una_compleja_funcion_cerebral.pdf.


PSICOLOGÍA
COGNITIVA

Estudio de la Memoria Multialmacén

• ESTUDIO DE LA MEMORIA MULTIALMACÉN

CONTENIDO

1. Introducción al estudio de la memoria.
2. Modelo de memoria Sensorial
3. Modelo de la Memoria a corto plazo.
4. Modelo de memoria de Trabajo
5. Correlato neuronal y memoria.
1. INTRODUCCIÓN
Por medio de esta cartilla se pretenden desarrollar temas que se han relacionado con los
estudios de la memoria, reconociendo los principales autores que permiten desarrollar este
proceso cognitivo. Los temas que integran esta cartilla son: introducción al estudio de la
memoria, modelo de memoria sensorial, modelo de la memoria a corto plazo, modelo de
memoria de trabajo y correlato neuronal y memoria.
Para desarrollar esta unidad se recomienda hacer las lecturas, apoyarse de las lecturas
complementarias que permiten abordar de formas amplias cada una de las temáticas y hacer
uso del glosario.

2. METODOLOGÍA

Para esta primera temática se recomienda a los aprendices seguir el orden del presente
documento y considerar el uso del material interactivo que tiene el modulo.


Memoria
Sensorial
Correlato
neuronal Memoria
Memoria a Corto
y
Plazo
memoria
Memoria
de trabajo

4. OBJETIVO GENERAL
• Brindar a los estudiantes un acercamiento a los acontecimientos históricos y conceptos

fundamentales del estudio de la memoria.

• Identificar los representantes del modelo memoria a corto plazo.
• Reconocer las diferencias que se presentan entre la memoria a corto
plazo y memoria de trabajo.
• Identificar las principales características de los módulos en la memoria de
trabajo.
• Reconocer los distintos métodos que se utilizan para el estudio de la
memoria de trabajo.

[ PSICOLOGÍA COGNITIVA ] 3


El tema de la memoria cobra importancia en campos de la cognición, evaluación y clínicos. Por
esta razón este módulo es relevante, ya que permitirá dar las bases de conceptos básicos para
después entender patologías asociadas a la memoria. Por otra parte permitirá evidenciar que
todos los argumentos dados por diferentes psicólogos presentan un sustento empírico, y de
esta manera los estudiantes podrán tener una aproximación al método científico desde el
campo de la cognición.


Se recomienda que el estudiante realice un lectura juiciosa, y seguido se apoye de herramientas
de estudio como elaboración de mapas mentales, conceptuales, para consolidar la información
escrita.

Así mismo, se recomienda desarrollar las preguntas que están al finalizar la lectura.


INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

Como se vio al inicio del módulo, la psicología cognitiva hace referencia a los sistemas de la psicología
que se ocupan de la exposición de la cognición, los métodos mentales involucrados en el conocimiento.
Tiene como centro de investigación los dispositivos básicos y profundos por los que se fabrica el
conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la procesión de concepciones y
raciocinio lógico. En este orden de ideas lo “cognitivo” es el evento de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y utilizar la indagación recogida por medio de los sentidos.

Esta rama de la Psicología tiene dos intereses, el primero: analizar cómo los individuos conciben el
universo en el que están. Para esto varios psicólogos se han tomado el tiempo de generar distintos tipos
de modelos que permitan describir los cambios que presenta la información al entrar a un modulo
sensorial y finalizar en otro módulo conocido como pensamiento. Esta información sufre cambios tanto
cualitativos y cuantitativos, aspectos que irán comprendiendo en la medida que se avance en esta
asignatura.


La segunda inclinación de la psicología cognitiva es cómo la cognición conduce a la conducta, desde una
dirección de motivación. Para los autores cognitivistas, esta operación está medida por el tipo de
información que ingresa a un módulo sensorial, eventos que se almacenan, se evocan, y se codifican en
un lenguaje de pensamiento. La memoria humana es una ocupación del cerebro y un suceso de la mente
que aprueba al cuerpo catalogar, acumular y rememorar la información del pasado. Nace como
consecuencia de los enlaces monótonos entre las neuronas, lo que construye redes neuronales.

Por tal razón, es importante considerar el estudio de la memoria, ya que este proceso es el que de una u
otra manera nos define como sujetos, puesto que dependiendo del tipo de información que se almacene
o se logre evocar se podrá reconocer quién soy, qué me gusta, qué tipo de conocimiento tengo, entre
otros. De esta manera el proceso mnémico ha sido importante pues ayuda a definir procesos cognitivos
de orden superior llamados inteligencia y/o aprendizaje. Así mismo, permite reconocer procesos de
personalidad e identidad, pues permite responder a quien soy.

Los estudios en memoria se han dado en distintos niveles: el primero de ellos obedece a modelos
cognitivos que permiten simular estructuralmente cómo funciona cada módulo de la memoria, en este
orden de ideas se reconocerán distintos modelos. El segundo nivel involucra el correlato neural; las
neurociencias se han interesado en identificar las estructuras a nivel cerebral que están implicadas en los
distintos procesos mnémicos. El tercer nivel obedece a la identificación del tipo de proteína que se
sintetiza para favorecer la memoria; este nivel de estudio obedece a la microbiología y por tanto no se
trabajará en este módulo.
Nivel
Cognitiv
o
Nivel
Neuropsicologico
Nivel
micro-‐
celular

Figura 1. Niveles de estudio de la memoria.

2. Modelo de memoria Sensoria
Esta memoria se caracteriza por mantener el registro que ingresa por cada sentido sensorial. Se han
realizado diversos estudios para cada aparato sensorial; sin embargo los que tienen mayor relevancia


son el sentido visual, que permite generar una memoria tipo icónica y el sentido auditivo, que genera
memoria de tipo ecoica.
La memoria icónica se caracteriza en retener estímulos visuales a modo de memoria fotográfica o de

imágenes que duran décimas de segundos. Sperling, psicólogo cognitivo diseñó un experimento en el
cual presentaba una fila de letras por 50 milisegundos, seguido le solicitaba a los individuos que
recuperarán cuantas letras pudieran. Su experimento evidenció que la memoria icónica dura poco
tiempo y se encuentra limitada por el número de estímulos que se le presenta a los sujetos. El promedio
de recuerdo para los sujetos fue de 4 letras. Por otra parte, la memoria ecoica permite retener estímulos
auditivos de palabras o sonidos, aproximadamente dura entre 3 a 4 segundos, siendo más amplio el
rango de tiempo para esta memoria ecoica que para la icoica.
Figura 2. Experimento memoria icónica realizado

por Sperling. Imagen recuperada en
http://wiki.bethanycrane.com/structureofsensory.
De esta manera los estudios a este módulo

mnémico mostraron que su duración es limitada,
almacena poca información y no es de carácter
consiente, es decir surge automáticamente y
espontánea.
Figura 3. Memoria Ecoica dura más tiempo que la

icónica.

3. Modelo de la Memoria a corto plazo.

Tal como lo vimos en el apartado anterior, el registro de la información ingresa por los canales
perceptuales y pasa a un módulo nominado memoria sensorial; sin embargo, los primeros estudios de la
memoria no fueron los de Sperling, sino los dados por Hermann Ebbinghaus, psicólogo alemán que a


fines del siglo XIX reconoció que la memoria se da gracias a las asociaciones que se establecen entre la
información que ingresa con aquella que ya está archivada en nuestra mente. Este argumento, que
proviene de un modelo asociacionista, le permitió generar un modelo experimental que pondría a
prueba la memoria pura, es decir la capacidad que tendría un sujeto para evocar información sin generar
previas asociaciones.
De esta manera, Ebbinghaus fue el primero en el campo psicológico cognitivo que usó el método
científico para lograr un registro de un proceso que no se puede observar de forma directa. Para esto
mostró a sus participantes trigramas (sílabas sin sentido) y comenzó a registrar las respuestas de los
participantes. Dicha investigación logró refutar argumentos que se tenían por cientos de la memoria, ya
que antes de esta investigación se creía que la memoria se perdía progresivamente, es decir, era
necesario que pasaran varios días para que esta información no se pudiera evocar. Sin embargo
Ebbinghaus evidenció que la memoria a corto plazo se pierde de forma abrupta y no progresiva, pues la
información que ingresa durante las primeras horas se olvida más rápido que la posterior.
Figura 4. Curva del olvido propuesta por Ebbinghaus. Imagen recuperada en
http://www.iesalandalus.org/departamentos/filosofia/PSICOLOGiA/La_memoria/rmultiple.htm
Tal como lo muestra la figura 4, durante los primeros 20 minutos se logra recordar alrededor del 60 por
ciento de la información, si pasa una hora se logra recordar entre el 45 al 50 por ciento y si pasan 9 horas
solo se evocaría del 35 al 40 % de la información que recibió; por tanto Ebbinghaus asegura que la forma
para no perder lo almacenado es permitiendo el repaso repetido de la información.
Otro representante en el estudio de la memoria fue Frederic Barlett, quien realizó duras críticas al
método de Ebbinghaus, ya que sus experimentos carecían de validez ecológica, es decir son métodos
artificiales, poco realistas, que no permiten reconocer como funciona la memoria en humanos en


contextos reales. Barlett usó historias y no sílabas para medir memoria, reconoció que la forma como se
favorece el proceso mnémico es por medio de los esquemas, que son conocimientos almacenados en la
memoria como consecuencias de experiencias pasadas. De esta manera la memoria se especializaba de
acuerdo del tipo y calidad de esquema que el sujeto lograra realizar.
En 1956 Georde Miller, psicólogo interesado en el estudio de la memoria a corto plazo, mostró que las
personas presentan un promedio de recuerdo, este rango esta entre 5 a 9 dígitos y la media es 7
elementos en memoria; su propuesta es conocida como el mágico número 7. Miller, entendía que la
capacidad de la memoria es limitada y por eso sólo logra almacenar una cantidad de información que
pueden ser elementos o chunk. El Chunk es una unidad de información que puede relacionar distintos
elementos. Por ejemplo usted podría retener un número telefónico dígito por dígito, 7-‐8-‐1-‐3-‐4-‐5-‐2-‐6-‐9 y
saturar la memoria, pero si decide hacer un Chunk, la estrategia que debería usar es almacenarlos cada
tres o cuatro dígitos, por ejemplo (781) (345)(269), de esta manera optimizaría su espacio de memoria y
tendría un espacio para 4 chunk.
En la misma línea los autores Peterson y Peterson en los años 60, reconocieron que la memoria a corto
plazo, al igual que la memoria de sensorial, presentaba un límite temporal. La información solo dura
entre los 3 a 12 segundos.
Figura 5. Grafica de decaimiento de procesos mnémicos en memoria a corto plazo. Grafica recuperada
en http://www.psychologistworld.com.


Para confirmar estos argumentos, Peterson y Peterson diseñaron un experimento en el que le pidieron
a los participantes recordar un trigrama. La presentación se dio a los 3 6, 9,12, 15 o 18 segundos.
Seguido se le preguntaba a los sujetos los trigramas. Los resultados evidenciaron que se logra recordar
el 50% de la información a los 3 segundos y reducía notoriamente a los 6,9 y 12. Recordando el 10% de
la información. A los 18 segundos se logró recordar el 5% de la información presentada.

4. Modelo de memoria de Trabajo

El término de Working Memory o memoria de trabajo fue acuñado por Alan Baddeley en 1976, psicólogo
que usó este constructo para describir lo que él llamaba memoria temporal, proceso implicado en la
resolución de tareas problemas.
En un principio se tenía la concepción de que la memoria a corto plazo era simplemente un “cajón de
recuerdos”, y gracias a autores como Baddeley y Hitch (1976) la nominación dejó de ser memoria a corto
plazo por memoria de trabajo. Este nuevo constructo reconoce que la memoria de trabajo no solo
retiene información, sino que permite transformar, comparar y procesar de manera que puede guiar la
conducta. Al controlar la información de manera temporal interviene en procesos como el aprendizaje,
el razonamiento, la comprensión de lenguaje, la lectura, la comunicación, etc. Aunque es limitada y
susceptible de interferencias esto le permite tener una capacidad de flexibilidad, es decir, adquirir nueva
información y controlarla para a su vez realizar otros procesos cognitivos, permaneciendo en conexión
con la memoria a largo plazo para poder acceder y evocar información pasada que se mantiene en la
memoria de trabajo on-‐line, es decir en el aquí y el ahora.
Baddeley y Hitch quisieron comprobar la capacidad de la memoria a corto plazo, haciendo que unos
sujetos repasaran una secuencia numérica, a la vez que realizaban un ejercicio de razonamiento; ellos
esperaban que a medida que aumentaba la cantidad de dígitos se saturara la capacidad de la memoria a
corto plazo y no se presentara una correcta realización en la tarea de razonamiento. Pero los resultados
demostraron que a medida que se aumentaban el rango de los dígitos se disminuía la velocidad con la
que realizaban el procedimiento pero lo hacían correctamente. Esto los llevó a replantear la memoria a
corto plazo llevando a dividir la memoria de trabajo en diferentes componentes.


Figura 6. Modelo de memoria de trabajo propuesto por Baddeley. Imagen recuperada en
http://thisblogendswithyou.blogspot.com
Los subsistemas de la memoria de trabajo propuestos en este modelo son: ejecutivo central, bucle
articulatorio y agenda viso-‐espacia:
Ejecutivo Central
Es considerado el componente principal del modelo multicomponente, ya que en este se realiza el

control atencional y se llevan a cabo las tareas cognitivas en las que interviene la memoria de trabajo
teniendo la capacidad de realizar una ejecución dual, es decir, trabajar con bucle articulatorio y agenda
viso-‐espacial simultáneamente. Denomina a los otros dos componentes como “esclavos”.
Baddeley recurrió al concepto de sistema atencional supervisor (SAS) para explicar el ejecutivo central. El
modelo SAS presenta una activación principalmente ante estímulos novedosos, combinando información
que se encuentra en la memoria a largo plazo con el estímulo existente con el fin de proyectar una nueva
situación. De esta misma manera opera el ejecutivo central, este orienta los procesos atencionales a un
estímulo y se encarga hacer la recepción de la información hasta que identifique la cualidad del materia,
es decir, si la información es viso-‐espacial o la información es auditiva, semántica o lingüística.


Las principales características del ejecutivo central es la amodalidad, quiere decir que no discrimina ni
procesa información, es ilimitado en el tipo de información que recibe, así mismo no roba recursos de los
otros dos módulos (ni lazo fonológico, ni agenda viso-‐espacial), ya que este módulo cuenta con sus
propios recursos que son de tipo atencional, no almacena información ya que una de sus funciones es
repartir recursos.
Para Baddely son funciones del ejecutivo central: a) divide la atención, b) focaliza la atención disponible,
c) es un mediador entre los subsistemas de la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, d) cambia
la atención de un foco a otro e) reparte la información que ingresa por la memoria sensorial, f) inhibe
distractores, g) planifica la recuperación de la información, h) cambia las estrategias de recuperación de
la información.
Bucle Fonológico o Lazo Articulatorio
Este sistema se encarga de adquirir consciencia de lo fonológico y conservar por pocos segundos el
material que se codifica verbal y lingüístico. En este módulo se procesa información fonológica, que es
información de tipo verbal audible, o de lectoescritura.
Este Bucle fonológico a su vez, lo conforman dos estructuras: 1) el almacén de entrada fonológica, que
es encargado de recibir y procesar la información de tipo fonológica (lo que se escucha), lingüística (lo
que se escribe) o semántica (lo que se lee). 2) el almacén articulatorio: este permitirá el repaso de la
información, en este espacio se podrá almacenar por un tiempo el material ya sea para la resolución de
una tarea o para almacenarlo en la memoria a largo plazo. Este almacena articulatorio presenta una
particularidad y es que implica movimientos motores del aparato fonador, es decir que al repasar la
información de forma subvoca. Esto se va a ver representado en la activación de cuerdas bucales y áreas
del cerebro que se encargan de la producción del lenguaje.
Las funciones del bucle fonológico son: procesamiento y recuperación de información verbal,
participación en compresión lectora, cooperación en la adquisición del lenguaje, conciencia fonológica.
Badeely, interesado en demostrar la existencia de este módulo, diseñó distintas experiencias empíricas
orientadas a este propósito. Las más destacadas son: efecto de la longitud de palabra, supresión
articulatoria y efecto de similitud de palabras. A continuación se describirá cada una de ellas.
a) Efecto de la longitud de la palabra: Baddeley (1976) comprobó que hay un mejor

recuerdo en las palabras cortas que en las largas. Esto se explica en el tiempo de articulación.
Aunque se han propuesto nuevas hipótesis que sugieren que el recuerdo de las palabras se
debe a la complejidad y no a su duración. (Campoy, 2008; Hulme, Surprenant, Bireta, Stuart y
Neath, 2004).


b) Supresión articulatoria: busca provocar una situación de actividades dualistas, es
decir, bloquear un mecanismo de la working memory con el fin de eliminar la implicación de
recursos cognitivos en la actividad que se esté realizando. Esta supresión articulatoria causa un
conflicto en tareas de memorización pero no en tareas de razonamiento, ya que en éstas el
ejecutivo central tiene mayor relevancia.

c) Efecto de similitud fonológica: brinda información sobre el tipo de
representaciones verbales que se utilizan cuando ésta se almacena en el bucle fonológico.
Básicamente muestra que si las palabras presentadas tienen una similitud fonológica el
recuerdo se ve perjudicado. Esto se explica en que la información se almacena de forma
fonológica y se confunde con la retención o en la recuperación (Baddeley, 1996).

La Agenda Viso-‐Espacial
Es un subsistema auxiliar que está encargado del almacenamiento y la manipulación de información

visual, imágenes mentales o elementos de carácter espacial y de información verbal que haya sido
codificada en forma icónica (visual). Se accede a ésta a través de los sentidos y de la memoria a largo
plazo.
Aunque también es de capacidad limitada no requiere el repaso ordenado de las imágenes, ya que éstas
se pueden combinar en imágenes más complejas y recordarse de forma holística. Es importante en los
procesos de atención consciente hacia imágenes mentales.
Este modelo fue replanteado por Baddeley (2000) agregándole a su anterior modelo un búfer episódico,
que se encargaría de integrar la información proveniente del lazo articulatorio y la agenda viso-‐espacial.
Este búfer permite mantener y manipular información de la memoria a largo plazo de manera temporal.

5. Correlato neuronal y memoria.
Como se enunció anteriormente, la memoria es un proceso cognitivo que se caracteriza por almacenar,
retener y evocar información, clásicamente se ha dividido en: memoria a sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo. El estudio de la memoria desde este nivel se interesa en reconocer las
estructuras cerebrales que se relacionan con este proceso. Uno de los primeros estudios en modelos
animales se inició en 1915 con los trabajos de Laslhey, quien extirpaba corteza cerebral en ratas y monos.
Los resultados eran contundentes: todos los animal a los cuales se les extirpo área de cerebro
presentaron dificultad para solucionar laberintos y rompecabezas.
En 1953, el cirujano Scoville decide realizar una intervención quirúrgica a un paciente que padecía de una
epilepsia generalizada intratable farmacológicamente, el paciente fue conocido como H.M. Al terminar la


cirugía y después de la recuperación uno de los hallazgos después de la intervención fue la dificultad
para retener información nueva. Esto se produjo a consecuencia de la extirpación de una parte del
lóbulo temporal medio.
Una de las estructuras que tiene mayor correlato con el proceso mnémico es el hipocampo ubicado en la
parte interna del temporal medial. Este fragmento del cerebro presenta estrecha relación con la
memoria y el aprendizaje. Como se sabe, una de las funciones de la memoria es hacer consiente los
proceso de aprendizaje; por esta razón los métodos de memoria y aprendizaje son complicados de
analizar por separado, y en la mayoría de los casos estos dos procesos correlatan en evaluaciones
neuropsicológicas. Es decir, aquellas personas que presentan buena memoria tienen un buen
aprendizaje. De esta misma manera sucede con la inteligencia: se encuentra una relación directa entre
buena memoria y alto desempeño en inteligencia.

Otra estructura implicada en proceso de memoria es el
lóbulo frontal, en el área prefrontal. Los estudios han
demostrado una clara activación cada vez que se
somete al sujeto a tareas de codificación, evocación y
almacenamiento, como se enunció, las explicaciones
con correlato neuronal intentan reconocer estructuras
fijas. Ver Figura 7.

Figura 7. Estructura cerebral relacionada con procesos
mnémicos. El Hipocampo.

Figura 8. Estructura cerebral relacionada con
procesos mnémicos. Lóbulo frontal recuperado de
http://www.innovacd.eu/zona-‐cerebro
Sin embargo, estudios en neurociencias reconocen

algo distinto, y es que no identifican un único lugar
físico para la memoria en el cerebro. La memoria
está diseminada por distintas localizaciones
especializadas. Mientras en algunas regiones del
córtex temporal están almacenados los recuerdos
de nuestra más tierna infancia, el significado de las
palabras se guarda en la región central del
hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el


córtex parieto-‐temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento.

Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo.
Se puede afirmar que no existe un lugar físico para la memoria, aunque sí podemos determinar que se
encuentra en nuestro cerebro dispersada en algunas zonas muy especiales. Haciendo un paralelo, está
claro que en algunas regiones del corte temporal se encuentran los recuerdos de la infancia, mientras
que los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento; de igual modo nuestros
traumas se encuentran localizados en el cerebelo.

5.3.1 Ejemplos, ejercicios o casos de aplicación práctica
Con el propósito de poner a prueba el modulo de lazo fonológico propuesto por Baddeley propongo que
diseñen tres ejemplos que permitan identificar la presencia de las tres experiencias empíricas. Estas son:
1. Efecto de la longitud de palabra.
2. Supresión articulatoria.
3. Efecto de similitud de palabras.

5.3.2 Síntesis de cierre del tema

• Memoria Sensorial
• Memoria a Corto Plazo
Memoria • Memoria de trabajo
• Correlato neuronal y memoria
se presentan
diferencias entre
la memoria a
corto plazo y
memoria de
trabajo los correlatos
neuronales
evidencian que
existen zonas en el
cerebro que se
encargan de algunos
recuerdos.



Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué función tiene la memoria?
2. ¿Por qué es importante estudiar la memoria en seres humanos?
3. Explique la memoria sensorial
Realice un cuadro comparativo entre memoria a corto plazo y memoria de trabajo


ACCESIBILIDAD LEXICAL Facilidad con la que se puede recuperar una palabra.
AGRUPACIONES (CHUNKS) Grupo de información en la memoria de trabajo, lo cual aumenta la
capacidad de almacenamiento.
ALMACÉN FONOLÓGICO Subcomponente del bucle fonológico responsable del almacenamiento
a corto plazo de información verbal, conforme a un código basado en el
sonido.
AMNESIA ANTERÓGRADA Incapacidad para recordar conscientemente información recibida
después del daño en el lóbulo temporal.
AMNESIA RETROGRADA Olvido de acontecimientos ocurridos antes del daño cerebral.
ATENCIÓN EJECUTIVA Tipo de atención que actúa sobre los contenidos de la memoria
operativa y dirige el procesamiento subsiguiente.
BLOQUEO DE MEMORIA Obstáculo que impide recuperar la información que se pretende
cuando otra información está asociada más sólidamente con las señales
de recuperación.
BUCLE FONOLÓGICO Componente del almacenamiento del modelo de Baddeley.
CODIFICACIÓN Proceso por los que la información o los sucesos que se perciben, se
CONOCIMIENTO En el sentido global que se utiliza en psicología cognitiva, información
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo
cotidiano hasta lo formal.
EFECTO DE LONGITUD DE Disminución en el rendimiento de la memoria de trabajo a causa del
PALABRA almacenamiento de elementos que llevan mucho tiempo en decir en
voz alta.
EFECTO DE SIMILITUD Reducción en el rendimiento de la memoria de trabajo a causa del
FONOLÓGICA almacenamiento de información verbal que se parece fonéticamente.
EFECTO DE RESTAURACIÓN Fenómeno percibido en el que el oyente suprime un fonema perdido o
DE FONEMAS distorsionado.
MEMORIA Conjunto de representaciones y procesos, por los que se codifica,
consolida y recupera la información.


8. BIBLIOGRAFÍA
Bermúdez, F y Prado, R. ( 2001). Memoria : Donde reside y cómo se forma. México. Trillas.
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• APROXIMACIÓN HITÓRICA DE LA PSICOLOGÍA

Pioneros en el estudio Pruebas convergentes

Que se entiende por Método

●Brindar a los estudiantes un acercamiento a los acontecimientos históricos y conceptos

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS

5.1 Componente Motivacional.

y el empirista, quien dio lugar a los primeros fundamentos teóricos en la psicología de la

De acuerdo a los eventos que marcaron la transformación de la psicología filosófica, a la

Figura 3. EBBINGHAUS, curva del aprendizaje. Tomado de

No obstante, el conductismo comienza a mostrar limitaciones ya que no es posible explicar

Figura 5. Procesos Superiores Cognitivos. Elaborado por el autor.

se relaciona con el plano cognitivo

se relaciona con lo neuronal

Métodos Neurales Correlaciónales

6.3.3 Actividades auto-­‐evaluativas propuestas al estudiante.

• MODELOS COMPUTACIONALES Y CONEXIONISTAS

3. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

Modelo Modelo del

5.1 Componente Motivacional.

5.3 Desarrollo de cada una de las unidades temáticas.

Críticas al modelo computacional.

Figura 7. Modelo Multialmacen de ATKINSON y SHIFFRIN, Tomado de

corteza cerebral, contenida por elementos senso-­‐

2) ¿Cuáles son las principales características del modelo computacional?

4) ¿Cuáles son las principales características del modelo conexionista?

7. Glosario de términos.

BEST, J.,Psicología cognitiva. Madrid: Thomson, 2001.

GOLDSTEIN, E.,Cognitive Psychology.Madrid:Thomson.

8.1 REMISIÓN A FUENTES COMPLEMENTARIAS

2. CLASIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN

3. INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS ATENCIONALES

4. TEORÍA DEL FILTRO ATENCIONAL.

5. TEORÍA DE LA ATENUACIÓN

6. TEORÍA DE LA SELECCIÓN TARDÍA

7. MODELOS DE CAPACIDAD

8. BASES NEURALES DE LOS PROCESOS ATENCIONALES

9. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN

El presente documento realiza un abordaje conceptual, histórico y teórico de los modelos

3. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

5.1 Componente Motivacional.

voluntariamente en aquel que sea relevante, y

Teoría de la atenuación.

Figura 9. Modelo de KANHEMAN. 1973.

Gestiona el mantenimiento de los estados de alerta, a través de la actividad de estructuras

Finalmente el área prefrontal se caracteriza por la regulación atencional de las actividades

CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS MODELOS ATENCIONALES

7. Glosario de términos.

BEST, J., Psicología cognitiva. Madrid: Thomson, 2001.

8.1 REMISIÓN A FUENTES COMPLEMENTARIAS

• ESTUDIO DE LA MEMORIA MULTIALMACÉN

2. Modelo de memoria Sensorial

3. Modelo de la Memoria a corto plazo.

4. Modelo de memoria de Trabajo

5. Correlato neuronal y memoria.

3. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

• Brindar a los estudiantes un acercamiento a los acontecimientos históricos y conceptos

5.1 Componente Motivacional.

La memoria icónica se caracteriza en retener estímulos visuales a modo de memoria fotográfica o de

Figura 2. Experimento memoria icónica realizado

De esta manera los estudios a este módulo

Figura 3. Memoria Ecoica dura más tiempo que la

Es considerado el componente principal del modelo multicomponente, ya que en este se realiza el

Bucle Fonológico o Lazo Articulatorio

6.3.3 Actividades auto-‐evaluativas propuestas al estudiante.

corteza cerebral, contenida por elementos senso-‐

córtex parieto-‐temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento.

6. Actividades auto-‐evaluativas propuestas al estudiante.