Unidad 8, Primero Básico

“Jugando con las medidas”

PRESENTACION

Esta Unidad gira en torno a la idea de proporcionar un conjunto experiencias para la

comprensión de las ideas referentes a medición por parte de los alumnos y alumnas, se empieza a
desarrollar a partir de sus experiencias lúdicas.

Se busca que:
- Logren distinguir los conceptos del “más largo”, el “más corto”, el “más alto” o el “más bajo” de
dos objetos concretos.

- Señalar en ilustraciones iguales y/o distintas el objeto “más largo”, “más corto”, “más alto” o
“más bajo”.

- Ordenar objetos de acuerdo a su longitud.

- Establecer comparaciones de “más largo que”, “más corto que”, “más alto que”, “más bajo
que”.

- Medir y registrar longitudes aplicando unidades no estandarizadas.

- Medir y registrar longitudes aplicando unidades de medida estandarizadas.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD

- Usar los números en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos
de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.

- Medir de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a

cada una de estas magnitudes (metro, centímetro; litro, centímetro cúbico; kilogramo, gramo).

APRENDIZAJES PREVIOS

Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y cuantificando

elementos y fenómenos en su entorno. (10)

Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes,

termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más
preciso del medio. (16)

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

Preparado por Angélica Marcelo Calle

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Unidad 8, Primero Básico
“Jugando con las medidas”
RESUMEN DE LA SEMANA POR CLASE

Primera Semana
Clase 1 Clase 2 Clase 3

- Activan conocimientos - Activan conocimientos - Activan conocimientos

previos a través de preguntas previos a través de previos a través de preguntas
Inicio

o juegos. preguntas o juegos. o juegos.

-Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la

clase. clase. clase.

- Trabajo a nivel concreto - Trabajo a nivel concreto

- Trabajan guía de trabajo
Desarrollo

- Trabajan guía de trabajo - Trabajan guía de trabajo

- Corrigen los ejercicios uno a - Corrigen los ejercicios uno - Corrigen los ejercicios uno a
uno. a uno. uno.
Cierre

-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido

durante la clase durante la clase durante la clase

Segunda semana
Clase 4 Clase 5 Clase 6

- Activan conocimientos - Activan conocimientos -Escuchan objetivo de la

previos a través de preguntas previos a través de preguntas clase.
Inicio

o juegos. o juegos.

-Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la

clase. clase.

- Trabajan guía de trabajo - Trabajan guía de trabajo EVALUACIÓN UNIDAD

Desarrollo

(selección múltiple y
completación)
- Corrigen los ejercicios uno - Corrigen los ejercicios uno a
a uno. uno.

-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido Opinan sobre el trabajo y

Cierre

durante la clase durante la clase aprendizajes logrados

durante la unidad.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

Preparado por Angélica Marcelo Calle

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 Unidad 8, Primero Básico
“Jugando con las medidas”
Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 1.
“¿Más largo o más corto? ¿Más alto o más bajo? ¿Más largo que o más corto que? ¿Más alto
que o más bajo que? ”

Active conocimientos previos proponiendo una actividad de reconocimiento de ¿Más largo o más corto?,
¿Más alto o más bajo?, ¿Más largo que o más corto que?, ¿Más alto que o más corto que?

Antes de que sus alumnos entren a la sala de clases usted debe haber pegado en las paredes del aula
láminas grandes individuales con imágenes de objetos, personas, animales, y tener objetos en diferentes
Inicio lugares de la sala para que los niños al ingresar se encuentren con estos materiales y despierte su interés en la
clase y posteriormente usted les realiza las preguntas

Dé a conocer el objetivo de la clase, dígale a sus alumnos que hoy van a trabajar reconociendo en su
entorno ¿Más largo o más corto?, ¿Más alto o más bajo?, ¿Más largo que o más corto que?, ¿Más alto que o
10 min. más corto que?

Desarrollo Actividades:
I.- Solicite a sus alumnos que identifiquen en su entorno si los objetos son ¿Más largo o más corto?, ¿Más alto o más bajo?,
¿Más largo que o más corto que?, ¿Más alto que o más corto que?

II.- Se propone la formación de grupos de trabajo de 4 alumnos cada uno. Una vez formados los grupos, éstos reciben una
caja con diversos materiales como: cordones, trozos de lanas, papeles, figuras, juguetes, etc. de diferentes longitudes y alturas.
Realice actividades para activar conocimientos como:
a) Saquen todos los elementos de la caja y distribúyalos sobre la mesa para que se puedan apreciar bien.
b) Busquen el elemento más largo y pónganlo en el centro de la mesa.
c) Busquen el elemento más corto y pónganlo en el centro de la mesa.
d) Busquen el elemento más alto que…, etc.
e) Realice otras preguntas y actividades para que los niños trabajen pensando.

III.- Trabajo de guía Clase1: “¿Más largo o más corto?, ¿Más alto o más bajo?, ¿Más largo que o más corto que?, ¿Más alto que
o más corto que?”.

1) ¿Más largo o más corto?

a) Aquí, marcan con una X el tren más corto.
b) Que pinten de color rojo el objeto más largo.
c) Ahora, encierran con una cuerda el objeto más largo.
d) Encierran en un rectángulo el auto más corto.
Verifique que todos sus alumnos hayan pintado, marcado y encerrado, de acuerdo a lo solicitado, y si alguno tiene dudas,
responda a ellas clarificándoselas. Posterior a ello, sería bueno que en la pizarra fuese dando la respuesta correcta para que
todos sus alumnos verificaran sus respuestas.
2) ¿Más alto o más bajo?
a) Aquí, deben encerrar con una cuerda la araucaria más baja.
b) Ahora, deben pintar de color rojo, la casa más alta.
c) Que marquen con una X el animal más alto.
d) Que encierren en un triángulo la flor más baja.
3) ¿Más largo que o más corto que?
a) Ahora, que encierren con una cuerda el pincel más largo que el fósforo.
b) Aquí, marcan con una X la cuerda más larga que el lápiz.
c) Pintan de color verde el cordón más corto que la cuchara.
d) Ahora, encierran en un rectángulo el gusano más corto que la regla.
4) ¿Más alto que o más bajo que?
a) Marcan con una X la niña que es más alta que el auto.
b) Aquí, encierran en una cuerda el árbol que es más bajo que la casa.
c) Encierra en un triángulo la lámpara que es más baja que el televisor.
60 min. d) Ahora, pinta de color amarillo el edificio más alto que el árbol.

Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, Preguntar ¿cuántos lo tenían bien?, y en caso de haber incorrectas corregir
errores explicando de una manera distinta.

Desafío Matemático
Solicite a sus alumnos que respondan en forma individual:
Respuesta:
1.- c)

Corrija los ejercicios en forma individual y en caso de haber incorrectas, explique de una
10 min.
forma distinta.

- Sistematice los conocimientos tratados en la clase, realizando preguntas como:

¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué objetos son más largo o más corto?, ¿Más alto o más bajo?, ¿Más largo que o más
corto que?, ¿Más alto que o más corto que?
Cierre ¿En qué elementos de nuestro entorno encontramos estas características?

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

- Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase.
5 min.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 8, Primero Básico
“Jugando con las medidas”
Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 2. “Medidas no
estandarizadas o arbitrarias: manos, dedos, pasos, pies.”

Active conocimientos previos preguntando a sus alumnos lo que se trabajó en la clase anterior.
Realice actividades para activar conocimientos como:
a) Muéstreles a sus alumnos láminas, utilizadas la clase anterior, pares de objetos para que comparen, etc.
b) Pregúnteles: ¿Qué son?
Inicio ¿Cuál es la imagen, lámina u objeto que es más corto?, ¿Cuál es el más largo?, etc.
¿Qué está cerca de ustedes?
¿Qué está lejos?

Dé a conocer el objetivo de la clase, dígale a sus alumnos que hoy van a conocer y a trabajar lo que está cerca
10 min. o lejos y que van a aprender a medir caminos rectos utilizando medidas no arbitrarias como: dedos, manos,
pies y pasos.

Desarrollo Actividades:
I.- Solicite a sus alumnos que identifiquen en su entorno si los objetos están cerca o lejos.
II.- Antes de que sus alumnos entren a la sala de clases usted debe haber pegado en las paredes del aula láminas grandes
individuales con imágenes de una mano, dedos, pies y pasos, en diferentes lugares de la sala para que los niños al ingresar al aula se
encuentren con estos materiales y despierte su interés en la clase y posteriormente usted les realiza las preguntas pertinentes.
III. También, pueden comentar una lámina donde aparezcan niños o personas midiendo con los pasos o con las manos. Dejar que los
niños expresen sus ideas sin coartarlos.
Primero, vamos a trabajar los conceptos cerca o lejos de, con materiales de la sala de clases.

IV.- Trabajo de guía Clase2: “Medidas no estandarizadas o arbitrarias: manos, dedos, pasos, pies”.

1) ¿Cerca o lejos?
a) Aquí, pintan lo que está cerca de la niña.
b) Ahora, encierran en una cuerda lo que está lejos del niño.

En segundo lugar, se les invita a medir con las manos: una cuarta y con cuatro dedos, se pueden mostrar láminas.

Observan las imágenes de la guía, que el profesor puede tener en láminas más amplias para que todos los niños las observen y
se les explique en forma más concreta la diferencia entre ambas medidas.
2) ¡A medir con cuartas! Los alumos miden el ancho y el largo de su mesa en cuartas y escriban el resultado.
3) ¡A medir con los dedos! Se les pide a los niños que midan el largo y ancho de su mesa, en dedos y que escriban el resultado
en la guía.

En tercer lugar, se les invita a medir con los pies: pies y pasos. Para ello, se les explica antes cómo se mide en ambos casos para
que ellos realicen las medidas en forma individual y segura. Se les pide a los niños que observen las imágnes de la guía (pies y paso).
4) Midiendo caminos rectos.
Se les solicita a los alumnos que observen el dibujo que aparece en la guía, que va de su mesa a la puerta de la sala.
a) Ahora, se les pide que respondan por escrito a la pregunta ¿Cuántos pasos tuyos hay desde tu mesa a la puerta?, para
ello los niños deben pararse y contar los pasos que hay desde un lugar al otro y contestar por escrito.
Luego, para que el niño responda por escrito a la pregunta ¿Y si lo mide tu profesor(a)? ¿Cuántos pasos hay? Usted
profesor(a) debe medir con los pasos desde la mesa del niño hasta la puerta de la sala de clases, ellos deben observarla para que
comprueben en forma concreta y comprendan que los resultados son diferentes de acuerdo a quien sea la persona que mide, y
sacan como conclusión que la diferenca está dada porque los pasos del profesor(a) son más amplios porque él o ella es más
grande de estatura y por lo tanto también sus pasos lo son.
5) ¡A medir con los pies! Cada alumno debe medir la pared de la sala de clases en pasos y la puerta, escriben el resultado.
6) Ahora, cada alumno debe medir la misma pared de la sala de clases y la puerta en pies y escriben el resultado.
Deben reunirse en grupo de 4 niños, se les pide que comparen sus resultados con los de sus compañeros, que escriban una
conclusión si son iguales las medidas de todos y justifiquen el por qué.
60 min.

Desafío Matemático
Solicite a sus alumnos que lean bien y encierren en un círculo la alternativa correcta:
Respuesta:
1.- b)

Corrija los ejercicios en forma individual y en caso de haber incorrectas, explique de una
10 min. forma distinta.

- Sistematice los conocimientos tratados en la clase, realizando preguntas como:

¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cuándo sabemos que algo está más cerca o más lejos?
¿Cuáles son las medidas arbitrarias?
Cierre ¿Cuáles son las medidas que existen para medir con las manos?
¿Cuáles son las medidas que existen para medir con los pies?

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

5 min.
- Realice comentarios de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase.

III.- Trabajo de guía clase2. Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno,
Preguntar ¿cuántos lo tenían bien?, y en caso de haber incorrectas corregir
Se autoriza su reproducción con fines educacionales
errores explicando de una citando la fuente.
manera distinta.
Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Jugando con las medidas”
Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 3. “Medidas estandarizadas: contemos
hasta 100”
Active conocimientos previos preguntando a sus alumnos lo que se trabajó en la clase anterior.
Realice actividades para activar conocimientos como:
a) Muéstreles las láminas de las medidas de los pasos, pies, dedos, cuartas, estudiadas la clase anterior.
b) Pregúnteles: ¿Qué son?
¿Cómo se llaman? Mostrándoselas de a una.
Inicio ¿Qué podemos medir con cada una de ellas?
¿Si dos personas miden algo con estas medidas el resultado que se obtiene es el
mismo?
c) Presénteles un metro real y pregúntele ¿qué es esto o cómo se llama?
¿para qué sirve?
10 min.
Dé a conocer el objetivo de la clase, dígale a sus alumnos que hoy van a trabajar con las medidas
estandarizadas, que van a construir un metro y van a aprender a contar hasta el 100.

Desarrollo Actividades:
I.- Se reúnen en grupos de 4 alumnos.
El docente le pasa varias huinchas grandes y gruesas, semejante al modelo del anexo 3 del niño.
Los niños pintan de un color distinto cada huincha.
Recortan, arman y pegan siguiendo el orden dado por el docente y construyen un metro como
Coménteles
producto que
final y cada en presenta
grupo esta clase trabajan la división.
su metro.

Realizan un juego en el cual:

- Los integrantes de cada grupo deben contar del 0 al 10, luego el grupo que sigue contará del 10
al 20, el grupo 3 contará del 20 al 30 y así sucesivamente hasta llegar al 100.
- Luego, el docente les solicitará que miren su metro y les realizará algunas preguntas como:
¿Cuál es el número que está antes de …? ¿Cuál es el número que está después de …? ¿Cuál
es el antecesor de 80? ¿Cuál es el sucesor de 75?, etc.
- Realizar más preguntas relacionadas con el uso del metro como: ¿Cómo se llama? ¿Cuántos
números tiene? Les dice que cada uno de los números es un centímetro del metro y les muestra
el centímetro ampliado para que los niños lo vean bien y les pregunta ¿Cuántos centímetros
tiene el metro en total?, etc.

II.- Trabajo de guía clase3: “medidas estandarizadas, contemos hasta 100”.

¡A construir nuestro metro! ¡Manos a la obra!

Pueden reunirse en grupos de 4 alumnos y alumnas para realizar este trabajo, esto permitiría que entre
los mismos compañeros puedan ir mediando a otros que les cuesta más.

1) Cada alumno debe buscar la hoja en que aparecen las huinchas.

2) Ahora, pintan de un color distinto cada una de las partes.
3) Recorta, arma y pega siguiendo el orden que indica la guía.
4) Cuando estén unidas todas las huinchas el docente pregunta al niño ¿Qué se ha formado con todas las
hinchas unidas? Ellos responden “un metro” y lo escriben.
Ahora,el docente les muestra el centímetro ampliado nuevamente y les pregunta ¿Cuántos centímetros
son un metro? y les pide que escriban la respuesta en la guía.
1) Los niños, utilizando el metro que construyeron, deben medir algunas partes del cuerpo de sus
compañeros o compañeras y anotan los resultados en su guía.
(largo de los brazos, contorno de su cabeza, largo de pierna y contorno de cintura).
2) Los alumnos deben colocar “más” o “menos”, según corresponda. “Más” si mide más de un metro y
“menos” si mide menos de un metro.
3) Aquí, completan la secuencia de numerales hasta llegar al 100 y luego los leen.
4) Ahora, invite a sus alumnos a resolver algunas situaciones problemáticas en la guía. Déles
un tiempo para que lo puedan leer solos y traten de resolverlo en forma individual. Luego,
dígales que van a leer el problema en conjunto, prime la participación de todos los niños, deje
que expresen sus opiniones y que las fundamenten. Resuelva cada situación problemática en
el pizarrón, con la participación de todos.

60 min.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 8, Primero Básico
“Jugando con las medidas”

Desafío Matemático
Solicite a sus alumnos que lean la siguiente pregunta y que encierren en un círculo la alternativa correcta.
Respuesta:
1.- c)

Corrija los ejercicios en forma individual y en caso de haber incorrectas, explique de una forma distinta.

10 min.

- Sistematice los conocimientos tratados en la clase, realizando preguntas como:

¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo se llama la medida arbitraria que hemos conocido en esta clase?
¿Cuántos centímetros tiene el metro?
¿Hasta qué número aprendimos a contar hoy?
Cierre La docente puede entregar números grandes en desorden a sus alumnos con una cinta adhesiva por detrás de cada
número y contarle que van a jugar a ordenar los números en la pizarra o en la pared. Pregunta ¿quién comienza? Y el
niño que tenga el “0” debe ponerse de pie, pegar en la pared o pizarra y decir en voz alta el número. Continúa
preguntando la docente ¿Quién viene ahora?, etc. hasta llegar hasta el 100.
5 min.
- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.
- Realice comentarios de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Jugando con las medidas”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 4. “Medidas estandarizadas: el metro”

Active conocimientos previos preguntando a sus alumnos lo que se trabajó en la clase anterior.
Realice actividades para activar conocimientos como:
a) Muéstreles a sus alumnos el metro de la clase anterior.
Inicio b) Pregúnteles: ¿Qué es?
¿Cómo se llama?
¿Dónde lo han visto?
¿Quiénes lo usan?
¿Qué pueden medir con él?
10 min.
Dé a conocer el objetivo de la clase, dígale a sus alumnos que hoy van a continuar trabando con las medidas
estandarizadas: el metro.

Desarrollo Actividades:
I.- Realice trabajo en grupos donde cada uno de ellos debe disponer del material que el docente les entregará
previamente en una caja, la cual contendrá diversos materiales de distinta longitud para que los alumnos las puedan
medir con su metro, el cual confeccionaron la clase anterior.

Todas las cajas contendrán los mismos elementos y con la misma longitud para posteriormente comparar los
resultados entre los diversos grupos. Los resultados se registrarán en la pizarra y ante cualquier duda de los alumnos
se le demostrará y explicará.

II.- Trabajo de guía Clase 4: “Medidas estandarizadas: el metro”.

Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, preguntar ¿cuántos lo tenían bien?, y en caso de haber
incorrectas corregir errores explicando de una manera distinta.

1) En esta actividad se les invita a observar el metro confeccionado y a responder en forma escrita.
Se les presenta un centímetro del metro, pero ampliado (lámina), se les muestra que está dividido en
milímetros, se cuentan, etc.
Cuentan los centímetros que hay en un color del metro y responden la guía.
Cuentan los centímetros que tiene cada color de tu metro en toral y responde en la guía.
Cuentan los colores que tiene el metro.
Responden por escrito ¿Cuantos centímetros tiene tu metro?

2) ¡Te invito a jugar midiendo con tu metro el largo y el ancho!

Se les explica a los alumnos lo que es el ancho y el largo con objetos concretos.
Luego, miden el largo y el ancho de los objetos solicitados.

3) Ahora, ordenan de mayor a menor los resultados que obtuvieron en el ejercicio anterior (2).

4) Leen una tabla y ordenan los numerales (saltos) desde el más largo al más corto.

5) Los alumnos deben resolver una situación problemática, aplicando los centímetros.

Desafío Matemático
Solicite a sus alumnos que lean la siguiente pregunta y encierren en un círculo la alternativa correcta:
Respuesta:

1.- a)

Corrija los ejercicios en forma individual y en caso de haber incorrectas, explique de una forma distinta.
10 min.

- Sistematice los conocimientos tratados en la clase, realizando preguntas como:

60 min. ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo se llama la medida arbitraria que hemos trabajado en esta clase?
¿Cuántos centímetros tiene el metro?
¿Hasta qué número sabemos contar?
Cierre ¿Cómo se mide el largo y el ancho?

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

- Realice comentarios de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase.
5 min.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 8, Primero Básico
“Jugando con las medidas”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 5. “Medidas estandarizadas: la regla”

Active conocimientos previos preguntando a sus alumnos lo que se trabajó en la clase anterior.
Realice actividades para activar conocimientos como:
a) Muéstreles a sus alumnos varios tipos de reglas de diversas formas y tamaños que se haya
conseguido.
Inicio b) Pregúnteles: ¿Qué son?
¿Conocen los nombres de cada una?
¿Para qué sirven?
¿Cómo se utilizan?
¿Quién sabe cómo se mide?

Dé a conocer el objetivo de la clase, dígale a sus alumnos que hoy van a continuar trabajando con
las medidas estandarizadas: la regla.

15 min.

Desarrollo

60 min.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando las mismas preguntas de las clases
Cierre anteriores.

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

10 min.
- Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase.

Desarrollo Actividades:
60 min.
I.- Realice trabajo en grupos, de cinco niños, donde cada grupo debe disponer de reglas de diversos
tamaños y formas.
Se les entrega a cada grupo una caja con diversos materiales.
Luego, que los niños observan y tocan los materiales de la caja, el docente les solicita que cada uno
comience a medir los diversos objetos y que anoten los resultados en el cuaderno para luego ser
comparados por todos. Se escriben los resultados en el pizarrón y si hay dudas el docente les explica.
- Se les solicita mediante una competencia en el pizarrón que midan diversas líneas dibujadas en él.

II.- Trabajo de guía clase5: “Medidas estandarizadas: la regla”

Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, preguntar ¿cuántos lo tenían bien?, y en caso de haber incorrectas
corregir errores explicando de una manera distinta.

1) Se invita a los alumnos medir diversos útiles escolares, concretos, utilizando la regla y escribir la
respuesta en la guía.
2) Los estudiantes deben medir con su regla los objetos dibujados en la guía (largo y alto). Escriben
los resultados.
3) Ahora, deben medir 3 objetos de la sala de clases y escribirlas en las líneas de la guía.
4) Luego, ordenan las medidas dentro de la tabla pero de menor a mayor.
5) Se invita a los alumnos a medir las líneas dibujadas con su regla.
6) Deben dibujar líneas utilizando regla y que tengan las medidas solicitadas en la guía.
7) Deben resolver la situación problemática siguiendo los pasos propuestos. Luego, se corrige en el
pizarrón.
Desafío Matemático
Solicite a los alumnos que encierren en un círculo la alternativa correcta:
Respuesta:
1.- a)
Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.
Corrija los ejercicios en forma individual y en caso de haber incorrectas, explique de una forma distinta.
Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.
10 min

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Unidad 8, Primero Básico
“Jugando con las medidas”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 6.

-Explíqueles a sus estudiantes que hoy realizarán la evaluación de la unidad.

Prepare la sala, y percátese que todos los estudiantes tengan lápices con punta ya sea de
Inicio color y grafito.
10 min.

Desarrollo.
- EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

- Entregue la evaluación a sus estudiantes y explíquele que dispondrán de 60 minutos para

contestarla.

70 min. -Una vez terminada la prueba revísela junto a sus alumnos leyendo cada pregunta.

- Invítelos a opinar sobre lo realizado durante la unidad, a través de las siguientes preguntas:

¿Qué fue lo que más les gustó de la unidad?, ¿por qué?

Cierre ¿Qué fue lo que menos les gustó de la unidad?, ¿por qué?
¿Qué fue lo más fácil de aprender? ¿por qué?
¿Qué fue lo más difícil de aprender? ¿por qué?
5 min.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente.

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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