UNIVERSIDAD LINDA VISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Unidad de aprendizaje: Mecánica I

Ciclo escolar: 2019-Verano

I. Introducció
n
Clave: FMME243 Instructor: Adán Navarro Jiménez
Créditos: 7
Formación profesional: Mtro. En Educación, Lic. Ciencias de la
Horas con Docente 80
Educación con especialidad en física y matemáticas. Lic. En Teología.
Horas Independiente 32
Aula:
Horario para mentorías:
Periodo de clases por semana:5
Ubicación: IV Semestre Teléfono de contacto: 9196852625
Antecedente: Calculo
Cálculo diferencial Correo electrónico: adan.navarro@ulv.edu.mx
diferencial

II. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La Mecánica I es una asignatura muy importante en la formación del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación en el área
de Física y Matemáticas, contribuye a la formación en el pensamiento crítico y el perfil profesional como un maestro que
impartirá clases en el nivel medio superior, el contenido que se imparte le servirá como conocimiento de las materias de Física
I y Temas Selectos de Física I en el nivel medio y medio superior, la Universidad Linda Vista tiene como misión formar
profesionales comprometidos con Dios y con la sociedad por lo tanto reviste de trascendencia la preparación en los contenidos
de Física, del futuro docente de nivel medio y medio superior. Se ubica en el cuarto semestre.
III. PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El Licenciado en Ciencias de la Educación en el área de Física y Matemáticas podrá explicar los principios que rigen el
movimiento de los cuerpos. Analizar los modelos matemáticos que describan el movimiento, mediante la construcción de
aparatos que permitan observar principios físicos que impliquen movimiento.
IV. DECLARACIÓN DE COSMOVISIÓN
Dios es la fuente de la verdad última. La ciencia es la búsqueda continua de la
comprensión de nosotros mismos y de nuestro cambiante medio físico y tecnológico.
Por lo tanto, la física correctamente entendida e interpretada debe ser consistente con
la verdad última, la cual está encarnada en Dios y puede ser vislumbrada por el hombre.
La física provee al estudiante la oportunidad de explorar e intentar comprender el orden
y la perfección de la creación original. Aunque la creación está desvirtuada por el
pecado, los hombres pueden tener una relación más cercana con el creador a medida
que busquen y comprendan su creación. Dios creó al hombre como un ser inteligente
con la capacidad del pensamiento lógico y creativo. La física provee un ámbito para la
utilización de esas capacidades al investigar la creación de Dios y las leyes por las
cuales se gobierna y sostiene. Por lo tanto: en el estudio de la física se obtiene la
comprensión de los atributos de Dios, tales como la sabiduría, el poder, la providencia
y la armonía que existe entre la ciencia y la Biblia.
Con el estudio de la física se obtiene una nueva percepción de la verdad.
Los principios físicos y la palabra de Dios se iluminan mutuamente.
El estudio de la física permite obtener un conocimiento de Dios como creador y
sostenedor del universo.
 White (1987) dice “El mismo poder que sostiene la naturaleza, obra también en el
hombre. Las mismas grandes leyes que guían igualmente a la estrella y al átomo rigen
la vida humana. Las leyes que rigen la acción del corazón para regular la salida de la
corriente de la vida al cuerpo, son las leyes de la poderosa inteligencia que tiene la
jurisdicción del alma. De esa inteligencia procede la vida”.
V. CREENCIA(S) CON LA(S) QUE GUARDA RELACIÓN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
6. La creación y 7 la naturaleza humana

VI. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Bloque I PERIODO:
Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s)
Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos en
la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar una comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando sus
elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su aplicación en
la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 1: Aprendizaje basado en 1. Ejercicios

problemas 2. Proyecto
1. Patrones y unidades
3. Mapa conceptual
1. Patrones
Aprendizaje basado en
2. Unidades fundamentales
y derivadas proyectos
2. Precisión y cifras
Mapa conceptual
significativas
1. Medición
Aprendizaje colaborativo
2. Incertidumbre
3. Vectores
1. Suma de vectores
2. Productos de vectores
Unidad 2
Aprendizaje basado en
1. Movimiento en una 4. Ejercicios
dimensión problemas
5. Proyecto
1. Movimiento rectilíneo 6. Mapa mental
Aprendizaje basado en
uniforme
proyectos
2. Movimiento acelerado
2. Movimiento en dos
dimensiones Mapa mental
1. Movimiento de
Aprendizaje colaborativo
proyectiles
2. Movimiento circular
3. Movimiento de un
satélite

Integración de la fe/valores institucionales

Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparación Que ocurre con el movimiento de un Se comprometerá con Dios al observar
proyectil para abandonar la atmósfera, y su el poder para crear.
como le haremos para ir al cielo.
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.
Bloque II PERIODO:
Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s)
Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos en
la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar una comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando sus
elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su aplicación en
la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega
Unidad 3 Aprendizaje basado en 7. Ejercicios
problemas 8. Proyecto
1. Concepto de fuerza
9. Cuadro sinóptico
1. Definición de fuerza
2. Superposición de Aprendizaje basado en
proyectos
fuerzas
2. Primera ley de Newton
Cuadro sinóptico
1. Primera condición de
equilibrio
2. Problemas de aplicación Aprendizaje colaborativo
3. Segunda ley de Newton
1. Concepto de masa
2. Fuerza neta
3. Problemas de aplicación
4. Ley de la gravitación
1. Definición
2. Problemas de aplicación
5. La segunda condición de
equilibrio
1. Definiciones
2. Problemas de aplicación
6. Aplicaciones de las leyes de
Newton
1. Fricción
2. Diagrama de cuerpo
libre
3. Problemas que
involucran las tres leyes

Aprendizaje basado en 10. Ejercicios

Unidad 4 problemas 11. Proyecto
12. Video
1. Trabajo
Aprendizaje basado en
1. Realizado por una
proyectos
fuerza constante
2. Realizado por una fuera Video o cortometraje
variable
Aprendizaje colaborativo
2. Trabajo y energía cinética
1. Concepto de trabajo
2. Trabajo resultante
3. Concepto de energía
cinética
3. Energía potencial
1. Gravitacional
2. Elástica
4. Fuerzas
1. Conservativas
2. Disipativas
5. Potencia
1. Definición
2. Problemas de aplicación
6. Masa y energía
1. Masa relativista
2. Energía relativista

Integración de la fe/valores institucionales

Estrategias de integración Fe-
Descripción
Enseñanza
Comparar la probabilidad de que la
Comparación gravedad disminuyera o aumentara con
los desastres que podrían ocurrir.
Competencias axiológicas/ valores
institucionales
Aumentará la esperanza ya que Dios
creo las constantes y el no miente con
lo que realiza, por lo tanto volverá.
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.

Bloque III PERIODO:

Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s)
Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos en
la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando sus
elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su aplicación en
la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 5 Aprendizaje basado en 13. Ejercicios

problemas 14. Proyecto
1. Impulso y momento lineal
15. Cartel
1. Momento lineal e
impulso Aprendizaje basado en
proyectos
2. Teorema del impulso y
momento lineal
Cartel
3. Momento lineal y
energía cinética
2. Conservación del momento Aprendizaje colaborativo
lineal
1. Momento lineal de un
sistema de partículas
2. Problemas de aplicación
3. Choques
1. Propiedades de los
choques
2. Choques elásticos
3. Choques inelásticos
 Aprendizaje basado en 16. Ejercicios
Unidad 6 problemas 17. Proyecto
1. Velocidad y aceleración 18. Periódico mural
angular Aprendizaje basado en
1. Velocidad angular proyectos
2. Aceleración angular
2. Rotación con aceleración Periódico mural
angular constante
1. Ecuaciones Aprendizaje colaborativo
2. Problemas de aplicación
3. Relación entre velocidades y
aceleraciones angulares
lineales
1. Rapidez lineal en la
rotación de un cuerpo
rígido
2. Aceleración lineal en la
rotación de un cuerpo
rígido
3. Problemas de aplicación
4. Energía cinética de rotación:
movimiento de energía
1. Momento de inercia
2. Energía cinética
rotacional
3. Momento de inercia de
diferentes cuerpos
4. Cálculo de momentos de
inercia mediante
integrales
5. Energía potencial
gravitacional
5. Teorema de los ejes
paralelos
1. Definición
2. Problemas de aplicación
6. Trabajo y potencia en el
movimiento de rotación
1. Modelo de trabajo
2. Modelo de potencia
7. Momento y aceleración
angular
1. La segunda ley de
Newton y la componente
tangencial
2. Problemas de aplicación
8. Rotación alrededor de un eje
móvil
1. Traslación y rotación
combinadas; relación de
energía
2. Rodamiento sin
deslizamiento.
3. Traslación y rotación
combinada; dinámica
4. Fricción de rodamiento
9. Momento angular e impulso
angular
1. Momento angular de
una partícula
 2. Momento angular de un
cuerpo rígido
10. Conservación del impulso
angular
1. Principio de
conservación del
momento angular
2. Problemas de aplicación
3. Giroscopios y precesión
11. Representación vectorial de
cantidades angulares
1. Definición
2. Problemas de aplicación
 Integración de la fe/valores institucionales
Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparación Observar el movimiento rotacional de la Aumentará la fe, así como lo hizo
tierra y compararlo con la posib9lidad Gedeón al comprobar cómo le
que haya sido por casualidad. respondía Dios
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.

VII. NORMAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

VIII. REQUISITOS DE ACTIVIDADES

Tipo de Estándares de desempeño

actividad
Cuadro sinóptico ideas principales, secundarias, complementarias, detalles con los niveles que este pueda contener según
la información presentada, con la estructura correspondiente
Reporte de ideas principales que señala el autor en la lectura, sin colocar la opinión personal
lectura:
Se hace una lectura total del texto y se interpreta el mensaje del autor; utilizando el lenguaje y el vocabulario
Ficha de síntesis: personal, sin cambiar lo esencial del texto, y sus medidas deben ser de 14 x 21.5 o media hoja tamaño
carta. Si es a mano, deberá presentarse con letra legible. En el ángulo izquierdo se escribe el título del texto
leído, en el ángulo derecho se anota el autor del texto y nombre de la publicación que lo presenta, año y
número; páginas de la publicación en donde aparece el texto leído.
idea principal en el centro, palabra o imagen, las líneas que unen los primeros subtemas con el tema
Mapa mental: principal deben ser gruesas, evitar que el mapa sea demasiado extenso, usar palabras claves en la líneas
que unen los temas o nodos del mapa mental. Usar fechas de diferente color, tamaño, y figuras o dibujos
que se relacionen con el tema en cuestión. Utilizando la tecnología.
En el resumen: emplear la mimas palabras que el autor, es muy importante que extraigas las ideas textuales
del libro, porque si lo escribes con tus propias palabras, ya no sería una ficha resumen sino una ficha
Ficha de síntesis. En el resumen debes respetar las palabras del autor. Al terminar de escribir el resumen, deja otro
resumen: espacio o renglón y anota la referencia bibliográfica en el siguiente orden (en mayúsculas): •APELLIDO y
NOMBRE DEL AUTOR, •Año de edición del libro (entre paréntesis), •Título y subtítulo del libro del que has
extraído el resumen. Número de edición del libro con la abreviatura ed.: si es la primera edición, solo colocas
el año pero no el número de edición, Y si es la segunda edición, escribes el número de edición, seguido del
lugar donde se editó el libro, del país de edición y la editorial.
Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general). • No analiza, abrevia. • Reúne varios hechos
aislados. Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. • Por claridad se entiende la expresión de un sólo
Síntesis. punto principal por párrafo; el uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las
ideas. • La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en
ninguna otra forma que la que quieres manifestar
Para elaborar un cuadro comparativo y un cuadro de doble entrada, deben seguirse estos pasos: 1. Leer el
texto con atención. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Corroborar que el tema permite establecer
Cuadro comparaciones entre los elementos. 4. Diseñar el cuadro. Colocar tantas columnas como elementos se van
comparativo: a comparar. 5. Distinguir las semejanzas y las diferencias entre los elementos que se comparan. 6. Distribuir
la información en el cuadro y colocar el título. La información puede estar organizada en una secuencia
determinada por la sucesión de pasos de un proceso o por la cronología en la que se dan los hechos.
Mapa conceptual: Se elabora según su respectiva estructura, idea general es la guía, mantiene una jerarquía de ideas,
encerrados en círculos o rectángulos, líneas de unión en cada nodo o vértice, palabras de enlace sobre las
líneas. Respeta y presenta las ideas dl autor de manera jerárquica que no distorsione la idea del autor.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE I % BLOQUE II % BLOQUE III %

 1. Ejercicios 8% 4. Ejercicios 8% 7. Ejercicios 8%
2. Laboratorio 4% 5. Laboratorio 4% 8. Laboratorio 4%
3. Mapa conceptual 3% 6. Cuadro sinóptico 3% 9. Cartel 3%
20 20 10. Proyecto 8%
11. Integraciòn fe 4%
12. Parcial 1 15%
13. Parcial 2 15%
14. Khan Academy 13%
15. Act. comunidad 5%
% de la calificación total % de la calificación total % de la calificación total
100%

X. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. Frederick J. (2005). Física general. México: Mc. Graw-Hill.

2. Douglas, G. (2008). Física, principios con aplicaciones. México: Pearson Educación.
3. Hewit, P. (2007). Física conceptual. México: Pearson educación.
4. Susan M. L., Burke, J. (2002). Física, la naturaleza de las cosas. (Vol. I). México: Thomson.
5. Tippens. P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw – Hill.

Recursos electrónicos:

6. Experiencia matemática y ciencia con Gizmos. (2013) consultada el 14 de diciembre de 2013 en

7. http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&ResourceID=403.
8. Fendt, Walter. (19 Abril 1998). Recuperado en diciembre de 2013, de Applets Java de Física:
9. http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm.
10. Laboratorio virtual. (2011) consultada el 15 de diciembre de 2013 en http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/.
11. Las clases de Física. (1996-2013) consultada el 14 de diciembre de 2013 en http://www.physicsclassroom.com/.
12. La Web de Física. (2003-2014) consultada el 14 de diciembre de 2013 en:
http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/.