TEMA 5: INTERVENCIÓN EN LAS

DIFICULTADES DE LA LECTURA

Profesor: Alfonso Montilla

Área: Psicología Evolutiva y de la

Educación
Universidad de Córdoba
 Esquema

1. Características de la intervención.
2. Intervención en procesos perceptivos.
3. Intervención en procesos léxicos.
4. Intervención en procesos sintácticos.
5. Intervención en procesos semánticos.
6. Programas de intervención.
7. Orientaciones metodológicas.
8. Proceso general de evaluación e intervención
9. Adaptaciones curriculares
9.1. Indicadores de evaluación según las competencias curriculares.
 1. Características de la intervención
Dislexias adquiridas
Existe capacidad de recuperación a través de:
Regresión de la diasquisis (pérdida temporal de la función de áreas
cerebrales relacionadas con la lesión. A medida que se produce la regresión
de la diasquisis, mejoran las funciones cognitivas. La intervención en los
primeros meses, mejora la recuperación al facilitar las conexiones perdidas
o inhibidas).
Plasticidad cerebral. Se producen modificaciones a nivel cerebral
(facilitación presináptica, aumento de NT, cambios en las conexiones
neuronales y cambios anatómicos) producto del aprendizaje.

Dislexias evolutivas
Durante mucho tiempo se ha pensado que la dislexia era debida a
trastornos motores (habilidades psicomotrices).
Efectos de la intervención educativa sobre el cerebro.
Importancia de una intervención temprana (niños en riesgo, prevención).
 1. Características de la intervención
La intervención educativa o rehabilitadora irá dirigida a la mejora de las
dificultades que presenta el sujeto en los procesos implicados en la lectura.
Es fundamental conocer las habilidades o capacidades relacionadas
existentes.
Las estrategias se basan en la ayuda de claves externas que se eliminan
de forma gradual según los avances conseguidos.
Organización de las actividades (objetivos claros y funcionales)
Flexibilidad y adaptabilidad de las mismas.
Actitud crítica y sentido común de los profesionales.
2. Intervención en los procesos perceptivos
 Para problemas de atención y concentración: ejercicios de búsqueda
visual, tareas de figuras igual-diferente, tachar una determinada letra en un
fondo de letras, deletrear palabras, seguir con el dedo un texto desde el
comienzo hasta el final.
 Para la identificación de letras: hacer letras de plastilina, escribir
letras sobre pizarra, letras de madera o plástico, tareas de letras igual-
diferente, asociar sonidos a letras.
En casos de alexia pura o lectura letra a letra: mejorar la velocidad
de la lectura a través del contexto (Relectura oral múltiple de Moyer) y
con palabras aisladas (procesar letras en paralelo disminuyendo los
tiempos de exposición a estímulos, Berham y McLeod y González-Rothi y
Moss)
 3. Intervención en los procesos léxicos
Vía léxica alterada
-Objetivo: conseguir representación ortográfica de las palabras y conexión con
el sistema semántico.
-Leyendo a través de la vía subléxica, memorizando las formas escritas y
asociándolas con su significado.
- La mejor estrategia es la asociación palabra escrita-significado (presentar la
palabra junto con un dibujo, dentro de un contexto, mímica, etc.)
Vía fonológica alterada
-Enseñar las reglas grafema-fonema de forma amena apoyándose en
dibujos y reglas mnemotécnicas cuando sea necesario.
Dislexia evolutiva.
- Utilizar letras de plástico coloreadas o materiales sólidos (son más
manipulables y motivadoras, y ayudan a la memorización y asociación) y
construir y transformar palabras.
-Después de construir la palabra, identificar sus letras y asociarlas con sus
sonidos. Ir formando nuevas palabras al cambiar letra inicial o añadiendo o
quitando letras.
 4. Intervención en los procesos léxicos
Dislexia evolutiva
a. Dificultades en el análisis grafémico. Añadir o eliminar letra para nuevas
palabras, formar palabras y contar cuantas letras tiene. Más errores en
grafemas compuestos (leer /güerra/ en vez de guerra, o /kuemar/ en lugar de
quemar).
b. Dificultades en asignar sonidos a las letras. Subproceso más difícil de
adquirir y que causa mayores problemas. Asociar cada letra a un dibujo con
forma similar y que comience por el mismo sonido (Método MIL-Método
informatizado de lectura, Cuetos, 2000).
c. Dificultades en el ensamblaje de fonemas.
-Presentar los sonidos de una palabra y decir la palabra resultante (/ssss/ /iiiii/,
/llll/, /aaaa/, /silla).
-Trabajar grupos de letras (“esa”) y cambiar letra inicial (“mesa”, “pesa”...)
hasta que se acostumbre a leerlo directamente
Cuanto más automatice la regla G-F, más rápido las pronunciará
(mejorar la precisión y después la velocidad): presentar listas de sílabas y
palabras para que las lea en voz alta de forma precisa e ir aumentando la
velocidad (CV-CVC, palabras cortas, palabras largas).
 4. Intervención en los procesos léxicos
 La Conciencia Fonológica es una habilidad que permite reflexionar
sobre el lenguaje y ser consciente de que está formado por elementos
divisibles: frases, palabras, sílabas y letras. La conciencia fonológica
permite analizar y sintetizar de manera explícita las unidades del lenguaje.

 Analizar implica la identificación de sonidos dentro de las palabras y

se puede evaluar con tareas que requieren segmentar, identificar, aislar y
omitir fonemas o grupos de fonemas que forman palabras.
 Sintetizar se refiere a la combinación de segmentos fonológicos para
formar palabras y se evalúa con tareas que requieren unir sílabas o
fonemas.
 4. Intervención en los procesos léxicos
-Aislar. Escuchar palabra y seleccionar dibujo que comience por el mismo
fonema (/sofá/.../silla/, /lápiz/, /caballo/).
-Omitir. Escuchar una palabra y responder diciendo cómo quedaría la
palabra si eliminásemos el fonema inicial (/lata/,/ata/).
-Síntesis. Identificar segmentos fonémico y reconocer la palabra (/s/ /o/ /f/
/á/, /sofá/).
-Segmentar. Presentación auditiva de una palabra y el dibujo que
corresponde a dicha palabra y responder (/sofá/, /s/ /o/ /f/ /a/).

La conciencia fonológica favorece y es el mejor predictor del

aprendizaje lector y éste a su vez favorece la conciencia fonológica.
Es fundamental su aprendizaje temprano para facilitar la lectura y
también detectar a tiempo las dificultades en conciencia fonológica
que puedan presentar algunos alumnos.
 Habilidades fonológicas
(Test Evalúa 0)

Se puede utilizar al finalizar Ed. Infantil o al comienzo de Ed. Primaria

Tratamientos educativos de los 11
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 12
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 13
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 14
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 15
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 16
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 17
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 18
trastornos de la lengua escrita
Ejercicios de conciencia fonológica

Tratamientos educativos de los 19

trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 20
trastornos de la lengua escrita
 5. Intervención en los procesos sintácticos
Dislexias adquiridas.
Objetivo: asignar los papeles gramaticales a los componentes de la oración sin
ayudas semánticas.
-Seleccionar dibujos correctos según el orden correcto de la oración.
-´Claves de relación entre sintagmas nominales.
-Usar colores (sujeto, objeto).
-Disminuir gradualmente la presencia de claves.
Dislexias evolutivas.
Problemas en la asignación de papeles gramaticales y uso adecuado de signos de
puntuación.
-Colores asociados a los componentes gramaticales (sujeto, objeto, etc.).
-Presentar dibujo y una oración en la que falta un componente y completarla.
-Ordenar sintagmas desordenados.
-Preguntar sobre componentes gramaticales.
-Claves de apoyo para signos de puntuación (automatizar las pausas y
entonaciones). Lecturas graduales apoyadas por el profesor. Apoyo de colores,
aumentar los signos, símbolos (señales tráfico), etc.
 5. Intervención en los procesos semánticos
El proceso principal para el niño: construir un modelo mental del texto con el
que conseguir integrar la información del texto con los propios conocimientos.
Antes de intervenir, hay que conocer cuáles son los problemas concretos que se
tienen.
Un problema que se encuentran los niños, es que no son capaces de extraer las
ideas básicas de un texto y conectarlas formando la macroestructura (no establecen
inferencias puente, problemas en la memoria operativa, etc.).
Entrenar a los niños y también mejorar los textos para adaptarlos a las
características y edades de los niños.
Importancia de las claves como apoyo, al ser un mecanismo muy complejo en el
que intervienen todas las operaciones cognitivas superiores.
Trabajar la capacidad para generar las ideas del texto (marcándole palabras
clave), suprimir las irrelevantes (señalando o tachando), establecer categorías y
clasificaciones.
Ayudarle a tener una idea general a partir de particulares, organizar ideas
jerárquicamente a partir de esquemas y diagramas.
Para Anderson (1980), las principales claves son las preguntas adjuntas sobre
las ideas del texto (ayudan a hacer pausas y reflexionar).
 5. Intervención en los procesos semánticos
Estas actividades han de enseñarse de forma sistemática sin esperar a
que el niño desarrolle las habilidades por sí mismo.
Utilizar con diferentes tipos de texto para comprender las diferentes
estructuras.
El contenido del texto debe integrarse en la memoria del lector para
que se produzca la comprensión (proporcionar información que falta en el
texto, explicar los fundamentos básicos o introducir el texto, etc.).
Es recomendable comenzar por textos sencillos y que el lector tenga
los esquemas mentales necesarios para su comprensión.
Fundamental aprender a realizar inferencias: puente (conectar
información que no está de forma explícita en el texto) y las inferencias
elaborativas (conectar la información con los conocimientos del lector).
Realizar ejercicios de predicciones sobre el contenido del texto.
Enseñar estrategias metacognitivas (actividades de planificación,
supervision y de autoevaluación).
 5. Intervención en los procesos semánticos
Programas de intervención en comprensión lectora: entrenar al niño
a distinguir la información importante, proporcionar estrategias para
organizar la información, captar estructura general de textos, activar
conocimientos previos, practicar elaboración inferencias, etc.

Efecto San Mateo (A mayor lectura, mejores estrategias y comprensión

y mayor interés y a menor lectura y comprensión, menores estrategias,
comprensión e interés)
"porque a cualquiera que tiene, le será dado, y tendrá más; pero al que no tiene,
aún lo que tiene le será quitado“ (tendríamos que evitar que se cumpla la
predicción).

Comprensión y recuerdo de textos, García Madruga y otros (1996).

Estimulación comprensión lectora, Huerta y Matamala (1993).
Leer para comprender y aprender, Martín (1993).
Comprensión de textos expositivos, Sánchez (1993).
Comprender para aprender, Vidal Abarca (1991)
 6. Programas de intervención
1. Programa de 100 ejercicios para el entrenamiento en segmentación oral
de palabras (Calero y cols., 1991)
Pretende desarrollar habilidades cognitivas de reflexión sobre palabras, sílabas y
fonemas.
Materiales: Se deben utilizar materiales orales y no escritos, láminas que
representen la palabra a analizar, palmadas para la segmentación de palabras,
dibujos en la pizarra, etc.
Fases:
1. Desarrollo conciencia lexical.
2. Desarrollo conciencia silábica.
3. Desarrollo conciencia fonémica.
Ejercicios:
- Contar segmentos orales de palabras, sílabas o fonemas; invertir palabras en
una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra; buscar
láminas que empiecen por la misma sílaba o fonema; descubrir un segmento
oral diferente en el contexto de una palabra o frase (“ponte los calcetines”,
“ponte los patines”), etc.
- Edades: 3-5 años y lectores retrasados (comenzar por la palabra en los de 3
años)
 6. Programas de intervención
2. Programa Habilidades metafonológicas (Carrillo y Carrera, 1993)
Fichas que preparan para la lectura, desarrollando habilidades
metafonológicas para discriminar segmentos léxicos, silábicos y fonémicos
Edades: 4-6 años y en alumnos con retraso lector y dificultades de lectura.

3. Programa de Intervención Experimental (Gimeno y cols., 1994)

Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica a nivel de palabra y de
sílaba.
A nivel de palabra: reconocer en un cuento palabras clave; responder a la
palabra clave entre series de palabras fonémicamente similares; dibujar las
palabras claves acompañadas de un signo que simbolice el sonido.
A nivel de sílaba: Las sílabas son códigos que simbolizan una orden
(levantar las manos). Las palabras se pronuncian de modo natural y luego
palmeando sus sílabas. Posteriormente los niños inventan palabras que
tengan la sílaba clave y eligen dibujos que contengan la misma sílaba.
 6. Programas de intervención
4. Estrategias de intervención en lectura y escritura (Sánchez y cols,
1989).
4 módulos (2 lectura y 2 de escritura).
Módulo 1: Identificar fonemas. Encontrar los sonidos comunes a dos
palabras de distinto significado (“a” en “aro/ala”).
Módulo 2: Programa para añadir fonemas. Construir una nueva palabra
añadiendo un fonema a otra palabra inicial. (“precio/ recio”).

5. Programa de entrenamiento en correspondencia G-F (Maldonado,

1992)
1ª Fase: Fase de letras. Aprender la correspondencia entre letras y sonidos,
incluyendo el nombre y forma de las letras.
2ª Fase: Fase de palabras. Aprender a escribir y nombrar las palabras
elegidas, copiándolas posteriormente y nombrando el nombre de las letras.
 6. Programas de intervención
6. Actividades y juegos integrados de lectura (Huerta y Matamala,
1995).
Objetivo: Que los niños ejerciten y mejoren las habilidades de composición
y descomposición de fonemas, sílabas y palabras; incrementen su
vocabulario general y se inicien en la comprensión lectora.
Edades: 6-12 años.
Actividades y juegos basados en la lectura de palabras, frases y textos,
ilustrados con dibujos.
Cuadernos 1 y 2: Palabras (Sílabas directas CV e inversas VC).
Cuadernos 3 y 4: Palabras (Sílabas compuestas CVC y trabadas CCV,
CCVC, VCC).
 6. Programas de intervención
7. Programa de Lectoescritura Cognitiva. PT (Fonos Salud, 2004)
Programa informático basado en el modelo neuropsicológico que puede ser
aplicado en rehabilitación y estimulación o potenciación de los procesos
implicados en la lectoescritura.
CONTENIDOS
 Procesos perceptivos
Percepción visual
Identificar y comparar letras, sílabas, palabras, pseudopalabras, frases, y
responder a un estímulo (palabra) buscando la similitud o diferencia
Percepción auditiva
Discriminación, memorización, localización y reproducción de tonos.
Discriminación, memorización, localización y reproducción de fonemas-
grafemas.
Discriminación, memorización, localización y reproducción de palabras.
Asociación fonema sílaba, fonema / palabra y sílaba/palabra.
 6. Programas de intervención
Ruta fonológica o indirecta
 Ejercicios con sílabas: discriminar sílabas y no sílabas, reproducir sílabas,
copiar sílabas, leer sílabas.
Ejercicios con palabras / pseudopalabras: discriminar
pseudopalabras/palabras y no palabra, reproducir pseudopalabras y palabras
(ordenar, completar, sustituir).
Asociar fonema-grafema.
Conciencia fonológica: Tener conciencia de la existencia de los fonemas
como unidades mínimas de las sílabas y las palabras y la habilidad para operar
con ellos.
 Conciencia fonológica de fonemas en sílabas y palabras.
Conciencia fonológica de sílabas en palabras.
Conciencia fonológica de palabras en frase.
 Ruta visual o directa
Discriminar / localizar palabras.
Asociar imagen con palabra o frase.
Reproducir o leer palabra.
Asociar palabra con campos semánticos.
 6. Programas de intervención
Procesos sintácticos
 Ordenar frases presentadas con palabras desordenadas.
Comprensión de frases con diferentes estructuras gramaticales mediante
la asociación de frases a dibujos.
Cambiar el significado de las frases mediante el uso de signos de
puntuación.
Lectura y signos de puntuación.
 Procesos semánticos
Ejercicios con frases y textos.
Localizar información.
Comprensión lectora.
 7. Orientaciones metodológicas
 Cercanía y seguridad. Hacerles saber que nos importan y que queremos
ayudarles.
 Establecer prioridades respecto a los aprendizajes, contenidos o
actividades que son necesarios.
 Establecer criterios para su trabajo en términos concretos, que pueda
entender e ir estableciendo metas graduales. Comparar sus progresos con el
inicio de su tarea, no con los demás.
Atención individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede
preguntar sobre lo que no comprende.
 Trabajar su atención y memoria. Repetir la información nueva más de
una vez para asegurarnos que comprende las instrucciones.
 Practica repetida. Puede requerir más tiempo para dominar una nueva
técnica y necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia previa.
Dadle tiempo para organizar sus pensamientos y para terminar su trabajo.
Estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus
conocimientos, en especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
 7. Orientaciones metodológicas
Se le puede ayudar leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que
hacerlo en libros adaptados a su capacidad.
Luchar contra la pasividad y la desmotivación informándole sobre lo
que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!,
decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...!
Anticiparnos y prevenir el error. Aprenderá más si le ayudamos a que
se anticipe al error que pueda cometer.
Reforzar positivamente los progresos y evitar la corrección sistemática
de todos los errores que cometa, aunque ha de aprender a reconocer
aquellos sobre los que está trabajando en cada momento.
Ser consciente de la necesidad de fomentar su autoestima. Darle
oportunidades para que participe en clase sin forzarlo a hacer actividades
(lectura en voz alta) en contra de su voluntad.
Diversificar nuestra metodología de aprendizaje y que éste sea
significativo ( actividades novedosas, nuevas tecnologías, etc.).
 8. Proceso general de evaluación e intervención
1. Tutor detecta y consulta.

2. Constatación de necesidades educativas y toma de decisión.

3. Determinación de posibles necesidades educativas y adopción de medidas

extraordinarias.
8. Proceso general de evaluación e intervención
 9. Adaptaciones curriculares
Orden 25 de julio de 2008, por la se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía

La Adaptación curricular (AC)es una medida de modificación de los

elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo:

AC no significativa.
AC significativa.
AC para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
 9. Adaptaciones curriculares
AC no significativa: cuando el desfase curricular con respecto al grupo
de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del
currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Dirigida al alumnado que presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso

al currículo asociados a discapacidad o trastornos graves de conducta, por
encontrarse en situación social desvaforecida o por haberse incorporado
tardíamente al sistema educativo.
Podrán ser grupales ante grupos homogéneos en competencia curricular.
Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del
profesor/a tutor y con el asesoramiento del departamento orientación.
Se reflejarán las áreas o materias en las que se va a aplicar la metodología, la
organización de contenidos, los criterios de evaluación y la organización de
tiempos y espacios.
También podrán ser propuestas por el profesor del área o materia en que el
alumnado tenga desfase curricular.
 9. Adaptaciones curriculares
AC significativa: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del
currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación.

 Dirigida al alumnado con n.e.e, buscando el máximo desarrollo de las

competencias básicas.
Requieren evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos del
Departamento de Orientación (D.O) o E.O.E., con la colaboración del profesorado.
Los responsables son el profesorado especialista en e.e., con la colaboración del
profesorado del alumnado y el asesoramiento del D.O. o E.O.E.
Documento: informe de evaluación psicopedagógica, propuesta curricular por
áreas o materias, adaptación de los criterios de promoción y según objetivos de
propuesta curricular, organización de apoyos educativos y seguimiento y
valoración de progresos del alumnado.
La aplicación y evaluación es responsabilidad del profesorado de área, con la
colaboración del profesorado de e.e., asesorada por D.O. o E.O.E.
 9. 1. Indicadores de evaluación según competencias
curriculares
Se han de trabajar las competencias básicas del currículo que no se han
conseguido en etapas anteriores.
Tras la evaluación inicial, se ajustan las competencias básicas
curriculares a las necesidades de cada alumno y se recogen en su Plan de
Trabajo Individual (PTI).

Educación Infantil
Área comunicación y representación

Interpreta y relaciona imágenes con lo escrito.

Comprende lecturas realizando comentarios y reproduce en dibujos.
Mira libros y cuentos.
Lee palabras conocidas.
Reconoce su nombre escrito y el de algún compañero o familiar.
Reconoce las vocales.
 9.1. Indicadores de evaluación según competencias
curriculares
Primer ciclo Educación Primaria
Lengua castellana

Reconoce y lee las vocales, consonantes, silabas directas, silabas

inversas, sílabas trabadas.
Lee palabras y comprende su significado.
Lee frases con significado.
Respeta los signos de puntuación.
Lee pequeños textos con velocidad y ritmo adecuados al primer ciclo.
Localiza la idea fundamental de lo leído, localiza las ideas secundarias.
Iniciación en el reconocimiento de signos de interrogación y admiración.
Usa correctamente el vocabulario básico del ciclo.
Tratamientos educativos de los 41
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 42
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 43
trastornos de la lengua escrita
 9.1. Indicadores de evaluación según competencias
curriculares
Segundo ciclo de Educación Primaria
Lee con pronunciación correcta textos sencillos con entonación, velocidad y
ritmo adecuado.
Identifica las ideas principales de un texto sencillo.
Selecciona la respuesta adecuada entre varias preguntas sobre un texto sencillo.
Identifica el orden lógico-temporal de un texto narrativo.
Identifica y describe los personajes.
Ordena las palabras alfabéticamente.
Reconoce sinónimos y antónimos de uso común.
Localiza las palabras en el diccionario.
Compone familias de palabras compuestas.
Conoce las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos).
Forma correctamente el plural.
Diferencia el uso del nombre común y propio.
Distingue el adjetivo del nombre y realiza correctamente la concordancia.
Conjuga el presente, pasado y futuro de los verbos regulares.
Realiza en oraciones la concordancia del verbo, número y persona.
Escribe estas palabras en singular

1. Edades...............................
2. Codornices........................
3. Felices...............................
4. Veloces.............................
5. Amistades.........................
6. Verdades...........................

Tratamientos educativos de los 45

trastornos de la lengua escrita
9.1. Indicadores de evaluación según competencias curriculares
Tercer ciclo Educación Primaria
Identifica las partes de un texto narrativo.
Realiza descripciones de los personajes.
Es capaz de narrar en primera persona.
Utiliza estrategias de compresión de textos y resolución de dudas: relectura,
subrayado, esquemas, uso del diccionario...
Hace uso de materiales (tecnología de la información, Internet...)
Conoce las principales clases de palabras en relación a la función que desempeña
en la oración simple (sustantivos, verbos, adjetivos)
Conoce la estructura de los elementos de la oración (identifica sujeto y
predicado).
Identifica la oración simple.
Clasifica oraciones simples (enunciativas, interrogativas, exclamativas, de
mandato).
Conoce algunos datos relevantes sobre las obras literarias más significativas
escritas en castellano.
Analiza algunos aspectos básicos de textos literarios: argumento, personajes,
protagonistas...
Tratamientos educativos de los 47
trastornos de la lengua escrita
Tratamientos educativos de los 48
trastornos de la lengua escrita
 9. 1. Indicadores de evaluación según competencias curriculares
En las Adaptaciones curriculares, los indicadores de evaluación se han de
convertir en objetivos de intervención adaptados a las necesidades
específicas del alumnado. Éstos se evaluarán y se modificarán en base a los
objetivos conseguidos.

3º PRIMARIA ÁREA LENGUA

OBJETIVO Conse En No
guido proceso conse
guido
Leer de forma comprensiva palabras, oraciones y textos X
sencillos.
Leer con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. X
Leer y escribir adecuadamente palabras y oraciones con los X
distintos fonemas del castellano
Expresar sus ideas con orden y claridad de forma hablada y X
escrita
Leer y escribir oraciones interrogativas y exclamativas X
Escribir con corrección palabras y oraciones al dictado. X