ANALIS DE LOS IMAGINARIOS DE LOS NIÑOS SOBRE LA CLASE DE

EDUCACIÓN FISICA EN LA ECUELA MARIA CONCEPCION DE MAICAO

 INTRODUCCIÓN

Pensar en la Educación Física escolar hace necesario tener como referencia la

educación a nivel global como punto de partida, donde se logren identificar los
cambios que ella ha venido presentando a través de los años, y se consolide la idea
de actualidad en educación más allá de la preservación de los legados y valores
que en el transcurso de la historia han posibilitado la evolución de las sociedades,
y es que en estos tiempos de cambio que enmarca el nuevo siglo y el cercano fin
de su primer década, se hace necesario que esta preservación de valores y legados
lleve un tinte más humano, de mayor diálogo y consenso en la toma de decisiones
y en la solución de conflictos; de mayor conciencia frente al entorno y la
preservación del medio ambiente, de mayor responsabilidad y afectividad en las
acciones pedagógicas de los docentes para la promoción y la preservación de la
salud en nuestra área, de mayor empoderamiento de los docentes frente a su
currículo oculto, sus ejemplos y su testimonio, donde se logre evidenciar en los
maestros el uso de competencias lógicas, éticas, humanas, afectivas y estéticas
que contribuyan a la formación de sus alumnos.

Así que el requerimiento de las competencias necesarias que hoy se le exigen a

docentes para argumentar su formación integral, para validar su accionar afectivo,
para relacionarse humanamente en sus comunidades con gran impacto social, con
mentalidad de bien común y no personal, con perspectiva de futuro planificado y
ordenado, hace evidente que no sólo se debe ser competente en el área específica
de saber, sino que además se debe ser competente con otros elementos que la
aldea global, la sociedad, el entorno, la comunidad y su círculo inmediato le exigen
al maestro para estar a la vanguardia frente a las exigencias del siglo XXI.

La educación le compete trabajar en los imaginarios, para superar la gran tragedia

nacional, que consiste en no tener un proyecto de País. A la Educación Física le
compete dotar a sus actores principales: maestros y alumnos, de competencias
afectivas, humanas y sensibles en el campo del hacer, del ser, del conocer y del
convivir, como lo plantea la UNESCO, para que el ejercicio del poder sea un espacio
para la congruencia de deseos, intenciones y propósitos entre el docente y sus
alumnos, de modo que se da una participación activa y proactiva en los eventos de
la clase y no una obediencia por temor al castigo.

Por lo tanto, al educador físico, como parte de ésta sociedad, le compete

preguntarse por su lugar, su papel, su rol actual y su destino, y después de
reflexionar al respecto, necesita hacer una interpretación de sí mismo, de sus
propias potencialidades y debilidades; y desde los imaginarios, soñar, atreverse y
diseñar un proyecto educativo que brinde beneficio para la comunidad donde
interactúa. En este sentido, los educadores físicos nos debemos atrever a diseñar
propuestas más participativas, más axiológicas, de mayor reconocimiento por el otro
y potencializar las competencias en el ser, el hacer y el saber, ya que la gran crisis
de la educación na está reflejada en una pérdida de valores en todos los ámbitos
donde interactuamos, es decir, debemos potencializar también las competencias en
el saber convivir.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La problemática de La Educación Física desde los diferentes contextos escolares,

presenta dificultades puesto que, a pesar de que existen leyes que direccionan los
programas, contenidos, metodologías inherentes al desarrollo adecuado de la
educación psicomotriz, no se logra un aprovechamiento total de cada una de las
particularidades de cada escolar, (períodos sensibles, edades, crecimiento y
desarrollo) , por ejemplo, en algunas universidades, el deporte no es obligatorio
dejando libre y opcional la posibilidad de desarrollar actividad física, en donde al no
tener una base de educación física escolar se recurre a la reeducación sensorio
motor, entendida como dice Pierre que son manifestaciones evidentes en
dificultades que un sujeto tiene consigo mismo.

En la secundaria, la educación física se ciñe exclusivamente a actividades

deportivas una vez a la semana y donde es evidente el daño psicomotor que se
tiene por la falta de estímulos adecuados; En la escuela primaria, hay un solo
docente que les dicta todas las materias y esto incluye la educación física, la cual
por su generalidad y falta de especialidad no incitan de manera adecuada los
periodos sensibles de su educación sensorial y motora.

Y que no hablar de la educación física en el preescolar, donde se enfoca esta

propuesta, el cual, presenta la mayor dificultad desde la mirada de los docentes. Al
no poseer conocimientos especiales sobre el tema por parte de ellos mismos,
acrecienta la problemática, el ignorar que a esta edad se construyen los elementos
decisorios de la base del desarrollo psicomotor de los futuros jóvenes las cuales son
necesarias para el desenvolvimiento adecuado de las expresiones de la actividad
física.

Enfocados en esta información, y después de conocer la importancia de trabajar

adecuadamente la parte sensorial y motriz de los niños, los docentes de la Escuela
María Concepción, ven la necesidad de realizar un proyecto donde se analizan, los
imaginarios en el área de educación fisica.
 JUSTIFICACIÓN

Las niñas y los niños no son sólo receptores de conocimientos, ni seres pasivos:
son actores del proceso educativo. Esto muy pocos docentes y directivos lo tienen
en cuenta, y menos aún lo aplican, hay una tendencia a ignorar y pasar por alto los
pensamientos, sentimientos, aspiraciones, deseos e imaginarios que poseen ellos
frente a la educación, la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los
estamentos que hacen parte de ella. Por lo tanto, es de esencial importancia tener
en cuenta los anhelos e ideales de los estamentos (en especial de los estudiantes,
quienes son la razón de ser del proceso educativo) antes de tomar cualquier
decisión relacionada con éste.

Así mismo los hallazgos que se obtengan en este proyecto pueden ser útiles en el
proceso de autorreflexión de los docentes, en el que puedan comparar y analizar su
desempeño y perfil con aquellos imaginarios de las niñas y los niños sobre ellos,
con la posibilidad de incorporar algunas características acordes con sus propios
preceptos y dichos imaginarios.

Hablamos entonces de un cambio conceptual o posible transformación que los

maestros y maestras de la institución puedan realizar con base en los resultados
obtenidos en esta investigación, en el que intervienen sus miradas y sentidos
actuales de lo que es ser un docente, que incluyen las características, aptitudes,
actitudes, metodologías y demás que conlleva el desempeñar esta profesión y los
imaginarios que las niñas y los niños posean sobre sus docentes.

Con todo lo anterior se quiere contribuir a la necesaria transformación de la

educación; pues aquellas formas de concebirse los docentes mismos se convierten
en estructuras mentales inmodificables que permanecen en el tiempo y que ellos
mismos no someten a una reflexión. La existencia de dichas estructuras impide la
realización de propuestas pedagógicas y su ejecución en pro del mejoramiento y
evolución del sistema educativo. Con la realización y divulgación de un proyecto de
grado que caracterice los imaginarios que tienen las niñas y los niños sobre sus
docentes en el área de educación física, propiciamos en los docentes actuales una
autorreflexión de sus propias características y su contraste con aquello que los
estudiantes imaginan sobre ellos.
 OBJETIOS

OBJETIVO GENERAL
Analizar de los imaginarios de los niños sobre la clase de educación física en la
escuela María Concepción del municipio Maicao