Guia Esp5 PDF

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GU E S
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Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: mayo 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Español 5. Guía para docentes. Infinita Primaria
Autores: Alexandra Astrid Ruiz Surget

e Isaac Castillo Vargas D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Dirección editorial: Tania Carreño King Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerente de preescolar y primaria: Jannet Vázquez Orozco Education
Gerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Insurgentes Sur 1886, Florida,
Edición: Sonia Ramírez F. y Leticia Medina Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Corrección de estilo: Óscar Benítez Hernández Ciudad de México, México.
y Lidya Arana Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación diseño: Gustavo Hernández Jaime www.edicionescastillo.com
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinación operaciones: Gabriela Rodríguez Cruz ISBN: 978-607-540-161-4
Arte y diseño: Gustavo Hernández y Sahie García
Supervisor de diseño: Anayeli Piedras Cela Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Diagramación: Alejandra Basurto Cadena Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Iconografía: Lilia Poblano Romero
Portada: Juan Carlos Palomino Macías
Ilustraciones: Diana Stephanie Zela Vázquez, Prohibida la reproducción o transmisión parcial
Jesús Emmanuel Urueta Cortés, o total de esta obra por cualquier medio o método o Español 5. Guía para docentes.
Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso Infinita Primaria
Fotografía: Shutterstock fotocopia o sistema para recuperar información, Esta obra se terminó de imprimir
Digitalización y retoque: Sergio López Munguía sin permiso escrito del editor. en mayo de 2018 en los talleres de
Nombre, calle número
Producción: Carlos Olvera Impreso en México/Printed in Mexico C. P. Ciudad de México, México.
Proyecto educativo
Infinita para el alumno Infinita para docentes

Incluye:
Libro del alumno
Carpeta de recursos • Dosificaciones
• Sugerencias
didácticas
• Rúbricas de
evaluación
Cuaderno de evidencias
Láminas para el aula
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Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde puede acceder
a la versión digital del libro del alumno y a
los reportes automáticos del grupo. El usuario
Libro digital con recursos también puede utilizar los recursos de planeación
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades y evaluación, como el planificador editable y
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye el generador de exámenes.
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.
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Presentación
L a serie Infinita Primaria es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el enfoque del Modelo
Educativo y planes y programas 2017. Aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que
propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
En Español se fomenta el uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para que el alumno pueda expresarse
oralmente y mejore sus habilidades de escritura, mediante la lectura, interpretación y producción de diversos tipos de texto.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamen-
tales como la escritura y la lectura, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias
emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y
compañía, y para facilitar esta labor Infinita Primaria pone en sus manos su carpeta para el docente, en la que encon-
trará tres apartados:
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares con sugerencias de uso de los recursos de la
serie.
2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno y sugerencias
didácticas para trabajar las lecciones y para el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno,
Cuaderno de evidencias, Láminas y Recursos digitales.
3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.
El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades par-
ticulares de su grupo y a las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio
aprendizaje.
El equipo de Infinita Primaria.

Índice
Lengua Materna. Español 7 Secuencia 3. Escritura de cartas formales 62 Lección 6. Recursos literarios 91
Conozca su carpeta de recursos 9 Inicio Lección 7. El guion largo 93
Estructura del libro del alumno 14 Desarrollo Lección 8. Punto y aparte y mayúsculas 94
Lección 1. Los servicios públicos 63 Cierre
Lección 2. Las cartas formales 64 Reescribo un cuento 95
Dosificación 17 Lección 3. El lenguaje formal 66
Lección 4. El párrafo 67 Practico lo que aprendí 96
Recuerdo 29 Lección 5. La coherencia de un texto 68 Convivo 98
Lección 6. Uso de mayúsculas 69 Evaluación 99
Unidad 1
Lección 7. Uso de coma y punto 70
Unidad 2
Cierre
Escribo una carta formal 71
Me preparo 38
Secuencia 1. Escritura de reseñas 40 Practico lo que aprendí 72 Me preparo 104
Inicio Secuencia 1. Lectura y elaboración de folletos 106
Desarrollo Secuencia 4. Localización de información Inicio
Lección 1. La reseña 41 en textos informativos 74 Desarrollo

Lección 2. Adjetivos 43 Inicio Lección 1. Función de los folletos 107
Lección 3. Verbos para expresar opiniones 44 Desarrollo Lección 2. Los folletos 108
Lección 4. La ficha bibliográfica 46 Lección 1. Características de los textos informativos 75 Lección 3. Búsqueda, recopilación y organización
Lección 5. Reiteraciones 48 Lección 2. Búsqueda de información de la información 110
Lección 6. Frases para expresar opiniones 49 en textos informativos 76 Lección 4. Uso de la segunda persona 111
Lección 7. La concordancia 50 Lección 3. Palabras clave 78 Lección 5. Los verbos en modo infinitivo
Cierre Lección 4. Significado de palabras por contexto 79 e imperativo 112
Escribo una reseña 51 Lección 5. Elementos gráficos en los textos informativos 80 Lección 6. Tipos de folletos 113
Lección 6. Conectores o nexos 81 Cierre
Secuencia 2. Lectura de cuentos y novelas 52 Lección 7. Los textos informativos según su público 82 Escribo un folleto 115
Inicio Cierre
Desarrollo Localizo información en un texto informativo 83 Secuencia 2. Elaboración de resúmenes 116
Lección 1. Características del cuento 53 Inicio
Lección 2. Características de la novela 55 Secuencia 5. Reescritura de cuentos 84 Desarrollo
Lección 3. Los personajes de un cuento o novela 57 Inicio Lección 1. Características y función
Lección 4. Los acontecimientos en una historia 59 Desarrollo de un resumen 117
Lección 5. Voces narrativas 60 Lección 1. Las partes del cuento 85 Lección 2. Los textos expositivos 119
Cierre Lección 2. Nexos o conectores temporales 87 Lección 3. Ideas principales y secundarias
Escribo una ficha para un diario de lectura 61 Lección 3. Frases adverbiales de tiempo 88 en los textos 121
Lección 4. Sinónimos 89 Lección 4. Uso del punto 123
Lección 5. Los pronombres 90 Lección 5. La paráfrasis 124
5
6
Lección 6. Conectores temporales y causales 126 Lección 3. Organización de la información 164 Lección 3. Los textos descriptivos 205
Lección 7. Oraciones impersonales 127 Lección 4. Preparación de una exposición 166 Lección 4. Gráficas, diagramas y esquemas
Lección 8. Organizadores en los textos 128 Lección 5. Nexos para organizar las ideas 168 en los textos 206
Cierre Lección 6. Recursos gráficos 169 Lección 5. Nexos temporales y causales 207
Escribo un resumen de un texto 131 Lección 7. Cómo presentar una exposición 171 Lección 6. Oración temática 209
Lección 8. Cómo atender una exposición 172 Lección 7. Tecnicismos y familias de palabras 210
Secuencia 3. Lectura de poesía popular 132 Cierre Cierre
Inicio Escribo un guion para una exposición 173 Escribo un texto acerca de un fenómeno natural 211
Desarrollo
Lección 1. La poesía popular o lírica tradicional 133 Practico lo que aprendí 174 Practico lo que aprendí 212
Lección 2. Géneros de poesía popular 135 Convivo 176
Lección 3. Lenguaje literal y figurado 137 Evaluación 177 Secuencia 4. Lectura y apreciación de obras de teatro 214
Lección 4. Figuras retóricas en la poesía popular 138 Inicio
Unidad 3
Lección 5. Rima y métrica 140 Desarrollo
Lección 6. Adjetivos y adverbios 141 Lección 1. El guion de teatro 215
Lección 7. La antología 142 Lección 2. Diálogos y acotaciones del guion de teatro 217
Cierre Me preparo 182 Lección 3. Las acotaciones 218
Leo canciones y poemas populares 143 Secuencia 1. Elaboración de una antología Lección 4. El conflicto 220
de adivinanzas 184 Cierre
Practico lo que aprendí 144 Inicio Escribo un guion teatral 221
Desarrollo

Secuencia 4. Exploración y análisis Lección 1. Las adivinanzas 185 Secuencia 5. Reconocimiento de palabras
de anuncios publicitarios 146 Lección 2. Recursos de las adivinanzas 187 de origen indígena 222
Inicio Lección 3. Palabras homófonas 189 Inicio
Desarrollo Lección 4. La antología 190 Desarrollo
Lección 1. Características y función Cierre Lección 1. Palabras de origen indígena 223
de los anuncios publicitarios 147 Escribo adivinanzas 191 Lección 2. Búsqueda de palabras de origen
Lección 2. Elementos de los anuncios indígena 224
publicitarios 149 Secuencia 2. Elaboración de historietas 192 Lección 3. El diccionario y las enciclopedias 225
Lección 3. Recursos retóricos en las frases publicitarias 151 Inicio Lección 4. El multilingüismo y su importancia 226
Lección 4. Estrategias de la publicidad 153 Desarrollo Lección 5. El glosario 228
Lección 5. Adjetivos y adverbios en la publicidad 154 Lección 1. La historieta 193 Cierre
Lección 6. Estereotipos en la publicidad 155 Lección 2. Recursos gráficos de las historietas 196 Escribo un glosario 229
Lección 7. Postura crítica ante la publicidad 157 Lección 3. Adaptación de textos a historietas 198
Cierre Lección 4. Historietas, caricaturas y fotonovelas 199 Practico lo que aprendí 230
Analizo un anuncio publicitario 159 Cierre Convivo 232
Creo una historieta 201 Evaluación 233
Secuencia 5. Presentación de una exposición 160
Inicio
Desarrollo
Secuencia 3. Escritura de textos descriptivos
Inicio
202
Rúbricas 237
Lección 1. La exposición 161 Desarrollo
Lección 2. Búsqueda de información Lección 1. Fuentes de información 203
y elaboración de notas 162 Lección 2. Selección de un tema 204
Lengua Materna. Español
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica fomen- Enfoque pedagógico
ta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer
su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus Propone como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. Así, el
necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen la capacidad de lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus
expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de
del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir la producción repetida de textos sin sentido.
diversos tipos de textos. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas
de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortogra-
Propósitos para la educación primaria fía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que
comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas
El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácti- que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y
cas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para sa- prácticas que los constituyen sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad
tisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como continuar con el desarrollo de su de interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los problemas a los que la lectura
capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de y la escritura de los textos los enfrentan.

distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, y comenzar
a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y Las prácticas del lenguaje
producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también
a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escri- un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una co-
tura en función de sus propósitos. munidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje, y
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la informa- se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de
ción de los portadores. una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sis-
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos natu- tema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye
rales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas. socialmente.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de tex- La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escri-
tos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer tas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquél. Las prácticas de
la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la conviven- individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan
cia cotidiana. a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura
y manifestar sus puntos de vista. y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de re-
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los lación social.
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
7
8
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje Orientaciones didácticas

Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El
a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecua- profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo
damente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que
interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de
aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la respon-
y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las varie- sabilidad de realizarlas.
dades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la
los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contex- duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
tos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferen-
de las prácticas sociales del lenguaje. tes modalidades de trabajo:
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, • Actividades puntuales: son actividades que se realizan una o dos veces al año. Tienen
en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso una duración limitada y se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas.
de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede des- • Actividades recurrentes: se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o
contextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el bien, durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales
vocabulario y las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capaci- del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático.
dades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, • Proyectos: su duración es variable; integran las prácticas sociales del lenguaje de manera

de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.
más control sobre su propia lectura y escritura. • Secuencias didácticas específicas: su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento nece-
sario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales
del lenguaje. Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de
Organizadores curriculares puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso.
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores
curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Sugerencias de evaluación
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito. Se
han establecido tres ámbitos para la educación básica: La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la
• Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender. información obtenida, en distintos momentos, de diversas fuentes derivadas del trabajo
• Literatura: contribuye a la comprensión de la intención creativa del lenguaje, a la am- con las prácticas sociales del lenguaje.
pliación de horizontes culturales y a la valoración de diversos modos de comprender el Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
mundo y de expresarlo. evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación no debe cen-
• Participación social: desarrolla y favorece las maneras de participar en la construcción trarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener
de la sociedad. también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo
Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. que permitirá establecer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus avan-
A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del ces durante el proceso, y qué logros concretó al final.
lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.
Conozca su carpeta de recursos
Conscientes del gran reto que implica su labor en el aula, en Edi- Unidad 3
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
Páginas Recursos
LA digitales
ciones Castillo hemos diseñado una carpeta para que usted pue-
Entrada Unidad 3 160 y 161
Me preparo 162 y 163
Unidad 2
Inicio 164
27
1. Elaboración de una antología de adivinanzas

• Características y función de las
• Participa con fluidez en el juego de decir
Creaciones y juegos con el lenguaje poético

da ordenar sus recursos de planeación, las sugerencias didácticas
adivinanzas. Páginas Recursos
y responderla.
Elabora una antología de adivinanzas.

1. Las adivinanzas • Entonación, ritmo y modulación de la voz 165 y 166 Contenido
• Se plantea dónde hacer el corte de línea
Ámb. PSL queAE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje
en la lectura de adivinanzas. LA digitales
alSem.
escribir una adivinanza está en verso.
• La estructura de las adivinanzas en verso.
82 y 83
Entrada Unidad 2
• Analiza las adivinanzas para identificar
las pistas de respuesta que ofrece: descripción • Recursos de las adivinanzas: analogía, 84 y 85
Literatura
2. Recursos Me preparo
de un objeto desconocido, comparación de un objeto metáfora y juegos de palabras 167 y 168
de las adivinanzas
con otro (analogía, metáfora), presentación de una de (calambures). Galería Vínculos
sus partes o utilización de juegos de palabras. 86 Actividades interactivas
Inicio de imágenes
para el trabajo en el aula y las evaluaciones, de la manera que

Animaciones con reporte al docente
Unidad 1
Audio de y tutoriales
3. Palabras homófonas Generador oral 87 Recursos
1. Función • Palabras homófonas. de los folletos.
comprensión
• Función Páginas
Producción e interpretación de instructivos y documentos

28 • Reconoce la función de los folletos.
Lee y elabora folletos con instrucciones para el cuidado

13
• Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas. 169
de exámenes
de los folletos Contenido LA digitales
• Conoce las características de forma y contenido de Aspecto del aprendizaje
• Características y función de una antología.
AE Sec. Lección • Características de forma y contenido 10 a 15
• Propone criterios para seleccionar y organizar textos los folletos.PSL
Ámb. 88 y 89
Sem.
de la salud o para evitar accidentes.

4. La antología • Seleccionar y organizar materiales para 170
1. Lectura y elaboración de folletos

de los folletos.
en una antología. 2. Los folletosuna antología.• Explora folletos que promueven medidas Recuerdo
• Folletos de prevención y cuidado de la salud.
16 y 17
preventivas en distintas campañas o programas de
que regulan la convivencia

salud. Entrada unidad 1
Cierre. Escribo adivinanzas 171 18 y 19
considere conveniente, con la flexibilidad de llevar consigo los
Participación social
3. Búsqueda, • Explora folletos que promueven 172 medidas • Búsqueda, recopilación y organización Me preparo90
Inicio
recopilación preventivas en distintas campañas o programas de 20
1 de la información para elaborar un folleto.
Participación y difusión de información

y organización
• Características, formato,
salud. elementos y
• Identifica el formato de las historietas. Inicio
de la información
función
Elabora historietas y las publica

• Conoce la función que cumplen la imagen de una reseña. 21 y 22
2. Elaboración de historietas
1. La historieta y el texto en la secuencia narrativa.
de las historietas. 173 a
de forma y contenido de • Reconoce el uso de la segunda persona
características 91 • Características y función
en la comunidad escolar
4. Uso de la• segunda • Conoce características
lastextos Comenta cuáles son las
en el periódico escolar.
Función de la imagen y los de la 175 con fines•apelativos.
• Emplea onomatopeyas para representar diversaspersona los folletos.
historieta en la secuencia narrativa. 1. La reseña y función de las reseñas. 23
acciones o atmósferas.
• Identifica los modos imperativo e infinitivo 92leído. • Uso de adjetivos.
14 5. Los verbos en modo • Escribe oraciones con concordancia gramatical; del material
recursos completos o sólo el material que se encuentra en uso.

• infinitivo• Onomatopeyas yrevisa
Identifica otro tipo de recursos gráficos para presentar globoslade diálogo en • Escribe una breve descripción
de los verbos.
29 ortografía. 2. Adjetivos 24 y 25
de lectura
información o acciones: pensar, e imperativolas historietas. opiniones.
• Verbos para expresar
leídos.
2. Recursos gráficos soñar, hablar. • Recursos gráficos para presentar y expresar
folletospara material
del de leído.
sobre las diferencias entre los Emite una opinión
formatos folletos. 93 y 94
de las historietas • Emplea onomatopeyas para representar diversas información 2 • Reflexiona
6. Tipos de folletos 176 y 1773. Verbos • Compara •los diferentes
1. Escritura de reseñas
otros tipos de textos discontinuos. opiniones título, 26 Y 27
acciones o atmósferas. o acciones: pensar, soñar, hablar. bibliográficos del texto:
Elabora reseñas de textos

• Incluye algunos datos • Datos de la ficha bibliográfica.
Intercambio de experiencias
• Reflexiona sobre el uso y recepción de este tipo de • Uso de signos de exclamación 95
Cierre. Escribo un folleto se publicó, fecha
formatos. y de interrogación. autor, lugar en el que
4. La ficha bibliográfica publicación. 96
Estudio
Inicio de
en textos 28
3. Adaptación de textos • Reflexiona sobre la diversidad de textos que
Elaboración de textos que presentan

• Adaptación de un texto a una historieta. 178 reiteraciones innecesarias • Reiteraciones innecesarias.
• Identifica y modifica
Elabora resúmenes en los que se

expliquen fenómenos naturales.
a historietas se pueden adaptar a este formato.
• Toma notas para recuperar información relevante. de concordancia
2. Elaboración de resúmenes
15 1. Características propios, errores
y función de los resúmenes. 97 y 98
y función de un • Expresa, con sus propias palabras, las ideas5. Reiteraciones• Características y ortografía en general. y 29
• Frases para indicar acuerdo
información resumida
resumen que comprende de los textos.
del material leído. desacuerdo.
6. Frases para expresar
• Características los textos
de una
• Emite expositivos
opinión
acerca de fenómenos naturales: datos, y
Estudio
• Localiza un texto en el que se expliquen fenómenos
opiniones en textos • Concordancia de género, número 30
naturales.
2. Los textos expositivos • Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las
explicaciones
• Identifica y modifica
reiteraciones innecesarias
y ejemplos. propios, errores de concordancia
99 y 100 persona. 25
7. La concordancia
• Toma de notas a partir de la lectura de un 31
ideas centrales y la organización de un texto. y ortografía en general.
16 texto.
Cierre. Escribo una reseña. 32
PINES5TG_1E16_B0a_For.indd 25 19/04/18 12:18
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las • Información relevante en un texto: ideas 101 y 102
Inicio
3. Ideas principales principales e ideas secundarias.
y secundarias en ideas centrales y la organización de un texto.
3
y la forma de ser de los
• Relaciona las acciones
o una novela con sus
personajes de un cuento a
(jerarquía, oficio, pertenencia
características sociales y sus
etcétera), sus intenciones 33 y 34
una familia o un grupo, (amor, apoyo, cuidado,
relaciones con otros personajesetcétera).
• Características del cuento. 21
1. Características alianza, lucha, poder,
sumisión,
del cuento en que se desarrolla
• Describe los espacios de la
con las características
la historia; los relaciona
distingue 19/04/18 12:08
sociedad y los personajes;
ocurren en cada uno.
PINES5TG_1E16_B0a_For.indd 21 los acontecimientos que
17
19/04/18 12:07
For.indd 17
PINES5TG_1E16_B0a_
U1 40
S1 Escritura de reseñas U1
Ámbito: Estudio S1 Escritura de reseñas

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.
Inicio
Aprendizaje esperado: Elabora reseñas de textos leídos.
En esta secuencia
elaborarás
una reseña.
Para comenzar. Solicite que lean el globo de diálogo del inicio. Monitoree sus cono-

cimientos sobre reseñas de textos. Explore con el grupo la importancia de compartir
S1 U2
L1 Función de los folletos
opiniones acerca de los textos con preguntas como: ¿Han leído alguna vez una recomen- Función de los folletos.
dación de algún libro? ¿Para qué sirve compartir las opiniones sobre los textos que lee-
Desarrollo
mos? ¿Consideran que leer una reseña de un libro es una forma de conocer las opiniones
Aspecto del aprendizaje: L1 Función de los folletos 184
y gustos de otras personas? Haga énfasis en el respeto a las opiniones y aportaciones de
sus compañeros. • Reconoce la función de los folletos.
Inicio 1 Responde: ¿alguna vez leíste un libro que te recomendaron? ¿Cuál? R. L. Conceptos clave Desarrollo
U3
Un folleto es una publicación impresa que generalmente se reparte
Contenido:
o se deja en algún lugar para que lo tomen las personas.
Función
Para las actividades. Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 y el• primer inciso defolletos.
de los la Los folletos pueden ser publicitarios, cuando sirven para vender
2 Marca con una ✔ qué información le darías a alguien si quisieras
algún producto u ofrecer un servicio; por ejemplo, un folleto que U3
ía
actividad 3. Modere una breve discusión acerca de la información que darían para reco-
S1 Elaboración de una antolog

recomendarle un libro. R. M.
mendar un libro. Oriente sus participaciones para que determinen que en una reseña se promueve los productos de una tienda.
el objetivo de promover También pueden ser informativos, cuando comunican datos acerca
S1 Elaboración de una antología
Para comenzar. De tengan
Puede llevar muestras de folletos que

deben compartir sólo datos básicos y que nunca se deben mencionar todos los detalles qué se trata. Por qué te gustó o no.
✔
en equipos para que ✔ de un tema o promueven acciones; por ejemplo, en el caso de un folleto
la salud, prevenir accidentes o vender un producto. Repártalos
de adivinanzas
o el final de una historia. con información para prevenir accidentes en el hogar.
identifiquen su función. Intente que argumenten sus respuestas
Recuerde con los alumnos para qué se utilizan los adjetivos en los textos. Luego pída-
En qué termina. sección
basándose en la Quién lo escribió.
proporciona informa-
✔ de adivinanzas
les que contesten las últimas preguntas de la actividad 3. “Conceptos clave”. Pregunte a los alumnos qué tipo de folleto
carían la Si función 1 Relaciona los folletos con la función que cumplen.
prevenir accidentes y cuidar la salud; ¿Cómo identifi
Dónde lo leíste. te gustó o no.
Explique que aprender a expresar las opiniones acerca de los librosciónquesobre cómo
leemos es una ✔
Ámbito: Literatura.folleto para saber con el lenguaje poético. En esta secuencia
general de su
habilidad necesaria para escribir reseñas, así como para compartir y recomendar folleto? ¿Qué pistas pueden tener3 las imágenes de un
unlectura. social del lenguaje: Creaciones
y juegos
A) B) C)
A) B) C) elaborarás una
Prácticacorrectas.
Rodea las respuestas
de adivinanzas.
Inicio
antología de
si es publicitario o informativo? Elabora una antología
Aprendizaje esperado:
a) ¿Para qué sirve una reseña?

adivinanzas.
Analicen los
Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 y cotejen juntos las respuestas.
Parade los folletos;
anunciar por ejemplo,
Para encontrar un la Para dar a conocer un
Pregunte a los alumnos la importancia de escuchar las opinioneselementos que determinan las características y función
de otras personas rételos a decir la respues-
algunas adivinanzas y
un producto. libro en la biblioteca. libro a otras personas.
un producto a la venta, un diagrama de cómo lavarse las manos, una recomen-
las de Cuente a los alumnos

y de dialogar con los demás. Haga énfasis en el valor de respetar imagen diferentes los alumnos: ¿Cómo
Para comenzar. Resuelvan enpersona Al término, pregunte a
publicidad para queanteojos. y de diversión.
opiniones para construir una convivencia pacífica y el conocimiento dación
en conjunto con música a volumen adecuado, b) Son palabras
de escuchar se usan para
ta. Fomente un ambiente
describirlúdicouna o cosa.
Después, indíqueles que
grupo la actividad 3. ¿Cuándo se usan? ¿Por qué son divertidos?
los otros. se llaman estos textos?
Sustantivos Adjetivos Verbos Promover el Prevenir Vender un
con adivinanzasdi- en la siguiente secuencia.cuidado de la salud accidentes producto

los alumnos trabajarán
que busquen y recojan 1 Colorea la adivinanza.
Proyecto Si trabaja esta modalidad, solicite a c) Sirve para expresar si algo te gustó o no. Inicio
y en silencio
en el centro comercial, en que trabajen de forma individual
versos folletos en los lugares a donde vayan: con el dentista, actividades. Pida a los alumnos 2 Lee las portadas de los folletos y responde A, B o que C, según corresponda.
Cubierta en blancos velos
Para laslos
Pregunta
folletos Orden
que sean Opinión
que se trata una
demás deprueba
una letra.
diagnóstica, De una cebolla
un deportivo. Pida que seleccionen, de acuerdo con lo aprendido, Puedes escribir oculto mi gran pena,
las actividades. Recuérdeles en qué necesitan trabajar
más. no nace una rosa.
Castillo, S. A. de C. V.
para resolver como compararlos a) Dacuenta pero cuando me pican
y a darse ByC

informativos. En una siguiente sesión pueden hacer una actividad

consejos para cuidar la salud.
les ayudará a recordar lo que ya saben homófonas son las que
suenan llora la cocinera.
para enfocarse en el ejemplo queb) palabras
lasTiene
en equipos y, finalmente, desechar los folletos publicitarios
A
Práctica social del lenguaje: Intercambio
el caso la actividad 3, explíqueles
deleídos.
de experiencias de lectura. la intención de vender un producto.relacionado
Enreseñas
Aprendizaje esperado: Elabora de textos
el objetivo del aprendizaje
de la estructura de los folletos informativos. diferentes. Recuerde que c) Su objetivo es evitar accidentes. a la relación
C
la adivinanza? R. L.
igual pero se escriben sino que sean sensibles 2 Responde: ¿en qué te
fijaste para identificar
20 Veinte que memoricen el término, ByC
con este reactivo no es d) Es un folleto de tipo informativo.
Actividad interactiva de práctica. de tipo compartan sus respues-
publicitario. A
fonema-grafía. e) Es un folletopara que
organícelos en equipos
Cuando terminen de responder, es importante que se
acerque
reservados, Ediciones
PINES5SB_1E16_B1a.indd 20 20/02/18 09:47
esta actividad
necesario. Durante3 Completa el párrafo. Proyecto
tas y las corrijan de ser
homófonas.
y haga correcciones. Busca folletos 3 Encierra el par de palabras
escuche sus comentarios
a cada equipo para que vender productos
sobre prevención
de accidentes o maya
feliz silla
La función de los folletos publicitarios es cuyo coche
secuencia puede trabajarse como un proyecto, cuidado de la salud
Proyecto Considere que esta

informativos es y revísalos en la
un mismo tipo
o servicios. La función de los folletos villa
adivinanzas sobre un mismo tema o sobre escuela con tus
automóvil malla triste
la antología con la comunidad, para
como que
el cuidado de la salud. compañeros.
producto será temas útiles para
comunicar
cuerpo o verduras) y que las indicaciones
(por ejemplo, partes del
PINES5TG_1E16_B1_Extras2.indd 40 19/04/18 11:40
Para consultar de objetosasí correcta: ¿qué es una
antología?
como su de la secuencia. 4 Subraya la respuesta
Si desea desarrollar el concepto de folleto informativo y comercial, se encuentran a lo largo Ochenta y siete 87 raros y otras publicaciones.
© Todos los derechos

los alumnos lo realicen a) Una selección de libros en común.
estructura, en http://edutics.com.mx/3Vf que tienen características

b) Una colección de textos platillos.
para cocinar diversos
c) Un conjunto de instrucciones alumnos de una
20/02/18 10:57
fotos y datos sobre los
PINES5SB_1E16_B2a.indd 87 d) Una recopilación de
generación.
107
U2 Proyecto
Práctica social del lenguaje:
Aprendizaje esperado:
Creaciones y juegos con
Elabora una antología
el lenguaje poético.
de adivinanzas.
19/04/18 11:43
PINES5TG_1E16_B3_3ra.indd 107 164 Ciento sesenta y cuatro

Para consultar en: http://edutics.com
.mx/3V6
infantiles 20/02/18 11:03
Encuentre diversas adivinanzas 164

PINES5SB_1E16_B3a.indd
19/04/18 11:49
inas.indd 184
PINES5TG_1E16_B5_F
Rúbricas de evaluación de aprendizajes Unidad 3

Aprendizaje 4 3 2 1
Elabora una antología Elabora una antología Elabora, con trabajo, una Elabora, con mucho trabajo, No es capaz de elaborar una
de adivinanzas. de adivinanzas. antología de adivinanzas. una antología de adivinanzas. antología de adivinanzas.
Participa con fluidez en el juego Participa con fluidez en el juego Participa con regular fluidez en Participa con mala fluidez en el No es capaz de participar
de decir y responderla. de decir y responderla. el juego de decir y responderla. juego de decir y responderla. con fluidez en el juego de decir
y responderla.
Analiza las adivinanzas
para identificar las pistas
Analiza las adivinanzas
para identificar las pistas
Analiza, con trabajo, las
adivinanzas para identificar
Analiza, con mucho trabajo, las No es capaz de analizar las
adivinanzas para identificar adivinanzas para identificar Rúbricas de evaluación de aprendizajes Unidad 2
de respuesta que de respuesta que las pistas de respuesta que las pistas de respuesta que las pistas de 1
4 3 respuesta que 2
ofrece: descripción de un ofrece: descripción de un Aprendizaje
ofrece: descripción de un ofrece: descripción de un ofrece: descripción de un objeto
objeto desconocido, objeto desconocido, objeto desconocido, comparación deLee y elabora, con mucho
elabora, con trabajo, No es capaz de leer ni elaborar
Lee y elabora folletos con Lee y objeto
elabora desconocido,
folletos con Lee y desconocido,
folletos con instrucciones
comparación de un objeto comparación de un objeto comparación de un objeto instrucciones comparación
para el decuidado
un objeto con folletosun con
objeto con otro (analogía, trabajo, folletos con
instrucciones
para el cuidado
con otro (analogía, metáfora), con otro (analogía, metáfora),instrucciones
con otro (analogía, metáfora),de la otro
salud(analogía, metáfora),
o para evitar para elmetáfora),
cuidado de presentación
la salud instrucciones para el cuidado para el cuidado de la salud
presentación de una de sus salud o para evitar
presentación de una de sus de la presentación de una de sus presentación de una de sus o paradeevitar una de sus partes de la salud o para evitar o para evitar accidentes.
accidentes. accidentes.
partes o utilización de juegosaccidentes.
1
partes o utilización de juegos partes o utilización de juegos partes o utilización de juegos o utilización de juegos accidentes.
aprendizajes Unidad
de palabras. de palabras. de palabras. de palabras. de palabras.
Rúbricas de evaluación de
Reconoce, con mucho trabajo, No es capaz de reconocer
la función Reconoce la función Reconoce, con trabajo,
Reconoce
Elabora historietas y las publica Elabora historietas y las publica Elabora, con trabajo, historietas Elabora, con mucho trabajo, No es capaz de elaborar la función de los folletos. la función de los folletos. 1
la función de los folletos.

en el periódico escolar. en el periódico escolar. de losy folletos. folletos. y las publica
las publica en el periódico de loshistorietas historietas ni las publica 2
con mucho trabajo, No3 es capaz de explorar folletos
escolar. en el periódico escolar. en el
Explora, periódico
con trabajo,escolar
folletos Explora,
4 No es capaz de elaborar
Explora folletos que promueven Explora folletos que promueven Elabora, con mucho trabajo,
Identifica el formato Identifica el formato Identifica, con trabajo, el Identifica,
medidas con mucho trabajo,
preventivas Aprendizaje No es capazmedidas
que promueven de identificar folletos que promueven
Elabora, con trabajo, reseñas medidas
que promueven reseñas de textos leídos.
medidas preventivas
preventivas Elabora
en distintas reseñas de textos
medidas preventivas preventivas en distintas reseñas de textos leídos.
de las historietas. de las historietas. formatocampañas
de las historietas. el formato
en distintas de las historietas.
campañas el formato de las historietas. de textos leídos. cuáles
en distintas Elabora reseñas en distintas campañas campañas o programas No es capaz de comentar
Conoce la función que cumplen Conoce la función que cumplen Conoce, de
o programas consalud.
trabajo, la función Conoce, de
o programas consalud.
mucho trabajo,
de textos
campañas o programas
leídos.
leídos.
No es capaz de conocer salud.cuáles
trabajo, Comenta, con mucho trabajo, son las características
y función
de salud. o programas de salud. Comenta, con de las características y
la imagen y el texto en la imagen y el texto en la que cumplen la imagen y el la función que cumplen la Comentalacuáles son las
la función que cumplen y función cuáles son de las reseñas.
Comenta cuáles son las y función las
demucho son las características
No es capaz de leer ni elaborar
función de las reseñas.
la secuencia narrativa. secuencia narrativa. texto en la secuencia narrativa. imagen y el texto en imagen y el texto en
resúmenes
Elabora, con trabajo,características Elabora, con trabajo,
Elabora resúmenes en los Elabora resúmenes en características y función de las reseñas.resúmenes en los que se No es capaz de escribir
la secuencia narrativa. la secuencia narrativa.
reseñas. resúmenes en los que se con mucho trabajo,
que se expliquen fenómenos los que se expliquen de las reseñas.en los que se expliquen breve
unafenómenos Escribe,
naturales. una breve descripción
expliquen
con trabajo,

naturales. expliquen fenómenosEscribe, naturales.
Escribe un texto en el que Escribe un texto en el que Escribe, con trabajo, un texto fenómenos
naturales. con mucho trabajo, fenómenos
Escribe,naturales. No es capaz de escribir
Escribe un unatexto
breve descripción material leído. una breve descripción del material leído.
describe los efectos describe los efectos de en el que describe los efectos un texto en el que describe
Escribe breve en
unalos descripción
el que describeunlos efectosleído. descripción del No es capaz de localizar un
del material leído.
un texto en el que se Localiza, con trabajo,del material
texto Localiza, con mucho trabajo, una
de fenómenos naturales. fenómenos naturales. Localiza
de fenómenos el que se
un texto ennaturales. Localiza
efectos de fenómenos leído.
naturales.
del material de fenómenos naturales. un texto en el que se expliquen texto en el que se expliquencon mucho trabajo, No es capaz de emitir
naturales. en el que se expliquen
Integra la información Integra la información de expliquen fenómenos naturales. expliquen fenómenos
Integra, con trabajo, la Integra, con mucho trabajo, fenómenos No es capaz de integrar la fenómenos naturales.Emite, con trabajo, fenómenos naturales.Emite,
una opinión opinión acerca del material
naturales.
Emite una opinión acerca leído. una opinión acerca leído.
de distintas fuentes como distintas fuentes como artículos información de distintas fuentes la información deEmite distintas acerca
una opinióninformación de distintas fuentes acerca del material
No es capaz de tomardel material leído.
notas
artículos de divulgación, comorecuperar Toma, con trabajo, notas dedel material leído.
Toma, con mucho trabajo,
de divulgación, reportes de Toma como
notasartículos de divulgación,Tomafuentes
para recuperar notas para artículos
del material leído.como artículos divulgación,
notas para recuperar para recuperar información No es capaz de leer cuentos
reportes de investigación investigación o libros de texto.información
reportesrelevante.
de investigación de divulgación,
información relevante.reportes de parareportes recuperar deinformación
investigación cuentos Lee, con mucho trabajo, y novelas breves.
relevante.Lee, con trabajo,relevante.
o libros de texto. o libros de texto. investigación o libros de texto.relevante. o libros de texto. Lee cuentos yinformación
novelas breves. cuentos y novelas breves.
Lee cuentos y novelas breves. y novelas breves.
No es capaz de identificar No es capaz de distinguir
Diseña gráficas, diagramas, Diseña gráficas, diagramas, Diseña, con trabajo, gráficas, Identifica
Diseña,lascon mucho trabajo, No es capaz
Identifica, de diseñar
con trabajo, las gráficas, Identifica, con mucho trabajo, Distingue, con mucho
trabajo,
esquemas o algún otro recurso esquemas o algún otro recursoIdentifica las relaciones relaciones
relaciones temporales Distingue, con lastrabajo, a lostemporales
relaciones a los personajes por su
diagramas, esquemas gráficas, diagramas, esquemasrelaciones
temporales (qué sucede
diagramas, esquemas
temporales (quéo algún laspersonajes personajes por su
para complementar e ilustrar o algún (qué
para complementar e ilustrar temporales sucede para
otro recurso o algún otro recurso para a los otroprimero
recursoypara
personajes Distingue a los (qué sucede primero personajes por (qué primero a los
relevancia
susucede relevancia en la historia:
y qué ocurre después). primero Distingue
y qué ocurre después). sucede qué ocurre
por su relevancia en la historia: relevancia en la historia: principales, secundarios
la información que se presenta. la información que se presenta.primero complementar e ilustrar complementar e ilustrar en la historia: e ilustrar
complementar qué ocurre después).
y qué ocurre después).en la historia:y principales,
por su relevancia
después).
principales, secundarios incidentales. principales, secundarios e incidentales.
la información que se presenta. la información que se presenta. la información que se presenta. e
secundarios No es capaz de leer poemas
principales, secundarios e incidentales. Lee, con mucho trabajo, e incidentales.
Lee poemas de la líricae incidentales. Lee, con trabajo, poemas entre
Lee poemas de la lírica poemas de la lírica tradicional de la lírica tradicional (poesía con mucho trabajo, No es capaz de distinguir
tradicional (poesía popular) de la lírica tradicional (poesía
tradicional (poesía popular) trabajo, entre
para elaborar Distingue,
una el discurso del narrador
R popular) Distingue, con
para elaborar popular)
para elaborar una antología. popular) para elaborar (poesía
el discurso del entre el discurso del narrador y los diálogos de los personajes.
para elaborar una antología
Distingue entre una el discurso del
antología.
Distingue entre 243
una antología. el discurso del narrador y los
antología.
y los diálogos de los personajes.
narrador y los diálogos de los personajes.
narrador y los diálogos
de los personajes.
diálogos No es capaz de escribir
de los personajes. Escribe, con mucho trabajo, cartas formales para solicitar
12:03para
formales Escribe, con trabajo, cartas cartas formales para solicitar
PINES5TG_1E16_BR_1ra.indd 243
para Escribe cartas19/04/18 para solicitar servicios públicos.
Escribe cartas formales formales servicios públicos.
solicitar servicios públicos. servicios públicos.
solicitar servicios públicos. trabajo, No es capaz de desarrollar
Desarrolla, con mucho social en

con trabajo, una en una conciencia
Desarrolla, una conciencia social del
Desarrolla una conciencia conciencia social en relación relación al uso formal
Desarrolla una conciencia formal del
social en relación al uso como relación al uso lenguaje como instrumento
social en relación al uso al uso formal del lenguaje lenguaje como 241instrumento
formal del lenguaje como
formal del lenguaje como
instrumento de negociación.
instrumento de negociación. R instrumento de negociación. de negociación.
de negociación.
19/04/18 12:03
PINES5TG_1E16_BR_1ra.indd 241
239
R 19/04/18 12:04
ra.indd 239
PINES5TG_1E16_BR_1
9
10
Dosificaciones
Dosificaciones
Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosificación semanal de

los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en el aula, por lo que
propone abordar los contenidos en 36 semanas.
Unidad 1 Generador
de exámenes
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades interactivas
con reporte al docente
Galería
de imágenes
Vínculos
Páginas Recursos
LA digitales
Recuerdo 10 a 15
Entrada unidad 1 16 y 17
1
Me preparo 18 y 19
Inicio 20
• Comenta cuáles son las características

1. La reseña • Características y función de una reseña. 21 y 22
y función de las reseñas.
Intercambio de experiencias de lectura
2. Adjetivos • Escribe una breve descripción del material leído. • Uso de adjetivos. 23
Elabora reseñas de textos leídos.
2
3. Verbos para expresar

• Emite una opinión del material leído. • Verbos para expresar opiniones. 24 y 25
opiniones
• Incluye algunos datos bibliográficos del texto: título,

Estudio
4. La ficha bibliográfica autor, lugar en el que se publicó, fecha • Datos de la ficha bibliográfica. 26 Y 27
de publicación.
• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos
5. Reiteraciones propios, errores de concordancia • Reiteraciones innecesarias. 28
y ortografía en general.
6. Frases para expresar • Frases para indicar acuerdo y
• Emite una opinión del material leído. 29
opiniones desacuerdo.
• Concordancia de género, número y
7. La concordancia propios, errores de concordancia 30
persona.

3
Inicio 32
• Relaciona las acciones y la forma de ser de los

personajes de un cuento o una novela con sus
características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a
una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y sus
1. Características relaciones con otros personajes (amor, apoyo, cuidado,
• Características del cuento. 33 y 34
del cuento alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera).
• Describe los espacios en que se desarrolla
la historia; los relaciona con las características de la
sociedad y los personajes; distingue
los acontecimientos que ocurren en cada uno.
17
PINES5TG_1E16_B0a_For.indd 17 19/04/18 12:07

Sugerencias didácticas U1
L2 Nexos o conectores temporales Relaciones temporales entre los acontecimientos de un cuento. Uso de nexos temporales. S5
Aspecto del aprendizaje: L2 Nexos o conectores temporales

• Reconstruye las relaciones temporales entre los acontecimientos. Explora opciones
Contenidos curriculares para expresar la simultaneidad.
• Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad.
Los nexos temporales son palabras que sirven para unir de manera
Conceptos clave
lógica las ideas en una narración y para ordenar los sucesos de una
Contenido: historia cronológicamente, es decir, de acuerdo con el orden en que
ocurrieron los sucesos en el tiempo. Estos nexos indican qué pasó primero
• Relaciones temporales entre los acontecimientos de un cuento. Uso de nexos
y qué pasó después. Algunos ejemplos son cuando, antes de, después de,
temporales. enseguida, de repente, al mismo tiempo, mientras, tan pronto.
Sugerencias para trabajar la Para comenzar. Pregunte al grupo: ¿Qué palabras indican qué pasó primero y qué pasó
después en un cuento? ¿Por qué es necesario saber cuáles son los hechos principales de
1 Completa las oraciones con los nexos temporales del recuadro.
secuencia didáctica:
después cuando de repente entonces
un cuento? ¿Qué palabras indican que dos sucesos ocurren al mismo tiempo en una
narración? Anote las respuestas en el pizarrón. Solicite a un alumno que lea el recuadro
de repente
a) Iba caminando por el bosque, vio a un
“Conceptos clave” y contraste esta información con las respuestas del grupo; despeje
Para comenzar y las dudas. Haga hincapié en que los nexos temporales especifican el orden en que varias hombrecillo extraño bailando y cantando: “¡La reina perderá,
Página del libro del alumno

acciones ocurren y, de esta manera, se evitan confusiones. mi nombre nunca sabrá. Soy el gran Rumpelstiltskin!”.
Para las actividades

Después
b) Blancanieves barrió la casa de los enanos. ,
Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 en voz alta y luego indique se sentó a esperarlos.
a los alumnos que la resuelvan de manera individual; enseguida que compartan sus res-
puestas. Hagan en grupo la actividad 2. Vaya enfatizando la utilidad de los nexos para
cuando
c) El payaso empujó al soldadito el niño se distrajo. con respuestas
entonces
d) Rapunzel miró desde lo alto de la torre, , soltó
señalar el orden en que ocurrieron los sucesos. Pregunte: ¿Qué pasaría si escribieran
su largo cabello.
otros nexos que no corresponden?, ¿el orden de la historia se modificaría? Solicite a dos
voluntarios que compartan sus respuestas de la actividad 3, para comparar las diferentes 2 Relaciona los nexos de acuerdo con el orden en que ocurrieron los

posibilidades. hechos en la historia de El soldadito de plomo.
siempre
Sugerencias didácticas
a) , el payaso empujó al soldadito.

al final
Proyecto Si trabaja esta modalidad, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno b) , un enorme pez se lo comió.
los conectores que encontraron en el cuento que les interesa compartir. También puede primero
c) El soldadito pensaba en su amada.
escribir en el pizarrón una lista de conectores que les ayuden a reescribir el cuento d) , el soldadito regresó a su casa. de pronto
más adelante.
3 Reescribe el texto. Une las oraciones con un nexo que indique que
los hechos ocurrieron al mismo tiempo. Proyecto
Actividad interactiva de práctica. a) Un hada azul descendió sobre la casa de Gepeto. Todo el Revisa en tu
versión del cuento
pueblo dormía. el uso de nexos
y conectores de
Un hada azul descendió sobre la casa de Gepeto mientras todo tiempo.
el pueblo dormía.
Sesenta y siete 67
PINES5SB_1E16_B1b.indd 67 20/02/18 09:58
U1 87
PINES5TG_1E16_B2_Extras.indd 87 19/04/18 11:41

L6 Recursos gráficos S5 U2
Sugerencias para trabajar
Recursos gráficos de una exposición.
Aspecto del aprendizaje: L6 Recursos gráficos

las modalidades de trabajo • Para presentar la exposición: Utiliza recursos gráficos para enriquecer su
presentación. Tiene en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra al elaborar
Los recursos gráficos son materiales que ayudan a ilustrar la
Conceptos clave
apoyos gráficos que puedan facilitar su exposición. información en una exposición. Deben estar relacionados con los temas
Contenido: que se exponen y se elaboran para facilitar la comprensión de un
concepto, proceso u objeto.
• Recursos gráficos de una exposición.
Por lo general, tienen imágenes y letras suficientemente grandes
para que todo el público pueda verlas. Se elaboran en cartulinas,
rotafolios o pizarrones. Las imágenes pueden ser fotografías, dibujos,
diagramas, tablas, gráficas o esquemas.
Para comenzar. Pida a los alumnos que recuerden qué tipo de recursos gráficos han
utilizado para ilustrar sus exposiciones. Pregunte: ¿Fueron útiles o, por el contrario, dis-
trajeron o estorbaron? ¿Los usaron adecuadamente? ¿Cómo lo saben? ¿Les han hecho 1 Selecciona con una ✔ el recurso o recursos gráficos que usarías
para exponer y demostrar con un experimento el tema del calor
elogios por sus diseños, dibujos y diagramas? Oriente la discusión hacia la conclusión
y sus efectos. R. L.
de que el recurso gráfico es solamente un apoyo: ¿Qué harían si su cartulina se estropea
u olvida, o si la presentación en computadora no abre adecuadamente? Insista en que Cartel con dibujos de aparatos Cartel con un esquema del
que emplean calor para mecanismo de un globo
la preparación es primordial para sortear esas dificultades. Prosiga con la lectura de la
funcionar. aerostático.
sección “Conceptos clave”.

Recámara
Para las actividades. Organice el análisis grupal de los diferentes ejemplos de recursos
Quemadores
gráficos que se presentan en la actividad 1, pregunte: ¿Es más claro ilustrar un proceso
con un diagrama o con la foto de un objeto? ¿Se necesita poner título a los recursos grá- Góndola
ficos para que se entiendan mejor? Para ilustrar los efectos del calor en los materiales,
¿es más claro mostrar un bistec cocinándose o los electrodomésticos que funcionan
con calor? Cartel con fotografías de un Cartel con dibujos o fotografías
experimento en el que se de un bistec cocinándose en

Pida que elijan la imagen que consideren más adecuada y que redacten su respuesta en
elabora un termómetro casero. una sartén.
la actividad 2. Guíelos para que discutan las diferentes respuestas en grupo.
Lea la sección “Reto TIC” y solicite a los alumnos que elaboren los recursos gráficos que
usarán en su exposición en un programa electrónico. Puede revisar previamente con el
Reto TIC
grupo las ventajas y desventajas de los diferentes materiales y soportes. Por ejemplo, una Elabora una
presentación en computadora puede fallar si se va la luz o si el archivo no se abre, pero presentación
Íconos que indican el uso de los recursos digitales: es más ecológica y fácil de conservar que un rotafolio.
electrónica con
recursos gráficos.
Proyecte o muestre, de acuerdo con sus posibilidades, el videotutorial sobre cómo 2 Explica por qué utilizarías ese recurso gráfico en tu exposición. R. L.
Generador Audios de Animaciones

elaborar una presentación electrónica con recursos gráficos para que sus alumnos
preparen mejor su exposición.
de exámenes comprensión oral y tutoriales Ciento cuarenta y nueve 149
Actividades Galería de
PINES5SB_1E16_B2b.indd 149 20/02/18 11:01
Vínculos U2 169
interactivas imágenes
11
12
Secciones
U1 80
U1 S4
L5 Elementos gráficos en los textos
Elementos que organizan el contenido de un texto informativo: tipografía, espacios, puntuación, viñetas, etcétera.
Después de la lectura
S4 L2 U1 Relación de imagen-texto en los textos informativos.
Para resolver las actividades 4 y 5, organice equipos para que discutan la estructura del
texto y decidan en dónde van los subtítulos. Dé tiempo suficiente para que intercambien
La cantidad de basura electrónica es tal que para hacerte más fácil
informativos L5 Elementos gráficos en los textos informativos
ideas y tomen una decisión. Posteriormente pida a los diferentes equipos que compartan comprender la idea, equivaldría a desechar de 45 000 a 125 000 aviones
Conceptos clave
sus respuestas y module la discusión hasta establecer las respuestas correctas con todo "Jumbo" 747 completamente llenos. Es decir, grandes volúmenes permanecen Aspecto del aprendizaje:
Algunos elementos de los textos informativos tienen la función de
expuestos a los animales, humanos y componentes climáticos, causándose
el grupo. • Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el contenido: dar orden al texto, facilitar la lectura y comprensión, y hacerlo más
una serie de daños al medio ambiente y la salud humana.
Pida que resuelvan de manera individual las actividades 6 y 7 y verifique las respuestas. tipografía, uso de espacios en la página, puntuación, viñetas, así como la relación atractivo. Éstos pueden ser títulos, subtítulos, espacios, viñetas, tipos de
Convivo
letra, cuadros, tablas, mapas, gráficas e imágenes.
¿Y qué con los componentes?
entre imágenes y gráficos con el contenido del texto.
Las imágenes son un recurso que complementa la información
Convivo En efecto, estos dispositivos tienen materiales de mucha importancia
Contenido: o que la presenta de manera sintética, lo que facilita la comprensión
económica. Es posible encontrar trazos de plata, oro, titanio, combustibles
Explique mediante ejemplos de cada acción representada en la regla de las 3R. Por fósiles, aluminio, hierro, cobre y muchos otros más. • Elementos que organizan el contenido de un texto informativo: tipografía, espacios, de lo que se expone.
Sugerencias para trabajar

ejemplo, puede cuestionar lo siguiente para abordar las tres acciones: ¿Disminuye Existen verdaderos “ejércitos” de rescatistas de los mencionados puntuación, viñetas, etcétera.
componentes para ser reciclados, o separados y clasificados para su venta.
la contaminación cuando evitamos comprar y consumir alimentos empacados? • Relación de imagen-texto en los textos informativos. 1 Observa las páginas, lee el texto y escribe en los recuadros el nombre
Hacen un bien, porque esto permite reutilizar los componentes, pero si vemos
¿Ayuda al ambiente cuando separamos la basura orgánica de la inorgánica? ¿Es el lado humano, son personas pobres que trabajan sin ninguna clase de
de los elementos gráficos que se señalan.
útil donar o regalar algo que no usamos a alguien que puede reutilizarlo? Llegue a
contenidos de la sección
equipo de protección exponiéndose a varias enfermedades, como el cáncer.
título
título
la conclusión con sus alumnos de que la contaminación daña a todos y todos debemos Para comenzar. Prepare en una cartulina ejemplos de mapas, imágenes, tablas, gráficas
¿Qué podemos hacer como consumidores?

contribuir para resolverla. Debemos modificar ciertos hábitos de consumo, comprar artículos más y viñetas. Preséntelos al grupo y pregunte cuáles son sus nombres. Pida que expliquen
duraderos con el objetivo de ampliar su ciclo de vida. las características y diferencias de cada uno y para qué pueden servir en un texto. Lea
“Convivo” del libro del Rodolfo Fernández Pérez, www.contaminacionpedia.com/la-basura-electronica-y-la- en voz alta la sección “Conceptos clave” y ejemplifique cada recurso con el material que
subtítulos
contaminacion-ambiental/ (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).

Utilice la lámina de Empatía-cuidado de otros seres vivos y colóquela en un lugar llevó a clase.

visible; enfatice lo importante que es el cuidado y respeto de los seres vivos mediante
imágenes
alumno.
4 Escribe los siguientes subtítulos en las líneas que les corresponden
la disminución de contaminantes que pone en riesgo la existencia de muchos animles. Después de
la lectura Para las actividades. Para la actividad 1, pida a varios alumnos que lean en voz alta
en el texto informativo anterior.
y por turnos los párrafos del texto informativo. Aclare dudas y solicite que resuelvan la
iente clase • ¿Y qué con los componentes?
Para la sigu que
• ¿Qué es la basura electrónica? actividad. Puede hacer énfasis en las funciones de los diferentes elementos gráficos:
alumnos • ¿Qué podemos hacer como consumidores?
Pida a los rio Observen que las letras del título son más grandes que cualquier otra letra del texto,
dicciona • ¿Cuáles son los dispositivos de cambio más frecuente?
traigan un ¿creen que esto ayuda a resaltar la importancia del título? ¿Qué opinan del contraste de

ela.
a la escu 5 Responde: ¿qué hiciste para saber dónde colocar cada subtítulo? Convivo color del título “Otros mundos”? ¿Es acertado poner imágenes en un texto informativo?

2 Evalúa los elementos gráficos de estas páginas. Responde sí o no. R. L.
R. M. Volví a leer los párrafos y elegí el subtítulo más coherente con
Recuerda siempre
la regla de las
¿Para qué sirven las viñetas en este texto? Pida que de manera individual respondan las
a) ¿Los elementos gráficos hacen más atractivas las páginas?
el contenido de cada párrafo.
3R: reducir la actividades 2 y 3. Solicite opiniones y concluyan sobre los elementos gráficos más útiles.
cantidad de basura
b) ¿Los diferentes tipos de letra ayudan a entender mejor
que producimos,
Ícono que indica el

reciclar todos los la estructura del texto?
6 Rodea la respuesta correcta. ¿De qué tipo de fuente proviene el texto?
materiales que Interdisciplina: Matemáticas. Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas
c) ¿Hay suficientes imágenes en estas páginas?
sea posible
y reutilizar todos
de barras, e interpreta la moda.
Revista Internet Libro Enciclopedia d) ¿Los títulos y subtítulos describen los textos que encabezan?
los objetos dándoles Pregunte al grupo cuáles de los elementos gráficos de un texto pueden servir
uso de las láminas

un nuevo uso.
para organizar información matemática. De ser necesario, apoye su participación 3 Responde: ¿cuál elemento gráfico de las páginas anteriores te parece
7 Responde: ¿cómo lo sabes?
mencionando, como ejemplos, los diagramas y las gráficas de barras. más útil? Explica por qué. R. L.
R. M. Al final del texto hay una dirección electrónica que indica que
el texto se extrajo de internet.
Para consultar
Si desea más información acerca del tema de las tres erres (3R), consulte 60 Sesenta
http://edutics.com.mx/3RP Cincuenta y siete 57
PINES5SB_1E16_B1b.indd 60 20/02/18 09:58
PINES5SB_1E16_B1b.indd 57 20/02/18 09:58
U1 77
PINES5TG_1E16_B2_Extras.indd 77 19/04/18 11:42 PINES5TG_1E16_B2_Extras.indd 80 19/04/18 11:42

Interdisciplina
Sugerencias para trabajar la relación con otras
asignaturas del currículo.
U1 82
U1 S4
L7 Los textos informativos según su público
Diferentes maneras de expresar una misma idea o tema en los textos informativos según
el destinatario o tipo de publicación.
Aspecto del aprendizaje: L7 Los textos informativos según su público

• Reflexiona sobre las distintas maneras de expresar una misma idea en los textos.
Conceptos clave
Contenido:
Todos los temas pueden ser tratados de diversas maneras. Esto
• Diferentes maneras de expresar una misma idea o tema en los textos informativos depende de la profundidad con la que se requiere abordar un tema, de
según el destinatario o tipo de publicación. lo que se quiere destacar de la información, del público al que se dirige
y del tipo de publicación en donde aparece.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pregunte si han notado 1 Lee los siguientes textos y colorea las respuestas.
diferencias en la forma como se escribe la información según el público al que se dirigen

La información de Y tú, ¿lees las etiquetas
los textos. Dé ejemplos de públicos y pida que sugieran, por ejemplo, las características las etiquetas alimentarias de los alimentos?
de un texto para niños de primero de primaria.
Etiquetas en casi todos los alimentos Cuando acompañas a tu mamá al
envasados incluyen información nutricional. supermercado, ¿te has dado cuenta de que
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan de manera individual la activi- La información suele aparecer en los casi todos los alimentos tienen al reverso
dad 1. Enfatice la importancia de concentrarse y releer ambos textos para entenderlos, envases bajo el título de “Información una etiqueta con información?
nutricional”, e incluye: Como su nombre lo dice, las etiquetas
y la de buscar en un diccionario las palabras que no entiendan. Pida que subrayen las
• Una columna de información que nutricionales nos indican las proporciones de
palabras clave en ambos textos para mejorar su comprensión lectora y para comparar- muestra qué parte de la cantidad diaria diferentes nutrientes, como las grasas, azúcares

los. Consulte si tienen dudas sobre alguna sección de los textos. Pídales que compartan recomendada de nutrientes ofrece (carbohidratos), proteínas, sodio y calcio.
el producto, tomando como punto de
las respuestas de los incisos a y b y guíe una breve discusión: ¿Los textos comparten las
referencia una dieta de 2000 calorías. ¿Sabes cómo leer
mismas palabras clave? ¿En dónde podrían encontrar estos textos? ¿Qué han aprendido • Información sobre la cantidad total una etiqueta nutricional?
sobre la consulta de la información nutricional de un alimento? ¿Creen que hacen falta de grasas, grasas saturadas, grasas trans,
colesterol, fibra y otros nutrientes. Sigue estos sencillos consejos y aprende a leer
elementos gráficos para ilustrar el texto?, ¿cómo cuáles?
• El tamaño de una ración. las etiquetas de los alimentos:
Temas transversales
Para tomar decisiones saludables 1. Fíjate en el tamaño de la porción. Hay
Temas transversales: Educación para la salud e informadas sobre los alimentos, es productos que contienen más de una porción.

importante entender los siguientes aspectos: 2. Toma en cuenta las calorías: 400 calorías
Relacione los textos analizados con la importancia de una sana alimentación siempre
las afirmaciones contenidas en las etiquetas; o más por porción de un solo alimento
que se reconocen los alimentos nutritivos. Plantee que informarse sobre lo que el tamaño de las raciones; las necesidades es una cantidad alta y 100 es moderada.
Sugerencias para contiene un alimento contribuye a evitar enfermedades, como obesidad, diabetes
o anemia. Pregunte quiénes consultan las etiquetas de los productos: ¿Saben cuántas
calorías tiene una manzana comparada con un pastelito empaquetado?
calóricas y cuáles son los nutrientes, las
vitaminas y los minerales más importantes.
http://kidshealth.org/es/parents/food-labels-
3. Elige alimentos que sean bajos en ciertas
grasas, colesterol y sodio.
Patricia Manzano Fischer, http://comecyt.edomex.
esp.html#kha_11 (consulta: 13 de julio de 2017) gob.mx/files/deveras31.pdf
trabajar contenidos
(fragmento). (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).
a) ¿Los dos textos están dirigidos al mismo público? Sí No
transversales. b) ¿Cuál de los textos presenta explicaciones más claras para ti?
La información de las etiquetas alimentarias Y tú, ¿lees las etiquetas de los alimentos?
62 Sesenta y dos
PINES5SB_1E16_B1b.indd 62 20/02/18 09:58

Ícono que indica el uso del Cuaderno de evidencias
U1 50
U1 S1
U1 L7 La concordancia Concordancia de género, número y persona.
L2 Características de la novela Características de la novela. S2

Aspecto del aprendizaje: L7 La concordancia
Aspecto del aprendizaje: L2 Características de la novela • Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios, errores de
Conceptos clave
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los relaciona con las concordancia y ortografía en general.
Conceptos clave Existe concordancia en una oración cuando sus partes coinciden en
características de la sociedad y los personajes; distingue los acontecimientos Contenido: número, género y persona.
La novela es una narración generalmente extensa, que presenta
que ocurren en cada uno. hechos ficticios o reales. Incluye muchos detalles sobre los personajes, • Concordancia de género, número y persona. La concordancia entre género y número es la que hay entre el
sustantivo, que puede ser de género femenino o masculino y puede
Contenido: las situaciones y los lugares en donde se desarrolla la historia.
ser uno (singular) o varios (plural) y el artículo y los adjetivos que lo
Puede tener muchos personajes e incluir una historia o trama principal
• Características de la novela. acompañan. Por ejemplo: Los libros viejos.
y otras historias secundarias, relacionadas con la trama principal, que
ocurren al mismo tiempo, es decir, de manera simultánea. Para comenzar. Anote en el pizarrón un ejemplo de una oración con errores de concor- La concordancia verbal es la coincidencia en número (plural
o singular) entre el verbo conjugado y el sustantivo o pronombre que
dancia para que el grupo los identifique y los corrija, por ejemplo: El gatito amarilla son
sirven de sujeto; por ejemplo: Ellos corren.
Para comenzar. Pregunte al grupo ¿Qué es una novela? ¿Han leído alguna novela? el personaje más querido del historia. Pida a un alumno que explique por qué está mal
1 Observa la ilustración del texto sin leerlo y responde. Antes de
¿Cuánto tardaron en leerla? ¿Una novela tiene muchos o pocos personajes? ¿Qué tipo a) ¿Qué se observa en la escena?
la lectura la oración. Añada algunos ejemplos más si lo considera necesario. Luego pida que algún
1 Escribe artículos y adjetivos que concuerden con los sustantivos. R. M.
de personajes hay en una novela? Anote sus respuestas en el pizarrón. R. M. Una niña desayunando en la cocina de su casa; come churros
voluntario explique los conceptos de singular, plural, femenino y masculino.
Solicite a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”. Contraste las respuestas con Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y explique que al hablar o leer ellos po- La mesa
a) redonda. El cuento
c) fantástico.
con leche y su mamá la apura para que se vaya a la escuela. La
la información leída y pregunte a los alumnos si habían considerado o no algo de lo que drán notar cuándo existe o no concordancia, pues sólo deben poner atención en cómo El camino
b) oscuro. Los gatos
d) juguetones.
mamá y la hija no se parecen.
se menciona en el texto. Pida a un par de alumnos que expliquen lo que es una trama una palabra se une a otra manteniendo las mismas características, por ejemplo, a un
2 Escribe los verbos conjugados según corresponda.
principal y una trama secundaria y que den ejemplos para verificar si han comprendido sustantivo femenino le corresponde un artículo y un adjetivo femeninos.
escribió
a) Ayer Susana una reseña.

este punto. b) ¿Quién será el personaje principal de esta novela? Explica tu
escribir
están
b) Enrique y su hermano enfermos
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan las actividades 1 y 2. Pida que

respuesta. estar
desde la semana pasada.
Antes de la lectura R. L. intercambien su libro con un compañero para revisar sus respuestas.
comieron pizza en la fiesta.
c) Ellas comer
Pida que observen con atención la ilustración del texto y que respondan de manera Lea en voz alta la sección “Estrategias” y pida que trabajen de manera individual. Soli-
individual la actividad 1. Discutan en grupo las reflexiones que hicieron acerca de la 2 Lee el siguiente fragmento de novela y resuelve las actividades. Durante cite a un alumno que lea en voz alta el párrafo con la concordancia correcta. Estrategias
la lectura
ilustración y sus respuestas. Para identificar errores de concordancia se debe poner atención en
Mari Pepa y el club de los pirados
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de su Cuaderno de evidencias, páginas las terminaciones de los sustantivos y adjetivos.

Durante la lectura A Mari Pepa le entraron ganas de hacer 9 y 10, y que después la guarden en su portafolio de evidencias. También puede dejar

a sus padres esas preguntas que ya les 1. Descubre los errores de concordancia en el párrafo y reescríbelo
Pida a tres o cuatro alumnos que, por turnos, lean en voz alta el fragmento de la novela la ficha de tarea. correctamente.
había hecho otras veces, y a las que
“Mari Pepa y el club de los pirados”. Mientras leen, haga pausas y pregunte si tienen ellos habían respondido con todo tipo de
dudas acerca del significado de palabras del texto y resuélvalas. Haga preguntas como: Detrás de la agricultura, la ganadería y las pesca hay miles de
explicaciones. ¿Quién soy yo? ¿Cuál es mi Actividad interactiva de práctica.
país? ¿A qué mundo pertenezco? persona que trabaja en esta actividades. Hombre y mujeres siembra,
¿Los personajes de este fragmento hablan como lo hacen las personas de su edad? cultiva y cosecha las tierra de donde se obtienen la frutas y verduras.
Sabía de sobra que sus padres la
¿Por qué utilizan palabras distintas a las que se usan en México? ¿Con qué palabras habían adoptado cuando sólo tenía unos Detrás de la agricultura, la ganadería y la pesca hay miles de
e
sustituirían los términos resaltados con azul en la página 36? meses de vida, que habían tenido que iente clas
hacer muchos trámites pesadísimos, Para la sigu personas que trabajan en estas actividades. Hombres y mujeres
nos
los alum
Solicite a
que habían viajado a China varias siembran, cultivan y cosechan la tierra de donde se obtienen
e
veces, que organizaron una fiesta cuando a la clas
que lleven las frutas y verduras.
por fin pudieron traerla, que la querían
un libro
que conozc
an Páginas
9 y 10
F2
más que a nada en el mundo… Todo eso lo sabía. Y también sabía que adoraba r una Cuaderno de
par a elabora evidencias
a sus padres y que ya no podía entender la vida sin su compañía y su cariño. bien darlo
recomen
reseña y
Para consultar pañeros. 30 Treinta
a sus com
Conozca algunas novelas recomendadas para niños en http://edutics.mx/3ac Treinta y cinco 35
PINES5SB_1E16_B1a.indd 30 20/02/18 09:48
PINES5SB_1E16_B1a.indd 35 20/02/18 09:48
U1 55
PINES5TG_1E16_B1_Extras2.indd 55 19/04/18 11:40 PINES5TG_1E16_B1_Extras2.indd 50 19/04/18 11:40
Para consultar Para la siguiente clase

Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes Materiales con los que se trabajará en la siguiente clase.
de información escritas y digitales.
Rúbricas
Las rúbricas constituyen un instrumento de gran Rúbricas de evaluación de aprendizajes Unidad 1
utilidad para que usted registre, de forma sencilla y Aprendizaje
Elabora reseñas
4
Elabora reseñas de textos
3
Elabora, con trabajo, reseñas Elabora, con mucho trabajo,
2 1
No es capaz de elaborar
de textos leídos. leídos. de textos leídos. reseñas de textos leídos. reseñas de textos leídos.
clara, el avance progresivo de los aprendizajes de sus Comenta cuáles son las Comenta cuáles son las Comenta, con trabajo, cuáles Comenta, con mucho trabajo, No es capaz de comentar cuáles
Rúbricas
características y función características y función de las son las características y función cuáles son las características y son las características y función
de las reseñas. reseñas. de las reseñas. función de las reseñas. de las reseñas.
alumnos; en ellas podrá asentar la evaluación continua Escribe una breve descripción
Escribe una breve descripción
Escribe, con trabajo, una breve
descripción del material leído.
Escribe, con mucho trabajo,
una breve descripción
No es capaz de escribir
una breve descripción
o hacer la evaluación final de un periodo establecido. Emite una opinión acerca

Emite una opinión acerca
Emite, con trabajo, una opinión
acerca del material leído.
Emite, con mucho trabajo,
una opinión acerca
No es capaz de emitir una
opinión acerca del material
leído.
Tenga en cuenta que en la rúbrica no se establecen las Lee cuentos y novelas breves. Lee cuentos y novelas breves. Lee, con trabajo, cuentos
y novelas breves.
Lee, con mucho trabajo,
cuentos y novelas breves.
No es capaz de leer cuentos
y novelas breves.
Distingue a los personajes Distingue a los personajes Distingue, con trabajo, a los Distingue, con mucho trabajo, No es capaz de distinguir
variables correcto o incorrecto, ya que todas las formas

por su relevancia en la historia: por su relevancia en la historia: personajes por su relevancia a los personajes por su a los personajes por su
principales, secundarios principales, secundarios en la historia: principales, relevancia en la historia: relevancia en la historia:
e incidentales. e incidentales. secundarios e incidentales. principales, secundarios principales, secundarios
de desempeño tienen el potencial de proporcionar

e incidentales. e incidentales.
Distingue entre el discurso del Distingue entre el discurso del Distingue, con trabajo, entre Distingue, con mucho trabajo, No es capaz de distinguir entre
narrador y los diálogos narrador y los diálogos el discurso del narrador y los entre el discurso del narrador el discurso del narrador
información y apertura hacia la mejora.

de los personajes. de los personajes. diálogos de los personajes. y los diálogos de los personajes. y los diálogos de los personajes.
Escribe cartas formales para Escribe cartas formales para Escribe, con trabajo, cartas Escribe, con mucho trabajo, No es capaz de escribir
solicitar servicios públicos. solicitar servicios públicos. formales para solicitar cartas formales para solicitar cartas formales para solicitar
servicios públicos. servicios públicos. servicios públicos.
Desarrolla una conciencia Desarrolla una conciencia Desarrolla, con trabajo, una Desarrolla, con mucho trabajo, No es capaz de desarrollar
social en relación al uso social en relación al uso conciencia social en relación una conciencia social en una conciencia social en
formal del lenguaje como formal del lenguaje como al uso formal del lenguaje como relación al uso formal del relación al uso formal del
instrumento de negociación. instrumento de negociación. instrumento de negociación. lenguaje como instrumento lenguaje como instrumento
de negociación. de negociación.
R 239
PINES5TG_1E16_BR_1ra.indd 239 19/04/18 12:04
13
14
Estructura del libro del alumno

Recuerdo Recuerdo
Subraya las respuestas correctas. Lee el cuento. 7 ¿Con qué palabra se indica en el cuento
que habla la mamá del niño?
Sección con actividades que

1 ¿En qué oración hay un verbo en 4 ¿Cuál es el sinónimo de valiente? Por fin llegó el día de las madres, el que había a) exclamó
infinitivo? a) radiante esperado con tantas ansias durante todo el b) reclamó
a) Baja una escalera. b) heroico año. Era seguro que todos los niños de todo c) dijo
b) Levantó el pie derecho. c) cobarde el mundo le estarían dando un regalo a su d) gritó
ayudan a recordar los contenidos c) Repitamos el movimiento.

d) Quiero estudiar mañana.
d) violento
Sinónimos
mamá. ¿Y yo qué le iba a dar a la mía? ¡Me
había gastado hasta el último peso en mi
planta! Subí a la azotea con ganas de volar
Palabras para introducir diálogos
Palabras como dijo, respondió, preguntó,
clave que se estudiaron en cuarto

Son palabras que tienen un significado a una nube y regresar cuando fuera otro año etcétera, sirven para indicar quién habla.
similar, como bello y hermoso, feo y tuviera para comprar el mandil. Me quedé
y horrible. de a seis. ¡Al rosal le había retoñado un botón!
–¡Lo logré! ¡Lo logré! –me puse a brincar 8 ¿Qué verbos están en pretérito?
grado.
como loco, alrededor de la maceta. a) Llegó, subí, quedé, logré.
–¡Es el regalo más lindo que me has b) Estarían, había, tuviera.
dado un día de las madres! –dijo mi mamá, c) Dar, volar, regresar, comprar.
Verbos en infinitivo incrédula. d) Gastado, retoñado, dado.
Terminan en -ar (jugar), -er (comer),
-ir (dormir). Tiempos verbales: pretérito
Manifiestan una acción del pasado.
2 ¿Cuál es la abreviatura correcta de la 5 ¿En qué oración se usan las comas

palabra “avenida”? de manera correcta? 9 ¿Cuál de las palabras es un adjetivo?
a) aven. a) Pintó a sus conejitos: unos eran azules, a) alrededor
b) a. otros verdes, algunos rojos, dos b) seguro
c) ave. morados y también amarillos. c) enloquecer
d) av. b) En el refrigerador encuentras, yogur d) flor
Fidencio González Montes, “Las plantas no son
de fresa, manzana, y moras.
rencorosas”, en La última vida de un gato y otros Adjetivos
Abreviaturas c) En mi mochila traigo, lápices,

cuentos, 3.ª ed., México, Ediciones Castillo, 2003,
Son formas reducidas de escribir palabras sacapuntas, reglas y gomas, pp. 129-130 (fragmento). Expresan las características de un
de uso común; por ejemplo, etcétera (etc.), d) Quiero, aprender a bailar mambo, sustantivo, como tranquila, alta, enojado.
colonia (col.), ciudad (cd.). swing, y, jazz.
6 ¿Qué tipo de discurso se utiliza en
La coma el fragmento? 10 ¿Cuáles son palabras derivadas?
3 ¿Cuál de estas palabras es aguda? Tiene varios usos, entre ellos, separar a) Indirecto a) circo, teatro, cine.
a) balón los elementos en enumeraciones de b) Escrito b) llantas, volante, freno.
b) alegría objetos, lugares y características. c) Directo c) flor, florecita, florero.
c) imagen d) Oral d) sol, soldado, soledad.
d) mágico
Discurso directo Familias de palabras
Palabras agudas Es el discurso en el que los personajes Las palabras derivadas pertenecen a una
Se acentúan si terminan en n, s o vocal; hablan con sus propias voces. En él se misma familia léxica y su ortografía es
por ejemplo, imaginación. utilizan guiones. similar, como en casa, casita y caserón.
10 Diez Once 11
Entrada de unidad Me preparo

Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe
Número de unidad de los temas que se estudian en la unidad.
Imagen
U1 U1 Me preparo
Vocabulario de
un texto informativo.
1 Lee el texto informativo y selecciona la opción con la que podrías
sustituir la palabra subrayada porque significan lo mismo.
¿Es peligroso comer algo que se cayó al suelo?

4 Escribe las mayúsculas que faltan.
sa noche, no sólo fue la más feliz de la anciana, sino también de raulio
y de Tolín y Tolón. ugaron a las escondidas, a la gallina ciega, a los
policías y ladrones, y muchos juegos más.

Mayúsculas en nombres
propios e inicio
de párrafo.
Contenido que
se trabaja en
Muchas personas piensan que no hace daño comer algo que se
cayó al piso, si se recoge antes de que pasen cinco segundos,
el tiempo que necesitarían los microbios para contaminar
5 Agrega las comas y puntos que faltan en la carta. La coma y el punto. la actividad
un alimento. Ciudad de México, a 27 de junio de 2017
Sin embargo, es importante saber que, a menos que el lugar
del accidente esté totalmente desinfectado, seguro que algunos Estimado padre de familia:
microbios se quedarán pegados a la superficie del alimento,
aunque apenas haya pasado un segundo. No obstante, es muy Le solicitamos su apoyo en la compra de un cuaderno
posible que esta contaminación no sea tan patógena como de papel marquilla lápices crayones acuarelas colores
para provocar una infección. pastel y pinceles para la elaboración del periódico mural
seres vivos
Cuidado de otros Atentamente
y de la naturaleza a) benéfica c) inmunda La Dirección

b) contagiosa d) sucia
Es importante cuidar a los seres vivos
que hay en el entorno, desde los más 2 Subraya los nexos temporales en el siguiente párrafo. 6 Subraya los adjetivos que aparecen en la reseña.
Nexos temporales. Adjetivos.
grandes hasta los más pequeños. La
mayoría de las veces nos preocupamos
sólo por las plantas, los árboles y los A veces me ocurre que no puedo dormir, pero mi mamá me manda a la Pequeñas y grandes historias
animales más comunes, sin embargo, cama; mientras, yo me pongo a imaginar que me ocurren muchas aventuras. de animales extintos
hay una gran variedad de insectos que A menudo me imagino escalando una montaña cuya fragancia me motiva a
también son parte de la naturaleza. llegar a la cima. Ayer recordaba una de mis aventuras cuando mi padre me Hace cientos, miles de años, en la Tierra vivían animales
Todos los animales, sin importar su gritó: ¡Ahora mismo bajas de tu nube y te duermes, Fidencio! extraños: el castor gigante, mucho más alto que un hombre;
tamaño, merecen nuestro respeto. el elefante enano de Sicilia; el ave elefante, que medía
• ¿Te gusta investigar? tres metros; el famoso pájaro dodo… Lo único que nos

• ¿Qué acciones puedes emprender para
Texto y preguntas
• Si quisieras investigar sobre insectos u otros Personajes principales, 3 Lee el inicio del cuento y escribe quiénes son los personajes. queda son algunos fabulosos relatos de expediciones
cuidar la naturaleza? secundarios
animales, ¿en qué tipo de libros encontrarías y asombrosas leyendas que este libro nos invita a descubrir.
• ¿Cómo puedes proteger a los insectos e incidentales.
información sobre ellos? –Mañana llega tu hermana de Los Ángeles con tu sobrino.
y otros animales?
La noticia que le dio su mamá, dejó perplejo a Rutilio. Ser tío, para
para trabajar un
• ¿Consideras que si cuidas y conservas • ¿Cómo podrías mostrar el resultado de una
él, era tan o más importante que ser gerente de un banco. Haber sido 7 ¿Qué oración tiene concordancia de género y número?
los bosques también proteges a los investigación a tus compañeros? Concordancia de género
Actividad
y número.
animales que los habitan? hermano de Irving Hilario le daba igual, ya que de una forma u otra a) Las vaquita marina están en extinción.
todos los humanos somos hermanos. Lo mismo le sucedía con ser hijo b) Vi unos casa enorme.
tema de Educación de su papá Natalio y de su mamá Jovita.

Fidencio González Montes, “El tío”, en La última vida de un gato y otros cuentos,
3.ª ed., México, Ediciones Castillo, 2003, p. 43 (fragmento).
c)
d)
Los primeros hombres en la Tierra.
Las computadoras nueva.
socioemocional
8 ¿Qué opción muestra un uso correcto de los guiones largos? Guion largo.
a) ¿Acaso no reconoces el amor, querida Ilse? –preguntó el joven.
b) –¿Qué te pasó? –dijo Pedro–. ¿Llegaste tarde?
o de desarrollo
c) –No veas al perrito, dijo mi papá, se tiene que cansar de seguirnos.
d) Y ahora, señoras y señores, –recibamos con aplausos a Fernanda.
sustentable Preguntas para 18 Dieciocho Diecinueve 19
o humano trabajar los contenidos

PINES5SB_1E16_B1a.indd 18-19 09/01/18 16:32
de la unidad
Inicio Desarrollo
Incluye actividades para conocer lo que sabe el alumno de los Incluye las lecciones que trabajará el alumno en la secuencia.
temas de la secuencia y la presentación de lo que aprenderá.
Contenido que se Método de comprensión

U1 trabaja en la lección U1 S1 Reiteraciones innecesarias lectora:
Número y título S4 Localización de información L5 Reiteraciones Partes y acontecimientos principales de un cuento. S5 U1
1. Antes de la lectura
en textos informativos
de la secuencia
Conceptos clave
2. Durante la lectura
Un error común que se comete al escribir un texto es la reiteración L1 Las partes del cuento
En esta secuencia
Presentación de Título del contenido
innecesaria de una idea; es decir, ser repetitivo.. Para evitar esto hay
estrategias, como no repetir los mismos adjetivos para describir en
un texto, utilizar diferentes verbos para dar una opinión, evaluar cadaUn cuento tiene cuatro partes principales:
Conceptos clave Desarrollo
3. Después de la lectura
localizarás información
idea y verificar que no se ha dicho algo parecido antes en el mismo • En el inicio se presenta a los personajes y el lugar de la historia.
lo que aprenderá
acerca de un tema en
textos informativos. texto, y leer y releer lo escrito para corregirlo. • En el desarrollo surge el conflicto y ocurren los hechos más
importantes de la historia.
• Durante el clímax, que es el momento de más tensión en el cuento,
el alumno en
1 Lee esta reseña y subraya las ideas y palabras que se repiten. los personajes enfrentan el conflicto.
• En el desenlace se resuelve el conflicto y finaliza la narración.
Concepto clave
Pienso que la novela El fantasma del loco vengador, de Jordi Sierra i Fabra,
Inicio 1 Marca con una ✔ dónde buscas información cuando quieres saber más es una emocionante historia llena de suspenso, que nos muestra el valor
la secuencia
acerca de un tema. del trabajo en equipo en circunstancias difíciles y emocionantes. Opino 1 Lee sólo el título y responde: ¿qué personajes aparecerán en el cuento? Antes de
la lectura
que lo más valioso de esta novela fantasmagórica es el trabajo en equipo,
Libros Enciclopedias
lo cual se muestra en toda la historia. Fue muy emocionante leerla; el final
Revistas Internet es muy divertido.
2 Lee el cuento y subraya el hecho que cambia la vida del soldadito. Durante
Actividades
la lectura
2 Responde: ¿qué haces cuando encuentras en un texto una palabra que
no conoces? 2 Subraya las respuestas. El soldadito de plomo
• ¿Qué adjetivo se repite varias veces?
a) Adversas Había una vez un soldadito de plomo que tenía una sola
Recuerda que… b) Emocionante pierna, pues había sido el último de sus hermanos y,
c) Divertido al fundirlo, el plomo no alcanzó para terminarlo.
Actividades
Los adjetivos son
3 Subraya un tema del que te gustaría saber más. Si te interesa algún palabras que sirven Su dueño también tenía un espléndido castillo
para describir
otro, escríbelo. situaciones, • ¿Qué idea se repite en el párrafo? de cartón. Ahí vivía una pequeña muñeca bailarina,
• Cuidado de las mascotas • Viajes al espacio personas u objetos. a) Que es una historia de suspenso. apoyada en una sola pierna. El soldadito de plomo
• Nuevos descubrimientos b) Que es una historia divertida. y la bailarina vivían enamorados.

• Otro:
• La vida de los animales c) Que tiene valor el trabajo en equipo. Sin embargo, entre los juguetes también había un feo payaso de plástico
Práctica social 4 Rodea las portadas de los libros informativos.

que no soportaba el amor que se tenían la muñeca y el soldadito.
3 Reescribe la reseña sustituyendo las ideas, los verbos y adjetivos que Un día lluvioso, a la hora del almuerzo, el niño abandonó al soldadito de

se repiten sin necesidad. plomo en el borde de la ventana y, entonces, el payaso malvado aprovechó Proyecto
Busca cuentos en
del lenguaje
para empujar al pobre hacia la calle.
la biblioteca de tu
El agua de lluvia deslizó al soldadito calle abajo y lo llevó hacia una salón o en tu casa.
alcantarilla donde cayó. Durante algún tiempo el soldadito navegó hasta Lee aquellos que te
que la tubería llegó a su fin: el agua se abalanzaba a toda velocidad hacia un llamen la atención
y selecciona uno.
y aprendizaje
inmenso canal. Justo antes de caer en el canal, un enorme pez saltó desde las
profundidades y se lo tragó de un solo bocado.
–¡Oh, qué oscuridad! Creo que éste es mi final –gritó. No tenía miedo
de morir, sino una profunda tristeza de no volver a ver a su amada. Vocabulario
esperado
Súbitamente el pez se agitó, haciendo las más extrañas contorsiones contorsiones.
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Movimientos
Aprendizaje esperado: Localiza información específica acerca de algún tema de su interés en textos y dando unas vueltas terribles. Por fin, quedó inmóvil. Al poco rato, un haz
bruscos del cuerpo
informativos. de luz que parecía un relámpago lo atravesó todo; brilló de nuevo la luz del de un lado a otro.
día y se oyó que alguien gritaba:
54 Cincuenta y cuatro 28 Veintiocho –¡Un soldadito de plomo!
PINES5SB_1E16_B1b.indd 54 10/01/18 11:55

Sesenta y cinco 65
PINES5SB_1E16_B1b.indd 65 10/01/18 11:58

Cierre
Contiene indicaciones para que el Modalidades de trabajo Secciones flotantes
alumno elabore algún texto o material
gráfico, o participe en alguna situación de
comunicación.
Proyecto Además… Reto TIC
S1 U3 Información complementaria sobre Sugerencias para usar alguna
Su duración es variable e implica
Palabras homófonas.
L3 Palabras homófonas el concepto clave de la lección. Tecnología de la Información

Conceptos clave
una producción escrita u oral.
Las palabras homófonas son las que suenan igual, pero se escriben
y tienen significados diferentes; por ejemplo, maya puede referirse
a la civilización que se estableció en la península de Yucatán y
y de la Comunicación.
Centroamérica, y malla a una prenda de vestir.
1 Relaciona las definiciones de las palabras con la oración

correspondiente. Escríbelas.
tubo. Cilindro hueco

y alargado.
Mi hermana una
mochila idéntica a la tuya.
Actividad puntual Recuerda que… Convivo
tuvo. Conjugación
El del agua está
Contenidos que se estudiaron Temas de Educación socioemocional,

del verbo tener.
roto y por eso gotea.
2 Contesta: ¿en qué son diferentes las palabras tuvo y tubo? Actividades que se realizan una
con anterioridad. desarrollo sustentable o humano.
3 Lee las oraciones y escribe en el recuadro la palabra que
o dos veces al año.
corresponde según su definición. Si tienes dudas, usa el
diccionario.
a) Se me antojan unas zanahorias ralladas con limón.
b) La savia de la sábila puede curar irritaciones
Estrategias
en la piel.
c) Mi maestra de Matemáticas es una de las personas
más sabias que conozco.
d) Me pidieron un cuaderno rayado en la escuela. Proyecto
Identifica Actividad recurrente Vocabulario
Referencia
las palabras
Que tiene rayas o líneas. homófonas en
las adivinanzas
Definiciones de palabras de difícil Estrategias para la identificación

Que está cortado en trozos muy pequeños. que recopilaste
y verifica que
para el uso del Actividades que se realizan de manera

estén escritas
correctamente.
comprensión. y corrección de errores en la escritura.

Que sabe mucho.
F16
Cuaderno de repetida a lo largo del año escolar.
Líquido que se encuentra en el interior Páginas
de las plantas. Cuaderno de
37 y 38
evidencias
Ciento sesenta y nueve 169

evidencias
15
16
Infografías Practico lo que aprendí

Presentación de un contenido de manera visual que facilita al alumno la comprensión de la información. Sección con actividades que apoyan al alumno en el repaso
de los contenidos que estudió en la unidad.
Contenido que se
trabaja en la lección
U3 S5 El multilingüismo y la importancia de adquirir otra lengua. / Educación socioemocional: Empatía:
reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad: Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos S5 L4 U3 Practico lo
Número y título L4 El multilingüismo y su importancia
y prejuicios comunes asociados a la diversidad humana y sociocultural.
1 Coloca una ✔ en las respuestas.

U1 que aprendí 6 Coloca los guiones en este diálogo.
Actividades
• ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?
1 Selecciona las partes del texto informativo y escríbelas en orden. ¡Oh, Ratón!, ¿sabes el modo de salir de este lago? Estoy
El multilingüismo ocurre cuando se hablan varias lenguas en un lugar. México es
de la lección
Noticias Inglés fatigadísima de tanto nadar.
un país multilingüe, pues aunque su lengua oficial es el español, en su territorio
Desarrollo Clímax Conclusiones Desenlace Nudo Introducción “A lo mejor no entiende mi lengua pensó Alicia . ¿Será
algunas personas son capaces de expresarse en más de una lengua, ya sea Español
para que el
un ratón francés?”. Así que volvió a empezar:
indígena o extranjera.
Chino a) b) c) ¿Dónde está mi gata? le preguntó en francés.
UNESCO
El multilingüismo es importante porque… En 1999 la ro El Ratón dio un salto repentino, y todo él se estremeció
el 21 de febre
proclamó nal • ¿Cuál es la segunda lengua más hablada en
2 Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué sirve un gráfico en un texto de espanto.
Internacio
alumno trabaje
Fomenta la Enriquece la Promueve el Abre oportunidades como el Día Materna para informativo? ¡Ay, perdón! exclamó Alicia enseguida, temerosa de
ua el mundo?
convivencia e diversidad lingüística derecho de de trabajo y de la Leng ísmo
el multilingü a) Para ilustrar una explicación del texto. haber herido los sentimientos del pobre animal . Se me
intercambio de ideas y cultural. expresarse en la educación para las promover cultural.
diver sidad Inglés b) Para que se vea más interesante el texto. olvidó que no te gustan los gatos.
entre los hablantes lengua materna. personas que hablan y la
de diversas lenguas. más de una lengua. c) Para utilizar un espacio que sobró en la página. Lewis Carroll, Alicia en el País de las Maravillas,
el contenido
Español
www.fondodeculturaeconomica.com/subdirectorios_site/libros_electronicos/desde
En México se hablan 68 Portugués 3 Completa el párrafo con los conectores lógicos del recuadro. _la_imprenta/102812E/files/publication.pdf (consulta: 10 de julio, 2017) (fragmento).
Ven lenguas indígenas, y casi
2 Subraya la respuesta: ¿qué es el multilingüismo?
siete millones de personas en consecuencia por otra parte por medio
programático
Ami las hablan. Las lenguas a) Cuando una persona habla muy bien su lengua
7 Lee el texto y relaciona sus frases con los recursos literarios utilizados.
Friend indígenas con más hablantes materna.
son el náhuatl, el maya, el b) Cuando en un país se hablan varias lenguas.
mixteco y el zapoteco. La regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar Aramis era un joven de veintidós a veintitrés años a lo sumo, de fisonomía cándida
c) Cuando las personas se comunican con otras
de la infografía
Amico Sadiq Mitr y dulce, ojos negros y lánguidos y mejillas sonrosadas y cubiertas de vello como las
de países diferentes. Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el ambiente frutas de otoño. Reía sin ruido, mostrando los dientes, que eran blancos e iguales
3 Responde: ¿cuál crees que es la ventaja más de la reducción de la cantidad de basura generada. , y estaban bien cuidados, como todo el resto de su persona.
Chingu En México también hay una importante del multilingüismo? ¿Por qué? Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, México, Porrúa, 2005, p. 20
las 3R te ayudan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un consumidor (Sepan Cuantos, 73) (fragmento).
Rafiki gran cantidad de personas
que hablan lenguas más responsable. , es muy fácil de seguir, ya que sólo
Amigo extranjeras. La que tiene
mayor número de hablantes tiene tres pasos: reducir, reutilizar y reciclar. Imagen
a) Mejillas sonrosadas y cubiertas
en México es el inglés.
Amiko
Cápsula Convivo, con

de vello como las frutas de otoño. Frase adjetiva
4 Subraya los adverbios en el siguiente párrafo. b) Reía sin ruido.
Mi abuela vive cerca de mi casa. Ayer la visité y dimos un paseo por el c) Bien cuidados. Símil

parque. Hoy la visitaré de nuevo y le daré un fuerte abrazo.
preguntas que ayudan

8 Completa la oración de manera que se exprese que las acciones
millones de personas 5 Encuentra en la sopa de letras los sinónimos de las siguientes palabras. suceden al mismo tiempo.
Chino 500 El joven abrazaba a su madre el padre contenía
Inglés 322 flaco atrevido l u m i n o s o o
al alumno a reflexionar
Español 358 la felicidad que su regreso le provocaba.
Árabe 189
d e l g a d o s s
Hindi 200 • Si pudieras aprender amable amigable
d e f g h i c e a 9 Marca con una ✔ lo que hiciste para reescribir un cuento.
Ruso 170 otra lengua, ¿sería una
k l l m n o i d d
acerca de un tema de
Portugués 200 indígena o una extranjera?
brillante bonita
Francés 250 ¿Por qué? Identificar inicio, desarrollo, clímax y desenlace del cuento.
c o r t é s a i o
• ¿Cómo te sientes cuando Leer un cuento.
escuchas otra lengua y no x y z e f a b l i
Escribir los acontecimientos principales.
entiendes lo que dicen?
Educación socioemocional F7
Promueve la solidaridad Amplía nuestras Facilita la movilidad de las Páginas b c d b e l l a e
basada en el entendimiento, posibilidades de conocer personas en el mundo y su Utilizar nexos temporales.
19 y 20
Cuaderno de
la tolerancia y el diálogo. distintas formas de entender integración a otras culturas. evidencias f g h i j k e r l Emplear sinónimos.
el mundo.
o desarrollo sustentable 206 Doscientos seis Doscientos siete 207 76 Setenta y seis Setenta y siete 77

PINES5SB_1E16_B1b.indd 76-77 10/01/18 12:26
o humano
Convivo U1 Convivo Evaluación U1 Evaluación

Sección para que el alumno estudie Sección para que el alumno conozca lo que
Analiza la situación y contesta. Lee el texto informativo y rellena el círculo que corresponda a la opción
correcta.
Sofía y Mateo están angustiados porque olvidaron en casa el material
temas de Educación socioemocional aprendió durante el estudio de la unidad.

que debían traer para la clase de hoy. Así que no podrán hacer la Albert Einstein: “El secreto es no dejar de hacer preguntas”
actividad programada porque el trabajo es individual, y esto se reflejará en
su calificación. Aunque se sienten mal por ello, decidieron buscar alguna Desde niño, a Einstein le fascinaban las
y trabaje actividades de reflexión forma de sentirse mejor. Matemáticas. Por esa razón cada vez que le
enseñaban una fórmula se preguntaba: “¿Cómo
la habrán obtenido? ¿Será correcta?”. Para
sobre el tema y algún contenido de quitarse la duda, intentaba deducir

el procedimiento hasta llegar al resultado final.
Einstein incluso puso en duda las teorías de
la unidad. otros científicos que creían estar en lo correcto.

En ese entonces, muchos hombres de ciencia
aseguraban que el Universo estaba lleno de una
sustancia llamada éter, y que la luz se propagaba
a través de ella.
Einstein rechazó esta teoría. Tras varios estudios, reveló una verdad sorprendente:
en el Universo no hay éter. Además, la luz está compuesta de pequeñas partículas
de energía que se desplazan por sí solas a cierta velocidad.
1 Marca con una ✔ las posibles soluciones al problema. Einstein reunió estos datos en lo que llamó la teoría de la relatividad. Gracias
a esta teoría –y a sus incesantes preguntas–, Einstein se convirtió en el científico
Llorar. más conocido del siglo XX.
Explicar la situación a la maestra. Sang-wook Yi, Secretos para convertirse en científico, México,
Observar en silencio cómo llevan a cabo la actividad sus compañeros. Ediciones Castillo, 2016, pp. 36-38 (fragmento).
Trabajar en una tarea de la misma materia que no requiera materiales.

Proponer a la maestra una actividad alterna.
1. ¿Cuál es el tema del texto informativo? A B C D
Avisarles a sus padres para que les traigan sus materiales a la escuela.
A) La biografía de Albert Einstein
Hacer la actividad en casa como una tarea adicional.

B) La importancia de hacer preguntas
Usar los materiales de sus compañeros. C) La teoría de que en el Universo no hay éter
D) Cómo obtuvo Einstein la teoría de la relatividad
2 Numera del 1 al 7 las acciones que te pueden servir para recordar siempre
tus tareas. Coloca el 1 en la primera que debes llevar a cabo y el 7 en la 2. ¿Qué nexos de temporalidad aparecen? A B C D
última. A) Para, además.
B) Cómo, con lo cual.
Escribe el nombre de la asignatura. C) Por esa razón, incluso.
Prepara una libreta exclusiva para apuntar tus tareas. D) Desde, en ese entonces.
Escribe la tarea.
3. ¿Cuáles son adjetivos que se utilizan en el texto? A B C D
Especifica los materiales que necesitas.
A) Rechazó, reveló.
Escribe la fecha.
B) Universo, velocidad.
Comunica a tus padres en qué consiste tu tarea y qué materiales requieres.
C) Por esa razón, incluso.
Pregunta a tu maestra las dudas que tengas sobre la tarea.
D) Correcta, final, sorprendente.
78 Setenta y ocho Setenta y nueve 79
PINES5SB_1E16_B1b.indd 78 10/01/18 12:27 PINES5SB_1E16_B1b.indd 79 10/01/18 12:29

Unidad 1 Generador
de exámenes
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades interactivas
con reporte al docente
Galería
de imágenes
Vínculos
Páginas Recursos
LA digitales
Recuerdo 10 a 15
Entrada unidad 1 16 y 17
1
Me preparo 18 y 19
Inicio 20
• Comenta cuáles son las características

1. La reseña • Características y función de las reseñas. 21 y 22
y función de las reseñas.
Intercambio de experiencias de lectura
2. Adjetivos • Escribe una breve descripción del material leído. • Uso de adjetivos. 23
Elabora reseñas de textos leídos.
2
3. Verbos para expresar
• Emite una opinión acerca del material leído. • Verbos para expresar opiniones. 24 y 25
opiniones
• Incluye algunos datos bibliográficos del texto: título,
Estudio
4. La ficha bibliográfica autor, lugar en el que se publicó, fecha • Datos de la ficha bibliográfica. 26 y 27
de publicación.
5. Reiteraciones propios, errores de concordancia • Reiteraciones innecesarias. 28
6. Frases para expresar • Frases para indicar acuerdo y
• Emite una opinión del material leído. 29
opiniones desacuerdo.
• Concordancia de género, número y
7. La concordancia propios, errores de concordancia 30
persona.
3 y ortografía en general.
Inicio 32
• Describe los espacios en que se desarrolla

1. Características la historia; los relaciona con las características de la
• Características del cuento. 33 y 34
del cuento sociedad y los personajes; distingue
los acontecimientos que ocurren en cada uno.
U1 17
U1 18
Páginas Recursos
LA digitales
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los
2. Características relaciona con las características de la sociedad y los
3 • Características de la novela. 35 y 36
de la novela personajes; distingue los acontecimientos que ocurren
en cada uno.
• Relaciona las acciones y la forma de ser de los

Lectura de narraciones de distintos subgéneros
personajes de un cuento o una novela con sus

características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a • Características de los personajes:
una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y sus sociales, sentimientos, motivaciones,
2. Lectura de cuentos y novelas

relaciones con otros personajes (amor, apoyo, cuidado, relaciones con otros personajes.
Lee cuentos y novelas breves.
alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera). • Inferencias sobre las motivaciones

3. Los personajes • Hace inferencias sobre las motivaciones implícitas de los de los personajes.
4 37 y 38
de un cuento o novela personajes y sus perspectivas. • Personajes principales, secundarios
• Distingue a los personajes por su relevancia en la e incidentales.
Literatura
historia: principales, secundarios e incidentales. • La descripción de escenarios donde

• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los se desarrollan las historias y su relación
relaciona con las características de la sociedad y los con el contexto.
personajes; distingue los acontecimientos que ocurren
en cada uno.
• Establece relaciones temporales de secuencia,

• Relaciones temporales de los
4. Los acontecimientos simultaneidad y duración entre acontecimientos del
acontecimientos dentro de la historia: 39
en una historia relato; los integra de manera coherente para reconstruir
simultaneidad y duración de los hechos.
su trama.
5 • Distingue entre el discurso del narrador • Voces narrativas. Primera y tercera
5. Voces narrativas 40
y los diálogos de los personajes. personas.
Cierre. Escribo una ficha para un diario de lectura 41
Inicio 42
Escribe cartas formales para solicitar
Producción e interpretación de
3. Escritura de cartas formales

textos para realizar trámites y
• Define con su grupo algún servicio que sea necesario

para mejorar su escuela. • Definición de un servicio público
1. Los servicios públicos 43
gestionar servicios
servicios públicos.
• Identifica a qué institución le corresponde prestar el necesario para mejorar su escuela.

servicio.
6 • Reflexiona sobre las características de las cartas para

solicitar un servicio.
• Escribe una carta formal de solicitud; considera
en la redacción el planteamiento del problema • Características y función de las cartas
2. Las cartas formales 44 y 45
y la justificación de la solicitud. para solicitar un servicio.
• Desarrolla una conciencia social en relación
al uso formal del lenguaje como instrumento
de negociación.
Páginas Recursos
LA digitales
• Desarrolla una conciencia social en relación al uso • Adaptación del lenguaje según el
Producción e interpretación de textos para realizar

3. El lenguaje formal 46
formal del lenguaje como instrumento de negociación. destinatario: el lenguaje formal.
Escribe cartas formales para solicitar servicios

• Usa mayúsculas para nombres propios e inicio de
párrafos.
3. Escritura de cartas formales

trámites y gestionar servicios
• Reflexiona y revisa que la relación entre los párrafos sea
4. El párrafo • El párrafo. 47
coherente individualmente y en conjunto.
• Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones

en el texto.
públicos.
5. La coherencia • Reflexiona y revisa que la relación entre los párrafos sea • Coherencia entre párrafos; revisa la
48
de un texto coherente individualmente y en conjunto. relación entre los párrafos.
7
• Usa mayúsculas para nombres propios e inicio de • Uso de mayúsculas: inicio de párrafo
6. Uso de mayúsculas 49
párrafos. y nombres propios.
• Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones

7. Uso de coma y punto • Uso convencional de comas y puntos. 50
en el texto.
Cierre. Escribo una carta formal 51
Practico lo que aprendí 52 y 53
Inicio 54
Localiza información específica acerca de algún tema de su interés
• Características y función de los textos

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
1. Características informativos.
• Comprende el tema de un texto informativo
4. Localización de información en textos informativos
de los textos • Estructura y organización de los textos 55

considerando su organización.
informativos informativos (introducción, desarrollo,
conclusión).
2. Búsqueda de • Localización de información en textos

8 • Comprende el tema de un texto informativo
información en textos informativos considerando su 56 y 57
considerando su organización.
en textos informativos.
informativos organización.
• Hace inferencias sobre el vocabulario • Palabras clave en los textos

3. Palabras clave 58
Estudio
y el sentido de frases complejas. informativos.
• Vocabulario de un texto informativo.

4. Significado de • Hace inferencias sobre el vocabulario
Inferencias del vocabulario por 59
palabras por contexto y el sentido de frases complejas.
contexto.
• Elementos que organizan el contenido

• Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos
5. Elementos gráficos de un texto informativo: tipografía,
que organizan el contenido: tipografía, uso de espacios
en los textos espacios, puntuación, viñetas, etcétera. 60
en la página, puntuación, viñetas, así como la relación
informativos Relación de imagen-texto en los textos
9 informativos.
• Empleo de conectores lógicos de

• Establece vínculos entre los contenidos de un texto
complementariedad, contraste, causa
6. Conectores o nexos informativo: complementariedad; contrastes; causa y 61
y consecuencia, temporalidad en un
consecuencia; temporalidad, entre otros.
texto informativo.
U1 19
U1 20
Páginas Recursos
LA digitales
• Diferentes maneras de expresar una
7. Los textos
• Reflexiona sobre las distintas maneras misma idea o tema en los textos
informativos según 62
9 de expresar una misma idea en los textos. informativos según el destinatario o
su público
tipo de publicación.
Cierre. Localizo información en un texto informativo 63
Inicio 64
• Recupera los acontecimientos principales de un cuento

• Partes y acontecimientos principales de
1. Las partes del cuento de su elección para escribir una versión completa de la 65 y 66
un cuento.
historia.
10 • Reconstruye las relaciones temporales entre • Relaciones temporales entre los
2. Nexos o conectores
los acontecimientos. Explora opciones para expresar la acontecimientos de un cuento. Uso de 67
temporales
simultaneidad. nexos temporales.
Escritura y recreación de narraciones
3. Frases adverbiales de • Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para

• Frases adverbiales temporales. 68
tiempo expresar la temporalidad.
Reescribe cuentos conocidos.
5. Reescritura de cuentos
• Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo

4. Sinónimos de la historia mediante el uso repetido de nombres o la • Uso de sinónimos. 69
sustitución de éstos por sinónimos y pronombres.
Literatura
• Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo

5. Los pronombres de la historia mediante el uso repetido de nombres o la • Uso de pronombres. 70
sustitución de éstos por sinónimos y pronombres.
• Hace descripciones de personajes o sucesos mediante • Recursos literarios en descripciones:

6. Recursos literarios recursos literarios: uso de frases adjetivas, reiteraciones, frases adjetivas, reiteraciones, símiles e 71 y 72
símiles e imágenes. imágenes.
11
• Revisa la puntuación de su escrito con apoyo de otros,
7. El guion largo • Uso de guion largo o de diálogo. 73
especialmente para delimitar diálogos y narración.
• Utiliza párrafos temáticos que delimita con puntuación,

8. Punto y aparte espacios en blanco y uso de mayúsculas.
• Uso de puntuación y mayúsculas. 74
y mayúsculas • Emplea elementos convencionales de la edición de
libros: portada, portadilla, introducción, índice.
Cierre. Reescribo un cuento 75
12
Convivo 78
Evaluación 79 a 81
Unidad 2
Páginas Recursos
LA digitales
Me preparo 84 y 85
Inicio 86
Producción e interpretación de instructivos y documentos
Lee y elabora folletos con instrucciones para el cuidado
13 1. Función
• Reconoce la función de los folletos. • Función de los folletos. 87
de los folletos
• Conoce las características de forma y contenido de
los folletos. • Características de forma y contenido
de la salud o para evitar accidentes.
1. Lectura y elaboración de folletos
2. Los folletos • Explora folletos que promueven medidas de los folletos. 88 y 89

que regulan la convivencia
preventivas en distintas campañas o programas de • Folletos de prevención y cuidado de la salud.

salud.
3. Búsqueda,
• Explora folletos que promueven medidas
recopilación • Búsqueda, recopilación y organización
preventivas en distintas campañas o programas de 90
y organización de la información para elaborar un folleto.
salud.
de la información
4. Uso de la segunda • Conoce las características de forma y contenido de • Reconoce el uso de la segunda persona
91
persona los folletos. con fines apelativos.
14 5. Los verbos en modo
• Escribe oraciones con concordancia gramatical; • Identifica los modos imperativo e infinitivo
infinitivo 92
revisa la ortografía. de los verbos.
e imperativo
• Reflexiona sobre las diferencias entre los folletos y
6. Tipos de folletos • Compara los diferentes formatos de folletos. 93 y 94
otros tipos de textos discontinuos.
Cierre. Escribo un folleto 95

Inicio 96
Elaboración de textos que presentan información
Elabora resúmenes en los que se expliquen

resumida proveniente de diversas fuentes
15 1. Características • Toma notas para recuperar información relevante.

y función de un • Expresa, con sus propias palabras, las ideas • Características y función de los resúmenes. 97 y 98
resumen que comprende de los textos.
fenómenos naturales.
• Características de los textos expositivos

• Localiza un texto en el que se expliquen fenómenos
acerca de fenómenos naturales: datos,
naturales.
2. Los textos expositivos explicaciones y ejemplos. 99 y 100
Estudio
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las

• Toma de notas a partir de la lectura de un
ideas centrales y la organización de un texto.
texto.
16
3. Ideas principales
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las • Información relevante en un texto: ideas
y secundarias en 101 y 102
ideas centrales y la organización de un texto. principales e ideas secundarias.
los textos.
U2 21
U2 22
Páginas Recursos
LA digitales
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las • Uso de puntuación, punto, punto y seguido,
4. Uso del punto 103
Elaboración de textos que presentan información

ideas centrales y la organización de un texto. punto y aparte para separar párrafos.
Elabora resúmenes en los que se expliquen

resumida proveniente de diversas fuentes
16 • Expresa, con sus propias palabras, las ideas que
comprende de los textos.
5. La paráfrasis • Paráfrasis de un texto. 104 y 105
• Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las
ideas centrales y la organización de un texto.
fenómenos naturales. 6. Conectores • Identifica las relaciones temporales (qué sucede

• Relaciones temporales en un texto y
temporales y causales primero y qué ocurre después).
Estudio
relaciones de causa y consecuencia en un 106

• Identifica relaciones causales (por qué suceden
texto.
esos fenómenos y qué consecuencias tienen).
7. Oraciones • Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las

• Oraciones impersonales en un texto. 107
impersonales ideas centrales y la organización de un texto.
17
• Utiliza tablas de doble entrada, diagramas
• Función de tablas de doble entrada,
8. Organizadores y cuadros sinópticos para registrar, resumir y
diagramas y cuadros sinópticos para registrar, 108 a 110
en los textos organizar información.
resumir y organizar la información.
• Toma notas para recuperar información relevante.
Cierre. Escribo un resumen de un texto 111
Inicio 112
Lee poemas de la lírica tradicional (poesía popular) para elaborar
• Aprecia la musicalidad de poemas de la lírica

1. La poesía popular • Características de la lírica tradicional
tradicional; la relaciona con las formas estróficas y 113 y 114
o lírica tradicional o poesía popular.
de versificación utilizadas (metro, ritmo, rima).
Lectura y escucha de poemas y canciones
• Interpreta el lenguaje figurado y algunos recursos

2. Géneros de poesía literarios de poemas de la lírica tradicional: • Características de los géneros de la lírica
115 y 116
3. Lectura de poesía popular
popular aliteraciones, rima, comparaciones, metáforas, tradicional.

reiteraciones, entre otros.
una antología.

Literatura
18 3. Lenguaje literal literarios de poemas de la lírica tradicional:

• Lenguaje literal y figurado. 117
y figurado aliteraciones, rima, comparaciones, metáforas,

literarios de poemas de la lírica tradicional:
4. Figuras retóricas aliteraciones, rima, comparaciones, metáforas,
• Figuras retóricas de la lírica tradicional:
en la poesía popular reiteraciones, entre otros. 118 y 119
aliteración, rima, comparación y metáfora.
tradicional; la relaciona con las formas estróficas y

• Recursos literarios de la lírica tradicional:
19 5. Rima y métrica tradicional; la relaciona con las formas estróficas y 120
rima, métrica, adjetivos, adverbios.
Páginas Recursos
LA digitales
literarios de poemas de la lírica tradicional: • Recursos literarios de la lírica tradicional:
6. Adjetivos y adverbios 121
aliteraciones, rima, comparaciones, metáforas, rima, métrica, adjetivos, adverbios.
• Reconoce algunos géneros de la lírica tradicional:

19 7. La antología rasgos formales, contenidos típicos, propósitos y • Características y función de las antologías. 122
formas de circulación social.
Cierre. Leo canciones y poemas populares 123
Inicio 126
1. Características
• Identifica anuncios publicitarios en revistas
y función de los
y periódicos, impresos y electrónicos. • Características y función de los anuncios
anuncios publicitarios 127 y 128
20 • Elige una publicación y registra: cuántos anuncios publicitarios impresos y electrónicos.
tiene y qué productos o servicios promocionan.
2. Elementos de los • Analiza en algunos anuncios las características de • Elementos de los anuncios publicitarios:
4. Exploración y análisis de anuncios publicitarios
129 y 130
anuncios publicitarios las frases publicitarias y su función. tamaño y disposición gráfica.
Analisis de los medios de comunicación
• Recursos retóricos de las frases publicitarias:

3. Recursos retóricos en
Explora y analiza la publicidad.
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre los brevedad, uso de analogías, metáforas,
131 y 132
las frases publicitarias recursos publicitarios para captar consumidores. comparaciones, exageraciones, rimas y
juegos de palabras.
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre los

recursos publicitarios para captar consumidores.
4. Estrategias
• Reflexiona sobre su brevedad, uso de adjetivos, • Estrategias de persuasión de la publicidad. 133
21 de la publicidad
rimas, metáforas o comparaciones, para hacer más
atractivo el anuncio.
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre los

recursos publicitarios para captar consumidores.
5. Adjetivos y adverbios
• Reflexiona sobre su brevedad, uso de adjetivos, • Adjetivos y adverbios en la publicidad. 134
en la publicidad
rimas, metáforas o comparaciones, para hacer más
atractivo el anuncio.
6. Estereotipos
• Identifica el uso de estereotipos. • Estereotipos en la publicidad. 135 y 136
en la publicidad
7. Postura crítica
22 ante la publicidad • Adopta una postura crítica frente a los mensajes • Consumo responsable. Postura crítica frente
137 y 138
publicitarios. a los mensajes de la publicidad.
Cierre. Analizo un anuncio publicitario 139
U2 23
U2 24
Páginas Recursos
LA digitales
22 Inicio 140
Para presentar la exposición

1. La exposición • Características de la exposición. 141
• Organiza la información en temas y subtemas.
Presenta una exposición con los resultados de un experimento hecho en otra asignatura.
2. Búsqueda de
• Organiza la información en temas y subtemas. • Búsqueda de información y elaboración
información y 142 y 143
23 • Utiliza expresiones que permiten ordenar las ideas, de notas para una exposición.
elaboración de notas
por ejemplo: en primer lugar, después.

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
3. Organización • Organiza la información en temas y subtemas. • Organización de la información de una

144 y 145
de la información • Utiliza recursos gráficos para enriquecer exposición en temas y subtemas.
su presentación.

5. Presentación de una exposición
• Explica claramente cómo se realizó

4. Preparación el experimento, para qué se hizo y cuáles fueron los
• Preparación de una exposición. 146 y 147
de una exposición resultados.
• Utiliza recursos gráficos para enriquecer
su presentación.
Estudio
24 5. Nexos para organizar • Utiliza expresiones que permiten ordenar las ideas,
las ideas • Nexos para ordenar ideas. 148
por ejemplo: en primer lugar, después.
• Utiliza recursos gráficos para enriquecer

su presentación.
6. Recursos gráficos • Tiene en cuenta el tamaño y la legibilidad • Recursos gráficos de una exposición. 149 y 150
de la letra al elaborar apoyos gráficos que puedan
facilitar su exposición.
• Mantiene la atención de la audiencia.

7. Cómo presentar
• Aclara las dudas que plantean sus compañeros • Cómo presentar una exposición. 151
una exposición
acerca de lo expuesto.
Al atender las exposiciones

• Escucha con atención.
25 8. Cómo atender
• Hace preguntas para aclarar, compartir información • Cómo atender una exposición. 152
una exposición
o dar una opinión.
• Toma notas.
Cierre. Escribo un guion para una exposición 153
26
Convivo 156
Evaluación 157 a 159

Unidad 3
Páginas Recursos
LA digitales
Me preparo 162 y 163
Inicio 164
27 1. Elaboración de una antología de adivinanzas
• Características y función de las
• Participa con fluidez en el juego de decir una
Creaciones y juegos con el lenguaje poético
adivinanzas.
adivinanza y responderla.
Elabora una antología de adivinanzas.
1. Las adivinanzas • Entonación, ritmo y modulación de la voz 165 y 166

• Se plantea dónde hacer el corte de línea
en la lectura de adivinanzas.
al escribir una adivinanza que está en verso.
• La estructura de las adivinanzas en verso.
• Analiza las adivinanzas para identificar

las pistas de respuesta que ofrece: descripción • Recursos de las adivinanzas: analogía,
Literatura
2. Recursos
de un objeto desconocido, comparación de un objeto metáfora y juegos de palabras 167 y 168
de las adivinanzas
con otro (analogía, metáfora), presentación de una de (calambures).
sus partes o utilización de juegos de palabras.
3. Palabras homófonas
28 • Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas. • Palabras homófonas. 169
• Características y función de una antología.

• Propone criterios para seleccionar y organizar textos
4. La antología • Seleccionar y organizar materiales para 170
en una antología.
una antología.
Cierre. Escribo adivinanzas 171
Inicio 172
Participación y difusión de información
• Identifica el formato de las historietas. • Características, formato, elementos y

Elabora historietas y las publica
• Conoce la función que cumplen la imagen función de las historietas.

2. Elaboración de historietas
173 a
1. La historieta y el texto en la secuencia narrativa. • Función de la imagen y los textos de la
en la comunidad escolar
en el periódico escolar.
175
• Emplea onomatopeyas para representar diversas historieta en la secuencia narrativa.

• Onomatopeyas y globos de diálogo en

29 • Identifica otro tipo de recursos gráficos para presentar
las historietas.
información o acciones: pensar, soñar, hablar.
2. Recursos gráficos • Recursos gráficos para presentar
• Emplea onomatopeyas para representar diversas
de las historietas información o acciones: pensar, soñar, 176 y 177
hablar.
• Reflexiona sobre el uso y aceptación de este tipo de
• Uso de signos de exclamación
formatos.
y de interrogación.
3. Adaptación de textos • Reflexiona sobre la diversidad de textos que

• Adaptación de un texto a una historieta. 178
a historietas se pueden adaptar a este formato.
U3 25
U3 26
Páginas Recursos
LA digitales
4. Historietas, • Reflexiona sobre las similitudes y diferencias entre las
caricaturas historietas y otros textos como • Las historietas, caricaturas y fotonovelas. 179 y 180
y fotonovelas la caricatura y la fotonovela.
29
Cierre. Creo una historieta 181
Inicio 182
• Integra la información de distintas fuentes • Fuentes de información (artículos de

1. Fuentes de
como artículos de divulgación, reportes divulgación, noticias, reportes de 183
información
Escribe un texto en el que describe los efectos de fenómenos naturales.
de investigación o libros de texto. investigación, libros impresos o digitales).
• Integra la información de distintas fuentes

• Selección de un tema sobre fenómenos
2. Selección de un tema como artículos de divulgación, reportes 184
naturales.
de investigación o libros de texto.
Intercambio escrito de nuevos conocimientos
• Organiza las oraciones y los párrafos en • Características de los textos que describen
3. Los textos el orden en que suceden los eventos. fenómenos naturales.
3. Escritura de textos descriptivos
185
descriptivos • Utiliza un título que se relacione con • Los títulos y subtítulos de los textos sobre
30 el contenido específico que tratará en su texto. fenómenos naturales.
4. Gráficas, diagramas • Diseña gráficas, diagramas, esquemas o algún otro • Gráficas, diagramas y esquemas como
y esquemas en recurso para complementar e ilustrar complementos de la información de un 186
Estudio
los textos la información que se presenta. texto.
• Organización de las oraciones y párrafos

de un texto al redactar en orden
5. Nexos temporales • Organiza las oraciones y los párrafos en cronológico.
187 y 188
y causales el orden en que suceden los eventos. • Relaciones temporales y causales en la
explicación del fenómeno. Uso de
conectores para expresar estas relaciones.
• Resalta efectos principales mediante oraciones • Oraciones temáticas y desarrollo

temáticas. de explicaciones.
6. Oración temática 189
• Desarrolla las explicaciones en el resto del párrafo. • Uso de punto y aparte para separar
• Utiliza el punto y aparte para separar párrafos. oraciones o párrafos.
7. Tecnicismos y familias • Emplea términos técnicos para referirse • Uso de tecnicismos en textos.
31 de palabras a los fenómenos descritos. • Familias léxicas. 190
Cierre. Escribo un texto acerca de un fenómeno natural 191

Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 194
Lee y presencia la escenificación de obras teatrales para niños y jóvenes.

32 • Reconstruye la historia, en tanto secuencia de • Estructura y elementos de los guiones de
1. El guion de teatro acontecimientos, a partir de las pistas que se dan en teatro (trama, personajes, diálogos, 195 a 196
diálogos y acotaciones. acotaciones, entre otros).
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
• Reconstruye la historia, en tanto secuencia de

acontecimientos, a partir de las pistas
4. Lectura y apreciación de obras de teatro

2. Diálogos y que se dan en diálogos y acotaciones. • Interpretación de características y
acotaciones del • Expresa su interpretación de las características motivaciones de los personajes a partir de 197
guion de teatro y motivaciones de los personajes a partir de sus sus diálogos y acciones.
acciones y diálogos, así como de las actitudes
y movimientos sugeridos en las acotaciones.
• Expresa su interpretación de las características

Literatura
• Reconstruir una obra de teatro a partir

y motivaciones de los personajes a partir de sus
de sus acotaciones y diálogos.
• Función de las acotaciones en el guion de
y movimientos sugeridos en las acotaciones. Reconoce
teatro.
33 3. Las acotaciones el conflicto entre ellos que detona el desarrollo de la 198 y 199
• Interpretación de acotaciones acerca
acción.
del ambiente de una obra de teatro.
• Reflexiona sobre la función de acotaciones
• Función de la puntuación y paréntesis
y diálogos en la obra de teatro. Reconoce distintas
en el guion de teatro.
funciones de las acotaciones.
• Expresa su interpretación de las características

y motivaciones de los personajes a partir de sus
4. El conflicto • El conflicto en las obras de teatro. 200
y movimientos sugeridos en las acotaciones. Reconoce
el conflicto entre ellos que detona el desarrollo de la
acción.
Cierre. Escribo un guion teatral 201
Inicio 202
el español de México, que provienen de
Reconoce algunas palabras usuales en
5. Reconocimiento de palabras de
Reconocimiento de la diversidad
1. Palabras de origen • Reconoce la presencia de las lenguas indígenas en el • Presencia de las lenguas indígenas en el
diversas lenguas indígenas.
203
indígena español usual de México. español usual de México.
lingüística y cultural
origen indígena
• Busca en diferentes fuentes impresas o electrónicas,

• Fuentes de búsqueda de palabras usuales
2. Búsqueda de palabras por medio de entrevistas con personas, algunas
en español que provienen de lenguas 204
de origen indígena palabras del español originarias de las lenguas
34 indígenas.
indígenas de México.
• Registra las palabras y busca su significado

y algo de su historia.
3. El diccionario y las
• Indaga las acepciones de las palabras seleccionadas o • Uso del diccionario y enciclopedias. 205
enciclopedias
los nombres para objetos, personas, animales y
acciones en las lenguas indígenas y en el español.
U3 27
U3 28
Páginas Recursos
LA digitales
4. El multilingüismo • Valora el multilingüismo y la importancia de adquirir • El multilingüismo y la importancia de
el español de México, que provienen de

Reconoce algunas palabras usuales en
206 y 207
y su importancia otra lengua. adquirir otra lengua.
5. Reconocimiento de palabras de
Reconocimiento de la diversidad
diversas lenguas indígenas.

• El glosario, qué es, cómo se organiza, el
lingüística y cultural orden alfabético.
origen indígena
• Registra las palabras y busca su significado y algo de • Clasificación de palabras y nombres para
5. El glosario 208
su historia. objetos, personas, animales y acciones de
origen indígena por campos semánticos o
35
categoría gramatical.
Cierre. Escribo un glosario 209
36
Convivo 212
213 a
Evaluación 215
Recuerdo
La sección “Recuerdo” puede ser empleada como una evaluación diagnóstica que le
permita saber con qué aprendizajes llegan sus alumnos al quinto grado.
Del mismo modo, debido a que prácticamente cada reactivo contiene un recuadro con
un “tip” que le ayuda a los alumnos a saber cómo resolver, la sección puede servir como un
ejercicio de nivelación, de manera que los alumnos que no conocen determinados temas
se familiaricen con ellos.
Explique a los estudiantes que contestarán algunas preguntas sobre diversos temas, con
el objetivo de identificar lo que ya saben, o bien para ponerse al corriente.
Para prepararlos, plantee situaciones que les permitan activar sus conocimientos pre-
o
vios; por ejemplo, muéstreles un libro de cuentos, permita que lo exploren e invítelos a
que identifiquen los elementos de la portada y el tipo de texto, además a que hagan infe-
rencias sobre el tema o la trama del texto. De tal modo que podrá identificar lo que saben,
además de ayudarlos a recordar lo que hayan olvidado.
Recuerd

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R 29
R 30
Sugerencias didácticas
Para contestar los reactivos, indique a los alumnos que leerán algunas preguntas en
voz alta y otras las leerán en silencio, cuando usted les indique, ya que esto le permitirá Recuerdo
evaluar sus habilidades lectoras y su nivel de comprensión, además de conocer el ritmo
de trabajo y la autonomía del grupo para realizar ciertas actividades sin supervisión. Para Subraya las respuestas correctas.
ello retome lo hecho en las sugerencias anteriores. 1 ¿En qué oración hay un verbo en 4 ¿Cuál es el sinónimo de valiente?
Modele la forma de contestar los reactivos. Para responder la pregunta 1, lea las opcio- infinitivo? a) radiante
nes de respuesta y dé a los alumnos tiempo suficiente para que contesten. Cuando observe a) Baja una escalera. b) heroico
b) Levantó el pie derecho. c) cobarde
que han elegido su respuesta, señale que deben leer el recuadro del “tip” y seguir esta mis-
c) Repitamos el movimiento. d) violento
ma estrategia para contestar cada reactivo. d) Quiero estudiar mañana.
Finalmente, pida al grupo que enfoque su atención en el recuadro que está debajo de Sinónimos
Son palabras que tienen un significado

cada reactivo; pregunte para qué sirve. Después de escuchar algunas respuestas, mencione
similar, como bello y hermoso, feo
que éste contiene información que puede guiarlos, a manera de “tip”, para contestar las y horrible.
preguntas. Solicite que lo lean individualmente y que corrijan su respuesta si es necesario.
Verbos en infinitivo
Terminan en -ar (jugar), -er (comer),

-ir (dormir).

2 ¿Cuál es la abreviatura correcta de la 5 ¿En qué oración se usan las comas
palabra “avenida”? de manera correcta?
a) aven. a) Pintó a sus conejitos: unos eran azules,
b) a. otros verdes, algunos rojos, dos
c) ave. morados y también amarillos.
d) av. b) En el refrigerador encuentras, yogur
de fresa, manzana, y moras.
Abreviaturas c) En mi mochila traigo, lápices,

Son formas reducidas de escribir palabras sacapuntas, reglas y gomas,
de uso común; por ejemplo, etcétera (etc.), d) Quiero, aprender a bailar mambo,
colonia (col.), ciudad (cd.). swing, y, jazz.
La coma
3 ¿Cuál de estas palabras es aguda? Tiene varios usos, entre ellos, separar
a) balón los elementos en enumeraciones de
b) alegría objetos, lugares y características.
c) imagen
d) mágico
Palabras agudas
Se acentúan si terminan en n, s o vocal;

por ejemplo, imaginación.
10 Diez
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Invite a un voluntario a leer el texto en voz alta y mencione al alumno que cuando
llegue a los guiones enfatice las palabras que están entre signos de admiración, y a los
demás alumnos que se fijen quiénes hablan. Después de la lectura pregunte: ¿Una perso-
na cuenta lo que le pasó al niño?, escuche las respuestas e indique que todos respondan
los reactivos 6 y 7. Cuando hayan terminado, que lean en silencio los recuadros del “tip” Lee el cuento. 7 ¿Con qué palabra se indica en el cuento
que habla la mamá del niño?
para que corrijan en caso necesario.
Por fin llegó el día de las madres, el que había a) exclamó
Pida que respondan los reactivos 8 a 10, en silencio; cuando terminen que un voluntario esperado con tantas ansias durante todo el b) reclamó
lea los recuadros “tip” y vayan corrigiendo sus respuestas. año. Era seguro que todos los niños de todo c) dijo
el mundo le estarían dando un regalo a su d) gritó
mamá. ¿Y yo qué le iba a dar a la mía? ¡Me
Coloque la lámina de Autoconocimiento-bienestar en algún lugar visible del salón, para había gastado hasta el último peso en mi Palabras para introducir diálogos
que los alumnos se den cuenta de que al contestar con honestidad identifican sus lo- planta! Subí a la azotea con ganas de volar Palabras como dijo, respondió, preguntó,
a una nube y regresar cuando fuera otro año etcétera, sirven para indicar quién habla.
gros y sus áreas de oportunidad, lo cual les ayudará a obtener nuevos conocimientos
y tuviera para comprar el mandil. Me quedé
y a sentirse bien. de a seis. ¡Al rosal le había retoñado un botón!
–¡Lo logré! ¡Lo logré! –me puse a brincar 8 ¿Qué verbos están en pretérito?
como loco, alrededor de la maceta. a) Llegó, subí, quedé, logré.
–¡Es el regalo más lindo que me has b) Estarían, había, tuviera.
dado un día de las madres! –dijo mi mamá, c) Dar, volar, regresar, comprar.
incrédula. d) Gastado, retoñado, dado.
Tiempos verbales: pretérito
Manifiestan una acción del pasado.

9 ¿Cuál de las palabras es un adjetivo?
a) alrededor
b) seguro
c) enloquecer
d) flor
Fidencio González Montes, “Las plantas no son
rencorosas”, en La última vida de un gato y otros Adjetivos

cuentos, 3.ª ed., México, Ediciones Castillo, 2003,
pp. 129-130 (fragmento). Expresan las características de un
sustantivo, como tranquila, alta, enojado.
6 ¿Qué tipo de discurso se utiliza en

el fragmento? 10 ¿Cuáles son palabras derivadas?
a) Indirecto a) circo, teatro, cine.
b) Escrito b) llantas, volante, freno.
c) Directo c) flor, florecita, florero.
d) Oral d) sol, soldado, soledad.
Discurso directo Familias de palabras
Es el discurso en el que los personajes Las palabras derivadas pertenecen a una

hablan con sus propias voces. En él se misma familia léxica y su ortografía es
utilizan guiones. similar, como en casa, casita y caserón.
Once 11
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R 32
Para los reactivos 11 a 13, pida a los alumnos que los lean en silencio y que cuando
terminen de responder levanten la mano para iniciar a leer los recuadros de los “tip”.
Indique a un voluntario que vaya leyendo los recuadros en voz alta para que todos re-
visen sus respuestas.
Invite a tres alumnos a leer en voz alta los reactivos 14 a 16, uno por uno, así como sus 11 ¿En cuál oración se usan de manera 14 ¿En qué oración el verbo está en modo
correcta las comillas? imperativo?
opciones de respuesta. Dé tiempo suficiente para que todos contesten en silencio. Indí-
a) Lo más importante es “no dejar a) ¿Ya preparaste tu mochila?
queles que consulten los recuadros que contienen la información con el “tip”, en caso de de hacer preguntas” –decía Einstein. b) ¿Te gusta el helado de chocolate?
que tengan alguna duda al responder las preguntas. b) Lo “más importante” es no dejar c) ¡Qué haces ahí de pie!
de hacer preguntas –decía Einstein. d) ¡Ya siéntate y haz tu tarea!
c) “Lo más importante es no dejar
Modos verbales: imperativo
de hacer preguntas” –decía Einstein.
d) “Lo más importante es no dejar Expresa órdenes, ruegos o deseos.
de hacer preguntas –decía Einstein”.
Uso de comillas en citas 15 ¿Cuál de las palabras no pertenece

Se usan para citar textualmente, es decir, a la misma familia?
para reproducir de manera exacta una a) librería
expresión. b) librero
c) enciclopedia
d) libro
12 ¿Cuál es una palabra grave?
a) camión
b) plátano

c) árbol
d) crónico Familia de palabras
Conjunto de palabras que comparten

Reglas de acentuación: palabras graves el mismo lexema, como árbol, arboleda
Las palabras graves tienen la sílaba y arbusto.
tónica en la penúltima sílaba. Las
palabras graves llevan acento gráfico
o tilde cuando terminan con cualquier 16 ¿Qué palabra está separada en sílabas
consonante, excepto n, s. correctamente?

a) hu-e-so
b) a-u-to-mó-vil
13 En estas oraciones, ¿cuál de los verbos c) pei-ne
está en copretérito? d) mur-ci-é-la-go
a) Levantaba la mano sin saber.
b) Vamos al cine.
c) Haré la tarea de hoy en equipo.
d) Reprobaste todos los exámenes.
d) mur-ci-é-la-go
División de palabras con diptongo
Tiempos verbales: copretérito
A la unión de dos vocales en una sílaba
Los verbos en copretérito terminan en se le llama diptongo. Esta unión siempre
-aba cuando su infinitivo termina en -ar. debe ser de una vocal fuerte (a, e, o)
Los verbos en copretérito terminan en con una débil (i, u) o de dos débiles; por
-ía cuando su infinitivo termina en -er o -ir. ejemplo, deu-da, lim-pio, ciu-dad.
12 Doce
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Reitere a los alumnos las indicaciones que les dio al inicio de la evaluación y que consi-
deren el tiempo que tienen para contestar los reactivos. Se sugiere que durante la evalua-
ción se acerque a sus lugares para observar sus respuestas y aclarar sus dudas.
17 ¿Cuál de las siguientes expresiones se usa 21 ¿En qué oración se usa correctamente
para comparar? el punto y coma?
a) también a) Tus libros son tus armas; tu clase es tu
b) de forma similar escuadra; el campo de batalla, la tierra
c) tampoco entera; y la victoria, la civilización.
d) mucho b) De Español; me gustan los cuentos,
de Matemáticas; las fracciones, de
Expresiones que se usan para comparar Geografía; los mapas.
Así como, a diferencia de, al igual que, del c) En la fiesta de Daniel comimos
mismo modo, etcétera. sincronizadas; ensalada; pastel.
d) Veo series de animación; películas de
ficción; caricaturas y videos musicales.
18 ¿Qué palabra es un adverbio?
El punto y coma
a) demasiado
b) sincero Indica una pausa mayor que la marcada
c) egoísta por la coma y menor que la del punto.
d) nerviosa Se usa para separar los elementos
de una enumeración cuando se trata de
Adverbios expresiones complejas que incluyen comas.
Son palabras que modifican al verbo

y pueden indicar lugar, tiempo, modo y
cantidad; por ejemplo, aquí, pronto, bien. 22 ¿En qué oración se utilizan de manera
correcta los signos de interrogación?
a) ¿Dónde está el balón?
19 ¿Qué letra le falta a la palabra e idente? b) ¿Ya vi que lo olvidaste!
a) b c) ¿Ve por él
b) g d) Apresúrate?
c) p
d) v Signos de interrogación

Signos de puntuación que indican que es
Identificación de la letra
una pregunta. Se escriben al inicio (¿) y al
Se usa v en las palabras que comienzan final (?).
con eva-, eve- y evi-.
23 ¿Cuál es una palabra esdrújula?

20 Los verbos en modo imperativo expresan… a) árbol
a) órdenes y peticiones. b) canción
b) acciones que ocurrieron en el pasado. c) brújula
c) acciones que sucederán en el futuro. d) imagen
d) acciones que ocurren con frecuencia.
Reglas de acentuación: palabras esdrújulas
Modos verbales: imperativo
Las palabras esdrújulas tienen la sílaba
Por ejemplo, levántate, lava, dime. tónica en la antepenúltima sílaba.
Trece 13
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R 33
R 34
Ahora indique que usted leerá en voz alta los reactivos 24 al 28 y ellos irán respondien-
do en silencio, que conforme vayan terminando de contestar cada reactivo, levanten la
mano para que sea el momento de que un voluntario lea el recuadro del “tip” y así todos
vayan corrigiendo, en caso necesario.
24 ¿En qué oración son correctos los signos 27 Sustituye el sustantivo con un pronombre.
de exclamación? Mi hermano mayor se llama Hassan.
a) ¡Otra vez no te bañaste! Hassan adora a Satori, su gato. Hassan
b) ¡¡Qué hora es!! es psicólogo y baila hip-hop. Hassan
c) ¡Qué comeremos hoy! me quiere mucho.
d) ¡Por qué no puedo ver la televisión! a) Yo
b) Tú
Signos de exclamación c) Él
Al inicio se usa el de apertura (¡) y se d) Ellos
termina con el de cierrre (!). Sirven para
indicar sorpresa, asombro o alegría.
25 ¿Cuál de los verbos corresponde a la

tercera persona del singular?
a) baila
b) brincas
c) saltamos
Uso de pronombres
d) juego
Sirven para evitar repeticiones de

Verbos en tercera persona sustantivos comunes y propios.
singular plural
Él / Ella grita Ellos / Ellas gritan
28 ¿En qué párrafo es correcto el uso de las
mayúsculas?
26 Subraya las preposiciones en las a) Mari Pepa García Gómez. ése es
oraciones. mi nombre. mi madre se llama Mari
a) Vamos a la casa de y mi padre pepe. por eso no fue difícil
mi tía. encontrar un nombre para mí.

b) Escribe con lápiz. b) Albert tenía diez años, exactamente
c) Te esperé hasta igual que Lily y que Magnus. Los tres
las 10. eran amigos.
d) Este regalo es c) chava siempre quiso tener un abuelito
para ti. para que le contara cuentos.
a diferencia de otros niños que sólo
sueñan con juguetes caros.
Preposiciones d) Te pareces a tu mamá y a tu papá
Son palabras que relacionan los porque ellos te heredaron sus rasgos
elementos de una oración. Son las físicos. ¿en qué te pareces a ellos?
siguientes: a, ante, bajo, con, de, desde,
Mayúsculas
durante, en, entre, excepto, hacia, hasta,
mediante, para, por, salvo, según, sin, Se usan al inicio del enunciado, después
sobre y tras. de punto y en los nombres propios.
14 Catorce
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Para finalizar, reconozca la participación de los alumnos y guíelos para que reflexionen
sobre sus respuestas; pregunte: ¿Qué parte o tema les pareció difícil? ¿Por qué? ¿Qué parte
o tema les resultó más fácil de contestar? ¿Por qué? ¿Qué aspecto consideran que pueden
mejorar? Tenga en cuenta sus comentarios para actividades futuras.
29 ¿En qué enunciado se emplean 31 ¿Qué letra le falta a la palabra uella?
correctamente los dos puntos? a) g
a) Tengo una misión: abordar b) b
la nave espacial. c) v
b) Compra jitomates: zanahorias d) h
y chícharos.
c) Mis deportes favoritos: son Identificación de la letra
la natación y el basquetbol. Se escriben con h algunas palabras con

d) Estreno mis útiles: escolares, diptongo al inicio; por ejemplo, huir y huevo.
el uniforme y un teléfono.
32 ¿Cuál oración está en modo impersonal?

a) Lea con cuidado las instrucciones.
b) Agrega la harina y azúcar a la mezcla.
c) Describan con detalle su comunidad.
d) Aquí se come muy bien.
Oraciones en modo impersonal
Las oraciones impersonales no se refieren

a una determinada persona.

El uso de dos puntos 33 ¿Cuáles son conectores temporales?
Representan una pausa mayor que la de a) De manera que, por consiguiente.
la coma y menor que la del punto. Sirven b) Enfrente, delante de, encima de.
para llamar la atención sobre lo que c) Sin embargo, al contrario.
sigue; por ejemplo, Éstas son mis materias d) Más tarde, al mismo tiempo.
favoritas: Geografía, Biología y Español.
Conectores temporales

Son palabras que unen oraciones y dan idea
30 ¿Cuál de estas preguntas está escrita de del tiempo en que suceden las acciones.
manera correcta?
a) ¿Que hiciste en las vacaciones?
b) ¿Cuándo quieres ir al cine? 34 ¿Cuál es una frase adverbial de tiempo?
c) Qué te dijo tu maestra? a) En un lugar muy lejano.
d) ¿Porque hiciste eso? b) De milagro vivieron felices.
c) Hizo la tarea al pie de la letra.
Palabras que introducen preguntas d) De cuando en cuando visito a
Las palabras que se usan para preguntar mis padres.
llevan acento gráfico: qué, cuándo,
Las frases adverbiales
dónde, cuál, quién, por qué, etcétera.
Las preguntas tienen signo de interrogación Son frases de dos o más palabras que
de apertura ( ¿ ) y de cierre ( ? ). cumplen la función de los adverbios.
Quince 15
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R 35
U1
seres vivos
Cuidado de otros
y de la naturaleza
Es importante cuidar a los seres vivos
que hay en el entorno, desde los más
grandes hasta los más pequeños. La
mayoría de las veces nos preocupamos
sólo por las plantas, los árboles y los

animales más comunes, sin embargo,
hay una gran variedad de insectos que
también son parte de la naturaleza.
Todos los animales, sin importar su
tamaño, merecen nuestro respeto.
• ¿Te gusta investigar?
• ¿Qué acciones puedes emprender para
• Si quisieras investigar sobre insectos u otros
cuidar la naturaleza?
• ¿Cómo puedes proteger a los insectos animales, ¿en qué tipo de libros encontrarías
y otros animales? información sobre ellos?
• ¿Consideras que si cuidas y conservas • ¿Cómo podrías mostrar el resultado de una
los bosques también proteges a los investigación a tus compañeros?
animales que los habitan?
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Para comenzar. Pregunte a los alumnos acerca de los materiales que prefieren leer y Pídales que propongan acciones concretas de cuidado del medioambiente en las que
mencione que en esta unidad explorarán distintos tipos de textos: informativos, cuentos, pueden participar de manera activa junto con su familia en su comunidad. Haga énfasis
novelas, reseñas y cartas. Mencione que la lectura de textos generalmente se realiza en la manera como pueden proteger a todos los animales de su entorno.
con distintas intenciones, como buscar información, aprender, conocer una historia, en-
tretenerse, etcétera. Para las actividades. Organice a los alumnos para leer y contestar las preguntas de
Pida que observen la imagen y que la describan. Solicite a un alumno que lea el texto la página 17. Recuerden juntos cómo se hace una investigación, qué pasos deben seguir,
y las preguntas en voz alta. Permita que expresen libremente sus respuestas y opinio- cómo revisar, organizar y presentar los materiales.
nes. Vincule el tema con la dimensión de Empatía y las habilidades de cuidado de otros
seres vivos y de la naturaleza, del programa de Educación Socioemocional.
U1 37
U1 38
Me preparo Me preparo
Para comenzar. Considere las siguientes actividades para ayudar a los alumnos a res-
U1
ponder esta sección: Vocabulario de 1 Lee el texto informativo y selecciona la opción con la que podrías
un texto informativo.
sustituir la palabra subrayada porque significan lo mismo.
1. Seleccionar algún texto literario o informativo y pedirles que identifiquen sinónimos
y nexos temporales para compartirlos con sus compañeros. Esto les servirá para acla- ¿Es peligroso comer algo que se cayó al suelo?
rar sus dudas, corregir errores y enriquecer su aprendizaje.
Muchas personas piensan que no hace daño comer algo que se
2. Seleccionar un cuento breve para reconocer sus personajes y lugares y tiempo en que
cayó al piso, si se recoge antes de que pasen cinco segundos,
ocurre la historia. Pida que registren esta información en un hoja y la compartan con el tiempo que necesitarían los microbios para contaminar
el grupo. un alimento.
Sin embargo, es importante saber que, a menos que el lugar
3. Identificar en el mismo cuento cómo se utilizan las mayúsculas, comas, puntos, guio-
del accidente esté totalmente desinfectado, seguro que algunos
nes y explicar por qué es correcto su uso. También subrayar los adjetivos y reconocer microbios se quedarán pegados a la superficie del alimento,
los casos de concordancia. aunque apenas haya pasado un segundo. No obstante, es muy
posible que esta contaminación no sea tan patógena como
para provocar una infección.
Para las actividades. Mencione que a continuación abordarán los temas revisados
en las actividades anteriores. Motívelos diciendo que sus respuestas les servirán para
a) benéfica c) inmunda
identificar qué tanto saben al respecto.
b) contagiosa d) sucia
Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 de la sección “Me preparo” y pida a un

alumno que lea el texto. Luego solicite que contesten de manera individual. Nexos temporales. 2 Subraya los nexos temporales en el siguiente párrafo.
Antes de responder la actividad 2 pregunte: ¿Para qué sirven los nexos o conectores en
A veces me ocurre que no puedo dormir, pero mi mamá me manda a la
un texto? ¿Para qué sirven los nexos temporales? Pida que le digan algunos ejemplos y cama; mientras, yo me pongo a imaginar que me ocurren muchas aventuras.
que respondan la actividad de manera individual. A menudo me imagino escalando una montaña cuya fragancia me motiva a
llegar a la cima. Ayer recordaba una de mis aventuras cuando mi padre me
Para realizar la actividad 3 pídales que mencionen los tipos de personajes que cono-
gritó: ¡Ahora mismo bajas de tu nube y te duermes, Fidencio!
cen y que digan algunos ejemplos de personajes de cuentos clásicos. Bríndeles confianza
dado que han demostrado conocimiento sobre estos temas.

Personajes principales, 3 Lee el inicio del cuento y escribe quiénes son los personajes.
secundarios
e incidentales.
–Mañana llega tu hermana de Los Ángeles con tu sobrino.
La noticia que le dio su mamá, dejó perplejo a Rutilio. Ser tío, para
él, era tan o más importante que ser gerente de un banco. Haber sido
hermano de Irving Hilario le daba igual, ya que de una forma u otra
todos los humanos somos hermanos. Lo mismo le sucedía con ser hijo
de su papá Natalio y de su mamá Jovita.
Fidencio González Montes, “El tío”, en La última vida de un gato y otros cuentos,
3.ª ed., México, Ediciones Castillo, 2003, p. 43 (fragmento).
R. M. Rutilio y su mamá Jovita.
18 Dieciocho
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Al abordar las actividades 4 a la 8, recuerde que éstas son similares a los ejercicios que
realizaron al inicio de la sesión. Recomiende que revisen sus respuestas dos veces para
asegurarse de que sean correctas.
4 Escribe las mayúsculas que faltan. Mayúsculas en nombres
Al final, organice al grupo para que entre todos compartan sus respuestas. Motívelos propios e inicio
de párrafo.
para que argumenten por qué respondieron como lo hicieron. Si es necesario, dé tiem- E noche, no sólo fue la más feliz de la anciana, sino también de raulio
sa B
po para que corrijan. Observe la manera en que trabajan y discuten durante esta activi- J
y de Tolín y Tolón. ugaron a las escondidas, a la gallina ciega, a los
dad, ya que esto le permitirá identificar sus conocimientos previos respecto a los temas
policías y ladrones, y muchos juegos más.
de esta unidad.
5 Agrega las comas y puntos que faltan en la carta. La coma y el punto.
Evaluación diagnóstica interactiva.
Ciudad de México, a 27 de junio de 2017.
Estimado padre de familia:
Le solicitamos su apoyo en la compra de un cuaderno

de papel marquilla, lápices, crayones, acuarelas, colores
pastel y pinceles para la elaboración del periódico mural .
Atentamente
La Dirección .

6 Subraya los adjetivos que aparecen en la reseña. Adjetivos.
Pequeñas y grandes historias

de animales extintos
Hace cientos, miles de años, en la Tierra vivían animales
extraños: el castor gigante, mucho más alto que un hombre;
el elefante enano de Sicilia; el ave elefante, que medía
tres metros; el famoso pájaro dodo… Lo único que nos

queda son algunos fabulosos relatos de expediciones
y asombrosas leyendas que este libro nos invita a descubrir.
7 ¿Qué oración tiene concordancia de género y número? Concordancia de género

y número.
a) Las vaquita marina están en extinción.
b) Vi unos casa enorme.
c) Los primeros hombres en la Tierra.
d) Las computadoras nueva.
8 ¿Qué opción muestra un uso correcto de los guiones largos? Guion largo.
a) ¿Acaso no reconoces el amor, querida Ilse? –preguntó el joven.
b) –¿Qué te pasó? –dijo Pedro–. ¿Llegaste tarde?
c) –No veas al perrito, dijo mi papá, se tiene que cansar de seguirnos.
d) Y ahora, señoras y señores, –recibamos con aplausos a Fernanda.
Diecinueve 19
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U1 39
U1 40
S1 Escritura de reseñas U1
Ámbito: Estudio S1 Escritura de reseñas

Inicio

En esta secuencia
elaborarás
una reseña.
Para comenzar. Solicite que lean el globo de diálogo del inicio. Monitoree sus cono-
cimientos sobre reseñas de textos. Explore con el grupo la importancia de compartir
opiniones acerca de los textos con preguntas como: ¿Han leído alguna vez una recomen-
dación de algún libro? ¿Para qué sirve compartir las opiniones sobre los textos que lee-
mos? ¿Consideran que leer una reseña de un libro es una forma de conocer las opiniones
y gustos de otras personas? Haga énfasis en el respeto a las opiniones y aportaciones de
Inicio 1 Responde: ¿alguna vez leíste un libro que te recomendaron? ¿Cuál? R. L.
sus compañeros.
Para las actividades. Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 y el primer inciso de la
2 Marca con una ✔ qué información le darías a alguien si quisieras
actividad 3. Modere una breve discusión acerca de la información que darían para reco-
recomendarle un libro. R. M.
mendar un libro. Oriente sus participaciones para que determinen que en una reseña se

deben compartir sólo datos básicos y que nunca se deben mencionar todos los detalles De qué se trata. Por qué te gustó o no.
✔ ✔
o el final de una historia.
En qué termina. Quién lo escribió.
Recuerde con los alumnos para qué se utilizan los adjetivos en los textos. Luego pída- ✔
les que contesten las últimas preguntas de la actividad 3.
Dónde lo leíste. Si te gustó o no.
Explique que aprender a expresar las opiniones acerca de los libros que leemos es una ✔
habilidad necesaria para escribir reseñas, así como para compartir y recomendar su lectura. 3 Rodea las respuestas correctas.
a) ¿Para qué sirve una reseña?

Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos Para anunciar Para encontrar un Para dar a conocer un
Pregunte a los alumnos la importancia de escuchar las opiniones de otras personas un producto. libro en la biblioteca. libro a otras personas.
y de dialogar con los demás. Haga énfasis en el valor de respetar las diferentes
b) Son palabras que se usan para describir una persona o cosa.
opiniones para construir una convivencia pacífica y el conocimiento en conjunto con
los otros. Sustantivos Adjetivos Verbos
c) Sirve para expresar si algo te gustó o no.
Pregunta Orden Opinión

20 Veinte
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L1 La reseña Características y función de las reseñas. S1 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 La reseña

• Comenta cuáles son las características y función de las reseñas.
Contenido:
Es un texto breve en el que se narra de qué trata un libro y se hace un
• Características y función de las reseñas. comentario sobre su contenido y su autor. Su función es motivar a las
personas a leer el libro. Las reseñas tienen introducción, desarrollo
y conclusión.
• En la introducción se dice de qué trata el libro y se ofrecen datos
Para comenzar. Pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al bibliográficos, como autor, título y editorial que lo publica. A veces
terminar, solicite a otro alumno que explique con sus palabras las partes de una reseña. también se mencionan otras obras del mismo autor.
Discutan si consideran importante que una reseña tenga introducción, desarrollo y conclu- • En el desarrollo se presenta la opinión acerca del libro.
• En la conclusión se recomienda leer el libro y se explica por qué.
siones, y que expliquen por qué. Escuche y complemente sus comentarios.
Elijan algún texto literario que todos hayan leído y pida que formen tres equipos para
1 Lee la reseña y rodea sus partes con el color indicado.
que cada uno escriba una de las partes de una reseña. Luego solicite que lean en voz alta
la reseña completa, primero el equipo que escribió la introducción, luego el que elaboró
Introducción Conclusión Desarrollo
el desarrollo y, al final, quienes escribieron la conclusión. Después de la lectura cuestione
si la reseña está completa.
Un grandioso desorden, novela de
Javier Peñalosa, editada por Ediciones
Para las actividades. Solicite a tres alumnos que lean en voz alta la reseña del libro Un

Castillo, narra la historia de los
hermanos Felipe y Enrique Manrique
grandioso desorden, de la actividad 1. Conforme lean, vaya puntualizando las caracte-
y el giro inesperado que da su vida
rísticas del texto mediante preguntas como: ¿Qué datos del libro se proporcionan? ¿Qué cuando su mamá consigue un nuevo
información describe la reseña? ¿En el texto se dice de qué trata la historia? ¿Qué opina trabajo y debe dejarlos durante un
tiempo con su abuela Yaya.
el autor de esta reseña acerca del libro Un grandioso desorden?
Felipe está feliz porque puede ser
Recuérdeles que usen un diccionario para consultar el vocabulario que no entiendan. más desordenado de lo habitual, pues Vocabulario
Luego de leer la reseña, pida al grupo que determine qué secciones van rodeadas de Yaya no lo reprende jamás; mientras reprender.

que Enrique extraña a su mamá, ayuda Corregir o regañar
qué color y por qué. Para ello pregunte: ¿En qué sección hay una opinión? ¿En dónde se a alguien por algo
a su abuela a cocinar y se esfuerza que hizo.
menciona al autor del libro? ¿En cuál sección se recomienda leer el libro y se argumenta por seguir siendo "el niño de diez"
por qué? que siempre ha sido.
La aventura comienza cuando
desaparece Chucha, su tortuga,
y los hermanos deben ir tras su pista.
Es una muy divertida novela que trata sobre la posibilidad de conciliar
las diferencias y aprender a convivir con nuestros seres más queridos.
Recomiendo este libro, porque estoy seguro de que cualquier lector
disfrutará la historia, ya que motiva a reflexionar sobre diversos valores,
como la cooperación, fortaleza, bondad, generosidad y lealtad en
situaciones muy reales. Además me identifico mucho con Felipe, uno
de los personajes principales.
Veintiuno 21
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U1 41
U1 42
Para las actividades. Al terminar de leer y realizar la actividad de la página 21, pida
que resuelvan de manera individual la actividad 2, acerca de las funciones de las reseñas
U1 S1 L1
y revisen en conjunto las respuestas. Luego pida que contesten de manera individual la
2 Marca con una ✔ las funciones de una reseña.
actividad 3 y revise las respuestas. Para la actividad 4, pregunte al grupo: ¿Cómo se sabe
Narrar una historia, real o ficticia, en pocas páginas.
cuando alguien emite una opinión? Compruebe sus respuestas.
Dar una opinión sobre un texto leído.
Al final dé tiempo para que los alumnos contesten de manera libre la actividad 5 y soli-
cite a un par de alumnos que compartan en voz alta su respuesta. Invitar a leer un libro.
Demostrar que un cuento se comprendió muy bien.

Actividad interactiva de práctica. Proporcionar información sobre el autor y el libro.
Representar la historia de un libro.

se
uiente cla Recomendar la lectura de un libro.
Para la sig nos
los alum
Solicite a uela 3 Relaciona las partes de la reseña con la información que contienen.
n a la esc
que lleve
vorito y
su libro fa
De qué trata el libro.
l
m a nera ora Introducción
que de u n
ban a
lo descri Invitación a leer el libro.
co m p a ñ ero. Desarrollo
Datos del autor.
Conclusión

Opinión sobre el libro.
4 Subraya la respuesta, ¿qué opina sobre la novela quien escribió

la reseña?
a) Que es aburrida.
b) Que es interesante.
c) Que es divertida.

5 Escribe si leerías Un grandioso desorden y explica por qué. R. L.
“Hola Lupita,
terminé un
libro que te
recomiendo,
se trata de…”.
Para consultar
Para leer diversas reseñas de libros infantiles y juveniles visite las páginas
http://edutics.com.mx/3uz y http://edutics.com.mx/3uK 22 Veintidós
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L2 Adjetivos Uso de adjetivos. S1 U1
Aspecto del aprendizaje: L2 Adjetivos
• Escribe una breve descripción del material leído.
Conceptos clave
Contenido:
Los adjetivos son palabras que sirven para describir objetos, lugares,
• Uso de adjetivos. situaciones o personas.
Se escriben después de verbos como ser, estar, parecer; por ejemplo,
¿Te gustaría ser gigante?
También se escriben junto a un sustantivo; por ejemplo, en el libro
Para comenzar. Solicite a dos alumnos que describan su libro favorito a sus compañeros aparecen personajes fantásticos.
y usted vaya escribiendo en el pizarrón los adjetivos que utilicen. Plantee algunas pre-
guntas como: ¿Qué tipo de palabras se utilizan para describir algo? ¿El uso de adjetivos
1 Escribe adjetivos para describir a tu animal favorito. R. L.
variados puede hacer más interesante lo que se describe? Escuche sus respuestas y lea

en voz alta la sección “Conceptos clave”.

Para las actividades. Pida a tres o cuatro alumnos que mencionen cuáles son sus
animales favoritos y que digan adjetivos para describirlos. Luego solicite al grupo que
responda la actividad 1. Para realizar la actividad 2, pida a un alumno que lea la reseña
en voz alta. Pídale al grupo que mientras lee su compañero pongan atención en los adjeti- 2 Lee la reseña y subraya los adjetivos que encuentres.

vos que se utilizan en la reseña y que los subrayen. Para revisar las respuestas, pida a algu-
¿Alguna vez has deseado volar,
nos alumnos que pasen a escribir en el pizarrón los adjetivos que subrayaron en la reseña.
o ser gigante o diminuto?,
¿te gustaría trepar paredes,
Interdisciplina: Ciencias Naturales levantar cosas enormes
o caminar sobre el agua?
Puede sugerir que lean revistas de divulgación que traten temas como la vida animal
Aunque los superhéroes de
o acerca de fenómenos naturales y que observen cómo se utilizan los adjetivos en las historietas y las películas
sus artículos. hacen estas hazañas increíbles

todo el tiempo, sabemos que
esto no ocurre en el mundo
real, pero ¿entendemos por qué? En El tamaño ideal, Nicola Davies y Neal
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1, páginas 7 y 8, de su Cuaderno de eviden- Layton nos explican las reglas que determinan las propiedades de todos
cias. Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta su descripción de la imagen de los cuerpos de nuestro asombroso planeta. Es un ingenioso libro informativo
que explica por qué algunos animales son grandes y otros pequeños.
la página 8. Al terminar, solicite que guarden la ficha en su portafolio de evidencias. Nicola Davies nació en 1958 en Inglaterra, es zoologa y autora de
También puede dejar la ficha de tarea. estos libros. También es una de las mejores divulgadoras de los últimos
tiempos. Parte de su maravillosa obra de divulgación ha sido publicada
en México por la editorial Castillo. Todos son libros muy interesantes
Actividad interactiva de práctica. y divertidos: Animales extremos, Animales letales, El tamaño ideal y Grita,
trina, zumba. Son una extraordinaria lectura que los niños recordarán
por mucho tiempo.
F1 Páginas
7y8
Cuaderno de
evidencias
Para consultar
Para profundizar en el tema de adjetivos consulte http://edutics.com.mx/3ur Veintitrés 23
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U1 43
U1 44
U1 S1
L3 Verbos para expresar opiniones Verbos para expresar opiniones.
Aspecto del aprendizaje: L3 Verbos para expresar opiniones

• Emite una opinión acerca del material leído.
Conceptos clave
Contenido:
Cuando se da una opinión se dice lo que se piensa acerca de algo;
• Verbos para expresar opiniones. para apoyar esa opinión se deben presentar argumentos, que son
las razones para demostrar lo que se afirma o se niega. Para expresar
opiniones se usan verbos como pensar, opinar, parecer, considerar,
juzgar, admitir, tener en cuenta y gustar.
Para comenzar. Pida que comenten opiniones acerca de un libro que conozcan y pre-
gunte: ¿Las opiniones acerca de los textos que leemos pueden ser positivas o negativas?
1 Lee las reseñas 1 y 2 y subraya las opiniones que se expresan en ellas.
¿Cómo saben si una opinión es positiva o negativa? Denme un ejemplo de una opinión
acerca de un libro que leyeron. Reseña 1
Puede escribir en el pizarrón diferentes fórmulas que sirvan para expresar opiniones,
Puedes pensar que tu familia, a veces, por sus costumbres,
por ejemplo: Este libro no me gustó; Me parece que esta historia despierta poco interés;
características personales o comportamientos, es inusual, muy
Pienso que los personajes del cuento muestran cualidades muy valiosas para los niños. distinta a los demás, muy rara… Pero, ¿has valorado realmente
Proponga que identifiquen cuáles opiniones de las mencionadas son positivas y cuáles lo importante que es para ti tu familia? Aunque creas que eres
muy distinto al resto de los miembros que la conforman y
son negativas.
que es imposible que pertenezcas a ella, esas son tus raíces
y tú eres como eres gracias a ellos.
Para las actividades. Lean juntos la sección “Conceptos clave” y solicite que le den

Sobre este tema nos habla Vivian Mansour en Familias
familiares. Una historia narrada en primera persona por un niño que
algunos ejemplos de oraciones en donde utilicen los verbos que se mencionan, para
pertenece a una familia formada por cinco personas muy extrañas.
aclarar las dudas sobre su significado y cómo se utilizan. En lo personal, me parece que este libro tiene un tema, un título y una portada muy
Luego hable sobre la importancia de aprender a argumentar las opiniones, es decir, a atrayentes, en la que la exageración nos proporciona una gran fuente de humor. Me
gusta la historia porque es imposible no soltar alguna carcajada al leer las descripciones
justificar y a exponer las razones por las que se considera que un libro es una obra intere-
que hace el protagonista de cada uno de los miembros de esta peculiar familia.
sante, original, útil, simple o aburrida, por ejemplo. Opino que es una divertida historia para grandes y pequeños, con la que aprendemos
Pida a cuatro alumnos que lean la reseña 1 en voz alta. Cada uno se detendrá al térmi- que ¡no hay nada mejor en el mundo que estar con tu propia familia!

no de un párrafo para dejar que otro compañero lea el siguiente. Al final de la primera re- Maite Monforte, http://literatil.com/2014/06/02/familias-familiares/
(consulta: 5 de julio de 2017) (adaptación).
seña, pregunte al grupo: ¿Quién o quiénes leyeron un párrafo que presenta una opinión?,
¿cómo lo saben? Solicite que digan los verbos que se utilizaron y así podrán completar
2 Colorea los cuadros con verbos utilizados en la reseña 1 para expresar
la actividad 2.
opiniones.
Dé tiempo para que realicen la actividad 3. Proponga que algunas personas lean sus
textos y pregunte: ¿Quién opina algo similar? ¿Quién no está de acuerdo?, ¿por qué? aprender ser parecer gustar opinar
3 Escribe tu opinión acerca del libro de la reseña anterior. R. L.
24 Veinticuatro
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Para las actividades. Repitan la dinámica de lectura con la segunda reseña y dé tiempo
para que trabajen en las actividades 4 y 5. Comenten las respuestas. Haga énfasis en los
S1 L3 U1
diferentes verbos que se utilizan para construir una opinión inteligente y respetuosa.
Reseña 2
Interdisciplina: Formación Cívica y Ética. Niñas y niños aprenden a ser libres, Parvana es una chica afgana que acaba
de perder a su padre. Sola, emprende un viaje
autónomos y justos. Nombro lo que siento
para encontrar al resto de su familia. Para
La práctica comunicativa de la reseña permite aplicar el valor del respeto a una sobrellevar su situación, Parvana escribe
situación concreta. Enfatice el hecho de que todas las opiniones sobre un texto son cartas a Shauzia, una amiga de su antigua
escuela. En ellas, le habla de sus sueños
valiosas siempre y cuando se emitan con respeto. Ser justo con el autor de un texto
y de los niños que conoce en el camino:
es calificar su trabajo por las cualidades del texto; por ejemplo, el manejo de los Asif, Leila y Hassan, un bebé huérfano.
personajes, una historia atractiva, descripciones detalladas, etcétera. Juntos, los cuatro irán en busca de una
vida mejor en un país asolado por la guerra
y la miseria.
Considero que es un libro inolvidable
sobre los estragos de la guerra en la vida de
los niños. Me gusta mucho la fortaleza
de ellos y su determinación para sobrevivir.
www.edicionescastillo.com/literatura/el-viaje-de-parvana
(consulta: 27 de junio de 2017) (fragmento).
4 Responde: ¿le gustó el libro al autor de la segunda reseña? ¿Cómo

lo sabes?
R. M. Sí le gustó, lo sé porque piensa que será inolvidable y dice que
le gusta mucho la fortaleza y determinación de los personajes.
5 Escribe tu opinión acerca de la reseña 2. Resalta con marcatextos

los verbos que uses para expresarla. R. L.
Veinticinco 25
PINES5SB_1E16_B1a.indd 25 20/02/18 09:47
U1 45
U1 46
U1 S1 Datos de la ficha bibliográfica. S1 L4 U1

L4 La ficha bibliográfica Entre los animales extremos
en peligro de extinción
1 Completa la ficha bibliográfica con los datos
de la siguiente portada y contraportada.
se encuentran los osos polares
Es una ficha en la que se registran los datos de un libro.
y los pingüinos. Científicos de
todo el mundo han advertido
que, si no se detienen los
daños a la naturaleza, en
Gracias a la menos de tres décadas habrán
información desaparecido casi todos
bibliográfica, los estos animales, y con ellos
libros se pueden muchas otras especies.
localizar en un
fichero físico o
en un catálogo
electrónico en
las librerías y las
bibliotecas.
Polo Sur
Ciencias Naturales
Tema es la clasificación

Davies, Nicola.
a la que pertenece por su contenido.
Animales letales
s
Ciencias Naturale
Autor es quien Un libro que muestra los mecanismos de defensa
escribió el libro. más sorprendentes de los animales letales.
Primero se anota
ola
Autor: Davies, Nic su apellido.
tremos
Título: Animales ex Título es el nombre
ndiciones del libro.
pueden vivir en co
Hay animales que

a
en agua s helad as, viven en la lav Resumen
Castillo, 2014
extremas: nadan ses sin co me r! de lo que se trata.
pasar me
ardiente ¡o pueden por todo el
s hace un recorrido
Animales extremo as res istentes criaturas. 2 Responde: ¿cuál libro de Nicola Davies te
mo viv en est
mundo para ver có parece más interesante? Explica por qué.
Castillo, 2014 .
• ¿Sabías que existen
muchos animales en
peligro de extinción?
Editorial es el nombre Fecha de
de la empresa que publicación Polo Norte • ¿Qué podrías hacer para
diseña, imprime, es el año salvarlos?
publica, distribuye en que se
y vende los libros. publicó
el libro.
26 Veintiséis Veintisiete 27

L4 La ficha bibliográfica
Convivo
Aspecto del aprendizaje: Emplee las preguntas de la sección “Convivo” para trabajar la dimensión socioemo-
• Incluye algunos datos bibliográficos del texto: título, autor, lugar en que se publicó, cional “Empatía. Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza”. Reflexione con los
fecha de publicación. alumnos sobre las acciones que, desde un lugar tan lejano como el nuestro, pueden
Contenido: emprender para salvar la fauna en los polos. Deles algunas ideas: gastar menos agua
• Datos de la ficha bibliográfica. y electricidad o usar menos el auto. Explíqueles que estas acciones sirven para redu-
cir la contaminación, que es la que produce el calentamiento global y destruye los
casquetes polares.
Para comenzar. Pregunte al grupo: ¿Cuáles son los datos bibliográficos de un libro?
Cuando les interesa conocer información acerca de un tema, ¿cómo buscan un libro en
una biblioteca o una librería? ¿Qué información tendrían que darle al bibliotecario o per- Interdisciplina: Ciencias Naturales
sonal de la tienda para que encuentre el libro que les interesa? Si quisieran recomendar Ayude a identificar la relación que existe entre el tema del ejemplo de la infografía
un libro a alguien, ¿qué datos deben darle? (“Animales extremos”) y el valor de conocer la diversidad de seres que habitan nuestro
Solicite que lean y observen la infografía y luego pregunte: ¿En qué partes del libro en- planeta.
cuentran el título y el nombre del autor? ¿Saben qué es una editorial?, ¿dónde encuentran
su nombre? ¿En dónde está la fecha de publicación?
Actividad interactiva de práctica.

Proyecte o muestre a sus alumnos la animación de la infografía para que la experiencia
visual de este recurso sea lo más enriquecedora posible. Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad
Aproveche la información del texto que se presenta en la infografía para orientar a
Para las actividades. Reparta algunos libros y tarjetas para que localicen en ellos los los alumnos en la reflexión sobre el cuidado del ambiente y sobre las acciones que
datos bibliográficos y elaboren algunas fichas. Pida que trabajen en pares y determinen pueden llevar a cabo ellos mismos para protegerlo.
qué información es la que debe ir en las fichas bibliográficas y dónde deben colocarla.
Invite a los alumnos a que compartan sus opiniones sobre la infografía. Luego solicite
que trabajen de manera individual las actividades 1 y 2.
Para consultar
Encuentre información muy interesante acerca de los animales en peligro de
extinción en http://edutics.com.mx/3uH y en http://edutics.com.mx/3uV
U1 47
U1 48
U1 S1
L5 Reiteraciones Reiteraciones innecesarias
Aspecto del aprendizaje: L5 Reiteraciones

• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios, errores de
Conceptos clave
concordancia y ortografía en general.
Un error común que se comete al escribir un texto es la reiteración
Contenido: innecesaria de una idea; es decir, ser repetitivo. Para evitar esto hay
• Reiteraciones innecesarias. estrategias, como no repetir los mismos adjetivos para describir en
un texto, utilizar diferentes verbos para dar una opinión, evaluar cada
idea y verificar que no se ha dicho algo parecido antes en el mismo
texto, y leer y releer lo escrito para corregirlo.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pida a los alumnos que
expliquen lo que significa ser repetitivo y que den ejemplos de frases que han oído o
1 Lee esta reseña y subraya las ideas y palabras que se repiten.
dicho en su casa. Discutan las razones por las que repetir muchas veces una misma
palabra o idea empobrece la comunicación. Pregunte: ¿Les parece que ser repetitivo Pienso que la novela El fantasma del loco vengador, de Jordi Sierra i Fabra,
es una emocionante historia llena de suspenso, que nos muestra el valor
puede ser aburrido?, ¿por qué? ¿Qué significa tener un vocabulario amplio? ¿Por qué es
del trabajo en equipo en circunstancias difíciles y emocionantes. Opino
mejor conocer muchas formas de decir una misma idea? ¿Por qué es importante evitar que lo más valioso de esta novela fantasmagórica es el trabajo en equipo,
reiteraciones cuando damos una opinión? ¿Creen que las repeticiones pueden restar el lo cual se muestra en toda la historia. Fue muy emocionante leerla; el final
es muy divertido.
interés hacia el libro que desean que otras personas conozcan?
Para las actividades. Solicite a los alumnos que, de manera individual, contesten las

2 Subraya las respuestas.
• ¿Qué adjetivo se repite varias veces?
actividades 1 y 2. Cuando terminen, revisen juntos las respuestas que seleccionaron. Pida
a) Adversas
a un alumno que lea en voz alta el recuadro “Recuerda que…”. Recuerda que… b) Emocionante
Pida al grupo que dé otras sugerencias de adjetivos para incluir en una reseña, como: Los adjetivos son c) Divertido
palabras que sirven
intrigante, absorbente, excitante. Luego pida que reescriban la reseña en la actividad 3. para describir
situaciones, • ¿Qué idea se repite en el párrafo?
Revise los textos, ya sea individualmente o escuchando la lectura de varios alumnos. personas u objetos. a) Que es una historia de suspenso.
b) Que es una historia divertida.

c) Que tiene valor el trabajo en equipo.
3 Reescribe la reseña sustituyendo las ideas, los verbos y adjetivos que

se repiten sin necesidad. R. M.
La novela El fantasma del loco vengador, de Jordi Sierra i Fabra, es
una historia llena de emoción y suspenso, que nos muestra el valor
del trabajo en equipo en circunstancias difíciles e impresionantes.

Lo mejor de esta novela fantasmagórica es el hecho de que los
personajes unen sus habilidades. Tiene un final muy divertido.
28 Veintiocho
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L6 Frases para expresar opiniones Frases para indicar acuerdo y desacuerdo. S1 U1
Aspecto del aprendizaje: L6 Frases para expresar opiniones
• Emite una opinión acerca del material leído.
Conceptos clave
Contenido:
Hay frases que sirven para anunciar que, a continuación, se expresará
• Frases para indicar acuerdo y desacuerdo. una opinión, que puede ser de acuerdo o de desacuerdo.
1 Marca con una ✔ si se expresa acuerdo o desacuerdo en las

Para comenzar. Discuta con el grupo la importancia de expresar y escuchar respetuo- siguientes oraciones.
samente las opiniones de las personas. Dirija la discusión con algunas preguntas: ¿Por
Acuerdo Desacuerdo
qué es normal que no siempre estemos de acuerdo en todo o que no nos guste todo
Estoy de acuerdo con tu recomendación
lo que vemos y leemos? ¿De qué manera pueden expresarle a otra persona que no están del libro que leíste.
✔
de acuerdo con su punto de vista? ¿Qué diferencias hay entre expresar desacuerdo de No opino lo mismo que mi amigo Gustavo. ✔
forma respetuosa y de forma irrespetuosa? Comparto la opinión de mis compañeros
✔
de equipo.
Concuerdo en que debemos votar para tomar
Para las actividades. Pida a los alumnos que de manera individual lean la sección una decisión.
✔
“Conceptos clave” y que luego respondan la actividad 1. Revisen juntos las respuestas. Sin embargo, no estoy de acuerdo con todo
✔
lo que dice esa reseña.
Después, pida que resuelvan la actividad 2. Revise las respuestas con el grupo. Discutan No comparto tu opinión porque me parece que
✔

acerca de la manera de elaborar una opinión en una reseña de un libro: ¿Sólo mencio- estás equivocado.
narán en su reseña cosas en las que están de acuerdo? ¿Cuál es la forma más clara de Opino lo mismo que tú, es un excelente cuento. ✔
expresar acuerdo y desacuerdo? ¿Por qué es importante, cuando recomiendan un libro,
decirle a la otra persona lo que les gustó y lo que no? 2 Añade estas frases en el texto para indicar acuerdo o desacuerdo.
Comparto la opinión de Opino que es un acierto

Convivo
Relacione el tema con el valor de expresar opiniones de acuerdo y desacuerdo con

Este libro nos invita a investigar sobre las características del perro mexicano,
el correcto funcionamiento de una democracia. Enfatice por qué la democracia se por lo que es una excelente opción en el momento de trabajar con libros
fundamenta en la libre expresión, en el respeto a los distintos puntos de vista y en el
informativos. Opino que es un acierto,
consiguiente acuerdo entre las partes. Pregunte: ¿Por qué es fundamental para un
la narrativa junto con las ilustraciones hacen un excelente complemento. Convivo
ciudadano saber expresar su opinión y respetar la de los demás?
Comparto la opinión de
que sus ilustraciones plasman Compartir
opiniones sobre
lo rico de la cultura mexicana, con sus característicos colores vivos. un tema es una
parte fundamental
Aparte de trabajar los aspectos únicos de la raza, el mismo libro invita de la convivencia.
Cuando expresas
a conocer el museo "Dolores Olmedo". tu opinión de
manera respetuosa
Miguel Sifuentes Soriano, www.seguimosleyendo.org/resenas-de-libros/libros- contribuyes
infantiles-y-juveniles/xocolatl-el-xoloitzcuintle-mexicano a reforzar la
(consulta: 29 de junio de 2017) (fragmento). comunicación con
quienes te rodean.
Veintinueve 29
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U1 49
U1 50
U1 S1
L7 La concordancia Concordancia de género, número y persona.
Aspecto del aprendizaje: L7 La concordancia

• Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios, errores de
Conceptos clave
concordancia y ortografía en general.
Existe concordancia en una oración cuando sus partes coinciden en
Contenido: número, género y persona.
• Concordancia de género, número y persona. La concordancia entre género y número es la que hay entre el
sustantivo, que puede ser de género femenino o masculino y puede
ser uno (singular) o varios (plural) y el artículo y los adjetivos que lo
acompañan. Por ejemplo: Los libros viejos.
Para comenzar. Anote en el pizarrón un ejemplo de una oración con errores de concor- La concordancia verbal es la coincidencia en número (plural
o singular) entre el verbo conjugado y el sustantivo o pronombre que
dancia para que el grupo los identifique y los corrija, por ejemplo: El gatito amarilla son
sirven de sujeto; por ejemplo: Ellos corren.
el personaje más querido del historia. Pida a un alumno que explique por qué está mal
la oración. Añada algunos ejemplos más si lo considera necesario. Luego pida que algún
1 Escribe artículos y adjetivos que concuerden con los sustantivos. R. M.
voluntario explique los conceptos de singular, plural, femenino y masculino.
Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y explique que al hablar o leer ellos po- La mesa
a) redonda. El cuento
c) fantástico.
drán notar cuándo existe o no concordancia, pues sólo deben poner atención en cómo El camino
b) oscuro. Los gatos
d) juguetones.
una palabra se une a otra manteniendo las mismas características, por ejemplo, a un
2 Escribe los verbos conjugados según corresponda.
sustantivo femenino le corresponde un artículo y un adjetivo femeninos.
escribió
a) Ayer Susana una reseña.

escribir
están
b) Enrique y su hermano enfermos
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan las actividades 1 y 2. Pida que estar
desde la semana pasada.
intercambien su libro con un compañero para revisar sus respuestas.
comieron pizza en la fiesta.
c) Ellas comer
Lea en voz alta la sección “Estrategias” y pida que trabajen de manera individual. Soli-
cite a un alumno que lea en voz alta el párrafo con la concordancia correcta. Estrategias
Para identificar errores de concordancia se debe poner atención en
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de su Cuaderno de evidencias, páginas las terminaciones de los sustantivos y adjetivos.

9 y 10, y que después la guarden en su portafolio de evidencias. También puede dejar
1. Descubre los errores de concordancia en el párrafo y reescríbelo
la ficha de tarea. correctamente.
Detrás de la agricultura, la ganadería y las pesca hay miles de

persona que trabaja en esta actividades. Hombre y mujeres siembra,
cultiva y cosecha las tierra de donde se obtienen la frutas y verduras.
Detrás de la agricultura, la ganadería y la pesca hay miles de
se
uiente cla
Para la sig os
personas que trabajan en estas actividades. Hombres y mujeres
n
los alum
Solicite a c la se
siembran, cultivan y cosechan la tierra de donde se obtienen
na la
que lleve
un libro
q u e c o n o zcan Páginas
9 y 10
F2 las frutas y verduras.
una
elaborar
Cuaderno de
bien para
evidencias
m e n d arlo
reco
reseña y
pañeros. 30 Treinta
a sus com
PINES5SB_1E16_B1a.indd 30 20/02/18 09:48

Escribo una reseña S1 U1
Cierre
Explique a los alumnos que escribirán una reseña de su libro favorito. Para ello, pídales Escribo una reseña Cierre
que recuerden y anoten en el pizarrón las partes y características de las reseñas. Puede
1 Escribe la reseña de un libro que quieras recomendar a tus
guiarlos con preguntas: ¿En cuál parte deben expresar su opinión? ¿En qué parte se
compañeros. R. L.
dice de qué trata el libro? ¿En qué parte se recomienda la lectura del libro? ¿Qué es
la concordancia? ¿Qué palabras deben utilizar para describir las características de un
texto?
Pida que identifiquen los datos de su libro (autor, título, editorial, año de publicación)
para incluir su ficha en la reseña.
Indique que redacten su reseña de manera individual y proporcione un tiempo razona-
ble para esta tarea. Responda las dudas que puedan surgir con sus temas y libros especí-
ficos. Pídales que realicen la actividad 2 para revisar su texto. Organice al grupo para la
actividad 3.
Actividad recurrente Sugiera a los alumnos que cuando lean algún libro que les
gustaría compartir, recomendar o comentar con sus amigos, es útil hacer notas para
luego escribir una reseña acerca de éste. Para elaborar esas notas pueden plantearse

algunas preguntas: ¿Por qué me gustó este libro? ¿Qué opino acerca de él? ¿He leído
otros libros del mismo autor?
Proponga a los alumnos que cuando escriban una reseña eviten fórmulas como “me pa-
rece muy interesante” o “es un libro muy bonito” pues en sus reseñas deben argumentar
por qué les parece así.
Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos

Recuerde a los alumnos que la comunicación y el intercambio de ideas con los
demás siempre será la base para una convivencia que enriquece la vida de las Actividad
personas. Siempre podemos aprender u obtener una experiencia grata a partir de recurrente
Cuando te guste
las recomendaciones de otros. Enfatice la importancia de respetar las opiniones un libro que leas,
escribe una reseña
de los demás. para motivar a
tus compañeros
a leerlo también.
2 Revisa que tu reseña no tenga reiteraciones ni errores de concordancia.

Corrige si es necesario.
3 Comparte tu reseña con el grupo. Léela en voz alta y escucha las reseñas
de los demás.
Treinta y uno 31
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U1 51
U1 52
S2 Lectura de cuentos y novelas U1
Ámbito: Literatura S2 Lectura de cuentos y novelas

Inicio
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros.

Aprendizaje esperado: Lee cuentos y novelas breves. En esta
secuencia
leerás cuentos
y novelas
Para comenzar. Invite a los alumnos a que observen la imagen en el inicio de la se- breves.
cuencia y pregunte: ¿Qué creen que leen los niños? ¿De qué se tratarán sus libros?
¿Consideran que disfrutan la lectura? A ustedes, ¿qué tipo de libros les gusta leer? Pida
a un voluntario que lea el título de la secuencia y el globo de diálogo de la imagen
y cuestione al grupo: ¿Qué cuentos o novelas conocen? ¿Cuáles son sus favoritos? ¿Les
gusta más una narración breve, como un cuento, o prefieren una narración extensa, como Inicio 1 Marca con una ✔ según sea tu caso. R. L.
Sí No
una novela? Con estas preguntas puede generar interés por las actividades del libro.
Me han contado un cuento alguna vez.
Además le permitirá indagar sobre los tipos de textos que prefieren sus alumnos para
He leído cuentos.
promover la lectura en el salón.
He leído novelas alguna vez.
Motive al grupo para que describan un cuento y una novela. De ser posible, reparta Sé las diferencias entre un cuento y una novela.
algunos ejemplares para que identifiquen sus características. Enfatice los elementos Puedo distinguir un personaje principal y uno secundario.

esenciales de cada género, como los tipos de personajes, el narrador, la extensión, Reconozco cuándo hablan los personajes y el narrador.
etcétera.
2 Relaciona cada característica con el tipo de texto que corresponde.
Para las actividades. Explique a los alumnos que contestarán de manera individual las
Pocos personajes.
actividades 1 a 3. Cuando terminen, lea en voz alta cada instrucción y solicite a algunos
alumnos que compartan sus respuestas con sus compañeros. Descripciones detalladas de paisajes y personajes.
Cuento

Argumento sencillo y fácil de entender.
Puede narrarse de manera oral.

Novela
Una trama principal y varias secundarias.
Personajes con motivaciones complejas.
3 Subraya la respuesta correcta.

• ¿Qué voz narrativa se utiliza cuando un personaje cuenta la historia?
a) Tercera persona
b) Segunda persona
c) Primera persona
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros.

Aprendizaje esperado: Lee cuentos y novelas breves.
32 Treinta y dos
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L1 Características del cuento Características del cuento. S2 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Características del cuento

• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los relaciona con las
características de la sociedad y los personajes; distingue los acontecimientos
El cuento es una narración generalmente breve de hechos
que ocurren en cada uno. imaginarios o ficticios. Se divide en tres partes: introducción, en la que Vocabulario
Contenido: se presentan los personajes; nudo, donde se desarrolla el conflicto, ficticio. Que
y desenlace, en el que se resuelve el conflicto. pertenece a la
• Características del cuento. ficción. Que es
Tiene una trama o argumento central sencillo, participan pocos imaginario, irreal.
personajes y un narrador cuenta las acciones de los personajes. trama. Conjunto
de acontecimientos
que ocurren en
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Consulte si hay dudas. una historia.
1 Lee el título del cuento y responde.
Luego pida que un alumno, a su vez, lea el recuadro “Vocabulario”. a) ¿Qué es un Flojosaurio?
Formule algunas preguntas guía: ¿Por qué un cuento es una narración? ¿Qué tipo de R. L.
Antes de
la lectura
conflictos narran los cuentos? ¿Quiénes deben resolver el conflicto? ¿Qué cuentos han
leído o contado? ¿Qué extensión tienen los que conocen? b) ¿A qué se refiere la palabra extinción? R. M.
Elija un cuento clásico y seleccione tres párrafos que representen el planteamiento, el A la desaparición de todos los animales de una especie.
nudo y el desenlace. Pida que cada párrafo sea leído por un alumno distinto y que identifi-
que a qué parte del cuento corresponde. El grupo puede apoyarlo. Entre todos justifiquen

por qué consideran que es el planteamiento, el nudo o el desenlace. También pregunte por 2 Lee el cuento y fíjate quién cuenta la historia. Durante
la lectura
otros elementos del cuento como personajes, trama, lugar, época, etcétera.
La extinción del Flojosaurio
Antes de la lectura Si buscan en los museos, justo en
la sección de los fósiles, nunca
Pida a los alumnos que analicen la palabra flojosaurio y qué tipo de personaje puede ser.
encontrarán alguna huella del
¿A partir del nombre Flojosaurio, cómo creen que es el personaje? ¿Es una persona o un desaparecido Flojosaurio. ¿Por qué?,
animal? ¿De qué tipo? Pida que escriban sus respuestas en el espacio correspondiente se preguntarán ustedes. Porque

era un dinosaurio tan, pero tan,
de la actividad 1.
pero tan flojo que sus huesos no
quisieron transformarse en fósiles,
Durante la lectura de puro flojos.
Solicite a dos alumnos que lean el texto “La extinción del Flojosaurio” y que observen El investigador de este singular
espécimen, el profesor Alf Eñique,
mientras leen quién narra esta historia. Pregunte: ¿La historia la cuentan los flojosaurios? ha descubierto que el Flojosaurio
¿La cuenta un narrador que participa en la historia? ¿La cuenta el profesor Alf Eñique? dejaba las toallas mojadas en la
cueva después de bañarse. También
nunca se lavaba los dientes, y por
eso se le extinguieron los caninos
y los molares y los colmillos antes
de extinguirse el resto de él. El Flojosaurio tampoco ordenaba sus juguetes,
andaba en calcetines y a veces se resbalaba y se caía (y así se extinguieron
Para consultar
Puede leer otros cuentos en http://edutics.mx/3aq Treinta y tres 33
PINES5SB_1E16_B1a.indd 33 20/02/18 09:48
U1 53
U1 54
Después de la lectura U1 S2 L1
Al terminar, pida que respondan la actividad 3. Después guíe una breve discusión a
partir de la revisión de las respuestas: ¿Cuál fue la razón de la extinción del flojosaurio?
hartos de ellos), y tampoco se comía toda la comida. Sólo le gustaba comer
¿Quiénes aparecen en la historia? ¿Por qué sabemos que es una historia ficticia? postresaurio y odiaba las ensaladas y las verduras. Por eso andaba flaco
Pida que respondan la actividad 4 acerca de las características de este cuento y revisen y con ganas de comer dulcesaurios.
Algunas mamás Flojosaurias se extinguieron de tanto pedirles a sus
las respuestas.
hijosaurios que fueran ordenados, limpios y que hicieran sus tareas en vez
de jugar futbol pateando un coco contra los Velocirraptores, que siempre
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad les ganaban (es que eran más rápidos).
Estos son los estudios del Flojosaurio del profesor Alf Eñique, al que
Reflexione con los alumnos sobre la extinción de las especies a partir de razones
las mamás del mundo le pagaron para que inventara esta mentira fósil
reales, como la contaminación, la devastación de los bosques o los fenómenos y con tanta moraleja.
naturales. Haga algunas preguntas: ¿Conocen las maneras en que el hombre daña Esteban Cabezas, “La extinción de los Flojosaurios”, en Un cuento al día,
Chile, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2013, p. 47.
la naturaleza? ¿Saben cómo el daño al ambiente afecta a las especies de animales
y plantas? ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para reducir el daño que causamos
a la naturaleza? Después de
la lectura
3 Subraya las respuestas correctas.
• ¿Qué característica de los Flojosaurios es importante en el cuento?
a) Que pertenecen a una especia extinta.
b) Que han sido investigados por científicos.
Actividad interactiva de práctica. c) Que es una especie de dinosaurios perezosos.
• ¿Cuál es la trama del cuento?

a) La formación de fósiles.

b) La extinción de los dinosaurios.
c) Las razones de la extinción de los Flojosaurios.
• ¿Quién cuenta esta historia?

a) Un narrador.
b) Un dinosaurio.
c) El profesor Alf Eñique.
• ¿Cuál es el desenlace del cuento?

a) Se descubre que es una historia ficticia.
b) Se descubre que es una historia verdadera.
c) Se descubren las razones por las que el Flojosaurio se extinguió.
4 Escribe “verdadero” o “falso” según lo que se afirma del cuento.
a) Participan muchos personajes. Falso

b) Es una historia real. Falso

c) Presenta personajes ficticios. Verdadero

d) Es una narración breve. Verdadero

e) No tiene introducción. Falso

f) Narra hechos imaginarios. Verdadero

34 Treinta y cuatro
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L2 Características de la novela Características de la novela. S2 U1
Aspecto del aprendizaje: L2 Características de la novela
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los relaciona con las
Conceptos clave
características de la sociedad y los personajes; distingue los acontecimientos
La novela es una narración generalmente extensa, que presenta
que ocurren en cada uno. hechos ficticios o reales. Incluye muchos detalles sobre los personajes,
Contenido: las situaciones y los lugares en donde se desarrolla la historia.
Puede tener muchos personajes e incluir una historia o trama principal
• Características de la novela.
y otras historias secundarias, relacionadas con la trama principal, que
ocurren al mismo tiempo, es decir, de manera simultánea.
Para comenzar. Pregunte al grupo ¿Qué es una novela? ¿Han leído alguna novela?
1 Observa la ilustración del texto sin leerlo y responde. Antes de
¿Cuánto tardaron en leerla? ¿Una novela tiene muchos o pocos personajes? ¿Qué tipo a) ¿Qué se observa en la escena?
la lectura
de personajes hay en una novela? Anote sus respuestas en el pizarrón. R. M. Una niña desayunando en la cocina de su casa; come churros
Solicite a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”. Contraste las respuestas con
con leche y su mamá la apura para que se vaya a la escuela. La
la información leída y pregunte a los alumnos si habían considerado o no algo de lo que
mamá y la hija no se parecen.
se menciona en el texto. Pida a un par de alumnos que expliquen lo que es una trama
principal y una trama secundaria y que den ejemplos para verificar si han comprendido
este punto. b) ¿Quién será el personaje principal de esta novela? Explica tu

respuesta.
Antes de la lectura R. L.
Pida que observen con atención la ilustración del texto y que respondan de manera
individual la actividad 1. Discutan en grupo las reflexiones que hicieron acerca de la 2 Lee el siguiente fragmento de novela y resuelve las actividades. Durante
la lectura
ilustración y sus respuestas.
Mari Pepa y el club de los pirados
Durante la lectura A Mari Pepa le entraron ganas de hacer

a sus padres esas preguntas que ya les
Pida a tres o cuatro alumnos que, por turnos, lean en voz alta el fragmento de la novela
había hecho otras veces, y a las que
“Mari Pepa y el club de los pirados”. Mientras leen, haga pausas y pregunte si tienen ellos habían respondido con todo tipo de
dudas acerca del significado de palabras del texto y resuélvalas. Haga preguntas como: explicaciones. ¿Quién soy yo? ¿Cuál es mi
país? ¿A qué mundo pertenezco?
¿Los personajes de este fragmento hablan como lo hacen las personas de su edad?
Sabía de sobra que sus padres la
¿Por qué utilizan palabras distintas a las que se usan en México? ¿Con qué palabras habían adoptado cuando sólo tenía unos
sustituirían los términos resaltados con azul en la página 36? meses de vida, que habían tenido que
hacer muchos trámites pesadísimos,
que habían viajado a China varias
veces, que organizaron una fiesta cuando
por fin pudieron traerla, que la querían
más que a nada en el mundo… Todo eso lo sabía. Y también sabía que adoraba
a sus padres y que ya no podía entender la vida sin su compañía y su cariño.
Para consultar
Conozca algunas novelas recomendadas para niños en http://edutics.mx/3ac Treinta y cinco 35
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U1 55
U1 56
Guíe la discusión de la lectura hacia elementos como la trama y los personajes: ¿Cuál
parece ser el conflicto de Mari Pepa? ¿Siempre se ha hecho tantas preguntas? ¿Por qué se
Lo sabía, pero últimamente no hacía más que plantearse preguntas
hace tantas preguntas ahora? ¿Qué ocurrió cuando Mari Pepa era bebé? ¿Crees que esa y más preguntas. Y en el fondo le daba rabia preguntarse tantas cosas.
situación tenga que ver con lo que pasará ahora en la historia? ¿Qué otros personajes Era más feliz cuando no se hacía preguntas. Pensó que a lo mejor tenía
que ver con la edad. Ya había cumplido diez años. Su madre solía explicar
aparecen en el fragmento?
muchas cosas afirmando que eran propias de la edad. Tendría que
Formule también preguntas relacionadas con el narrador y con la parte de la novela a Vocabulario informarse de las cosas propias de una niña de diez años, así nada
la que corresponde el fragmento: ¿Reconocen al narrador de la novela? ¿Quién relata el pillar. Sorprender le pillaría por sorpresa. Lo malo era que si las preguntas aumentaban
a alguien con la edad, no quería ni pensar lo que sería su vida cuando tuviese quince
fragmento? ¿A qué parte de la novela corresponde: al inicio, al desarrollo o al final?, ¿por desprevenido.
ensimismado. o veinte años.
qué lo consideran así? Distraído, Unas palmadas de su madre la sacaron de su ensimismamiento.
Solicite que respondan de manera individual las actividades 3 y 4 y verifique las res- concentrado en
los pensamientos
–Baja de las nubes, Mari Pepa.
–No estoy en las nubes –protestó ella.
puestas grupalmente. propios.
tripa. Vientre, –Pues como no te des prisa llegarás tarde al colegio.
región del cuerpo Mari Pepa bebió un trago de leche y luego se quedó mirando la fuente.
correspondiente
Actividad interactiva de práctica. al abdomen. Aún quedaban cuatro churros. No le dio tiempo a pensarlo: su mano salió
disparada y se apoderó de uno de ellos.
–Y si sigues comiendo churros, te dolerá la tripa.
Alfredo Gómez Cerdá, Mari Pepa y el club de los pirados, 2.ª ed.,
Madrid, Macmillan, 2010, pp. 11-13 (fragmento).
Después de 3 Responde.
la lectura

a) ¿Qué personajes aparecen en este fragmento de la novela?
R. M. Aparecen Mari Pepa y su mamá y se menciona a su papá,
aunque no aparece.
b) ¿Mari Pepa parece una persona real o ficticia? ¿Por qué? R. L.

4 Subraya las respuestas correctas.
• ¿A qué parte de la historia crees que corresponde este fragmento?
a) Al inicio
b) Al desarrollo
c) Al final
• ¿Cómo lo sabes?
a) El narrador explica cómo termina la historia.
b) El narrador presenta a algunos de los personajes de la historia.
c) El narrador explica por qué pasaron algunos sucesos
de la historia.
36 Treinta y seis
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L3 Los personajes de un cuento o novela
Características de los personajes: sociales, sentimientos, motivaciones, relaciones con otros personajes.
Inferencias sobre las motivaciones de los personajes. Personajes principales, secundarios e incidentales. S2 U1
La descripción de escenarios donde se desarrollan las historias y su relación con el contexto.
Aspecto del aprendizaje: L3 Los personajes de un cuento o novela

• Relaciona las acciones y la forma de ser de los personajes de un cuento o una novela
Conceptos clave
con sus características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia o un
Los personajes son quienes ejecutan las acciones en una narración.
grupo, etcétera), sus intenciones y sus relaciones con otros personajes (amor, apoyo, Pueden ser humanos o animales y reales o imaginarios. Se les clasifica
cuidado, alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera). según su importancia en la historia:
• Hace inferencias sobre las motivaciones implícitas de los personajes y sus • Principales, son los personajes en los que se centra la narración.
• Secundarios, son aquellos cuyas acciones complementan las de los
perspectivas. personajes principales.
• Distingue a los personajes por su relevancia en la historia: principales, secundarios • Incidentales, aparecen pocas veces y no participan en acciones
importantes.
e incidentales.
Los personajes de una narración también poseen cualidades, como
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia; los relaciona con las personalidad (su carácter), que se puede observar en la manera en que
características de la sociedad y los personajes; distingue los acontecimientos que enfrentan los problemas, y motivaciones, que son las razones por las
que se comportan como lo hacen.
ocurren en cada uno.
Para conocer a un personaje en una narración hay que observar
Contenido: sus relaciones con los otros personajes y sus características sociales,
• Características de los personajes: sociales, sentimientos, motivaciones, relaciones por ejemplo, a qué se dedica o a qué grupo o clase social pertenece.
con otros personajes.
• Inferencias sobre las motivaciones de los personajes. 1 Lee el siguiente fragmento y subraya donde dice cómo se sentía

• Personajes principales, secundarios e incidentales. el personaje.
• La descripción de escenarios donde se desarrollan las historias y su relación con
Ahora Flaquito vagaba por las laderas
el contexto. de la colina, sin comer casi nada desde
hacía dos días, salvo unos restos de pan
viejo que una mujer le había dado el día
anterior.
Para comenzar. Pregunte: Entre un cuento y una novela, ¿cuál tiene más personajes? ¿Cuál Le sonaban las tripas, la cabeza
los describe con mayor detalle? ¿Qué tipo de personajes hay? ¿Cómo podemos reconocer le dolía y la vista se le oscurecía a

ratos. Tenía la impresión de que el frío
a cada uno?
aumentaba con el hambre. Amenazaba
Solicite que lean la sección “Conceptos clave” y que expliquen con sus palabras el con- lluvia: se oían truenos cada vez con
tenido. Resuelva las dudas que le planteen. mayor frecuencia; nubes oscuras se
Pídales que mencionen personajes principales, secundarios e incidentales de los cuen- acumulaban en el cielo, y el viento
soplaba helado con la humedad del río,
tos y novelas que conocen. Anímelos a analizar entre todos a estos personajes. Haga cortaba la piel. Era urgente encontrar algún refugio.
preguntas: ¿Cómo son? ¿Por qué hacen lo que hacen, es decir, qué motiva sus acciones? Al voltear una esquina vio a cuatro o cinco personas encogidas y
¿A qué se dedican? ¿A qué clase social pertenecen? ¿Cómo se relacionan con otros per- sentadas en los escalones laterales de una iglesia. Vestían ropas muy viejas
y gastadas, unos verdaderos harapos. Al aproximarse al grupo vio que la
sonajes?, etcétera. puerta de la sacristía se abría y todos se levantaban. Se acercó más:
–¿También vienes por sopa? –le preguntó el sacristán.
–Sí –confirmó al oír hablar de comida.
–Cada día hay una nueva boca… –fue el comentario del sacristán.
Treinta y siete 37
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U1 57
U1 58
Para las actividades. Lea en voz alta las indicaciones de las actividades 1 y 2. Guíe la
discusión de las respuestas: ¿En qué parte dice cómo se sentía el personaje?
U1 S2 L3
Pida que lean en silencio el fragmento de la novela “Hasta que llegue el día” y que su-
Le ofrecieron una rebanada de pan y un tazón con un líquido caliente
brayen lo que se indica en la instrucción. Formule los siguientes cuestionamientos: ¿Por Vocabulario en el que flotaban pedazos de col y nabo.
qué creen que el narrador cuenta cómo se siente Flaquito? ¿Esto es importante para la cuenco. Recipiente Flaquito comió con ganas. Al devolver el cuenco, le preguntó al sacristán
de barro u otro si quería que ayudara en algo para pagarle la comida. Podía lavar la loza
historia? ¿Cómo podemos saber quién o quiénes son los personajes principales? material, hondo
y ancho. o cargar agua, estaba acostumbrado. El hombre apenas miró en su
Pida que resuelvan de manera individual las actividades 3 y 4. Comparen sus respues- dirección, pero aceptó.
tas en la actividad 3 y solicite a algunos voluntarios que lean su contestación a la pre- Ana María Machado, Hasta que llegue el día, México,
Ediciones Castillo, 2014, p. 18 (fragmento).
gunta 4.
Actividad interactiva de práctica. 2 Clasifica a los personajes del fragmento anterior según su importancia.
Principal Secundario Incidentales

Cuatro o cinco
Flaquito Sacristán personas sentadas
afuera de la iglesia.
3 Elige y escribe algunas características de los personajes del fragmento

que leíste.
compasivo vagabundo harapiento

pobre
amable
triste indiferente
hambriento generoso
Flaquito Sacristán

triste compasivo
pobre generoso
hambriento indiferente
vagabundo amable
harapiento
4 Rodea en el texto la descripción del lugar en que ocurre la escena

y responde: ¿qué te transmite ese sitio?
R. L.
38 Treinta y ocho
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L4 Los acontecimientos en una historia Relaciones temporales de los acontecimientos dentro de la historia: simultaneidad y duración de los hechos. S2 U1
Aspecto del aprendizaje: L4 Los acontecimientos en una historia
• Establece relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración entre
Conceptos clave
acontecimientos del relato; los integra de manera coherente para reconstruir
Para entender y disfrutar una historia se debe poner atención
su trama. al orden en el que ocurren los acontecimientos, su duración
Contenido: y simultaneidad con otros sucesos; por ejemplo, cuando en la historia
ocurren dos o más hechos al mismo tiempo.
• Relaciones temporales de los acontecimientos dentro de la historia: simultaneidad
y duración de los hechos.
1 Lee el fragmento y pon atención en el orden en que ocurren
los acontecimientos.
Para comenzar. Pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”
Alicia en el País de las Maravillas
y pregunte al grupo lo que entendieron.
Alicia estaba sentada a la orilla del río con su hermana. Jamás
Organice por separado a dos o tres alumnos para jugar con mímica y representar una
se había sentido tan aburrida. No tenía nada que hacer. Pensó
acción sencilla frente al grupo; por ejemplo, uno le da un regalo a otro y el tercero se en hacerse una guirnalda de margaritas, pero no tenía ganas de
enoja y, luego, también recibe un regalo. Una vez que hayan actuado, pregunte al resto levantarse a recoger flores. El libro que tenía su hermana parecía
más aburrido que el aburrimiento. “¿Para qué sirve un libro sin
del grupo: ¿Qué pasó primero, después y al final? ¿Qué hizo el alumno que aún no recibía
dibujos ni conversaciones?”, pensó Alicia.
un regalo mientras le estaban dando un obsequio a su compañero? Justo en ese momento pasó corriendo un conejo blanco

Luego seleccione un cuento conocido por todos y diga sus principales sucesos en de- con los ojos rosados y una chaqueta que les hacía juego.
–¡Oh, cielos! ¡Oh, cielos! ¡Llegaré tarde! –exclamó éste mientras
sorden. Antes de comenzar a narrarlo, indique el nombre del cuento. Después, guíe una
veía su reloj de bolsillo.
discusión con preguntas: ¿Cuál narración entendieron mejor? ¿Cómo contarían el cuento Alicia se levantó de un salto y corrió en pos del conejo,
desordenado para que se entienda? ¿Qué sucede cuando una historia se cuenta en de- justo cuando éste desaparecía por su madriguera. De pronto,
Alicia comenzó a caer…
sorden?
Emma Chichester Clark, basado en la historia original de Lewis Carroll,
Alicia en el País de las Maravillas, México, Ediciones Castillo, 2015, p. 5 (fragmento).
Para las actividades. Pida a los alumnos que lean en silencio el fragmento de “Alicia

en el país de las maravillas” y resuelvan las actividades 1 y 2 de manera individual.
• Ordena los acontecimientos del 1 al 5, según como ocurrieron.
Pida a un alumno que lea su respuesta acerca del orden de los acontecimientos. Si hay
a) Alicia se levantó de un salto y siguió al conejo. 4

alguna discrepancia revisen nuevamente el texto para decidir qué pasó primero y qué
pasó después. Pida a un par de alumnos que digan la respuesta del punto 2 y corrija si b) Alicia estaba sentada en la orilla del río aburrida. 1

es necesario. c) El conejo blanco corría deprisa y veía su reloj. 3

d) Alicia entró a una madriguera y comenzó a caer. 5

Actividad interactiva de práctica. e) Alicia vio un conejo blanco con ojos rosados. 2

2 Responde.
a) ¿Qué hacía la hermana de Alicia mientras ella estaba aburrida?
R. M. Leía un libro que parecía muy aburrido.
Treinta y nueve 39
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U1 S2
L5 Voces narrativas Voces narrativas. Primera y tercera personas.
Aspecto del aprendizaje: L5 Voces narrativas

• Distingue entre el discurso del narrador y los diálogos de los personajes.
Conceptos clave
Contenido:
Las voces en una narración, ya sea cuento o novela, indican quién
• Voces narrativas. Primera y tercera personas. narra la historia. Estas voces pueden ser:
• Primera persona, cuando el que cuenta la historia participó
directamente en los sucesos; por ejemplo: “Leí por primera vez una
novela cuando tenía 10 años”.
Para comenzar. Escriba en el pizarrón estas preguntas: Cuando lees un cuento o novela, • Tercera persona, cuando la historia es narrada por alguien que no
¿quién es la persona que te lo cuenta? ¿Qué es un narrador? ¿Es lo mismo el narrador que participó directamente en los sucesos, pero los describe como testigo,
por ejemplo: “Sara leyó por primera vez una novela cuando tenía
el autor? ¿Qué tipos de narradores hay? Anote las respuestas en el pizarrón.
10 años”.
Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y pregunte al grupo si desea añadir algo
más a lo anotado en el pizarrón. Con base en esta información, pida a un voluntario que
1 Marca con una ✔ para distinguir si habla un personaje en primera
transforme una oración o párrafo de un cuento cambiando el tipo de narrador; por ejem-
persona y cuando lo hace un narrador en tercera persona.
plo, que cambie de primera a tercera persona. El grupo puede apoyarlo y corregir de
manera ordenada y respetuosa. Repita la actividad con otros fragmentos del cuento. Primera Tercera
persona persona
A Mari Pepa le entraron ganas de hacer a sus padres
Para las actividades. Respondan en grupo la actividad 1. Resalte elementos como la esas preguntas que ya les había hecho otras veces.
✔

conjugación de los verbos cuando se utiliza primera o tercera persona, las preguntas –Baja de las nubes, Mari Pepa. ✔
directas y el uso de nombres y pronombres para establecer la diferencia entre los tipos de Flaquito vagaba por las laderas de la colina, sin comer
casi nada.
✔
narradores. –¿También vienes por sopa? ✔
Indique que resuelvan la sección “Estrategias” de manera individual. Solicite a un alum- Alicia estaba sentada a la orilla del río con su hermana. ✔
no que comparta su respuesta.
Estrategias
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 3, páginas 11 y 12, de su Cuaderno de evi- Cuando en una narración hablan los personajes lo hacen en primera

persona.
dencias sobre las voces narrativas en las narraciones y que después la guarden en su
portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea. 1. Lee el texto escrito en primera persona y subraya el error cuando
el narrador habla en tercera persona.
Las personas grandes me aconsejaron que dejara a un lado mis
dibujos de serpientes boas abiertas o cerradas y que me interesara
un poco más en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. Así
fue como, a la edad de seis años, abandoné una magnífica carrera de
pintor. Estaba desalentado por el fracaso de su dibujo número 1 y su
dibujo número 2.
Antoine de Saint-Exupéry, El principito, http://lelibros.us/libro/
Páginas
11 y 12
F3 descargar-libro-el-principito-en-pdf-epub-mobi-o-leer-online/
Cuaderno de
evidencias
40 Cuarenta
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Escribo una ficha para un diario de lectura S2 U1
Cierre
Para comenzar. Pida a los alumnos que, de manera individual, revisen los datos y la Escribo una ficha para un diario de lectura
información que deben escribir acerca de su cuento o novela en la ficha de lectura. Antes
1 Escribe la ficha de un cuento o una novela que hayas leído. Usa Cierre
de comenzar la actividad, revise: ¿Cuál es la diferencia entre un personaje principal y uno
el formato.
secundario? ¿En qué parte del libro podemos encontrar el nombre del autor y el título
del libro? ¿Qué es la trama de una historia? ¿En qué parte de la ficha se debe escribir una Fecha:
opinión? ¿Qué verbos nos sirven para expresar opiniones? Tipo de texto (cuento o novela):
Pida que completen su ficha. Pase entre los alumnos para revisar su trabajo y resolver Título:
alguna duda. Cuando la mayoría haya terminado, organice al grupo para que compartan Autor:
sus respuestas: pueden intercambiar libros o juntarse en equipos para leer de manera Nombre del personaje principal:
individual las fichas de los demás. Descripción del personaje principal:
Al terminar, pida a dos o tres alumnos que mencionen cuáles libros les parecieron inte-
resantes al leer las fichas de sus compañeros.
Actividad recurrente Enfatice la utilidad de hacer fichas de lectura cada vez que Nombres de los personajes secundarios:
conozcan una nueva obra. Pueden reunirlas en un diario de lectura para compartir con
sus amigos y familiares. También puede ser útil para recordar detalles de lo que leyeron. La trama principal de esta historia es:

Como una actividad adicional, pueden también registrar en sus fichas las enseñanzas
y los valores que desarrollan los cuentos y las novelas que lean.

Me gustó porque:
Actividad
recurrente
Intenta leer
cuentos y novelas
cada vez más
extensos para
convertirte, poco
a poco, en un
lector experto.
2 Lee cuatro o cinco fichas de tus compañeros y escoge un

cuento o novela para leer.
Para consultar
Puede encontrar reseñas de diversos libros en http://edutics.mx/3uz Cuarenta y uno 41
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U1 61
U1 62
S3 Escritura de cartas formales U1
Ámbito: Participación social S3 Escritura de cartas formales

Inicio
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar

trámites y gestionar servicios. En esta
Aprendizaje esperado: Escribe cartas formales para solicitar servicios públicos. secuencia
escribirás
cartas formales
para solicitar
servicios
Para comenzar. Pida al grupo que observe la imagen de la página y a un alumno, que públicos.
lea el globo de diálogo. Luego pregunte: ¿Conocen las cartas? ¿Con qué finalidades se es-
criben cartas? ¿Han visto o leído una carta personal o formal? ¿Una carta formal debe
escribirse a mano o en computadora? ¿Y una carta personal? Si necesitaran solicitar algo
a una autoridad de su escuela o de su comunidad, ¿cómo lo harían? Inicio
1 Subraya la respuesta o respuestas correctas: si faltara un servicio
Pida a los alumnos que mencionen qué son los servicios públicos y que den ejem-
público en tu comunidad, ¿qué harías para solicitarlo? R. L.
plos para verificar que entienden el tema que se tratará en esta secuencia. Explique que a) Mandar un mensaje de celular al responsable.
los servicios públicos, como el alumbrado, el agua potable, la recolección de basura, la b) Entregar una carta formal para solicitar su instalación.
c) Publicar un anuncio en el periódico.
policía en las calles, entre otros, son proporcionados por el gobierno del municipio o de
la delegación. Explique que, como ciudadanos, tenemos derecho a recibir dichos servicios 2 Marca con una ✔ las características de una carta formal para solicitar

para cubrir necesidades básicas, pero es importante saber a quién solicitarlos y cómo un servicio público para tu casa o escuela.
hacerlo. Ahí radica la importancia de saber hacer una carta formal.
Razón por la cual solicitas el servicio. ✔
Hora a la que quieres que instalen el servicio.
Para las actividades. Pida que respondan la actividad 1 y explique la pertinencia de ha- Fecha en la que escribes la carta. ✔
cer solicitudes mediante una carta. Luego solicite que respondan en pares la actividad 2 Lenguaje informal.
y revise las respuestas en grupo. Finalmente, indique que respondan la actividad 3 de Nombre de la institución o empresa que brinda el servicio. ✔
manera individual y revise las respuestas.

3 Rodea en el texto las letras que deben ir con mayúscula y agrega
los puntos que faltan.
buenos días. por medio de la presente carta, le solicito la

instalación de señales viales afuera de la escuela benito juárez,
ubicada en la calle patricio sanz, número 1415, en la colonia del
valle. Esto se lo pido porque la escuela está ubicada en una
avenida con mucho tránsito y es necesario prevenir accidentes
a la hora de la entrada y salida de los alumnos.
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Escribe cartas formales para solicitar servicios públicos.
42 Cuarenta y dos
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L1 Los servicios públicos Definición de un servicio público necesario para mejorar su escuela. S3 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Los servicios públicos

• Define con su grupo algún servicio que sea necesario para mejorar su escuela.
• Identifica a qué institución le corresponde prestar el servicio.
La electricidad, el agua potable, la recolección de basura, el
Contenido: alcantarillado y drenaje, los servicios médicos y de bomberos para
• Definición de un servicio público necesario para mejorar su escuela. atender emergencias, la policía para vigilar el orden y el transporte
público, entre otros, son servicios públicos. Hay algunos otros servicios
que pueden mejorar las condiciones de una escuela, por ejemplo,
instalación de semáforos, señalización de áreas seguras y rutas de
Para comenzar. Recuerde al grupo la discusión de la sesión anterior acerca de su cono- evacuación, rampas para sillas de ruedas o bibliotecas públicas. Para
solicitar un servicio público se envía una carta formal a la institución
cimiento sobre los servicios públicos. Ahora lea en voz alta la sección “Conceptos clave”.
o empresa encargada de proveerlo.
Aclare dudas sobre algún servicio que no conozcan. Pida que piensen en los servicios
públicos que disfrutan en su casa, su comunidad y su escuela.
1 Marca con una ✔ los servicios públicos que hay en tu escuela o cerca
de ésta y con un ✘ los que faltan. R. L.
Para las actividades. Resuelvan en grupo la actividad 1. Utilice preguntas guía para
que el grupo conozca mejor los servicios de su comunidad: ¿Quién se ha fijado si hay una Servicios públicos
estación del metro o un parabús cerca de la escuela? ¿Alguien utiliza este medio de trans- Electricidad Policías
Agua potable Transporte público
porte para llegar aquí? ¿Por dónde cruzan la calle para entrar a la escuela? ¿Hay algún
Recolección de basura Semáforos

semáforo, paso o puente peatonal o policía de tránsito cerca de la escuela? ¿Dónde está Alcantarillas Puentes peatonales
el servicio médico más cercano? ¿Se han fijado cada cuándo viene el camión recolector Drenaje Señalización de áreas seguras
de basura? ¿Hay alguna biblioteca pública cercana? Servicio médico Señalización de rutas de evacuación
Organice al grupo en equipos y pídales que discutan y completen la actividad 2. Es- Bomberos Rampas para sillas de ruedas
Teléfonos públicos Biblioteca pública
cuche las propuestas de los equipos y anótelas en el pizarrón. Extraigan entre todos la
conclusión acerca de cuál servicio es el más necesario en la escuela por el número de 2 Escribe dos servicios públicos que se necesitan en tu escuela y que
veces que se repitió. Al final pregunte: ¿Por qué es importante que exista o que se mejore podrías solicitar mediante una carta. Explica cómo la beneficiarían.

este servicio?
¿Cómo ayudaría a mejorar
Servicio público
tu escuela?
Interdisciplina: Formación Cívica y Ética. Democracia y participación ciudadana
Vincule el tema con la importancia de la participación como principio de la vida
democrática y con el reconocimiento de que atender las necesidades del contexto
escolar demanda la participación organizada.
Para consultar
Puede mostrarles este video para que reconozcan los servicios públicos
http://edutics.mx/3aN Cuarenta y tres 43
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U1 63
U1 64
U1 S3 Características y función de las cartas para solicitar un servicio. S3 L2 U1

L2 Las cartas formales 1 Observa la carta y subraya las respuestas correctas.
• ¿Qué se solicita en la carta?
Una carta formal es un medio de comunicación de una persona con otra, o de una a) Que se coloque señalización vial, un semáforo
persona con una empresa o con una institución. En las cartas de este tipo se usa y un policía.
un lenguaje formal, claro y sencillo y su extensión es breve. Se utilizan para tratar b) Que el transporte escolar no se estacione
asuntos formales. Es diferente de una carta personal, que sirve para contar o pedir frente a la escuela.
algo a un amigo o familiar. c) Que se cierre la circulación vehicular a la hora
Institución de la salida de la escuela.
Persona, institución
o empresa a la que • ¿Cuál es la razón de la solicitud?
Lugar se dirige la carta a) Prevenir accidentes.
y fecha Puesto o cargo b) Informar sobre un problema.
de la persona c) Evitar la molestia de circular por la calle.
Asunto o frase • ¿Qué otra forma de comenzar sería adecuada

que resume el en la carta?
contenido de a) “Hola, me dirijo a ti para…”.
la carta b) “La presente carta es para manifestarle…”.
c) “Oye, quiero pedirte un favor muy especial…”.
Introducción
al problema
• ¿Qué otra forma de despedida sería correcta
en esta carta?
Razones

a) “Mil gracias, abrazos”.
por las que
se hace la b) “Bueno, es todo, adiós”.
solicitud c) “Reciba un cordial saludo”.
Agradecimiento
Solicitud El oficio de cartero existe en México 2 Escribe la solicitud de un servicio que se requiere
del servicio desde antes de la llegada de los en tu escuela o comunidad. R. L.
requerido españoles, y lo llevaban a cabo
corredores rápidos y fuertes que
recorrían grandes distancias para
Nombre llevar los envíos a los gobernantes
de quien y nobles.
envía
la carta
• ¿Por qué es importante

identificar los servicios
Las personas públicos que pueden
encargadas mejorar tu comunidad?
de entregar
las cartas se
llaman carteros.
44 Cuarenta y cuatro Cuarenta y cinco 45

L2 Las cartas formales
Para las actividades. Solicite a los alumnos que, de manera individual, respondan
Aspecto del aprendizaje: la actividad 1 y organícelos para que compartan sus respuestas.
• Reflexiona sobre las características de las cartas para solicitar un servicio. Indique que escriban la solicitud de un servicio que se requiere en la escuela en la
• Escribe una carta formal de solicitud; considera en la redacción el planteamiento actividad 2. Lea al azar algunos ejemplos de cartas de varios alumnos y pida al resto que
del problema y la justificación de la solicitud. retroalimenten a sus compañeros.
• Desarrolla una conciencia social en relación con el uso formal del lenguaje como
instrumento de negociación. De acuerdo con sus posibilidades, proyecte o muestre a sus alumnos la animación de
Contenido: la infografía de la lección para que la experiencia visual que ofrece este recurso sea lo
• Características y función de las cartas para solicitar un servicio. más enriquecedora posible.
Convivo
Para comenzar. Pida que observen las imágenes de la infografía y formule preguntas Vincule este tema para trabajar la dimensión socioemocional “Autonomía” del pro-
como: ¿Han visto a un cartero? ¿Saben cuál es su función? ¿Qué formas de corresponden- grama de Educación Socioemocional. Reflexione con sus alumnos acerca de la im-
cia conocen? ¿Que sucedería si no tuviéramos medios para enviar mensajes ni cartas en portancia de tomar decisiones en función de lo que los beneficia a ellos y a los demás,
papel o por internet? Enfatice la importancia de este tipo de comunicación. también sobre aprender a identificar las necesidades y buscar soluciones, así como a
Pida que lean el texto explicativo y mencione al grupo la importancia de conocer la valorar que sus decisiones y acciones afectan a las personas de su entorno.
estructura de una carta formal para solicitar un servicio. Pídales que participen con ideas

acerca de qué características debe tener: ¿Qué tan larga debe ser? ¿En qué parte de la
carta hay que solicitar el servicio? ¿Qué significa que sea clara y concisa? Anote estas Interdisciplina: Formación Cívica y Ética. Democracia y participación ciudadana
ideas en el pizarrón y pida al grupo que anoten las más importantes en su cuaderno. Enfatice la importancia de la participación ciudadana para el mejoramiento de las
Reflexione con el grupo acerca de la estructura de la carta que se observa en el ejem- condiciones de vida y convivencia en la comunidad.
plo: ¿Por qué es importante poner la fecha y el destinatario primero? Pida a un alumno
que lea estos datos y a otro, las diferentes partes. Detenga la lectura en cada parte para
explicar su función. Por ejemplo, relea las expresiones que indican formalidad. Enfatice Actividad interactiva de práctica.
la importancia de usar fórmulas de agradecimiento y despedida en las cartas formales.
Al final de la lectura, pregunte a varios alumnos: ¿Qué están pidiendo en esta carta?
¿Por qué es importante explicar el problema?
U1 65
U1 66
U1 S3
L3 El lenguaje formal Adaptación del lenguaje según el destinatario: el lenguaje formal.
Aspecto del aprendizaje: L3 El lenguaje formal

• Desarrolla una conciencia social en relación con el uso formal del lenguaje como
Conceptos clave
instrumento de negociación.
Cuando se habla o escribe se debe adaptar el lenguaje según el
Contenido: destinatario. El lenguaje formal sirve para mostrar respeto a otras
• Adaptación del lenguaje según el destinatario: el lenguaje formal. personas, instituciones o empresas. Algunas de sus características son:
• Frases simples y cortas y vocabulario amplio.
• Emplea la palabra “usted” para referirse a la persona a quien se dirige.
• Estilo directo pero respetuoso; por ejemplo, “Solicito atentamente
Para comenzar. Pida a dos alumnos que pasen al frente para representar algunas si- la instalación de rampas para sillas de ruedas”.
• Vocabulario no familiar; por ejemplo, en vez de decir “La escuela sería
tuaciones. Indique a uno de ellos que salude a su compañero como si fuera el director de
segurísma si hubiera un policía”, dice “La seguridad escolar mejoraría
la escuela. Luego ordene al otro que salude a su compañero como si fuera su abuelita. con la asignación de vigilancia”.
Ensaye otros saludos a diversas personas y pídales que observen cómo los alumnos
que representan la situación cambian su tono, sus palabras, su actitud y su volumen al
1 Lee las cartas y completa las frases.
saludar a distintas personas. Haga ver al grupo que sus compañeros, de manera intuitiva,
adaptaron su lenguaje al dirigirse a distintas personas, es decir, al destinatario.
Lea en voz alta la información del recuadro “Conceptos clave” y pida a los alumnos que Hola, ya sé que no Bu enos días
expliquen lo que entendieron. se puede cada año, Por favor, le
, directora.
pero quisiera ver si Oye directora, ¿podrías solicito

es mejorar el as
Para las actividades. Pídales que resuelvan de manera individual las actividades 1 a 3. es posible, bueno, mandar pintar la
la escu ela co
pecto de
mu y ma l la escuela?... n una
Proporcione suficiente tiempo para la lectura de las cartas y la resolución de las activi- que est á nu eva ca pa de
tura de la esc ue la pint ura...
pin Alejandro
dades. Pida a tres alumnos que lean en voz alta los incisos que completaron de acuerdo
y se ve horrible... M arina
con las cartas que leyeron en la actividad 1 y que indiquen qué carta utiliza el pronom-
Sa ra
bre tú (2), en cuál carta el vocabulario es muy informal (1) y cuál es la que utiliza un
lenguaje formal (3). Finalmente, escuche diversas opiniones derivadas de la actividad 3

y modere una breve discusión con el grupo.
Alejandro
a) Marina
y son directos pero
Alejandro
no se dirige a la directora de manera formal.
Sara
b) Marina
y se dirigen con respeto,
Sara
pero no emplea frases cortas ni concisas.
2 Encierra la carta de solicitud más adecuada.
3 Piensa y responde: ¿crees que el lenguaje empleado en una carta

puede hacer que se obtenga o no lo que se solicita? Explica por qué.
R. L.
46 Cuarenta y seis
PINES5SB_1E16_B1a.indd 46 20/02/18 09:48

L4 El párrafo El párrafo. S3 U1
Aspecto del aprendizaje: L4 El párrafo
• Usa mayúsculas para nombres propios e inicio de párrafos.
Conceptos clave
• Reflexiona y revisa que la relación entre los párrafos sea coherente individualmente
Un párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema
y en conjunto. y que buscan expresar una idea principal. Sus características son:
• Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones en el texto. • Presenta una idea principal, que suele estar al inicio del párrafo.
Contenido: • Contiene una o más ideas secundarias, que son explicaciones, detalles
o ejemplos que amplían la idea principal.
• El párrafo. • Empieza con mayúscula.
• Termina con punto y aparte o con punto final si es el último párrafo
del texto.
• Se relaciona con los otros párrafos para formar un texto con un
Para comenzar. Haga las siguientes preguntas para recordar lo visto en otros grados: propósito principal; por ejemplo, explicar algo o solicitar un servicio.
¿Qué es un párrafo? ¿Para qué sirve? ¿Cómo podemos identificarlo? ¿Qué es una idea
principal y una idea secundaria? Oriente sus respuestas y aclare sus dudas.
1 Lee estos párrafos y subraya la idea principal de cada uno.
Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y pida que planteen sus dudas acerca del
tema para resolverlas. a) Desde hace dos días hay un
encharcamiento frente a la entrada
de la escuela.
Para las actividades. Pida a dos alumnos que lean en voz alta y por turnos los dos

párrafos de la actividad 1. Pregunte al grupo cuál cree que es la idea principal de am-
bos y pida que la subrayen en su libro. Ahora indique que resuelvan de manera individual b) Desde hace dos días hay un
encharcamiento frente a la escuela.
la actividad 2. Verifique las respuestas grupalmente. Para la actividad 3, guíe la discusión: Se formó después de la lluvia
Si pusieran el párrafo a en una carta, ¿creen que sería suficiente para que se entienda fuerte. Seguramente esto se debe
qué están solicitando? ¿Por qué es importante agregar una idea secundaria que amplíe a que las alcantarillas están tapadas
y no permiten el correcto desagüe
la información? de la escuela.

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 4, de las páginas 13 y 14, de su Cuaderno de
2 Escribe "sí" o "no", según sea el caso de cada párrafo.
evidencias. Ponga atención en cómo resuelven las diferentes actividades y comente
las dudas que surjan. Pida que, al terminar, la guarden en su portafolio de evidencias. Párrafo
Tiene idea Tiene ideas Empieza con Termina con
principal secundarias mayúscula punto
También puede dejar la ficha de tarea. a) Sí No Sí Sí
b) Sí Sí Sí Sí
3 Responde: ¿qué párrafo ha sido redactado correctamente? Explica
por qué.
El párrafo b está redactado de manera correcta porque tiene una idea
principal e ideas secundarias. También porque inicia con mayúscula
F4 Páginas
13 y 14
y termina con punto. Cuaderno de
evidencias
Cuarenta y siete 47
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U1 67
U1 68
U1 S3
L5 La coherencia de un texto Coherencia entre párrafos: revisa la relación entre los párrafos.
Aspecto del aprendizaje: L5 La coherencia de un texto

• Reflexiona y revisa que la relación entre los párrafos sea coherente individualmente
Conceptos clave
y en conjunto.
Una de las características más importantes de los textos es la
Contenido: coherencia entre sus párrafos, que es la relación lógica que existe en
• Coherencia entre párrafos: revisa la relación entre los párrafos. la información expuesta.
Para que un texto sea coherente se necesita que la información esté
ordenada de forma adecuada, que los párrafos se relacionen entre
sí por una misma idea principal o tema central y que no presenten
Para comenzar. Pida a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”. Enseguida, contradicciones.
Los conectores lógicos sirven para vincular los párrafos de forma
consulte si hay dudas y aclárelas. Puede estimular la participación planteando las
coherente. Algunos ejemplos de estos conectores son por lo tanto, por
siguientes reflexiones: ¿Qué pasa si las ideas de una carta para solicitar un servicio lo anterior, sin embargo y por ejemplo.
están desordenadas? ¿Creen que la persona encargada de resolver el problema podría
entender lo que le piden? ¿Por qué es importante cuidar el orden de los párrafos de
1 Ordena del 1 al 4 los párrafos de la carta para que tenga coherencia.
la carta? ¿Cómo podemos unir dos ideas? ¿Qué es un conector lógico? ¿Pueden dar
ejemplos de conectores lógicos? Esta propuesta es una solución sencilla para evitar que los
alumnos pierdan sus útiles escolares y uniformes.
3
Para las actividades. Explique a los alumnos que resolverán de manera grupal las
Por lo anterior, le propongo que se establezca en la dirección,

actividades 1 y 2. Para ello, lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Escuche sus co- o en el espacio que usted considere conveniente, una caja
mentarios y permita que escriban una respuesta en la que todos estén de acuerdo. Para resguardada para este fin, pues recientemente se han perdido
la actividad 2, pida que discutan las características de la carta que acaban de ordenar. varios suéteres, chamarras y cuadernos.
2
Pida que resuelvan de manera individual la actividad 3 y escuche varias respuestas.
Me dirijo a usted para manifestarle que se requiere en la escuela
un lugar especial para concentrar y resguardar los objetos
extraviados u olvidados por los alumnos.
1

Agradezco de antemano su atención.
4
2 Responde "sí" o "no" en las afirmaciones acerca de la carta anterior.
a) La carta trata un tema principal. Sí

b) Se utilizan conectores que le dan coherencia lógica. Sí

c) El párrafo que inicia “por lo anterior…” finaliza la carta. No

d) Se utiliza un lenguaje formal en todos los párrafos. Sí

3 Responde: ¿cuál es el tema de la carta?
R. M. La necesidad de establecer un lugar para resguardar los objetos

olvidados o extraviados por los alumnos.
48 Cuarenta y ocho
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L6 Uso de mayúsculas Uso de mayúsculas: inicio de párrafo y nombres propios. S3 U1
Aspecto del aprendizaje: L6 Uso de mayúsculas
• Usa mayúsculas para nombres propios e inicio de párrafos.
Conceptos clave
Contenido:
Se escribe con mayúscula la primera letra de una oración o párrafo
• Uso de mayúsculas: inicio de párrafo y nombres propios. y después de un punto.
También se utiliza mayúscula al inicio de los nombres propios de Además…
personas y lugares, títulos de libros, revistas y periódicos, y nombres También se usa
de instituciones, empresas y asignaturas escolares. mayúscula después
Para comenzar. Pida al grupo que recuerden las reglas del uso de las mayúsculas de un signo de
interrogación
y anótelas en el pizarrón. Pida ejemplos y escríbalos junto a cada regla. Explique al grupo o exclamación.
1 Reescribe los nombres correctamente.
que en esta lección van a enfocarse en dos usos de las mayúsculas: al inicio de oración
o párrafo y en nombres propios. Pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Con- a) Flavio Rueda gonzález Flavio Rueda González

ceptos clave”. Pregunte si hay alguna duda sobre lo que leyeron o sobre los ejemplos de b) mariana YÁÑEZ Mariana Yáñez

nombres que se plantean (títulos de obras, instituciones, etcétera). c) luis fernando valle castro Luis Fernando Valle Castro

Para las actividades. Después de que resuelvan la actividad 1, pida que pasen tres 2 Reescribe el texto y usa mayúsculas donde es necesario.
personas al pizarrón. Los demás compañeros deberán indicarles cuál es la forma

estimado director, maestro juan carlos pérez
correcta de escribir los nombres. Luego, pida a los alumnos que se sienten y copien en su por medio de la presente, le comunico que

libro las respuestas. Pida a todos que respondan la actividad 2 en pares. Brinde tiempo las computadoras de la sala “B” de la clase de
computación tienen un virus. nos percatamos de esta
para que la contesten y, cuando la mayoría haya terminado, pida a algún alumno que
situación mientras hacíamos un trabajo en equipo:
comparta su respuesta. cuando conectamos la memoria USB en la computadora
Finalmente, lea la sección “Además…” y escriba ejemplos en el pizarrón de este uso de apareció un aviso de que el virus llamado Tixcet y otro
llamado Gondun infectaron la unidad. ahora varios de
las mayúsculas, como ¿Será posible resolver esta situación antes de la temporada de llu-
los compañeros tienen estos virus en sus USB.
vias? Mucho agradeceríamos que así fuera; ¡Es peligroso para las computadoras no tener
antivirus! Varias máquinas han resultado afectadas.

Estimado director, maestro Juan Carlos Pérez
Recuerde al grupo que siempre que tengan dudas acerca del significado de palabras,
Por medio de la presente, le comunico que las computadoras de
pueden consultar un diccionario como el que se sugiere en “Reto TIC”.
la sala “B” de la clase de Computación tienen un virus. Nos percatamos
Actividad interactiva de práctica. de esta situación mientras hacíamos un trabajo en equipo: cuando
conectamos la memoria USB en la computadora apareció un aviso de
que el virus llamado Tixcet y otro llamado Gondun infectaron la unidad.

Reto TIC
Ahora varios de los compañeros tienen estos virus en sus USB.
Consulta tus dudas
en el Diccionario
panhispánico
de dudas, www.
rae.es/recursos/
diccionarios/dpd
Para consultar
Los alumnos pueden practicar el uso de mayúsculas en http://edutics.mx/3ap Cuarenta y nueve 49
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U1 69
U1 70
U1 S3
L7 Uso de coma y punto Uso convencional de comas y puntos.
Aspecto del aprendizaje: L7 Uso de coma y punto

• Usa las comas y los puntos para ordenar sus oraciones en el texto.
Conceptos clave
Contenido:
El punto se utiliza para separar dos oraciones que contienen ideas
• Uso convencional de comas y puntos. independientes, pero conectadas a un mismo tema, por ejemplo, En la
clase de deportes las niñas jugaron voleibol. Los niños sólo corrieron
Recuerda que… alrededor del patio.
Nunca se debe También se usa para separar dos párrafos y para terminar un texto.
Para comenzar. Al inicio de esta sesión escriba en el pizarrón ejemplos de oraciones separar el sujeto La coma se emplea para separar elementos de un listado: Me gusta
y el predicado
que requieran comas y otras que requieran puntos, como las siguientes, para que los de una oración mucho la sandía, el mango, la piña y las uvas.
con una coma. Se usa además para separar una oración principal de una oración
alumnos las corrijan: La inclusión de personas con capacidades diferentes es importan-
secundaria que añade información, por ejemplo, En mi familia somos
te; Gracias a los esfuerzos de la dirección se incluirán rampas en los accesos al plantel; cuatro personas, mis padres, mi hermano y yo.
Diario llevo mi uniforme mi mochila mis útiles escolares y un juguete. También se coloca después de conectores lógicos, como sin
embargo, en cambio, no obstante, también, además, por consiguiente,
Lea la sección “Conceptos clave” y pregunte si tienen dudas sobre estas reglas.
por ejemplo, a continuación, por otro lado, entre otros.
Para las actividades. Pida que respondan las actividades 1 y 2 de manera individual.
1 Une las oraciones al uso de la coma correspondiente.
Brinde tiempo para ello y resuelva sus dudas, si las hay. Verifique las respuestas una vez
que el grupo haya concluido las actividades. Tomar agua embotellada

genera basura. Por consiguiente, Separar
solicitamos la instalación elementos de
Actividad interactiva de práctica. un listado
de bebederos.
El virus infectó las memorias USB Separar la

de Hugo, Javier, Juan, Miguel oración principal
y Mariana. de una oración
secundaria

Los alumnos redactaron una
carta para solicitar una rampa Después de
para sillas de ruedas, por si conectores
llega algún alumno que lógicos
lo necesite.
2 Rodea con color los errores de uso de punto y de coma.
Mi nombre es Itzel Martínez, Por este medio. le

comunico que en la biblioteca no hay ningún ejemplar
de los siguientes libros. Alicia en el País de las
Maravillas, y Tom Sawyer. por lo que solicito a
la dirección que adquiera uno o dos, ejemplares.
para que podamos leerlos,
Para consultar
Encontrará ejercicios para practicar el uso de la coma y del punto en http://edutics.
mx/3aG 50 Cincuenta
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Escribo una carta formal S3 U1
Cierre
Solicite a los alumnos que vuelvan a reflexionar acerca de un servicio que consideran Escribo una carta formal
necesario en su escuela. Pueden leer las tablas que llenaron en la página 43 para recor-
1 Identifica un servicio público que necesita tu escuela y escribe una Cierre
dar lo que habían determinado. Explique que utilizarán el formato de su libro para
carta formal para solicitarlo. Usa el formato.
escribir una carta. Pídales que lo lean en silencio y luego aclaren las dudas sobre
la información que deben incluir. Reto TIC
Fecha: Escribe tu carta
Indique que redacten su carta. Conforme escriben, puede ir recordando lo que deben en computadora
Nombre del destinatario:
tener presente: uso de mayúsculas, uso de lenguaje formal, un orden coherente de sus usando un
procesador de
párrafos, etcétera. Brinde tiempo suficiente para esta actividad. Puede recordarles que Puesto del destinatario: palabras.
consulten un diccionario si tienen dudas sobre la ortografía de una palabra. Presente

Conforme terminen, pídales que revisen los aspectos de su carta que indica la actividad 2. Asunto:
Puede pedir que lean algún fragmento de sus cartas para corregir entre todos. Al final, Saludo:
solicite que realicen la actividad 3. Introducción al problema:
Enfatice la importancia de mejorar el entorno gracias a la capacidad de elaborar una
carta para solicitar un servicio. Explique que siempre que sea necesario, se puede hacer
esta actividad. Agregue que también este tipo de cartas las pueden dirigir a la administra-
Razones por las que se hace la solicitud:
ción de un edificio o a la delegación para mejorar las condiciones del lugar en que viven.

Proyecte o muestre, de acuerdo con sus posibilidades, el videotutorial sobre cómo usar
un procesador de palabras para escribir un documento. Solicitud:
Utilice la lámina de Colaboración-comunicación asertiva y colóquela en un lugar vi-

sible; enfatice lo importante que es comunicarse y colaborar entre compañeros para
que las tareas escolares resulten productivas.

Fórmula de cortesía:
Tu nombre:
2 Revisa si tu carta cumple con las siguientes características. R. L.
Sí No
¿Expresa la solicitud de manera clara?
¿Usa de manera adecuada las mayúsculas,
puntos y comas?
¿Hay coherencia entre los párrafos?
3 Reescribe la versión final de tu carta en una hoja blanca.
Cincuenta y uno 51
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U1 71
U1 72
Practico lo que aprendí Practico lo

Para las actividades. Explique a los alumnos que en las siguientes páginas harán un
U1 que aprendí
repaso sobre lo que han aprendido en la primera parte de la unidad. Recuerde con ellos 1 Colorea los recuadros que tengan frases que expresan opinión.
algunas actividades, como en las que se abordaron las características de las reseñas, de
Considero que es Agradezco Le informo No me parece
los cuentos, de las novelas, de las fichas bibliográficas y de las cartas formales; así como una aportación de antemano que no me es una buena
el uso de verbos, de adjetivos, del punto, de la coma, entre otros temas. valiosa. su atención. posible asistir. historia.
Mencione la utilidad de esta sección haciendo énfasis en que podrán reconocer los
temas o conceptos que todavía deben repasar para reforzar los conceptos trabajados. 2 Une los tipos de texto con sus características. Ten en cuenta que hay
Pida al grupo que contesten las actividades de esta página. Brinde tiempo para que lo más de una característica para cada tipo de texto.
Describe de qué se trata un libro.
hagan. Sugiera que usen lápices de colores diferentes para relacionar las columnas en la Carta Tiene un narrador que cuenta lo que pasó.
actividad 2; de esa forma no habrá riesgo de que se confundan. Al finalizar, revisen entre formal Se utiliza para tratar asuntos formales.
todos las respuestas. Permita que opinen sobre su grado de dificultad al resolverlas y aclare Presenta una opinión acerca de un libro.
Reseña
Recomienda la lectura de un libro y explica por qué.
sus dudas, si las hay.
Narra hechos ficticios o imaginarios.
Cuento
Emplea un lenguaje formal, claro y sencillo.
3 Marca con una ✔ dos características del lenguaje formal.
Emplea un estilo directo pero respetuoso.

Utiliza metáforas.
Usa las formas “usted” o “ustedes” para dirigirse al destinatario.
4 Responde en las líneas por qué se escriben con mayúscula inicial las
palabras subrayadas en las oraciones. R. M.
a) Hace algunos años, en un bello palacio, nació una linda princesa.
Se escribe con mayúscula porque inicia una oración.

b) La delegación Miguel Hidalgo está en la Ciudad de México.
Se escriben con mayúscula porque son nombres propios de lugares.
5 Reescribe el párrafo con la concordancia correcta.

Los científico son persona fascinantes. Revelan verdad de la naturaleza,
descubre sustancias misteriosa, desentraña los enigma del Universo
e inventa medicinas contra distinta enfermedades.
Los científicos son personas fascinantes. Revelan verdades de la
naturaleza, descubren sustancias misteriosas, desentrañan los enigmas
del Universo e inventan medicinas contra distintas enfermedades.
52 Cincuenta y dos
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Destaque la importancia del compromiso personal que han hecho para superar las
dificultades de algún tema.
Pida que continúen el desarrollo de las actividades y que relean cada instrucción hasta
6 Escribe en los recuadros las partes que faltan de la ficha bibliográfica.
comprender lo que deben hacer ya que cada actividad exige un distinto tipo de resolución. Luego complétala con la información de la portada.
Al terminar el tiempo que les haya dado para resolver estas actividades, pregunte quié-
nes concluyeron; si es la mayoría, mencione que ahora revisarán juntos las respuestas. Ciencias Naturales
Autor: Sang-wook Yi.
Lea las preguntas una por una y pida a uno o dos alumnos que compartan sus soluciones.
Organice al grupo para que trabajen en un ambiente de respeto. Título Secretos para convertirse en científico

Los científicos son personas fascinantes. Pero ¿cómo
Ponga atención en los temas que se le dificulten a la mayoría para reforzarlos o escla- realizan cosas tan sorprendentes? ¿Cuál será su
recer las dudas. secreto? Conoce a Jane Goodall, Marie Curie, Albert
Einstein y Louis Pasteur, y cómo se convirtieron en
grandes mujeres y hombres de ciencia.
Actividad interactiva de repaso.
Editorial Castillo
, 2012.
Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial.

7 Subraya las características de la novela.
a) Su trama es sencilla.
b) Tiene muchos personajes.
c) Sus personajes son simples.
d) Incluye muchos detalles sobre lugares.
e) Generalmente es una narración extensa.
f) Tiene una trama principal y otras secundarias.

8 Une con una línea los tipos de personajes con su descripción.
Secundarios En ellos se centra la narración.
Aparecen pocas veces y no

Principales participan en acciones importantes.
Sus acciones complementan las de

Incidentales los personajes principales.
9 Reescribe el texto en tercera persona como si fueras el narrador.
Dormí como dos horas y soñé que me encontraba en mi hogar con mi esposa
y mis hijos, lo que vino a agravar mi tristeza cuando desperté, al encontrarme
solo en una enorme habitación.
Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver, México, Porrúa, 2008, p. 71
(Sepan Cuantos, 196) (fragmento).
Durmió como dos horas y soñó que se encontraba en su hogar con

su esposa y sus hijos, lo que vino a agravar su tristeza cuando despertó,
al encontrarse solo en una enorme habitación.
Cincuenta y tres 53
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U1 73
U1 74
S4 Localización de información U1
en textos informativos S4 Localización de información

Ámbito: Estudio en textos informativos
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos
Inicio
conocimientos. En esta secuencia

Aprendizaje esperado: Localiza información específica acerca de algún tema de su localizarás información
acerca de un tema en
interés en textos informativos. textos informativos.
Para comenzar. Oriente la atención del grupo hacia la imagen con que inicia la secuen-
cia. Solicite a un alumno que lea en voz alta el globo de diálogo. Plantee: Cuando desean
Inicio 1 Marca con una ✔ dónde buscas información cuando quieres saber más
saber acerca de un tema, ¿qué hacen?, ¿dónde investigan? Enfatice la importancia de
acerca de un tema. R. L.
aprender a consultar textos informativos para elaborar tareas de todas sus asignaturas
Libros Enciclopedias
y para aprender, por cuenta propia, acerca de temas de su interés. Pregunte: ¿Qué tipo
Revistas Internet
de textos proporcionan información sobre un tema? ¿Pueden mencionar ejemplos? ¿Por
qué se llamarán textos informativos? ¿En qué se distinguirán de los literarios? Enriquezca 2 Responde: ¿qué haces cuando encuentras en un texto una palabra que

sus participaciones y motívelos de manera que la mayoría externe su opinión. no conoces? R. L.
Para las actividades. Respecto a la primera actividad, pida a distintos alumnos que
respondan: ¿Qué características tiene una enciclopedia? ¿Cuál es la diferencia entre un
3 Subraya un tema del que te gustaría saber más. Si te interesa algún
libro y una revista? Resuelvan de manera grupal las actividades 1 y 2. Al término de la
otro, escríbelo. R. L.
actividad 2, solicite que describan un diccionario y cómo están ordenadas las palabras. • Cuidado de las mascotas • Viajes al espacio
Enfatice su utilidad y la necesidad de tenerlo siempre al alcance para aclarar dudas sobre • Nuevos descubrimientos

• Otro:
el vocabulario de los textos para comprender cabalmente su contenido. • La vida de los animales
Pida que resuelvan de manera individual las actividades 3 y 4. Solicite que compartan 4 Rodea las portadas de los libros informativos.
algunas respuestas de la actividad 3 para que todos conozcan los temas de interés de
sus compañeros y que expliquen por qué les interesan. En cuanto a la actividad 4, pida
que le indiquen qué elementos gráficos les permitieron elegir las respuestas correctas
o qué elementos los llevaron al error. Aclaren entre todos de qué tipo son los textos que
se presentan además de los dos informativos.
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Localiza información específica acerca de algún tema de su interés en textos
informativos.
54 Cincuenta y cuatro
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L1 Características de los textos Características y función de los textos informativos. Estructura y organización de los textos informativos S4 U1
Desarrollo
(introducción, desarrollo, conclusión).
informativos L1 Características de los textos informativos

Conceptos clave
Aspecto del aprendizaje:
Los textos informativos presentan explicaciones, hechos o conceptos.
• Comprende el tema de un texto informativo considerando su organización. Su finalidad es informar acerca de temas de forma clara y sencilla.
Contenido: También son objetivos; esto quiere decir que no expresan opiniones.
Los textos informativos comienzan con una introducción, donde se
• Características y función de los textos informativos.
menciona el tema y su importancia; continúan con el desarrollo, en el
• Estructura y organización de los textos informativos: introducción, que se expone la información, y terminan con una conclusión, donde
desarrollo, conclusión. se sintetiza la idea central y finaliza el texto.
Pueden tener imágenes, tablas, gráficas u otros elementos para
ordenarlos, facilitar su lectura y comprensión y hacerlos más atractivos.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pregunte respecto a los
1 Relaciona las partes del texto informativo con los párrafos.
conceptos destacados con negritas: ¿Qué es una explicación, un hecho y un concepto?
¿Qué contendrá la introducción, el desarrollo y la conclusión de un texto informati-
La vaquita marina está a punto de desaparecer
vo? Explique la diferencia entre las imágenes, las gráficas y las tablas, ya que, por medio
de éstas se logra comunicar y resumir información de manera eficaz. Para confirmarlo,
pida que miren la imagen de esta página y que infieran de qué trata el texto.

Desarrollo
Para las actividades. Solicite que varios alumnos lean en voz alta la actividad 1 y ca-
da parte de “La vaquita marina está a punto de desaparecer”. Reflexionen sobre cómo Vocabulario
reconocer un texto informativo y sobre su utilidad: ¿Para qué sirve saber sobre especies La vaquita marina es una pequeña marsopa que vive marsopa. Animal
sólo en el norte del golfo de California, en México; es mamífero de la
en extinción? Mencione que pueden apoyarse en la sección “Vocabulario” e, incluso, en familia de las
Introducción
la especie en mayor peligro de extinción en el mundo, ballenas, parecido
un diccionario si no conocen el significado de alguna palabra. Pregunte: ¿Por qué la in- ya que su población ha disminuido. En la actualidad a un delfín.
troducción no puede ser la conclusión del texto? ¿Por qué las partes de texto no podrían sólo hay 30 ejemplares.

La principal causa de su mortalidad es la pesca
estar en otro orden? Pida que respondan de manera individual la actividad 2 para que
con redes, porque se enredan en ellas y mueren.
detecten las características del texto que leyeron. Verifiquen las respuestas entre todos. La única solución para salvarlas es la eliminación
Conclusión
total de este tipo de pesca en el lugar donde viven; lo Convivo
Convivo que representa un problema, pues los pobladores del Una forma de
evitar la extinción
lugar se mantienen principalmente de esta actividad.
Explique que la extinción de un ser vivo afecta a muchas otras especies, de ahí la de especies
animales es que
importancia de respetar la vida y salvar las especies en riesgo. te informes sobre
2 Subraya las características del texto informativo anterior. las consecuencias
de esas pérdidas,
• Presenta las opiniones del autor. lo comentes con
• Ofrece explicaciones de un suceso. tus conocidos
Actividad interactiva de práctica. • Presenta la información de manera clara y sencilla. y participes de
manera activa
• Apoya la información con alguna imagen. en campañas
• Comunica la información con metáforas. de salvación.
• Expone información acerca de un tema de interés.
Cincuenta y cinco 55
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U1 75
U1 76
U1 S4
L2 Búsqueda de información en textos Localización de información en textos informativos considerando su organización.
informativos L2
Búsqueda de información en textos
informativos
Aspecto del aprendizaje: Conceptos clave
• Comprende el tema de un texto informativo considerando su organización. Para conocer más acerca de un tema se deben explorar diversas
Contenido: fuentes de información, como enciclopedias, libros y revistas, así como
páginas en internet.
• Localización de información en textos informativos considerando su organización.
Cuando se busca información en un libro primero se explora el índice,
luego se hojean sus páginas y se revisan los títulos y subtítulos, ya que
los títulos presentan los temas y los subtítulos, los aspectos particulares
del tema o subtemas.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Verifique con el grupo
si saben qué es un índice y en qué parte de un libro se localiza. Pregunte si conocen la
diferencia entre el título y el subtítulo de un texto: ¿Cuál proporciona una idea general Antes de
la lectura
1 Lee el título del texto y marca con una ✔ de qué tema crees que trata.
del tema? ¿Cuál da más detalles sobre el tema? La basura.
Las consecuencias de tirar la basura.

Antes de la lectura La basura electrónica y sus consecuencias.
Después de explorar los conceptos clave, pida que realicen la actividad 1 en grupo y que
describan la imagen que acompaña al texto. Decidan por qué se llama basura electrónica 2 Mira la imagen y responde: ¿qué es la basura electrónica? R. L.

a este tipo de desechos. Respondan la pregunta 2.
Durante la lectura Durante

la lectura
Pida que lean de manera individual el texto de la actividad 3. Indique que deben buscar 3 Lee el texto informativo y observa que faltan los subtítulos.
las palabras que desconozcan en un diccionario. Resuelva dudas de vocabulario o de

La basura electrónica y la contaminación ambiental
comprensión. Puede puntualizar algunos aspectos individualmente. Pregunte: ¿En tu casa
también reemplazan los aparatos electrónicos con la frecuencia que menciona el texto? Es probable que hayas escuchado las palabras “basura electrónica”,

ahora es el momento de leer y aprender algo más al respecto.
¿Por qué se compara el tamaño de un avión con la cantidad de aparatos desechados al
año? ¿Es mejor que los aparatos duren muchos años? ¿Qué es la basura electrónica?

Es todo artefacto o dispositivo que funciona con energía y que
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad ha sido desechado, roto y/o reemplazado terminando expuesto
a la intemperie o en un botadero.
Mencione que la información de un texto informativo puede servir para aprender La basura electrónica puede estar compuesta por varios dispositivos como teléfonos
acerca del medioambiente y de los seres vivos, lo cual desarrolla su interés por la celulares, televisores, computadoras, radios, videocámaras, y demás.
resolución de problemas ambientales.

¿Cuáles son los dispositivos de cambio más frecuente?

Podría decirse que los teléfonos celulares que, como media, los reemplazamos cada
22 meses. Siguen las computadoras de escritorio, que después de 2 años son cambiadas.
Las impresoras nos duran un poco más de cinco años, y los televisores, que son
reemplazados cada 10 años.
56 Cincuenta y seis
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Después de la lectura
Para resolver las actividades 4 y 5, organice equipos para que discutan la estructura del
S4 L2 U1
texto y decidan en dónde van los subtítulos. Dé tiempo suficiente para que intercambien
La cantidad de basura electrónica es tal que para hacerte más fácil
ideas y tomen una decisión. Posteriormente pida a los diferentes equipos que compartan comprender la idea, equivaldría a desechar de 45 000 a 125 000 aviones
sus respuestas y module la discusión hasta establecer las respuestas correctas con todo "Jumbo" 747 completamente llenos. Es decir, grandes volúmenes permanecen
expuestos a los animales, humanos y componentes climáticos, causándose
el grupo.
una serie de daños al medio ambiente y la salud humana.
Pida que resuelvan de manera individual las actividades 6 y 7 y verifique las respuestas.
¿Y qué con los componentes?

Convivo En efecto, estos dispositivos tienen materiales de mucha importancia

económica. Es posible encontrar trazos de plata, oro, titanio, combustibles
Explique mediante ejemplos de cada acción representada en la regla de las 3R. Por fósiles, aluminio, hierro, cobre y muchos otros más.
ejemplo, puede cuestionar lo siguiente para abordar las tres acciones: ¿Disminuye Existen verdaderos “ejércitos” de rescatistas de los mencionados
componentes para ser reciclados, o separados y clasificados para su venta.
la contaminación cuando evitamos comprar y consumir alimentos empacados?
Hacen un bien, porque esto permite reutilizar los componentes, pero si vemos
¿Ayuda al ambiente cuando separamos la basura orgánica de la inorgánica? ¿Es el lado humano, son personas pobres que trabajan sin ninguna clase de
útil donar o regalar algo que no usamos a alguien que puede reutilizarlo? Llegue a equipo de protección exponiéndose a varias enfermedades, como el cáncer.
la conclusión con sus alumnos de que la contaminación daña a todos y todos debemos
¿Qué podemos hacer como consumidores?

contribuir para resolverla. Debemos modificar ciertos hábitos de consumo, comprar artículos más
duraderos con el objetivo de ampliar su ciclo de vida.
Rodolfo Fernández Pérez, www.contaminacionpedia.com/la-basura-electronica-y-la-
contaminacion-ambiental/ (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).
Utilice la lámina de Empatía-cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza y coló-

quela en un lugar visible; enfatice lo importante que es cuidar y respetar a todos los
4 Escribe los siguientes subtítulos en las líneas que les corresponden Después de
seres vivos llevando a cabo acciones para ello. la lectura
en el texto informativo anterior.
se
uiente cla • ¿Y qué con los componentes?
Para la sig s que
• ¿Qué es la basura electrónica?
s alumno • ¿Qué podemos hacer como consumidores?
Pida a lo ario
n diccion • ¿Cuáles son los dispositivos de cambio más frecuente?
traigan u
ela.
a la escu 5 Responde: ¿qué hiciste para saber dónde colocar cada subtítulo? Convivo

Recuerda siempre
R. M. Volví a leer los párrafos y elegí el subtítulo más coherente con la regla de las
3R: reducir la
el contenido de cada párrafo. cantidad de basura
que producimos,
6 Rodea la respuesta correcta. ¿De qué tipo de fuente proviene el texto? reciclar todos los
materiales que
sea posible
y reutilizar todos
Revista Internet Libro Enciclopedia
los objetos dándoles
un nuevo uso.
7 Responde: ¿cómo lo sabes?
R. M. Al final del texto hay una dirección electrónica que indica que
el texto se extrajo de internet.
Para consultar
Si desea más información acerca del tema de las tres erres (3R), consulte
http://edutics.com.mx/3RP Cincuenta y siete 57
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L3 Palabras clave Palabras clave en los textos informativos.
Aspecto del aprendizaje: L3 Palabras clave

• Hace inferencias sobre el vocabulario y el sentido de frases complejas.
Conceptos clave
Contenido:
Las palabras clave son útiles para localizar información acerca de un
• Palabras clave en los textos informativos. tema. Éstas son palabras o expresiones que representan directamente
el tema del texto y se pueden localizar en el título, los subtítulos
y el contenido. Sirven para localizar la información más importante.
Vocabulario
Para comenzar. Pregunte qué estrategias utilizan para extraer información de los tex- inmunológico.
tos: ¿Les parece que toda la información que leen es igual de importante? ¿Cómo iden- Relacionado
con el estado de
1 Lee el texto y subraya las palabras del recuadro.
tifican el tema de un texto informativo? Pida a un alumno que lea la sección “Conceptos inmunidad que lo
hace resistente a vacunación gato cuidados veterinario alimentación
clave”. Agregue que es importante reconocer las palabras clave de un texto para poder las enfermedades. parásitos desparasitación vacunas perro
entenderlo.
Cuidados básicos de tu mascota

Para las actividades. Para la actividad 1, explique que las palabras del recuadro son
las que pueden ayudarles a identificar la información más importante del texto “Cuida- b) Lo primero que tienes que hacer con tu peludo es ir al
veterinario. Te dará consejos sobre su alimentación,
dos básicos de tu máscota”. Pida que las lean en silencio. Explique: Gracias a las pala-
desparasitación y cuidados en general.
bras clave, es más fácil guiar la lectura y obtener información. Cada una representa un • Parásitos. Los gatos y perros deben tratarse

aspecto del tema del que se habla. Por ejemplo, ¿de qué creen que trata el texto ahora contra parásitos internos cada tres meses. También
existen parásitos externos, como pulgas y garrapatas,
que conocen las palabras clave? Recuerde la sección “Vocabulario” a quienes tengan
que se erradican con el uso de productos apropiados.
dudas sobre las palabras que lean. Pida que respondan las actividades 2 y 3 de manera • Vacunas. El plan de vacunación variará en función
individual y verifiquen las respuestas entre todos. Lea el recuadro “Actividad recurrente” de la raza, el estado inmunológico y estilo de vida.
• El baño. No hace falta bañar al perro cada mes, si lo
y pida a los alumnos su opinión acerca de la estrategia de las palabras clave como
cepillamos diariamente se mantendrá limpio y sólo será necesario bañarlo dos veces
herramienta para encontrar información en un texto. al año. Si el gato está sano y no sale de casa, no tendrás que bañarlo nunca.
c) • Alimentación. Si es cachorro le tendrás que racionar su comida tres veces al día; de

Actividad recurrente Sugiera que cuando busquen información acerca de un adulto bastará con dos o una vez al día. Recuerda siempre tener agua a su disposición.
Gabriella Tami, www.fundacion-affinity.org/perros-gatos-y-personas/tengo-un-animal
tema, primero deben tener en mente las palabras clave relacionadas con el tema para -de-compania/cuidados-basicos-de-tu-mascota (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).
que éstas sean su guía durante la búsqueda y les permita encontrarla de manera rápida
y precisa.
2 Subraya las preguntas que podrías responder con la información del
texto.
Temas transversales: Educación para la salud Actividad
a) ¿Cuáles son los cuidados que necesita una tortuga?
recurrente
Recuerde que al adoptar una mascota se establece el compromiso no sólo de darle Cuando investigues
b) ¿A quién debes consultar para cuidar a tu mascota?
cariño, sino también de cuidar su salud. sobre un tema,
primero localiza
c) ¿Cómo racionar la comida a un perro o un gato?
las palabras clave,
esa es la llave
para encontrar la
información. 3 Coloca la letra de las preguntas anteriores junto a la parte del texto
donde está la respuesta.
58 Cincuenta y ocho
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L4 Significado de palabras por contexto Vocabulario de un texto informativo. Inferencias del vocabulario por contexto. S4 U1
Aspecto del aprendizaje: L4 Significado de palabras por contexto
• Hace inferencias sobre el vocabulario y el sentido de frases complejas.
Conceptos clave
Contenido:
Cuando en un texto hay palabras cuyo significado se desconoce,
• Vocabulario de un texto informativo. éste se puede deducir por su contexto. Para ello se debe leer el texto
• Inferencias del vocabulario por contexto. completo, subrayar las palabras desconocidas, analizar las palabras
y oraciones que están alrededor y luego tratar de inferir el significado.
Si aún existe duda sobre el significado de las palabras, se puede
confirmar con la ayuda de un diccionario.
Para comenzar. En el pizarrón escriba un par de palabras cuyo significado probable-
mente desconozcan los alumnos, por ejemplo, atolladero y chascarrillo. Pregunte qué
1 Lee el texto informativo y subraya las palabras que no conoces. R. M.
podrían hacer para determinar su significado. Pida que intenten adivinarlo. Luego utilice
estas palabras dentro de una oración para cada una de estas palabras: ¿Cómo podré salir ¿Los animales pueden olfatear debajo del agua?
de este “atolladero”? Juan es tan bueno al contar chascarrillos, que todos lo escuchan
El olfato bien adiestrado que poseen muchos animales
divertidos, y pídales que deduzcan su significado por el contexto. A continuación lea les permite captar hasta las menores concentraciones de
la sección “Conceptos clave” y pregunte si tienen dudas sobre lo que es el contexto o determinadas moléculas que llegan a través del aire o el
agua. Esto significa que, al contrario que los seres humanos,
deducir e inferir.
muchos animales pueden olfatear debajo del agua. […]
Algunos animales acuáticos poseen una capacidad
Para las actividades. Solicite a los alumnos que, de manera individual, contesten las

olfativa extraordinaria. El principal órgano olfativo de los
peces se compone de dos fosas nasales por las que pasa
actividades 1 y 2. Cuando terminen, organícelos para que compartan sus respuestas.
continuamente el agua, pero muchos de ellos presentan también en las escamas
Puede anotar las palabras desconocidas en el pizarrón. Recuerde datos del contexto y en el cuerpo células sensoriales que reaccionan a las sustancias que tienen sabor.
para que puedan inferir el significado. Verifique con ayuda de un diccionario el signifi- El sentido del olfato está especialmente marcado en los peces que a lo largo de su
vida deben emprender largas migraciones, como el salmón y la anguila.
cado de las palabras para que ellos observen qué tan precisa fue su inferencia. Después,
Las anguilas son las campeonas mundiales del olfato entre los vertebrados. […] Nacen
puede preguntar si alguien del grupo conocía el significado de alguna de las palabras en el mar, cerca de las Bermudas, en el Océano Atlántico. Desde allí, las jóvenes anguilas
que quedaron anotadas en el pizarrón. Si es así, elógielos por su amplio vocabulario; migran a aguas dulces, a los ríos y lagos de Europa, donde pasan varios años creciendo.

Casi al final de su vida recorren unos 6 000 kilómetros para volver a sus aguas natales,
promueva la lectura en el grupo.
porque sólo en ellas pueden traer al mundo a su prole. Su excelente olfato les muestra
el camino. Son capaces de percibir sustancias aromáticas presentes en el agua en
Actividad interactiva de práctica. concentraciones extremadamente pequeñas.
Ariane Hoffmann et al., 70 preguntas curiosas sobre el mundo que nos rodea y sus asombrosas
respuestas, Madrid, Siruela, 2013, pp. 92-93 (fragmento).
2 Elige una palabra del texto anterior que desconozcas. Escríbela

y responde: ¿qué significado puedes deducir por su contexto?
R. M. Prole. Podría referirse a sus crías, porque antes dice que
las anguilas regresan al lugar donde nacen.
3 Consulta la palabra en un diccionario y verifica el significado.
Cincuenta y nueve 59
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L5 Elementos gráficos en los textos
Elementos que organizan el contenido de un texto informativo: tipografía, espacios, puntuación, viñetas, etcétera.
Relación de imagen-texto en los textos informativos.
informativos L5 Elementos gráficos en los textos informativos

Conceptos clave
Aspecto del aprendizaje:
Algunos elementos de los textos informativos tienen la función de
• Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el contenido: dar orden al texto, facilitar la lectura y comprensión, y hacerlo más
tipografía, uso de espacios en la página, puntuación, viñetas, así como la relación atractivo. Éstos pueden ser títulos, subtítulos, espacios, viñetas, tipos de
letra, cuadros, tablas, mapas, gráficas e imágenes.
Las imágenes son un recurso que complementa la información
Contenido: o que la presenta de manera sintética, lo que facilita la comprensión
• Elementos que organizan el contenido de un texto informativo: tipografía, espacios, de lo que se expone.
puntuación, viñetas, etcétera.
• Relación de imagen-texto en los textos informativos. 1 Observa las páginas, lee el texto y escribe en los recuadros el nombre
de los elementos gráficos que se señalan.
título
título
Para comenzar. Prepare en una cartulina ejemplos de mapas, imágenes, tablas, gráficas
y viñetas. Preséntelos al grupo y pregunte cuáles son sus nombres. Pida que expliquen
las características y diferencias de cada uno y para qué pueden servir en un texto. Lea
en voz alta la sección “Conceptos clave” y ejemplifique cada recurso con el material que
subtítulos

llevó a clase.
imágenes
Para las actividades. Para la actividad 1, pida a varios alumnos que lean en voz alta
y por turnos los párrafos del texto informativo. Aclare dudas y solicite que resuelvan la
actividad. Puede hacer énfasis en las funciones de los diferentes elementos gráficos:
Observen que las letras del título son más grandes que cualquier otra letra del texto,
¿creen que esto ayuda a resaltar la importancia del título? ¿Qué opinan del contraste de

color del título “Otros mundos”? ¿Es acertado poner imágenes en un texto informativo?
2 Evalúa los elementos gráficos de estas páginas. Responde sí o no. R. L.
¿Para qué sirven las viñetas en este texto? Pida que de manera individual respondan las
a) ¿Los elementos gráficos hacen más atractivas las páginas?
actividades 2 y 3. Solicite opiniones y concluyan sobre los elementos gráficos más útiles.
b) ¿Los diferentes tipos de letra ayudan a entender mejor
la estructura del texto?
Interdisciplina: Matemáticas. Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas
c) ¿Hay suficientes imágenes en estas páginas?
de barras, e interpreta la moda.
d) ¿Los títulos y subtítulos describen los textos que encabezan?
Pregunte al grupo cuáles de los elementos gráficos de un texto pueden servir
para organizar información matemática. De ser necesario, apoye su participación 3 Responde: ¿cuál elemento gráfico de las páginas anteriores te parece
mencionando, como ejemplos, los diagramas y las gráficas de barras. más útil? Explica por qué. R. L.
60 Sesenta
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L6 Conectores o nexos Empleo de conectores lógicos de complementariedad, contraste, causa y consecuencia, temporalidad
en un texto informativo.
S4 U1
Aspecto del aprendizaje: L6 Conectores o nexos
• Establece vínculos ente los contenidos de un texto informativo: complementariedad;
Conceptos clave
contrastes; causa y consecuencia; temporalidad, entre otros.
Los conectores o nexos son palabras o frases que unen las partes
Contenido: de un texto, establecen una relación lógica entre las ideas y le dan
• Empleo de conectores lógicos de complementariedad, contraste, causa y consecuen- coherencia al mensaje. Algunos tipos de conectores son:
cia, temporalidad en un texto informativo. • De complementariedad: además, también, igualmente.
• De contraste: aunque, a pesar de, pero, sin embargo, no obstante.
• De causa: debido a, gracias a, por culpa de, porque, puesto que.
• De consecuencia: por tanto, por consiguiente, por eso, por esta razón.
Para comenzar. Prepare ejemplos de oraciones que requieran de un conector lógico • De temporalidad: después de, a partir de, hasta que, al principio.
y escríbalas en el pizarrón. Subraye el conector: María quería ir al cine, pero no le dieron
permiso. Jorge no pudo venir a la fiesta debido a que se enfermó de la garganta. Hoy 1 Rodea los conectores de causa y consecuencia.
tuve mucha suerte; me fui caminando y no llovió; además, encontré un billete de $50. Debido a
Durante Al mismo tiempo
Por cada conector lógico organice un equipo de alumnos. Por ejemplo, si hay tres ejem-
plos, serán tres equipos. Cada equipo será un conector: pero, debido a, además; y se Por consiguiente En consecuencia Mientras
llamará así. Pueden escribir su palabra en una hoja de cuaderno. Usted leerá cada ora-
2 Escribe una oración en la que utilices los siguientes conectores. R. L.
ción y el equipo correspondiente deberá levantar su hoja de cuaderno si la oración se
Porque

complementa con su conector. Anímelos para que expliquen el motivo por el que podría
agregarse ese conector en la oración. Trate de utilizar oraciones que sólo tengan una Aunque
posibilidad de respuesta para evitar ambigüedades. Explique que las palabras que han 3 Subraya en el siguiente texto los conectores o nexos que encuentres.
empleado se llaman conectores. Pida a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”
En resumen, la risa tiene diversos beneficios, como prevenir enfermedades
y verifique el significado de cada tipo de conector. Pregunte cuáles ya conocían y cuáles
del corazón, y es un gran ejercicio para el sistema respiratorio. Por otro lado,
nunca habían visto. con la risa nuestros músculos liberan tensiones; en consecuencia, nuestro
estado de ánimo mejora y, al mismo tiempo, nuestra salud.

Para las actividades. Pida a los mismos equipos que resuelvan las actividades 1 y 2
e intercambien sus puntos de vista. Verifique las respuestas. Pida que respondan las 4 Sustituye los conectores del texto anterior con los siguientes.
actividades 3 y 4 de manera individual. Pase entre los alumnos para aclarar sus dudas.
Verifique las respuestas de manera grupal. como resultado además paralelamente en conclusión
Actividad interactiva de práctica. En conclusión

, la risa tiene diversos beneficios, como
prevenir enfermedades del corazón, y es un gran ejercicio para el sistema
Además
respiratorio. , con la risa nuestros músculos
como resultado
liberan tensiones; , nuestro estado de ánimo
paralelamente
mejora y, , nuestra salud.
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L7 Los textos informativos según su público
Diferentes maneras de expresar una misma idea o tema en los textos informativos según
el destinatario o tipo de publicación.
Aspecto del aprendizaje: L7 Los textos informativos según su público

• Reflexiona sobre las distintas maneras de expresar una misma idea en los textos.
Conceptos clave
Contenido:
Todos los temas pueden ser tratados de diversas maneras. Esto
• Diferentes maneras de expresar una misma idea o tema en los textos informativos depende de la profundidad con la que se requiere abordar un tema, de
según el destinatario o tipo de publicación. lo que se quiere destacar de la información, del público al que se dirige
y del tipo de publicación en donde aparece.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pregunte si han notado 1 Lee los siguientes textos y colorea las respuestas.
diferencias en la forma como se escribe la información según el público al que se dirigen

La información de Y tú, ¿lees las etiquetas
los textos. Dé ejemplos de públicos y pida que sugieran, por ejemplo, las características las etiquetas alimentarias de los alimentos?
de un texto para niños de primero de primaria.
Etiquetas en casi todos los alimentos Cuando acompañas a tu mamá al
envasados incluyen información nutricional. supermercado, ¿te has dado cuenta de que
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan de manera individual la activi- La información suele aparecer en los casi todos los alimentos tienen al reverso
dad 1. Enfatice la importancia de concentrarse y releer ambos textos para entenderlos, envases bajo el título de “Información una etiqueta con información?
nutricional”, e incluye: Como su nombre lo dice, las etiquetas
y la de buscar en un diccionario las palabras que no entiendan. Pida que subrayen las
• Una columna de información que nutricionales nos indican las proporciones de
palabras clave en ambos textos para mejorar su comprensión lectora y para comparar- muestra qué parte de la cantidad diaria diferentes nutrientes, como las grasas, azúcares

los. Consulte si tienen dudas sobre alguna sección de los textos. Pídales que compartan recomendada de nutrientes ofrece (carbohidratos), proteínas, sodio y calcio.
el producto, tomando como punto de
las respuestas de los incisos a y b y guíe una breve discusión: ¿Los textos comparten las
referencia una dieta de 2000 calorías. ¿Sabes cómo leer
mismas palabras clave? ¿En dónde podrían encontrar estos textos? ¿Qué han aprendido • Información sobre la cantidad total una etiqueta nutricional?
sobre la consulta de la información nutricional de un alimento? ¿Creen que hacen falta de grasas, grasas saturadas, grasas trans,
colesterol, fibra y otros nutrientes. Sigue estos sencillos consejos y aprende a leer
elementos gráficos para ilustrar el texto?, ¿como cuáles?
• El tamaño de una ración. las etiquetas de los alimentos:
Para tomar decisiones saludables 1. Fíjate en el tamaño de la porción. Hay
Temas transversales: Educación para la salud e informadas sobre los alimentos, es productos que contienen más de una porción.

importante entender los siguientes aspectos: 2. Toma en cuenta las calorías: 400 calorías
Relacione los textos analizados con la importancia de una sana alimentación siempre
las afirmaciones contenidas en las etiquetas; o más por porción de un solo alimento
que se reconocen los alimentos nutritivos. Plantee que informarse sobre lo que el tamaño de las raciones; las necesidades es una cantidad alta y 100 es moderada.
contiene un alimento contribuye a evitar enfermedades, como obesidad, diabetes calóricas y cuáles son los nutrientes, las 3. Elige alimentos que sean bajos en ciertas
vitaminas y los minerales más importantes. grasas, colesterol y sodio.
o anemia. Pregunte quiénes consultan las etiquetas de los productos: ¿Saben cuántas
http://kidshealth.org/es/parents/food-labels- Patricia Manzano Fischer, http://comecyt.edomex.
calorías tiene una manzana comparada con un pastelito empaquetado? esp.html#kha_11 (consulta: 13 de julio de 2017) gob.mx/files/deveras31.pdf
(fragmento). (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).
a) ¿Los dos textos están dirigidos al mismo público? Sí No

b) ¿Cuál de los textos presenta explicaciones más claras para ti?
La información de las etiquetas alimentarias Y tú, ¿lees las etiquetas de los alimentos?
62 Sesenta y dos
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Localizo información en un texto informativo S4 U1
Cierre
Para las actividades. Recuerde con ellos las lecciones trabajadas en esta secuencia Localizo información en un texto informativo
para que elijan las estrategias al momento de leer y obtener información. Recomiende
1 Lee el siguiente texto. Cierre
que observen la longitud del texto presentado en la página y si está dividido en subtí-
tulos. Pídales que lean el título, observen la imagen e infieran de qué puede tratarse el
¿Con qué sueñan los ciegos?
texto y qué datos podrán aprender de él. Dígales que pueden subrayar palabras clave
Los ciegos sueñan exactamente igual
y extraer el significado de palabras desconocidas gracias al contexto.
que los videntes. En sus sueños ven
Pida que dos alumnos lean en voz alta y por turnos cada párrafo del texto de la activi- escenas, unas veces más realistas
dad 1 y propongan estrategias de lectura, como subrayar lo importante o, incluso, anotar y otras menos, y asimilan las
experiencias del día, como todos los
comentarios al margen del texto para que no los olviden. Solicite que respondan de ma-
demás. Sólo el modo en que perciben
nera individual las actividades 2 y 3 y que compartan entre ellos sus respuestas. esas escenas y las narran diferencia
Puede guiar la discusión acerca de lo que aprendieron con preguntas: ¿Ustedes se ha- las descripciones de sus sueños de las
que hacen los videntes. Cómo experimentan los ciegos sus sueños es
bían preguntado cómo sueñan las personas ciegas? ¿Conocen a una persona con esta
algo que varía en cada individuo y depende, entre otras cosas, de a qué
discapacidad y les ha contado cómo sueña? ¿Qué aprendieron en este texto? edad se ha quedado ciego.
A menudo, las personas que perdieron la vista siendo adolescentes
Convivo o adultos dicen que en sueños todavía pueden ver. Sin embargo, explican que,
con el paso del tiempo, estas impresiones ópticas se van haciendo más
Aproveche el tema para recordar a los alumnos la importancia de la inclusión de las infrecuentes. En cambio, aumenta la importancia de las percepciones

personas con capacidades diferentes. Puede enfatizar que la falta de un sentido o de de los otros sentidos. Al despertar recuerdan con mucha más claridad
lo que han oído y tocado en sus sueños que las imágenes. La causa
una parte del cuerpo no disminuye el potencial ni la capacidad intelectual de una
se halla en su cerebro. Cuando el centro de la visión ya no es utilizado,
persona, y que todos podemos relacionarnos y desarrollar sentimientos. el cerebro “olvida” poco a poco las impresiones que ha almacenado. Pasan
a primer plano otras percepciones sensoriales. El oído, el olfato y el tacto
se vuelven más importantes a la hora de captar el entorno, y lo mismo sucede
en el sueño.
Actividad recurrente Explique al grupo que investigar sobre diversos temas será
Ariane Hoffmann et al., 70 preguntas curiosas sobre el mundo que nos rodea y sus
una de las actividades más recurrentes a lo largo de su vida escolar y personal, ya que asombrosas respuestas, Madrid, Siruela, 2013, p. 17 (fragmento). Convivo

los seres humanos de manera natural estamos en constante búsqueda de información, Siempre sé
solidario con las
que nos permite aprender, tomar decisiones y mejorar en nuestros estudios y trabajos. 2 Responde: ¿cuál es el tema del texto informativo?
personas que
tengan alguna
discapacidad,
R. M. Trata acerca de cómo sueñan las personas ciegas. y ofréceles el apoyo
que requieran.
3 Escribe qué aprendiste al leer el texto informativo anterior. R. L.

Actividad
recurrente
Siempre que te
interese algún
tema, explora
diversos materiales
para saber más
acerca de él.
Sesenta y tres 63
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U1 83
U1 84
S5 Reescritura de cuentos U1
Ámbito: Literatura S5 Reescritura de cuentos

Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Inicio
Aprendizaje esperado: Reescribe cuentos conocidos.

En esta secuencia
reescribirás un cuento
para una antología.
Para comenzar. Explique al grupo que las actividades ahora se concentrarán en rees-
cribir un cuento. Pida a un alumno que lea el globo de diálogo de la imagen. Pregunte al
grupo ¿Recuerdan qué es una antología? Corrija las respuestas al grupo. Puede plantear
otras preguntas guía: ¿Qué cuentos han leído y cuál les ha gustado más? ¿Sabían que
antes los cuentos se transmitían de manera oral? Si se escriben las partes importantes
de un cuento que ya se leyó, ¿se entiende mejor la historia? Inicio
1 Responde: de los cuentos que has leído o escuchado, ¿cuál es el que
Pida a un niño que lea al grupo un cuento breve, puede ser de la biblioteca de aula. Al
más te ha gustado? R. L.
final, solicite a un voluntario que lo cuente con sus palabras y que todos escriban lo más
importante en su cuaderno. Explique, cuando termine, que ésta es una manera de volver
a contar un cuento y además el camino para reescribirlo, ya que al reescribir se trata de
2 Escribe de manera breve los acontecimientos importantes de tu cuento
contar con sus propias palabras lo leído. favorito. R. L.

Para las actividades. Pida que, de manera individual, resuelvan las actividades 1 y 2.
Organice para que compartan sus respuestas en el grupo. Puede preguntar, ¿Quién cono-
cía el cuento que leyó su compañero o alguien conoce otra versión? ¿Creen que le faltó
escribir algún acontecimiento importante? Dé tiempo para que participen voluntarios.
Para las actividades 3 a 5, pregunte ¿Qué es un sinónimo? ¿Para qué sirve el punto?
¿Qué es una frase adjetiva? ¿Qué es una frase adverbial? Pida que, en orden, digan dos

o tres ejemplos de todos los conceptos y corrija; luego que resuelvan las actividades en
3 Subraya las palabras que son sinónimos.
parejas o tríos. Verifique las respuestas. a) Bonito-lindo b) Difícil-fácil c) Abeja-oveja
Explique a los alumnos que los temas que abordarán durante la secuencia les ayuda-
4 Selecciona el tipo de punto que va al final de un párrafo de un texto
rán a redactar mejor y a generar mayor interés en sus compañeros o familiares por leer
que continúa.
cuentos. a) Punto y seguido. b) Punto y aparte. c) Punto final.
5 Subraya con verde las frases adjetivas y con amarillo las frases
adverbiales de las oraciones.
a) El ratoncito se acercó poco a poco al trozo de queso más grande.
b) Mientras tanto, el gato saboreaba el olor tan apetitoso del ratoncito.
Proyecto
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Reescribe cuentos conocidos.
64 Sesenta y cuatro
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L1 Las partes del cuento Partes y acontecimientos principales de un cuento. S5 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Las partes del cuento

• Recupera los acontecimientos principales de un cuento de su elección para escribir
una versión completa de la historia.
Un cuento tiene cuatro partes principales:
Contenido: • En el inicio se presenta a los personajes y el lugar de la historia.
• Partes y acontecimientos principales de un cuento. • En el desarrollo surge el conflicto y ocurren los hechos más
importantes de la historia.
• Durante el clímax, que es el momento de más tensión en el cuento,
los personajes enfrentan el conflicto.
Para comenzar. Lea en voz alta la información del recuadro “Conceptos clave”. Formu- • En el desenlace se resuelve el conflicto y finaliza la narración.
le preguntas guía: ¿Han identificado estas partes en un cuento? ¿Qué tipo de conflicto
puede ocurrir en un cuento? ¿Qué es el clímax? ¿Algunos finales de un cuento son tristes? 1 Lee sólo el título y responde: ¿qué personajes aparecerán en el cuento? Antes de
la lectura
Anote los comentarios en el pizarrón y motive a los alumnos para que los contrasten con R. L.
la información del recuadro.
2 Lee el cuento y subraya el hecho que cambia la vida del soldadito. Durante
Antes de la lectura la lectura
Pida al grupo que lean el título del cuento y respondan la pregunta 1; enseguida que un El soldadito de plomo
alumno la comparta. Ahora que observen la imagen y la describan, pregunte: ¿De qué Había una vez un soldadito de plomo que tenía una sola

trata el cuento según la imagen? Pregunte a los alumnos si la imagen les ayudó a saberlo. pierna, pues había sido el último de sus hermanos y,
al fundirlo, el plomo no alcanzó para terminarlo.
Solicite a un voluntario que lea el cuento al grupo en voz alta y los demás que sigan la
Su dueño también tenía un espléndido castillo
lectura en silencio. Pida al lector que se fije en la puntuación y los signos de exclamación de cartón. Ahí vivía una pequeña muñeca bailarina,
del texto para que haga hincapié en la entonación, según los diálogos de los personajes. apoyada en una sola pierna. El soldadito de plomo
y la bailarina vivían enamorados.
Invite al grupo a que detecten las cuatro partes en las que se divide el cuento: inicio, de-
Sin embargo, entre los juguetes también había un feo payaso de plástico
sarrollo, clímax y desenlace. que no soportaba el amor que se tenían la muñeca y el soldadito.
Un día lluvioso, a la hora del almuerzo, el niño abandonó al soldadito de

Durante la lectura plomo en el borde de la ventana y, entonces, el payaso malvado aprovechó
para empujar al pobre hacia la calle.
Proyecto
Busca cuentos en
Aclare al grupo que las dudas sobre el vocabulario pueden consultarlas y que observen El agua de lluvia deslizó al soldadito calle abajo y lo llevó hacia una
la biblioteca de tu
salón o en tu casa.
que el significado de la palabra contorsiones está al margen de la página en la sección alcantarilla donde cayó. Durante algún tiempo el soldadito navegó hasta Lee aquellos que te
que la tubería llegó a su fin: el agua se abalanzaba a toda velocidad hacia un llamen la atención
“Vocabulario”, también invítelos a consultar el diccionario. Pida que durante su lectura y selecciona uno.
inmenso canal. Justo antes de caer en el canal, un enorme pez saltó desde las
consideren los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué el título es El soldadito de plomo? profundidades y se lo tragó de un solo bocado.
¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Cómo comenzó la aventura del soldadito? ¿Qué –¡Oh, qué oscuridad! Creo que éste es mi final –gritó. No tenía miedo
momento es el más tenso de la historia? ¿Cómo logra regresar a su casa el soldadito? de morir, sino una profunda tristeza de no volver a ver a su amada. Vocabulario
Súbitamente el pez se agitó, haciendo las más extrañas contorsiones contorsiones.
Explique al grupo que estas preguntas les ayudarán a reflexionar e identificar las partes y dando unas vueltas terribles. Por fin, quedó inmóvil. Al poco rato, un haz Movimientos
bruscos del cuerpo
del cuento. de luz que parecía un relámpago lo atravesó todo; brilló de nuevo la luz del de un lado a otro.
día y se oyó que alguien gritaba:
–¡Un soldadito de plomo!
Proyecto Esta secuencia también puede trabajarse con la modalidad de proyecto.
En esta etapa inicial, podrán consultar y seleccionar algunos cuentos en la biblioteca de
aula o que tengan sus familiares para reunir otras opciones que les interese compartir. Sesenta y cinco 65
Pida que elijan el que más les guste.
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U1 86
Pida a los alumnos que, de manera individual, respondan la actividad 2, es decir, que
subrayen el hecho que le cambia la vida al soldadito. Luego que respondan las activi-
El pez había sido pescado, luego fue llevado al mercado y vendido,
dades 3 y 4. Guíe la revisión de las respuestas: ¿Qué acción pasó primero? ¿Cómo sabemos y ahora se encontraba en la cocina, donde la cocinera lo había abierto con
cuál es el conflicto? ¿Cómo se resuelve el problema del soldadito? un cuchillo. Llevó al soldadito a una habitación. Allí estaban todos: el mismo
niño, los mismos juguetes y el mismo hermoso castillo con la pequeña
Para la actividad 4, indíqueles que deben recordar las partes donde aparecen las ac-
bailarina, que permanecía aún sobre una sola pierna.
ciones de los recuadros. Anime al grupo a que describa las acciones de otros personajes El payaso comprendió que era su destino estar juntos y nunca volvió
durante la historia, por ejemplo, ¿Qué hicieron la bailarina y el niño de la casa a lo largo a molestarlos.
de la historia? Hans Christian Andersen.
Proyecto Si trabaja esta modalidad, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno Después de
la lectura
3 Relaciona los acontecimientos del cuento con la parte a la que
corresponden.
los sucesos más importantes del cuento o los cuentos que eligieron. Deberán pensar
claramente cuáles corresponden a cada parte del cuento. Explique que esto permitirá Un enorme pez se comió al soldadito Desarrollo
que tengan mucho más claros los eventos importantes al momento de reescribir su de plomo de un solo bocado.
cuento. Incluso puede servirles para descartar un cuento si no les genera interés.
Había una vez un soldadito de plomo y una
Desenlace
bailarina de juguete que vivían enamorados.
Un día lluvioso, el payaso malvado empujó

al soldadito de plomo por la ventana.
Inicio

El pez fue pescado, llevado al mercado
y vendido a la cocinera de la casa del niño,
dueño del soldadito de plomo. Así fue como Clímax
éste regresó a casa con su bailarina.
4 Escribe las acciones de los personajes o lo que les ocurre en cada parte
del cuento. R. M.

Inicio: Vive enamorado de la bailarina.
Desarrollo: Es arrastrado por el agua de una tubería.
Proyecto Clímax: Se lo come un pez.

Elabora una
lista breve de los
Desenlace: Regresa a su casa.
acontecimientos
principales del
cuento que
seleccionaste.
Durante el desarrollo: Empuja al soldadito por la ventana.
Reescribe el
cuento siguiendo
el orden de los
Desenlace: No vuelve a molestar al soldadito.
Para consultar sucesos.
Para leer diversos cuentos infantiles y juveniles, en bibliotecadigital.ilce.edu.mx/

Colecciones/index.php?clave=CuentosMas 66 Sesenta y seis
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L2 Nexos o conectores temporales Relaciones temporales entre los acontecimientos de un cuento. Uso de nexos temporales. S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L2 Nexos o conectores temporales
• Reconstruye las relaciones temporales entre los acontecimientos. Explora opciones
Conceptos clave
para expresar la simultaneidad.
Los nexos temporales son palabras que sirven para unir de manera
Contenido: lógica las ideas en una narración y para ordenar los sucesos de una
• Relaciones temporales entre los acontecimientos de un cuento. Uso de nexos historia cronológicamente, es decir, de acuerdo con el orden en que
ocurrieron los sucesos en el tiempo. Estos nexos indican qué pasó primero
temporales.
y qué pasó después. Algunos ejemplos son cuando, antes de, después de,
enseguida, de repente, al mismo tiempo, mientras, tan pronto.
Para comenzar. Pregunte al grupo: ¿Qué palabras indican qué pasó primero y qué pasó
1 Completa las oraciones con los nexos temporales del recuadro.
después en un cuento? ¿Por qué es necesario saber cuáles son los hechos principales de
un cuento? ¿Qué palabras indican que dos sucesos ocurren al mismo tiempo en una
después cuando de repente entonces
narración? Anote las respuestas en el pizarrón. Solicite a un alumno que lea el recuadro
“Conceptos clave” y contraste esta información con las respuestas del grupo; despeje
de repente
a) Iba caminando por el bosque, vio a un
las dudas. Haga hincapié en que los nexos temporales especifican el orden en que varias
acciones ocurren y, de esta manera, se evitan confusiones. hombrecillo extraño bailando y cantando: “¡La reina perderá,
mi nombre nunca sabrá. Soy el gran Rumpelstiltskin!”.
Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 en voz alta y luego indique

Después
b) Blancanieves barrió la casa de los enanos. ,
a los alumnos que la resuelvan de manera individual; enseguida que compartan sus res- se sentó a esperarlos.
puestas. Hagan en grupo la actividad 2. Vaya enfatizando la utilidad de los nexos para cuando
c) El payaso empujó al soldadito el niño se distrajo.
señalar el orden en que ocurrieron los sucesos. Pregunte: ¿Qué pasaría si escribieran entonces
d) Rapunzel miró desde lo alto de la torre, , soltó
otros nexos que no corresponden?, ¿el orden de la historia se modificaría? Solicite a dos
su largo cabello.
voluntarios que compartan sus respuestas de la actividad 3, para comparar las diferentes
posibilidades. 2 Relaciona los nexos de acuerdo con el orden en que ocurrieron los

hechos en la historia de El soldadito de plomo.
siempre
Proyecto Si trabaja esta modalidad, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno a) , el payaso empujó al soldadito.
al final
los conectores que encontraron en el cuento que les interesa compartir. También puede b) , un enorme pez se lo comió.
escribir en el pizarrón una lista de conectores que les ayuden a reescribir el cuento primero
c) El soldadito pensaba en su amada.
más adelante. d) , el soldadito regresó a su casa. de pronto
3 Reescribe el texto. Une las oraciones con un nexo que indique que
los hechos ocurrieron al mismo tiempo. Proyecto
a) Un hada azul descendió sobre la casa de Gepeto. Todo el Revisa en tu
versión del cuento
pueblo dormía. el uso de nexos
y conectores de
Un hada azul descendió sobre la casa de Gepeto mientras todo tiempo.
el pueblo dormía.
Sesenta y siete 67
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L3 Frases adverbiales de tiempo Frases adverbiales temporales.
Aspecto del aprendizaje: L3 Frases adverbiales de tiempo

• Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad.
Conceptos clave
Contenido:
Este tipo de frases adverbiales dan información sobre el tiempo
• Frases adverbiales temporales. en que ocurre un hecho en un cuento o historia. Una frase adverbial
contiene varias palabras que cumplen la función de un adverbio; por
ejemplo, en ese momento, de vez en cuando, en un abrir y cerrar de
ojos, tarde o temprano, a menudo, de la noche a la mañana.
Para comenzar. Pregunte a los alumnos ¿Saben lo que es un adverbio?, ¿para qué sirve?
Recuerde con ellos los tipos de adverbios: modo, tiempo y lugar, pero que ahora verán los
1 Completa las oraciones con las frases adverbiales de tiempo.
de tiempo. Solicite ejemplos y anótelos en el pizarrón. Ahora pida a un alumno que lea
en voz alta el recuadro “Conceptos clave” y solicite al grupo que comparta sus opiniones en ese momento de vez en cuando
acerca de cuál es la diferencia entre un adverbio y una frase adverbial. Puede preguntar
en ese momento
a) El ratoncito creyó estar a salvo, pero el gato
si han oído otros ejemplos de frases adverbiales. Usted puede anotar algunas más en el
se asomó y lo vio.
pizarrón: tal vez, más tarde, mañana temprano, etcétera.
De vez en cuando la sirenita miraba el mundo de los humanos.
b)
Para las actividades. Resuelvan de manera grupal la actividad 1, para comprobar la 2 Subraya en el texto las frases adverbiales de tiempo que encuentres.
comprensión de las frases adverbiales. Para la actividad 2, pida a un alumno que lea el

texto mientras que el resto del grupo sigue la lectura en silencio y que alcen la mano si En cuanto los del pueblo oyeron los gritos del
pastorcillo, salieron de sus casas y subieron
identifican alguna frase adverbial. Pida que observen la ilustración y puede preguntar
corriendo a la colina para ayudarle a ahuyentar
qué está haciendo el pastorcillo en ese momento y pedir ejemplos de oraciones que al lobo y lo encontraron desternillándose de risa
describan la acción usando frases adverbiales. Lea en voz alta la sección “Vocabulario”. por la broma que les había gastado. Enfadados,
regresaron al pueblo y el chico, todavía riendo,
Para confirmar que se ha entendido, pida que sustituyan las palabras en azul por sinóni-
volvió a apacentar las ovejas.
mos. Finalmente, solicite que, de manera individual, respondan la actividad 3; enseguida Una semana más tarde, el muchacho se aburría
revise las respuestas. de nuevo, y subió al risco y gritó:

–¡Socorro! ¡Viene el lobo y devora las ovejas!
Proyecto Pida a los alumnos que revisen si en su cuento hay frases adverbiales, y si se
www.cuentosinfantiles.net/cuentos-que-viene-el-lobo/
(consulta: 12 de julio de 2017) (fragmento).
puede subrayar el libro, que lo hagan. Pueden identificarlas como parte de una actividad
en la clase o de tarea. Vocabulario
apacentar. Dar 3 Reescribe la frase sustituyendo el adverbio con una de las frases
pasto al ganado. adverbiales del recuadro.
risco. Monte o cerro
Actividad interactiva de práctica. con un peñasco.
por fin en un abrir y cerrar de ojos
Proyecto a) Todos pensaban que Tito no podría armar solo el coche de juguete,
Revisa en tu pero lo hizo rápidamente.
versión del cuento
el uso de frases Todos pensaban que Tito no podría armar solo el coche de juguete,
adverbiales.
pero lo hizo en un abrir y cerrar de ojos.
68 Sesenta y ocho
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L4 Sinónimos Uso de sinónimos. S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L4 Sinónimos
• Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia mediante
Conceptos clave
el uso repetido de nombres o la sustitución de éstos por sinónimos y pronombres.
Dos o más palabras que significan lo mismo son sinónimas. Los
Contenido: sinónimos permiten variar las palabras que se utilizan en los textos
• Uso de sinónimos. para evitar repeticiones innecesarias, por ejemplo:
La muchacha entró al cuarto. Era una habitación llena de luz, pero la
luminosidad se detenía en un viejo y pesado armario.
Para comenzar. Escriba algunos ejemplos de sinónimos en el pizarrón, por ejemplo:

1 Relaciona con líneas de colores las palabras sinónimas.
difícil/complicado, agresivo/violento, flaco/delgado. Pregunte al grupo en qué se parecen
los significados de estas palabras: ¿Recuerdan cómo se llaman este tipo de palabras? Reto TIC
reina hermosa imaginario
¿Creen que pueden usarse para expresar una idea similar en un texto? ¿Por qué es bueno En los diccionarios
de sinónimos
escribir sinónimos de algunas palabras en un texto? Ahora, pida a un alumno que lea puedes encontrar
intrepidez alegría valentía palabras para
en voz alta la sección “Conceptos clave”. Repase con los alumnos los significados de los enriquecer tu
sinónimos del ejemplo, para asegurar que conocen estos significados. vocabulario y tus
textos. Puedes
felicidad bella majestad irreal consultar varios
en internet.
Para las actividades. Pida a los alumnos que, de manera individual, respondan las ac-

tividades 1 y 2. Deberán leer el texto más de una vez para comprenderlo. Pase entre los 2 Reescribe el fragmento del cuento sustituyendo las palabras resaltadas
alumnos para ir revisando o corrigiendo respuestas. Al terminar las actividades, pase a con estos sinónimos.
tres alumnos al pizarrón para que anoten los pares de palabras que sus compañeros les hermosura población hondo tranquilo
indiquen y así puedan además corregirse entre ellos. Pida al grupo que piense en otros
pares de sinónimos que usaron para describir la ilustración de la actividad 2. Solicite a un
Había una vez una pequeña ciudad al norte de Alemania llamada
alumno que lea el “Reto TIC ” y recuérdeles que consultar el diccionario es conveniente Hamelin. Su paisaje era placentero y su belleza era exaltada por las
en este tipo de actividades. riberas de un río ancho y profundo que surcaba por allí. Sus habitantes

se enorgullecían de vivir en un lugar tan apacible y pintoresco.
Pero un día, la ciudad se vio atacada por una terrible plaga:
Proyecto Pida al grupo que revise la variedad de vocabulario de su texto. Para la ¡Hamelin estaba lleno de ratas!
modalidad de proyecto, pueden hacer su borrador con sinónimos de palabras que hayan www.cuentosinfantiles.net/cuentos-el-flautista-de-hamelin/
(consulta: 17 de julio de 2017) (fragmento).
repetido.
Había una vez una pequeña población al norte de Alemania llamada

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 5, páginas 15 y 16, de su Cuaderno de evi- Proyecto
dencias. Revisen entre todos las respuestas. Al terminar, solicite que guarden la ficha Hamelin. Su paisaje era placentero y su hermosura era exaltada Revisa en tu
versión del
en su portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea. por las riberas de un río ancho y hondo que surcaba por allí. Sus cuento el uso de
sinónimos.
habitantes se enorgullecían de vivir en un lugar tan tranquilo
Actividad interactiva de práctica. y pintoresco. Pero un día, la ciudad se vio atacada por una terrible F5 Páginas
15 y 16
Cuaderno de
plaga: ¡Hamelin estaba lleno de ratas! evidencias
Sesenta y nueve 69
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L5 Los pronombres Uso de pronombres.
Aspecto del aprendizaje: L5 Los pronombres

• Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia mediante
Conceptos clave
el uso repetido de nombres o la sustitución de éstos por sinónimos y pronombres.
Los pronombres sustituyen a los nombres para evitar repeticiones
Contenido: al hablar o escribir; para usarlos, es necesario identificar a qué género,
• Uso de pronombres. número y persona se refieren. Los pronombres personales son singulares:
yo, tú, él o ella, y plurales: nosotros, nosotras, ustedes, ellos y ellas.
Para comenzar. Pida a un voluntario que pase al pizarrón para que escriba lo que le 1 Completa las oraciones con los pronombres personales correspondientes.
dicten sus compañeros. Pregunte al grupo que recuerden cuáles son los pronombres ustedes , niños.
a) Pulgarcito era más pequeño que cualquiera de
personales. Si no contestan o no los recuerdan, pida a un alumno que lea la sección Yo no soy un príncipe, soy un mendigo.
b)
“Conceptos clave”. El compañero que está en el pizarrón podrá escribir los pronombres él parecía un inofensivo gatito con botas.
c) Al verlo,
que vayan leyendo del recuadro.
nosotros
d) Los mejores músicos de Bremen seremos .
Como actividad complementaria, solicite a los alumnos que indiquen una actividad que
Ellas sintieron tanta envidia, que destruyeron el hermoso vestido
e)
suela hacer un amigo, una amiga, varios amigos, varias amigas y usted. El primer niño dirá
de Cenicienta.
en voz alta el nombre de un amigo para hacer su oración; el segundo, la repetirá sustitu-
yendo el nombre del compañero por el pronombre correspondiente; el tercero indicará el 2 Subraya los pronombres personales que encuentres y escríbelos en las

nombre de su amiga en su oración; el cuarto repetirá con el pronombre que corresponda, casillas que corresponden.
y así, sucesivamente, hasta que utilicen todas las personas en singular y plural y parti-
Juanito y las habichuelas mágicas
cipen todos los alumnos hasta que finalicen al armar una oración usando el nombre de
usted. Aclare dudas y corrija para reforzar el conocimiento. Juanito vivía con su madre en una cabaña en el bosque.
Ella era viuda. Con el tiempo la situación familiar fue
empeorando. Su mamá pensó en mandar a Juanito a
Para las actividades. Pregunte al grupo: ¿Cómo se escucharía un cuento si siempre se la ciudad, para que vendiera la única vaca que ellos
repitiera el mismo nombre o sustantivo? Fíjense en las diferentes formas de referirnos poseían. Él se puso en camino con la vaca y se encontró

con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas.
a la misma persona. Pida que respondan las actividades 1 y 2 en silencio, y que un volun-
–Son mágicas, te las daré a cambio de la vaca; ellas
tario diga sus respuestas; compartan las respuestas en grupo. te sacarán de apuros – explicó el señor.
Juanito cambió la vaca y volvió a su casa. Su madre,
Proyecto Pida al grupo que revise la variedad de vocabulario de su texto. Para la disgustada al ver lo que había hecho, las arrojó por la
ventana.
modalidad de proyecto, una actividad puede ser modificar su borrador sustituyendo Anónimo.
sustantivos por pronombres.
se Número: Número: Número: Número:

uiente cla
Para la sig los
singular. singular. plural. plural.
de Proyecto Género: Género: Género: Género:
jemplos
Busque e ri o s que Revisa en tu femenino. masculino. femenino. masculino.
li te ra
recursos
versión del cuento
ie n te los pronombres. Ella Él Ellas Ellos
la sigu
verán en ú n c uento
en alg
lección,
70 Setenta
infantil.
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L6 Recursos literarios Recursos literarios en descripciones: frases adjetivas, reiteraciones, símiles e imágenes. S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L6 Recursos literarios
• Hace descripciones de personajes o sucesos mediante recursos literarios: uso
Conceptos clave
de frases adjetivas, reiteraciones, símiles e imágenes.
Para describir los escenarios y personajes en un cuento se utilizan
Contenido: diferentes recursos literarios.
• Recursos literarios en descripciones: frases adjetivas, reiteraciones, símiles • El símil se establece al comparar dos objetos; por ejemplo: Tenía un
carácter tan dulce como la miel.
e imágenes.
• La imagen, que no se trata de un dibujo, sino de una manera de
describir las cosas para que el lector imagine sonidos, formas, olores
y sabores con ciertas palabras o frases; por ejemplo: El musical
sonido del cascabel de la carreta anunciaba la llegada del vendedor.
Para comenzar. Pida a cuatro alumnos que cada uno lea un recurso literario y su sig-
• La reiteración es la repetición de palabras o ideas para reforzar
nificado del recuadro “Conceptos clave”. Enseguida escriba en el pizarrón un ejemplo o dar intensidad a lo que se describe; por ejemplo: Soltó un grito seco.
de cada uno, de los que usted buscó anticipadamente, en especial el de imagen, ya que Un grito fugaz. Un último grito.
podrían confundirlo. Puede solicitar voluntarios para que den otros ejemplos de los di- • La frase adjetiva se compone de un adverbio y un adjetivo, y tiene la
misma función que un adjetivo, es decir, describir personas, cosas o
ferentes recursos. Oriente su participación para que resulte clara. lugares; por ejemplo: El gato miraba la noche con sus ojos tan profundos.
Explique que es importante que entiendan estos recursos, pues les serán de utilidad
para la mejor comprensión de poemas, cuentos y novelas.
1 Escribe símiles de las siguientes imágenes. Fíjate en el ejemplo. R. L.
Para las actividades. Pida que resuelvan de manera individual la actividad 1. En orden

Una rosa roja como la sangre.
de lista o de fila, solicite a seis alumnos que compartan una de las imágenes que des-
cribieron. Para analizar las respuestas pida al resto del grupo que se fijen si utilizan la
palabra como. Si no la utilizan y han creado una metáfora, aproveche la ocasión para
explicar la diferencia. Si utilizaron otros recursos, recuérdeles la instrucción y pida que
los corrijan para que pueda evaluarlos.
Para la actividad 2, solicite a un par de voluntarios que expliquen qué es una frase ad-

jetiva. Luego que la resuelvan de manera individual, mientras usted revisa las respuestas
de la actividad 1.
2 Une los sustantivos a las frases adjetivas para crear combinaciones. R. L.
La princesa muy extraña y misteriosa.
Una señora tan tímida y ruborizada.
La niña extremadamente triste.
Setenta y uno 71
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U1 92
Lea en voz alta el texto de la actividad 3. Enfatice las reiteraciones y las frases adjeti-
vas para que los alumnos puedan resolver las actividades 3, 4 y 5. Luego compruebe las
U1 S5 L6
respuestas.
3 Lee el texto y subraya las reiteraciones.
Pida que resuelvan en parejas la actividad 6. Revise las respuestas en grupo y pida a
los alumnos que expliquen sus respuestas a quienes tienen dudas. En la actividad 7, pro- Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas sus fuerzas, pero
la casa ni se movió. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se
fundice en la explicación de lo que es una imagen. Resuelvan juntos la actividad y guíe la
quedó casi sin aire. Pero aunque estaba muy cansado, no desistía.
revisión: ¿Cuáles son los dos sentidos que se relacionan con estas imágenes? Después de dar vueltas y vueltas a la casa y no encontrar ningún
Ahora pregunte ¿Qué ejemplos podríamos dar de imágenes relacionadas con la vista lugar por dónde entrar, pensó en subir al tejado. Trajo una escalera,
subió al techo y se deslizó por la chimenea. Estaba empeñado en
y el olfato? Escriba en el pizarrón una columna de sustantivos y otra de adjetivos relacio-
entrar a la casa y comerse a los tres cerditos como fuera.
nados y pida a voluntarios que pasen a escribir una oración usando uno de cada columna. www.cuentosinfantiles.net/cuento-los-3-cerditos/
Con este reforzamiento solicite que resuelvan la actividad 8. (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).
Proyecto Si trabaja en esta modalidad, pida a sus alumnos que analicen el borrador 4 Colorea la respuesta correcta.
de su cuento en busca de los recursos literarios que se estudiaron en esta lección. Puede a) ¿Por qué en el cuento se repite varias veces que el lobo sopló?
solicitar, por ejemplo, que busquen reiteraciones que ayudan a dar un efecto más intenso
Porque el autor Para enfatizar Para hacer más
o dramático a la acción. Pueden subrayar las palabras como para ver si se utilizan como no encontró otras la acción que emocionante el
parte de un símil. Pueden hacer una tabla de los tipos de imágenes que aparecen en el palabras para decirlo. realizaba el lobo. cuento.
cuento, según el sentido al que aluden.

b) ¿Por qué se repite que el lobo dio vueltas a la casa?

Actividad interactiva de práctica. Para que el lector Para aburrir al Para dar a entender que
imagine al lobo lector con una el lobo buscó cómo entrar
rodando. acción repetitiva. a la casa con insistencia.
5 Rodea dos frases adjetivas en el texto.
6 Une los símiles y las frases adjetivas con el objeto que describen.
La princesa alta como una torre.
La casa demasiado burlones.

Los cerditos sólida como una fortaleza.
La chimenea tan dulce y delicada.
7 Lee el texto y subraya las imágenes que se describen.
El marqués de Carabás tomó de la mano a la princesa y entraron en

un inmenso y majestuoso salón lleno de luz, donde los esperaban
Proyecto en una gran mesa unos exquisitos y aromáticos manjares que el ogro
Revisa en tu
versión del cuento había preparado para unos amigos.
las descripciones
detalladas de los
personajes y de 8 Colorea las respuestas. ¿Qué evocan las imágenes del texto?
los lugares. Utiliza
recursos literarios.
formas olores sabores sonidos
72 Setenta y dos
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L7 El guion largo Uso de guion largo o de diálogo. S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L7 El guion largo
• Revisa la puntuación de su escrito con apoyo de otros, especialmente para delimitar
Conceptos clave
diálogos y narración.
En una narración se utiliza el guion largo o raya para indicar un
Contenido: diálogo y así diferenciar la voz del narrador de la voz de los personajes.
• Uso de guion largo o de diálogo. Se coloca el guion largo justo antes de que hable el personaje y se
finaliza con punto y aparte. Si después del diálogo el narrador añade
algo, se vuelve a poner un guion largo justo antes de que el narrador
intervenga y el punto y aparte se pone al final del comentario del
Para comenzar. Pregunte al grupo si alguien sabe distinguir el momento en que un narrador; por ejemplo:
–¿Cómo estás Daniel? –dijo Edna con interés.
personaje habla en una historia, ¿Cómo saben que el personaje está hablando o es el
–Preocupado, no encuentro la medalla –respondió con voz triste.
narrador el que está contando el cuento? Pida a un alumno que lea en voz alta el recua-
dro “Conceptos clave”. Haga hincapié en cómo se escribe el guion para indicar que habla
1 Lee el siguiente diálogo y marca con verde los guiones que abren
un personaje o el narrador, incluso en el mismo renglón.
el diálogo y con azul, la intervención del narrador.
Para las actividades. Lea en voz alta la sección “Vocabulario” para que entiendan el Pasó algún tiempo y el trigo creció y maduró. Vocabulario
texto de la actividad 1. Pida al grupo que conteste la actividad de manera individual. –¿Quién me ayudará a segar el trigo? –preguntó la gallinita roja. segar. Cortar un
–Yo no – dijo el pato. cereal, como trigo
Cuando la mayoría haya terminado, indique que compartan sus respuestas, de manera –Yo no – dijo el gato.
con una hoz.

ordenada.
Antes de que respondan la actividad 2, pregunte: ¿Quién dice la línea 1?, ¿ y la línea 2?
2 Responde: ¿cómo sabes qué animal es el que habla en el diálogo?
Dé tiempo para que dos voluntarios respondan y resuelva dudas. Luego en grupo que re-
R. M. Porque el narrador lo indica después del guion.
suelvan las actividades 2 y 3. Lea el texto de la actividad 4 cuidando el ritmo e impostación
para que los alumnos puedan detectar cuándo hablan los personajes. Pida que resuelvan
3 Marca con una ✔ las características que te permiten distinguir la voz
de manera individual la actividad. de un personaje de la voz del narrador.
Para finalizar, puede dirigir una breve lluvia de ideas que dé cuenta de la importancia

Habla en primera persona.
del guion: ¿Qué pasaría si en el texto no hubiera guiones? ¿Sería fácil identificar cuándo
Describe una acción del personaje.
habla el personaje y cuándo el narrador? ¿Por qué creen que se usan guiones para indicar Puede gritar, llorar, exclamar, preguntar, etcétera.
el diálogo de un personaje? Habla en tercera persona.
4 Coloca los guiones donde faltan.

–¿Por qué jadeas de esa manera, cazadorcillo? –preguntó el burro.
–¡Ay de mí! – dijo el perro– porque soy viejo y cada día estoy más débil y,
se
uiente cla como tampoco sirvo ya para ir de caza, ¿cómo voy a ganarme ahora el pan?
Para la sig –¿Sabes una cosa? –le dijo el burro –, yo voy a Bremen porque quiero
e
un par d hacerme músico. Vente conmigo y haz lo mismo que yo.
Prepare o inicien
q u e n
párrafos
www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen/
n i (consulta: 14 de julio de 2017) (fragmento).
úscula
con may l,
unto a fi n
tengan p
e rr o re s. Setenta y tres 73
que sean
PINES5SB_1E16_B1b.indd 73 20/02/18 09:58
U1 93
U1 94
U1 S5
L8 Punto y aparte y mayúsculas Uso de puntuación y mayúsculas.
Aspecto del aprendizaje: L8 Punto y aparte y mayúsculas

• Utiliza párrafos temáticos que delimita con puntuación, espacios en blanco y uso
Conceptos clave
de mayúsculas.
El punto y aparte sirve para indicar que ha terminado un párrafo.
• Emplea elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, Después de punto y aparte hay que cambiar de línea y comenzar
introducción, índice. un nuevo párrafo con mayúscula.
Contenido:
• Uso de puntuación y mayúsculas. 1 Escribe punto y aparte y mayúsculas donde corresponde.
U na alegre mañana, un sastrecillo cosía una camisa junto a la ventana abierta de su

Para comenzar. Pegue o escriba los ejemplos de errores que preparó para la lección. comercio. Era un sastre de lo más corriente que llevaba también una vida muy normal,
Pida a los alumnos que identifiquen los errores en la puntuación y de ortografía. Una pero no dejaba de soñar con la fama y la aventura .
vez que identifiquen la falta de punto o de mayúscula, pida a otros alumnos que no ha- L a sola idea de la aventura le hizo sentirse tan hambriento, que cortó un pedazo de

yan participado que expliquen la regla de puntuación para estos casos. También puede
queso y lo untó con mermelada de fresa .
solicitar que recuerden los otros dos tipos de punto, es decir, punto y seguido y punto
T ras darle un buen bocado, lo dejó junto a él y siguió cosiendo.

y aparte, y en cuál de ellos también se debe escribir mayúscula al iniciar otra oración. Pida
En esto, cientos de moscas entraron volando por la ventana y se abalanzaron sobre
a un alumno que lea en voz alta el recuadro “Conceptos clave” para resumir la discusión.
la mermelada .

Para las actividades. Pida al grupo que resuelvan de manera individual la actividad 1. F uera! – gritó el sastrecillo y con una camisa les sacudió un golpe.
–¡
Luego solicite a cuatro alumnos que lean un párrafo, cada uno, y vayan diciendo sus www.cuentosinfantiles.net/cuento-el-sastrecillo-valiente/
respuestas correspondientes, es decir, las letras que pusieron y si están en mayúsculas
y dónde escribieron los puntos. Verifique las respuestas y aclare las reglas si es necesario.
4
2 Responde: ¿cuántos párrafos hay en el texto anterior?
Ahora, lea en voz alta al grupo todo el texto y enfatice las frases que tienen signos de
admiración. Estrategias

Para saber si ha terminado un párrafo y colocar el punto y aparte, fíjate
en que la idea principal del párrafo está completa. También en que un
Proyecto Al pasar en limpio la versión final de su cuento, recuérdeles que al término nuevo párrafo siempre comienza con mayúscula.
de cada párrafo se coloca punto y se inicia el siguiente con letra mayúscula. Puede
1. Reescribe el párrafo y corrige el uso del punto y de las mayúsculas.
solicitar que cuenten los párrafos que tiene su cuento, y si hay textos con párrafos muy
largos, explique que deben resumirlos. había una vez un soldadito de plomo que tenía una sola pierna,
pues había sido el último de sus hermanos y, al fundirlo, el plomo no
Actividad interactiva de práctica. Proyecto alcanzó para terminarlo aun así, su dueño lo quería
Pasa en limpio
tu borrador para Había una vez un soldadito de plomo que tenía una sola pierna,
tener una versión
final de tu cuento. pues había sido el último de sus hermanos y, al fundirlo, el plomo
no alcanzó para terminarlo. Aun así, su dueño lo quería.
74 Setenta y cuatro
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Reescribo un cuento S5 U1
Cierre
Para las actividades. Explique a los alumnos que leerán un cuento y después tendrán Reescribo un cuento
que reescribirlo. Identificar sus partes, personajes y diálogos. También describir a los
1 Lee el fragmento del cuento y recupera los acontecimientos principales Cierre
personajes con frases adjetivas y otros recursos literarios vistos en clase. Indique que
para escribir una nueva versión.
separarán cada párrafo con punto y aparte. Además de redactar el cuento usando sinó-
nimos y pronombres para referirse a lugares, personajes y hechos. El gato con botas
Pida a dos o tres alumnos que se turnen para leer en voz alta el cuento El gato con
Al morir, un molinero dejó como herencia a su hijo un gato. El gato tenía
botas de la actividad 1. Una vez que hayan aclarado dudas de vocabulario e identificado, un plan para mejorar la situación de su amo.
en grupo, las partes principales del cuento, pida que, de manera individual, lo reescriban. Un día que venía la carroza del rey, el gato le dijo a su amo que entrara
al río y pidió ayuda gritando que se ahogaba el Marqués de Carabás.
Pase entre los lugares de los alumnos para verificar su redacción, responder sus dudas
El rey y su hija mandaron a sus criados que sacaran del río al supuesto
o corregir alguna situación. Puede ir recordándoles el uso de los diferentes elementos de Marqués de Carabás, y le proporcionaron un traje seco, muy bello y lujoso.
la secuencia para que los incluyan. Si lo prefiere, revise los textos o en la siguiente clase Después lo invitaron a subir a la carroza real.
El gato se adelantó y llegó al castillo de un gigante, y lo engañó para
aproveche una actividad en el cuaderno para leer los cuentos y revisarlos.
que se transformara en un ratón y se lo comió de un bocado. Luego salió
a esperar la carroza del rey y a su amo. Les dijo a todos que ese castillo
Proyecto Para la actividad 2 indique al grupo que deben juntar sus cuentos y armar era del Marqués de Carabás, su amo.
Al final, el hijo del molinero y la princesa se casaron, y fueron muy felices.
una antología. Aclare este concepto con la sección “Vocabulario” y pregunte ¿Conocen
o han leído cuentos en antologías? Para elaborar la antología, reparta el trabajo a

equipos de tres o cuatro alumnos, como sigue: R. L.
• Equipo 1: Recopilación de todos los cuentos y revisión de algunos de sus elementos,
como el título, las ilustraciones o la extensión.
• Equipo 2: Elaboración del índice, una vez que el equipo 1 haya revisado los cuentos
de la antología.
• Equipo 3: Diseño y elaboración de portada y contraportada.
• Equipo 4: Redacción del prólogo de la antología.

• Equipo 5: Ensamble o reunión de partes de la antología.
Indique que podrán guardar la antología en la biblioteca de aula y consultarla cuando

lo deseen. Vocabulario
antología.
Colección de textos
con características
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 6, páginas 17 y 18, de su Cuaderno de evi- similares; por
dencias. Revisen entre todos las respuestas. Al terminar, solicite que guarden la ficha ejemplo, una
antología de
en su portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea. cuentos.
F6 Páginas
17 y 18
Cuaderno de
2 Reúne tu cuento con los de tus compañeros en una antología. evidencias
Setenta y cinco 75
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U1 95
U1 96
Practico lo que aprendí Practico lo

Para las actividades. Explique a los alumnos que en las siguientes páginas harán un
U1 que aprendí
repaso sobre lo que han aprendido en la primera parte de la unidad. Recuerde con ellos 1 Selecciona las partes del texto informativo y escríbelas en orden.
algunas actividades en las que se abordaron las características de los textos informati-
Desarrollo Clímax Conclusiones Desenlace Nudo Introducción
vos y las formas de reconocer información textual y gráfica. Para ello se presentan las
actividades 1 y 2. Introducción Desarrollo Conclusiones
a) b) c)
También se verá la capacidad de los alumnos para redactar textos utilizado conectores
2 Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué sirve un gráfico en un texto
lógicos, adverbios, frases adverbiales, sinónimos y pronombres. Además de que aprendie- informativo?
ron a reescribir un cuento en las actividades 3, 4 y 5. a) Para ilustrar una explicación del texto.
b) Para que se vea más interesante el texto.
Mencione la utilidad de esta sección haciendo énfasis en que les ayudará a reconocer
c) Para utilizar un espacio que sobró en la página.
los temas o conceptos que deben repasar para reforzar su aprendizaje.
Pida al grupo que contesten las actividades de esta página. Brinde tiempo para que 3 Completa el párrafo con los conectores lógicos del recuadro.
contesten. Sugiera que usen lápices de colores diferentes para reconocer las palabras en
en consecuencia por otra parte por medio
la sopa de letras de la actividad 5. De esa forma no se confundirán.
Recuérdeles que deben leer bien las instrucciones para que respondan correctamente
cada actividad, ya que cada una se resuelve de manera diferente. La regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar
Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el ambiente por medio

Complemente el repaso con el audio del cuento El “Había una vez” y repítalo las de la reducción de la cantidad de basura generada. En consecuencia ,
veces que crea necesarias. Al finalizar, permita que respondan las preguntas de com- las 3R te ayudan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un consumidor
prensión que se hacen. Por otra parte
más responsable. , es muy fácil de seguir, ya que sólo
tiene tres pasos: reducir, reutilizar y reciclar.
4 Subraya los adverbios en el siguiente párrafo.

Mi abuela vive cerca de mi casa. Ayer la visité y dimos un paseo por el

parque. Hoy la visitaré de nuevo y le daré un fuerte abrazo.
5 Encuentra en la sopa de letras los sinónimos de las siguientes palabras.
flaco atrevido l u m i n o s o o
d e l g a d o s s
amable amigable
d e f g h i c e a
k l l m n o i d d
brillante bonita
c o r t é s a i o
x y z e f a b l i
b c d b e l l a e
f g h i j k e r l
76 Setenta y seis
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Pida a los alumnos que continúen con la resolución de las actividades y que relean ca-
da instrucción hasta comprender lo que deben hacer. En esta página recordarán las lec-
ciones del uso del guion largo, los recursos literarios y al final, la reescritura de un cuento.
6 Coloca los guiones en este diálogo.
En la actividad 6, indique a los alumnos que lean en silencio el texto y lo resuelvan con lá-
piz, por si tienen alguna duda. Ya que al final se revisarán las respuestas y podrán corregir. –¡Oh, Ratón!, ¿sabes el modo de salir de este lago? Estoy
fatigadísima de tanto nadar.
Para la actividad 9 indique que la respuesta puede abarcar algunos o todos los pasos
“A lo mejor no entiende mi lengua –pensó Alicia–. ¿Será
que se mencionan en el recuadro. un ratón francés?”. Así que volvió a empezar:
Al terminar el tiempo que les haya dado para resolver estas actividades, pregunte quié- –¿Dónde está mi gata? –le preguntó en francés.
El Ratón dio un salto repentino, y todo él se estremeció
nes concluyeron; si son la mayoría, mencione que ahora revisarán juntos las respuestas. Lea
de espanto.
las preguntas una por una y pida a uno o dos alumnos que compartan sus respuestas. –¡Ay, perdón! – exclamó Alicia enseguida, temerosa de
Organice al grupo para que trabajen en un ambiente de respeto. haber herido los sentimientos del pobre animal–. Se me
olvidó que no te gustan los gatos.
Ponga atención en los temas que se les dificulte a la mayoría de los alumnos, para
Lewis Carroll, Alicia en el País de las Maravillas,
explicar el tema de manera breve y resolver dudas. www.fondodeculturaeconomica.com/subdirectorios_site/libros_electronicos/desde
Destaque la importancia del compromiso personal que han hecho para superar las difi- _la_imprenta/102812E/files/publication.pdf (consulta: 10 de julio, 2017) (fragmento).
cultades que reconozcan en algún tema.

7 Lee el texto y relaciona sus frases con los recursos literarios utilizados.
Actividad interactiva de repaso.
Aramis era un joven de veintidós a veintitrés años a lo sumo, de fisonomía cándida
y dulce, ojos negros y lánguidos y mejillas sonrosadas y cubiertas de vello como las
Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial. frutas de otoño. Reía sin ruido, mostrando los dientes, que eran blancos e iguales

y estaban bien cuidados, como todo el resto de su persona.
Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, México, Porrúa, 2005, p. 20
(Sepan Cuantos, 73) (fragmento).
Imagen
a) Mejillas sonrosadas y cubiertas
de vello como las frutas de otoño. Frase adjetiva
b) Reía sin ruido.
c) Bien cuidados. Símil

8 Completa la oración de manera que se exprese que las acciones
suceden al mismo tiempo.
mientras
El joven abrazaba a su madre el padre contenía
la felicidad que su regreso le provocaba.
9 Marca con una ✔ lo que hiciste para reescribir un cuento. R. M.
Identificar inicio, desarrollo, clímax y desenlace del cuento.

Leer un cuento.
Escribir los acontecimientos principales.
Utilizar nexos temporales.
Emplear sinónimos.
Setenta y siete 77
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U1 97
U1 98
Convivo Convivo
Para comenzar. Plantee la importancia de esta sección haciendo hincapié en que el
U1
objetivo es que puedan entender problemas complejos para así explorar distintas alter- Analiza la situación y contesta.
nativas de solución. Destaque que estas actividades les demuestran lo esencial que es
Sofía y Mateo están angustiados porque olvidaron en casa el material que
la participación respetuosa, empática y en colaboración dentro de la sociedad. debían traer para la clase de hoy. Así que no podrán hacer la actividad
programada porque el trabajo es individual, y esto se reflejará en su
calificación. Aunque se sienten mal por ello, decidieron buscar alguna
Para las actividades. Lea en voz alta la situación que se presenta. Al terminar, solicite al
forma de sentirse mejor.
grupo que imagine la situación de Sofía y Mateo. Para reforzar, plantee preguntas como:
¿Qué sentirían ustedes si fueran Sofía y Mateo? ¿Cómo esperarían que los trataran sus
compañeros y su profesor? ¿Han estado en una situación similar? ¿Cómo la resolvieron?
Después de escuchar algunas respuestas, pida al grupo que contesten las actividades 1
y 2. Solicite que entre todos compartan y argumenten sus respuestas.
Esta situación se vincula con la dimensión socioemocional de Autonomía, ya que Sofía
y Mateo tienen que pensar y crear estrategias específicas para participar en las activi-
dades escolares a pesar de que olvidaron sus materiales. Comente esto a sus alumnos y
enfatice que siempre hay una solución a los problemas escolares, además de que deben
escribir en un cuaderno especial o en tarjetas las tareas diarias.

Si es necesario presente una situación similar y elija a tres alumnos para que digan 1 Marca con una ✔ las posibles soluciones al problema. R. L.
y expliquen cómo resolverían dicha situación de manera práctica y eficaz. Llorar.

Integre los comentarios de los alumnos sobre las actividades que realizaron durante la Explicar la situación a la maestra.
unidad y comente sobre cómo cada uno tuvo una participación diferente. Exhórtelos al Observar en silencio cómo llevan a cabo la actividad sus compañeros.
compromiso, la responsabilidad y la diligencia en todas sus actividades diarias. Trabajar en una tarea de la misma materia que no requiera materiales.
Proponer a la maestra una actividad alterna.
Avisarles a sus padres para que les traigan sus materiales a la escuela.
Para seguir trabajando otros aspectos de la educación socioemocional y consideran-

Hacer la actividad en casa como una tarea adicional.
do los recursos a su alcance, proyecte o permita que los alumnos vean la animación Usar los materiales de sus compañeros.
correspondiente de esta sección “Convivo”. Repítala las veces que considere adecua-
das y, al finalizar, permita que los alumnos discutan el caso que se presenta para que 2 Numera del 1 al 7 las acciones que te pueden servir para recordar siempre
tus tareas. Coloca el 1 en la primera que debes llevar a cabo y el 7 en la
reflexionen sobre los valores que ahí se exponen.
última. R. M.
3 Escribe el nombre de la asignatura.

1 Prepara una libreta exclusiva para apuntar tus tareas.
4 Escribe la tarea.
5 Especifica los materiales que necesitas.
2 Escribe la fecha.
7 Comunica a tus padres en qué consiste tu tarea y qué materiales requieres.
6 Pregunta a tu maestra las dudas que tengas sobre la tarea.
78 Setenta y ocho
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Evaluación Evaluación U1
Mencione a los alumnos que durante esta evaluación van a comprobar lo que aprendieron
en la Unidad 1 y, al mismo tiempo, podrán detectar tanto los aprendizajes alcanzados Lee el texto informativo y rellena el círculo que corresponda a la opción
correcta.
como aquellos que requieren fortalecerse, y que la modalidad para esta evaluación es
individual. Además explique que los resultados de esta evaluación, más la evaluación
Albert Einstein: “El secreto es no dejar de hacer preguntas”
continua, servirán para reconocer los aprendizajes que es necesario reforzar.
Desde niño, a Einstein le fascinaban las
Haga hincapié en la importancia que tiene el compromiso de cada uno para superar
Matemáticas. Por esa razón cada vez que le
lo que aún se les dificulte y el ser honestos al resolver los reactivos. Señale que tendrán enseñaban una fórmula se preguntaba: “¿Cómo
tiempo suficiente para responder las preguntas de cada página. Pida que al terminar cada la habrán obtenido? ¿Será correcta?”. Para
quitarse la duda, intentaba deducir
página levanten su mano y cierren su libro, de modo que en el momento que usted indi-
el procedimiento hasta llegar al resultado final.
que continúen resolviendo las actividades siguientes, hasta terminar la evaluación. Einstein incluso puso en duda las teorías de
Avise que en cada página se incluye un texto que deberán leer y analizar teniendo otros científicos que creían estar en lo correcto.
En ese entonces, muchos hombres de ciencia
en cuenta las temáticas, los conceptos y las estrategias estudiados durante la unidad. In-
aseguraban que el Universo estaba lleno de una
dique que después deberán leer detenidamente cada pregunta relacionada con el texto sustancia llamada éter, y que la luz se propagaba
y elegir la respuesta que consideren correcta de entre las tres opciones. Cuando la elijan, a través de ella.
Einstein rechazó esta teoría. Tras varios estudios, reveló una verdad sorprendente:
pida que rellenen el círculo que contiene la misma letra de la opción que seleccionaron.
en el Universo no hay éter. Además, la luz está compuesta de pequeñas partículas
Recuerde a los alumnos que las imágenes que ilustran cada texto pueden representar de energía que se desplazan por sí solas a cierta velocidad.

información para que, antes de leer, deduzcan el contenido. Ponga como ejemplo la ima- Einstein reunió estos datos en lo que llamó la teoría de la relatividad. Gracias
a esta teoría –y a sus incesantes preguntas–, Einstein se convirtió en el científico
gen del primer texto. Pregunte: ¿Qué personaje se muestra? Si es Einstein, ¿de qué tratará
más conocido del siglo XX.
el texto o qué tipo de texto es? Anime a los alumnos que no reconozcan todas las imáge-
Sang-wook Yi, Secretos para convertirse en científico, México,
nes diciéndoles que lo principal es comprender lo que van a leer, que en eso radica el que Ediciones Castillo, 2016, pp. 36-38 (fragmento).
acierten en cada respuesta.

1. ¿Cuál es el tema del texto informativo? A B C D
A) La biografía de Albert Einstein

B) La importancia de hacer preguntas
C) La teoría de que en el Universo no hay éter
D) Cómo obtuvo Einstein la teoría de la relatividad
2. ¿Qué nexos de temporalidad aparecen? A B C D

A) Para, además.
B) Cómo, con lo cual.
D) Desde, en ese entonces.
3. ¿Cuáles son adjetivos que se utilizan en el texto? A B C D

A) Rechazó, reveló.
B) Universo, velocidad.
D) Correcta, final, sorprendente.
Setenta y nueve 79
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U1 99
U1 100
Explique que deben tener confianza en ellos y que cualquier duda que tengan es con-
veniente que la consulten con usted inmediatamente para no demorarse en responder.
Pida que inicien esta parte de la evaluación. U1
Lee el cuento y rellena el círculo que corresponda a la opción correcta.
La derrota del rey

Una vez el rey de un país hizo colgar un aviso: “Al niño capaz
de decirme una buena mentira le daré un gran premio”.
Al oír esto, los nobles y oficiales de la corte les pidieron
a sus hijos que fueran con el rey a contarle una buena
mentira. Muchos niños lo intentaron, pero ninguno pudo
engañarlo.
Al final fue a verlo un muchacho pobre.
–Y tú, ¿a qué viniste? –le preguntó el rey.
–Mi padre me mandó a que cobrara una deuda que
Su Majestad tiene con él.
–Con tu padre no hay ninguna deuda, tú mientes
–contestó el rey.
–Si realmente he mentido, si le he dicho algo que falte
a la verdad, entrégueme entonces el premio.
El rey se dio cuenta de la trampa que el niño le había puesto y repuso de inmediato:
–Me parece que todavía no has dicho ninguna mentira.
–Si yo no he mentido, entonces pague su deuda –acometió el muchacho.

Al rey no le quedó más remedio que mandarlo de regreso a su casa con grandes
cantidades de fruta y oro, que era lo que el niño dijo que le debía a su padre.
“La derrota del rey”, en Francisco Hinojosa (ant.), Cuéntame. Lecturas para todos
los días, México, Ediciones Castillo, 2009, p. 107 (fragmento).
4. ¿Quién cuenta la historia? A B C D

A) El rey
B) Francisco Hinojosa

C) Un muchacho pobre
D) El narrador
5. ¿En cuál de los siguientes fragmentos del cuento se utiliza la A B C D

primera persona?
A) Al final fue a verlo un muchacho pobre.
B) –Si yo no he mentido, entonces pague su deuda.
C) Muchos niños lo intentaron, pero ninguno pudo engañarlo.
D) El rey se dio cuenta de la trampa del niño.
6. ¿En cuál se utiliza de manera correcta el guion largo? A B C D

A) Y tú, –¿a qué viniste? –le preguntó el rey.
B) –Y tú, ¿a qué viniste? –le preguntó el rey.
C) –Y tú, ¿a qué viniste?, le preguntó el rey–.
D) Y tú, ¿a qué viniste? –le preguntó el rey.
80 Ochenta
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Reitere las instrucciones dadas al inicio de la evaluación y el tiempo que los alumnos
tendrán para contestar los reactivos. Se sugiere que, durante la evaluación, se acerque a
ellos para observar sus respuestas y aclarar sus dudas.
Lee el fragmento de la novela Aventuras de Robinson Crusoe y rellena el
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7, páginas 19 y 20, de su Cuaderno de evi- círculo que corresponda a la opción correcta.
dencias. Revisen entre todos las respuestas. Al terminar, solicite que guarden la ficha
en su portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea.
Robinson Crusoe
Ignoraba aún si la tierra a donde el naufragio
me había arrojado era un continente o una isla;
La modalidad sugerida para la evaluación es la individual. Utilice los resultados de la
si estaba habitada o inhabitada; si tenía algo
evaluación, junto con las herramientas de evaluación continua, para detectar las ne- que temer de las fieras o no.
cesidades de los alumnos. Refuerce los temas cuya comprensión haya sido más difícil. Tomé una escopeta y una de mis pistolas
con un frasco de pólvora y, armado de esta
Para evaluar a sus alumnos puede usar la siguiente escala:
suerte, empecé a trepar hasta lo alto del monte.
Llegué a su cúspide fatigado y sin aliento
Escala de calificación y vi en ese momento cuán deplorable era
Aciertos
y valoración de desempeño mi situación: me encontraba en una isla en
5 5 medio del océano.
Daniel Defoe, Aventuras de Robinson Crusoe,
6 6 México, Porrúa, p. 38 (Sepan Cuantos, 140) (fragmento).
7 7
8 8 7. ¿Qué tipo de texto es? A B C D

A) Reseña
9 9 B) Carta
10 10 C) Novela
D) Cuento
8. ¿Quién narra la historia en este fragmento? A B C D

Evaluación final interactiva.
A) Un narrador
B) El personaje de la historia
Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación de la unidad. C) Varios narradores

D) El narrador y otra persona
9. De acuerdo con el contexto, ¿cuál de las palabras resaltadas A B C D

en el texto es sinónimo de “desafortunada”?
A) Fieras
B) Inhabitada
C) Cúspide
D) Deplorable
10. Por lo que se cuenta en el fragmento, ¿qué sentimiento invade A B C D

al personaje?
A) Alegría
B) Aburrimiento
C) Miedo
F7 Páginas
19 y 20
Cuaderno de
evidencias
D) Coraje
Ochenta y uno 81
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U1 101

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Cierre. Escribo una reseña. 31

• Relaciona las acciones y la forma de ser de los

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Aspecto del aprendizaje: L2 Nexos o conectores temporales

Página del libro del alumno

Para las actividades

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a) , el payaso empujó al soldadito.

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