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Resumen
El Test de Percepción Visual no Motriz (TPVNM) se utiliza ampliamente en el país, por sus
características psicométricas y su especificidad, al no requerir respuesta gráfica como otros instru-
mentos similares. Sin embargo, la adecuación de sus normas y la mantención de sus características
psicométricas en niños chilenos no ha sido evaluada, existiendo evidencia empírica inédita que
muestra que las normas no serían apropiadas. En este trabajo se presenta una evaluación sistemá-
tica de las características psicométricas de este instrumento en una muestra de escolares chilenos,
que concluye que éstas se mantienen, pero que las normas son inadecuadas hasta los 7 años, por
lo que se entregan normas locales. Adicionalmente, se sugiere tomar en cuenta algunas caracterís-
ticas de los sujetos evaluados al interpretar los resultados, ya que algunas variables como la depen-
dencia de la escuela y la asistencia a jardín infantil influyen significativamente en ellos.
Palabras clave
Desarrollo perceptivo-visual; evaluación; psicometría.
* Parte de este trabajo corresponde a la memoria “Obtención de normas para el Test de Percepción
Visual No Motriz (TPVNM) en escolares de la ciudad de Arica”, presentada como requisito para la obten-
ción del Título Profesional de Psicólogo en la Universidad de Tarapacá por la segunda autora.
** Universidad de Tarapacá, General Velásquez 1755 Casilla 7-D Arica - CHILE. Fono 56 58 205482
Fax 56 58 221944. E-mail: fleal@vision.facsae.uta.cl.
Abstract
Motor-free Visual Perception Test is widely used in the country due to its psychometric
properties and its specificity since it does not require graphic answers as other similar instru-
ments. However, the adecuation of its norms and the maintenance of its psychometric features
in Chilean Children have not been evaluated, there being empirical evidence showing that the
norms would be inadequate. In the article, a systematic evaluation of the psychometric charac-
teristics is proposed based on a sample of Chilean School Children, wich concludes that these
are mainteined, but that the norms are not adequate till seven years of age, that is why local
norms are given. In addition, the authors suggests taking into account some of the characteris-
tics of the subjects under evaluation when interpreting the results seeing that some of the
variables as the dependancy of the school and the attendance to the pre-basic school have a
significant effect on them.
Key Words
Visual-perceptive development; assesment; psychometrics.
Resumo
O Test de Percepçao Visual Nao Motriz têm se utilizado amplamente no pais, pelas suas
caracteristicas psicomêtricas e sua especificidade, dado que nao precissa da resposta grafica
como outros instrumentos símiles. Embora, a adecuaçao das suas normas e a mantemçao das
suas caracteristicas psicomêtricas en creanças chilenas nao têm sido avaliada, ainda exista
evidença empirica inedita que amostra que as normas nao seriam adecuadas. Neste trabalho,
presenta se uma avaliaçao sistemática das caracteristicas psicomêtricas deste instrumento em
uma mostra de estudantes da scola chilenos, concluendo que elas mantehnem-se, mais as nor-
mas sao inadecuadas atê os sete anos, pelo que entregam-se nromas locais. Ainda mais, sugere-
se ter em conta algumas características dos sujetos avaliados cuando interpretar os resultados,
por em cuanto algumas variaveis tais como a dependença da escola e assitença a crêche influn-
zan significativamente em eles.
Palabras chaves
Desenvolvimento perceptivo-visual; avaliaçao; psicometria.
La atención de los niños con necesidades Por su parte, Condemarín (1984) ha desta-
especiales es un tema de constante preocupa- cado tres aspectos de la estructuración espa-
ción para el sistema educacional, con mayor cial que inciden directamente en la presencia
razón cuando dicha atención se quiere brin- de dificultades en el aprendizaje en los pri-
dar en ambientes normalizados e integrados, meros años de escuela: la orientación, referi-
es decir, cuando la atención educativa se da a la posición del objeto respecto a las
ofrece en grupos conformados por todo tipo referencias espaciales; la organización, que
de niños, en clases regulares, en las que se refiere a la forma en que se disponen los ele-
intenta entregar atención relativamente indi- mentos en el espacio estableciendo relaciones
vidualizada. entre elementos independientes –proximidad,
Dentro de las necesidades especiales que sobreposición, etc.; y estructuración, que
deben ser atendidas en la educación, las rela- alude a las relaciones entre elementos defini-
tivas a la percepción son, por decirlo de dos para conformar una unidad.
alguna manera, fundantes, dado el carácter de Las dificultades en la actividad perceptiva
pilar básico del pensamiento que tiene la ligada al logro de la estructuración espacial
percepción. Como dice Arheim (1971, p. 14),
pueden implicar directamente dificultades en
“no parece existir ningún proceso del pensar
el logro de tareas escolares, como confusio-
que, al menos en principio, no opere en la
nes e inversiones de letras en el aprendizaje
percepción”.
de la lengua escrita.
La investigación en percepción, y particu-
Por esta razón, la estimulación de un buen
larmente los teóricos de la guestalt, ha puesto
desarrollo perceptivo visual es uno de los
de relieve el carácter activo de la percepción,
objetivos de la actividad preescolar, y la
la que no es una simple recepción de estímu-
corrección oportuna de las alteraciones que
los, sino un complejo proceso de selección y
se presentan en el mismo debe serlo durante
organización de los mismos según ciertos
principios (McKeachie y Doile, 1973). la enseñanza de la lengua escrita.
Dentro de las modalidades perceptivas, la Con el fin de evaluar el desarrollo percepti-
visual adquiere especial relevancia, sobre vo visual en niños en edad escolar se ha utiliza-
todo en el contexto escolar. Primero, por sus do en el país varios instrumentos, como el Test
especiales características: “La vista es veloz, Guestáltico-visomotor para Niños (Koppitz,
comprensiva y simultáneamente analítica y 1971), el Test de Desarrollo Perceptivo-visual
sintética. Requiere de tan poca energía para (Frostig, 1964) y el Test de Percepción Visual
funcionar, lo hace a la velocidad de la luz, No Motriz (TPVNM, Colarusso y Hammill,
que permite a nuestras mentes recibir y con- 1972). A pesar de su amplio uso, ninguno de
servar un número infinito de unidades de estos instrumentos ha sido sistemáticamente
información en una fracción de segundo” evaluado para su uso en escolares chilenos,
(Dondis, 1982, p. 14). Y luego, porque nues- asumiéndose a priori que sus características
tra cultura escolar está organizada en torno a psicométricas y sus normas son adecuadas, lo
la lengua escrita, que requiere esencialmente que resulta bastante dudoso a la luz del actual
actividad perceptivo-visual. conocimiento en relación al comportamiento de
Tabla nº 3.—Nivel de dificultad y correlación ítem-total para los ítemes del TPVNM
test, tanto para la muestra total como para moderado; en el instrumento original, se
cada uno de los rangos de edad. En la Tabla conservaron todos los ítemes cuyo nivel de
Nº 3 se presentan los resultados de estos aná- dificultad osciló entre 15% y 90%. En cuan-
lisis para la muestra total. to a la relación ítem-total, 8 ítemes muestran
De acuerdo a estos resultados, sólo el valores inferiores a los asumidos como crite-
ítem Nº 9 presenta un nivel de dificultad rio para la aceptación de un ítem en el instru-
muy bajo (93% de éxito para el grupo total). mento original (rit entre 0.30 y 0.80). Como
En general, los ítemes cumplen con el crite- era de esperar, dado que el mismo conjunto
rio básico de presentar un nivel de dificultad de ítemes se aplica a sujetos de todas las
factores además de la edad influyan en la criminar entre los grupos como conjunto es
ejecución en distintos niveles. altamente significativa, lo que apoya sustan-
Tal como en el procedimiento empleado tivamente su validez como evaluación de
por los autores del instrumento original, se desarrollo.
estableció la validez de constructo por un Se obtuvo un indicador de validez concu-
procedimiento de validación discriminante, a rrente, correlacionando los resultados con los
través de un análisis de varianza de una vía del Test Guestáltico Visomotor para Niños,
por rango de edad, agregando en esta ocasión de E. M. Koppitz. La correlación encontrada
un análisis post-hoc con el procedimiento entre ambos instrumentos fue de r=0.58, lo
Least Significance Difference (LSD). El que es bastante bueno si se considera que en
ANOVA arrojó una razón F de 81.2246, con este último instrumento, la coordinación
386 gl y una probabilidad asociada de 0.0000. motriz, que no incide en el rendimiento en el
El análisis post-hoc indicó que las diferencias TPVNM, juega un rol importante.
entre las medias eran significativas para Adicionalmente, se compararon los resul-
todos los pares de grupos, excepto para los tados obtenidos por dependencia del estable-
pares de rangos 3-4, 6-7 y 7-8. De acuerdo a cimiento y según asistencia a jardín infantil.
esto, la capacidad del instrumento para dis- Dado que el nivel socioeconómico es relativa-
Tabla nº 5.—Comparación entre los resultados obtenidos en el TPVNM
por niños ariqueños y la muestra normativa*
Rango Muestra ariqueña Muestra normativa Significa
de edad n Media Desviación n Media Desviación ción de la
estándar estándar diferencia
1 58 13.24 3.67 77 18 5.76 p<0.05
2 34 15.79 4.42 78 19.8 6.12 p<0.05
3 56 20.88 5.64 145 23.04 6.12 p<0.05
4 36 21.56 4.55 187 24.12 4.68 p<0.05
5 59 24.68 4.45 146 25.56 4.68 no sig.
6 42 26.6 4.19 83 26.28 4.68 no sig.
7 59 28.31 3.59 86 27.56 4.68 no sig.
8 43 27.91 4.29 26 29.16 4.32 no sig.
* Datos tomados de Colarusso y Hammill, 1972, p. 18.
mente homogéneo al interior de cada tipo de percepción visual; por la misma razón, se
establecimiento, siendo mejor en las escuelas esperaba que la asistencia a jardín infantil
particulares subvencionadas, lo que se asocia
también produjera diferencias en el mismo
a mayor estimulación escolarizante, se espe-
raba que los alumnos de dicho tipo de estable- sentido. Las comparaciones se realizaron con
cimientos mostraran un mejor desarrollo de la la prueba t de Student, arrojando diferencias
significativas en el sentido esperado en ambos ambas muestras para los primeros 4 rangos de
casos, en un nivel de significación de 0.05.
edad, es decir, entre los 5 años 0 mes y los 6
Normas
años 11 meses, en todos los casos a favor de
La comparación entre los resultados loca-
los niños estadounidenses. En los rangos
les y los originales, que se muestra en la Tabla
Nº 5, indicó diferencias significativas entre superiores estas diferencias desaparecen.
100
90
80
Edad (meses)
Media
70
Límite inferior
Límite superior
60
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36
Puntaje bruto
es lo que se muestra en el Gráfico Nº 1, que 100 y la desviación estándar en 15. Dado que
puede ser utilizado directamente para obtener estas puntuaciones se asocian a cada rango de
la edad perceptual equivalente a partir del edad, al buscarse el cociente perceptual de un
puntaje bruto obtenido. La tabla sobre la que niño en particular debe comparárselo con su
se construyó este gráfico, que también puede propio rango. La tabla que contiene los
ser usada para establecer la edad perceptual cocientes perceptuales asociados a cada rango
equivalente, se presenta en el Anexo Nº 1. se presenta en el Anexo Nº 2. Dado que para
Los cocientes perceptuales son puntuacio- interpretar adecuadamente los cocientes per-
nes típicas derivadas de las medias y desvia- ceptuales es conveniente considerar el error
ciones estándar asociadas a cada rango de de medición, éste se incluye al final de la
edad, transformadas para situar la media en tabla, para cada rango de edad.
Conclusión
El TPVNM ha mostrado ser un instrumento tan válido y confiable al ser usado con niños arique-
ños como lo es con el grupo normativo estadounidense. Sin embargo, las normas originales no son
adecuadas para los rangos menores de edad, por lo que se consideró conveniente obtener normas
locales. Adicionalmente, se encontró que existe diferencias significativas en los niños según la
dependencia del establecimiento educacional (municipal-subvencionado) y según su asistencia
previa a jardín infantil, lo que debería ser tomado en cuenta al interpretar los resultados.
Los resultados presentados en este trabajo muestran claramente la inconveniencia de aplicar
directamente normas obtenidas en contextos sociales, culturales y económicos distintos de
aquellos a que pertenecen los sujetos evaluados, y confirma la necesidad de evaluar sistemáti-
camente los instrumentos en relación a las poblaciones locales antes de promover su utilización
generalizada.
Referencias
Arheim, R. (1971) El pensamiento visual. Buenos Aires: Universitaria.
Byrne, B. M. (1996) Measuring Self-Concept Across the Life Span. Issues and Instrumentation.
Washington: American Psychological Association.
Cayo, N. y Leal, F. (1985) El TPVNM en escolares de Ovalle. Ovalle: Microcentro de
Diagnóstico D-422, documento interno inédito.
Colarusso, R. y Hammill, D. (1972) Test de percepción visual no motriz (TPVNM). Buenos
Aires: Panamericana.
Condemarín, M., Chadwick, M y Milicic, N. (1984) Madurez escolar. Santiago: Andrés Bello.
Dondis, D. A. (1982) La sintaxis de la imagen. Barcelona: Editorial Gustavo Gilli.
Frostig, M. , Lefever, D. W. y Whittlesey, R. B. (1964) The Marianne Frostig Developmental
Test of Visual Perception. Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press.
Koppitz, E. M. (1971) El Test Guestáltico Visomotor para niños. Buenos Aires: Guadalupe.
Leal, F. (1987) Características psicométricas del TPVNM en escolares de La Serena. La
Serena: Centro de Diagnóstico D-421, documento interno inédito.
McKeachie, J. y Doile, C. (1973) Psicología. Bogotá: Fondo Educativo Interamericano.
8 64 63 64
9 64 64 65
10 66 64 67
11 67 65 68
12 68 66 70
13 68 66 71
14 69 67 72
15 70 67 73
16 71 68 74
17 71 68 75
18 72 69 76
19 74 70 79
20 75 71 80
21 77 72 82
22 78 73 83
23 80 75 86
24 83 77 88
25 84 79 90
26 85 80 91
27 87 82 93
28 89 84 95
29 91 86 96
30 93 87 98
31 94 88 99
32 96 90 101
33 97 92 102
34 99 94 104
35 100 96 105
36 101 97 105