DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTO COMO
MODALIDAD EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Nombre de la actividad:. Diagrama “Las etapas de la planeación educativa: énfasis en el

diagnóstico”.
Nombre del estudiante: Jose Fernando Montealegre Giraldo
Fecha:3-11-2019
Diagrama “Las etapas de la planeación
educativa: énfasis en el diagnóstico”.
 INTRODUCCIÓN
La evaluación de necesidades constituye el punto de partida para realizar diagnósticos e
identificar situaciones deficitarias o insatisfactorias que reclaman de priorización o asignación de
recursos. La finalidad no es sugerir soluciones, sino identificar aquellas áreas cuyas dificultades
son más requeridas y establecer los criterios para su intervención. Tiene múltiples ventajas ya
que consigue el compromiso de todos los implicados en el proceso, genera el apoyo de las
instituciones, involucra a las fuentes antes de ejecutar cualquier solución, ofrece información
para realizar evaluaciones de la intervención, ahorra tiempo, dinero y esfuerzo en la fase de
diseño y planificación de programas. De ahí su importancia ya que establece directrices para
gestionar y direccionar una organización específicamente las instituciones escolares y su
proyecto educativo institucional (PEI), convirtiéndose en la principal hoja de ruta para la gestión
(directiva, administrativa, académica y comunitaria) con todos sus componentes.

03
 LA DETECCIÓN O EVALUACIÓN DE NECESIDADES (EDN)
2. Especificar los 3. Determinar las
1. Describir el 4. Seleccionar un
objetivos a conseguir características de la
problema. modelo de EDN.
con la evaluación. evaluación.

6. Describir el sujeto 5. Confeccionar un esquema

7. Elegir procedimientos, técnicas
de estudio que se va a con las dimensiones y
e instrumentos para recolectar la
evaluar. variables a evaluar.
información.

8. Organización 10. Descripción de

11. Establecer los
de la 9. Análisis de criterios para
medios y materiales
información. datos establecer las
necesarios para
necesidades
hacer la evaluación
Según Pérez (1991) el análisis de necesidades es un estudio sistemático de un problema, que se
realiza incorporando información y opiniones de diversas fuentes, para tomar decisiones sobre lo
que hay que hacer a continuación.
04
 LA DETECCIÓN O EVALUACIÓN DE NECESIDADES (EDN)

La evaluación de necesidades es muy importante en las instituciones educativas

ya que proporciona la información básica para tomas de decisiones en cuanto a
carencias, problemas, posibilidades, debilidades, oportunidades de
intervención, acciones de mejora. Los objetivos planteados allí deben ser
alcanzables, medibles, observables para el investigador al término de la
evaluación, siempre teniendo en cuenta el contexto, identificando las causas del
problema y posibles soluciones, analizando los resultados, priorizando las
necesidades a intervenir e idealizando el plan de mejoramiento institucional.

05
 TIPOS DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES (EDN)

EXPERTA COLABORACIÓN PREPARATORIA RETROSPECTIVA

Es diseñada por el Su objetivo es la Es el tipo de

determinación de Este tipo de evaluación que se
evaluador y la
necesidades, evaluación se presenta cuando
participación de los
mediante la discusión presenta cuando se finaliza la
destinatarios se
y el consenso de los comienza a intervenir intervención sobre el
reduce al suministro
involucrados sobre un problema. problema.
de información.

INTERNA EXTERNA MIXTA INDIVIDUAL COLECTIVA

Combina la Considera las

Es el tipo de Es el tipo de Considera las
evaluación o necesidades de
evaluación que evaluación que necesidades de
detección de los miembros de
afecta a los afecta a los cada miembro
necesidades la institución en
miembros de la miembros de la de la institución
interna y externa. conjunto
institución educativa. institución educativa.
06
 TIPOS DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES (EDN)

Para seleccionar el tipo de EDN a utilizar en una institución se debe hacer la transposición de lo
estrictamente individual a lo individual contextualizado (familiar, laboral, social). Además de tener en cuenta
la situación o problema a manejar ( aspectos generales y específicos), el nivel, la finalidad, el tipo de
necesidad a evaluar, las dimensiones, factores, variables, fuente de datos, naturaleza de los datos, criterios
para la formulación de necesidades, cantidad grado o nivel y el contraste entre cada una de ellas, ejemplo:

Experto vs colaborativa.
Preparatoria vs retrospectiva.
Interna/externa/mixta.
Individual vs colectiva.

07
 FODA: NECESIDADES INTERNAS Y EXTERNAS
A LAS CUALES RESPONDEN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS.

Las necesidades actuales que implican aspectos negativos que deberían

D. DEBILIDADES modificarse. Hace referencia a las limitaciones o autocríticas internas de
las instituciones.

Todo lo que supone riesgos potenciales y que debiera prevenirse, pero que
A. AMENAZAS no dependen de la acción propia, sino que constituyen elementos
externos, de las instituciones educativas.

Todos los aspectos positivos que deben mantenerse o reforzarse.

F. FORTALEZAS Constituyen capacidades o factores de éxito propias.

Todas las capacidades y recursos potenciales que se debieran aprovechar,

O. OPORTUNIDADES presentes en el entorno de las instituciones escolares.

08
 FODA: NECESIDADES INTERNAS Y EXTERNAS
A LAS CUALES RESPONDEN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS.
Ejemplo de la matríz FODA en una institución educativa rural de la
El método FODA es una técnica que ciudad de Ibagué analizando la implementación de las TICS en el
Permite en las instituciones proyecto educativo institucional desde la gestión directiva.
INSTITUCIÓN FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
escolares y a los proyectos EDUCATIVA
educativos identificar los problemas Antonio Nariño Se cuenta con un Disponibilidad de Falta de Deficiente
(Ibagué-Tolima- docente idóneo en los directivos y capacitación en conectividad a
críticos a través de la capacidad Colombia). Del el área de docentes en la varios docentes de internet.
prospectiva del diagnóstico social, área rural. tecnología e implementación distintas áreas en
es decir, el planteamiento de informática. del plan las tics. Poca gestión por
institucional e las parte de la
estrategias de futuro operativas a La motivación TICS. Ausencia de un secretaria de
partir del análisis de la situación intrínseca de los sistema de gestión educación
estudiantes por el Gestion ante los institucional municipal para
presente. aprendizaje de los organismo encaminados a la capacitación y
tópicos propios gubernamentales implementación actualización
del área. o entidades de las tics. docente.
territoriales
Infraestructura certificadas para Zona de difícil
física para el aula la obtención de acceso.
especializada de recursos en la
las tics. repposicioin y
mantenimiento de
equipos de
informática
09
 AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO (PLANES, PROGRAMAS Y
PROYECTOS) COMO REFERENTE DE LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS.

NIVEL OPERACIONAL MODALIDAD DESCRIPCIÓN

Definición de grandes
Estratégico Plan
líneas y políticas.

Prioridades y se ordenan
los recursos focalizando
Táctico Programa
una determinada realidad

Intervenciones en el marco de las

Operativo Proyecto definiciones estratégica, para
llevar a cabo las acciones
previstas en el nivel táctico . 10
 EJEMPLO DE APLICACIÓN
ENTRE PLAN, PROGRAMA Y PROYECTO

PLAN
Plan de estudios,
esquema general
de las áreas con
sus respectivas
asignaturas.

PROGRAMA
Planes de área,
estrategias y
actividades de
cada área.
PROYECTOS
Proyectos de aula,
acciones concretas que
corresponden al
desarrollo de las
actividades el plan de un
área

11
 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Desarrollo de la autonomía de la Debe dar respuestas a

escuela en la gestión escolar necesidades.
fortaleciendo las potencialidades.

Instrumento de

CARACTERÍSTICAS
Resignificación de la práctica
construcción colectiva.

UTILIDADES
educativa.

Proceso dinámico en construcción y Forma estudiantes

de reflexión permanente. competentes.

Permite a los docentes incorporar en

sus prácticas pedagógicas, didácticas Asume la hoja de ruta
de una forma coherente y de las instituciones.
participativa.
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AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO (PLANES, PROGRAMAS Y
PROYECTOS) COMO REFERENTE DE LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS.

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 CONCLUSIONES
• Las instituciones educativas son una organización que requieren de un funcionamiento
operativo, eficaz, pertinente y coherente. La planeación allí se convierte en una estrategia de
innovación y transformación del entorno escolar, que se materializa a través de proyectos los
cuáles permiten optimizar los recursos.

• La evaluación o análisis de necesidades constituye una parte esencial de un ciclo continuo que
conlleva la planificación, implementación-evaluación de un programa, constituyendo una relación
circular: que su finalidad es tomar decisiones sobre unas prioridades; que, por supuesto, tiene
que ser vista en el contexto donde se realiza y que, por lo tanto no hay un modelo o método
absolutamente válido para todas las actuaciones.

• Es necesario que la planificación y la gestión educativa tengan como eje la dignidad humana, ya
que la visión de todo proceso educativo es lograr la transformación y/o profesionalización del
individuo apoyado en la cultura independientemente de la disciplina o etapa de estudio.
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 REFERENCIAS
• havero, G. Prácticas planificadoras institucionales de alumnos de la cátedra
Planeamiento Educacional. Págs. 44-70. En Fratín, A. La Planificación de la
Educación como una práctica compleja.
•· Atienza, E., Bustamante, Ll. A., Cruz, M., Navarro, P. y Nebreda, T. Del
proyecto educativo a las programaciones del aula: la de las competencias
básicas a la práctica educativa. Págs. 9-14 y Págs. 47-68.
•· Valdés, L.A., Planeación estratégica con enfoque sistémico. Págs. 37-79.
•· Planeación Institucional (Metodología). Secretaría de Educación Pública,
DGB, México. Págs. 29 - 39.
•· Guía para implementar el proyecto educativo institucional. Ministerio de
educación. Lima Perú. Págs. 39-47.
•· Guía para el Diagnóstico Institucional. Material elaborado por
profesionales División de Educación General, Ministerio de Educación, Santiago
de Chile.