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Reconocimiento de la alteridad.
Directora:
Bogotá D.C.
ii
Agradecimientos
Queremos agradecer a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que nos brindó un
academia va más allá del aprendizaje, pues aquí conocimos personas que marcaron nuestro
camino, y nos brindaron experiencias que resignificaron nuestra visión sobre lo que nos rodea.
Agradecemos a todos los docentes que acompañaron y guiaron este proceso de formación,
especialmente a nuestra directora Betty Sandoval Guzmán, quien en camino nuestro proceso
investigativo, a nuestra profesora Mileidy Sáenz, docente de práctica que nos brindó su constante
Les damos las gracias a nuestras compañeras y amigos, que nos acompañaron en el proceso y
incansable apoyo en este camino que construimos con sus grandes esfuerzos, y la fortaleza que nos
brindaron al creer en nosotras, porque reconocemos que ustedes son el motor de todo lo bueno que
emprendimos. Gracias.
Tabla de contenido
Introducción............................................................................................................................................ 1
Anexo 1 Carta de aprobación de las prácticas pedagógicas en el colegio Juan Lozano Lozano .......... 78
Referencias Bibliográficas.................................................................................................................... 92
iv
1
Introducción
alteridad, es una investigación pedagógica que surgió a partir de la reflexión de las practicas
segundo de primaria del Colegio Juan Lozano Lozano ubicado en la localidad de Suba.
observó una problemática constante en las aulas de clase: las relaciones conflictivas entre los
1
estudiantes que provocaban situaciones carentes de comprensión, tolerancia e invisibilización del
del contexto local y escolar con el fin de tener un margen contextualizado del lugar en el que se
llevó a cabo la investigación, así mismo, se caracterizó el grupo de estudiantes con los que se llevó
descripción de las relaciones sociales existen entre ellos y ellas en el espacio escolar.
1
Sin ánimo de generar controversias ni molestias, se hace la aclaración que durante el texto se va a mencionar
Los (masculino) como un general para mencionar a los niños y las niñas; teniendo en cuenta que el aula de clase la
mayoría eran niños. Esto para no excluir dentro del discurso a las niñas, sino por el contrario visibilizarlas en la
generalidad.
2
aproximado de seis meses, en los cuales se logró delimitar el planteamiento del problema por
medio de la reflexión constante sobre las interacciones entre los estudiantes, lo que permitió
En el tercer capítulo se desarrolla el marco referencial, el cual está constituido por los
antecedentes y referentes teóricos, que nutren las categorías principales: alteridad y trabajo
desarrollo; de la misma manera, se presenta el diseño metodológico basado en las fases que
plantea Murillo las cuales permitieron llevar a cabo el proceso de investigación, también se
talleres de clase, los cuales se estructuraron en tres momentos secuenciales: Auto reconocimiento,
los referentes teóricos y la propia percepción del proceso concebida como la experiencia.
3
durante el desarrollo de la investigación, que dan cuenta del impacto de la propuesta pedagógica
en los estudiantes con los que se llevó a cabo la implementación, así mismo, se describen el
Invitamos a nuestros lectores a descubrir la apuesta por una mejor escuela, una escuela que
alteridad, y de esta manera se construya una nueva sociedad más tolerante y compresible para
todos, así estaremos fomentando una cultura de respeto, pues cuando se educa para coopera y ser
solidarios unos con los otros ese día estaremos educando para construir un nuevo tejido social, con
personas que transiten los caminos de la paz, por consiguiente, cuando enseñamos a nuestros
estudiantes a ser cooperantes y actuar con solidaridad, respeto y tolerancia hacia el otro estaremos
Capítulo I: Contexto
se encuentra ubicado el Colegio Juan Lozano Lozano, algunas de las características de los
pobladores de la localidad, los aspectos relacionados con la infancia que se consideran relevantes
dentro de la investigación; también se realiza una contextualización propia del Colegio Juan
Lozano Lozano, en la cual se presenta la historia del colegio, los elementos pedagógicos que rigen
los lineamientos en los que se basa el colegio, su planta física, y por último la caracterización del
Localidad de Suba.
La localidad de Suba está localizada en el extremo Noroccidental del Distrito Capital. Tiene
una extensión de 10 056 hectáreas, de las cuales 3 785 (37,6%) son rurales y 6 271 (62,4%) están
en el perímetro urbano, siendo la cuarta localidad en extensión del distrito capital, después de
Sumapaz, Usme y Ciudad Bolívar, limita al norte con el municipio de Chía y el Río Bogotá; al sur,
con la calle 100 y el Río Juan Amarillo que las separan de la localidad de Barrios Unidos y
Engativá respectivamente; al occidente con el Río Bogotá en límites con el municipio de Cota; y al
oriente, con la autopista norte (localidad de Usaquén). El área Rural de la localidad está ubicada en
el área noroccidental, la cual limita al sur con el humedal la conejera y las UPZ Tibabuyes, Suba y
Casablanca y al oriente con las UPZ Guaymaral, La Academia y San José de Babaría.
2
Los datos relacionados con la historia de la localidad de Suba, sus pobladores y sus aspectos relacionados con la infancia son producto de la
indagación etnográfica producida por el grupo de práctica formativa I, pertenecientes a la línea de Subjetividad, Diversidad y Estética en el periodo
Zonas de Planeación Zonal (UPZ) y una Unidad de Planeación Rural (UPR), esta última
conformada por la zona de reserva ambiental y agrícola, que comparte toda la riqueza ecológica y
ambiental de la localidad, como los cerros de la Conejera, el bosque maleza de Suba, el río
Bogotá, los humedales Juan Amarillo, Córdoba, la Conejera, Salitre, Guaymaral y Torca. En el
Plan de Desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C., 2008/2012,
financiación de la gestión urbana, en donde para la localidad de Suba las UPZ Tibabuyes y Rincón
están catalogadas como UPZ de Mejoramiento Integral, dada sus condiciones de origen no
educación, etc., por lo tanto, requieren acciones dirigidas a complementar su urbanismo y mejorar
la transversal 91. Ésta fue construida para mejorar la conexión entre esta zona territorial y el resto
A causa de la expansión territorial masiva de la localidad se han construido vías para mejorar
el acceso a la localidad entre ellas: Avenida Ciudad de Cali, Avenida de la Conejera, Avenida San
José, Avenida las Mercedes y la Avenida Transversal de Suba, estas vías de acceso a la localidad
son vías donde se movilizan elementos de carga pesada como tracto mulas, camiones los cuales
predominan los estratos 3 (35,5%) y 2 (28%). En menor medida, el estrato 5 ocupa el 16,7%, el
6
estrato 4 (15. %), estrato 6 (1,4%) y el estrato 1 (0,3%). (Blog: proyecto Suba), en el colegio Juan
Lozano Lozano se pueden encontrar en su mayoría estudiantes pertenecientes a los estratos uno,
dos y tres.
La pobreza crónica, línea de la pobreza en la cual en el hogar hacen falta cubrir una o más
necesidades básicas durante la mayor parte de tiempo, se presenta principalmente en el los estratos
1 y 2 de la localidad en donde los hogares se encuentran con sus necesidades básicas enteras o
parcialmente insatisfechas junto a una falta de ingresos; los estratos 3 y 4 devienen entre ambos
tipos de pobreza crónica y la llamada pobreza inercial, que se define como los periodos en los
cuales la familias cuentan con ingresos justos para suplir las necesidades básicas del hogar, pero
humano de los individuos, contribuye con el crecimiento en valores sociales como el respeto,
inequidades sociales, y con el fin de encontrar una sociedad incluyente y justa, al Estado
individuos al margen de su condición social, física, etnia, género. En este sentido, en la localidad
de Suba se han impulsado acciones para el desarrollo de la educación pública, ampliado las
educativas, ello, con el ánimo de maximizar esfuerzos para responder a las demandas sociales de
la población en edad escolar, sin embargo, a la luz de estas acciones, se evidencian problemáticas
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como deserción escolar, deficiencia en la oferta y demanda de cupos escolares, que atentan contra
Fig.1. Fuente: Plan integral de educación, ciudadanía y convivencia. Col. Juan Lozano Lozano (2015)
se han desplegado acciones como convenios con colegios privados a través de subsidios a la
demanda, ampliación de nuevos cupos escolares, mejoras a nivel de infraestructura; si bien han
resultado importantes estos avances por superar las brechas de la educación, aún son insuficientes
para suplir las necesidades tal como lo muestra la tabla x donde se muestra el déficit educativo en
el sector oficial, hecho que se traduce en restricción de oportunidades para niños, niñas, jóvenes de
3 resulta favorable contar con instituciones educativas oficiales para que población en edad escolar
analizando las condiciones de vida de la población de Suba, por instrumentos como el SISBEN
educativas de la localidad
convierte en una necesidad tener una institución escolar en el sector, por lo cual se da inicio a la
construcción del Colegio Juan Lozano Lozano, nombrado así en honor al prestigioso periodista,
escritor y político, Juan Lozano; durante la presidencia de Julio Cesar Turbay Ayala se concreta la
construcción del colegio y se legaliza el proyecto educativo mediante el acuerdo 007 del 6 de
Febrero de 1984; El colegio cuenta con dos sedes ubicadas respectivamente en la Calle 140 y en la
Carrera 99 dentro del sector de Suba, ambas sedes atienden a los estudiantes de primera infancia,
distritales de la ciudad de Bogotá, es decir es un Colegio Público que presta sus servicios de
manera gratuita y sin restricciones (relacionadas con el sexo, grupo étnico, estrato socio
económico) para toda la comunidad infantil, que lo requiera, teniendo en cuenta la capacidad de
cupos que tenga la institución en el momento; los Colegios del Distrito se rigen bajo los proyectos
En la alcaldía de Bogotá basada en una “Bogotá más Humana”, el Colegio Juan Lozano
(PIECC), del cual surge el Proyecto de Inversión Educativa, para la Ciudadanía y la Convivencia
(PECC) “Propone hacer realidad una estructura pedagógica, técnica y financiera, capaz de
diversos ámbitos pedagógicos, áreas temáticas, sustentadas en la pedagogía crítica, basada en seis
capacidades ciudadanas: Identidad, dignidad y derechos, deberes y respeto por los demás, sentido
Fig.2. Fuente: Plan integral de educación, ciudadanía y convivencia. Col. Juan Lozano Lozano (2015)
globalizado”.
El Proyecto Educativo Institucional, es aquel que se define como: los principios y fines del
administrativo y estudiantado, encaminado a cumplir con las disposiciones del artículo 73 de la ley
Teniendo presente lo anterior, el PEI del colegio Juan Lozano Lozano “Ciudadanos
protección hacia los objetos materiales y personas dentro y fuera de la institución, siempre bajo la
base de la solidaridad y, por tanto, formar estudiantes dentro de los principios, valores, derechos
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humanos, y políticas educativas que permitan la construcción de un país al alcance de los niños,
El horizonte institucional esta guiado por la misión educativa del establecimiento “formar
ciudadanos con una sola estructura de principios que promuevan el desarrollo delas competencias
globalizado.”
la sociedad y el desarrollo de habilidades sociales, las cuales permiten que los estudiantes
La sede donde funciona el colegio se encuentra en arriendo, cuenta con dos patios en los
cuales los estudiantes de primera infancia por lo general toman su descanso y realizan actividades
fuera de las aulas; tiene tres canchas de fútbol que son utilizadas en su mayor parte por los
estudiantes de bachillerato, tiene un aula múltiple en la cual se presta para realizar actividades
contrarias, este espacio también es utilizado por los estudiantes, docentes, y administrativos como
cafetería; en el aula múltiple se encuentran equipos audiovisuales para el uso de los estudiantes
El colegio cuenta con una biblioteca un poco pequeña, que presta el servicio de préstamo de
libros, y espacios de lectura a los estudiantes en el descanso, además de prestar libros viajeros a
los estudiantes.
El colegio tiene un aula de informática que se encuentra equipada con los elementos
necesarios, con los que los estudiantes llevan a cabo las clases de informática, el uso de dicha aula
es un poco restringido por los horarios, y la cantidad de cursos que hacen uso de ella.
Colegio Juan Lozano Lozano, de la jornada de la tarde, quienes se encontraban en grado primero
al iniciar la práctica pedagógica en Marzo del 2016, estudiantes ubicados en las edades de 6 a 7
años aproximadamente; los niños y niñas con los que se realizó la investigación son pertenecientes
caracteriza por las dificultades que presentaban para el trabajo cooperativo, cuando se les pedía
que compartieran los elementos escolares, en su mayoría los estudiantes realizaban gestos de
enojo, no compartían sus útiles, y se presentaba gran dificultad para organizar sus ideas, y
terminaban dividiendo el trabajo de tal forma que los grupos se desintegraban, y en muchas
En general los niños y niñas que se encontraban en primero de primaria presentan dificultades
en las relaciones que establecían con los demás compañeros de clase, pues en algunos momentos
del día se golpeaban entre ellos cuando tenían malentendidos que podrían solucionarse por medio
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de una conversación, tomaban los objetos de sus compañeros sin permiso, en general no les
gustaba escucharse, ni hablar de situaciones personales con los demás estudiantes, les costaba
Al siguiente año cuando la mayoría de los y las estudiantes fueron promovidos a grado
segundo el curso quedó compuesto por 34 estudiantes 12 niñas y 22 niños; de estos 34 estudiantes
llegaron 10 niños y niñas nuevos, con los cuales se realizaron actividades donde se les mostraba el
trabajo que se había llevado a cabo durante el año anterior con sus demás compañeros; los
estudiantes nuevos se mostraron tímidos, e indispuestos a la hora de realizar trabajo grupal en sus
primeras semanas, con el transcurso del periodo escolar los estudiante antiguos incorporaron a sus
grupos de trabajo a los nuevos estudiantes. Se observó que entre estudiantes nuevos y antiguos se
La observación realizada a este grupo de estudiantes arrojó una nueva caracterización donde
algunas ocasiones con sus compañeros; el cambio de grupo trajo consigo una nueva docente
titular, con la cual los estudiantes se comunican de forma respetuosa, tratando de atender a todo lo
Una tarde fría mientras la lluvia amenaza con interrumpir la tranquilidad de las clases
estudiantes reunidos, pertenecientes al grado segundo, se reúnen para conversar sobre los
conversaciones más fantásticas e incoherentes que una docente pudiera escuchar; Camilo no
encaja en esta conversación y al no tener conversaciones fantásticas que contar a sus compañeros
decide retirarse al otro lado del salón donde se encontraba otro grupo de estudiantes que
objetos, y comenzaban las discusiones sobre cuál es el más fuerte o el más poderoso; aquí Camilo
tampoco encontró lugar, pues no tiene en su poder algún objeto como él sus compañeros, para
poder comparar, así que , decide sentarse y poner su cabeza sobre la mesa; su postura corporal
sus ojos, pero ninguno de sus compañeros lo nota, todos siguen en sus conversaciones, otros
juegan al su alrededor y ninguno se detiene frente a él para preguntarle que sucede; las preguntas
van y viene, la interpretación de los hechos se convierte en un acto complejo, pero el tema que
más desgarra el alma es pensar que sucede con los demás, que no atienden al llamado silencioso
de Camilo.
aula se producen momentos en donde los estudiantes individualizan su ser de tal forma que no
consiguen comprender situaciones como las que vivió Camilo aquella tarde.
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Es claro que los niños y niñas no suelen tener espacios para compartir sus sentimientos y
emociones, para exteriorizar aquellas dificultades personales que en muchos casos afecta el
entorno escolar; pues en cambio los niños introducen una distancia corporal, movilizada por los
tolerante, aceptando y apreciando aquello que le es ajeno, “cuando el profesor de danza les pidió
que se organizaran por parejas de baile para ensayar, todas las niñas del salón apartaron a Mateo
en forma brusca para no bailar con él, porque Mateo presentaba un olor fuerte a orina...” (Diario
C. #1); se encuentran momentos donde es imposible reconocer entre los estudiantes las
dificultades personales que exponen a lo social las debilidades humanas, situación que genera
estudiantes, donde se viven y se llevan a cabo las experiencias que generan dolor y rechazo,
fin, en la escuela acontecen todo tipo de entrelazamientos que involucran lo propio de lo humano,
el estar con otros.” (Vidal, Aguirre, 2012 p.6); de esta forma en la escuela surge el punto de
partida allí es donde se producen los primeros procesos de socialización entre pares, es el lugar
donde las relaciones sociales cobran sentido, y se convierten en oportunidades para extraer las
diferencias e igualdades, para fortalecer el desarrollo social y personal, como lo explica Montaño
(2015): “se tejen relaciones de reconocimiento entre iguales desde lo individual y grupal, sus
otro desde lo individual del sujeto, sobre sus gustos o disgustos, pensamientos, fortalezas y
debilidades, composición física y esencia, creencias y hasta su forma de hablar, para luego
propiciar el acercamiento hacia el otro, a su alteridad, a sus gustos, a sus creencias, a sus
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pensamientos y todo aquello que se visibiliza desde el exterior y compone el fundamento del
interior del sujeto; es evidente que las experiencias que viven los sujetos en la escuela permean su
vida social e individual, las experiencias se traducen en espacios que permiten la producción de
nuevas concepciones sobre los sujetos del entorno, de esta forma, la escuela como escenario “es el
lugar donde se le permite a los sujetos analizar y apropiar a los otros” (Giuliano, 2016, p.5), para
fortalecer lazos de comprensión, y reconocimiento de todo aquello que resulta ser diferente.
Lozano, se inscribe esta investigación, Trabajar Juntos es Ayudarnos: La Influencia del Trabajo
obstaculizaban las relaciones entre los niños, sobre todo en los momentos de trabajo grupal en el
que se hacía necesario que cada uno escuchara y comprendiera las ideas de los demás: “ el grupo
se dividió en equipos de trabajo donde cada uno debía solucionar un problema de forma grupal,
pero el objetivo del taller no se llevó a cabo puesto que los niños comenzaron a discutir, gritarse y
pelear por utilizar los materiales y al final tomaron la decisión de dividir los grupos sin cumplir
¿Cómo fortalecer el reconocimiento de la alteridad en los niños y niñas de grado segundo del
Colegio Juan Lozano? La cual nace del eje problemático señalado anteriormente, y la necesidad
de comprender al otro y sus dificultades, con el fin de establecer entre los estudiantes momentos
en los cuales tengan la posibilidad de relacionarse con los demás dando prioridad a la coexistencia,
que establece al ser humano como sujeto a partir de la existencia de los otros, rompiendo con la
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individualización que llega a tal punto de olvidar a las personas que le rodean en el entorno y “que
le posibilitan su ser y estar en el mundo” (Vallejo, 2014, p.21) razón por la cual es vital y muy
importante enseñar a los niños y niñas a comprender el mundo desde la habitabilidad del otro, la
cual les proporcionara sentido de tolerancia, comprensión y escucha hacia las personas, ampliando
así la visión del mundo, permitiendo como lo dice Vallejo (2014) en el contexto escolar, hablar de
De tal forma que es posible considerar el trabajo cooperativo como la herramienta que
proporcione solución a dicha problemática generando experiencias colectivas que parten del
reconocimiento individual del sujeto, las cuales son fundamentales para la aceptación de las
diferencias de los otros y de esta forma el reconocimiento de la alteridad, comprendida como “la
teoría sobre el álter que alterna conmigo- supone dos polos: yo y tú o yo y ello. Todo desemboca
que el sujeto comienza a pensarse desde lo individual (yo) hacia un sujeto colectivo (nosotros).
El trabajo cooperativo es utilizado con la finalidad que, el estudiante tenga un espacio para
encontrarse con los demás (compañeros), dar solución a situaciones problemáticas, crear lugares
Por medio del trabajo cooperativo los niños y las niñas tienen la posibilidad de expresar su
tolerancia frente a las acciones de sus compañeros, promoviendo espacios para la reconciliación,
autónomo, incrementa la actividad y comunicación entre los estudiantes y establece una relación
En tanto la alteridad va un poco más allá del simple reconocimiento del otro, se trata de la
Objetivos.
Objetivo Principal.
alteridad en niños y niñas de segundo grado segundo del Colegio Juan Lozano Lozano, de la
jornada de la tarde.
Objetivos específicos.
del trabajo cooperativo en el grado segundo, del colegio Juan Lozano Lozano en la
jornada de la tarde.
● Establecer los aportes del trabajo cooperativo en las relaciones de los niños y las niñas de
grado segundo del Colegio Juan Lozano Lozano para el reconocimiento de la alteridad.
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En los últimos años se han consolidado diversas investigaciones alrededor del trabajo
cooperativo, de la alteridad en las aulas de clase, la influencia de estas en el ámbito educativo y las
investigación que conjuguen estas dos temáticas trabajo cooperativo y alteridad, en el desarrollo
de este proceso investigativo se tuvieron en cuenta aquellas investigaciones que tienen como base
en sus ejes temáticos el trabajo cooperativo o la alteridad, enfocados en las aulas escolares.
Se presentan una serie de tesis o trabajos de investigación que se han realizado, y tienen como
cooperativo. A continuación, se pretende dar una pequeña descripción del contenido que tienen
estos trabajos y los aportes que le brinda al presente proceso de investigación: Trabajar Juntos es
comprender los procesos investigativos que se han hecho, con relación al tema: El trabajo
sobre la alteridad donde se tienen en cuenta el reconocimiento del otro en un margen amplio desde
las relaciones que se generan en la escuela: “estudiante-estudiante” hasta el contexto de las aulas
escolares y en segundo el trabajo cooperativo como una apuesta para fortalecer el aprendizaje
cooperativo.
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alteridad
Para iniciar se retoma un artículo de Investigación realizado por profesor del departamento
de enseñanzas generales Freddy González Silva4. Un trabajo de investigación que pretende dar
respuesta a: ¿cómo integrar en un cuerpo teórico la expresión de alteridad que se genera en los
actores fundamentales de la escuela?, para dar cuenta de la alteridad que se presenta dentro de la
escuela y lo que esta genera. La ejecución del trabajo se hizo con 45 estudiantes de primero a
sexto grado, por medio de registros anecdóticos los cuales se analizaron a través de la
sistematización y análisis de estos escritos que permitieron dar cuenta de la expresión de alteridad
intento del autor por explicar el concepto de alteridad y la incidencia en el entorno escolar,
las personas, que pueden servir para entender cualquier fenómeno de interacción humana
(González. 2009 ) involucrando lo propio en la construcción con los otros, movilizando relaciones
3
Se retoma un artículo de Investigación realizado por profesor del departamento de enseñanzas generales
Freddy González Silva., presentado y avalado por la Universidad central de Venezuela; titulado: Alteridad en
estudiantes: entre la alteración y el equilibrio. Se hizo con 45 estudiantes de primero a sexto en una población
“vulnerable” (altos índices de violencia, pobreza-carencia para suplir las necesidades básicas de vida) de Venezuela.
Fue presentado y avalado en el año 2009.
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desconocimiento, convirtiendo la violencia en ese producto que ignora al otro y evita su contacto,
produciendo dentro del aula, la cosificación del ser, donde la tensión y el rechazo toman parte de
esta alteridad alterada dándole paso a la discriminación y segregación del que no es como yo- En
la segunda “expresada en la tolerancia frente a las acciones de sus amigos y el perdón ante las
situaciones de violencia. Ésta se expresó en los niños a partir del intercambio de sus alimentos,
ropa, juguetes y libros. En esta misma perspectiva se ubicó la responsabilidad por el otro, bien sea
por la necesidad de amigos, por el juego, las risas y la fraternidad” (González, 2009, p.11).
escuela ya que puede construirse un factor que descubra nuevas formas para el abordaje de la
partir de la reflexión sobre la alteridad; Visto de esa forma, las dimensiones de la enseñanza tales
como la pedagogía son susceptibles de adquirir reorientaciones de acuerdo con las manifestaciones
Vilma Eugenia Vidal y Juan Carlos Aguirre García titulado Perspectivas de alteridad en el aula5.
Las niñas elegidas para la investigación fueron niñas con discapacidad, es decir, en su realidad
corpórea y/o cognitiva son niñas que manifiestan una otredad que pone en tensión la recepción del
otro.
5
. Este, es un artículo de investigación realizado con 31 estudiantes del grado cuarto B de la institución educativa
San Agustín de la ciudad de Popayán (Cauca-Colombia). El artículo está inscrito en la modalidad de investigación
científica y tecnológica; en la revista de la Universidad Católica del norte. Fue presentado y avalado en el año 2012.
21
El aporte que tiene este artículo de investigación en el actual proceso de investigación es que
entrelazamientos que involucran lo propio de lo humano, en especial, el estar con otros, es por el
análisis que se le hace a estas relaciones y sobre todo en el énfasis de la relación estudiante-
estudiante, donde se hace importante para el presente proyecto de investigación ya que es a partir
Vidal y Aguirre (2012) manifiestan que el compartir asume un rol determinante en las
relaciones de alteridad en el aula pues conlleva a la vida social y determina lo esencial del
enunciado de este compartir como un elemento fundante de las relaciones de alteridad en el aula
que pueden caer en el vacío propiciando un clima en el que el recibimiento del otro y el responder
por él no sean más que un juego en el que el otro es un pretexto para alcanzar múltiples fines. Por
Otra monografía importante y que contribuye a este trabajo se titula: La educación del
valor “Reconocimiento del otro” con niños y niñas de 2 a 4 años 6 escrita por Luz Teresa Herrera
personalidad del niño/a. La autora menciona el reconocimiento del otro como un valor ya que este
hace parte de la persona y de su realidad, siendo una base fundamental en la vida del ser humano.
6
Este trabajo se realiza en la especialización en gerencia de proyectos educativos institucionales de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el año 2015
22
Luz Herrera (2015) considera este trabajo como una investigación que toma de la práctica la
mirada de la realidad como fuente primaria. Parte de sus planteamientos consiste, que desde el
aula el maestro debe reconocer a los niños y propiciar entre ellos un reconocimiento, que les
Los aportes de esta investigación al actual proceso de investigación están relacionados con el
rescate del reconocimiento del otro, que se evidencia en el aula cuando un niño puede ayudarle a
otro para que alcance un conocimiento. Reflexiona y analiza e valor “reconocimiento del otro”
rescatándolo como un carácter social de desarrollo de las personas y por tanto requiere de la
favoreciendo así al desarrollo individual y colectivo. Es a partir de esto que surge dentro de sus
ámbitos de la práctica un proyecto que trata sobre “el reconocimiento del otro”, donde identificó
algunas falencias en los/as niños/as de Kínder, para relacionarse sin agresiones físicas o verbales
entre ello/as, lo comenzó a partir del trabajo individual y el fortalecimiento del autoestima con
cada estudiante para motivarlos y luego utilizó el trabajo grupal propiciando cambios
y al trabajo en grupos.
La autora realiza un marco legal en el que da cuenta de la ley general de educación, que
promueve el reconocimiento del otro a partir de reconocer las diferencias del otro y respetar su
reflexiones sobre la importancia del valor del reconocimiento del otro en niños de 2 a 4 años ya
23
que esto permite consolidad relaciones más fraternales, tolerantes y responsables de un “yo y del
otro”.
Esta monografía le aporta a este proceso de investigación en la medida en que reflexiona sobre
“el reconocimiento del otro” dentro del aula y realiza una propuesta educativa frente a este tema,
lo que permite hacer comparaciones, análisis y reflexiones sobre la investigación que se está
llevando a cabo. Ya que la propuesta pedagógica que emana también parte desde un
reconocimiento propio, desde cada niño/a desde sus individualidades, para pasar a lo grupal. Es
por ello que para lograr el avance en las relaciones de los niños a través del trabajo individual y el
trabajo grupal, Luz Herrera realizó una actividad para propiciar un cambio significativo en las
relaciones entre ellos; es decir, que pasarán de su aislamiento y conflicto permanente, a la amistad,
En términos conceptuales Luz Herrera (2015) conceptualiza “el reconocimiento del otro” que
tiene relación con el término (Alteridad) que se plantea en este trabajo de investigación ya que las
dos tienen como mismo fin la aceptación del otro en su diferencia, partiendo de que cada uno es
diferente y todos tienen algo único que la hace distinta a los demás (p.57).
Luz Herrera aborda el término aprendizaje cooperativo que permite entender esos procesos
colaborativos y de compartir que se pueden incentivar en el aula, ya que es a partir de este donde
se logra el reconocimiento del otro, la interacción constante con los demás, las pequeñas o grandes
El trabajo cooperativo en los últimos años ha sido de gran importancia en las reflexiones de los
docentes, ya que según Adriana Yazla Fonseca y Carolina Gallo (2005) en su tesis titulada: El
trabajo cooperativo en el aula de aceleración tres en el colegio Howard Gardner7, este facilita y
colectiva (p.100).
edad, que están nivelando su formación académica). A partir de las interacciones o relaciones
observadas por las investigadoras, surge como pregunta problema “¿Es posible el fomento del
como objetivo principal: Fomentar espacios de trabajo cooperativo a partir del fortalecimiento de
trabajar con sus compañeros, debido a que la mayoría de ellos se encontraban desescolarizados y
el trabajo dentro del aula escolar y junto a los demás estudiantes se les dificultaba, es por esto que
el trabajo cooperativo se convirtió en una estrategia pedagógica que les permitió compartir y
El trabajo cooperativo se hace pertinente dentro del aula ya que se “concibe como una
Gallo, 2005 p.37), demandando un tiempo específico y necesario en la escuela, donde aprender
con los pares resulta más fácil, que aprender de manera individual evidenciando que los seres
7
Esta tesis surge del análisis, observación y reflexión que Adriana Yazla Fonseca y Carolina Gallo se hacen de su
práctica como estudiantes en formación de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Distrital.
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Carolina Gallo le brindan al presente proceso investigativo, ya que permite entender el trabajo
cooperativo en el aula como una apuesta pedagógica que optimiza y fortalece los aprendizajes;
sumado a esto el trabajo cooperativo se convierte en la motivación para que los individuos
trabajen con otras personas, para integrarse, pensar, resolver problemas y aplicar saberes y
Por otro lado Manos de colores. Una experiencia en las artes plásticas y visuales y el
aprendizaje cooperativo en la creación de un museo con niños y niñas de transición, 8escrita por
Pilar Ávila, Laura Beltrán y Luz Castillo Abordan el aprendizaje cooperativo como producto del
trabajo cooperativo que posibilita el trabajar juntos por una misma meta , por medio de talleres de
transición, buscando y generando dentro del aula escolar otras formas de estar y compartir con los
demás.
La pregunta problema que movilizo el trabajo de investigación de Pilar Ávila, Laura Beltrán y
Luz Castillo fue ¿cómo posibilitar a través del arte plástico y visual en aprendizaje cooperativo
Según Pilar Ávila, Laura Beltrán y Luz Castillo (2012) El aprendizaje cooperativo posibilita
relaciones interpersonales más cercanas y amables entre los estudiantes desde el pensar en el otro
resultado de un trabajo cooperativo, el cual se fortalece cuando los y las estudiantes logran
8
Optar al título de Licenciadas en Pedagogía Infantil.
26
habilidades como escuchar al otro, comunicarse de forma clara y precisa, aceptarse y apoyarse
mutuamente, las cuales se fundamentan en reconocer la importancia que tiene el otro sujeto en
p.80), demostrando así que la interacción temprana entre los niños y niñas genera disposiciones
para el trabajo en grupo, el cual a su vez produce por medio de experiencias colectivas
experiencias que con llevan a aprender del otro, conocerlo y crecer junto al él.
Subjetividad y Alteridad.
27
particular de cada sujeto.” (Escobar, Sánchez, Talero y Peña, 2015, p.48); es entonces la
subjetividad es el medio por el cual las personas se hacen diferentes a través de las experiencias,
las cuales establecen en cada sujeto diversos procesos de asimilación, y así se amplían las
percepciones sobre el mundo y la manera de relacionarse con los otros, produciendo eso que se
La alteridad es la posibilidad para re significar la experiencia sobre la forma de vivir con las
demás personas, un hecho inherente al ser humano, debido a su naturaleza social; la alteridad nos
dispone a querer conocer, a establecer diálogos entre las diferencias, aceptar lo desconocido,
a través de la versión biológica y psíquica a los demás, (es decir: el ser con otro
Es entonces lo que nos reafirma como sujetos. La alteridad se produce desde el campo
descriptivo del otro; lo que se puede decir de este, lo que se puede ver, como se le puede
caracterizar, lo que este genera con sus acciones y lo más importante cómo se le puede significar,
La pregunta por la alteridad, nos lleva de inmediato a pensar en el otro, y como este aún en
cercanía, continúa siendo un desconocido, el otro se mantiene vivo en cercanía, “pero existe una
28
ignorancia voluntaria, es decir renunciar a conocer al otro” (Skliar, 2016, p.38), un efecto alterno
que radica en la no disposición del ser humano para permitir el encuentro con los otros, es así
cuando las personas gestan relaciones de discriminación, segregación, y resistencias hacia el otro
“La alteridad siempre complica la existencia del yo, por eso la forma más
A partir del principio de exterioridad, que se comprende como la relación constante entre los
sujetos, el cual da cuenta de los procesos subjetivos que se han interiorizado y se manifiestan de
manera externa en las relaciones interpersonales, a través de entenderse como sujetos que hacen
Larrosa define la alteridad, como esa experiencia de, “el pasar por algo que no soy yo”
y puede generar una experiencia , donde se reconoce lo que no soy yo; la experiencia es algo que
pasa con el otro y desde la subjetividad, se establece que la experiencia siempre es subjetiva, que
permite que la experiencia vivida trascienda por los sentidos generando un nuevo sentido de la
realidad ; “el sujeto hace la experiencia de algo, pero sobre todo, hace la experiencia de su propia
transformación, de ahí que la experiencia forma y transforma.” (Larrosa, 1995, p.17). Por tanto
relaciona con el otro, en la manera en la que se visualiza el mundo y se comprende lo que está en
La alteridad en el espacio escolar permite imaginar una nueva escuela, donde se pregunte
por el nosotros, donde el asombro sea la ventana para increpar al otro, y la capacidad de
creatividad sea el vehículo entre los sujetos; la alteridad es un elemento fundamental para el
acercamiento hacia el otro, es la puerta que permite establecer lazos y relaciones entre lo que es
incertidumbre; la alteridad debe tomar un espacio en las aulas y permitir, la construcción de seres
dispuestos a comprender lo que sucede a su alrededor a través de canales, puertas y vehículos que
permitan la creación de vínculos entre los sujetos, y de esta forma se estarán formando personas
La experiencia de alteridad en la escuela, significa hacer parte de ella con todo lo que
parte conjunta de ella, la escuela es el lugar donde encontramos un espacio: “un entorno tan
familiar, tan misterioso, tan confortable y tan hostil, tan seguro y tan lleno de contradicciones.”
(Larrosa, 1995, p.190), el cual permite establecer relaciones intersubjetivas, que re-significan el
mundo a partir de las experiencias producidas allí; y es así como la escuela debe y adquiere un
otro, incorporando estrategias pedagógicas para propiciar experiencias de reconocimiento del otro
a través de la tolerancia, con la finalidad darle un lugar y sentido a ese otro, y romper con la
homogeneidad que se nos presenta; la escuela busca que el sujeto estudiante se pregunte por el
30
otro de esta manera: “¿Qué pienso del otro?”, y de esta forma movilizar en los estudiantes la
ruptura de las distancias impuestas entre los sujetos estudiantes, que impiden la visualización para
reconocerse, aceptarse, y después de este proceso, ver en él lo que se haya en el otro, para
finalmente encontrar eso que consigue complementar el sentido de existencia y que está en el otro,
por tanto, la escuela debe promover el reconocimiento del otro debido a como lo explican
loco, del deficiente, del niño, del extranjero, del salvaje, del marginal – de la
mujer, del violento, del preso, del indígena etc.; y los necesitamos, básicamente, en
lengua, nuestra sexualidad. Aquello que los autores dicen es, en síntesis, que
Poder comprender que el otro sujeto hace parte de sí mismo, es dar una mirada introspectiva
para reconocer lo que se es y establecer con el otro las diferencias e igualdades que constituyen el
ser, es además la posibilidad de encontrar en el exterior las singularidades del interior, y posibilitar
la capacidad de comprender el sentir ajeno; la relación con el otro, es como lo explicar Skliar
(2002), utilizar a ese otro para afianzar el ser mismo a partir de lo que le rodea (p.20).
31
convierte en una necesidad de propiciar experiencias en donde el otro no sea solamente el ajeno,
sino sea el próximo, el que me posibilita mi ser y mi estar dentro de la escuela. Vallejo (2014)
individuo como un ser humano que lleva consigo una historia, una memoria, haciéndonos parte de
subjetividad, que se construye día a día en el aula de clase. Segundo: La experiencia la cual
posibilita el tejido narrativo, permea el Yo a través de lo vivido con el otro, si hay experiencia, se
Trabajo cooperativo
La escuela debe fortalecer y desarrollar en cada uno de los estudiantes valores y habilidades
responsabilidad y el trabajo en equipo, ya que estos valores y habilidades le preparan para la vida,
le permiten ampliar la visión del mundo con respecto a los demás, y fortalece la construcción de
escuela intenta dar respuesta a algunos de los múltiples problemas que se presentan en la sociedad
como estas habitan el mundo con una evidente carencia de comprensión y tolerancia hacia las
La educación será la herramienta que consiga formar personas tolerantes y comprensivas con
el mundo y sus habitantes en la medida que se establezca una educación comprometida con el
32
desarrollo personal del estudiante y le permita crear relaciones armoniosas con el mundo que le
rodea, para ello Freinet propone una pedagogía que fomente el trabajo cooperativo.
Los principios generales que se proponen en esta pedagogía y que nutren la categoría de
trabajo cooperativo, son los de la comunicación, expresión y creación, los cuales le permiten al
niño en primer lugar interactuar con los demás habitantes del aula, segundo construirse como
que se generan con las acciones de trabajo cooperativo en el aula; otro principio fundamental es el
obtiene por medio de tareas de mutua ayuda, y trabajo en equipos, lo que desemboca en el niño/a
una responsabilidad de tipo individual y también grupal.” (Chouro, Segundo, 2008, p.49)
la experimentación, lo que Freinet (citado por Chouro & Segundo, 2008) denomina como una de
sus técnicas, el tanteo experimental a partir de la cual el niño se sirve para adquirir conocimientos,
por último se desarrolla el sentido de la cooperación, en la que el niño aprende ayudar y permitir la
ayuda de los demás, comprende las reglas de la vida y de la sociedad, e intensifica el carácter
Jesús palacios (1978) en su texto “La cuestión escolar” retoma los planteamientos
Freinetianos e indica que el trabajo cooperativo genera en los estudiantes una cooperatividad
fraternal (p.19), ubicada desde lo que los hermanos Johnson (1999) denominan la
interdependencia, la cual se establece como elemento principal en la vida social de los individuos
centrará en la interdependencia cooperativa. En donde cada uno de los las estudiantes pueden
llegar al objetivo establecido por medio de la ayuda conjunta de sus compañeros (p.79).
objetivo es guiado por el objetivo común del grupo de trabajo, y genera una comprensión hacia
todos los compañeros del grupos, apropiándose de los errores y aciertos de los demás, “estamos en
esto juntos y juntos nos salvaremos o nos hundiremos” (Johnson. Johnson. R, 1999, p 76) un claro
estudiantes con el trabajo en grupal en forma cooperativa. Uno de los efectos que produce la
habilidades sociales que contribuyen al crecimiento emocional y afectivo hacia los sujetos que
sociales y desarrollar dinámicas de ayuda, responsabilidad y autonomía entre los niños y las niñas
va más allá de formar equipos de trabajo, este comienza con la reflexión por parte de los docentes
que pretenden alguna cosa más que instruir a los alumnos en los contenidos de alguna disciplina.
Para Pujolás (2004) el aprendizaje cooperativo se enmarca en dos presupuestos, el primero a partir
establecen grupos de trabajo crean en cada estudiante una nueva forma de aprendizaje de orden
experiencial, donde se debe solucionar un problema común teniendo presente los aportes de cada
asertivas que indican que los estudiantes son participantes activos en el aprendizaje; y el segundo
postulado se enmarca en la ayuda mutua y cooperación que se brindan entre los estudiantes al
momento del trabajo en grupo, es por tanto las condiciones para poner en práctica el primer
aprendizaje cooperativo. Es por esto que la cooperación consiste en trabajar todos juntos
alcanzando una misma meta que se convierte en un objetivo común, a partir de esto los individuos
pretenden obtener un resultado que beneficie a todos sus integrantes (p. 75).
Pujolás (2004) menciona que: en el Aprender juntos como una apuesta del aprendizaje
cooperativo se hace necesario ayudarse los unos a los otros a aprender. En los equipos de trabajo
cooperativo se tiene como base la igualdad entre todos los integrantes, entendiendo la igualdad
como la no superioridad de los unos con los otros es allí donde se comprende que en el aprendizaje
cooperativo existe una clara interdependencia (Autonomía) donde los integrantes de cada equipo
se debe en su totalidad al trabajo cooperativo, es necesario que el docente organice el grupo para
dar paso al trabajo grupal, estableciendo objetivos que permitan a los individuos auto organizarse
para llevar a cabo el trabajo, es así como se establecen diálogos que abrirán canales de
comunicación, donde deberá ser primordial el respeto por las opiniones de los otros, y desde allí
35
se comienza a dar valor al otro, a su trabajo en el grupo, y las implicaciones que este tiene en la
otro, adecuar objetivos e intereses propios a del grupo del trabajo, establecer normas y reglas,
comprender y respetar las diversas opiniones, fomenta valores sobre la importancia del otro dentro
del grupo de trabajo y la implicación de sus aportes; el trabajo cooperativo en la escuela desarrolla
puesto que dispone al estudiante a configurar su lugar en el grupo de trabajo partiendo del
posibilidades de aprender con otros, desarrollando la dimensión social del sujeto cuyo principio
básico se encuentra en la socialización del mismo; de tal forma el trabajo cooperativo sucede al
aprendizaje cooperativo y queda por sentado que el aprendizaje es también una cuestión social,
Capítulo V: Metodología.
El presente trabajo de investigación cuenta con un enfoque cualitativo, porque permite llevar a
cabo la investigación con la participación activa de los sujetos inmersos en el contexto escolar, el
cual se convierte en el escenario social; el enfoque cualitativo permite que los investigadores y
sujetos del contexto hagan parte de la definición del problema y su solución del mismo, por medio
de este enfoque también es posible realizar observaciones de mayor relevancia, y veraces sobre la
situación problema a investigar, pues el enfoque cualitativo permite recolectar información puntal
sobre las experiencias llevadas a cabo en el proceso investigativo, lo que en la palabras de Bonilla
partir de las personas y sus relaciones, es allí donde algunas realidades humanas se pueden
analizar sin dejar de lado sus particularidades, de esta manera el enfoque cualitativo es muy
donde el “sujeto es el objeto de su propia reflexión” (Bonilla, Rodríguez, 2000, p.53), el sujeto es
hace partícipe de su propia realidad en la medida que se hace reflexivo de su contexto y de las
La investigación cualitativa, dentro del contexto escolar permite hacer que los sujetos
al investigador realizar una producción datos más descriptivos sobre las conductas observadas.
realizar una presentación de la Investigación Acción esta tiene como finalidad “mejorar la
objetivo es mejorar la calidad de la educación, pues esta metodología permite estudiar las
realidades sociales, esto indica que la investigación- acción analiza las acciones humanas y las
como la observación dentro del contexto, el establecimiento de la ruta de trabajo, y la reflexión del
impacto de la misma, las cuales que formarán la ruta metodológica a seguir en el proceso de
investigación, de forma cíclica, estableciendo así espacios para la acción y la reflexión de modo
que estas dos acciones sean complementarias, y a su vez contribuyentes al trabajo del investigador
reflexión de las prácticas escolares realizadas por los docentes, y que tienen como resultado una
alternativa sobre las mismas prácticas, en pocas palabras la Investigación Acción Pedagógica es la
investigación busca también generar una cambio en las prácticas educativas observadas en el
continuación.
Diseño Metodológico
Según Murillo (2010) la investigación acción pedagógica se realiza a través de cuatro fases
indagaciones pertinentes, trazar el plan de acción necesario, y la reflexión sobre el mismo; las
fases se encuentran diseñas de manera cíclica con el fin de siempre observar antes de actuar,
generar una reflexión sobre la acción, y finalmente planificar. Cada una de estas fases implica una
39
mirada retrospectiva desde un marco propositivo para que trabaje de manera cíclica siendo auto
esta que se registran los datos más importantes dentro de un diario, permite su análisis y así mismo
en que este dure, esta fase ayuda a extraer y a dar significado a los datos más relevantes
encontrados en la observación. Reflexionar implica hacerse algunas preguntas: ¿Qué hacer con los
datos? Y ¿Cómo interpretar la información obtenida? Para que de esta manera se pueda Planificar,
es en este donde se da cuenta de un plan o una “acción estratégica” que intenta dar cuenta de
acciones que mejoren los procesos de la práctica observada y reflexionada de una manera que se
estudiantes y sus características, el espacio escolar, sus componentes, y los factores problemáticos
fase de observación.
9
Las fases mencionadas a continuación (observar, reflexionar, planificar y actuar) surgen del análisis y
comprensión del texto: Investigación acción, Métodos de investigación en educación especial de Francisco Javier
Murillo de Torrecilla escrito en el 2010 y publicada en el 2011
40
principal dificultad dentro del grupo, la indisposición de los niños y niñas para interactuar,
conocer, escuchar, relacionar y comprender a los otros, que generó un ambiente discrepante y
conflictivo, estas acciones se tornaron reiterativas, impidiendo cumplir los objetivos propuestos en
las actividades por tanto, se realiza el planteamiento del problema, el cual gira en torno al
En esta fase se tienen en cuenta los conceptos principales del presente informe de
investigación, dando cuenta de los aportes teóricos de diversos autores y de sus posturas frente a la
consolidar una propuesta de orden pedagógico que respondía a las dificultades encontradas en el
aula de clase, correspondientes a la incapacidad de los estudiantes para entender al otro, creando
una relación poco armoniosa, carente de comprensión dialogo, y compromiso consigo mismo y
sus compañeros; con el fin de atender a las necesidades de los niños en cuanto a las relaciones
complejas observadas en el aula, se presentó una propuesta que buscaba que los y las estudiantes,
lograrán establecer entre ellos lazos de cooperación, amistad y reconocimiento del otro por medio
del trabajo cooperativo, con el cual se pretendió brindar experiencias grupales e individuales a los
41
Se diseñó y desarrolló una serie de talleres, que se fueron sistematizando y registrando en los
talleres tuvieron una duración aproximada de dos horas, donde el principal objetivo era generar
experiencias individuales y grupales que permitieran a los niños y las niñas, reconocer al otro
Diarios de campo
Todo aquello que se escribe tiene la posibilidad de ser leído, y reconstruido, pues la práctica
o trabajo de campo cobra sentido cuando existe la posibilidad de mirar hacia atrás, narrar la
experiencia significa recodificar las acciones, y proporcionarles nuevos significados, de esta forma
el diario de campo se convierte en uno de los elementos más valiosos dentro de la investigación.
(Zabalza M 2011.)
La praxis llevada a cabo en esta investigación se realiza a través de los diarios de campo,
la experiencia o acción , y observar desde otra perspectiva con el fin de propiciar una la reflexión
de la misma, teniendo presente que la experiencia narrativa, producirá una nueva experiencia
lectora, desde una mirada crítica, y reconstructiva sobre la acción; los diarios de campo “presentan
realidades distintas … a través de ellos es posible extraer el “alma” del pensamiento de los
profesores sobre sus experiencias.”(Zabalza M 2011). Los diarios de campo también son la
investigación, a través de ellos, se registraron las experiencias llevadas a cabo en cada uno de los
talleres realizados:
“Hoy la clase está llena de invitados, la mayoría de los estudiantes llevaron sus
algunos niños y niñas llevaron sus peluches favoritos la dinámica de clase cambio
En los diarios se relataban diferentes tipos de momentos, en ocasiones los relatos eran de orden
describían de forma técnica los acontecimientos detallando horarios y cantidades pero sobre todo
en los diarios se resaltaban aquellos momentos que tenían que ver con los comportamientos de los
frente a sus compañeros; además los diarios fueron la base más importante para realizar la
matrices de análisis.
Talleres de clase
Se define como taller a la actividad por medio de la cual se enfatiza en un saber o un hacer
soluciones por medio de aprendizajes puntuales” (Pérez, et al., 2013 p.80) por tanto los talleres
43
son actividades basadas en la práctica, lo que significa que dependen de la actividad concreta del
grupo.
y de autoformación” (Trueba, 2000, p.180) que intervienen en el sujeto, permitiendo visualizar sus
acciones en colectividad mientras promueven la cooperación como eje central, donde se eliminan
las conductas competitivas e individuales; además los talleres “favorecen y fomentan la autonomía
del sujeto” (Trueba, 2000, p. 182) permitiéndole establecer su posición dentro del colectivo,
desenvolviéndose en el con las reglas propuestas por el mismo grupo, lo que le proporciona
Los talleres de clase son apropiados para la recolección de información en el aula debido a
que se instauran una dinámica de participación activa, y permiten llevar a cabo una serie de
Los talleres utilizados en el aula de clase suponen educar al niño desde una base de
colectividad, donde todo es de todos, desde el material hasta el espacio físico; es una metodología
Registro audiovisuales
través de los años y cada vez se ha masificado su implementación, con el uso de nuevas
tecnologías, convirtiendo a los teléfonos móviles en los principales elementos para fotografiar y
grabar de manera constante ya que muchos dentro de sus funciones incluye cámara (fotografía y
video). Es por lo anterior que hacemos parte de una cultura visual que utiliza las tecnologías para
referencia o apoyo, que puede sustentar o complementar una idea o un planteamiento, recordar los
Es por esta razón que dentro de la investigación los elementos audiovisuales se convierten en
un componente metódico debido a que posibilita conseguir datos significativos, ayudar a presentar
información y respaldar la misma dentro de fenómenos sociales (Jiménez, 2005). Dando cuenta de
los procesos llevados a cabo con los niños de grado segundo, evidenciando así la relevancia de
esta tesis tanto para las maestras en formación como para los niños dentro de la construcción de la
Imag. 1: Trabajo en grupo. Octubre 2017. Actividad dirigida a fortalecer el trabajo cooperativo; generando
relaciones de acercamiento, en donde se evidencio el compartir, la participación, la colaboración contante por parte de
los estudiantes, posibilitando la comunicación asertiva, en donde la comprensión y entendimiento por el otro tomaba
protagonismo dentro de su trabajo.
45
clase, su desarrollo y las repercusiones que tuvieron en los estudiantes; Los títulos asignados para
cada momento surgen de las interacciones de los estudiantes durante cada taller, siendo ellos los
con un tiempo de dos años, con un día a la semana de sesión, y dos horas en cada una. La
planteamiento de problema, desde allí se evidenciaron las dificultades que presentaba el grupo de
pedagógica la cual consistió en llevar a cabo una serie de talleres de orden evolutivo, en los que
los estudiantes se irían organizando en grupos para culminar los objetivos en común.
su trabajo de tal forma que se les dificulta organizar sus ideas con las de sus compañeros,
generando discusiones y conflictos, en este sentido introdujeron una distancia corporal, movilizada
por los sentimientos que se producen en el momento que no les permitió reconocerse en un
sentido tolerante, aceptando y apreciando aquello que le es ajeno, “cuando el profesor de danza
46
les pidió que se organizaran por parejas de baile para ensayar, todas las niñas del salón apartaron a
Mateo en forma brusca para no bailar con él, porque Mateo presentaba un olor fuerte a orina...”
(Diario de Campo #1) este relato da cuenta de las dificultades de las niñas para comprender la
agresividad.
La implementación de la propuesta buscaba que los y las estudiantes, lograrán establecer entre
ellos lazos de cooperación, amistad y reconocimiento del otro partiendo del trabajo cooperativo,
con el cual se pretendió brindar experiencias grupales e individuales a los estudiantes, creando
para ello se utilizó la modalidad de talleres de aula en cada una de las sesiones, los cuales también
Los talleres fueron diseñados en tres momentos en los que los objetivos específicos variaron,
mas sin embargo, la propuesta pedagógica conservó el objetivo principal el cual se centraba en
generar experiencias grupales que permitieron a los niños y las niñas, reconocer al otro en el
tolerancia, y el respeto por el otro, además, de establecer al trabajo cooperativo como estrategia
El desarrollo de la propuesta permitió consolidar relaciones más cercanas entre las docentes
en formación y los estudiantes, muestra de ello son las posturas de reclamo y tristeza que
asumían los estudiantes cuando por algún motivo no se podía realizar las sesiones: “Profe: ¿por
qué no vinieron el jueves pasado?, las extrañamos mucho” (Diario de campo 2; 2016). La cercanía
se consolido por medio de los talleres implementados, ya que para muchos de ellos estos se
¿hoy qué vamos hacer?, ¿Vamos a cantar?, ¿Vamos a jugar?, ¿vamos a pitar?, ¿vamos a inflar los
permitieron a los estudiantes auto-reconocerse desde sus individualidades, para que de este modo
pasaran al trabajo en equipo, de una manera gradual (Por parejas, en tríos, grupos de cuatro y se
iba aumentando para llegar a trabajar todos los del salón), posibilitando así, el trabajo cooperativo
pedagógica10:
10
Cabe aclarar que los talleres mencionados no fueron los únicos y fueron seleccionados con la intención de
contextualizar de una manera un poco más explícita al lector.
48
grupo es
ayudarnos
3. Trabajo Realización del Mural Diseñar y construir un mural que dé
Cooperativo al cuenta del proceso llevado a cabo con
reconocimiento los estudiantes en donde se afiance el
de la alteridad: trabajo cooperativo para el
Trabajar en reconocimiento de la alteridad.
grupo es
ayudarnos
A través del proceso de observación se evidenció una dificultad principal en el grupo y era la
apatía o el desinterés por conocer o acercarse a otros compañeros y esto se daba porque no había
sentados uno al lado del otro, se evidencia falta de interés por escuchar al otro, aquel que no es
amigo” (Diario C.#1, 2016) al ver esto y otras actuaciones que pasaban del desinterés a la
agresividad hacia su compañero, surgen reflexiones que llevan a plantear talleres enfocados al
En este momento se implementaron los talleres cuya intención buscaba hacer que el sujeto se
reconociera como una persona sensible, capaz de comprender y reconocer lo que sucede dentro sí,
sus sentimientos, sus capacidades, frustraciones, gustos y disgustos, sus características físicas,
entre muchas otras características propias, por medio de actividades que permitan develar su
Con los talleres se establecieron dinámicas de participación activa, que guiaron a la acción y
capacidades, sentimientos, y emociones individuales, por medio de actividades sensibles como por
ejemplo la narración oral, gráfica y escrita de historias sobre recuerdos, o anécdotas importantes
en la vida de cada estudiante y consideraran relevantes, para luego compartirlas con sus
Este momento se realizó en el segundo semestre del año 2016 cuando los estudiantes se
encontraban en grado primero y a principios del 2017 cuando los estudiantes se encontraban en
grado segundo, uno de los talleres importantes durante este primer momento fue cuando los niños
y niñas realizaron la descripción de su estado de ánimo por medio de una máscara simbólica y
después entre ellos mismo trataban de identificar las diferentes emociones allí representadas, en el
siguiente taller los niños y niñas realizaban una mirada introspectiva en la que identificaban sus
cualidades y defectos, para luego plasmarlos en sus propias siluetas, en ese mismo espacio algunos
“En un momento de la actividad los niños y niñas comenzaron a dibujar lo que más
gustaba, y las cosas con las ellos y ellas se sentían identificados, por ejemplo Mateo sobre
51
la silueta dibujo al jugador de futbol James, Samuel dijo que su dibujo era un súper héroe
por eso es lo que es, al terminar los dibujos en la silueta colgamos cada dibujo en la cinta
y en el tablero del salón para hacer un especie de galería, donde todos tuvieran la
relaciones entre pares, haciendo que estas sean más amenas, armónicas y fraternales, donde la
agresividad y las dificultades para relacionarse disminuyan, desde el comprender y aceptar aquello
Este momento consistió en trabajar grupalmente en los diferentes talleres diseñados para
alteridad; en esta fase se busca crear una transición del trabajo en equipo, al trabajo cooperativo.
Al finalizar el primer momento cuando cada estudiante logró una reflexión personal sobre sí
mismo, se continuo con los talleres del segundo momento Trabajar en equipo es trabajar juntos, se
llevó a cabo durante los inicios del año 2017 y contó con un tiempo estimado de 4 meses, en este
momento los talleres buscaban que los niños y niñas lograran distribuir y organizar las labores del
grupo de forma organizada para culminar con el objetivo del taller, este momento estaba diseñado
para ir a acostumbrando a los estudiantes al trabajo grupal, por tal motivo el principal objetivo era
poder consolidar los grupos sin que los estudiantes se molestaran, y que en cada grupo se
En el desarrollo de estos talleres, se evidenciaron con mayor frecuencia las dificultades de los
niños y niñas para realizar actividades grupales; para empezar no estaban de acuerdo con las
diferentes estrategias de organización de los grupos, cada estudiante quería conformar su propio
grupo con integrantes que solo fueran amigos, dejando a un lado aquellos estudiantes con los que
compartir sus útiles escolares con otros integrantes del mismo grupo.
organizado por las docentes, la niña se separó del grupo, trato de vincularse a
otros grupos, quiso realizar el trabajo individualmente, pero se dio cuenta que sola
quiero estar en ese grupo que no es justo que ella nos diga siempre que debemos
con la niña sobre la molestia que tenía, entonces Isabela se acercó y amablemente
Sim embargo lo que a primera vista se presentó como una dificultad se convirtió en la
posibilidad para resolver problemas entre los niños y niñas; la solución a esta dificultad surgió de
los estudiantes, quienes proponen un “Decálogo del buen trato” con ítem propuestos y estipulados
por ellos, los cuales se comprometían a cumplir. Este decálogo fue una herramienta que movilizó a
los estudiantes a mejorar sus relaciones y a respetarse entre sí; se escuchaban en los grupos como
se decían: “préstame esa pintura de color amarillo, recuerda que en el decálogo dijimos que
íbamos a compartir; y se la prestaban sin mayor inconveniente” (Diario C. #2, 2017), buscar
54
soluciones a los inconvenientes presentados por los estudiantes en ellos mismos, ayudó y mejoro
las relaciones dentro del aula de clase, y así mismo se presentaron las primeras muestras de
Imag. 7 Descripción grafica del decálogo del buen trato, construcción realizada por loes estudiantes en el segundo
momento de los talleres.
Para concluir, el trabajo en equipo no puede ser obligado o impuesto por el docente este
también deben hacer parte los estudiantes, tomando decisiones, y generando soluciones a los
posibles inconvenientes que puedan suceder, esto desde el “Trabajar juntos” como una apuesta que
ayudarnos
Los talleres implementados en este momento tuvieron como objetivo interpelar la subjetividad de
cada estudiante, para poner en dialogo sus opiniones y sentimientos con las de sus compañeros,
Una vez terminado el momento dos de los talleres de transición, se dio inicio a la etapa final de la
alteridad, este momento se inició en el segundo semestre del año 2017 con una duración
aproximada de cuatro meses; el objetivo principal de estos talleres consistía en abrir espacios en
los que los estudiantes interpelaran la subjetividad de cada uno de sus compañeros por medio de
experiencias, que les permitan reconfigurar la forma de pensar sobre el otro, para ello era
poniendo en tela de juicio sus ideas o concepciones sobre la forma de llevar a cabo la actividad
presente.
Estas actividades con mayor intensidad en la participación de los estudiantes abrió espacios para
tener conversaciones con niveles más altos de comprensión y tolerancia sobre diferencias con los
otros, pues era evidente como los niños y niñas ahora trabajan conjuntamente para alcanzar los
objetivos propuestos en cada taller, las sesiones se tornaban más tranquilas, habían menos gritos
de peleas, y cada grupo trabajaba en su actividad, se daban indicios de que el objetivo general se
actividad consistía en que cada grupo debía realizar una representación gráfica en tamaño macro
56
sobre un tema libre, la condición era que todos los integrantes del grupo debían aportar a la
construcción del dibujo, a cada grupo de trabajo solo se le entrego un color de pintura, esto quería
decir que solo había un grupo dueño del color amarillo, uno del color azul, otro del color verde y
En un instante se observó cómo los integrantes del grupo dueño del color azul, empezaron a
“Mientras los demás grupos conversaban sobre el trabajo, y lo que iban dibujar,
discusión María José dijo – Si las profes nos dieron un solo color, es porque de ese
utilizar otro color, así que se me acercó y me pregunto si podían cambiar de color o
si era posible que les proporcionara otro color. Al ver la discusión en el grupo, y las
otros colores en el dibujo y me dijo que no sabía, que dependía de lo que yo les
57
dijera, a lo que conteste – Es mejor que primero tomen una decisión como grupo, y
después conversen con otro grupo a ver si alguien quiere compartirles un poco de
volvimos a ver a Mateo y su grupo conversando con el grupo que tenía el color
verde, estaban tratando de intercambiar colores, pues se habían dado cuenta que
habían otros grupos también necesitaban el color azul, como ellos del color verde.”
(Diario C. 2017)
De sesta forma se logró ver como los estudiantes empezaban a tener en cuenta y respetar los
aportes de sus compañeros dentro de las actividades grupales, también era claro que aceptaban y
respetaban la estructura de los grupos; en este taller también se puedo observar como cada grupo
comprendía las necedades de los demás grupos, y como utilizaron el dialogo para resolver
cualquier tipo de problema que se pudo presentar, pues al finalizar la sesión, en el momento de
socialización, se encontraron dibujos con muchos colores, algunos grupos habían preferido no
intercambiar color y sus dibujos mantenían una monocromía, pero en la mayoría de grupos se
habían realizados trueques con las pinturas lo que les permitió completar sus trabajos.
58
Los talleres propuestos para este momento generaron en los estudiantes reflexiones propias en su
actuar con los otros, intentaban ser más colaborativos, ayudarse y en su mayoría pensar en el otro
y en sus necesidades, se incorporaba en su lenguaje frases como: “si ya acabe, puedo ayudarlo”
(Diario C #2 2017) es importante ver que el proceso de las anteriores momento s posibilitó la
Este último momento, abrió la posibilidad de entablar y fortalecer los lazos de amistad entre
los niños y niñas del curso, pues una vez comprendido que el dialogo y el respeto eran una
herramienta principal para la solución de problemas era más fácil que entre estudiantes
conversaran sus dificultades y una vez solucionadas dichas dificultades todos podían ser amigos
de todos, además de facilitar el uso de los espacios y mejorar las dinámicas del grupo.
Para concluir, este momento como resultado de las anteriores permitió visibilizar que el
conjunta entre los pares, pensando en el otro y lo importante que es su trabajo, experimentando
pedagógica, los referentes teóricos y la percepción del proceso concebida como la experiencia
recolectada en los diarios de campo y en los registros audiovisuales, por último se utiliza la
adecuadamente la información.
Este apartado se inicia con dos ejes fundamentales dentro del proceso de investigación, el
primero con la alteridad como concepto relacional hacia el reconocimiento del otro, en segundo la
medida en que se reflexiona y cuestiona sobre la misma; y el modo en que convergen y se tejen
La alteridad, según Ruiz (2007) ha sido una preocupación filosófica del ser, que ha trascendido
en la historia como una urgencia dentro de cada época, como condición mínima de la sociedad y
del autoconocimiento, la cual designa mi relación con el otro, no limitándose a lo personal sino
61
es acá donde la alteridad se presenta como una oportunidad para promover el acercamiento con el
individualidad del sujeto, sino abarca a un ser humano preocupado por el otro, quien lo acompaña
y hace parte de su espacio; reconocer al otro desde la experiencia misma del “yo”, que forma un
“nosotros”, generando acercamientos, que consolidan relaciones amenas, a partir del sentir y
aceptar al otro con sus particularidades, lo que lo constituye como sujeto dentro de la sociedad, sus
memorias, sus relatos, sus experiencias que lo hacen ser, dentro del estar (espacio).
en la alteridad.
Por otro lado, la escuela como escenario de encuentro, posibilita la consolidación de relaciones
entre los seres humanos que la frecuentan, docentes, estudiantes, personal administrativo y
haciendo parte de este; está lleno de contradicciones, hostil, seguro confortable, misterioso y a la
vez familiar (Larrosa, 1995) la cual permite re significar el mundo a partir de las experiencias
les dificultaba relacionarse entre ellos sin que existiera de por medio una agresión, ya fuera física
o verbal, además que el trabajar en grupo y ayudarse era algo poco visible dentro del aula, cabe
aclarar que no en todos los estudiantes, pero si, en su gran mayoría. Es por ello que el proyecto
Reconocimiento de la alteridad, dirigió sus esfuerzos a fortalecer las relaciones y los vínculos
“Incluso cuando se encuentran sentados uno al lado del otro, se evidencia falta de interés por
escuchar al otro, aquel que no es amigo” (Diario C. #1 2016), La negación constante por
relacionarse con otros diferentes al grupo ya establecido era persistente y los estudiantes a los que
habían sido señalados como “los malos” en ocasiones eran excluidos por los demás grupos. El
reconocimiento de la alteridad.
Con relación a la alteridad esta se hace posible en la medida en que el sujeto genera procesos
de aceptación sobre sí mismo; conocerme a mí, para lograr conocer a los otros, donde el otro es
hablar desde su “yo” e interactuar con los otros. “En el papel periódico, cada estudiante plasmó la
silueta de su cuerpo, allí cada uno dibujó sus cicatrices (…) dieron cuenta de los momentos felices
y tristes que han pasado, y como estos han influido en sus vidas, en el conversatorio, varios
estudiantes se sintieron identificados con algunas experiencias narradas por los demás
compañeros” (Diario de C. #2, 2016) poder identificar lo que es cada uno, según sus memorias,
relatos y experiencias les permitió a los estudiantes comprender lo que son, en la medida en que
63
comparten e interactúan con los otros, quienes también están cargados de vivencias e historias que
les permiten ser, se hace evidente como la concepción sobre el otro se trasforma en la medida en la
que cada estudiante permite entablar relaciones basadas en el dialogo, para conocer y comprender
la diferentes situaciones de cada uno de sus compañeros, de esta forma los talleres en los cuales se
permitieron este tipo de experiencias dieron lugar a que los niños y niñas empezaran a reconocer
anécdotas sobre lo que los ha constituido, sucesos importantes que recordaron con tristeza,
felicidad, rabia o miedo, ayudaron a consolidar procesos de empatía con el otro desde su
encuentran a su alrededor, que los circulan, los acompañan y les posibilitan su ser y su estar en el
mundo (Vallejo, 2014), de tal forma que los estudiantes consiguieron apropiarse de sentimientos y
emociones ajenas por medio del dialogo “ después de romper los globos, Lina expreso que su
mayor temor el cual era que su papá se muriera en la cirugía, la forma tan sensible y temerosa en
la que la niña compartió con todos, sus emociones influyo en el sentir de los demás compañeros,
pues después muchos estudiante también tuvieron miedo a perder a sus seres queridos, además
brindaron palabras de fortaleza a Lina sobre la situación de su papá” (Diario de Campo # 2. 2017)
de esta forma es posible visibilizar como los estudiantes abandonaron su sentir individual para
Compartir un mismo espacio con otros en algunos talleres se tornó difícil y sobre todo al inicio
del segundo momento de la propuesta pedagógica (P.P11): Trabajar en equipo es Trabajar juntos,
ya que pensar en el otro, aun no hacia parte de sus acciones, por el contrario estaba posicionado el
pensamiento individual, olvidando los que se encontraban a su alrededor. Cabe resaltar que, en el
momento uno de la P.P se logró hacer acercamientos con relación a las memorias y relatos que
hacían parte del “yo” y del “otro”, y constituían cada una de sus particularidades.
Daniel le dijo a Juan camilo que no trabajaran con María José porque ella no le caía bien”
(Diario C. #1, 2016), El desinterés por trabajar con otra persona que no conozco o que “no es mi
amigo” donde la indiferencia toma un papel fundamental en la manera en que se relacionan los
estudiantes dando cuenta de la distancia que toman por no conocer al otro; es allí donde las
experiencias basadas en la alteridad cobran sentido y se hacen necesarias dentro del aula.
Por consiguiente, trabajar con el otro que es diferente y ha sido tildado y calificado como el
trabajar juntos; generando reflexiones planteadas por las docentes en formación hacia los
decálogo del buen trato, el cual generó compromisos en los estudiantes para mejorar su trato hacia
los demás, estableciendo reglas claves para trabajar en equipo. Los estudiantes mediante el
proceso comprendieron que podían aprender y trabajar mejor si eran capaces de hacerlo formando
parte de un equipo (Pujolás, 2004), en donde participaban, escuchaban y construían ideas entre
11
Siglas para denominar a la propuesta pedagógica implementada y desarrollada en el presente trabajo. Propuesta
Pedagógica: Trabajar Juntos es Ayudarnos: La Influencia del Trabajo Cooperativo en el Reconocimiento de la
alteridad
65
el respeto hacia el otro dan cuenta de la experiencia que transformó la manera de vivir con las
demás personas del entorno es decir con sus pares, otorgándose la oportunidad de comenzar a
reconocer al otro como un sujeto de derechos y deberes, que merece un trato basado en el respeto
conocer al otro como sujeto de derechos y deberes que hace parte de mi entorno y ayuda a la
consolidación de mi ser, Lo anterior se dio cuenta en el último momento de la P.P Con aportes por
parte de los estudiantes en donde decían: : “-tu eres mi mejor amigo, eres muy bonito, amigable y
chistoso…Lina dijo que ese tejido que se formó eran los sentimientos, cuando los niños se tiran la
lana era una amistad que se pegaba entre todos. Iván dijo:-Nos une el amor, la amistad y la lana”.
(Diario C. #2, 2017) el afianzamiento de relaciones armónicas, que reconocen al otro y aportan
“La vida escolar demarca la relación con el otro, consigo mismo y con
el mundo que los rodea” (Castro, Londoño, Pulido y Riveros 2016, p.66)
construcción del camino de la tolerancia, la armonía de sí mismo y con el otro, para ser transitado
por todos y todas. La alteridad en el aula transcendió en el estar con los otros y consigo mismos,
estudiantes.
66
diversas posturas, ya que incorpora elementos sociales que son controversiales y usualmente
generan discusiones, diálogos, teorías e interrogantes, complejos; por tal razón, se converge en que
cada ser humano, estableciendo en cada sujeto diferentes procesos de asimilación, da cuenta de
su mundo interior, de su esencia, de su manera de sentir y de pensar12, todo esto atravesado por
una experiencia que le ha permitido construirse en la persona que es, aprendiendo a ser en el estar.
disposiciones propias en su accionar, desde una manera personal de la interacción con la realidad.
Las relaciones sociales permiten que esta, se reconfigure constantemente en la medida en que se
comparten, generan o propician experiencias nuevas que nutren la subjetividad del sujeto; A causa
de esto se hace importante que la escuela propicie experiencias que le permitan a los estudiantes
con estudiantes que más allá de preguntarse por un “yo” individualizado, se cuestionen por un
12
La conceptualización anteriormente descrita, surge de la lectura profunda de los referentes teóricos de la actual
investigación y de las nociones previas que se tenían del concepto.
67
con los otros, escuchando y aceptando lo que cada uno puede relatar sobre las experiencias que lo
y ampliando su percepción del mundo con ayuda de los otros, es así como los espacios
establecidos en aula de clase por medio de los talleres donde los estudiantes tuvieron la
oportunidad de escuchar para comprender a sus compañeros, dio lugar a que se propiciara el
reconocimiento de las cosas que son diferentes e incomprensibles de los demás, y fue así, como
los estudiantes lograron aumentar el grado de empatía y comprensión por los relatos de sus
cooperativo cuenta con tres referentes teóricos, que permiten ampliar el concepto y desarrollarlo
cooperativo, además se realiza una breve descripción sobre las dificultades encontradas
con su implementación permitir a los estudiantes espacios donde tengan la posibilidad de vivir
experiencias colectivas, en las cuales el objetivo común es el principal factor para la organización
del grupo de trabajo; como lo plantea Celestín Freinet (retomado por Choruro y Segundo, 2008)
compromiso, la responsabilidad y son las encargadas de preparar al estudiante para la vida real y
cotidiana, respecto a la forma de relacionarse con los otros, los hermanos Johnson (1999) plantean
responsabilidad en cada uno de los estudiantes, que tiene experiencias de trabajos cooperativos en
el aula.
en grupo permitieron a los niños y niñas visibilizar como sus capacidades individuales eran
importantes para el trabajo grupal, así cada uno se hacía cargo de una parte del trabajo, sobre todo
en aquellas cosas en las que cada uno era más hábil, y compartía con sus compañeros el resultado,
a continuación se acordaba si esto serviría para llevar a cabo el trabajo, en muchas ocasiones,
sobre todo en el inicio, se presentaron momentos en los cuales los estudiantes no lograban
organizar sus ideas, y se dieron discusiones, que ayudaron a avanzar a los grupos hacia el trabajo
cooperativo; es así como se demuestra la importancia del trabajo cooperativo pues “la escuela
buscará estrategias que le sirvan al niño para comprender la necesidad y la importancia del
trabajo individual y grupal” (Chouro. J; Segundo. R. p 3.); visto de esta manera le trabajo
69
La necesidad de establecer entre los estudiantes espacios para desarrollar dichas habilidades y
capacidades sociales, nace a parir de las observaciones realizas en las primera fase de
investigación, donde era claro que los estudiantes de grado Primero y Segundo carecían de
experiencias de trabajo grupal, razón por cual los niveles de tolerancia y comprensión eran muy
bajos, en raras ocasiones lograban escucharse entre sí, los golpes, y gritos, en general la violencia
era el único medio para solucionar un conflicto, y entre tanto la escuela respondía a estos
conflictos, con gritos y castigos que privaban a los estudiantes de su tiempo de descanso y de
juego, en algunas ocasiones también eran retirados del salón de clase con el fin de disipar el
“Cuando ingresamos al salón, notamos que había algo diferente ese día, pues los niños
y niñas estaban muy callados, Juan Camilo se encontraba sentado lejos del grupo que
atendían a la clase de matemáticas y la docente titular estaba muy molesta, pues sus gestos
delataban sus estado de ánimo; durante un rato nos dedicamos a observar la situación, Juan
Camilo golpeaba la mesa cada vez que podía, y muy enojado sacaba y metía cuadernos de
su maleta, la docente le hacía reclamos mientras los demás niños resolvían las sumas
escritas en el tablero, de vez en cuando alguno de sus compañeros dirigía su mirada hacia
él, como haciendo un recamo silenciosos; por lo poco que alcanzamos a comprender Juan
Camilo había golpeado a Carlos por pedirle prestado un lápiz negro de sobra… cuando se
llegó la hora de descanso ninguno de los niños quiso invitar a Juan Camilo a jugar, y en
cambio cuando el preguntaba si podía jugar todos parecían ignorarlo, y sumado a esto Juan
Camilo se encontraba castigado y no podía salir a jugar, situación que le molesto aún más,
70
y mientras los demás niños salían, Alejandro a pedirle algo prestado a Juan Camilo, y este
no le respondió verbalmente, pero más sin embargo le lanzo un golpe que hizo que
Alejandro detonara en llanto casi de inmediato, y así misma fue la respuesta de la docente,
en un tono muy exaltado, y en un grito dijo. – ¡Juan camilo, mañana también se quedara
sin descanso y voy a citar a sus papas!, bueno si es que vienen porque por usted nadie
responde. Seguido a esto Juan Camilo también se puso a llorar” (Diario C. #2. 2016)
Era claro que existía la necesidad de un cambio que proporcionara espacios a los estudiantes
para expresar sus inconformidades, disgustos y dificultades, bajo parámetros de respeto por sí
mismos y los demás, por tal razón se incluye el trabajo cooperativo como una herramienta
alternativa que permitiría crear y fortalecer las relaciones entre los estudiantes, fomentando el
Momentos como el anterior permitieron que se comprendiera con mayor facilidad las
dificultades del grupo, y se diseñaran herramientas para mitificar los actos de agresividad, e
intolerancia en el grupo, y como resultado se consideró pertinente abrir espacios de dialogo dentro
del aula de clase, pero dichos espacios también eran problemáticos para los niños y niñas, pues era
imposible hacer que los unos escucharan a los otros; el concepto de trabajo cooperativo fue
reconocimiento de la alteridad, por medio de actividades en las que se vieran todos estudiantes
involucrados, haciendo parte del reconocimiento del problema y solución del mismo.
Trabajar juntos.
De este modo, convergen las diferentes categorías principales: alteridad y trabajo cooperativo
y emergentes: subjetividad y aprendizaje cooperativo, las cuales se entretejen para dar cuenta de
los aportes que guían al diseño de una propuesta pedagógica enmarcada en la consolidación de
71
otro tipo de relaciones en los niños, en donde se buscó transformar las problemáticas encontradas
interpelar en la subjetividad de los estudiantes por medio de la alteridad, la cual transciende entre
Es así, como la premisa: construir, transformar y renovar desde el yo mismo, pero sobre todo a
partir del otro, cobra sentido en la medida en que se comprende que los seres humanos son
necesariamente una construcción social emanada del contacto con el otro y recae en un accionar
cooperativo en donde los niños del grado segundo fueron capaces de configurar relaciones basadas
en un Yo, con una responsabilidad para con el Otro, prueba de ello fue a través de los talleres
Por consiguiente, “trabajar juntos” como una frase que surgió de uno de los últimos talleres y
que se convierte en parte importante del presente informe de investigación en la medida en que los
compartir, dialogar y escuchar, en las diferentes actividades; así pues, la propuesta pedagógica
de la alteridad. Con esto, el “Yo” (estudiante) presente en el contexto escolar se configuró desde
una relación de afectividad y de reconocimiento con en otro con gestos simples como: “trabajemos
mencionar algunos puntos claves de la misma, como el cumplimiento de sus objetivos principales,
los resultados más relevantes dentro de los momentos planteados de la propuesta pedagógica, la
cierre de este capítulo con algunas consideraciones con relación a la importancia de la reflexión
donde el escuchar, compartir y ayudar hacían parte del lenguaje y el actuar de los niños y niñas,
estableciendo aportes que desde el trabajo cooperativo contribuyeron a afianzar las relaciones
de los niños y las niñas para el fortalecimiento del reconocimiento de la alteridad, por tanto se
así, como este permitió evidenciar que el trabajo cooperativo se constituyó como una herramienta
principal para abrir espacios de encuentro entre los estudiantes. Se considera logrado este objetivo
en la medida en que los niños accedieron a trabajar grupalmente, lo que generó en ellos una
Cabe concluir que el diseño de la propuesta pedagógica permitió utilizar el trabajo cooperativo
como estrategia para fomentar el reconocimiento de la alteridad, por medio de los momentos
planteados en la propuesta pedagógica los cuales tuvieron una gran incidencia en el cumplimiento
73
del segundo objetivo específico, el cual buscaba establecer los aportes del trabajo cooperativo en
Como consecuencia, se logró evidenciar el auto reconocimiento por parte de los estudiantes de
con relación a las memorias y relatos que hacían parte del “yo” y del “otro”. Por tanto, pensar en
“En un momento de la actividad los niños y niñas comenzaron a dibujar lo que más
gustaba, y las cosas con las ellos y ellas se sentían identificados, por ejemplo Mateo sobre
la silueta dibujo al jugador de futbol James, Samuel dijo que su dibujo era un súper héroe
por eso es lo que es, al terminar los dibujos en la silueta colgamos cada dibujo en la cinta y
en el tablero del salón para hacer un especie de galería, donde todos tuvieran la oportunidad
Se concluye que el trabajo en equipo no puede ser obligado o impuesto por el docente pues se
debe primero generar una conciencia colectiva en los estudiantes, quienes de manera autónoma
tomaron decisiones, y generaron soluciones a los inconvenientes que sucedieron, esto desde el
“Trabajar juntos” como una apuesta que fortaleció tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo.
posibilitando la ayuda conjunta entre los pares, pensando en el otro y lo importante que es su
relaciones interpersonales.
medida en que se interactúa con los otros. Es por ello, que la alteridad en la escuela se convierte en
una forma de construcción social y de subjetividad basada en entender cómo piensa y actúa el
compañero que está al lado, no para tacharlo, ni señalarlo sino para reconocer en sus
particularidades unas diferencias o comunes que hacen del YO una persona en construcción
social.
convirtió en una herramienta principal dentro del aula que fortaleció en los estudiantes habilidades
compañeros, permitiendo a los niños y niñas visibilizar como sus capacidades individuales eran
medio que involucra lo propio de lo humano en especial el estar con los otros, fomentando una
75
Para concluir, es importante resaltar que la propuesta pedagógica posibilitó en el aula de clase la
otro, para ser transitado por todos y todas. A partir del trabajo cooperativo se logró que la
alteridad en el aula transcendiera en el estar con los otros y consigo mismos, transformando las
reflexión el cual permite re significar el mundo a partir de las experiencias producidas allí,
la medida en que este surgió de las reflexiones de las docentes en formación y de su interés por re-
configurar las relaciones entre los niños, desembocando un compromiso personal, social y
académico; obteniendo un impacto asertivo y apropiado dentro del aula escolar. Es por esto, que
se hace relevante la reflexión pedagógica, que surge desde el maestro y su práctica docente, ya que
si bien, fueron brindadas todas las ayudas y recursos necesarios como espacios tiempo, y demás,
para llevar a cabo la practica formativa, el proceso y los resultados evidenciaron que el colegio no
76
investigación, por tanto dejamos a la institución una recomendación que se hace relevante, pues,
dialogo fraterno, un lugar donde los estudiantes se puedan escuchar y compartir lo subjetivo de su
Podríamos cerrar este apartado agregando que el asunto de la alteridad en el aula escolar es
una investigación inacabada ya que se transforma en la medida en que el contexto y las personas
son diferentes. Por ello, se deja a los lectores una reflexión importante con relación al tema y es
cooperativo puede ser una herramienta importante que propicie relaciones colectivas,
pues estas son en pro de las necesidades de los niños y niñas con los que se llevó a cabo la
investigación, donde la apuesta por una nueva escuela busca trasformar la practica pedagógica,
fomentando ambientes para expresión de los elementos propios del ser humano, como su sentir, su
del aula de clase que podrán disminuir o engrandecer al estudiante, debe ser el aula de clase un
El proceso de formación docente debe mantenerse en constante reflexión, y por tanto inacabado,
los ambientes y el respeto por la alteridad no dependen únicamente de los estudiantes, el docente
debe promover en sus clases la tolerancia y comprensión por el otro, comprender que todos los
estudiantes son distintos, promover procesos colectivos que rompan esquemas basados en el
Anexo 1
Anexo 2
Cronograma de Talleres
se dedicara el tiempo a la
construcción de los relatos.
Nota: Las actividades se encuentran planeadas para una duración aproximada de dos horas.
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Anexo 3
Esta imagen muestra el formato de planeación de aula, que se desarrollaba para cada una de las
sesiones, esta debía ser presentada con anterioridad a la institución para ser aprobada.
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Apéndice 1
Diarios de Campo
En este formato de diarios de campo se encentra registra registrada la información de cada una de las
sesiones realizadas durante la investigación, aquí se encuentran datos precisos sobre las actividades de
Relato
Llegamos al colegio a las 2 pm, tuvimos una corta reunión con la profesora Mileidy, luego tuvimos
de nuevo otra corta reunión con las profesoras titulares de cada salón, para a clarar términos
generales, sobre el tiempo de trabajo, entre otras cosas.
Al a cercanos al salón de clase, nos percatamos que el docente de inglés se encontraba realizando su
clase, y recordamos que mientras él se encuentra en el salón, nosotras no podemos ingresar, pues
dice el que el pierde el control de grupo mientras nosotras estamos. Decidimos esperar a nuestra
docente titular que se encontraba ocupada hablando con madre de familia, pero no fue posible
conversar con ella en ese momento, mientras esperamos se llegó la hora del descanso y salimos al
patio, y nos encontramos con algunos de los niños y niñas del salón, que no recordaban nuestros
nombres, pero nos decían que nos extrañaban.
Al terminar el descanso e ingresar a salones, la coordinadora de disciplina ordeno realizar
formación para dar algunas directrices, hacer algunas recomendaciones y llamados de atención; en
ese momento fue difícil mantener las filas en orden, pues loa niños barones del grupos estaban
jugando a empujarse, y en específico Luis Carlos y Joseph, estaban insultando a Justin, y haciendo
comentarios fuera de tono, sobre otras niñas del salón, a lo que yo les pedí, que me dijeran porque
decían eso de los demás compañeros, pero no conseguí una respuesta.
Cuando ingresamos al salón de clase, y desde la fila habíamos notado que Samuel y Kevin, no
estaban; La profesora les pidió que anotaran la tarea de Matemáticas; y después nos dio el tiempo
para llevar acabo la planeación que teníamos preparada para ese día.
Comenzamos el trabajo, planteando la idea de construir un decálogo del buen trato, para tener
una herramienta que nos ayude con el orden y el comportamiento dentro del salón de clase, por
medio de una pregunta que los incentivara a decirnos aquellas cosas que se podían y no hacer en
salón de clase, durante las sesiones de trabajo y en general. Lo primordial para nosotras era que
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entendieran, cuál era el significado de dicho decálogo, y que en este los estudiantes tuvieran la
oportunidad de comenzar a reconocer al otro como un sujeto de derechos y deberes, que merece un
trato basado en el respeto.
Organizar, controlar y obtener la atención del grupo fue un poco complicado pues los niños y las
niñas se encontraban muy dispersos, y activos, pero por medio de acciones y preguntas que llamaron
su atención conseguimos ordenas por algunos instantes el grupo. Y comenzar con lectura del cuento,
que es el momento donde los niños y las niñas con mayor atención nos escuchan. Al pasar al
segundo momento de actividad y organizar los estudiantes en parejas notamos que en algunos niños
y niñas se mostraba una inconformidad con la pareja que le había tocado, teniendo en cuenta que
estas parejas se establecieron por el orden de puestos y distribución de estudiantes en el salón; al
pedirles que por favor escucharan las historias de sus compañero y la dibujaran, algunos
abandonaron la actividad, y prefirieron no hacer la actividad, o hacerla individualmente, también
hubo quienes por decisión propia se cambiaron de pareja y terminaron trabajando por grupos de 3.
Por motivos de fuerza mayor no hubo tiempo de hablar con la maestra titular, sobre el trabajo
que queremos realizar, ni preguntarle por Kevin, y Samuel.
eso era una niña. ¿Por qué están difícil para los
niños y las niñas escucharse los
“que en algunos niños y niñas se mostraba una
unos a los otros?
inconformidad con la pareja que le había tocado”
cuando se realizó la organización por parejas Juan
Camilo Fonseca, trato de hacer intento de trabajar
con Luis Carlos, pero este no quiso contarle la
historia, ni dibujar la que Juan Camilo xxx le
había contado, y decidió ir a trabajar con Daniel
Sierra, y María José, pero Daniel le dijo a Juan
camilo que no trabajaran con María José porque
ella no le caía bien… Caso parecido cuando John
le dijo a Valentina que no quería trabajar con ella
porque era una mentirosa.
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Observaciones Pedagógicas.
Los niños y niñas se encuentran inconformes con sus compañeros de puesto, lo que en
algunos casos le provocan deficiencias a la hora de prestar atención a las profesoras.
A los profesores les cuesta mantener el control del grupo.
Reflexiones.
Los niños y las niñas se encuentran muy distanciados los unos de los otros, incluso cuando
se encuentran sentados uno al lado del otro, se evidencia falta de interés por escuchar al
otro, aquel no es amigo, lo que me lleva a pensar en, ¿Qué tan agradable, es para el
estudiante tener que tomar las clases entado al lado de un compañero con el que no se
agradan? Y sobre todo ¿de qué manera influyes esta organización en la construcción de
subjetividad?
Desde el semestre pasado los profesores manifiestan su descontento por la organización
disciplinar del grupo, pues los profesores hacen todo lo que sea posible por dar la clase,
pero en ocasiones es muy complicado, por la disposición del grupo.
Cuando los niños y las niñas se insultan entre ellos es difícil, tomar una posición no
autoritaria, uno quisiera poder saber porque tiene esas concepciones sobre sus compañeros
de clase, pero lo que uno realmente hace es hacer valer el respeto autoritario.
89
Apéndice 2
Esta es una muestra de la matriz utilizada para seleccionar la información registrada en los diarios
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