Escuela Primaria Estatal Gral.

Francisco Murguía
CLAVE 05EPR0122B Zona Escolar 106 Saltillo, Coahuila.
Maestro(a) Titular: Carmen Guadalupe Menchaca Múzquiz
Grado y Sección: 5° B Turno: Matutino SEMANA 19 Del 13 al 17 de enero

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las pácticas sociales del lenguaje.
Práctica social del lenguaje: Trimestre
Leer poemas 2
Ámbito Tipos de texto Actividad permanente
Los alumnos resuelven crucigramas elaborados por el docente, quien incluye palabras que los niños han
Literatura Descriptivo
trabajado en clase.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica algunos de los recursos literarios de la Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un - Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
-Distingue entre el significado literal y figurado en poema. - Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
palabras o frases de un poema. • Sentimientos que provoca la poesía. figurado.
-Identifica los temas de un poema y reconoce los • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca - Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada
sentimientos involucrados. un poema. uno.
-Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir Propiedades y tipos de textos Producto final
poemas. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas - Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
(aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Organización gráfica y estructura de los poemas
(distribución en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
Plan de mejora continua Ajustes razonables
-Lectura y escritura: lee, escribe y dibuja. Algún Leonardo: Ejercicios de lecto escritura y operaciones básicas (suma y resta).
de tema de otro material que pueda tener Miguel Ángel: Fotocopias del libro “Juguemos a leer”
transversalidad y adecuaciones para los alumnos Juan Valentín: Es ayudado por un tutor para mayor explicación de las actividades.
de rezago. Luis Enrique: Adquiere mediante interactivos la caligrafía que necesita para plasmar sus conocimientos en físico.
Ángel Sotero: Se cuida que no platique con Luis Enrique, se distrae con facilidad.
Manuel Eduardo, Yosgar Michael, Heriberto Ángel, Israel, Juan Carlos, Dylan Alexander, Oscar Fco., Yoana Elizabeth y Suleika Eloisa requieren monitoreo más
constante para el termino de sus actividades.
Propósitos generales:
-Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
-Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
-Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Competencias a desarrollar
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DIDÁCTICA – LUNES 13 DE ENE.
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Solicitar que lean lo siguiente: RECURSO. – Ejercicio.
En la arena fina CRITERIO. - Reconocen alguno de los
un castillo haré. recursos literarios como adjetivos y
Preguntar: ¿Qué función tiene la palabra subrayada? Dice cómo es la arena. ¿Cómo se les llama a las palabras que dicen características? Es un adjetivo calificativo. ¿Qué función verbos en los poemas.
tiene la palabra haré en los versos anteriores? Indica una acción, es un verbo. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
DESARROLLO MATERIAL DIDÁCTICO
Solicitar que escriban su poema agregando adjetivos y verbos, eso le puede ayudar a darle sentido al poema y que sea coherente. Interactivos en fotocopias y poemas.
Ejemplo.
Con verbos y adjetivos:
En la arena fina
Un castillo haré.
Sin verbos y adjetivos:
En la arena
Un castillo.
Invitar a que se reúnan en parejas y lean uno de los poemas que trajeron de tarea.
Preguntar: ¿De qué trata el poema?, ¿cuál sería el estado de ánimo del poeta al escribirlo?, ¿qué sientes al escuchar tu poema?
Indicar: Comparte con tus compañeros cuáles son las palabras que a te ayudan a saber qué sentimientos despierta un poema.
Lee más poemas y explica en tu cuaderno qué sentimientos recuerdas con cada uno de ellos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
SECUENCIA DIDÁCTICA – MARTES 14 DE ENE.
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Reproducir el audio de un poema. RECURSO. – Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué sentiste al escuchar esto?, ¿qué momentos te trajo a la memoria?, ¿qué sentimientos predominan en el poema? CRITERIO. - Identifican los
DESARROLLO sentimientos involucrados en un
Expresar que a la hora de escribir su poema puede tomar como referencia los sentimientos; supongamos que estás alegre, entonces hablarás de cosas alegres, por ejemplo, payasos, poema y reconoce los propios.
flores, juegos etc. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
Facilitar varios poemas y pedir que identifiquen los sentimientos y motivos por los que fue escrito cada uno. MATERIAL DIDÁCTICO
Pedir que realicen un dibujo donde expresen, ¿de qué trata cada poema? y ¿qué sentimientos evoca? Poemas.
Indicar que investiguen más poemas para que identifiquen el sentimiento que predomina en ellos.
CIERRE
Presentar varios poemas para que los clasifiquen según los sentimientos que evocan.
SECUENCIA DIDÁCTICA – MIÉRCOLES 15 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Presentar las siguientes frases para que las lean: RECURSO. – Ejercicio.
Mi padre estaba asándose. CRITERIO. - Diferencian entre el
Su idea era intragable. sentido figurado y el literal de las
Preguntar: ¿Qué significados tienen las frases anteriores?, ¿en qué sentido están hablando? oraciones.
DESARROLLO RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
Explicar que, con frecuencia, en lugar de decir algo directamente, lo expresamos de otra forma. A esto se le llama lenguaje figurado o literario. Por ejemplo: Cuando tenemos calor, MATERIAL DIDÁCTICO
en lugar de decir eso, decimos: “Este lugar es un horno”. Si alguien se levanta tarde decimos: “Se le pegaron las cobijas”. Éstos son ejemplos de lenguaje figurado. Los poetas
emplean el lenguaje figurado para crear imágenes en la mente del lector.
Solicitar que lean la siguiente oración:
Tengo mucha hambre.
Cuestionar: ¿En qué sentido están hablando?
Expresar que el sentido literal es decir las cosas tal como son sin hablar en sentido figurado.
Leer lo siguiente: “Raúl le dio una mano a su padre”
Decir que esta frase quiere decir que este hombre ayudó a su padre.
Explicar: El sentido literal, significa que Raúl le entregó un brazo a su padre. El sentido literal es cuando cada palabra que utilizas se aplica exactamente de acuerdo a su significado,
sin metáforas, simbolismos, doble significado, o lenguaje coloquial, estrictamente su significado. Por ejemplo: La expresión "salir a dar la vuelta ", que significa salir a pasear y
"literalmente" significa que saldrás a girar. Entonces ¿qué es el sentido literal?
Expresar que se aplica al sentido que sigue fielmente el significado de las palabras, sin buscar interpretaciones o sentidos figurados. Ejemplos:
Tengo mucha hambre.
Está profundamente dormido.
Indicar: Busca en los poemas que ya leíste los veros donde se utiliza el sentido figurado y cuál es el significado literal de cada uno de esos versos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
SECUENCIA DIDÁCTICA – JUEVES 16 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Presentar la siguiente oración: “La libélula vaga de la vaga ilusión” RECURSO. – Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué característica de la poesía contiene la oración anterior? Aliteración. CRITERIO. – Reconocen algunos de
DESARROLLO los recursos empleados en la escritura
Cuestionar: ¿Qué es la aliteración? de poemas como aliteración y el tipo
Explicar: La aliteración es una figura retórica que consiste en repetir y/o combinar varios sonidos a lo largo de una misma frase. Su objetivo es conseguir un efecto lírico sonoro. de rima que contienen.
Mostrar dos poemas y solicitar que los lean detenidamente. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
Poema 1 Poema 2 MATERIAL DIDÁCTICO
Cual virgen que el beso de amor lisonjero Al llegar la medianoche Ejercicios y poemas.
recibe agitada con dulce rubor, y romper en llanto el Niño,
del rey de los astros, al rayo del primero, las cien bestias despertaron
Natura palpita bañada de albor. y el establo se hizo vivo…
Y así cual guerrero que oyó enardecido Y se fueron acercando
de bélica trompa la mágica voz, y alargaron hasta el Niño
él lanza impetuoso, de fuego vestido, sus cien cuellos, anhelantes
al campo del Éter su carro veloz. como un bosque sacudido.
Preguntar: ¿Cuál de los dos poemas contiene rima?, ¿qué es una rima?, ¿qué tipo de rima contienen los poemas anteriores?
Indicar: Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Lee nuevamente el poema número 1.
Mencionar que este poema contiene rima consonante.
Cuestionar: ¿Qué es la rima consonante?
Explicar: La rima consonante es cuando en 2 versos o más las palabras terminan con las mismas letras.
Ejemplo:
Pedir que lean nuevamente el poema número 2.
Expresar que este poema contiene rima asonante.
Cuestionar: ¿Qué es la rima asonante?
Explicar: Es cuando la repetición de sonido sólo se produce con las vocales.
CIERRE
Pedir que copien en su cuaderno, un poema que contenga aliteración subraye las rimas e indiquen qué tipo de rima contienen.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
SECUENCIA DIDÁCTICA – VIERNES 17 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Leer la siguiente oración en voz alta: Tu andar parece el de una gacela. RECURSO. – Ejercicios.
Preguntar: ¿Qué tipo de recurso se utiliza en esta oración? CRITERIO. – Reconocen semejanzas y
Explicar: El símil o comparación relaciona una característica con otra por medio de los nexos. diferencias
Ejemplo: RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
Tus ojos azules como el cielo. MATERIAL DIDÁCTICO
DESARROLLO Interactivos en fotocopia.
Mencionar que esta característica se puede llegar a confundir con la metáfora, una forma de identificarla es que la comparación siempre utiliza las palabras: Como, parecer y
asemejar.
Indicar lean la siguiente oración: “Tus labios son pétalos perfumados’’
Preguntar: ¿Qué recurso está utilizando? Metáfor. ¿Qué es la metáfora? La metáfora es el recurso literario que se usa para establecer una relación de semejanza entre dos términos
y alguna característica o cualidad que existe entre ambas.
Ejemplo:
El profesor llegó a la fuente del problema.
Cuestionar: ¿Qué quiere decir esta metáfora?
Pedir que elijan un poema y verifiquen si contiene algún recurso literario como aliteración, repetición, rima, comparación o metáfora.
Indicar que los subrayen con diferentes colores.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ENFOQUE
EJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DESAFÍOS MATEMÁTICOS
CONTENIDO DISCIPLINAR
PROPÓSITOS GENERALES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Plan de mejora continua:
Juegos matemáticos. Algún juego de las
actividades para empezar bien el día que se
adapte a las necesidades de los contenidos de
bajo dominio resultado de la primera
evaluación.
MOMENTO/ RECURSOS
LUNES 13 DE ENE.
PÁG. 86
MATEMÁTICAS
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierte el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
-Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.
-Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o extrema es un número natural.
Que los alumnos:
-Reflexionen sobre las prioridades de algunos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.
-Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando “todo” o “algunos” en relación con ciertas propiedades.
-Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.
FIGURAS Y CUERPOS
-Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera).
-Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.
-Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
- Resolver problemas de manera autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
- Comunicar información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
Ajustes razonables:
Leonardo: Ejercicios de lecto escritura y operaciones básicas (suma y resta).
Miguel Ángel: Fotocopias del libro “Juguemos a leer”
Juan Valentín: Es ayudado por un tutor para mayor explicación de las actividades.
Luis Enrique: Adquiere mediante interactivos la caligrafía que necesita para plasmar sus conocimientos en físico.
Ángel Sotero: Se cuida que no platique con Luis Enrique, se distrae con facilidad.
Manuel Eduardo, Yosgar Michael, Heriberto Ángel, Israel, Juan Carlos, Dylan Alexander, Oscar Fco., Yoana Elizabeth y Suleika Eloisa requieren monitoreo más constante
para el termino de sus actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles imágenes de algunos de ellos. Tomar apuntes en el cuaderno.
Entregar fotocopia donde los alumnos registraran las características de cada figura.
DESARROLLO
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos
geométricos al construirlos.
CIERRE
Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
 INICIO
Preguntar: ¿Qué es un prisma?, ¿qué es una pirámide? (Dar un lapso de tiempo para que los alumnos respondan con la información que conozcan), ¿recuerdas las
actividades realizadas durante la sesión anterior?
Pedir que vuelvan a observar detenidamente los prismas y las pirámides.
Preguntar: ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
DESARROLLO
Explicar: Un prisma es un cuerpo geométrico que tiene dos bases iguales paralelas, sus caras tienen forma rectangular, tiene tantas caras como lados tengan sus bases.
¿Qué es una pirámide? Una pirámide es un cuerpo geométrico con una base y una cúspide, sus caras tienen forma triangular, tiene tantas caras como lados tiene su base.

MARTES 14 DE ENE.

CIERRE
Entregar un ejercicio para que los alumnos recorten las características de los prismas y las pirámides y las peguen en una tabla de manera correcta.
 INICIO
Retomar las actividades de la sesión anterior y pedir material de tarea.

MIÉRCOLES 8 DE ENE.

DESARROLLO
Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos. Ejemplo:
CIERRE
Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un cuerpo geométrico para que los niños traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta
correcta el alumno obtendrá un punto.
INICIO
Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus características.
DESARROLLO
JUEVES 9 DE ENE. En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices de cada cuerpo.
PÁG. 87 Responder las preguntas correspondientes.
CIERRE
Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción. Por ejemplo:

INICIO
En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Con esta actividad los alumnos podrán hacer repaso de las características
de los cuerpos geométricos.
VIERNES 10 DE ENE.
DESARROLLO
PÁG. 89
En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en poliedros, prismas y pirámides.
CIERRE
Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO. – Lista de cotejo y rúbricas de cada aprendizaje esperado.
RECURSO. – Interactivos y ejercicios en el cuaderno.
CRITERIO. - Solución de problemas, comparación de procedimientos y verificación de resultados correctos.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO
Fotocopias y material diverso para construcción de figuras geométricas.

EXPLORACIÓN Y COMPRESIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades,
ENFOQUE
actitudes y valores.
Trimestre Bloque Contenido disciplinar Proyecto Ámbitos
 Los materiales, la tecnología, el ambiente y la
¿Cómo son los materiales y
II  ¿Qué son la masa y el volumen?  Funcionamiento de un dispositivo. salud.
sus interacciones?
 El conocimiento científico.
Ajustes razonables:
Leonardo: Ejercicios de lecto escritura y operaciones básicas (suma y resta).
Miguel Ángel: Fotocopias del libro “Juguemos a leer”
Juan Valentín: Es ayudado por un tutor para mayor explicación de las actividades.
Luis Enrique: Adquiere mediante interactivos la caligrafía que necesita para plasmar sus conocimientos en físico.
Ángel Sotero: Se cuida que no platique con Luis Enrique, se distrae con facilidad.
Manuel Eduardo, Yosgar Michael, Heriberto Ángel, Israel, Juan Carlos, Dylan Alexander, Oscar Fco., Yoana Elizabeth y Suleika Eloisa requieren monitoreo más constante para el termino de sus actividades.
Aprendizajes esperados
-Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
-Identifica la relación entre masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.

Propósitos generales
-Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Competencias a desarrollar
-Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-Compresión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DIDÁCTICA – LUNES 13 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo
Solicitar al grupo que, en lluvia de ideas, expresen lo que saben acerca de los que es la masa y el volumen de la metería. RECURSO. – Enciclopedia y ejercicio.
DESARROLLO CRITERIO. - Realiza los ejercicios solicitados.
Escribir las respuestas en el pizarrón y solicitar que, en equipos, investiguen qué es uno y otro para después comparar la información recopilada con
las ideas iniciales de los alumnos. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO
CIERRE Interactivo en fotocopia.
Entregar un ejercicio para que los resuelvan de manera individual.
SECUENCIA DIDÁCTICA – MARTES 14 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo
Organizar la puesta en común de la investigación realizada y comparar la información con las ideas iniciales de los alumnos para que identifiquen RECURSO. – Enciclopedia y ejercicio.
semejanzas y diferencias entre ambas. CRITERIO. - Realiza los ejercicios solicitados.
DESARROLLO
Apoyar a los alumnos para que reconozcan que la masa y el volumen son dos propiedades medibles de los materiales y que ambas sirven para RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO
conocer, de modo indirecto, la cantidad de materia que contiene un cuerpo o sistema material. Apuntes tomados en clases anteriores.
CIERRE
Hacer énfasis en que todos los cuerpos materiales, sean sólidos, líquidos o gases, tiene masa y ocupan un volumen en el espacio.
SECUENCIA DIDÁCTICA – VIERNES 17 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo
Propiciar la experimentación de la medición de los materiales llevados al aula, para que establezcan relaciones entre las medidas que se obtiene entre RECURSO. – Experimento por medio de la observación.
su masa y su volumen. CRITERIO. - Preguntas abiertas de manera oral.
DESARROLLO Responde correctamente cada pregunta, analizando la información
Apoyar a los alumnos para que se percaten de que el volumen de los líquidos corresponde a la graduación de la probeta, al cual llegue el líquido; y en del tema. Realiza los ejercicios solicitados en el libro de texto.
el caso de los sólidos, su volumen es el resultado del líquido desplazado por el sólido, es decir, la diferencia entre el nivel alcanzado por el líquido solo
y con el sólido sumergido.
Promover la reflexión en el grupo para que se percate de que hay materiales cuyo volumen es pequeño y su masa de mayor cantidad.
CIERRE RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO
Propiciar una discusión en el grupo para que expresen sus ideas respecto a cómo se transformaron sus conocimientos con respecto a los que es el Material diverso.
volumen y la masa de los materiales.

EXPLORACIÓN Y COMPRESIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL GEOGRAFÍA

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A
ENFOQUE partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Trimestre Lección Eje temático
II Países más y menos poblados. Componentes sociales y culturales.
Contenido disciplinar Propósitos generales
-Población total en los continentes del mundo.
-Composición por grupos de edad y sexo en países representativos. -Interpretar información demográfica para reconocer las diferencias en la distribución de la población en los continentes.
-Distribución de la población por continentes.
Aprendizajes esperados Competencia
 Compara la composición y distribución de la población en los continentes.  Valoración de la diversidad natural.
Ajustes razonables:
Leonardo: Ejercicios de lecto escritura y operaciones básicas (suma y resta).
Miguel Ángel: Fotocopias del libro “Juguemos a leer”
Juan Valentín: Es ayudado por un tutor para mayor explicación de las actividades.
Luis Enrique: Adquiere mediante interactivos la caligrafía que necesita para plasmar sus conocimientos en físico.
Ángel Sotero: Se cuida que no platique con Luis Enrique, se distrae con facilidad.
Manuel Eduardo, Yosgar Michael, Heriberto Ángel, Israel, Juan Carlos, Dylan Alexander, Oscar Fco., Yoana Elizabeth y Suleika Eloisa requieren monitoreo más constante para el termino de sus actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA – MIÉRCOLES 15 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo y rúbricas.
En plenaria se leerá la postal que manda la abuela Magos a Joana, ubicada en la página 74 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz RECURSO. – Interactivos.
alta a cargo de un alumno. CRITERIO. - Participa y responde a las preguntas para dar a conocer
Después de la lectura comentaremos mediante algunas preguntas como ¿desde dónde le manda la abuela la postal?, ¿se parece a tu comunidad?, sus conocimientos previos. Preguntas abiertas. Fotocopiable.
¿en qué pueden ser diferentes o parecidos?, para proceder a escuchar sus participaciones en donde se reflejarán sus conocimientos previos. Responde correctamente cada ejercicio.
DESARROLLO RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO
Procederemos a revisar la página 75 de su libro de texto, donde se les pedirá que observen las imágenes que se muestran en su libro e identifiquen Libro de texto y cuaderno del alumno.
similitudes y diferencias entre ellas.
Se procede a anotar sus comentarios de análisis y se les pide que conformados en grupos colaborativos de libre elección realicen la actividad marcada
en la misma página en la parte inferior de esta.
Cuando han terminado de contestar dicha actividad, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con la finalidad de visualizar su nivel de
análisis.
Se enlistarán sus comentarios en el pizarrón con la intención de tenerlos presentes y poder registrarlos en su cuaderno.
Procederemos a leer la página 76 en lo correspondiente al tema y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
Posteriormente con la información leída construiremos un pequeño esquema, el cual registrarán en su cuaderno.
CIERRE
Se les solicitará que resuelven en binas de libre elección la actividad propuesta en la última parte de la página 76 de su libro de texto.
Dicha actividad una vez resuelta se revisará mediante la participación activa del grupo, y con la finalidad de socializar sus conocimientos y despejar
dudas.
SECUENCIA DIDÁCTICA – VIERNES 17 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Los personajes del cuento”, en donde se les contará el cuento de la caperucita roja RECURSO. – Juego.
y posteriormente se les solicita que de una tómbola saquen una tarjeta, la cual contendrá uno de los personajes del cuento. CRITERIO. – Organización por equipos y participación asertiva de
DESARROLLO cada integrante.
Cuando todos tengan ya su tarjeta, se les pedirá que busquen a los demás compañeros que tienen la misma tarjeta que ellos.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO
al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. Pizarrón mágico creado por los alumnos con material diverso.
Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido
posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
Debido a que se pretende ejercitar el tema completo y que al menos cada alumno participe una vez se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema.
Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la participación activa de los alumnos
La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema.

EXPLORACIÓN Y COMPRESIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL HISTORIA

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las
ENFOQUE interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
estudiante a la compresión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto historico.
Trimestre Título del bloque
II Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
Propósitos generales:
-Establezcan relaciones de secuencias, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
-Identifiquen elementos comunes de la sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Describe el proceso de consolidación del TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Porfiriato. ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
-Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
Competencias que se favorecen:
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos. - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Ajustes razonables:
Leonardo: Ejercicios de lecto escritura y operaciones básicas (suma y resta).
Miguel Ángel: Fotocopias del libro “Juguemos a leer”
Juan Valentín: Es ayudado por un tutor para mayor explicación de las actividades.
Luis Enrique: Adquiere mediante interactivos la caligrafía que necesita para plasmar sus conocimientos en físico.
Ángel Sotero: Se cuida que no platique con Luis Enrique, se distrae con facilidad.
Manuel Eduardo, Yosgar Michael, Heriberto Ángel, Israel, Juan Carlos, Dylan Alexander, Oscar Fco., Yoana Elizabeth y Suleika Eloisa requieren monitoreo más constante para el termino de sus actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA – MARTES 14 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la modalidad de “Dulces de colores”, en donde cada alumno saca de un recipiente un dulce y se agruparán por la coincidencia de RECURSO. – Juego.
color en dichos dulces. CRITERIO. - Organización por equipos
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con una pizarra, para que en ella y participación asertiva de cada
escriba la respuesta correcta a la pregunta que se le realizará por parte del docente. integrante.
Con esta actividad se pretende ejercitar el contenido y con ello también visualizar su nivel de comprensión del tema. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
DESARROLLO MATERIAL DIDÁCTICO
Procederemos a leer las páginas 82, 83 y 84 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. Pizarrón mágico creado por los
Después de la lectura y en participación activa del grupo conformaremos un esquema con la información más relevante sobre lo leído. alumnos con material diverso.
Dicho esquema lo registrarán en su cuaderno de trabajo con la finalidad de tener un referente de estudio.
CIERRE
Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les solicitará que lleven a cabo la actividad propuesta en la página 85, bajo el título de “Comprendo y aplico”.
Se les da tiempo para la realización de la actividad y una vez que está terminada, procederemos a revisar dicha actividad.
SECUENCIA DIDÁCTICA – JUEVES 16 DE ENE. EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “armando de rompecabezas”, en donde se les pasa a los alumnos una tómbola de la cual sacarán una ficha que es RECURSO. – Juego.
una pieza de diversos rompecabezas. CRITERIO. - Organización por equipos
Se les pondrá en el pizarrón la imagen que deberán conformar, para que procedan con el armado. y participación asertiva de cada
Una vez que armaron los rompecabezas es señal que se conformaron los grupos colaborativos. integrante.
Se les cuestionará ¿qué observas?, ¿qué crees que hacen esas personas?, ¿dónde trabajan?, para dar paso a escuchar sus conocimientos previos sobre el tema. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
DESARROLLO MATERIAL DIDÁCTICO
Procederemos a leer la página 86 y 87 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones con la finalidad de mantener la atención del tema y Pizarrón mágico creado por los
ejercitar su lectura en voz alta. alumnos con material diverso.
Posteriormente comentaremos la lectura realizada para poder visualizar su comprensión del tema leído.
En plenaria conformaremos un esquema sobre el tema, el cual se registrará en su cuaderno de trabajo y con la intención de tener un referente de estudio.
CIERRE
a continuación, y conformados en binas de libre elección se les solicita que resuelvan la actividad “Comprendo y aplico” ubicada en la página 88 de su libro de texto.
Dicha actividad una vez realizada se procede a revisar su resolución mediante plenaria con la finalidad de poder visualizar su nivel de comprensión del tema, unificar criterios y
despejar dudas.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Formación Cívica y Ética

ENFOQUE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.
Ajustes razonables:
Leonardo: Ejercicios de lecto escritura y operaciones básicas (suma y resta).
Miguel Ángel: Fotocopias del libro “Juguemos a leer”
Juan Valentín: Es ayudado por un tutor para mayor explicación de las actividades.
Luis Enrique: Adquiere mediante interactivos la caligrafía que necesita para plasmar sus conocimientos en físico.
Ángel Sotero: Se cuida que no platique con Luis Enrique, se distrae con facilidad.
Manuel Eduardo, Yosgar Michael, Heriberto Ángel, Israel, Juan Carlos, Dylan Alexander, Oscar Fco., Yoana Elizabeth y Suleika Eloisa requieren monitoreo más constante para el termino de sus actividades.
Propósitos generales:
- Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
-Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
-Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias
que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos:
Reciprocidad, fundamento de la convivencia.
- Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o
Quienes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la
ausencia de los principios de interdependencia, Aula
satisfación de necesidades entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la
equidad y reciprocidad.
conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
Competencias que se favorecen:
- Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. - Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO INSTRUMENTO. – Lista de cotejo.
Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus padres? RECURSO. – Carta.
Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a la pregunta anterior. CRITERIO. - Observación, análisis,
DESARROLLO participación, escritos y lista en el
Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan. cuaderno describiendo situaciones.
Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83 del libro de texto, respecto al tema. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y/O
Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso colectivo y poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación- para mejorar MATERIAL DIDÁCTICO
el bienestar social. Hojas de máquina
Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal. Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente, así mismo Plumones y colores.
observa la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia. Sobre tamaño carta.
Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, el
respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en situaciones ejemplificando el esquema.
Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE
Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas
que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armónicos?

CARMEN GUADALUPE MENCHACA MÚZQUIZ DORA ELIA SÁNCHEZ RANGEL

Firma de Maestro(a) Titular del grupo Firma de Vo. Bo. del director(a) de la Institución