Malla curricular de Educación Artística de la Institución Educativa Conde San German 2015-38

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONDE SAN GERMAN 2015
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MALLA CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION ARTISTICA

EDUCACION BASICA ( 0 A 9 )
MEDIA TECNICA ( 10 A 11)
INSTITUCION EDUCATICA CONDE SAN GERMAN
CORREGIMIENTO DE PUEBLO NUEVO, MUNICIPIO LA

ESPERANZA
AÑO 2015
I. JUSTIFICACIÓN
…”De todas las especies vivientes el hombre es el único ser que habita el mundo de lo simbólico, el lenguaje, por lo cual
es el único ser capaz de crear, transformar y captar belleza”.
Marta Inés Tirado
El hombre habita el mundo de lo bello y toda su vida es una creación, una experiencia estética; donde la estética puede defin irse
como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresión que sirva para
comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos.
Cuando la organización es en palabras la llamamos prosa o poema; si la organización es en tonos decimos que es música, si se
basa en los movimientos del cuerpo la denominamos danza, y si se logra por medio de líneas, formas y color, la distinguimos como
plástica.
Para el área de Educación Artística es fundamental emplear diseños que promuevan esta interacción que se convierten en ejes para
la enseñanza de las artes como disciplina.
Una de las herramientas más relevantes del sistema educativo actual, la constituye el PEI (Plan de Educación Institucional), como
estrategia de trabajo de la comunidad para orientar su desarrollo socio-económico y cultural, abriendo las puertas de las
instituciones educativas a la comunidad, en espacios que posibilitan la participación democrática. Es desde esta instancia le gal en la
que la educación artística empieza a ser mirada como Posibilitadora del desarrollo cognitivo y comunitario, además de ser la mejor
herramienta para preservar, promover, y renovar el patrimonio cultural de cada región.
La educación artística de hoy está orientada a desarrollar procesos de percepción, transformación y representación de la realidad,
teniendo como punto de partida la interdisciplinariedad de las áreas, y la capacitación en los “oficios”, este es un proceso integral,
de carácter investigativo que recrea un contexto determinado en el que el grupo de educadores y estudiantes trabajan por un mismo
objetivo, saber ser, saber hacer, saber pensar, ser competentes en la práctica, en lo cognitivo, y sobre todo en la práctica, en lo
cognitivo, y sobre todo en la convivencia.
II. MARCO LEGAL
Qué es Educación Artística y Cultural Según los lineamientos del MEN colombiano
Es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el
pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se
expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y
el patrimonio.
Los objetivos de la Educación Artística y Cultural en la Educación Preescolar, Básica y Media son:
 Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de procesos de pensamiento complejo y
sistémico que permitan la comprensión, análisis e interpretación crítica y reflexiva de las prácticas artísticas y culturales de los
contextos local, nacional e internacional.
 Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes ético-estéticas que pongan en diálogo
la experiencia sensible, el conocimiento y la interacción sociocultural de las prácticas artísticas y culturales; que promuevan en la
escuela espacios de formación ciudadana y de gestión de la diversidad cultural.
 Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educación Artística y Cultural como campo de: “…Articulo 73,
el PEI debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser
concreto, factible y evaluable…,…Articulo 5. fines de la educación: 4. la formación en el respeto a la autoridad legítima y a
la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;…”Ley general de Educación.
Una de las herramientas más relevantes del sistema educativo la constituye el PEI ( Plan Institucional de Educación), como estrategia de trabajo de la
comunidad para orientar su desarrollo socio-económico y cultural, abriendo las puertas de las instituciones educativas a la comunidad en espacios que
posibiliten la participación democrática y la autonomía institucional. Para el área de Educación Artística es fundamental emplear diseños que promu evan
esta interacción que se convierten en ejes para la enseñanza de las artes como espacio para el desarrollo de las potencialida des de cada ser humano.
III. MARCO CONCEPTUAL
DIBUJO
De acuerdo a los Lineamientos curriculares de Educación Artística (MEN, 2000), “La Educación Artística y Cultural estudia la sensibilidad,
mediante la experiencia sensible de interacción transformadora y comprensiva del mundo (…) cuya razón de ser es eminentemente
social y cultural”. Para que esto sea posible se requiere por parte del estudiante y del docente el autoconocimiento, la formación
conceptual, el desarrollo del sentido de pertenencia y arraigo, de la comprensión de los significados culturales y de su conciencia
histórica local y universal. En la Educación Preescolar, Básica y Media, los Lineamientos curriculares plantearon cuatro dimensiones que
favorecen la formación integral, que se desarrollan a partir de la Educación Artística y Cultural. Estas dimensiones son: la dimensión
intrapersonal, la interacción con la naturaleza, la dimensión interpersonal, y la interacción contextual de la producción artística, cultural y
del patrimonio material e inmaterial.
La expresión sensible del estudiante constituye un lugar importante para el conocimiento de sí mismo, la comprensión y valoración de
sus actitudes y expresiones, el fortalecimiento de su autoestima, la comprensión y regulación de sus sentimientos y emociones, así como
el desarrollo de su conciencia corporal, lo cual influye en la percepción que tiene de sí, y de los otros. El desarrollo del conocimiento
sensible sobre sí mismo tiene como finalidad la auto-identificación y aceptación, así como la comprensión y significación de sus vínculos
afectivos.
En la dimensión intrapersonal, el estudiante de la Educación Preescolar, Básica y Media ha de encontrar, gracias a la relación con sus
docentes y sus compañeros, formas para desarrollar su expresión sensible. Aquí el reto mayor –en el enfoque por competencias–
consiste en alcanzar la autonomía estética del estudiante. Autonomía estética entendida como la capacidad de realizar valoraciones
estéticas propias, independiente de las preferencias de los demás o de la influencia de la moda o prejuicios.
En la interacción con la Naturaleza, gracias a la experiencia sensible transformadora, el estudiante genera vínculos con su entorno
natural y desarrolla un compromiso ambiental frente a la naturaleza y a la vida. Esto le permite al estudiante establecer relaciones con su
propio entorno, le permite apreciar su lugar como parte de la especie humana en medio de la evolución, y valorar los distintos sistemas
simbólicos propios de la naturaleza. Fortalece una actitud consciente de preservación, provisto de fuentes inspiradoras de formas,
sonidos, movimientos, y metáforas. En la dimensión interpersonal, la incidencia de la experiencia sensible en la vida social se expresa,
en la escuela, en las estrategias para significar y comprender los modos colectivos de apropiación y transformación de la realidad, con
miras a participar, valorar y reconocer el diálogo cultural en contextos interculturales, en el cual están inmersos tanto el estudiante como
el docente; reconoce la diferencia como oportunidad en la diversidad. Por otra parte, es innegable que las prácticas artísticas y culturales
promueven experiencias sensibles como construcciones sociales, pues están siempre en relación con otros, fomenta valores de
convivencia, solidaridad, y de trabajo en equipo, como el respeto y la confianza. Involucra en el desarrollo interpersonal la relación social
de la práctica artística y cultural, que surge en el plano íntimo y emotivo de expresión personal hacia el plano público, colectivo y social.
La intención de toda práctica artística o cultural conlleva una construcción de significación y comprensión en torno a una práctica social.
Es en el momento de la socialización en el aula, o fuera de ella, en festivales, conciertos, concursos, exposiciones, donde la experiencia
sensible adquiere la expresión que comunica con sus productos en torno a las experiencias de creación, recepción o mediación, con el
arte, la cultura o el patrimonio, los cuales fortalecen el criterio estético y establecen retos que marcan la búsqueda creativa, y de
contrastación necesaria de una práctica disciplinar del campo artístico y cultural.
La interacción con el contexto propio de la producción artística y cultural, promueve actitudes, conocimientos, hábitos y procesos
fortalecidos por las tres dimensiones anteriores. Son oportunidades que constituyen ambientes de enseñanza-aprendizaje irremplazables
en el Campo de la Educación Artística y Cultural; son vivencias directas del estudiante y el docente en relación con una interacción
transformadora de la experiencia sensible; en este espacio debe primar la elección de productos de calidad, de obras de arte, y una
relación de diálogo con las prácticas artísticas y culturales de los contextos locales, nacionales e internacionales.
En síntesis, la Educación Artística y Cultural desarrolla cuatro dimensiones que responden al entorno personal, natural, social,
y cultural del estudiante y del docente; contribuye con el desarrollo integral en ambientes de aprendizaje que potencia y
desarrolla la creatividad, la autonomía estética, el pensamiento crítico y la comunicación.
Esto es posible a partir de la manifestación de ideas, sentimientos, emociones y de la percepción del entorno por medio de la apropiación
de lenguajes y prácticas relacionadas con lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario.
Permite la representación y construcción de relatos, de singularidades e identidades personales y colectivas, en función de la relación
que se establece entre el interés personal y sus contextos. Por otra parte, permite a los estudiantes desarrollar actitudes y aptitudes para
que puedan continuar estudios en las carreras de artes si lo desean.
Componentes del campo de la Educación Artística y Cultural en la Educación Preescolar, Básica y Media
El enfoque de aprendizaje por competencias constituye el eje articulador del sistema educativo nacional, y los procesos de mejoramiento
de la calidad de la educación parten de definir unos estándares básicos para cada conjunto de competencias. En general, una
competencia se ha definido como “un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de
usar los conocimientos, movilizar actitudes, reconocer procedimientos prácticos, que expresan evidencias de aprendizaje en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión de sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas” MEN (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.
Al igual que en las demás áreas académicas de los programas de educación nacional, en el campo de la Educación Artística y Cultural
en la educación Preescolar, Básica y Media resulta fundamental reconocer evidencias de aprendizaje en el enfoque por competencias.
Se entiende por evidencia de aprendizaje el conjunto de la organización curricular se ve atravesada por componentes articuladores de la
experiencia en el campo de la Educación Artística y Cultural tales como: 1° el componente ético, estético, social y cultural; 2° el
componente creativo, crítico y reflexivo; 3° el componente práctico en arte, cultura y patrimonio; y 4° el componente expresivo simbólico
cultural.
Estas evidencias de aprendizaje no representan una secuencia lineal, se dan en el aula de manera simultánea, cuya lectura transversal
ha de fortalecer el plan de estudios o el diseño curricular que genere el docente. Este componente desarrolla todas las dimensiones del
campo de la EAYC en el estudiante, con base en actitudes de interacción con las prácticas artísticas y culturales desde sí mismo y desde
el otro. La experiencia estética, que propicia la Educación Artística y Cultural, establece la interacción con la naturaleza y con las
prácticas artísticas y culturales, con base en procesos de recepción intersubjetiva. El atributo ético-estético –en desarrollo a través de
evidencias de aprendizaje en conjuntos de grados–permite construir el diálogo político y social propio de los contextos interculturales.
Entre el docente y el estudiante han de generar evidencias hacia la valoración, el respeto y reconocimiento de la propia identidad y la
reivindicación del derecho a convivir con la diferencia, y de establecer la confluencia de otras identidades desde la interculturalidad, el
diálogo cultural y la convivencia pacífica
1. Componente ético, estético, social y cultural

Este componente desarrolla todas las dimensiones del campo de la EAYC en el estudiante, con base en actitudes de interacción con las
prácticas artísticas y culturales desde sí mismo y desde el otro. La experiencia estética, que propicia la Educación Artística y Cultural,
establece la interacción con la naturaleza y con las prácticas artísticas y culturales, con base en procesos de recepción intersubjetiva. El
atributo ético-estético –en desarrollo a través de evidencias de aprendizaje en conjuntos de grados– permite construir el diálogo político
y social propio de los contextos interculturales. Entre el docente y el estudiante han de generar evidencias hacia la valoración, el respeto
y reconocimiento de la propia identidad y la reivindicación del derecho a convivir con la diferencia, y de establecer la confluencia de
otras identidades desde la interculturalidad, el diálogo cultural y la convivencia pacífica.
2. Componente ético, estético, social y cultural
Este componente también da cuenta del desarrollo socio-cultural en el desarrollo integral, genera evidencias de aprendizaje desde
procesos de interlocución, pues las prácticas artísticas y culturales necesariamente son prácticas sociales. Gracias al desarrollo socio-
cultural se incide en la puesta en práctica del trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Está enmarcada en el ejercicio de una
ciudadanía responsable, que pone en contexto la relación de los saberes éticos que se exponen en la interacción social, las
construcciones estéticas, en la participación grupal y en los contextos de los circuitos donde se movilizan las prácticas artísticas y
culturales. Este componente desarrolla el pensamiento complejo y sistémico al posibilitar el pensamiento creativo, crítico y reflexivo.
Debe generar evidencias de aprendizaje consecuente con el fortalecimiento de operaciones cognitivas, o formas de pensamiento
usualmente atribuidos al conocimiento científico. En tanto área y campo de conocimiento específico, la Educación Artística y Cultural
tiene su propia forma de conocer que rebasa el ámbito de las destrezas y los oficios.
Las prácticas artísticas y culturales, promueven el pensamiento creativo, crítico y reflexivo a través del desarrollo de procesos cognitivos
como la percepción, la interpretación, la comprensión, el análisis, el desarrollo de la intuición con base en el desarrollo de proyectos en
calidad de creadores, espectadores o mediadores.
Se reconoce la creatividad como una cualidad que es patrimonio potencial de todo ser humano, se la entiende como una capacidad
susceptible de ser desarrollada en todas las áreas de conocimiento. Especialmente en la Educación Artística y Cultural, la creatividad en
tanto capacidad es un componente de la personalidad y tiene orígenes y rasgos sociales. Antes que cada individuo adquiera
determinadas capacidades creativas, éstas se encuentran inmersas en la cultura a la que pertenece. Las capacidades creativas críticas o
reflexivas son componentes complejos de la personalidad, que implican conocimientos, hábitos, habilidades, motivaciones e intereses
que hacen plena a una persona para realizar una actividad con alta calidad dentro del contexto que habita. El docente y el estudiante
abordan la creatividad y su estudio, al margen de los campos y ámbitos de aplicación. Si bien es usual su caracterización a través de
cualidades (pues la creatividad implica un pensamiento divergente, fluido, flexible, y original), se reconoce la apertura, intencionalidad, y
compromiso entre procesos de pensamiento y uso de materiales, como rasgos de la creatividad. El pensamiento creativo, crítico y
reflexivo, en este campo de conocimiento, tiene componentes intelectuales cognoscitivos, afectivo-motivacionales y volitivos
conductuales. Entre los componentes intelectuales-cognoscitivos vinculados a las prácticas artísticas y culturales, desde su dimensión
expresiva, pueden numerarse la percepción, la apertura sensorial, la atención, la imaginación, y el pensamiento flexible.
Por otra parte, hacen presencia en el Campo de la Educación Artística y Cultural la comprensión y reflexión desde la acumulación de
experiencias, los procesos creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hábitos y las habilidades correspondientes a la práctica
artística o cultural donde se ejerza la creación y el uso del lenguaje que le corresponda para pensarlo de manera crítica. La simbología
que transportan las prácticas artísticas y culturales.
3. Componente creativo, crítico y reflexivo
Este componente desarrolla el pensamiento complejo y sistémico al posibilitar el pensamiento creativo, crítico y reflexivo. Debe generar
evidencias de aprendizaje consecuente con el fortalecimiento de operaciones cognitivas, o formas de pensamiento usualmente
atribuidos al conocimiento científico. En tanto área y campo de conocimiento específico, la Educación Artística y Cultural tiene su propia
forma de conocer que rebasa el ámbito de las destrezas y los oficios. Las prácticas artísticas y culturales, promueven el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo a través del desarrollo de procesos cognitivos como la percepción, la interpretación, la comprensión, el
análisis, el desarrollo de la intuición con base en el desarrollo de proyectos en calidad de creadores, espectadores o mediadores.
Se reconoce la creatividad como una cualidad que es patrimonio potencial de todo ser humano, se la entiende como una
capacidad susceptible de ser desarrollada en todas las áreas de conocimiento.
Especialmente en la Educación Artística y Cultural, la creatividad en tanto capacidad es un componente de la personalidad y tiene orígenes y rasgos sociales. Antes
que cada individuo adquiera determinadas capacidades creativas, éstas se encuentran inmersas en la cultura a la que pertenece. Las capacidades creativas críticas
o reflexivas son componentes complejos de la personalidad, que implican conocimientos, hábitos, habilidades, motivaciones e intereses que hacen plena a una
persona para realizar una actividad con alta calidad dentro del contexto que habita.
El docente y el estudiante abordan la creatividad y su estudio, al margen de los campos y ámbitos de aplicación. Si bien es usual su caracterización a través de
cualidades (pues la creatividad implica un pensamiento divergente, fluido, flexible, y original), se reconoce la apertura, intencionalidad, y compromiso entre procesos
de pensamiento y uso de materiales, como rasgos de la creatividad. El pensamiento creativo, crítico y reflexivo, en este campo de conocimiento, tiene componentes
intelectuales cognoscitivos, afectivo-motivacionales y volitivos conductuales.
Entre los componentes intelectuales-cognoscitivos vinculados a las prácticas artísticas y culturales, desde su dimensión expresiva, pueden enumerarse la
percepción, la apertura sensorial, la atención, la imaginación, y el pensamiento flexible.
Por otra parte, hacen presencia en el Campo de la Educación Artística y Cultural la comprensión y reflexión desde la acumulación de experiencias, los procesos
creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hábitos y las habilidades correspondientes a la práctica artística o cul tural donde se ejerza la creación y el uso
del lenguaje que le corresponda para pensarlo de manera crítica. La simbología que transportan las prácticas artísticas y culturales actuales, así como las
expresiones tradicionales, son parte constitutiva de las manifestaciones culturales. Su lectura y comprensión dependen del conocimiento de los códigos local y
universalmente disponibles. La disponibilidad de ellos depende entonces de las traducciones y elementos que en los núcleos fa miliares, escolares y sociales se
habiliten para ello.
La Educación Artística y Cultural puede apuntar a desarrollos creativos que también privilegian procesos individuales y/o colectivos.
relaciones del ámbito escolar con lo social en prácticas educativas que exploran mundos y contextos plenos de significados culturales,
indagaciones sobre intereses que conducen por medio de la investigación/creación a concretarse en formas y representaciones que
transitan entre el arte, la cultura y el patrimonio. Respecto a las tradiciones de nuestro país, vistas como patrimonio cultural, éstas deben
ser objeto de reconocimiento pues su apropiación conceptual, involucra prácticas que en la escuela son portadoras de sentidos,
configuradoras de la identidad y memoria nacional. La comprensión de las prácticas locales y regionales como nodos de identidad
permite que el estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local.
4. Componente práctico en arte, cultura y patrimonio
Este componente hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la expresión simbólico cultural, la cual
supone aprendizajes basados en los modos de interactuar con interlocutores que sean capaces de producir y comprender significados,
atendiendo a las singularidades de las prácticas artísticas y culturales que se implementen en la Educación Preescolar, Básica y Media.
Las evidencias de aprendizaje se harán con base en el desarrollo comprensivo de procesos, donde el estudiante establece su rol, bien
como creador, espectador o mediador. Para lo cual se habla de procesos de enseñanza-aprendizaje que potencie capacidades para la
percepción, para la apreciación, para la apropiación, para la creación, para la expresión, para la traslación, para la producción, para la
reproducción, para la mediación, para la circulación, para la recepción y para la interacción.
El rol que pueden desempeñar los estudiantes, como creadores, espectadores o mediadores, determina correlatos que están en juego en
una competencia comunicativa desde las prácticas artísticas y culturales contemporáneas. Más aún en la escuela que ha cambiado su
evaluación de contenidos por una evaluación según el enfoque de aprendizaje por competencias. La Educación Artística y Cultural
favorece el desarrollo de la percepción y la apreciación activa porque produce respuestas en el espectador, promueve el disfrute estético
que conlleve a ulteriores operaciones cognitivas.
La percepción y la apreciación se convierten en una etapa indispensable para llegar a la posterior interpretación y análisis de la
experiencia estética autónoma. Son los sistemas de entrada que se van agudizando a media que se amplía la vivencia.
Los años en la Educación Preescolar, Básica y Media, para las niñas, niños y jóvenes, son ricos y fecundos en lo que tiene que ver con la
creatividad y la expresión simbólica. Esta riqueza también contiene las maneras como los estudiantes se inician en la búsqueda de
formas y medios de expresión, a partir de las comprensiones y elaboraciones acerca de lo que van asimilando. Formar para la expresión,
pone en el escenario pedagógico el diálogo entre el mundo íntimo y el mundo social de nuestras niñas, niños y jóvenes.
Formar para la creación supone, mediaciones pedagógicas de confianza, estima tanto los vínculos de orden personal como
interpersonal para hacer evidente la innovación en la organización de sus relatos simbólicos.
En este componente se favorece el desarrollo de la apropiación en el aula, irradia tanto conocimientos, actitudes, hábitos o mod os de hacer desde el
arte, la cultura o el patrimonio; debe relacionar disposiciones que evidencien los niños y jóvenes, el interés expresado, y el medio en que se desarrollan,
para potenciar capacidades individuales y grupales. De ahí se desprende la necesidad de familiarizarlos con los materiales y los lenguajes que le
permitan expresarse, comprender y comprenderse, exponerlos a contextos ricos, y a obras de diversa índole y procedencia.
El estudiante en la interacción con sus compañeros de aula y con el docente toma decisiones acerca de su ser, su sentir, su s aber y su saber hacer,
descubre y hace apropiaciones en situaciones fuera de la escuela y dentro de ella. El estudiante comprende el aprendizaje y adquiere evidentes
desarrollos intelectuales, afectivos y volitivos. Se trabaja en torno a proyectos en donde la indagación, la discusión, los a cuerdos y desacuerdos están
presentes; docente y estudiante entran en un diálogo de creación y construcción de conocimiento. La expresión y la traslación son procesos donde las
observaciones directas ubican la representación como actividad comunicativa en dos sentidos. En el primer caso, va de la experiencia íntima interna,
hacia la materia externa que plasma un sentimiento, una sensación o un concepto. En el segundo caso, lo externo prima como co nector comunicativo,
como trasposición o traslado de formas que provienen del contexto cotidiano del estudiante.
Como representación se entiende la manera de emplear un objeto, una acción, una forma, un proceso o un evento para significar otra
cosa distinta, que podría ser otro objeto o evento. La expresión del niño incluye descripciones elaboradas de la realidad con aspectos
visuales, táctiles, cenestésicos y cinemáticas, y exige la coordinación de atributos del objeto, tales como estructura, apariencia, masa,
peso, ritmo, amplitud, espacio que explora como componentes de la representación compleja de lo que observa, siente y desea
comunicar.
En la Educación Artística y Cultural se reconocen mundos posibles que –desde los procesos imaginativos, creativos y recreativos–
proponen articulaciones con la formación estética y los análisis de problemas o situaciones que abordan a nivel temático. La producción y
la reproducción son dos acciones que han estado presentes en el aula a lo largo de la historia de la enseñanza-aprendizaje en el Campo
de la Educación Artística y Cultural. Los dos términos producción y reproducción han adquirido nuevas connotaciones en relación a los
nuevos usos que se hace de éstos y sus significados en los contextos contemporáneos. Hacen parte de una secuencia de planeación y
ejecución de proyectos, donde las prácticas artísticas y culturales –y los objetos creados en cualquiera de las formas y manifestaciones–
adquieren sentido como proceso y no como fin. En los procesos propios de producción visual, sonora, literaria, corporal o escénica, o
bien en los procesos de imitación o reproducción, se sugieren métodos o actividades específicas que están determinadas por los
procesos conscientes del uso del cuerpo, el sonido, la imagen, el texto, con su consecuente desarrollo en la producción o en la
reproducción. Por otra parte hay otra connotación de uso del término de producción. En el mundo de hoy se ha asociado a la creación,
más exactamente a los aspectos que posibilitan la puesta en escena de una obra de teatro, de un video, de una película o de una
exposición o de cualquier propuesta audiovisual. El concepto de producción como creación se amplía a la escenografía, al
acompañamiento musical, al vestuario, al maquillaje y a las nuevas tecnologías, para lo cual se requiere de conocimientos técnicos,
teóricos y la integración de oficios, artes, todo acompañado y mediado por la creatividad. Estos procesos que están en juego contemplan
responder preguntas como:
¿Qué se produce?
¿Cómo se produce?
¿Para qué se produce?
Los procesos del aula de la Educación Preescolar, Básica y Media en el campo de la Educación Artística y Cultural han de incorporar, en
el „saber hacer‟, la socialización de su saber; también han de promover discursos, objetos, obras, reflexiones, y acciones que recaen en
el saber del estudiante, y no necesariamente en el saber del docente. En la escuela la socialización de las actividades de aula se hace a
través de la mediación o de las prácticas de circulación, las cuales empiezan con el compañero de pupitre y van ampliando su rango de
impacto social hasta donde la visión del estudiante, del docente y de los directivos alcance.
Los niños, niñas y jóvenes encuentran en este aprendizaje el lugar en donde se propicia el respeto por el otro y por la diferencia de su
expresión y opinión, y da inicio de manera consciente a la circulación y la mediación entre el trabajo del estudiante en Arte, Cultura o
Patrimonio, para sí mismo y su regocijo personal, genera el tránsito entre lo privado y lo público del campo artístico y cultural, lo que en
los circuitos institucionales se ha llamado diálogo entre pares.
Lo surgido en el aula tiene medios diversos de circulación dependiendo de los contextos educativos y modelos que emplee la institución.
La circulación se da en el aula, en primer lugar, en las exhibiciones internas del colegio para celebraciones particulares, en los
intercambios de un salón a otro para conocer inquietudes y propuestas de compañeros de un grado a otro para mostrar las diferencias de
pensamiento y de edad. Por otra parte, se encuentran las muestras inter-colegiadas como necesidad expresa de los colegios de
compartir experiencias y prácticas educativas. Entre éstas; están las representaciones teatrales, exhibiciones de trabajos plásticos en
festivales de arte, conciertos de música popular o clásica, presentaciones de tunas y grupos de rock, entre muchas otras. La mediación y
circulación la desarrolla el estudiante creando estrategias de exhibición de sus trabajos plásticos, de puestas en escena o
interpretaciones musicales, así como también en la interacción a través de investigaciones y proyectos que involucren al otro, sea éste
compañero, docente, o espectador, desde la perspectiva del co-creador. La exhibición o socialización de procesos facilita y media entre
la práctica artística y quien la vivencia como espectador o público. En la Educación Media se puede acudir a procesos que involucran
mayor exigencia en el juicio crítico, y valorativo, por medio de la aproximación a ámbitos de recepción diferente que desarrolle autonomía
estética y contribuya a la configuración de una opinión personal. La mediación se inicia desde el instante en que el docente o el
estudiante proponen temas, objetos, procesos específicos para ser desarrollados desde las disciplinas artísticas. El docente y el
estudiante se relacionan con un objeto cultural, cualquiera que sea, como mediadores de significados en el proceso de apropiación y
comprensión.
La calle, el museo, la iglesia, el monumento, la plaza, la galería de arte, el barrio, la biblioteca, las fiestas populares, las prácticas
tradicionales, se convierten en espacios de relaciones e intervenciones a partir de proyectos de mediación y circulación bien planteados,
gestionados, discutidos entre docente y alumnos; que retan y articulan procesos creativos, interpretativos, apreciativos, de apropiación y
recepción; y que crean vínculos con el entorno, el espacio de vida y el patrimonio. Siendo la recepción una parte del proceso
comunicativo, no puede ser pasiva sino activa. Es una recepción que propone, que invita a responder e interactuar con su interlocutor ya
sea ésta una imagen, una obra musical una acción de danza o cualquier práctica ante la cual el „lector‟ toma decisiones, proyecta
acciones, hace reflexiones, porque el estudiante se convierte en partícipe y constructor de su proyecto al lado de sus compañeros y su
profesor. En cuanto a la recepción, se propone como espectador a quien, a partir de una serie de actos perceptivos y psíquicos, hace
existir la forma simbólica. La práctica artística y cultural se constituye como extensión y prolongación de quien la recibe. Ese acto
receptivo implica una serie de expectativas e hipótesis que se verifican o invalidan. La representación de una obra o una acción adquiere
sentido propio, la interpretación de una pieza, una danza o fragmento musical significa en la medida en que vivifica la experiencia e
interactúa con ella.
El proyecto artístico de aula se convierte en articulador entre creador y receptor, donde las fronteras entre uno y otro se construyen.
Significa que el espectador no es un ser pasivo ante una expresión o práctica artística y cultural, sino que se convierte en un intérprete
que aporta significado, esto lleva al sujeto espectador a un acto de co-creación sobre lo visto, oído y percibido. Si este ciclo de
interpretación no se cumple, el proceso completo del arte no se produce. Si se tiene en cuenta su aspecto productivo y material, la
Educación Artística y Cultural se asume como una práctica, como un terreno creativo en el cual se gestan objetos palpables o
manifestaciones concretas: visibles, audibles, sensoriales o ideo-sensoriales; pero si se asume el arte como signo, es decir, como re-
presentación del mundo, como universo simbólico ligado a nuestra sensibilidad, el arte re-significa la vida, la vuelve un mundo concreto y
nuevo, un cosmos simbólico. Adentrarnos en el sentido simbólico, exige la caracterización de aquellos procesos que permiten el acceso a
prácticas artísticas y culturales con sentido y significación para el estudiante, con base en el principio de interacción vinculante, nunca
pasiva.
IV. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
La Educación Artística se evalúa a través de La Evaluación formativa o procesal, como su nombre lo indica, es una evaluación que
acompaña el diálogo sostenido entre docentes y estudiantes frente a procesos de construcción de situaciones de aprendizaje; ayuda a
alcanzar los objetivos de la educación artística y cultural. El docente y el estudiante ajustan constantemente los procesos de enseñanza-
aprendizaje, estableciendo nuevas pautas sobre las evidencias del aprendizaje, considerando las exigencias cognitivas, Actitudinales,
prácticas, y comunicativas de los procesos desarrollados detectando errores de concepción, y relaciones no previstas. Para implementar
la evaluación formativa el profesor y el estudiante proponen preguntas como: ¿Qué procedimientos evaluativos son apropiados para el
proyecto de este año o de este ciclo o grupo de grados? ¿Cuántas formas de evaluación internas o por etapas debemos establecer?
¿Qué evidencias de aprendizaje privilegio, en cada etapa del proceso? ¿Sobre qué bases, cuándo y porqué medios tendremos
resultados de aprendizaje?
En la evaluación formativa existen criterios externos e internos a ella y para hacerlos complementarios y no opuestos se propone tener en
cuenta en criterios internos del estudiante y del maestro:
 Ser competente en un conjunto de procesos que evidencian aprendizaje, no implica ser competitivos entre estudiantes, confiere
especial importancia el reconocer lo que el estudiante espera de él, ampliamente explicado o dialogado con su maestro, en el
marco del tiempo en que se prevé que adquiera esa competencia determinada por los múltiples procesos de manera consciente
durante los tres años.
 Enfatizar la gradual transformación de los aprendizajes por situaciones problema, puesto que evalúan habilidades, conocimientos,
actitudes, desempeños, de procesos más que de productos terminados, lo cual obliga a recopilar y sistematizar información
cualificada en la implementación las prácticas artísticas y culturales.
 Organizar procesos que acompañen los modos de recoger información sobre las situaciones de aprendizaje por ejemplo en un
portafolio del estudiante, previamente acordados con el docente. Lograr a través de este proceso más diálogo conjunto entre
profesor y estudiante, lo cual construya evidencias de aprendizaje en un recorrido lineal de tres años.
 Balancear criterios a través de pares con quienes confronte su práctica artística y cultural. En los criterios externos de evaluación,
el rol del docente, del estudiante y de la comunidad ampliada siempre debe ayudar al estudiante a entender y conocerse mejor a
través de su trabajo, para ser más ellos mismos, en acciones de tipo „reflexivas‟.
La evaluación formativa se centraría en aspectos valorativos, interpretativos, proyectivos y comunicativos Otro de los procesos previstos
en este enfoque es la co-evaluación, es una evaluación mutua, colectiva, que permite la reflexión a partir del proceso educativo que se
realiza entre estudiantes y docentes. Si los estudiantes son capaces de evaluarse, deben comprender el porqué de su evaluación y ser
receptivos a la evaluación externa que hacen sus compañeros y docentes. Es una actividad formativa porque cuenta con una valoración
recíproca, propicia el enriquecimiento de perspectivas dentro del ámbito escolar y el clima de diálogo constructivo.
Fundamentación pedagógica del área de Educación Artística
Sustento pedagógico
El área de Educación Artística en la Institución Educativa se ha estructurado de acuerdo al modelo pedagógico institucional desarrollista,
a través del TALLER EDUCATIVO, un espacio flexible, abierto y estratégicamente planeado para potenciar la experiencia estética y
desarrollo de competencias conforme lo planteado por MEN en sus lineamientos curriculares, este Proceso de formación a través del
TALLER EDUCATIVO, es un proceso de construcción individual y colectivo de conocimientos significativos, en el que al aprender, se
establecen relaciones colaborativas, en un ambiente lúdico que facilita el desarrollo de experiencias desde los sensible a partir de
núcleos problematizadores, que se van solucionando de acuerdo con las potencialidades e intereses de cada quien.
La didáctica del TALLER EDUCATIVO implica una investigación constante en aula y fura de ella, ya que genera continuamente
preguntas que se reorientan hacia nuevos procesos de aprendizaje en los que en tanto se interactúa, se comparte y se socializan los
avances se auto regulan los aprendizajes individuales.
TALLER EDUCATIVO involucra en su andamiaje tres momentos básicos:
Fase de preparación: en ella se diseñan las actividades para promover unos contenidos básicos, teniendo en cuenta espacios
para la discusión, la confrontación, la producción personal y la práctica valorativa de los aprendizajes a través de un medio
definido con anterioridad.
Fase de realización o ejecución del TALLER EDUCATIVO: en ella se desarrollan las actividades teniendo en cuenta que quienes
orientan los talleres no son portadores absolutos del conocimiento, ya éste es una construcción subjetiva se fundamenta en la
experiencia sensible, con el mundo, en la construcción simbólica desde lo estético de cada ser humano.
Fase de socialización de los procesos: en ella se exponen los trabajos al grupo, allí se hacen los aportes valorativos de acuerdo
con los criterios preestablecidos. Esta puesta en común hace responsable al estudiante de su trabajo frente al grupo.
La relación entre los participantes del TALLER EDUCATIVO es colaborativa de coproducción de acompañamiento, ya que tanto los
orientadores, o profesores, como los estudiantes comparten un proceso de desarrollo individual en tanto comparten un proceso grupal,
colaborativo, pues se encuentran aprendiendo juntos, todos de una u otra forma apoyan los procesos subjetivos de cada quien.
En el TALLER EDUCATIVO se desarrollan competencias cognitivas, afectivas, comunicativas, critico valorativas, entre otras, es en la
interacción que se promueve el desarrollo del conocimiento un estado inicial a otro superior que a su vez se convierte en un nuevo inicial,
en un proceso espira lado de desarrollo continuo, que se inscribe como estrategia didáctica en la corriente educativa histórico social, o
paradigma sociocultural desarrollada por L. S. Vygotsky desde la década de los veinte, y que fundamenta los modelos pedagógicos
institucionales.
En esta propuesta metodológica el o la facilitador/a se conciben como un moderador(a), que escucha activamente, promueve preguntas
de reflexión y propone actividades en espacios de construcción colectiva, en concordancia con las necesidades y deseos de los
participantes. El facilitador es un guía y colaborador para el desarrollo de los contenidos del taller, razón por la cual debe propiciar que los
participantes lleguen por si mismos al encuentro y comprensión de los contenidos.
El facilitador o facilitadora al ser quien coordina el taller, debe ser una persona con amplio conocimiento de los temas a tratar y una
consistente preparación de todas y cada una de las actividades a trabajar, con capacidad de transmitir la metodología y realizar las
aclaraciones conceptuales necesarias. Debe promocionar la interacción constante de los participantes ya que esta es una metodología
de tipo experiencial. Para la realización de los talleres se proponen los siguientes elementos que debe tener el facilitador:
a) Realizar una inducción de contenidos, presentar la metodología implementada y los objetivos que se esperan desarrollar
b) Acompañar el trabajo de los equipos conformados, así mismo el trabajo individual, según sea la propuesta realizada en cada taller,
incentivando la participación y estimulando la reflexión
c) Clarificar los conceptos a medida que el proceso lo requiera, pero manteniendo una postura neutral y respetuosa frente a los
participantes y sus trabajos.
d) Orientar la discusión en la socialización del trabajo, extraer experiencias y propiciar la retroalimentación del proceso.
e) Recoger las discusiones de tipo experiencial y teórico de los participantes y realizar la retroalimentación grupal.
Aunque en el TALLER EDUCATIVO existen unos contenidos básicos propuestos se busca que también emerjan asuntos que
retroalimenten y amplíen los temas sugeridos y que sean producto de la interacción, necesidades, vivencias y deseos de los
participantes.
El modelo pedagógico a construir en esta propuesta educativa tiene como ejes de desarrollo los siguientes aspectos:
 La expansión de la subjetividad de los participantes partiendo del desarrollo de la dimensión estética, concebida ésta como la
creación de su propia historia partiendo, del desarrollo ético en cada uno de los participantes.
 La implementación del TALLER EDUCATIVO, como espacio para construcción activa, colaborativa, y reflexiva.
 La construcción y el desarrollo de un currículo flexible, participativo en el cual intervienen los participantes, sus contextos, y las
normas establecidas entre todos.
 Construcción colectiva de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos, que permitan una aprensión significativa de los
contenidos.
 La interacción entre todos los participantes desde una concepción de respeto y participación responsable.
 El desarrollo de competencias comunicativas, argumentativas y propositivas, en todos los participantes del proyecto.
 La retroalimentación constante a partir de la memoria metodológica y teórica que se construye en cada encuentro.
La estructura metodológica del proyecto se cimenta sobre la base de EL TALLER como eje estructural, en el cual se generan espacios
específicos para que un grupo determinado, en nuestro caso de adolescentes y sus padres, construyan significados, debatan
planteamientos, indaguen y se cuestionen por la experiencia propia sobre el tema, en estos espacios se promueve la circulación de la
palabra, la escucha activa, la memoria reflexiva, y en palabras de Ghiso (2001), el Taller es una forma de recoger, analizar y construir
conocimientos activamente.
El Taller educativo se clasifica como una técnica de Investigación social, de carácter expresivo, en el cual se busca promover la
expresión del sentir, y el expandir de las subjetividades que allí confluyen desde la reflexión en torno al tema.
SISTEMA EVALUATIVO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
El proceso de evaluación del taller como estrategia didáctica requiere una valoración constante al proceso de cada uno de los
estudiantes, es una evaluación que posibilita la interacción entre el docente y los estudiantes, en la puesta en común segunda técnica de
valoración de los productos, se hacen las correcciones pertinentes en torno a la técnica y se opina sobre los avances y dificultades de
cada producto, se resaltan los mejores desempeños, se da el espacio para la autocritica, para la expresión en torno los sentimientos y
emociones suscitadas en los procesos, y en un tercer espacio de reflexión estudiante, profesor se coevaluan los procesos, compartiendo
los avances los avances y las dificultades más significativas de los procesos desarrollados durante cada periodo.
Este tipo de evaluación formativa como lo propone el MEN, es una Evaluación Formativa, que vas mas allá de la nota en sí, propende por
motivar el desarrollo de las competencias de cada quien, de su autorregulación en los aprendizajes por convicción propia, en el marco de
un proceso colectivo en el que puede aportarle a sus compañeros en tanto expande su subjetividad, favoreciendo el gusto y el placer de
potenciar sus habilidades a partir de la propia motivación, haciendo de la autogestión el motor que impulsa los procesos de aprendizajes
por competencias.
En concordancia con lo anterior, y de acuerdo con el SIEPE, las notas del área se sustentan de la siguiente forma:
1. Aspecto procedimental; es la valoración de los avances en las técnicas, los productos, las exposiciones, entre otras. 40%
2. Aspecto Cognitivo; son los aprendizajes que se derivan de las practicas del Taller Educativo, estos aprendizajes van desde lo
conceptual a lo referente de experiencia estética que cada quien construye. 40%
3. Aspecto Actitudinal: se fundamenta en torno al respeto y la valoración del trabajo personal, el de los demás. La valoración crítica
en la puesta en común, el desempeño en las clases, la puntualidad en la entrega de los trabajos, se ubica en los ámbitos de la
dimensión ética del conocimiento. 20%
La evaluación formativa que se desarrolla en Educación Artística, es muy valiosa y significativa para cada estudiante, pues todos los
aspectos son valorados a través de la coevaluación, la autoevaluación y la puesta en común, de esta forma el reconocimiento, la
satisfacción propia, y la crítica valorativa del grupo, y el docente motiva los avances de cada quien.
V. BIBLIOGRAFÍA
Tomado de El Portal Colombia aprende, Micro sitio de Educación Artística

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-173456_archivo1.pdf
Lineamientos Curriculares Educación Artística
Ley General de Educación
INTENSIDAD
GRADO: 1° HORARIA 1 HORA PERIODO UNO
SEMANAL
EJE CURRICULAR:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

.
COMPETENCIAS:
idear y pensar.
PROBLEMA:
rodea?
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales GENÉRICOS
Concepto de línea Trazo de líneas y Demuestra Realiza trabajos creativos Realiza trabajos con líneas y
y punto. puntos de acuerdo coordinación al con puntos
Identificación de a instrucciones realizar trazos líneas y puntos. Identifica los colores
los colores dadas. con líneas y Identifica colores básicos, Colorea figuras
básicos. Colorea objetos del puntos. coloreando objetos del Aprecia el trabajo de sus
Reconocimiento medio en forma Apreciación de medio. compañeros
de su entorno. creativa. sus trabajos y Valora su entorno y todo lo Identifica los colores primarios
Colores primarios. Identificación a los de sus que lo Aplica color en forma creativa
Creación de través de los compañeros. compone. empleando la técnica dactilar.
colores a partir de sentidos Valoración y Identifica los colores Demuestra interés y agrado en
la combinación. situaciones de su respeto por su primarios. las tareas o actividades
Recortado y entorno. entorno. Aplica el color en forma propuestas, expresando de
rasgado Coloreo de figuras Realiza creativa, manera creativa sus ideas
De Papel de acuerdo colores creativamente empleando técnica dactilar.
Expresiones en convencionales. coloreado de Disfruta de la enseñanza de
música, teatro, Combinación y figuras. cantos y rondas
Artes plástica. aplicación de Muestra
Ilustración y colores con los destreza al
enseñanza de dedos sobre combinar los
cantos y rondas superficies. colores.
por medio de Relación de la Muestra agrado
láminas y otros música Con el en el
medios. teatro y las artes aprendizaje de
plásticas. cantos y rondas.
META DE MEJORAMIENTO:
Al finalizar el primer período los estudiantes del grado primero deben estar en capacidad de explorar a través de su cuerpo y los
sentidos diferentes formas de expresión artística.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO: UNO
CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Prueba diagnóstica Sensibilización frente al tema Durante el período

Entrevista personal y/o con los Orientación en los ejes
acudientes temáticos
Trabajo individual (ejercicios de Motivación y ambientación con
NIVELACION acuerdo al tema ) Elaboración de planchas
dirigidas
Dibujos vinculados con el tema
Aplicación evaluativa con
talleres y fichas de trabajo
Trabajo individual. Presentación de tareas Finalizando el período
pendientes.
Presentación y sustentación de
RECUPERACION talleres sobre los temas
trabajados en el período.
Exposición de trabajos
elaborados en clase.
Comunicación de ideas. Presentación de trabajos Permanentemente

artísticos.
Trabajo individual.
Exposición de los
Trabajo colaborativo conocimientos adquiridos.
PROFUNDIZACION Autocorrección y
autorregulación
temas de su interés
Desarrollo de talleres para
profundizar en los temas.
INTENSIDAD
GRADO: 1° HORARIA 1 HORA PERIODO DOS
SEMANAL
EJECURRICULAR:
Expresión Escénica
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
.
COMPETENCIAS:
Desarrolla competencias:
ensar.
PROBLEMA:
Mediante que estrategias se desarrollan habilidades para la sensibilización hacia el arte musical y plástico?
CONTENIDOS INDICADORESDEDESEMP INDICADORESDEDESEMPEÑOGENERICOS
Ámbitos Procedimentales Actitudinales EÑO
conceptuales
El sonido: emisor, Realización de Valora y respeta Expresa agrado en la Elabora escritos sobre su barrio
receptor, transmisor. instrumentos de la realización
pequeña percusión expresión musical de trabajos manuales.
Colores con propia y la de sus
Secundarios. elementos propios de compañeros Participa
la Participa con creativamente en Participa en pequeños talleres.
circulo cromático comunidad. interés en pequeños guiones con
las actividades títeres.
Técnica de punzado Realización de plásticas
. trabajos Representa Aprende e imita la
La representación, donde se utilicen los personajes realidad a través de
los títeres y colores secundarios. con títeres. prácticas dramáticas y
cuentos. Establece buenas representativas que le
Planchas en técnicas relaciones con permitan fortalecer sus
del punzado sus competencias
demás comunicativas.
Elaboración de compañeros en
títeres con materiales las diferentes
del actividades
medio. grupales.
Realización de
movimientos
corporales
para afianzar su
motricidad gruesa.
Caracterización de
personajes a partir
de la interpretación
de cuentos.
Al finalizar el segundo periodo los estudiantes del grado primero estarán en la capacidad de explorar y experimentar con diversos
materiales diferentes formas de expresión artística.
Prueba escrita y/o oral De acuerdo a temas abordados En el transcurso del periodo.
Taller de nivelación se elaborara la prueba escrita.
Producciones individuales y Las producciones o talleres
NIVELACION grupales plástica (punzado) y grupales se socializaran
de expresión corporal logrando así una
(Pre danza y teatro). retroalimentación de los temas
trabajados.
Talleres Presentación de tareas Al final del periodo

pendientes.
manualidades Presentación y sustentación de
Comunicación de ideas. Presentación de trabajos Permanentemente

artísticos.
Trabajo individual.
Exposición de los
Trabajo colaborativo conocimientos adquiridos.
autorregulación
INTENSIDAD
GRADO: 1° HORARIA 1 HORA PERIODO TRES
SEMANAL
EJECURRICULAR:
 Expresión Plástica y Patrimonio Cultural

ESTANDAR SBASICOS DE COMPETENCIA:
.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
 Como sensibilizar al estudiante, frente a la valoración de todo lo que lo rodea?

CONTENIDOS INDICADORES DE INDICADORES DE DESEMPEÑO
Ámbitos Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO GENERICOS
Conceptuales
Las historietas como Observación de Demuestra gusto Siguiendo Elabora escritos sobre su barrio
diversión. historietas y las por las historietas. instrucciones.
interpreta. Muestra sentido de Realiza Respeta el trabajo de sus
El barrio y los lugares Creación de pertenencia por su composiciones Compañeros.
representativos. composiciones barrio. simples
sobre paisajes de Descubre de collage.
Historia del modelado. su barrio. cualidades
La escuela y los Modelación de de los diferentes
lugares estratégicos. formas con materiales al
diferentes pastas, moldearlos.
Técnicas de la plastilina y arcilla. Respeto y
composición. Observación y visita valoración de la
por la escuela. escuela y sus
Concepto de la Escuchar y dependencias.
importancia de los memorizar Muestra respeto al
signos patrios. estrofas del himno entonar los
nacional. himnos.
El plegado en figuras Realización de Descubre formas y
sencillas. ejercicios de figuras a través del
plegado libremente plegado.
El collage y su y luego orientado. Muestra destreza
importancia. Elaboración de para el rasgado y
composiciones recortado.
Expresión simples de collage. Aplica técnicas
Corporal Participación en aprendidas en sus
juegos musicales producciones de
asumiendo expresión corporal
roles coreográfico: y musical.
canta, declama y
actúa.
Al finalizar el tercer periodo los estudiantes estarán cada vez más receptivos que antes, asimilando las condiciones de trabajo de
una manera que le permitan desenvolverse adecuadamente en sus realizaciones artísticas.
Prueba oral y/o escrita Realización de taller con En el trascurso de este

Taller de nivelación temáticas periodo.
Exposición interna de técnicas abordadas en el trascurso del
artística (Motrices finas). periodo con sustentación de
NIVELACION
parte teórica y producción
practica en subgrupo.

manualidades pendientes. Presentación y
sustentación de talleres sobre
RECUPERACION
los temas trabajados
en el período.
elaborados
en clase.
Comunicación de ideas. Presentación de trabajos permanente

Trabajo individual. artísticos.
Trabajo colaborativo Exposición de los
conocimientos adquiridos.
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
autorregulación temas de su
interés
profundizar en los temas
GRADO: 1° INTENSIDAD 1 HORA PERIODO CUATRO

HORARIA SEMANAL
EJECURRICULAR:
 Expresión Musical y Expresión Dancística

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
Cómo desarrollar habilidades, de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada persona?

Ámbitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO GENERICOS
Reconocimiento de Producción de Imitación de voces de Establece diferencias Diferencia sonidos

sonidos: títeres sonidos e personas y animales. entre sonidos y ruidos. Elabora instrumento con
identificación de los Participa en rondas y Interpreta canciones Materiales
Diferenciación de mismos. cantos infantiles. infantiles interpreta canciones
sonidos. cantos Interpreta estrofas del Reconoce la clase de
infantiles. Aprendizaje de Disfruta de los himno música
canciones infantiles. ejercicios pre nacional.
Historia y origen de la dancísticos. Reconoce la música
danza. Realización de expresión corporal y clásica entre
Maquillaje facial como ejercicios rítmicos gestual de ideas en una otras melodías.
eje de la musicales. presentación de danza Participa con agrado
representación teatral. y teatro en escena. en una
Identificación del presentación de danza
Importancia de la maquillaje y el Disfruta de la música y de teatro
música clásica lenguaje infantil y clásica. en escena.
gestual en una Expresa sentimientos
representación y
teatral. emociones a través del
lenguaje
Escucha música gestual.
clásica.
Prueba oral y/o escrita Realización de taller con En el trascurso de este periodo.
Taller de nivelación temáticas
NIVELACION artística (manualidades). periodo con sustentación de
Presentación de una puesta en parte
escena (teatral, danza, títeres) teórica y producción practica en
subgrupo.

pendientes.

autorregulación
temas de su interés.
INTENSIDAD
GRADO: 2° HORARIA SEMANAL
1 HORA PERIODO UNO
EJECURRICULAR:
 Expresión Gráfica y Plástica

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
Cómo desarrollar sensaciones, sentimientos e ideas, a través de experiencias corporales, auditivas y vocales?

Concepto de dibujo y Selección de Valoración de Participa en la Utiliza el punto, la línea y el

estudio del lenguaje de materiales. trabajos creación y color.
la forma. Rasgado y por medio de construcción de
recortado. exposiciones. diversos Emplea el color en sus
Concepto y clase de elementos que le composiciones.
modelado. Elección del Fomentar los permitan la
Teoría del color y tema a sentimientos de utilización del punto, la
combinación. representar. ayuda línea y el
y colaboración. color.
Concepto de dibujo y Modelado de
estudio de la forma. objetos Reconoce diferentes
con tres Expresa libremente elementos y los utiliza
dimensiones su trabajo y lo valora. desarrollando
utilizando varios habilidades artísticas.
materiales. Realiza comentarios
Realización positivos de sus Utiliza creativamente la
mezclas trabajos y de sus combinación de
para obtener compañeros. colores, Para
colores hacer creaciones
secundarios. artísticas.
Valoración de
Realiza dibujos trabajos Emplea con
libres y por medio de creatividad y
expone sus exposiciones. recursividad diferentes
trabajos. elementos
para la aplicación del
color.
Al finalizar el primer periodo los estudiantes del grado segundo estarán en la capacidad de potencializar sus habilidades auditivas,
musicales y plásticas a través de su cuerpo y su entorno.
Prueba oral y/o escrita Se elabora la prueba En el trascurso de este

Taller de nivelación diagnóstica periodo.
Exposición de técnicas según los contenidos
artística. trabajados
NIVELACION
Sustentación en su grupo. en el periodo que permita
evidenciar el nivel de
aprendizaje
Taller que evidencie las Presentación de tareas Al final del periodo
temáticas pendientes.
abordadas en este periodo. Presentación y sustentación de
RECUPERACION
talleres sobre los temas
artísticos de las diferentes
temáticas.

conocimientos
adquiridos.
autorregulación
Actividad que evidencie sus
saberes previos.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO DOS
EJECURRICULAR:
 Expresión Escénica

.
COMPETENCIAS:
ción, disfrute de particularidades de los objetos, forma, color y figura.
PROBLEMA:
Mediante que estrategias se desarrollan habilidades para la aplicación, de técnicas adecuadas en la elaboración de
muestras de arte plástico?
plástico? CONTENIDOS INDICADORES DE INDICADORES DE DESEMPEÑO
Expresión corporal Realiza Valora los talentos Realiza imitaciones de Imita personajes e
Memorización de movimientos de las personas. personajes de historietas. historietas.
canciones corporales para Aprende e imita la realidad
infantiles. afianzar su Demuestra respeto a
Dibujo, caligrafía e motricidad por las través de prácticas
interacción gruesa. manifestaciones dramáticas y
estética artísticas propias y representativas que le
La cultura en la Elaboración de las de sus permitan
ciudad. dibujos compañeros. fortalecer sus
y ejercicios de competencias
Dramatizaciones caligrafía Establece un buen comunicativas
aplicando diferentes trato
técnicas. con sus demás
compañeros en
Maneja el espacio trabajos grupales.
geográfico la
personificación y la
imitación en
diferentes
situaciones.
Identificación de los
personajes
destacados
en la ciudad .por
sus
producciones en
prensa, fotografía y
otras formas de
expresión.
Al finalizar el segundo periodo los estudiantes del grado segundo estarán en la capacidad de potencializar sus habilidades
auditivas, musicales y plásticas a través de su cuerpo y su entorno
Prueba escrita y/o oral Realización de taller con En el trascurso de este

Producciones individuales y abordadas en el trascurso del
grupales plástica (dibujo, periodo con sustentación de
NIVELACION caligrafía e interacción parte
estética) y teórica y producción practica
de expresión corporal (Pre
en
danza
subgrupo.
y teatro).
manualidades pendientes.
Presentación y
sustentación de
RECUPERACION
talleres sobre los temas
trabajados
en el período.
elaborados
en clase.
Talleres y producciones que Presentación de trabajos permanente

potencialicen al máximo sus artísticos.
habilidades. Exposición de los
conocimientos
PROFUNDIZACION adquiridos.
Autocorrección y
autorregulación
GRADO: 2° INTENSIDAD 1 HORA PERIODO TRES

HORARIA SEMANAL
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
Cómo sensibilizar a los estudiantes frente al sentido de observación y valoración de todo lo que lo rodea?
Materiales y texturas Mezcla de colores. Respeto y libertad Emplea con creatividad y Emplea los colores
. de expresiones recursividad diferentes primarios y
La teoría del color: Utilización de propias y elementos para la aplicación secundarios en sus
colores primarios y mezcla de los demás. del color. composiciones.
secundarios. de colores según
necesidades. Comentarios Diferencia y utiliza colores Elabora algunos paisajes.
Trazos lineales. Dáctilo pintura. positivos primarios y secundarios en
Reconoce diferentes Coloreado. sobre los propios sus trabajos artísticos y Reconoce distintos
materiales y su Cuadricula y doble trabajos y los de composiciones. materiales en
contextura. línea. sus sus trabajos artísticos.
compañeros. Elabora paisajes con
Diferencia entre dibujo Selecciona diferentes componentes
e historieta. materiales, a través Fomenta compartiendo materiales en
Importancia y utilidad del rasgado y sentimientos equipo.
del plegado. recortado para ser de ayuda y
composiciones. colaboración. Reconoce distintos
Historia de los materiales,
antepasados. Recorta y pega Valora las empleándolos en la
dibujos costumbres composición
e historietas y el legado cultural. de collage.
marcando
la diferencia. Participa Desarrolla el sentido
activamente estético.
Elaboración de en el desarrollo de
diferentes figuras a actividades Desarrolla el sentido de
través de plegados pertenencia e identidad a su
sencillos. región.
Vista de lugares
que son patrimonio
cultural del
municipio.
Al finalizar el tercer periodo los estudiantes del grado segundo estarán en la capacidad de expresar de manera creativa diferentes
manifestaciones del arte y cultura de su entorno
PLAN DE APOYO DEL PERIODO: TRES
Prueba oral y/o escrita Realización de taller con En el trascurso de este periodo
Taller de nivelación temáticas
artística (motrices finas). periodo con sustentación de
NIVELACION
parte teórica y producción
practica en subgrupo.
Participación activa en Presentación de tareas

actividades pendientes.
que le permita su libre Presentación y sustentación de
expresión talleres sobre los temas
teniendo como herramienta su trabajados en el período.
RECUPERACION propio cuerpo Exposición de trabajos
Realización de actividades en
las cuales el alumno sea capaz
de expresar con su cuerpo su
sentir y su pensar
Talleres y producciones que Presentación de trabajos permanente

potencialicen al máximo sus artísticos.
habilidades. Exposición de los
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
autorregulación
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO CUATRO
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
ón, disfrute de particularidades de los objetos, forma, color y figura.
PROBLEMA:
Cómo desarrollar habilidades de acuerdo a los intereses y capacidades de cada persona?

Composición y Realización de Muestra Reconoce la Realiza algunos instrumentos.

volumen. ejercicios rítmicos y habilidades y importancia de los Realiza algunos ejercicios
Técnicas de artes ejecuta bailes. aptitudes en sus ejercicios para adquirir rítmicos.
Plásticas como: movimientos. habilidades rítmicas.
Coloreado: luz y Construcción
sombra instrumentos con Disfruta de la Realiza instrumentos
El sonido y el ruido materiales sencillos. percusión musicales.
La voz como Audición de música de instrumentos Reconoce la
instrumento musical. infantil. musicales. importancia en el
desarrollo de sus
Concepto e Escucha música Muestra habilidades
importancia de los colombiana y habilidades y corporales, rítmicas y
instrumentos memoriza aptitudes lúdico musicales.
musicales. canciones. musicales
Desarrolla sensaciones
Los cantos infantiles Interpretación de Valora la música y habilidades para
Diferenciación entre ritmos musicales a colombiana expresar sentimientos a
música infantil y través del juego, través de la música.
música colombiana. retahílas,
Ejercicios pre trabalenguas y
dancísticos coplas.
Al finalizar el cuarto periodo los estudiantes estarán cada vez más receptivos que antes, asimilándolas condiciones de trabajo de
una manera que le permitan desenvolverse adecuadamente en sus realizaciones artísticas
PLAN DE APOYO DEL PERIODO: CUATRO

artística (manualidades). periodo con sustentación de
NIVELACION Presentación de una puesta parte
en teórica y producción practica
escena (teatral, danza, títeres)
en
subgrupo.

conocimientos
Autocorrección y
autorregulación
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO UNO
EJECURRICULAR:
 Artes Plásticas, Arte Auditivo, Conocimiento y Valoración Cultural, Comprensión y Apreciación Artística.

.
COMPETENCIAS:
disfrute de particularidades de los objetos, forma, color y figura.
PROBLEMA:
Cómo desarrollar sensaciones, sentimientos e ideas a través de la observación y la creación artística?

Concepto de línea, Elaboración de Demuestra Realiza composiciones Realiza composiciones con

clases, punto y paisajes coordinación al creativas líneas y puntos.
puntillismo. con diferentes realizar trabajos a partir de la línea y el
clases creativos con punto. Aplica alguna técnica de
Teoría del color y de líneas. líneas y puntos. dibujo.
clasificación de Desarrolla el sentido
colores. Elaboración de Valora las estético.
decoraciones con aptitudes de
El dibujo libre y puntos. sus compañeros. Aplica técnicas de dibujo
guiado. guiado.
Identificación de Reconoce sus
Trazos lineales. colores, capacidades y las
clasificándolos estimula.
El lenguaje de la en cálidos y fríos.
danza Valora las
Realización de diferentes
La danza y sus trazos manifestaciones
formas. en cuaderno de artísticas.
cuadriculas.
Aplicación de
técnicas
de dibujo libre y
dirigido.
Construcción libre
de la expresión
gestual,
corporal y rítmica
para dar sentido a
la temática
dancística.
Al finalizar el primer periodo los estudiantes del grado tercero estarán en la capacidad de utilizar su cuerpo como medio de
expresión de sentimientos, pensamientos y creatividad por medio de actividades escénicas (gestos y señales) música (ritmos) pre-
danza y artes plásticas.
Taller de nivelación temáticas abordadas en el
Exposición interna de técnicas trascurso del periodo con
artística (planchas con línea y sustentación de parte teórica y
NIVELACION
punto). producción practica en
Presentación de una puesta subgrupo.
en escena (teatral, danza,
títeres)
Talleres Presentación de tareas permanente

Trabajo colaborativo Exposición de los conocimientos
adquiridos.
PROFUNDIZACION Autocorrección y autorregulación
INTENSIDAD
GRADO: 3° 1 HORA PERIODO DOS
HORARIA SEMANAL
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
entimientos y emociones.
PROBLEMA:
Cómo desarrollar habilidades motrices, utilizando diferentes técnicas artísticas?

Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO GENERICOS
Los instrumentos Caracteriza y crea Representa con Presenta pequeños Representa pequeños guiones.
Musicales. personajes a partir agrado diferentes guiones con
de la guiones con títeres como forma Expresa creatividad y agrado en
Lectura y escritura de interpretación de títeres. de expresión. la realización de trabajos
Cantos historias. propuestos.
Disfruta y valora la Aprende e imita la
La oralidad, las trovas Practica las producción oral del realidad a
Coplas, retahílas, diferentes grupo y ejercito la través de prácticas
rondas, formas de producción dramáticas y
consejas, jerigonzas expresión en personal. representativas que
Oralidad. le permitan
Modelado, Doblado fortalecer sus
Utilización de las competencias
Clasificación de los diferentes formas comunicativas.
objetos según forma de expresión
geométrica plástica con
moldeado y
Los títeres y la doblado.
expresión
comunicativa. Representación
gráfica de objetos
empleando
formas geométricas
simples.
Al finalizar el segundo periodo los estudiantes del grado tercero estarán en la capacidad de desarrollar habilidades creativas por
medio de diversas técnicas plásticas y visuales.

Taller de nivelación temáticas abordadas en el periodo.
trascurso del periodo con
Exposición interna de técnicas sustentación de parte
NIVELACION artística (manualidades). teórica y producción practica
en subgrupo.
Presentación de una puesta
en escena (teatral, danza,
títeres)

Trabajo colaborativo
Exposición de los
conocimientos
adquiridos.
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
autorregulación

INTENSIDAD
1 HORA PERIODO TRES
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
¿Cómo sensibilizar a los estudiantes frente al sentido de observación y valoración del medio que lo rodea?

Expresión musical Clasificación y Valora sus propias Realiza modelados Realiza modelados con
Composición y preparación de ceraciones de con diferentes diferentes materiales.
volumen materiales para modelado y las materiales.
elaborar creaciones expone. Representa algunos animales y
Monocromía del color artísticas. Representa diferentes objetos por medio del plegado.
Colores cálidos y fríos Asume una actitud animales y objetos por
Los himnos patrios, Recorte de figuras de respeto ante los medio del plegado. Realiza dibujos de diferentes
concepto e grandes respetando himnos patrios. Interpreta estrofas del paisajes de su barrio.
importancia. los contornos. himno nacional y
Valora los trabajos antioqueño. Realiza composiciones creativa
El dibujo y el entorno Escucha y artísticos del
conceptual. memorización del departamento. Desarrolla el sentido
himno nacional y de pertenencia e
La historieta y la antioqueño. Muestra interés por identidad a su
caricatura. los paisajes de su departamento.
Observación de barrio.
Recortado y trabajos artísticos y Realiza dibujos de
composición. clasificación. Se motiva por las diferentes paisajes de
técnicas de la su barrio.
Concepto de diseño y Diferencia entre caricatura Realiza caricaturas
abstractos. caricatura e observándolas en sencillas, teniendo
historieta. revistas. muestras de
Valoración artística Realiza recortado Elaboración de periódicos y revistas.
del departamento de diferentes Composiciones Realiza composiciones
(folclor, texturas. creativas. creativas.
mitos, leyendas). Composición de Interés por los Colorea vitrales
diseños abstractos diseños abstractos
La danza con trazos abstractos. implementando
geométricos. Valoración de las diversos colores.
Actividades pre Dialogo acerca de tradiciones y Identifica costumbres y
dancísticas las costumbres y costumbres tradiciones de nuestro
manifestaciones de departamento.
los antioqueños.
Al finalizar el tercer periodo los estudiantes del grado tercero estarán en la capacidad de comprender la importancia de las
expresiones folclóricas y culturales de su medio, a través actividades escénicas (gestos y señales) música (ritmos) pre- danza y
artes plásticas.
PLAN DE APOYO DEL PERIODO:

NIVELACION artística (manualidades,). sustentación de parte
Presentación de una puesta teórica y producción practica
en escena (folclor, teatral) en subgrupo.

PROFUNDIZACION
Autocorrección y
interés
INTENSIDAD
EJECURRICULAR:
 Expresión Musical y Expresión Dancística.
.
COMPETENCIAS:
ar sentimientos y emociones
PROBLEMA:
Cómo desarrollar habilidades de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada persona?

La danza y la puesta Elaboración de Disfruta y participa Realiza instrumentos Realiza algunos instrumentos
en escena: folclor. ejercicios de pulso, en rondas musicales de viento. musicales de viento.
acento y ritmo a infantiles y Recorta adecuadamente y pega
Concepto de través de la música. musicales. Practica habilidades siguiendo instrucciones.
instrumentos de rítmicas a través de las
viento. Diferencia de Disfruta del rondas infantiles.
algunos coloreado
La música y las instrumentos siguiendo Ejercita el pensamiento
rondas. secuencias. lógico en ejercicios de
Organización de relleno de cuadricula.
Manejo espacial. rondas musicales. Realiza
composiciones Se ubica espacialmente
Concepto de collage Clasificación de creativamente. y entiende un orden
. materiales para lógico de secuencia.
Decoración con elaborar collage con Participa de la
diferentes materiales. diferentes texturas elaboración de Recorta
Motivos navideños. . trabajos para el adecuadamente y pega
Aplicación de festival de la siguiendo instrucciones.
técnicas de creatividad.
decoración en Utiliza la técnica del
botellas, cajas y collage creativamente.
rollos. Realiza pequeñas
creaciones decorativas
Elaboración de con motivos navideños.
composiciones
creativas
Al finalizar el cuarto periodo los estudiantes del grado tercero estarán en la capacidad de utilizar su cuerpo como medio de
expresión de sentimientos, pensamientos y creatividad por medio de actividades escénicas (gestos y señales) música (ritmos) pre-
danza y artes plásticas
PLAN DE APOYO DEL PERIODO: CUARTO

NIVELACION artística (manualidades). sustentación de parte
Presentación de una puesta teórica y producción practica
en escena (teatral, danza, en subgrupo.
títeres)
Manualidades pendientes.
Técnicas motrices Presentación y sustentación de

Autocorrección y autorregulación
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO UNO
EJECURRICULAR:
 Expresión Gráfica y Expresión Plástica

.
COMPETENCIAS:
articularidades de los objetos, forma, color y figura.
PROBLEMA:
Cómo motivar hacia la elaboración creativa, la innovación y el disfrute por lo que se hace?

Manejo de la regla. Identifica la diferencia Realiza paisajes Realiza creaciones en Realiza dibujos en líneas
Teoría del color y entre punto y línea. naturales la textura lineal. Realiza dibujos en
tonalidad. empleando el cuadriculas
Realiza trazos y punto y la línea. Diseña trabajos
Concepto de medidas empleando la lineales, utilizando la Realiza trazos con regla
cuadricula. regla. Presenta trabajos regla.
creativos con sentir Utiliza la regla al Hace el alfabeto
Técnicas de Elaboración de y gusto. realizar diferentes
ampliación y cuadriculas a diferentes trazos. Amplia y reduce dibujos
reducción de dibujos. medidas. Presenta los en cuadriculas.
Creación de dibujos a trabajos creativos Elabora el alfabeto en
El color y la tonalidad. base de cuadrículas. puntualmente. Cuadriculas. Colorea dibujos con
Definición de cartel y Elaboración de diferentes técnicas.
cartelera. alfabetos en diversos Aprecia sus trabajos Amplia y reduce Elabora carteles.
tamaños. participando en dibujos en cuadriculas.
El teatro y el Coloreo de diferentes exposiciones. Realiza dibujos
Escenario. dibujos implementando atendiendo a la
la tonalidad de colores. Aprecia sus trabajos técnica de las
El guion y los Explicación de la participando en tonalidades de
Roles. funcionalidad que tiene a exposiciones. diversos colores.
cuadricula en el diseño
La dramatización y de dibujos. Entiende las Elabora carteles y
la caracterización Descripción de los técnicas carteleras teniendo en
de personajes colores primarios y para elaborar cuenta las técnicas y
secundarios, cálidos y carteles con los temas trabajados.
Folclor fríos. estética..
Elaboración de a Dibuja y colorea
La gastronomía del carteleras de diferentes aplicando diferentes
departamento temas. mezclas y matices.
Caracterización de
personajes y roles en el
guion de una obra
teatral.
Identificación
Al finalizar el primer periodo los estudiantes estarán del grado cuarto estarán en la capacidad de participar y realizar actividades
individuales que le permitan fortalecer su creatividad por medio de prácticas escénicas, musicales, teatrales y danza, manifestando
así un conocimiento de diferentes culturas
Prueba oral y/o escrita Se elabora la prueba En el trascurso de este periodo

Taller de nivelación diagnóstica según los
Exposición interna de técnicas contenidos trabajados
artística (Motrices finas). en el periodo que permita
evidenciar el nivel de
aprendizaje
NIVELACION
Realización de taller con
temáticas abordadas en el
trascurso del periodo con
sustentación de parte
teórica y producción practica
en subgrupo.


PROFUNDIZACION
Autocorrección y
interés
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO DOS
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
Cómo motivar hacia la elaboración creativa, la innovación y el disfrute por lo que se hace?

La figura humana y la Elaboración de la figura Demuestra una Elabora diferentes Elabora títeres
composición en humana empleando los actitud positiva títeres, implementando Participa en
cuadrantes. cuadrantes frente a la las técnicas representaciones
presentación de enseñadas. Realiza Pantomimas
Técnicas para la Emplea diferentes títeres.
elaboración de títeres técnicas para elaborar Participa en
. títeres (bombas, papel, Demuestra gusto representaciones
El teatro como tela). por las teatrales presentadas
expresión. representaciones en forma grupal.
Representaciones teatrales.
La pantomima como teatrales en pequeños Realiza
expresión artística. grupos. Demuestra gusto representaciones de
por las situaciones cotidianas
Personajes y folclor. Representación de representaciones de por medio de la
papeles a través de pantomimas. pantomima .
Mitos y leyendas del pantomimas
departamento previamente
preparadas.
Participación de
puestas en escenas de
personajes, mitos y
leyendas
pertenecientes al folclor
colombiano
.
Al finalizar el segundo periodo los estudiantes estarán en la capacidad comprender y expresar creativamente conceptos artísticos
de las diferentes culturas del departamento y su historia mediante diversas técnicas estéticas
PLAN DE APOYO DEL PERIODO: DOS
Exposición de técnicas trascurso del periodo con
NIVELACION artística (teatro, folclor, sustentación de parte
títeres). teórica y producción practica
en subgrupo.
Talleres Presentación de trabajos Al final del periodo
manualidades artísticos.
Exposición de los
RECUPERACION
Autocorrección y
interés Desarrollo de talleres
para profundizar en los temas.

Exposición de los
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
interés

INTENSIDAD
1 HORA PERIODO TRES
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
ite expresar, desnudar sentimientos y emociones.

PROBLEMA:
Cómo realizar caricatura y origami, partiendo de mis intereses, sentimientos y preferencias?

Técnica del plegado. Elaboración de Presenta los Realiza plegados Realiza plegados.
Concepto de plegados más trabajos creativos complejos en
caricatura y complejos. puntualmente. forma ágil y precisa. Realiza caricaturas
caricaturistas Construye figuras en
famosos. Identificación de Aprecia sus trabajos Comprende los pasos origami
caricaturas de participando en necesarios para la
Técnica del origami. personajes de la vida exposiciones. realización de Decora tablas y otros
Sensibilización ante el cotidiana. caricatura. utensilios
gusto estético. Presenta los
Explicación de los trabajos creativos Construye figuras con Realiza figuras en
Decoración de pasos para crear puntualmente. la técnica de origami. plastilina
objetos. figuras en origami.
Valora la lectura y Decora bandejas y
Elaboración de Elaboración de los trabajos orales paisajes con
Artesanías paisajes con material de sus compañeros diferentes materiales.
de desecho. escuchándolos
La escultura, atentamente. Realiza modelado con
modelado Explicación de la arcilla, siguiendo
con arcilla. funcionalidad que tiene instrucciones.
la cuadricula en el
Los cuentos diseño de dibujos.
tradicionales de Elaboración de modelado
Antioquia de diferentes figuras.
La danza Narración de cuentos

tradicionales del
departamento
Representación de
danzas colombianas
Al finalizar el tercer periodo los estudiantes estarán en la capacidad de comprender y resaltar creativamente las características
propias del folclor y la cultura del departamento de Antioquia con expresiones artísticas y elementos del arte regional
NIVELACION artística (caricaturas, sustentación de parte
escultura, danzas, teórica y producción practica
presentaciones escénicas). en subgrupo.


Exposición de los
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
interés

INTENSIDAD
EJECURRICULAR:
 Expresión Musical y expresión Dancística

.
COMPETENCIAS:
: observación, identificación, disfrute de particularidades de los objetos, forma, color y figura.
PROBLEMA:
Cómo implementar las técnicas aprendidas en artística en situaciones de la vida diaria?

Instrumentos de Reconoce cuales son Valora las personas Diferencia los Elabora instrumentos con
cuerda. los instrumentos de que tocan distintos instrumentos de diferentes materiales
cuerda y los dibuja. instrumentos. cuerda entre otros y la
Danza folclórica. manera de utilizarlos. Dibuja y colorea con
Identificación de pasos Muestra aptitud y diferentes técnicas.
La música y los ritmos y coreografías de una motivación al Presenta danzas
contemporáneos en el danza practicar danzas folclóricas ante Participa en danzas
departamento. folclóricas. la comunidad folclóricas.
educativa.
El género dramático y
algunas de sus
características
Al finalizar el cuarto periodo los estudiantes del grado cuarto estarán en la capacidad de desarrollar simbolismos culturales de la
región andina con los elementos propios de creación artística, a partir de composiciones musicales, corporales y plásticas en los
valores del patrimonio cultural paisa.
NIVELACION artística (caricaturas, sustentación de parte
escultura, danzas, teórica y producción practica
presentaciones escénicas). en subgrupo.


Exposición de los
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
interés

INTENSIDAD
GRADO:
5° HORARIA SEMANAL HORA PERIODO UNO
EJECURRICULAR:
 Expresión Gráfica y Plástica.

.
COMPETENCIAS:
va: observación, identificación, disfrute de particularidades de los objetos, forma, color y figura.
PROBLEMA:
Cómo implementar las técnicas aprendidas en artística en situaciones de la vida diaria?
CONTENIDOS INDICADORES DE INDICADORES DE

Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO DESEMPEÑO
GENERICOS
Creación de figuras a Elaboración de figuras fondo Expresa el valor Conoce los valores Crea figuras con
base de punto y línea. empleando técnica de línea y de la creación del punto en la puntos y líneas.
Elaboración de puntillismo. plástica a base de creación plástica.
planchas de trabajo. puntos y líneas. Realiza dibujos con
Formas y figuras Elaboración de planchas utilizando Realiza creaciones líneas.
geométricas. las medidas correctas y el manejo Presenta trabajos con textura lineal.
de la regla. creativos, en las Presenta los trabajos
Dibujo a escala: Elaboración de figuras poligonales planchas Presenta sus trabajos ordenados
pasos para la teniendo en cuenta las figuras previamente teniendo en cuenta
ampliación y geométricas. organizadas. las indicaciones Realiza figuras con
reducción. Elaboración de cuadriculas a dadas. polígonos.
diferentes medidas empleando la Demuestra una
Teoría de luz y regla. actitud positiva Realiza figuras Realiza trazos con la
sombra. Creación de dibujos a base de frente a la poligonales regla.
cuadrículas, con muestras dadas. elaboración de creativas atendiendo
Dibujo con bocetos. Elaboración de dibujos y lo trabajos. instrucciones dadas. Colorea dibujos con
Técnica del calcado. coloreado aplicando luz y sombra. luz y sombra
Teoría de la Explica la Utiliza la regla al
perspectiva. Elaboración de diferentes figuras. funcionalidad realizar diferentes Realiza dibujos con
Utilización de la técnica del que tiene la trazos. bocetos.
Introducción a la calcado en el dibujo. cuadricula Colorea reativamente
música Colombiana. Identificación de puntos básicos en el diseño de dibujos con luz y Calca dibujos
de perspectiva para realizar dibujos. sombra. fácilmente.
Diferencias de los figuras.
géneros musicales Identificación de los géneros Demuestra una Realiza dibujos
populares musicales populares de Colombia actitud positiva siguiendo bocetos
El guion y los roles. frente a nuevas trabajados en clase.
La dramatización y la Identificación de los diferentes técnicas de
caracterización de conceptos sobre algunos dibujo. Aplica la técnica del
personajes elementos del teatro como el calcado para realizar
guion, el escenario, y los Valora su trabajo dibujos y mapas.
Personajes. y el de los demás.
Al finalizar el primer periodo los estudiantes del grado quinto estarán en la capacidad de realizar y socializar una producción
musical, escénica o plástica
NIVELACION artística (música, danza, sustentación de parte
teatro) teórica y producción practica
en subgrupo.

Exposición de los
PROFUNDIZACION
Autocorrección y
interés

INTENSIDAD
1 HORA PERIODO DOS
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
Cómo orientar las producciones elaboradas, de una manera crítica y en vía de mejoramiento?

Teoría del arte y el Identificación de los Manifiesta actitud de Implementa los títeres Elabora títeres para su
Color estilos, movimientos y gozo ante el en representación.
tendencias artísticas descubrimiento de representaciones Construye de manera
El punto y el Realiza títeres con sus condiciones de grupales. creativa sus trabajos
puntillismo. diferentes materiales. inventiva oral y Descubre las personales
Escenifica con el corporal que le capacidades
Círculo cromático cuerpo danzas propias ayuden a mejorar expresivas y creativas
del país. sus relaciones del movimiento
Expresión corporal. Elabora con diferentes interpersonales. corporal de manera
materiales teatrines y lúdica, reflexiva y
Los títeres y el teatrín. dioramas. comprensiva del medio
Narra en forma libre cultural.
Los símbolos patrios con palabras e
departamentales y su imágenes lugares
relación con el arte. físicos e imaginarios.
Relación del arte con
los grupos étnicos de
las regiones culturales
de Colombia
Al finalizar el segundo periodo los estudiantes del grado quinto estarán en la capacidad de desarrollar técnicas artísticas que
promuevan el gusto por las artes para el disfrute personal y para su proyecto de vida
Prueba oral y/o escrita Realización de taller con temáticas En el trascurso de este
Taller de nivelación abordadas en el trascurso del periodo periodo
NIVELACION Exposición interna de técnicas con sustentación de parte
artística (motricidad fina, teórica y producción practica en
música, historia) subgrupo.
Talleres Presentación de tareas pendientes. Al final del periodo
Planchas asignadas Presentación y sustentación de
Trabajos manuales talleres sobre los temas trabajados
RECUPERACION en el período.
Exposición de trabajos elaborados en
clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO TRES
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:
Cómo sensibilizar a los estudiantes frente al sentido de observación y valoración de su contexto?
El alfabeto. Elaboración de Demuestra gusto al Elabora el alfabeto en Elabora el alfabeto

alfabetos en diversos colorear diferentes cuadriculas. Amplia dibujos.
Monocromía del color tamaños. figuras. Amplia y reduce Elabora el círculo
La caricatura. Pintura del círculo Se interesa por dibujos en cuadriculas. cromático.
Composiciones con cromático teniendo en aprender el Identifica cada uno de Reconoce los colores y su
material de desecho. cuenta el orden de los significado los colores significado.
colores. de los colores. elaborando el círculo Realiza caricaturas.
Concepto de simetría. Interpretación del Valora los portes cromático. Se recrea dibujando.
Dibujos concéntricos significado de los dados Reconoce el Identifica la simetría .
.Luces y sombras en colores. por Ricardo Rendón, significado de los Realiza dibujos con
el dibujo con Identificación en en colores como medio creatividad.
carboncillo caricaturas de técnica de de expresión.
Las claves musicales. personajes de la vida caricatura. Comprende los pasos
Iniciación de lectura. cotidiana. Realiza necesarios para la
musical en el Creación de objetos composiciones realización de
pentagrama: la flauta con materiales de y objetos creativos caricatura.
Los personajes del desecho. con material de Plasma en sus
folclor de la costa Realización de dibujos desecho. composiciones
atlántica y sus de simetría siguiendo Realiza dibujos artísticas gusto y
costumbres. instrucciones. simétricos y creatividad.
Práctica de la técnica concéntricos Identifica la simetría
de dibujos concéntricos. como un método de
Identificación de las elaboración de dibujos
diferencias entre las que buscan la
notas musicales y su perfección.
ubicación en el Realiza dibujos
Pentagrama. concéntricos con
Las razas y sus creatividad y precisión
subgrupos y el
Aporte cultural al país.
Al finalizar el tercer periodo los estudiantes del grado quinto estarán en la capacidad de desarrollar habilidades y destrezas
creativas, en expresiones artísticas que conlleven a la sensibilización y puesta en marcha de las técnicas y procedimientos
culturales a nivel nacional
Prueba oral y/o escrita Realización de taller con temáticas En el trascurso de este periodo
Taller de nivelación abordadas en el trascurso del periodo
NIVELACION Exposición interna de con sustentación de parte teórica y
técnicas artística (artes producción practica en subgrupo.
plásticas, música, teatro)
talleres sobre los temas trabajados en
RECUPERACION
el período.
Exposición de trabajos elaborados en
clase.
Autocorrección y autorregulación temas
de su interés.
Desarrollo de talleres para profundizar
en los temas.
INTENSIDAD
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
PROBLEMA:

Perspectiva y Identificación de la Demuestra interés y Analiza canciones y Analiza canciones.

volumen relación entre los agrado por el hace comparaciones Realiza motivos
conceptos y la práctica conocimiento de las con otras. navideños
El bodegón y el del lenguaje gráfico y manifestaciones
manejo de luces y visual culturales de Realiza motivos
sombras. Colombia navideños
Interpretación de empleando diferentes
Títeres y marionetas canciones y las analiza Realiza análisis de técnicas y
de acuerdo a sus la música materiales.
La música y sus textos. contemporánea.
Manifestaciones
Elaboración de motivos Disfruta de la
Motivos navideños en forma elaboración de
navideños. creativa. motivos navideños.
Al finalizar el cuarto periodo los estudiantes del grado quinto estarán en la capacidad reconocer su estilo personal y analizar
críticamente sus propias producciones y las de otros comprendiendo el arte como una forma de expresión de sentimientos.

Taller de nivelación temáticas abordadas en el periodo
NIVELACION
artística (artes plásticas, sustentación de parte teórica y
música, teatro) producción practica en subgrupo.

Exposición de trabajos elaborados
en clase.
INTENSIDAD
GRADO: PERIODO
6° HORARIA SEMANAL HORA UNO
EJECURRICULAR:
 ARTE, PATRIMONIO Y CULTURA

.
COMPETENCIAS:
SENSIBILIDAD, APRECIACIÒN ESTÈTICA, COMUNICACIÓN
Cognitiva: Los estudiantes conocen, e identifican algunos de los conceptos de la teoría del color, a través de diversas técnicas
para desarrollar una imagen discutiendo alternativas de color y forma.
Actitudinal: Los estudiantes se expresan con agrado a partir de algunas técnicas de dibujo y el grabado.
Procedimental: Los estudiantes solucionan el problema de la imagen aplicando los conceptos y utilizando diversos materiales, y
proponen nuevas formas de trabajo
Ciudadanas: Identificar dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analizar
posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.
Laborales: Cumplir las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
PROBLEMA:
analizar posibles opciones
Como expresar
de solución, los sentidoslos
considerando y sentimientos frente de
aspectos positivos la vida, a partir
y negativos de cadade opción.
las representaciones gráficas.
Dibujo y Elaboración de Participa con agrado Expresa ideas con Identifica algunos colores
composición: La dibujos en las diferentes creatividad y texturas.
línea y el punto Libres en los que se actividades utilizando el concepto Se expresa creativamente
como elementos expresa creativamente. propuestos en clase del punto y la a través de la simbología
básicos del Elaboración de en donde identifica línea. del color.
dibujo. composiciones elementos gráficos y Valora la calidad de Realiza composiciones
artísticas aplicando se relaciona de sus experiencias libres combinando formas
La Figura y el elementos de forma sensitiva con gráficas ante el y colores
Fondo. composición como la éstos. entorno social a
figura, el fondo, través de técnicas de
Perspectiva de figuras textura y perspectiva. Participa con agrado composición y
geométricas en actividades de dibujo como figura y
Luz y sombra Utilización de técnicas pintura, en las que fondo, figura
Técnicas plásticas como el identifica los colores humana y perspectiva.
Artísticas: La esgrafiado y la tinta primarios y
tinta china, el china en trabajos secundarios, las Conoce y aplica los
esgrafiado libres texturas y se conceptos
Coloreo de las relaciona de forma básicos de la teoría del
El color: imágenes empleando sensitiva con éstos color en
Armonía la carga simbólica del composiciones libres
monocromática, color aplicando
los lápices de diversas técnicas de
colores. expresión.
Aplica y desarrolla en
composiciones
técnicas Artísticas
plásticas como el
esgrafiado y las tintas.
Reconoce la
importancia del color
en
la pintura
diferenciando los
orígenes
del color y armonías
.
En el trascurso de este
periodo
NIVELACION
Al final del periodo
RECUPERACION
permanente
PROFUNDIZACION
INTENSIDAD
GRADO: PERIODO
6° HORARIA SEMANAL HORA DOS
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen
Actitudinal: Los estudiantes fortalecen el sentido de pertenencia, la autoestima, el respeto a su grupo, en tanto se relacionan a
partir de actividades lúdicas. Procedimental: los estudiantes expresan sus formas de sentir y de ubicarse en el grupo a partir de
diversas técnicas presentación y trabajo en grupos. Ciudadanas: Desarrollar acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de su vida con base en lo que aprende de los demás.
Laborales: Respetar y comprender los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos..
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de la valoración al
patrimonio cultural de la región.
región. CONTENIDOS INDICADORES DE INDICADORES DE DESEMPEÑO
Obras de teatro Realiza Manifiesta agrado y Participa activamente Participa activamente en

presentaciones de disfruta de las en actividades en las que
forma individual y actividades lúdicas. actividades en las que reconoce su esquema
grupal, de Emite juicios reconoce su corporal, la coordinación e
coreografías, respetuosos en esquema corporal, la interactúa afectuosamente
danzas, torno a su trabajo y coordinación e con los demás.
obras de teatro. al de los demás interactúa Se expresa de forma
compañeros. afectuosamente con fluida en público.
los
Desarrolla procesos demás.
De colaboración, Hace representaciones
servicio y ayuda a conjugando
los demás, a partir técnicas artísticas y
del trabajo lúdicas,
colaborativo estableciendo una
relación muy cercana
con sus compañeros.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: PERIODO
6° HORARIA SEMANAL HORA TRES
EJECURRICULAR:

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
.
COMPETENCIAS:
SENSIBILIDAD, APRECIACIÒN ,ESTÈTICA, COMUNICACIÓN
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran e identifican algunas técnicas de expresión tridimensional, en las que desarrollan
los conceptos básicos del arte, (la forma, el color, la composición.)
Actitudinal: Los estudiantes se expresan de forma valorativa, a partir del juicio estético, en el proceso de la puesta en común de
los procesos.
Procedimental: El estudiante presta atención a la experimentación, la observación, evaluación de los trabajos, estimulando la
toma de decisiones y la búsqueda de mejores alternativas, materiales y procesos para desarrollar de la mejor forma los procesos.
Ciudadanas: Cooperar y demostrar solidaridad con sus compañeros, y trabajar en equipo de manera constructiva.
Laborales: Planear y organizar las acciones en conjunto con los otros, para solucionar los problemas colectivos
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de las representaciones
tridimensionales.
Conceptos de Construcción de Manifiesta agrado y Expresa ideas con Identifica algunos colores
forma, color, y Figuras tridimensionales disfruta creatividad y texturas.
composición Utilizando materiales al hacer trabajos utilizando materiales Se expresa creativamente
en los trabajos como la plastilina y la tridimensionales, concretos para a través formas con
tridimensionales arcilla entre otros. con diversos la expresión sentido.
materiales. tridimensional. Realiza composiciones
Elaboración de Se esfuerza pos tridimensionales
figuras de papel Hacer cada vez Conoce y aplica los combinando formas
utilizando la técnica del mejor sus trabajos. conceptos básicos de y colores.
origami Emite juicios la forma y la Sigue instrucciones para
Creación de artesanías, respetuosos en composición. la elaboración de algunas
con cuentas, a partir de torno a su trabajo y Realiza figuras en artesanías.
la lectura de planos o al de los demás papel a partir de su
instrucciones tales compañeros. plegado.
como manillas, figuras de
animales, etc.
Historia del arte Representaciones a Manifiesta agrado y Conoce algunos de los Identifica algunos de los
Antioqueño. través de bailes, socio Disfruta de las artistas más valores culturales más
Aspectos del dramas, títeres, actividades importantes de su importantes en el contexto
Patrimonio retahílas, trovas. valorativas a su región. regional.
cultural del barrio, y entorno desde el eje Conoce y aplica los Expresa creativamente la
del municipio. cultural, cívico conceptos valoración a los legados
y social. básicos de la forma y culturales, cívicos y
Emite juicios la composición. sociales de su
respetuosos en Realiza actividades de contexto.
torno a su trabajo y expresión
al de los corporal en las que se
demás compañeros. evidencia el sentido de
pertenencia.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: PERIODO
6° HORARIA SEMANAL HORA CUATRO
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
SENSIBILIDAD, APRECIACIÒN ,ESTÈTICA, COMUNICACIÓN
los procesos.
Laborales: Planear y organizar las acciones en conjunto con los otros, para solucionar los problemas colectivos.
PROBLEMA:

Apreciación Conocimiento de Descubre en la Realiza con facilidad Realiza algunos ejercicios
Musical algunos instrumentos música una ejercicios de de audición musical.
Sensibilización de viento. alternativa de audición musical Identifica algunos
Musical Identificación de los expresión Comprende con instrumentos de viento.
grupos sonoros. corporal que lo entusiasmo el
INSTRUMENTOS Realización de ayude a Socializarse funcionamiento de
ejercicios de audición con los demás. algunos
musical. instrumentos de viento
Construcción de y los relaciona
instrumentos con con sus diferentes
materiales grupos sonoros.
reciclables.
Identifica claramente
instrumentos
musicales y a través
de ellos
Interpretar algunos
ritmos.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: PERIODO
7° HORARIA SEMANAL HORA UNO
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Ciudadanas: Hacer uso de su libertad de expresión y de opinión, y respetar las opiniones y las expresiones de los otros.
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos frente de la vida, a partir de las representaciones graficas
Dibujo y Realización de Realiza dibujos Expresa ideas con Identifica algunos colores
Composición: Dibujos libres en los que libres en los que se creatividad y texturas.
La línea y el punto se expresen exprese utilizando el concepto Se expresa creativamente
como creativamente. creativamente del punto y la línea. a través de la simbología
elementos Realización de aplicando diferentes Aplica técnicas y del color.
básicos del dibujo. composiciones conceptos gráficos. conceptos de Realiza composiciones
artísticas en formato Participa con agrado composición y dibujo libres combinando formas
El formato díptico. díptico. en actividades de como el formato y colores Amplia y reduce
Aplicación de dibujo y pintura, en díptico, la línea, el imágenes de acuerdo a
Valoración tonal conceptos de las que identifica los punto, luz y una escala determinad
Luz y sombra equilibrio y peso colores primarios y sombra y las emplea
Perspectiva visual, luz y sombra, secundarios, las con creatividad.
Oblicua. perspectiva oblicua. texturas y se Conoce y aplica los
Dibuja la figura relaciona de forma conceptos
Equilibrio y peso humana al estilo sensitiva con éstos. básicos de la teoría del
visual. Anime – Figura Anime. color en
Humana Coloreo las imágenes composiciones libres
El color: empleando la carga aplicando
Simbología de simbólica del color. diversas técnicas de
Colores primarios expresión.
Colores acromáticos Comprende la riqueza
Modulación del cromática y
color. simbólica de los
colores primarios y
las manifestaciones de
los colores
acromáticos,
simbolizando y
valorando la calidad de
sus experiencias
gráficas ante el
entorno social.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: PERIODO
7° HORARIA SEMANAL 1 HORA DOS
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen,
Actitudinal: Los estudiantes fortalecen el sentido de pertenencia, la autoestima, el respeto a su grupo, en tanto se relacionan a partir de
actividades lúdicas, en la puesta en escena.
Procedimental: los estudiantes expresan sus formas de sentir y de ubicarse en el grupo a partir de diversas técnicas presentación individual y
grupal.
Ciudadanas: Analizar el contexto del problema para determinar variables que se pueden cambiar.
Laborales: Respetar y comprender los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de la valoración al
patrimonio cultural de la región.
Coreografías, Presentaciones de Manifiesta agrado Participa Participa activamente en

danzas y obras de Forma individual y y disfruta de las activamente en actividades en las que
teatro. grupal, de actividades actividades en las reconoce su esquema corporal, la
coreografías, lúdicas. que reconoce su coordinación e interactúa
danzas, obras de Emite juicios esquema corporal, afectuosamente con los demás.
teatro, en las que respetuosos en la coordinación e Se expresa de forma fluida en
se da expresión a torno a su trabajo y interactúa Público.
partir del propio al de los demás afectuosamente con
cuerpo. compañeros. los demás.
Desarrolla Hace
procesos de representaciones
colaboración, conjugando técnicas
servicio y ayuda a artísticas y lúdicas,
los demás, a partir estableciendo una
del trabajo relación muy
colaborativo, cercana con sus
compañeros.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: 7° 1 HORA PERIODO TRES
HORARIA SEMANAL
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
los procesos.
Ciudadanas: Analizar el contexto del problema para determinar variables que se pueden cambiar.
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos frente de la vida, a partir de las representaciones graficas,

Conceptos de Coordinar y orientar Manifiesta agrado utilizando materiales Identifica algunos colores
forma, color, y activamente su motricidad y disfruta al hacer concretos para la expresión y texturas.
composición a hacia la construcción de trabajos tridimensional. Se expresa creativamente
desarrollar trabajos figuras tridimensionales tridimensionales, Conoce y aplica los a través de formas con
Tridimensionales. utilizando materiales como con diversos Conceptos básicos de la sentido.
La coevaluación la plastilina y la arcilla materiales. forma y la composición. Realiza composiciones
entre otros. Se esfuerza por Realiza figuras en papel a tridimensionales
Elaboración de figuras de hacer cada vez partir de su plegado. combinando formas y
papel utilizando la técnica mejor sus trabajos. Manifiesta agrado y respeto colores.
del origami. Realiza al trabajar en equipo Sigue instrucciones para
Creación de artesanías, apreciaciones reconociendo las la elaboración de algunas
con cuentas, a partir de la valorativas y diferencias y aceptándolas. artesanías.
lectura de planos o relaciones con sus
instrucciones tales como compañeros en un
manillas, figuras de entorno de juicio
animales, etc. estético, armónico
y sobretodo ético. Conoce algunos de los
Historia del arte Representaciones a artistas más importantes
En Colombia. Través de bailes, socio Manifiesta agrado de su región. Identifica algunos de los
Aspectos del dramas, títeres, retahílas, y disfruta de las Conoce y aplica los valores culturales más
Patrimonio trovas, actividades conceptos básicos de la importantes en el contexto
cultural del Realiza dibujos, valorativas a su forma y la composición. nacional.
país: artistas maquetas, pinturas en las entorno desde el Realiza actividades de Expresa creativamente la
más representativos, que representa el valor eje cultural, cívico expresión corporal en las valoración
sus fiestas simbólico las y social. que se evidencia el sentido a los legados culturales,
folclóricas, los representaciones Emite juicios de pertinencia y la cívicos y sociales de su
lugares o espacios de culturales del país., respetuosos en identificación entorno a los contexto.
interés, cívico. torno a su trabajo y valores
al de los demás propios de la cultura.
compañeros.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: 7° 1 HORA PERIODO CUATRO
HORARIA SEMANAL
URRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran e identifican algunos instrumentos musicales, Reconocen la escala musical,
exploran con instrumentos desechables las notas musicales.
Actitudinal: Los estudiantes se expresan de forma valorativa, a partir de sonidos y el proceso de su sensibilidad musical.
Procedimental: El estudiante presta atención a la experimentación, la observación, evaluación de los trabajos, estimulando su
agrado por la cultura musical.
Laborales: Planear y organizar las acciones en conjunto con los otros, para solucionar los problemas colectivos
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos a partir de la exploración del lenguaje musical.
APRECIACIÓN Investigación sobre Participa con Indaga sobre autores y Consulta sobre algunos
MUSICAL autores y agrado compositores compositores de la música
compositores de la de cada una de las de música colombiana. colombiana.
música colombiana. actividades Utiliza su cuerpo como
SENSIBILIZACIÓN grupales y instrumento Reconoce la escala musical.
MUSICAL Realización de ejercicios melódico y percusión. Construye un instrumento
ejercicios donde musicales. musical
involucra el cuerpo Reconoce la escala
como instrumento Demuestra interés musical como
melódico. por el aprendizaje una técnica eficaz para
Identificación de l musical. tocar melodías con los
instrumentos
musicales indicados.
Construye un
INSTRUMENTOS Construcción de instrumento musical y
instrumentos y diferencia algunas
exploración de los notas
mismos
diferenciando
algunas notas.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO UNO
EJECURRICULAR:
.
COMPETENCIAS:
Ciudadanas: Conocer y emplear estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos frente de la vida, a partir de las representaciones graficas,
Dibujo y Elaboración de Participa con agrado Compone y desarrolla Identifica algunos colores y
Composición: dibujos libres en los en actividades composiciones texturas.
Formato Tríptico que se expresa de dibujo y pintura, artísticas con el formato Se expresa creativamente a
creativamente en las que identifica tríptico, el través
La imagen aplicando diferentes los colores primarios manejo de símbolos y de la simbología del color.
Publicitaria conceptos de y secundarios, y diseños Realiza composiciones
composición. terciarios, las publicitarios. libres
La perspectiva Realiza texturas y se combinando formas y
aérea composiciones relaciona de forma Conoce y aplica los Colores
El claroscuro aplicando en ellas sensitiva con éstos. conceptos
diferentes símbolos. básicos de la teoría del
El comic. Elabora un logotipo Desarrolla todas las color en
y un eslogan para actividades de composiciones libres
Cánones de publicitar un manera completa y aplicando diversas
proporción en la producto. siguiendo todas las técnicas de
figura humana. instrucciones. expresión.
Realiza dibujos con
El color: Colores y sin perspectiva Comprende el origen, la
primarios, área. riqueza
secundarios. Realiza caricaturas cromática y simbólica
Terciarios. aplicando de los colores
Escala tonal, y proporciones. secundarios, el color en
valor simbólico Coloreado de las imágenes
del color. imágenes publicitarias y su
empleando la carga influencia emocional.
Técnicas simbólica del color.
plásticas: el Experimentación Realiza composiciones
acrílico. con diversas pictóricas y
técnicas de caricaturas en la técnica
pintura. del acrílico y
la tinta

NIVELACION

en clase.
Comunicación de ideas. Desarrollo de talleres para permanente
PROFUNDIZACION profundizar en los temas.
Trabajo individual.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO DOS
CURRICULAR:
ARTE, PATRIMONIO Y CULTURA


.
COMPETENCIAS:
.
SENSIBILIDAD, APRECIACIÓN ESTÉTICA, COMUNICACIÓN
Cognitiva: Los estudiantes reconocen sus fortalezas y debilidades en la puesta en la puesta en escena de cada uno.
partir de actividades lúdicas, en la puesta en escena.
Procedimental: los estudiantes expresan sus formas de sentir y de ubicarse en el grupo a partir de diversas técnicas presentación
individual y grupal.
Ciudadana: Conocer y emplear estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.
Laboral: Respetar y comprender los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de la valoración al patrimonio
cultural de la región.
Coreografías y Presentaciones de Manifiesta agrado y Participa activamente en Participa activamente en

danzas. forma individual y disfruta de Las actividades en las que Actividades en las que reconoce
grupal, de actividades lúdicas. reconoce su esquema su esquema corporal, la
Diferentes puesta en coreografías, danzas, corporal, la coordinación e coordinación e interactúa
escena para una obras de teatro, en Emite juicios interactúa afectuosamente afectuosamente con los demás.
danza, una obra de Las que se expresa a respetuosos en con los demás.
teatro, una partir del cuerpo como Torno a su trabajo y al Se expresa de forma fluida en
presentación máximo instrumento de los demás Hace representaciones público.
Académica entre de expresión. compañeros. conjugando técnicas
otros. artísticas y lúdicas,
Desarrolla y lidera estableciendo una relación
procesos de muy cercana con sus
colaboración, servicio y Compañeros.
ayuda a los demás, a
partir del trabajo
Colaborativo.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO TRES
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran e identifican algunas técnicas de expresión tridimensional, en las que desarrollan los
conceptos básicos del arte, (la forma, el color, la composición.)
los procesos.
Ciudadanas: Hacer uso de su libertad de expresión y de opinión, y respetar las opiniones y las expresiones de los otros.
PROBLEMA:
Como expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de las representaciones
tridimensionales.
Conceptos de forma, Construcción de Manifiesta agrado y Expresa ideas con creatividad Realiza composiciones
color, y composición a figuras disfruta al hacer trabajos utilizando materiales Tridimensionales
desarrollar trabajos tridimensionales tridimensionales, con concretos combinando formas y
Tridimensionales. utilizando materiales diversos materiales. Para la expresión colores.
como la plastilina y tridimensional. Sigue instrucciones para
Reconocimiento de la arcilla entre otros. Se esfuerza por hacer la elaboración de algunas
las etapas del Elaboración de figuras cada vez mejor sus Conoce y aplica los artesanías.
proceso en el de papel utilizando la trabajos. conceptos básicos de la
moldeado con técnica del origami forma y la composición, en Identifica algunos de los
diversos materiales. Creación de Realiza apreciaciones la elaboración de objetos Valores culturales más
artesanías, con valorativas y relaciones artísticos, o artesanales. importantes en el contexto
Reconocimiento del cuentas, a partir de con sus compañeros en Realiza figuras en papel a nacional.
valor de la la lectura de planos un entorno de juicio Partir de su plegado,
coevaluación en la o instrucciones tales estético, armónico y tensado o tejido. Expresa creativamente la
puesta en común de como manillas, sobretodo ético. valoración a los legados
los procesos. figuras de animales, Manifiesta agrado y respeto culturales, cívicos y
etc. Manifiesta agrado y al trabajar en equipo sociales de su contexto.
influencia de las disfruta de las actividades reconociendo las
diferentes culturas Representaciones a Valorativas a su entorno diferencias y aceptándolas.
precolombinas en través de bailes, socio desde el eje cultural,
nuestro contexto, dramas, títeres, cívico y social. Conoce algunos de los
(mayas, aztecas, retahílas, trovas, etc. Emite juicios respetuosos artistas más importantes del
incas) aspectos del Elaboración de en torno a su trabajo y al continente.
Patrimonio cultural del dibujos, maquetas, de los demás
Artistas más pinturas en las que compañeros. Realiza actividades de
representativos, del representa el valor Muestra entusiasmo por expresión, grafica, plástica
continente simbólico las conocer las y corporal, en las que se
representaciones Culturas precolombinas y evidencia el sentido de
culturales del como éstas han influido pertinencia y la
continente. en nuestro contexto. identificación entorno a los
valores propios de la
cultura.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
EJECURRICULAR:


.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran e identifican algunos instrumentos musicales, Reconocen la escala musical,
exploran con instrumentos desechables las notas musicales.
PROBLEMA:
APRECIACIÓN Investigación de Demuestra interés en Indaga sobre autores y Investiga sobre algunos compositores
MUSICAL autores y la cultura musical compositores de de la música colombiana.
SENSIBILIZACIÓN compositores de la colombiana. música colombiana.
MUSICAL. música colombiana. Aplica instrucciones en ejercicios de
Realización de Participa con Participa en Danza y canto.
INSTRUMENTOS. Ejercicios de danza y agrado De cada uno ejercicios de danza y
canto aplicando de los ejercicios canto, aplicando
instrucciones. propuestos en instrucciones.
Construcción de clase. Realiza un collage a
instrumentos partir de un instrumento
musicales, musical.
exploración de
ritmos a través de Identifica
éstos. instrumentos
musicales y a través
de ellos interpretar
algunos ritmos.


NIVELACION
artística (artes plásticas, música, sustentación de parte teórica y
teatro) producción practica en subgrupo.

en clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO UNO
JE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Argumentativa: Describe los procesos a través de los cuales desarrolla el proceso de aplicación de una técnica en particular.
Interpretativa: Explica y fundamenta sus producciones y diseños, a partir de la teoría o de los conceptos básicos sobre el tema
Propositiva: Crea y presenta sus diseños de forma organizada, y sistemática., en los que evidencia la aprensión de los contenidos
propios del tema.
Ciudadanas: Conocer y saber usar estrategias creativas (como la lluvia de ideas) para generar diversas opciones y alternativas
frente a conflictos.
Laborales: Respetar y comprender los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos frente de la vida, a partir de las representaciones graficas?
Dibujo y Diseño Manifiesta Compone y diseña Compone y diseña imágenes a partir

Composición: composiciones entusiasmo, sorpresa, imágenes en las que de algunas técnicas.
Los Polípticos Op Artartísticas creativas en en la realización de expresa su criterio
Principios del dibujo.
el formato políptico y sus trabajos, personal, haciendo uso Desarrolla composiciones aplicando
las ilusiones ópticas Maravillándose con de las técnicas algunos conceptos de perspectiva.
Técnico: perspectiva Comprensión de la sus logros. aprendidas de dibujo y
y puntos de fuga. figura humana como Composición. Experimenta con el color y técnicas
un todo expresivo y Desarrolla todas las plásticas.
La figura Humana. multidimensional. actividades de Elabora abstracciones
manera completa y comprensivas de sus
Dibujo Manga. Crea objetos y siguiendo todas las diseños.
espacios en instrucciones.
El color: Psicología perspectiva aérea, Desarrolla
de los colores. empleando elementos composiciones artísticas
clave para su aplicando los principios
Escalas y construcción. básicos de perspectiva.
graduaciones del
color. Aplicación de la Experimenta con la
técnica del pastel riqueza cromática y
Técnica Plástica: El en composiciones. simbólica del universo
Pastel de los colores.
Experimenta
Composiciones
artísticas en diferentes
sistemas de
representación y
técnicas artísticas.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO DOS
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Ciudadanas: Analizar las prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o
se vulneren derechos. Laborales: Evaluar las alternativas viables para solucionar el problema.
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de la literatura universal?
Coreografías y Presentaciones de Manifiesta agrado y Participa activamente en Participa activamente en

danzas. forma individual y disfruta de las actividades en las que actividades en las que reconoce
grupal, de coreografías, actividades lúdicas. reconoce su esquema su esquema corporal, la
Diferentes estructuras danzas, obras de corporal, la coordinación coordinación e interactúa
de la puesta en teatro, en las que se Emite juicios e interactúa afectuosamente con los demás
escena para una expresa a partir del Respetuosos en torno afectuosamente con los .
danza, una obra de cuerpo como máximo a su trabajo y al de demás. Se expresa de forma fluida en
teatro, una instrumento de los demás público.
presentación expresión. compañeros. Hace representaciones
académica entre conjugando técnicas
otros. Desarrolla y lidera artísticas y lúdicas,
procesos de estableciendo una
colaboración, relación muy cercana
servicio y ayuda a con sus
los demás, a partir Compañeros.
del trabajo
colaborativo.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO TRES
EJECURRICULAR:
.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes Reconocen y valoran la historia del arte, la tradición local y universal.
Actitudinal: Los estudiantes fortalecen el sentido de pertenencia, asimilando el significado de los valores cívicos y culturales
propios de su contexto, expresándolos desde diferentes formas
Procedimental: Los estudiantes analizan la incidencia del arte y de la cultura en cada una de las épocas y de cómo el arte es el
fiel reflejo de la sociedad que lo produce, en el continente.
Ciudadanas: Conocer y saber usar estrategias creativas (como la lluvia de ideas) para generar diversas opciones y alternativas
frente a c conflictos. Laborales: Planear y organizar las acciones en conjunto con los otros, para solucionar los problemas
colectivos.
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de la valoración al patrimonio cultural?
Origen y los Elaboración de grabados Manifiesta agrado y Aplica correctamente Aplica correctamente algunas de las
Fundamentos del empleando diversas disfruta de las algunas de las técnicas técnicas de estampado.
grabado. técnicas de actividades cívicas de de estampado.
Estampación. su entorno desde el Realiza proyectos de
Principios básicos eje cultural, cívico y Realiza proyectos de Diseño empleando diferente
para la composición Elaboración de social. diseño empleando software.
de los diferentes Diseños en los que se diferente software.
medios publicitarios, evidencian los principios Emite juicios Identifica algunos de los valores
(plegables, volantes, básicos de la respetuosos en torno Identifica algunos de culturales más importantes en las
carteles, etc.). composición. a su trabajo y al de los valores culturales civilizaciones de la historia antigua.
los demás más importantes en las
Historia del arte Diseño de afiches, compañeros. civilizaciones de la Expresa creativamente la
prehistórico, la volantes, plegables en historia antigua. valoración a los legados
tradición local y los que emplea Muestra entusiasmo culturales, cívicos y sociales de
universal. diferentes técnicas de por conocer las Expresa su contexto.
expresión. épocas del arte y creativamente la
Culturas de la historia como han influido valoración a los
y sus aportes a la Elaboración de dibujos, en nuestro contexto. legados culturales,
sociedad. maquetas, pinturas en cívicos y sociales de
las que representa las su contexto.
culturas del continente.
Presentaciones de cada
una de estas culturas.
(arte rupestre,
Mesopotamia, Grecia,
Roma, Egipto,)

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD HORARIA
GRADO: PERIODO
9° SEMANAL 1 HORA CUATRO
EJE CURRICULAR:
ARTE, PATRIMONIO Y CULTURAL

COMPETENCIAS:
NSIBILIDAD, APRECIACIÒN ESTÈTICA, COMUNICACIÓN
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran e identifican algunos instrumentos musicales, Reconocen la escala musical, exploran con
instrumentos desechables las notas musicales.
Procedimental: El estudiante presta atención a la experimentación, la observación, evaluación de los trabajos, estimulando su agrado
por la cultura musical.
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos a partir de la exploración del lenguaje musical?
Ámbitos Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO GENERICOS
conceptuales
Investigación sobre algunos Demuestra interés por Reconoce algunos Reconoce algunos aportes de
APRECIACIÓN personajes de la historia la cultural universal de personajes importantes personajes a la historia universal de la
MUSICAL. universal de la música. la música. en la historia universal música.
de la música y su
SENSIBILIZACIÓN Exposiciones. Participa con agrado contribución al mundo Identifica algunas cualidades de la
MUSICAL Presentación de diapositivas. en la exploración del de arte. música.
lenguaje musical.
INSTRUMENTOS. Conocimiento sobre las Identifica cualidades de Explora con alegría otros lenguajes
cualidades de la música. la música como: Para la representación en serie.
ALTURA, DURACION,
Construcción de INTENSIDAD, Manifiesta entusiasmo, sorpresa,
instrumentos musicales. TIMBRE. en la realización de sus trabajos,
maravillándose con sus logros.
Construye
instrumentos
musicales a partir de
elementos sencillos.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
1 HORA PERIODO UNO
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
conceptos básicos del arte, (la forma, el color, la composición.)
los procesos.
Ciudadanas: Analizar las prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o
se vulneren derechos
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos propios de la experiencia estética en la vida, a partir de las representaciones
tridimensionales?
Conceptos de forma, Construcción de Manifiesta agrado y Expresa ideas con Realiza composiciones
color, y composición. figuras disfruta al hacer creatividad utilizando tridimensionales combinando formas y
tridimensionales trabajos materiales concretos colores, a través de diversas técnicas.
Principios del diseño utilizando materiales tridimensionales, con para la expresión
grafico y software de como la plastilina y la diversos materiales. tridimensional. Sigue instrucciones para la elaboración
diseño Principios del arcilla entre otros. Conoce y aplica los de algunas artesanías.
arte moderno, en Se esfuerza pos conceptos básicos de
torno a la escultura el Elaboración de hacer cada vez mejor la forma y la
modelado, las diseños gráficos sus trabajos. composición, en la
instalaciones, y el arte Creación de Realiza apreciaciones elaboración de objetos
conceptual. artesanías, con valorativas y artísticos, o
cuentas, a partir de la relaciones con sus artesanales.
lectura de planos o compañeros en un
instrucciones tales entorno de juicio Manifiesta agrado y
como manillas, figuras estético, armónico y respeto al trabajar en
de animales, etc. sobre todo ético. equipo reconociendo
las diferencias y
aceptándolas.

NIVELACION

en clase.
INTENSIDAD
GRADO: 10° HORARIA SEMANAL 1 HORA PERIODO
DOS
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Ciudadanas: Analiza críticamente y debate con argumentos y evidencias los eventos principales de la realidad inmediata.
PROBLEMA:
Estructuras de la Presentaciones de Manifiesta agrado y Participa activamente Participa activamente en actividades en

puesta en escena forma individual y disfruta de las en actividades en las las que reconoce su esquema corporal,
para una danza, una grupal, de actividades lúdicas. que reconoce su la coordinación e interactúa
obra de teatro, otros.coreografías, danzas, Emite juicios esquema corporal, la afectuosamente con los demás.
obras de teatro, en las respetuosos en torno coordinación e
Teatro de las sombras que se expresa a a su trabajo y al de interactúa Se expresa de forma fluida en público.
partir del cuerpo como los demás afectuosamente con los
máximo instrumento compañeros. demás.
de expresión.
Desarrolla y lidera Hace representaciones
procesos de conjugando técnicas
colaboración, servicio artísticas y lúdicas,
y ayuda a los demás, estableciendo una
a partir del trabajo relación muy cercana
colaborativo. con sus compañeros.

NIVELACION

en clase.
Profundizar en los temas.
INTENSIDAD
TRES
EJECURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
conceptos básicos del arte, (la forma, el color, la composición.) Los estudiantes Reconocen y valoran la historia del arte, la tradición
local y universal.
Actitudinal: Los estudiantes se expresan de forma valorativa, a partir del juicio estético, en el proceso de la puesta en común de los
procesos.
Procedimental: El estudiante presta atención a la experimentación, la observación, evaluación de los trabajos, estimulando la toma
de decisiones y la búsqueda de mejores alternativas, materiales y procesos para desarrollar de la mejor forma los procesos.
Ciudadanas: Contribuir a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacíficas y
constructivas mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación
PROBLEMA:
tridimensionales?
CONTENIDOS INDICADORES DE INDICADORES DE
Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO DESEMPEÑO
GENERICOS
Conceptos de forma, Construcción de figuras Manifiesta agrado y disfruta Expresa ideas con Realiza composiciones
color, y composición. tridimensionales utilizando al hacer trabajos creatividad utilizando tridimensionales
materiales como la plastilina tridimensionales, con materiales concretos combinando formas y
Etapas del proceso en y la arcilla entre otros. diversos materiales. para la expresión colores, a través de
el moldeado con tridimensional. diversas técnicas.
diversos materiales. Elaboración de figuras Se esfuerza pos hacer
tridimensionales, cada vez mejor sus Conoce y aplica los Sigue instrucciones para la
Principios del arte empleando diversos trabajos. conceptos básicos de la elaboración de algunas
moderno, en torno a la materiales. forma y la composición, artesanías.
escultura el modelado, Realiza apreciaciones en la elaboración de
las instalaciones, y el Creación de artesanías, con valorativas y relaciones con objetos artísticos, o Identifica algunos de los
arte conceptual. cuentas, a partir de la sus compañeros en un artesanales. valores culturales más
lectura de planos o entorno de juicio estético, importantes en los
instrucciones tales como armónico y sobretodo ético. Manifiesta agrado y movimientos de la historia
La historia del arte manillas, figuras de respeto al trabajar en moderna.
antiguo, la tradición animales, etc. Manifiesta agrado y disfruta equipo reconociendo las
local y universal. Elaboración de dibujos, de las actividades diferencias y Expresa creativamente la
maquetas, pinturas en las valorativas a su entorno aceptándolas. valoración a los legados
Aportes de diversas que representa el valor desde el eje cultural, cívico culturales, cívicos y sociales
culturas de la historia simbólico las y social. Identifica algunos de los de su contexto.
antigua a la sociedad. representaciones culturales valores culturales más
de la realización de Emite juicios respetuosos importantes en las
Fotografía presentaciones empleando en torno a su trabajo y al civilizaciones de la
diferentes software, del arte. de los demás compañeros. historia antigua.
Muestra entusiasmo por
(Medioevo, renacimiento, conocer las épocas del arte Expresa creativamente la
barroco, rococó y como han influido en valoración a los legados
romanticismo). nuestro contexto. culturales, cívicos y
sociales de su contexto.

NIVELACION

en clase.
GRADO:
10° INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran y clasifican instrumentos según ritmos musicales de américa Latina.
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos a partir de la exploración del lenguaje musical?
Investigación sobre Demuestra interés por Construye y reconoce Reconoce elementos de experiencias
APRECIACIÓN MUSICAL. ritmos musicales de la cultura musical de elementos propios de sonoras musicales.
América latina. América latina. experiencias sonoras
SENSIBILIZACIÓN musicales. Reconoce algunos ritmos musicales de
MUSICAL. Ejercicios lúdicos Participa con agrado América Latina.
musicales en donde en las actividades Desarrolla habilidades
INSTRUMENTOS. involucre el cuerpo y grupales. musicales comunicativa
la voz como y auditiva.
experiencia sonora. Aplica cada una de
las instrucciones Reconoce algunos
Clasificación de recibidas. ritmos musicales
instrumentos según de América Latina y su
los ritmos musicales importancia en la
construcción de
identidad cultural.

NIVELACION

en clase.
GRADO:
11° INTENSIDAD
1 HORA PERIODO UNO
HORARIA SEMANAL
EJE CURRICULAR:
.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes dan razón oral ó escrita sobre las realidades estéticas ó artísticas contemporáneas estableciendo relaciones
desde su fantasía para proponer soluciones desde cualquier manifestación artística.
Actitudinal: Los estudiantes emiten juicios estéticos sobre la calidad de su trabajo y el de los demás apoyados en el contexto cultural y
social, haciendo referencia no solo al sentido de la propuesta sino también a la calidad técnica.
Propositiva: Los estudiantes descubren y explican comparativamente los procesos técnicos que desarrollan transformando
creativamente accidentes ó errores imprevistos en oportunidades de aprendizaje.,
Ciudadana: Analizar las prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o se
vulneren derechos. Laboral: Cumplir las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
PROBLEMA:
¿Cómo expresar los sentidos y sentimientos frente de la vida, a partir de las representaciones graficas, Cómo me expreso empleando la
tecnología y los recursos de la comunicación?
procesos técnicos Elaboración de Explora con alegría Aplica correctamente Aplica correctamente algunas de las
para la estampación. grabados empleando otros lenguajes para las técnicas técnicas de estampado.
diversas técnicas de la representación en de estampado.
Principios de diseño Estampación. serie. Elabora abstracciones Realiza proyectos de diseño empleando
grafico en el ámbito comprensivas de sus diferentes software.
digital avanzado Diseños en los que se Manifiesta diseños.
Características evidencian los entusiasmo, sorpresa,
valorativas en los principios básicos de en la realización de Coordina sus
productos individuales la composición en el sus trabajos, habilidades corporales
y colectivos. lenguaje digital. maravillándose con y expresivas hacia la
sus logros. construcción de
Diseño de afiches, composiciones con
volantes, plegables en Sentido: investiga,
los que emplea asimila, transforma y
diferentes técnicas de comunica
expresión. simbólicamente con el
otro.
Taller de nivelación abordadas en el trascurso del periodo con periodo
Exposición interna de sustentación de parte teórica y producción
NIVELACION
técnicas practica en subgrupo.
artística (artes plásticas,
música, teatro)
RECUPERACION talleres sobre los temas trabajados en el
período.
Exposición de trabajos elaborados en clase.

Trabajo colaborativo Exposición de los conocimientos adquiridos.
PROFUNDIZACION
Autocorrección y autorregulación temas de su
interés
INTENSIDAD
DOS
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Ciudadanas: Valorar positivamente las normas institucionales como posibilidad de regular la convivencia.
PROBLEMA:
Estructuras de la Presentaciones de Manifiesta agrado y Participa activamente Participa activamente en

puesta en escena forma individual y disfruta de las En actividades en las actividades en las que reconoce su
para una danza, una grupal, de actividades lúdicas. que reconoce su esquema corporal, la coordinación e
obra de teatro, una coreografías, danzas, esquema corporal, la interactúa afectuosamente con los
presentación obras de teatro, en las Emite juicios coordinación e demás.
académica entre que se expresa a respetuosos en torno interactúa
otros. partir del cuerpo como a su trabajo y al de afectuosamente con los Se expresa de forma fluida en
máximo instrumento los demás demás. público.
de expresión. compañeros.
Hace representaciones
Desarrolla y lidera conjugando técnicas
procesos de artísticas y lúdicas.
colaboración, servicio
y ayuda a los demás,
a partir del trabajo
colaborativo.


NIVELACION

en clase.
GRADO:
11° INTENSIDAD
1 HORA PERIODO TRES
HORARIA SEMANAL
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes dan razón oral ó escrita sobre las realidades estéticas ó artísticas contemporáneas estableciendo
relaciones desde su fantasía para proponer soluciones desde cualquier manifestación artística.
Actitudinal: Los estudiantes emiten juicios estéticos sobre la calidad de su trabajo y el de los demás apoyados en el contexto
cultural y social, haciendo referencia no solo al sentido de la propuesta sino también a la calidad técnica.
Propositiva: Los estudiantes descubren y explican comparativamente los procesos técnicos que desarrollan transformando
creativamente accidentes ó errores imprevistos en oportunidades de aprendizaje.
Ciudadana: Valorar positivamente las normas institucionales como posibilidad de regular la convivencia. Laboral: Planear y
organizar las acciones en conjunto con los otros, para solucionar los problemas colectivos.
PROBLEMA:
tridimensionales?
Conceptos de forma, Construcción de figuras Manifiesta agrado y Expresa ideas Realiza composiciones
color, y composición a tridimensionales disfruta al hacer trabajos creatividad utilizando tridimensionales combinando
desarrollar trabajos utilizando materiales como la tridimensionales, con materiales concretos formas y colores, Sigue
tridimensionales. plastilina y la arcilla entre diversos materiales. para la expresión instrucciones para la
otros. tridimensional. elaboración de algunas
Reconoce las etapas Se esfuerza pos hacer artesanías.
del proceso en el Elaboración de figuras cada vez mejor sus Conoce y aplica los Observa, planea, investiga y
moldeado con tridimensionales, empleando trabajos. conceptos básicos de la ejecuta técnicas con
diversos materiales. diversos materiales. forma y la composición, diversos materiales a
Realiza apreciaciones en la elaboración de propuestas propias cargadas
Reconoce el valor de Creación de artesanías, con valorativas y relaciones objetos artísticos, o de significación.
la coevaluación en la cuentas, a partir de la lectura con sus compañeros en artesanales.
puesta en común de de planos o instrucciones un entorno de juicio Se identifica con algunos
los procesos. tales como manillas, figuras estético, armónico y Manifiesta agrado y movimientos artísticos,
de animales, etc. sobretodo ético respeto al trabajar en épocas ó artísticas para
Reconoce los Manifiesta agrado y equipo reconociendo las desarrollar propuestas
principios del arte Elaboración de dibujos, disfruta de las diferencias y técnicas Identifica algunos
moderno. maquetas, pinturas en las actividades valorativas a aceptándolas. de los valores culturales más
que representa el valor su entorno desde el eje importantes de los
Historia del arte simbólico cultural, cívico y social. Identifica algunos de los movimientos artísticos de
contemporáneo, la las representaciones valores culturales más siglo XX.
tradición local y culturales del Emite juicios importantes en las
universal. Elaboración de respetuosos en torno a civilizaciones de la Expresa creativamente la
presentaciones empleando su trabajo y al de los historia antigua. valoración a los legados
Culturas de la historia diferentes software, demás compañeros. culturales, cívicos y sociales
antigua y sus aportes movimientos del arte. Expresa creativamente del arte contemporáneo a su
a la sociedad. (surrealismo, impresionismo, Muestra entusiasmo por la valoración a los contexto.
expresionismo, cubismo, conocer las épocas del legados culturales,
dada, arte pop, body art. arte y como han influido cívicos y sociales de su
etc.) en nuestro contexto. contexto.

NIVELACION

en clase.
GRADO: INTENSIDAD PERIODO

11° HORARIA SEMANAL 1 HORA CUATRO
EJE CURRICULAR:

.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: Los estudiantes conocen, exploran y clasifican géneros musicales, Explora con su cuerpo los ritmos dancísticos de
acuerdo a los géneros musicales.
PROBLEMA:
Indagación de Demuestra interés por Diferencia tendencias y Diferencia los géneros musicales.
APRECIACIÓN MUSICAL. tendencias y géneros el conocimiento de la géneros musicales a
musicales a partir de cultura musical. partir de ejercicios de Reconoce algunos conceptos
SENSIBILIZACIÓN ejercicios de escucha. escucha. musicales.
MUSICAL. Participa con agrado
Ejercicios aplicativos en trabajos grupales e Desarrolla
sobre metáforas individuales, expresivamente
musicales. exponiendo diferentes sensaciones y
puntos de vista sobre sentimientos e ideas a
Mesa redonda sobre la interpretación través de metáforas
géneros musicales. musical. símbolos
musicales.
Presentaciones
dancísticas que Genera una opinión
involucren los acerca de algunos
géneros musicales. géneros musicales.
Taller de nivelación abordadas en el trascurso del periodo
Exposición interna de técnicas periodo con sustentación de parte
NIVELACION
artística (artes plásticas, teórica y producción practica en
música, teatro) subgrupo.

talleres sobre los temas trabajados
RECUPERACION en el período.
en clase.
Comunicación de ideas. Presentación de trabajos artísticos. permanente
Trabajo individual. Exposición de los conocimientos
Trabajo colaborativo adquiridos.
PROFUNDIZACION

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONDE SAN GERMAN 2015

MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

MALLA CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION ARTISTICA

INSTITUCION EDUCATICA CONDE SAN GERMAN

CORREGIMIENTO DE PUEBLO NUEVO, MUNICIPIO LA

II. MARCO LEGAL

III. MARCO CONCEPTUAL

1. Componente ético, estético, social y cultural

2. Componente ético, estético, social y cultural

3. Componente creativo, crítico y reflexivo

4. Componente práctico en arte, cultura y patrimonio

IV. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

Fundamentación pedagógica del área de Educación Artística

TALLER EDUCATIVO involucra en su andamiaje tres momentos básicos:

SISTEMA EVALUATIVO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Tomado de El Portal Colombia aprende, Micro sitio de Educación Artística

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Prueba diagnóstica Sensibilización frente al tema Durante el período

Comunicación de ideas. Presentación de trabajos Permanentemente

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Talleres Presentación de tareas Al final del periodo

Comunicación de ideas. Presentación de trabajos Permanentemente

 Expresión Plástica y Patrimonio Cultural

 Como sensibilizar al estudiante, frente a la valoración de todo lo que lo rodea?

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Prueba oral y/o escrita Realización de taller con En el trascurso de este

Talleres Presentación de tareas Al final del periodo

Comunicación de ideas. Presentación de trabajos permanente

GRADO: 1° INTENSIDAD 1 HORA PERIODO CUATRO

 Expresión Musical y Expresión Dancística

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:

Cómo desarrollar habilidades, de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada persona?

Reconocimiento de Producción de Imitación de voces de Establece diferencias Diferencia sonidos

PLAN DE APOYO DEL PERIODO: UNO

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Talleres Presentación de tareas Al final del periodo

Comunicación de ideas. Presentación de trabajos permanente

 Expresión Gráfica y Plástica

ESTANDAR SBASICOS DE COMPETENCIA:

CONTENIDOS INDICADORES DE INDICADORES DE DESEMPEÑO

Concepto de dibujo y Selección de Valoración de Participa en la Utiliza el punto, la línea y el

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Prueba oral y/o escrita Se elabora la prueba En el trascurso de este

Comunicación de ideas. Presentación de trabajos permanente

ESTANDAR SBASICOS DE COMPETENCIA:

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Prueba escrita y/o oral Realización de taller con En el trascurso de este

Talleres y producciones que Presentación de trabajos permanente

GRADO: 2° INTENSIDAD 1 HORA PERIODO TRES

 Expresión Plástica y Patrimonio Cultural

ESTANDAR SBASICOS DE COMPETENCIA:

Participación activa en Presentación de tareas

Talleres y producciones que Presentación de trabajos permanente

 Expresión Musical y Expresión Dancística

ESTANDAR SBASICOS DE COMPETENCIA:

Cómo desarrollar habilidades de acuerdo a los intereses y capacidades de cada persona?

Composición y Realización de Muestra Reconoce la Realiza algunos instrumentos.

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Prueba oral y/o escrita Realización de taller con En el trascurso de este

Comunicación de ideas. Presentación de trabajos permanente

ESTANDAR SBASICOS DE COMPETENCIA: