Pei-R Final Modelo1

PRESENTACIÓN
En el marco de la reforma educativa emprendida en nuestro país que ha

introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los
aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los
estudiantes. Como parte de este desafío, el Consejo Educativo, comisión pedagógica y el equipo
responsable de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional de la red educativa rural
XXXXXXXXXXX, siendo necesario la planificación y contar con el presente instrumento de gestión
escolar; que permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de las Instituciones Educativas
que integran XXXXXXXXXX. Pone a consideración de todos los actores de la Comunidad Educativa
para su análisis y enriquecimiento y posterior aprobación mediante Resolución Directoral por
cada Institución Educativa pertenecientes a la RER.
Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en
los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible
visibilizar la integración de las Instituciones Educativas, centrándola en su finalidad y
estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes tres
años, considerando las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de las
Instituciones Educativas. Una planificación pertinente a las Instituciones Educativas le permitirá
mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes de los
tres niveles educativos en forma articulada.
CAPITULO: I
DATOS
GENERALES
1. DATOS GENERALES DE LA RED EDUCATIVA RURAL SINGA 01:
 Dirección Regional de Educación : Huánuco.
 Unidad Ejecutora : XXXXXXXXXXXX
 Red Educativa Rural : XXXXXXX.
 Sede :“
 Coordinadora de la RER :
 Coordinadora Administradora de la RER:
 Vigencia : Del 2019 al 2021.
 Instituciones Educativas que integran la Red Educativa XXXXXXXXXX:
Código Código Tipo de Cantidad
Nª Local Modular Ruralidad Estudiantes II.EE Lugar
 Directores encargados y designados que integrar la RER:

II.EE./UGE Centro Director/Docente Cant de Nivel
L poblado Docentes
4
CAPITULO: II
IDENTIDAD
2. IDENTIDAD DE LA RED EDUCATIVA RURAL XXXXXXXXX:
Somos las Instituciones Educativas de la Red Educativa XXXXXXXX. del distrito de
Singa, provincia de XXXXXXXXXs, departamento de XXXXXXX que bridamos una
educación a estudiantes de las comunidades como: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXy la
capital del distrito de Singa. Nuestros estudiantes hablan como primera lengua quechua
y segunda lengua el castellano; y provienen de familias dedicadas a la agricultura y en
pequeña proporción a la ganadería o crianza de animales domésticos para sobrevivir, y
se caracteriza por contar con atractivos turísticos como:
 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX pre inca

predominan las extraordinarias torres dignos de postales turísticos, viviendas de
forma circular y cuadrangular, chullpas, colcas y un balcón considerado el primero
de América; Carhua. Centro urbano de la época pre inca; Iglesia Católica.
 Pueblo de
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX lagunas como
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX y lucía cocha. Así mismo destacan las diversas figuras
antropomorfas, zoomorfas, fitomorfas y geométricas de piedra que se hallan en
Shallay; la fuente de agua que contiene diversas cantidades de sales disueltas
Pilluyacu; la misteriosa contadera de Shilla Gaga y la espléndida Iglesia Católica
ubica en la plaza de armas.
 En el pueblo de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXs principales atractivos son:
Winaq, “Ciudad Sagrada”, es un complejo arqueológico peripuesto por escalinatas
diagonales; Querominoq o Lluta Tullu y la iglesia católica.
 En la XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. Los que sobresalen son: Shagshacocha,
maravillosa y misteriosa laguna ubicada al Oeste de la Villa; Cerro Páucar, es una
montaña elevadísima, majestuosa, misteriosa y muy chúcara; Pinturas Rupestres de
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX los complejos
arqueológicos monumentales de Antarragá, Sagaj, Huymay, Cachca y Puhuag
Sahuay.
2.1. MISIÓN:
Lograr que todas y todos los estudiantes de las II.EE de la RER Singa 1,
culminen la escolaridad inicial, primaria y secundaria, afiancen los aprendizajes
establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia, con cultura ecológica y libre de violencia.
2.2. VISIÓN:
Ser reconocidos como II.EE de la RER Singa 1 que contribuyan a que todos
nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia, acceder al
mundo del conocimiento y tecnología, resuelven problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y con responsabilidad
ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con
el perfil de egreso del Currículo Nacional de Educación Básica.
2.3. VALORES DE LA RER XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Compartimos con todas las II.EE de la RER los Principios de la Educación Peruana de
acuerdo al Artículo 8 de la Ley Nª 28044, Ley General de Educación.
7
EQUIDAD
Igualdad de
oportunidades.
LA ÉTICA INCLUSIÓN
Promotora de los Incorporación sin

valores. distinción.
2
3
1
La educación peruana tiene

CREATIVIDAD
a la persona como centro y
E agente fundamental del CALIDAD
4
INNOVACIÓN 8 proceso educativo. Se Condiciones
sustenta en los siguientes adecuadas
Producción
principios:
Nuevos
conocimientos
.
5
7
6 DEMOCRACIA
CONCIENCIA
AMBIENTAL Respeto a los
derechos
Conservación del
INTERCULTURALIDAD humanos.
entorno natural.
Reconocimiento de la
diversidad cultural.
CAPITULO: III
DIAGNOSTICO
9
3. DIAGNÓSTICO DE LA RED EDUCATIVA RURAL:
3.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER.

CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)
Fortalezas/ Logros Aspectos críticos
INICIAL
1. Con respecto a los resultados de las actas finales entre los años 2017 y PRIMARIA
2018, de las instituciones de la RER en las áreas de comunicación y 2.1. Con respecto a los resultados de las actas finales de las II.EE de
matemática en el nivel inicial en los (as) niños(as) de tres, cuatro y cinco la RER en el nivel del logro destacado (AD) en el área de
años se evidencia que se mantienen en los dos últimos años en el nivel de matemática en el 1º se evidencia el decremento al 19%, en el
logro previsto(A) al XXXXXX%. 4º al 6%, en el 6° el 5%;
2.2. En concordancia con las actas finales en el área de
PRIMARIA comunicación de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel de
2. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en el logro destacado (AD) se evidencia un decremento en el 1° en
nivel de Educación Primaria se evidencia el incremento del nivel de logro un 13%, en el 4° en un 9%, en el 5° 17%, en el 6° un 3%.
destacado en el área de matemática, en 2º el 1%, en el 3º al 23%, en el
5º al 4%. 2.3. En el nivel de educación primaria en el área de matemática se
CGE 1 3. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en el evidencia un incremento del nivel inicio en el 4° al 16%, en el
nivel Primaria se evidencia el incremento del nivel de logro destacado en 5° al 18%, y en el 6° un 6%.
el área de comunicación en el 2º el 11%, en el 3° al 32%.
4. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en el 2.4. En el nivel de educación primaria en el área de comunicación
nivel Primaria se evidencia que disminuye el nivel de inicio en el área de también se evidencia un incremento del nivel inicio en el 4° al
matemática en el 2º el 3% y en el 3° al 38%. 6% en el 5° al 18% y en el 6° al 6%.
5. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en el
nivel Primaria se evidencia que disminuye el nivel de inicio en el área de SECUNDARIA
comunicación en el 1º no se registra ningún estudiante en nivel de inicio,
en el 2° al 3% y en el 3° al 12%. 2.5. En concordancia con las actas finales en las áreas de
matemática y comunicación de los años 2017 y 2018 en el
SECUNDARIA nivel de logro destacado (AD) se ha obtenido el 0% del primero
al quinto grado de educación secundaria.
10
6. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de 2.6. En concordancia con las actas finales en el área de
educación secundaria, en el área de matemática se evidencia la matemática de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel de
reducción del nivel de inicio en el 4° al 43%, en el 5° al 10%. logro previsto (A) en el 1° al 4% en el 3° al 6% y en el 4° al 3%.
7. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de comunicación se evidencia la 2.7. En concordancia con las actas finales en el área de
reducción del nivel de inicio en el 2°,4° y 5°al 10%. comunicación de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel de
logro previsto (A) en el 3° al 9% y en el 5° al 23%.
8. En el nivel de educación secundaria en el área de matemática y
comunicación en el 3° existe una fluctuación en el nivel de inicio al 0% 2.8. En concordancia con las actas finales en el área de
entre los años 2017 y 2018. matemática de los años 2017 y 2018 se incrementó el nivel de
logro en proceso (B) en el 2° al 12%, en el 3° al 8% y en el 5° al
9. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de 3%.
educación secundaria, en el área de matemática se evidencia un
incremento del nivel del logro previsto en 2° al 5% y en el 5° al 7%.
educación secundaria, en el área de Comunicación se evidencia un
incremento del nivel del logro previsto en 1° al 2% ,en el 2° al 27% y 4°
al 3%.
educación secundaria, en el área de Matemática se evidencia que se
descendió del nivel de logro en proceso en el 1° al 5% y en el 5° al 5%.
educación secundaria, en el área de Comunicación se evidencia que se
descendió del nivel de logro en proceso en el 1° al 21% y en el 4° al 2%. ECE PRIMARIA
ECE PRIMARIA
18. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
13. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en educación primaria educación primaria en comprensión lectora, se han
en comprensión lectora, se han identificado que disminuyó el nivel previo identificado que en el año 2016 se obtuvo el nivel satisfactorio
al inicio del año 2016 al 2018 en un 9%. al 10% y el año 2018 el 6% evidenciándose un decremento.
11
19. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
14. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en educación primaria educación primaria en matemática, se han identificado que en
en matemática, se han identificado que disminuyo el nivel previo al inicio los años 2016 y 2018 no hubo alumnos que obtuvieron el nivel
del año 2016 al 2018 en un 38%. satisfactorio.
ECE SECUNDARIA
ECE SECUNDARIA
2.9. En relación a la lectura los resultados ECE del 2° de secundaria
15. Según los resultados de la ECE, en lectura en 2016 se ha obtenido el 9% y se evidencia que en el nivel inicio se ha aumentado en un 22%
el 2018 se ascendió al 10%. y en el nivel satisfactorio se ha disminuido en 24% con respecto
a los años 2017 y 2018.
16. Según los resultados ECE, en el área de C.T.A el año 2016, no se llevó a 2.10. Según los resultados ECE en el área de matemática; en el
cabo el examen y el año 2018 se ha obtenido como resultado en el nivel nivel inicio el año 2016 se logró el 38%; mientras que en el 2018
satisfactorio el 5%. se elevó al 81%.
2.11. En el área de matemática nivel de proceso el año 2016 se
ha obtenido el 38% y el año 2018 el 6%.
2.12. En el área de matemática el nivel satisfactori0 el año
17. De acuerdo a los resultados ECE en el área de H.G Y E en el nivel inicio el 2016 se ha obtenido el 25% y el 2018 el 13%.
año 2016 se ha obtenido el 77%, descendiendo el año 2018 a 73%; En
proceso al 2016 se ha obtenido 8% mientras que el 2018 se ascendió a 9.1. Resultado ECE H.G Y E en cuanto al nivel satisfactorio el 2016
23%. del 15% se descendió al 4%. El 2018.
INICIAL 1. En el 2018 ha disminuido en un 28% la matrícula de los y las

1. En los dos últimos años de análisis se ha incrementado la matrícula de estudiantes de cinco años de educación inicial.
los estudiantes de tres años y cuatro años de educación inicial. 2. En comparación de los años 2017 y 2018 en los estudiantes de
CGE 2 2. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia ningún estudiante retirado cuatro años se ha incrementado los trasladados en un 61%.
en las tres edades del nivel inicial.
12
3. En el nivel inicial se evidencia en los niños de tres, cuatro y cinco años de PRIMARIA
edad, que han disminuido la cantidad de trasladados en el año 2018 en
comparación al año anterior. 3.1. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel
PRIMARIA de educación primaria se evidencia que disminuye la cantidad
4. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel en de matriculados en el 2° al 6%, 4° al 3% y 5° al 1%.
educación primaria se evidencia el incremento de estudiantes 3.2. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel
matriculados en 1° al 2% y 3° y 6° al 4%. de educación primaria se evidencia un incremento la cantidad
5. En el años 2018 no se evidencia ningún estudiante trasladado en 3°,5° Y de trasladados en el 1° al 10%, 2° al 35% y 4° al 4%.
6° en comparación al año 2017. SECUNDARIA
6. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia ningún estudiante retirado 3.3. En el primer grado entre el año de 2017 y 2018, la cantidad de
del 1° al 6° de educación primaria. matriculados descendió al 1% y en el 4° al 4%.
7. En los niveles de inicial y primaria en los años de 2017 y 2018 se evidencia

que no existen alumnos con extraedad. 3.4. El mayor incremento de estudiantes retirados se encuentran
en educación secundaria de la RER Singa 01 en el 1º el 7%, 2º
SECUNDARIA 33%, 3º 7% ,4º 33% y 5º 20%.
8. En el nivel de educación secundaria ha incrementado la cantidad de 3.2 En el nivel secundario el mayor porcentaje de estudiantes que
alumnos matriculados en el año 2018 en 2° en un 6%,en el 3° en 1% y en se retiraron al 70 % corresponde a la I.E Javier Pérez de Cuellar.
5° grado se mantiene la cantidad de matriculados en un 19% en los dos
años 2017 y 2018. 4 En el nivel secundario se trasladaron en el año 2017 en un 25
% aumentando en el año 2018 a un 40%.
5 No se ha desarrollado programas de recuperación pedagógica
9. En el nivel de educación secundaria se evidencia que en el 1° no hay durante el año lectivo, sino en la primera semana de marzo con
alumnos trasladados; en el 3° y 5° disminuyó la cantidad de trasladados los estudiantes que en situación final requieren recuperación.
en un 5%,
13
3.2. Diagnóstico de los resultados de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER (CGE 3, 4 y 5).
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER
CGE Fortalezas/ Logros Aspectos críticos
1. Las II.EE de la RER cuentan con  Suspensiones de labores debido a las diversas actividades promovidas por la UGEL como (juegos
la calendarización del año escolares, concursos educativos, reuniones con los directores líderes y docente fortaleza; El cual
escolar que según la influye en los resultados de los estudiantes (CGE3).
planificación inicial, ha previsto  Los cuaderno de trabajo y textos escolares del MED no son entregados en forma oportuna y de
las horas lectivas por nivel acuerdo a la cantidad de los estudiantes (CGE3).
educativo.  Limitado manejo de estrategias pedagógicas y didácticas como también el uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje (CGE 3 Y CGE4).
CGE 3 2. La asistencia del personal de las  El cumplimiento de las horas lectivas y de la jornada laboral es críticos en unos meses que en otros.
II.EE de la RER no ha presentado Además, aunque se ha alcanzado un % de las horas lectivas en promedio de las II.EE RER solo se ha
inconvenientes; de igual forma cumplido el % de jornada laboral de los docentes (CGE3).
de las y los estudiantes; aunque  En los meses de marzo y abril es temporada de lluvia, etapa que se ha identificado como riesgo para
las tardanzas se han el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos e inundaciones; y en los meses de
incrementado en los junio a agosto es temporada de las heladas etapa que se ha identificado como riesgo también por el
estudiantes. friaje, ello ha impedido la asistencia al 100% de los estudiantes en los tres niveles de educación
(CGE3).
3. La matrícula se ha desarrollado  Se ha identificado dificultades en el cumplimiento de la calendarización al 90% de cumplimiento e
de manera oportuna y sin horas lectivas y 85% el cumplimiento de la jornada efectiva debido a las festividades de la comunidad
condicionamiento, en la mayoría y aniversarios de las II.EE de la RER (CGE3).
de las II.EE de la RER se han  Aunque se ha reducido de estudiantes con dificultades en el traslado de matrícula, persiste los
atendido solicitudes de traslado problemas de regularización por falta de documentación (CGE3).
de manera oportuna.  No se ha realizado ningún seguimiento a los estudiantes retirados en tanto se desconoce el motivo.
4. El 78 % de las y los estudiantes

como los directores /docente y
docentes cuentan con materiales
educativos.
5. El 100% de las II.EE de la RER

Singa han ejecutado el
presupuesto de manteniendo
preventivo.
1. Las II.EE cuentan con la asesoría  En las visitas al desempeño docente de la RER no se ha incluido el seguimiento en los y las
del coordinador de la RER singa 01 estudiantes de acuerdo al compromiso de gestión cuatro (CG4).
CGE 4
y del coordinador administrativo
de la RER singa 01.
15
 Durante el año 2018 los especialistas de los tres niveles educativos de la UGEL Huamalies no
2. El 1% del directivo ha participado realizaron el monitoreo pedagógico, a las II.EE de la RER singa 01 (CGE4).
del programa de formación de  El 98% de los Directores de las II.EE de la RER tiene aula a cargo, por lo que no les ha permitido
directivos. cumplir con el número de visitas de acompañamiento planificadas (CG4).
 No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación curricular ni para la
3. La II.EE de educación secundaria articulación de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar (CGE4).
de la RER Singa cuenta con un  El 80% de los docentes no planifican su sesión de clases teniendo en cuenta los procesos
plan específicos de visitas de pedagógicos y didácticos, de acuerdo al contexto (CGE4).
monitoreo y acompañamiento  No se ha identificado estrategias de acompañamiento docente como GIAS, taller, mentoria, entre
docente. otros (CGE4).
 No se promueve estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, monitoreo efectiva y la
4. El 85% de docentes son proactivos retroalimentación por descubrimiento a los estudiantes de los tres niveles educativos (CGE4).
y participan de convocatorias  Poco interés de los estudiantes para el estudio; por ende no tiene hábito de lectura (CGE4).
realizadas por la RER,  Al 14% de los docentes contratados no son del nivel educativo y mucho menos del área que vienen
comunidades educativas, UGEL Y dictando (CGE4).
DRE lo que demuestran una  Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no han estado trabajando con objetivos claros en la mejora
preocupación constante por de los aprendizajes (CGE4).
mejorar su desempeño.
 Al 99% de las II.EE de la RER no han sistematizado y socializado los resultados de monitoreo
pedagógico (CGE4).
16
5. Personal docente comprometido y  La mayoría de las y los estudiantes que viajan a la capital son motivados por familiares a realizar el
organizado en la comisión traslado a la nocturna EBA para trabajar y estudiar, el cual no se evidencia como trasladado sino
como retirado (CGE4).
pedagógica, consejo educativo y
equipo responsable para la  Los y las estudiantes del nivel secundaria en vacaciones de medio año trabajan en la costa en tal
sentido ya no retornan a las II.EE. (CGE4)
elaboración del PEI-R y PAT-R
singa 01.  Un 5% de adolescentes forman su propia familia, dejan los estudios para trabajar y mantener a su
familia (CGE4).
6. Algunos docentes innovan

 Limitado manejo de estrategias pedagógicas y didácticas como también el uso efectivo del tiempo
permanentemente
durante la sesión de aprendizaje (CGE 3 Y CGE4).
implementando buenas prácticas
 Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, los docentes no hacen uso de los
para la mejora de los
instrumentos de evaluación formativa y sumativa de acuerdo a las competencias de cada área
aprendizajes.
(CGE4).
 Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje puesto que las estrategias
y materiales utilizados no son motivadores ni estimulantes (CGE4).
 No se ha utilizado una estrategia de atención a estudiantes rezagados que requieran mayor
atención para alcanzar los aprendizajes previsto (CGE 3 Y 4)
 Cada año cambian a los docentes y directores encargados; por lo que
no existe una continuidad en la práctica de gestión escolar y
pedagógica (CGE4).
17
 No se convoca a reuniones bimestrales a los padres de familia para informar el nivel de logro de
sus hijos (CGE4).
1. Cuentan con normas de  Poco interés de los padres de familia para apoyar con las tareas en
convivencia escolar en aula. Casa, por falta de mecanismo para involucrar a las familias en el
2. Las II.EE cuentan con el comité de Aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres , Reuniones de atención
tutoría reconocidos con Personalizada y otras actividades) (CGE5).
Resolución Directoral.  Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no cuentan con normas de
3. Las II.EE de las RER Singa 01 convivencia escolar a nivel institucional y aula; y las que tienen no fueron
tienen organización estudiantil Elaboradas de manera consensuada con la comunidad educativa (CGE5).
como: municipio escolar y  Las II.EE no se organizaron las brigadas de autoprotección de padres
CGE 5 consejo estudiantil. De familia para el cuidado y protección de los estudiantes (CGE5).
 Las II.EE de la RER no cuentan con un plan de tutoría y registros de incidencias de atención a los
alumnos (CGE5).
 Las II.EE de las RER Singa 01 tienen organización estudiantil como: municipio escolar y consejo
estudiantil; Sin embargo no les brindan espacios para su participación en diferentes reuniones
(CGE5).
 Las II.EE de la RER no desarrollan estrategias y espacios para brindar soporte emocional y
protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa (CGE5).
18
3.3. Análisis del entorno
Riesgos y amenazas Oportunidades
En las II.EE de las RER se evidenció los riesgos y amenazas tales  Organización y conformación del Comité de Gestión de Riegos.
como:
 Formulación de Plan de Gestión de Riesgo y Contingencia.
 La cercanía de ANTAMINA es un riesgo para la comunidad por la  Promover simulacros, y otros riesgos que afectan la integridad de los
contaminación ambiental. estudiantes y abordar curricularmente para los aprendizajes.
 En las comunidades que integran la RER singa se ha incrementado  Reuniones multisectoriales para involucrar a las autoridades e
los problemas de salud asociados a anemia y desnutrición crónica. instituciones en las tareas de respuesta, rehabilitación y restitución.
 En las localidades de RER singa se registran lluvias intensas,  Reuniones de planificación con el sector salud para ejecutar tareas de
heladas, calor intenso, y están expuestos a sismos, terremotos entre preparación, mitigación y respuesta.
otros.  Campañas de sensibilización para evitar la contaminación.
 En las localidades de RER singa se han registrado casos del  En la provincia de Huamalies existen instituciones aliadas para
alcoholismo en los padres y violencia familiar que podrían prevenir y atender situaciones de violencia familiar y alcoholismo; por
influenciar en forma negativa en la formación integral física y tanto se debe firmar alianzas estratégicas con la Fiscalía de familia,
psicológica de los y las estudiantes. CEM, DEMUNA, Comisaría, la UGEL entre otros para el apoyo en los
 En las comunidades de RER singa se ha incrementado la migración casos ya mencionados.
de familias hacia la costa, en busca de mejores oportunidades de  En las comunidades de la RER singa 01 existen líderes como sabios
vida, el cual afecta la culminación del año escolar en las II.EE de la (Yachas) dispuesto a compartir con las acciones de la II.EE.
RER.
19
3.4. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER.
CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)

Fortalezas/ Logros Aspectos críticos Causas de aspectos críticos
CGE 1 INICIAL PRIMARIA 1. En las visitas al desempeño docente de la RER
1. Con respecto a los resultados de las actas 2.1. Con respecto a los resultados de las actas no se ha incluido el seguimiento en los y las
finales entre los años 2017 y 2018, de las finales de las II.EE de la RER singa 01 en el estudiantes de acuerdo al compromiso de
instituciones de la RER en las áreas de nivel del logro destacado (AD) en el área de
gestión cuatro (CG4).
comunicación y matemática en el nivel matemática en el 1º se evidencia el
inicial en los (as) niños(as) de tres, cuatro y decremento al 19%, en el 4º al 6%, en el 6° 2. Durante el año 2018 los especialistas de los
cinco años se evidencia que se mantienen el 5%; tres niveles educativos de la UGEL no
en los dos últimos años en el nivel de logro realizaron el monitoreo pedagógico, a las II.EE
previsto(A) al 100%. 2.2. En concordancia con las actas finales en el de la RER singa 01 (CGE4).
área de comunicación de los años 2017 y 3. El 99% de los Directores de las II.EE de la RER
PRIMARIA 2018 se descendió el nivel de logro tiene aula a cargo, por lo que no les ha
2. Hecha la verificación en las actas finales destacado (AD) se evidencia un
permitido cumplir con el número de visitas de
entre los años 2017 y 2018 en el nivel de decremento en el 1° en un 13%, en el 4° en
Educación Primaria se evidencia el un 9%, en el 5° 17%, en el 6° un 3%. acompañamiento planificadas (CG4).
incremento del nivel de logro destacado en 4. Pocas jornadas de trabajo colegiado para la
el área de matemática, en 2º el 1%, en el planificación curricular y la articulación de los
3º al 23%, en el 5º al 4%. 2.3. En el nivel de educación primaria en el área criterios e instrumentos de evaluación a
3. Hecha la verificación en las actas finales de matemática se evidencia un incremento utilizar (CGE4).
entre los años 2017 y 2018 en el nivel del nivel inicio en el 4° al 16%, en el 5° al 5. El 80% de los docentes no planifican su sesión
Primaria se evidencia el incremento del 18%, y en el 6° un 6%.
de clases teniendo en cuenta los procesos
nivel de logro destacado en el área de
20
comunicación en el 2º el 11%, en el 3° al 2.4. En el nivel de educación primaria en el área pedagógicos y didácticos, de acuerdo al
32%. de comunicación también se evidencia un contexto (CGE4).
4. Hecha la verificación en las actas finales incremento del nivel inicio en el 4° al 6% en 6. Escaso manejo de estrategias de
entre los años 2017 y 2018 en el nivel el 5° al 18% y en el 6° al 6%.
acompañamiento docente como GIAS, taller,
Primaria se evidencia que disminuye el
nivel de inicio en el área de matemática en mentoría, entre otros (CGE4).
el 2º el 3% y en el 3° al 38%. 7. No se cuenta con la orientación oportuna
5. Hecha la verificación en las actas finales sobre el uso adecuado de los materiales y
entre los años 2017 y 2018 en el nivel otros recursos educativos (CGE3).
Primaria se evidencia que disminuye el 8. Dificultades para el uso de estrategias en el
nivel de inicio en el área de comunicación desarrollo del pensamiento crítico, monitoreo
en el 1º no se registra ningún estudiante en
efectiva y la retroalimentación por
nivel de inicio, en el 2° al 3% y en el 3° al
12%. SECUNDARIA descubrimiento a los estudiantes de los tres
niveles educativos (CG4).
SECUNDARIA 9. El incremento del reporte de las tardanzas de
6. De acuerdo a las actas finales entres los 2.5. En concordancia con las actas finales en las las y los estudiantes responden a la dispersión
años 2017 y 2018, en el nivel de educación áreas de matemática y comunicación de y lejanía de los hogares en relación en
secundaria, en el área de matemática se los años 2017 y 2018 en el nivel de logro ubicación de la II.EE de la RER (CGE3).
evidencia la reducción del nivel de inicio en destacado (AD) se ha obtenido el 0% del
10. Suspensiones de labores debido a las diversas
el 4° al 43%, en el 5° al 10%. primero al quinto grado de educación
7. De acuerdo a las actas finales entres los secundaria. actividades promovidas por la UGEL como
años 2017 y 2018, en el nivel de educación (juegos escolares, concursos educativos,
secundaria, en el área de comunicación se 2.6. En concordancia con las actas finales en el reuniones con los directores líderes y docente
evidencia la reducción del nivel de inicio en área de matemática de los años 2017 y fortaleza; El cual influye en los resultados de
el 2°,4° y 5°al 10%. 2018 se descendió el nivel de logro previsto los estudiantes (CGE3).
8. En el nivel de educación secundaria en el (A) en el 1° al 4% en el 3° al 6% y en el 4°
11. Los cuaderno de trabajo y textos escolares del
área de matemática y comunicación en el al 3%.
3° existe una fluctuación en el nivel de MED no son entregados en forma oportuna y
inicio al 0% entre los años 2017 y 2018. 2.7. En concordancia con las actas finales en el de acuerdo a la cantidad de los estudiantes
área de comunicación de los años 2017 y (CGE3).
21
9. De acuerdo a las actas finales entres los 2018 se descendió el nivel de logro previsto 12. Poca cultura y preparación de los padres de
años 2017 y 2018, en el nivel de educación (A) en el 3° al 9% y en el 5° al 23%. familia para apoyar con las tareas en casa a
secundaria, en el área de matemática se sus hijos (CGE5).
evidencia un incremento del nivel del logro
13. Cada año cambian a los docentes y directores
previsto en 2° al 5% y en el 5° al 7%. 2.8. En concordancia con las actas finales en el
10. De acuerdo a las actas finales entres los área de matemática de los años 2017 y encargados y no dejan los instrumentos de
años 2017 y 2018, en el nivel de educación 2018 se incrementó el nivel de logro en gestión; por lo que no existe una continuidad
secundaria, en el área de Comunicación se proceso (B) en el 2° al 12%, en el 3° al 8% y en la práctica de gestión escolar y
evidencia un incremento del nivel del logro en el 5° al 3%. pedagógica. (CGE4).
previsto en 1° al 2% ,en el 2° al 27% y 4° 14. Falta de estrategia y motivación de los
al 3%. 2.9. En el nivel de educación secundaria en las docentes para fomentar hábitos de
11. De acuerdo a las actas finales entres los áreas de comunicación y matemática
comprensión lectura. (CGE4).
años 2017 y 2018, en el nivel de educación también se evidencia un incremento en el
secundaria, en el área de Matemática se nivel inicio en 1° 33%,2°33%, 4° 6% y 5° 15. No se programa a reuniones bimestrales a
evidencia que se descendió del nivel de 33%. los padres de familia para informar el nivel de
logro en proceso en el 1° al 5% y en el 5° logro de sus hijos y la entrega de tarjetas de
al 5%. información (CGE4).
12. De acuerdo a las actas finales entres los 16. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no
años 2017 y 2018, en el nivel de educación cuentan con normas de convivencia escolar a
secundaria, en el área de Comunicación se
nivel institucional y aula; y las que tienen no
evidencia que se descendió del nivel de
logro en proceso en el 1° al 21% y en el 4° ECE PRIMARIA fueron elaboradas de manera consensuada
al 2%. con la comunidad educativa (CGE5).
2.10. Revisado la 17. El 14 % de los docentes contratados en los
ECE PRIMARIA tabulación estadística de la ECE del 4 ° en niveles de educación primaria y secundaria no
13. Revisado la tabulación estadística de la ECE educación primaria en comprensión son del nivel educativo y mucho menos del
del 4 ° en educación primaria en lectora, se han identificado que en el año
área que vienen dictando (CGE4).
comprensión lectora, se han identificado 2016 se obtuvo el nivel satisfactorio al 10%
que disminuyó el nivel previo al inicio del y el año 2018 el 6% evidenciándose un 18. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no han
año 2016 al 2018 en un 9%. decremento. estado trabajando con objetivos claros en la
mejora de los aprendizajes (CGE4).
22
14. Revisado la tabulación estadística de la ECE 2.11. Revisado la 19. Al 99% de las II.EE de la RER no han
del 4 ° en educación primaria en tabulación estadística de la ECE del 4 ° en sistematizado y socializado los resultados de
matemática, se han identificado que educación primaria en matemática, se han monitoreo pedagógico (CGE4).
disminuyo el nivel previo al inicio del año identificado que en los años 2016 y 2018 no
20. Limitado manejo de estrategias pedagógicas
2016 al 2018 en un 38%. hubo alumnos que obtuvieron el nivel
satisfactorio. y didácticas como también el uso efectivo del
ECE SECUNDARIA tiempo durante la sesión de aprendizaje (CGE
4 y 3).
15. Según los resultados de la ECE, en lectura 21. Existen diferentes criterios para la evaluación
en 2016 se ha obtenido el 9% y el 2018 se ECE SECUNDARIA de estudiantes, sin embargo los docentes no
ascendió al 10%. hacen uso de los instrumentos de evaluación
2.12. En relación a la lectura los resultados ECE
formativa y sumativa de acuerdo a las
16. Según los resultados ECE, en el área de del 2° de secundaria se evidencia que en el
C.T.A el año 2016, no se llevó a cabo el nivel inicio se ha aumentado en un 22% y competencias de cada área (CGE4).
examen y el año 2018 se ha obtenido como en el nivel satisfactorio se ha disminuido en 22. Desinterés por parte de los estudiantes hacia
resultado en el nivel satisfactorio el 5%. 24% con respecto a los años 2016 y 2018. las sesiones de aprendizaje puesto que las
estrategias y materiales utilizados no son
2.13. Según los resultados ECE en el área de motivadores ni estimulantes (CGE4)
17. De acuerdo a los resultados ECE en el área matemática; en el nivel inicio el año 2016
de H.G Y E en el nivel inicio el año 2016 se se logró el 38%; mientras que en el 2018 se
ha obtenido el 77%, descendiendo el año elevó al 81%.
2018 a 73%; En proceso al 2016 se ha
obtenido 8% mientras que el 2018 se 2.14. En el área de matemática nivel de proceso
ascendió a 23%. el año 2016 se ha obtenido el 38% y el año
2018 el 6%.
2.15. En el área de matemática el nivel

satisfactori0 el año 2016 se ha obtenido el
25% y el 2018 el 13%.
23
2.16. Resultado ECE H.G Y E en cuanto al nivel
satisfactorio el 2016 del 15% se descendió
al 4%. El 2018.
CGE 2 INICIAL 1. En el 2018 ha disminuido en un 28% la 1. No se ha utilizado una estrategia de atención

10. En los dos últimos años de análisis se ha matrícula de los y las estudiantes de cinco a estudiantes rezagados que requieran mayor
incrementado la matrícula de los años de educación inicial. atención para alcanzar los aprendizajes
estudiantes de tres años y cuatro años de previsto (CGE 3 Y 4)
educación inicial. 2. El cumplimiento de las horas lectivas y de la
11. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia 2. En comparación de los años 2017 y 2018 jornada laboral es crítico en unos meses que
ningún estudiante retirado en las tres en los estudiantes de cuatro años se ha en otros. Además, aunque se ha alcanzado un
edades del nivel inicial. incrementado los trasladados en un 61%. 90% de las horas lectivas en promedio de las
12. En el nivel inicial se evidencia en los niños II.EE RER solo se ha cumplido el 80% de
de tres, cuatro y cinco años de edad, que jornada laboral de los docentes (CGE3).
han disminuido la cantidad de trasladados 3. Las II.EE no se organizaron las brigadas de
en el año 2018 en comparación al año autoprotección de padres de familia para el
anterior. cuidado y protección de los estudiantes
PRIMARIA PRIMARIA (CGE5).
13. Según nómina de matrícula de los años 4. En los meses de marzo y abril es temporada de lluvia,
2017 y 2018, en el nivel en educación 3.5. Según nómina de matrícula de los años etapa que se ha identificado como riesgo para el
traslado de los estudiantes por los continuos
primaria se evidencia el incremento de 2017 y 2018, en el nivel de educación deslizamientos e inundaciones; y en los meses de junio a
estudiantes matriculados en 1° al 2% y 3° y primaria se evidencia que disminuye la agosto es temporada de las heladas etapa que se ha
6° al 4%. cantidad de matriculados en el 2° al 6%, 4° identificado como riesgo también por el friaje, ello ha
14. En el años 2018 no se evidencia ningún al 3% y 5° al 1%. impedido la asistencia y tardanzas de un porcentaje
significativo de los estudiantes en los tres niveles de
estudiante trasladado en 3°,5° Y 6° en 3.6. Según nómina de matrícula de los años educación (CGE3).
comparación al año 2017. 2017 y 2018, en el nivel de educación
15. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia primaria se evidencia un incremento la 5. En las comunidades de RER singa se ha
ningún estudiante retirado del 1° al 6° de cantidad de trasladados en el 1° al 10%, 2° incrementado la migración de familias hacia
educación primaria. al 35% y 4° al 4%. la costa, en busca de mejores oportunidades
de vida, el cual afecta la culminación del año
escolar en las II.EE de la RER
24
16. En los niveles de inicial y primaria en los 6. Se ha identificado dificultades en el
años de 2017 y 2018 se evidencia que no SECUNDARIA cumplimiento de la calendarización y el
existen alumnos con extraedad. 3.7. En el primer grado entre el año de 2017 y cumplimiento en horas lectivas y jornada
2018, la cantidad de matriculados efectiva debido a las festividades de la
SECUNDARIA descendió al 1% y en el 4° al 4%. comunidad y aniversarios de las II.EE de la RER
3.8. El mayor incremento de estudiantes (CGE3).
17. En el nivel de educación secundaria ha retirados se encuentran en educación 7. Aunque se ha reducido de estudiantes con
incrementado la cantidad de alumnos secundaria de la RER Singa 01 en el 1º el dificultades en el traslado de matrícula,
matriculados en el año 2018 en 2° en un 7%, 2º 33%, 3º 7% ,4º 33% y 5º 20%. persiste los problemas de regularización por
6%,en el 3° en 1% y en 5° grado se 5.2 En el nivel secundario el mayor porcentaje falta de documentación (CGE3).
mantiene la cantidad de matriculados en de estudiantes que se retiraron al 70 % 8. La mayoría de las y los estudiantes que viajan
un 19% en los dos años 2017 y 2018. corresponde a la I.E Javier Pérez de a la capital son motivados por familiares a
Cuellar. realizar el traslado a la nocturna EBA para
5.3 En el nivel secundario se trasladaron en el trabajar y estudiar, el cual no se evidencia
18. En el nivel de educación secundaria se año 2017 en un 25 % aumentando en el como trasladado sino como retirado (CGE4).
evidencia que en el 1° no hay alumnos año 2018 a un 40%. 9. Los y las estudiantes del nivel secundaria en
trasladados; en el 3° y 5° disminuyó la 3. No se ha desarrollado programas de vacaciones de medio año trabajan en la costa
cantidad de trasladados en un 5%, recuperación pedagógica durante el año en tal sentido ya no retornan a las II.EE.
lectivo, sino en la primera semana de (CGE4)
marzo con los estudiantes que en 10. Algunos adolescentes forman su propia
situación final requieren recuperación. familia, dejan los estudios para trabajar y
mantener a su familia (CGE4).
25
CAPITULO: IV
OBJETIVOS Y
METAS
26
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:
4. 1. Objetivos institucionales y metas.
4.2. Objetivos de la RER.
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
CGE1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes de las Instituciones Educativas de
los niveles Inicial, Primaria y Secundaria que conforma a la Red Educativa Rural Singa 1, de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel de atención”.
CGE2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica en las y los
estudiantes en las Instituciones Educativas de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de la
Red Educativa Rural Singa 1, identificando factores de riesgo abandono escolar y eliminando
las brechas de género”.
 Metas referidas a los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)
CGE Objetivo Institucional Indicadores del CGE 1 Metas
Incremento del número o porcentaje de Al 2021, incrementar el nivel

estudiantes que logran un nivel satisfactorio de las y los estudiantes
satisfactorio en las evaluaciones de la ECE/EME/ECELO (Primaria y
estandarizadas en que participe las secundaria) en 30% (40%) con
Instituciones Educativas de los niveles respecto al resultado del año
Mejorar el logro de de educación Primaria y Secundaria de anterior (10%).
aprendizajes de las y la Red Educativa Rural Singa 1.
los estudiantes de la
Instituciones
Educativas de los Reducción del número o porcentaje de Al tercer año (2021), reducir en
niveles Inicial, estudiantes que se ubican en el menor 40,5% (30%) el número de
Primaria y Secundaria nivel de logro en las evaluaciones estudiantes que se ubican en el
1
que conforma a la Red estandarizadas en que participe la menor nivel de desempeño en la ECE
Educativa Rural Singa Institución Educativa de los niveles EME/ECELO (Primaria y Secundaria)
1, de acuerdo a las Primario y Secundaria que pertenecen a con respecto al año anterior 70,5%
necesidades de la Red Educativa Rural Singa 1.
aprendizaje según el
grado y nivel de Al 2021, Incrementar el número o
Incremento del número o porcentaje de
atención. porcentaje del nivel de logro
estudiantes que obtienen un nivel de
destacado de las y los estudiantes
logro destacado en las evaluaciones
que participan de las evaluaciones
que generan las propias Instituciones
que genera las propia II.EE. de la RER-
Educativas de Educación Inicial,
Singa (Inicial, Primaria y Secundaria)
Primaria y Secundaria de la Red
en un 22% (50%) con respecto al
Educativa Rural Singa 1
resultado del año anterior (28%).
Al tercer año (2021), reducir en 10
Reducir el número o porcentaje de
estudiantes (29) con respecto al año
estudiantes que obtienen un nivel de
que se ubican en el menor nivel de
logro en inicio las evaluaciones que
desempeño en las evaluaciones
generan las propias Instituciones
generadas por las propias II.EE. de la
Educativas de Educación Inicial,
RER de los niveles Inicial, Primaria y
Primaria y Secundaria de la Red
Secundaria, con respecto al resultado
Educativa Rural Singa 1
del año anterior.
Al 2021 mantener el 100% de

estudiantes matriculados, sin
condicionamiento de acuerdo a la
“Garantizar la capacidad operativa de las
permanencia y la Instituciones Educativas de la Red
culminación oportuna Educativa Rural Singa 1, y culminar
de la educación básica el año lectivo escolar.
en las y los
estudiantes en las
Instituciones Reducción del Número o porcentaje de
Educativas de los estudiantes retirados en el nivel
2 niveles Inicial, secundaria, con relación al número de
Primaria y Secundaria matriculados al inicio del periodo
de la Red Educativa lectivo. Reducir al menos en un 5 el número
Rural Singa 1, de estudiantes que abandonan la I.E,
identificando factores al término del tercer año, con
de riesgo abandono respecto al número de matriculados
escolar y eliminando
las brechas de
género”.
Metas Anualizadas referidas a los resultados de la RER (CGE 1
28
Fuente de Metas anualizadas
Metas CGE 1 Y 2 Indicadores Línea de base Metas
Verificación 2019 2020 2021
Al 2021, Incrementar
el nivel satisfactorio
de las y los
estudiantes que
Número o Porcentaje
participan de la
de estudiantes que (20%) (30%) (40%)
ECE/EME (Primaria y 10%
logran un nivel 30% (10%) (20%) (30%)
Secundaria) en un
satisfactorio.
30% (40%) con
respecto al resultado
del año anterior
(10%). Evaluación
Al tercer año (2021), Censal (ECE) o
reducir en 40,5% Muestra (EM)
(30%) el número de
estudiantes que se
ubican en el menor Número o porcentaje
nivel de desempeño de estudiantes que 60.5% (50.5%) (40.5)
70.5%
en la ECE EME/ECELO ubican en el menor 30% (10%) (20%) (30%)
(Primaria y nivel de logro.
Secundaria) con
respecto al año
anterior 70,5%
Al 2021, Incrementar
el número o
porcentaje del nivel
de logro destacado
de las y los
estudiantes que
participan de las Número o Porcentaje
evaluaciones que de estudiantes que (50%) (35%) (43%) 50%
28%
genera las propia logran un nivel de 22% 7% 15% 22%
II.EE. de la RER-Singa logro destacado.
(Inicial, Primaria y
Secundaria) en un
22% (50%) con
Actas de
Evaluación
del año anterior
(28%).
SIAGIE
Al tercer año (2021),
reducir en 10
estudiantes (29) con
respecto al año que
se ubican en el
Número o porcentaje
menor nivel de
de estudiantes que
desempeño en las 29 est. 10est. 3 est. 4 est. 3 est
ubican en el menor
evaluaciones
nivel de logro.
generadas por las
propias II.EE. de la
RER de los niveles
Inicial, Primaria y
Secundaria, con
29
del año anterior.
Al 2021 mantener el
100% de estudiantes
matriculados, sin
condicionamiento de
acuerdo a la
capacidad operativa Reducir del número o 96% 100% 98% 99% 100%
de las Instituciones porcentaje de
Nómina de
Educativas de la Red estudiantes que
matrícula
Educativa Rural abandonan sus
Actas de
Singa 1 y culminar el estudios, con relación
Evaluación
año lectivo escolar. al número de
Reducir al menos en matriculados al inicio
SIAGIE
un 5 el número de del periodo lectivo.
estudiantes que
abandonan la I.E, al
15 5 3 4 3
término del tercer
año, con respecto al
número de
matriculados.
30
Línea de base Metas anualizadas
Metas CGE (3, 4 y Prácticas de
(Resultados del Metas
5) Gestión 2019 2020 2021
diagnóstico)
Al tercer año se
cumplirá con el
Elaboración,
100% de las horas 71% de
difusión y
lectivas cumplimiento en 100% 80% 90% 100%
seguimiento de la
planificadas horas lectivas
calendarización y
según nivel
prevención de
educativo
eventos que afectan
Al tercer año se su cumplimiento.
cumplirá con el
100% de la 71% de
jornada laboral cumplimiento de
efectiva del jornada laboral 98% 78% 90% 98%
personal docente docente
según las horas Seguimiento a la
lectivas del nivel asistencia y
educativo. puntualidad de las y
Incrementar el los estudiantes y del
número de personal,
estudiantes que asegurando el 87% de estudiantes
llegan cumplimiento de las llegan
100% 92% 97% 100%
puntualmente al horas lectivas puntualmente a la
100% sobre el II.EE. de la RER S.
número de
tardanzas.
Los cuaderno de
trabajo y textos
escolares del MED Entrega oportuna y 71% de los
no son promoción del uso materiales
entregados en de materiales y educativos son 100% 82% 94% 100%
forma oportuna y recursos entregados
de acuerdo a la educativos. oportunamente
cantidad de los
estudiantes
(CGE3).
Al tercer año se
habrán Ejecución de 6
desarrollado 4 jornadas de taller
2
jornadas para el para el uso 6 2 2
0 jornadas jornada
uso adecuado de adecuado de los jornadas jornadas jornadas
s
recursos, medios materiales
y materiales en educativos
aula.
Al tercer año se
ejecutaran 9
jornadas de
trabajo colegiado
para la
planificación
curricular con la
finalidad de
abordar a nivel de Trabajo colegiado 1 Jornadas de 12 4 4
4 jornadas
la RER, demandas ( CGE4) trabajo colegiado jornadas jornadas jornada
de los estudiantes s
y elaborar
instrumentos de
evaluación
formativa con
criterios
estandarizados
por área y grado.
Todos los
docentes reciben
al menos dos
visitas de
acompañamiento
al año (por 19.6% 100% 75% 90% 100%
directores con
Monitoreo y
horas liberadas
acompañamiento a
y/O el
la práctica
coordinador de la
pedagógica.
RER-S.
(CGE 4).
Los docentes
participan en
cuatro GIAS al
año a partir de las 0 GIAS 12 GIAS 4 GIAS 4 GIAS 4 GIAS
necesidades
identificadas en
las visitas al aula.
Al tercer año se
han realizado 12
convocatorias a
Promoción del
padres de familia 12 4 4
acompañamiento a
a jornadas de 0 Jornadas Jornada 4 Jornadas Jornada Jornada
estudiantes y
orientación en s s s
familiares. (CGE 4).
relación al avance
académico de los
estudiantes.
Al tercer año se
1 Programa de
han ejecutado Análisis del
recuperación
seis programas progreso del
pedagógica (PRP) 6 PRP 2 PRP 2 PRP 2 PRP
de recuperación aprendizaje.
con estudiantes en
pedagógica (CGE 4).
situación de RR.
dirigidos a
32
estudiantes
rezagados.
Al tercer año se
desarrollarán
escuela para
padres y charlas
Organización de 6 2 talleres 09 03 03 03
orientados a la
talleres para padres talleres talleres talleres talleres
prevención de la
y 09 para
violencia familiar,
estudiantes, con
alcoholismo entre
apoyo de aliados
otros.
estratégicos (CEM,
Al tercer año se
DEMUNA, DP,
desarrollarán
UGEL, Fiscalía de
acompañamiento
Familia, Salud entre
y orientación para 02 09 03 03 03
otros)
la prevención de talleres talleres talleres talleres talleres
la violencia a los
estudiantes en el
marco de la TOE
Al tercer año se
Organizar brigadas
cumplirá al 100%
de autoprotección
con las brigadas
con padres de
de autoprotección
familia para el
de padres de 0% 100% 60% 85% 100%
cuidado y
familia para el
protección de los
cuidado y
estudiantes de las
protección de los
II.EE. RER SINGA.
estudiantes
 METAS REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E RER (CGE 3,4 Y5)
33
CAPITULO: V
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
34
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Las Instituciones Educativas de la Red Educativa
Rural Siga 1, adopta El Currículo Nacional aprobado
por (R.M. N.° 281-2016-ED) para hacer realidad su
Misión y Visión, así como su Política de Calidad, por lo
que es el documento marco de la política educativa de
la educación básica que contiene los aprendizajes que
se espera que los estudiantes logren durante su
formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad para lograr
el perfil de egreso. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados
de aprendizaje.
CURRICULUM NACIONAL
35
CURRICULUM NACIONAL
5.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de

competencias a través de las capacidades.
A. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una competencia implica
la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y
creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda
la escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y permita
al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro eje educativo es
formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada área curricular tiene como
punto de partida las competencias en cada uno de los ciclos de la Educación Básica Regular.
Las competencias se deben adquirir de la siguiente manera:
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
36
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
B. ¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?:

Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de
«capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se pueden enseñar
y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran)
lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
 Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
 Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
 Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a
un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias
y educación recibida. Es importante considerar que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades
combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas.
37
38
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y
sus capacidades
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su Se valora a sí mismo
identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
manera autónoma a Se expresa corporalmente
través de su
motricidad
3 Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad física,
saludable alimentación, postura e higiene y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través Se relaciona utilizando sus habilidades
de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales
crítica Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales
artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes
desde los lenguajes Aplica procesos de creación
artísticos Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica Obtiene información de textos orales
oralmente en lengua Infiere e interpreta información de textos orales
materna Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
39
9 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
lengua materna y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
10 Se comunica  Obtiene información de textos orales
oralmente en Infiere e interpreta información de textos orales
castellano como
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
segunda lengua
coherente y cohesionada
estratégica
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
castellano como Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
segunda lengua contexto del texto escrito
castellano como y cohesionada
segunda lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
13 Se comunica Obtiene información de textos orales
oralmente en inglés Infiere e interpreta información de textos orales
como lengua Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera coherente y cohesionada
estratégica
interlocutores
40
inglés como lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
extranjera contexto del texto escrito

inglés como lengua y cohesionada
extranjera Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
16 Convive y participa Interactúa con todas las personas
democráticamente Construye y asume acuerdos y normas
en la búsqueda del Maneja conflictos de manera constructiva
bien común
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar
común
17 Construye Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones Comprende el tiempo histórico
históricas Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales
espacio y el Maneja fuentes de información para comprender el
ambiente espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
19 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente sistema económico y financiero.
los recursos Toma decisiones económicas y financieras
económicos
20 Problematiza situaciones
Indaga mediante Diseña estrategias para hacer indagación
métodos científicos Genera y registra datos e información
para construir Analiza datos e información
conocimientos Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
21 Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre los seres
físico basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre universo
los seres vivos; Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
materia y energía; científico y tecnológico
41
biodiversidad, Tierra
y
universo
22 Determina una alternativa de solución tecnológica

Diseña y construye
Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones
Implementa y valida alternativas de solución
tecnológicas para
tecnológica
resolver problemas
de su entorno Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica
23 Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Resuelve problemas
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de cantidad
cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
24 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las relaciones
de regularidad, algebraicas
equivalencia y Usa estrategias y procedimientos para encontrar
cambio reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
25 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos
Resuelve problemas
estadísticos y probabilísticos
de gestión de datos e
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
incertidumbre
procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
26 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las formas y
de forma, relaciones geométricas
movimiento y Usa estrategias y procedimientos para orientarse
localización en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
42
27 Gestiona proyectos Crea propuestas de valor
de emprendimiento Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
económico o social metas
Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
28 Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las Interactúa en entornos virtuales
TIC
Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su Define metas de aprendizaje

aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
manera autónoma metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
30 Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como

identidad como persona digna, libre y trascendente
persona humana, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
amada por entorno argumentando su fe de manera
Dios, digna, libre y comprensible y respetuosa
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
31 Asume la experiencia Transforma su entorno desde el encuentro personal
el encuentro y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
personal y Actúa coherentemente en razón de su fe según los
comunitario con Dios principios de su conciencia moral en situaciones
en su proyecto de concretas de la vida.
vida en coherencia
con su creencia
religiosa*
Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán

explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley
de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la
católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.
43
5.2.ÁREAS CURRICULARES: Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el
siguiente cuadro están contenidas en el Currículo (X). Además, ofrecemos otras áreas que ocupan
las horas de libre disponibilidad.
NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO II III IV V VI VII
Matemática Matemática Matemática
Comunicación (Lengua Comunicación (Lengua Comunicación (Lengua
Materna Materna Materna)
Castellano Segunda
Castellano Segunda
Castellano Segunda Lengua Lengua
Lengua
ÁREAS CURRICULARES
Inglés
Psicomotriz Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal Social Ciencias Sociales
Educación Física Educación Física
Personal Social Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el
Trabajo
Educación Religiosa Desarrollo Personal,
Ciudadanía Y Cívica
Ciencia Tecnología
Computación Educación Religiosa
Inglés
Tutoría y Orientación Educativa
Tutoría y Orientación Educativa, NO es un área curricular, pero forma parte de la acción

educativa.
COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL
NIVEL INICIAL
AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
44
CASTELLANO Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

lengua.
MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Construye su Identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
 Construye su identidad, como persona humana, amada por
PERSONAL SOCIAL
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas.
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
TECNOLOGÍA
NIVEL PRIMARIA
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
45
CASTELLANO (SEGUNDA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
LENGUA)
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.
PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
46
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Es necesario destacar que también se deben desarrollar las competencias transversales

consideradas en el Currículo Nacional para los niveles de Inicial y Primaria y Secundaria:
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
NIVEL SECUNDARIA
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda
CASTELLANO (SEGUNDA lengua
LENGUA) Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

lengua.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
47
Construye interpretaciones históricas
CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
DESARROLLO PERSONAL, Construye su identidad.

CIUDADANÍA Y CÍVICA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir

conocimientos
Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Construye su identidad como persona humana, amada por

Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario

con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

ARTE Y CULTURA
culturales.
48
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
EDUCACIÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las

TIC
ENFOQUE DE AREAS
5.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de
la Educación Básica veamos el ejemplo de algunas de las áreas curriculares.
Nª AREAS ENFOQUE
1 MATEMÀTICA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS (Situaciones significativas y
creativas)
2 COMUNICACIÒN COMUNICATIVO: Su punto de partida es el lenguaje para
comunicarse.
PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA: Construirse
3 como persona y propiciar la vida en democracia.
4 CIENCIA Y INDAGACIÒN Y ALFABETIZACIÒN: Procedimientos de la ciencia
TECNOLOGÌA
5 ARTE Y CULTURA MULTICULTURALIDAD E INTERDICIPLINARIO: Revaloración de
manifestaciones artístico cultural.
6 EDUCACIÒN HUMANISTA CRISTIANO, CRISTOCRISTOCÈNTRICO
RELIGIOSA COMUNITARIO: Jesús como modelo y horizonte, Dios padre
como acompañador permanente
49
7 EDUCACION CORPOREIDAD: Conciencia socio crìtica hacia el ciudadano de
FÌSICA salud.
5.4. VALORES
Nuestras instituciones educativas de la Red Educativa Rural Singa 1, promoverán la práctica
de los valores explicitados en los Principios de la Educación, y se elaboran las respectivas normas
de convivencias que busca fortalecer desde las diferentes áreas académicas y formativas.
50
5.5. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la
vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes porque
despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan a los
estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los
movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
51
Necesidades de Aprendizaje en relación a las demandas del entorno
Riesgos/ Amenazas Necesidades de Aprendizaje

 La cercanía de ANTAMINA es  Campañas de sensibilización para evitar la
un riesgo para la comunidad contaminación.
por la contaminación  Organización y conformación del Comité de Gestión
ambiental. de Riegos.
 En las localidades de RER  Formulación de Plan de Gestión de Riesgo y
singa se registran lluvias Contingencia.
intensas, heladas, calor  Promover simulacros, y otros riesgos que afectan la
intenso, y están expuestos a integridad de los estudiantes y abordar en sesiones de
sismos, terremotos entre clase en todas las áreas curriculares.
otros.  Reuniones multisectoriales para involucrar a las
 En las comunidades que autoridades e instituciones en las tareas de respuesta,
integran la RER singa se ha rehabilitación y restitución.
incrementado los problemas  Reuniones de planificación con el sector salud para
de salud asociados a anemia ejecutar tareas de preparación, mitigación y
y desnutrición crónica. respuesta.
 En las localidades de RER  En la provincia de Huamalíes existen instituciones
singa se han registrado casos aliadas para prevenir y atender situaciones de
del alcoholismo en los padres violencia familiar y alcoholismo; por tanto se debe
y violencia familiar que firmar alianzas estratégicas con la Fiscalía de familia,
podrían influenciar en forma CEM, DEMUNA, Comisaría, la UGEL entre otros para
negativa en la formación el apoyo en los casos ya mencionados.
integral física y psicológica de  En las comunidades de la RER singa 01 existen líderes
los y las estudiantes. como sabios (Yachas) dispuesto a compartir con las
 acciones de la II.EE.
5.6. METODOLOGÍA.
52
Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a
repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde con las
características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; a través de una metodología
activa y vivencial, partiendo de situaciones problemáticas del entorno. El énfasis no estará,
entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar
saberes significativos que promuevan la investigación, la capacidad de análisis y la reflexión sobre
lo aprendido para favorecer el desarrollo de sus competencias.
Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una
tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos una práctica pedagógica (x) a través de
dinámicas lúdicas, asambleas, debates, mesa redonda, espacios de lectura y visitas guiadas.
Asimismo, recursos tecnológicos y didácticos para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas e intereses de
los estudiantes considerando sus características individuales y socioculturales en relación con los
avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la actividad humana que
cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y morales y desarrollar sus
habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida personal y social, en el
mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y en el cuidado del medio ambiente.
Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos,

diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las
capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares. El Currículo
Nacional propone un enfoque que guía la metodología y las estrategias que se deben ejecutar
para orientar el logro de las competencias de dichas áreas:
A. Matemática: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el

aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan
en diversos contextos.
53
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos, lo que les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades que surjan en la búsqueda de la solución.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por
el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.
B. Comunicación: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del

área corresponde al enfoque Comunicativo el cual orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con

otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos.
C. Ciencia y Tecnología: El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y
Tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad,
la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiante al interactuar con el mundo.
Se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia y tecnología" desde
la escuela, que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su
curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
D. Educación Física: Se sustenta en el enfoque de la Corporeidad, que entiende al cuerpo en

construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir,
54
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para
moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
E. Educación Religiosa: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza
y el aprendizaje corresponde al enfoque Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe

aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano
llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida
en la educación.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo
al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación
filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se
nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a
crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
F. Ciencias Sociales: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque de la Ciudadanía Activa. Promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
G. Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica: Esta área asume el enfoque de Desarrollo Personal
y Ciudadanía Activa, el cual hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales
que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a
55
sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
H. Inglés: Esta área se sustenta en el enfoque Comunicativo incorporando las prácticas sociales
del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de

las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad
y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales
del hablante.
I. Arte y Cultura: el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde a un enfoque Multicultural e Interdisciplinario que reconoce las características
sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia
de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética
que supone.
J. Educación para el trabajo: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
Pedagogía Emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la
vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que
es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica
56
sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la
implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de
transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio
diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales.
K. Computación: Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales,

científicos y laborales. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de información y
comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las personas
interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas
actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de
una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente;
asociar sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para
desarrollar asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación.
Por otro lado, el uso de estas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s)

cobran vigencia como herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza
aprendizaje no solo en forma independiente sino de cada una de las áreas curriculares de los
planes de estudios de los tres niveles educativos.
El proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar

las capacidades de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los
sentidos, ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye, entre otras cosas, a:
 Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

 Desarrollar relaciones de trabajo con sus compañeros y otras personas de su
entorno.
 Promover el trabajo disciplinar.
 Promover la capacidad de investigación.
 Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas
de manera eficaz.
57
L. ACCIÓN TUTORIAL: El Proyecto Educativo Nacional propone alcanzar objetivos estratégicos,
cuyo logro requiere de la participación de los actores educativos y la sociedad. En este
esfuerzo, se garantiza a los estudiantes una adecuada orientación para formar ciudadanos
comprometidos con la sociedad.
En este sentido, la implementación de la tutoría y la orientación educativa favorece el
acompañamiento a los estudiantes. Para ello, los tutores (as) cuentan con materiales y
estrategias que brindan orientaciones y prácticas que permiten desarrollar las diferentes
acciones de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico que todo estudiante
requiere.
5.7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas de los Niveles Inicial,
Primaria y Secundaria de la Red Educativa Singa 1, se realiza en concordancia con la
normatividad vigente, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes dispositivos legales:
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, aprobación del Currículo Nacional, R. M.

Nº 025-2019-MINEDU, excepcionalmente se utilizará Directiva Nº 004-VMGP-2005 –
Evaluación de los Aprendizajes en EBR y las Orientaciones para el desarrollo del año escolar
en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica.
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y

procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los
aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para
retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con
la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos.
5.7.1 ENFOQUE
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
58
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
5.7.2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares
de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
5.7.3.¿QUÉ EVALUAMOS?
Se evalúa el desarrollo de competencias para lo cual debemos centrar nuestra atención en la
valoración del desempeño del estudiante al resolver situaciones de evaluación que se
59
configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades, es decir, demostrar su nivel de desarrollo de acuerdo a una
competencia.
5.7.4 ¿PARA QUÉ EVALUAR?

Se evalúa para:
 Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y

experiencias previas, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa
los nuevos aprendizajes.
 Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar
la toma de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes mientras estos se realizan.
 Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así, el estudiante toma

conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar
la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué
le falta en relación con los aprendizajes previstos; y el docente verifica los logros del
proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
 Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final
del año académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en
cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a
través de la aplicación de instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje
como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado
en una calificación del área curricular.
 Para motivar la atención y concentración de los estudiantes.
60
5.7.5.¿CÓMO EVALUAR? :
Aplicamos tres tipos de evaluaciones:
La evaluación formativa tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la

confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva Durante el
proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos
mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a
comprender cómo se realiza un producto final de buena calidad. Al estudiante, por lo regular,
se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final.
61
• La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar
su nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever mecanismos de
valoración del trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus
logros.
• La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo

que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base a esto ajustar la
planificación adecuándola a las necesidades identificadas.
En el Nivel Inicial, se utiliza de manera primordial, la observación directa de los desempeños

de los estudiantes en situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a los desempeños
que se evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos seleccionados.
5.7.6. ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los desempeños
son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de
evaluación utilizados son los siguientes:
 Guía de Observación
 Lista de Cotejos
 Rúbrica
62
 Evaluación de los aprendizajes
 Portafolio
La educación se encuentra en la necesidad imperativa de desarrollar habilidades

metacognitivas en los estudiantes, con el ánimo de formar ciudadanos conscientes, reflexivos
y con mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento.
En ese contexto, nuestra Red Educativa Singa 1, desarrollan la metacognición y la evaluación
de cómo gestionan su aprendizaje utilizando el instrumento (x) Gestiona su aprendizaje.
5.7.7. ¿CUÁNDO EVALUAR?

El(a) docente debe planificar el momento en que se realizará la administración de los
instrumentos, pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin
embargo, se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades
programadas. La evaluación se centra en las competencias que debe demostrar el estudiante
al término de cada ciclo.
ESCALAS DE CALIFICACIÓN:
NIVEL INICIAL –PRIMARIA –PRIMERO DE SECUNDARIA

LITERAL DESCRIPTIVA
AD Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
destacado demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
A Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
previsto el tiempo.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de una
B En ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo Bimestral. Si al término del año
proceso escolar, el estudiante mantiene esta situación, debe participar en el
Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en
concordancia a los requisitos de recuperación de la evaluación según el
grado.
C En Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
inicio previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando
63
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de
progreso bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe
también una
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas
de
Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe
participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación
en concordancia a los requisitos de Recuperación de la evaluación según
grado, siempre que no se encuentre en la condición de haber
desaprobado el grado.
NIVEL SECUNDARIA (SEGUNDO A QUINTO GRADO)

NUMÉRICA
DESCRIPTIVA
Y VIGESIMAL
18 a 20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Logro demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las
destacado tareas propuestas.
14 a 17 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en

Logro previsto el tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

11 a 13 previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
En proceso razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor
de la ADVERTENCIA ACADÉMICA bimestral.
64
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Estos
calificativos son oficialmente desaprobatorios y en los informes
0 a 10
bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe también una
En inicio
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas
de recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación,
debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta
calificación, siempre que no se encuentre en la condición de haber
desaprobado el grado.
Nota: Para la retroalimentación de los aprendizajes se pueden realizar actividades de

reforzamiento
5.7.8. CALIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO: De acuerdo a las disposiciones emanadas

por el Ministerio de Educación, los tutores son los responsables de viabilizar la evaluación del
comportamiento del estudiante, para lo cual deberán procesar y analizar la evaluación
preliminar de todos los docentes involucrados en la formación de los estudiantes, esta
evaluación se realizará en forma periódica a través de las diferentes áreas curriculares.
Haciendo uso de nuestra facultad de contextualizar las disposiciones legales acordes a

nuestra realidad, los docentes de las diferentes áreas registran los comportamientos y
actitudes de los estudiantes a su cargo, con el fin de fortalecer conductas morales y cívicas,
en aras de su formación integral.
Para la calificación del comportamiento de los estudiantes se sigue el siguiente

procedimiento:
a) Al término de cada bimestre se obtiene el calificativo referido al cumplimiento de las

normas de convivencia (comportamiento).
b) Para esta evaluación del comportamiento, en los Niveles Primaria y Secundaria, se
utiliza una calificación vigesimal (escala valorativa) que cuantifica los méritos y
deméritos del estudiante en su proceso de formación integral. El/la estudiante que
obtiene calificativo desaprobatorio en comportamiento (10 o menos) se hace
65
merecedor a la OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (OBS) en su Hoja Informativa
de Calificaciones.
c) Los aspectos para evaluar el comportamiento en los estudiantes, están referidos
fundamentalmente a: puntualidad, presentación personal, cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, orden, limpieza y respeto a las normas de
convivencia. Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta Final,
la calificación vigesimal se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de
conversión:
ESCALA ESCALA VALORACIÓN

LITERAL VIGESIMAL
AD 18 a 20 MUY BUENO
A 15 a 17 BUENO
B 11 a 14 REGULAR
C 0 a 10 DEFICIENTE
d) Esta calificación se obtiene promediando los calificativos de los siguientes

educadores: Los docentes de las diferentes áreas curriculares, Los tutores de sección,
Encargados de disciplina y convivencia escolar.
e) Para los niños de Inicial, no hay nota de comportamiento; las actitudes del niño se
dan a conocer al padre de familia a través de informes descriptivos.
66
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
67
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDADOGICOS Y PROCESOS DIDACTICOS POR AREAS CURRICULARES -

2019
PERSONA CIENCIA Y
COMUNICACIÓN
MATEMATICA SOCIAL AMBIENTE
PROCESOS PEDADOGICOS ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE
1. Desarrollo
Problematización. Personal 1. Indagación
_Saberes previos COMUNICATIVO Centrado en la 2. Alfabetización
resolución de 2. Ciudadanía científica y
problemas activa tecnológica
_Propósito y organización.
PROCESO DIDACTICO
_Motivación. COMPETENCIAS
_Gestión y Se Lee
PROCESO PROCESO PROCESO
acompañamiento. comunica diversos Escribe
DIDACTICO DIDACTICO DIDACTICO
oralmente textos diversos tipos
en su en su de textos en su
lengua lengua lengua
materna materna materna.
_Evaluación. 1. Antes 1. Antes 1. 1. Compresión 1. 1. Problematiza
del del Planificación. del problema. Problematización situaciones
Los procesos Pedagógicos discurso. discurso. 2. 2. Búsqueda de *Dilemas _Cuestionarse
son 6 NO TIENEN UN 2. 2. Textualizaciòn. estrategias. morales. hechos y fenómenos
ORDEN para ubicarlos Durante Durante 3. Revisión. 3. *Problemáticas de la naturaleza,
dentro de la sesión son el el Representación *Ambientales. interpretar
recurrentes. discurso. discurso. _Puede partir *Asuntos situaciones y medir
3. 3. de lo vivencial públicos. posibles
Después Después y juego. *Situaciones explicaciones de
del del cotidianas. forma descriptiva
discurso. discurso. *Etc. causal.
2. Búsqueda de 2. Diseña
la información estrategias.
*Nos permite. _Selecciona
información,
métodos, técnicas e
instrumentos
apropiados que
expliquen las
relaciones entre las
variables y permiten
comprobar o
descartar las
hipótesis.
69
70
CAPITULO: VI
PROPUESTA
DE GESTIÓN
6. PROPUESTA DE GESTIÓN:
6.1 .DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

La gestión educativa es la capacidad que tiene la comunidad educativa para planificar,
organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos que desarrolla y posee, como soporte a las
acciones de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el aula.
Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro
de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestión se definen las características de
la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.
Anticipación Delegación
Gestión Trabajo en Comunicación Participación

Liderazgo
Estratégica Equipo
Resolución de
Problemas Negociación
6.2 PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIÓN:

 Mística: El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institución
en función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participación personal,
especializada y profesional.
 Eficiencia: La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y profesional que
permite desempeñarse en función del bienestar de toda la comunidad educativa.
 Organicidad: Significa integración y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas
por todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participación.
 Transparencia: Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.
6.3. ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR: La gestión desarrollada por el equipo directivo

debe estar orientada por los siguientes enfoques:
A. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico: Una dirección centrada en el

aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y
estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se
limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas
cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood,
2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo

en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de
configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo
individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una
práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y
no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser observado desde dos
perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, o
como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura escolar que
necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con
las familias y la comunidad.
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas
del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas
de enseñanza y aprendizaje.
B. Enfoque de gestión participativa: Un aspecto importante en esta configuración de la

gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la
participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos
no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como
personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta
perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los
procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces, comprende un conjunto
de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, docentes,
personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes
y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).
El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que
intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a
73
recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como
protagonistas del cambio educativo.
C. Enfoque transformacional: La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar

la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la institución
educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento
de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto
normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante darle
otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor
de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela
(Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en
cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto
de la IE, de la localidad y del país.
D. Enfoque de gestión basado en proceso: La mejora de la gestión escolar se relaciona

directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de
valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve
para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr
resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de
conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados en
las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos
que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los procedimientos, con el
objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de
calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la
satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades
interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso
que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.
Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se puede representar de

la siguiente manera:
74
PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Constituido por aquellos procesos que definen y despliegan las

estrategias y objetivos de la IE. Da direccionalidad a la IE,
mediante el ordenamiento de las actividades y la generación de
Dirección y liderazgo los insumos determinantes para la entrega adecuada del servicio
educativo garantizando su calidad. Son insumos críticos para la
gestión de los procesos de desarrollo pedagógico, convivencia
escolar y soporte al funcionamiento de la IE.
Está constituido por aquellos procesos que generan un impacto

sobre la satisfacción de los estudiantes, las familias y la
comunidad. Facilita la operatividad a la organización de la IE,
Desarrollo pedagógico y evidenciando las condiciones y secuencia de actividades
convivencia escolar pedagógicas y del aprendizaje; genera las condiciones para la
construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y
colaborativo que promueve la participación democrática de los
actores educativos.
Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo

de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la
Soporte al
IE y que son el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo y de
funcionamiento de la IE
desarrollo pedagógico y convivencia escolar para la mejora de la
calidad del servicio educativo.
75
6.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI XXXXXXXXX)
Este instrumento de gestión en las Instituciones Educativas de la RER Singa 1; en el
mediano plazo orientará las actividades pedagógicas e institucionales, en
concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el
Proyecto Educativo Nacional. Este instrumento será el referente para la formulación
de los demás instrumentos de gestión y tendrá que incluir básicamente los siguientes
componentes:
 DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- Información de la Institución Educativa
- Reseña Histórica de la Institución Educativa
 IDENTIDAD
- Visión compartida
- Misión
- Principios de la Educación
 DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE
- Resultados de indicadores de eficiencia interna.
- Resultados de funcionamiento de la Institución Educativa.
- Análisis del entorno de la Institución Educativa.
- Diagnóstico de la Institución Educativa
 OBJETIVOS Y METAS
 PROPUESTA DE GESTIÓN
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
 ANEXOS
- Resoluciones de aprobación
- Evidencias del proceso de formulación, entre otros
b) PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN (PCIE): Este instrumento de gestión

forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. El PCIE
expresará el modelo didáctico de la Institución Educativa. La Institución Educativa
76
considerará en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la
atención de las necesidades educativas.
c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT-R): Instrumento de gestión de las Instituciones
Educativas de la RER Singa 1 es para el presente año en ejercicio, que se deriva del
PEI y se tendrá que elaborar teniendo en cuenta el Informe de Gestión del año
anterior que presenta la Dirección. Concreta para el referido período los objetivos
estratégicos previstos en el PEI, en las actividades y tareas que se realizan en el año.
El PAT será aprobado con Resolución Directoral por cada Director de las Instituciones
Educativas previa opinión del Consejo Educativo y Comisión Pedagógica de la RER –
XXXXXXXXX, en el mes de mayo del presente año.
La evaluación que corresponde al PAT: Objetivos, metas, actividades,
presupuesto y financiamiento, estará en relación con la visión, misión, valores y los
objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional RER
XXXXXXXXy su articulación con los otros instrumentos de gestión. El Consejo
Educativo y Comisión Pedagógica de la RER – XXXXXXXX tendrá que participar en la
evaluación, promoviendo la transparencia de la gestión y su difusión.
d) REGLAMENTO INTERNO (RI): Instrumento de gestión que será reajustado
anualmente, regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico,
institucional y administrativo) de la Institución Educativa, en el marco del Proyecto
Educativo Institucional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y
procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de
la comunidad educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución
Educativa como la primera y principal instancia de la gestión del sistema educativo,
sustentada en el desempeño ético de los actores, la resolución de conflictos, el
prestigio y la vigencia del clima institucional favorable. Asimismo, el Reglamento
Interno (RI) es aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución
Educativa, previa opinión favorable del Consejo Educativo Institucional, antes del
inicio del año escolar.
6.5. INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA): El Informe de Gestión Anual es el documento de
la Institución Educativa que se tendrá que formular al finalizar el año escolar y registra los logros,
avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones para
mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto del auto evaluación de la institución en los
aspectos: pedagógico, institucional y administrativo. El Informe de Gestión Anual será aprobado por
77
Resolución Directoral del Director de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo Educativo
Institucional y/o de la RER-XXXXXXXX1, en la última quincena del año escolar.
6.6. COMPROMISOS DE GESTIÓN: De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 011-2019-

MINEDU, los compromisos de gestión escolar promueven y reflejan una gestión adecuada de las
II.EE, al señalar los resultados priorizados que se proponen alcanzar, así como las condiciones para
lograrlos. Los CGE son cinco (05) y se dividen en dos: De resultado (CGE 1 y 2) y referidos a las
condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER XXXXXXXXX (CGE. 3,4 y 5). E n ese sentido
los Compromisos de Gestión Escolar se organizan teniendo en cuenta que la adecuada gestión de
los CGE 3, 4 y5 promueve la mejora sostenida de los CGE. 1 y 2; ellos son:
N° CGE Denominación
1 Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la IE o el programa.
2 Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE o programa.
3 Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
4 Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas

orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.
5 Gestión de la convivencia escolar.
6.7. LIDERAZGO Y ÉTICA EN LA GESTIÓN: El Director de la Institución Educativa es el representante

legal y como tal responsable y líder de la Institución, quien velará por la calidad del servicio educativo
en beneficio de los estudiantes.
En la gestión de la Institución Educativa, el Director deberá de promover los mecanismos que

garanticen la calidad, transparencia y probidad de la gestión educativa. Dentro de este marco el
Consejo Educativo Institucional debe ejercer acciones de participación, concertación y vigilancia, de
acuerdo a las funciones que les compete de conformidad a las normas vigentes.
6.8. CLIMA INSTITUCIONAL: Promueve la participación de los docentes, estudiantes, padres de

familia, personal administrativo y de mantenimiento en la gestión educativa y en la toma de
decisiones, procurando así un clima institucional favorable a través de la integración de todos los
miembros de la Institución Educativa.
6.9. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA: Será competencia del Director de la Institución Educativa,

con participación de APAFA, el CONEI, y organizaciones de la localidad crear un ambiente accesible,
78
seguro y agradable que favorezca los aprendizajes y el desempeño de los actores educativos, desde
el inicio del año escolar.
El Director de las Institución Educativa tendrá la responsabilidad de velar por el mantenimiento

y conservación del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la Institución Educativa. Asimismo,
gestionará la adquisición y/o donación de mobiliarios y equipamiento, así como la rehabilitación de
la infraestructura educativa.
La Institución Educativa tendrá que coordinar con la Municipalidad, de acuerdo con el Artículo 82° de
la Ley 27972, “Ley Orgánica de Municipalidades”, la construcción, equipamiento y mantenimiento de
la infraestructura del local escolar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Local concertado y al presupuesto
que se le asigne.
6.10. REDES EDUCATIVAS RURALES: Según RSG N° 004-2019-MINEDU Es la integración de II.EE

públicas de los diferentes niveles y modalidades de la educación básica dentro de un ámbito rural, a
fin de impulsar una atención ordenada y oportuna de las demandas y problemas educativas. Tiene
como principio el fortalecimiento de la gestión escolar y el desarrollo de orientaciones pedagógicas
pertinentes a las necesidades a la población escolar; para ello, los actores educativos, familias, líderes
comunales, sabios, docentes, directivos, estudiantes, autoridades locales y otros actores, se articulan
para generar condiciones que contribuyan al logro del aprendizaje de los estudiantes.
Las RER, están integrados dependiendo de las características de su entorno como mínimo de cinco y
un máximo de diez instituciones educativas y cuya finalidad es:
a) Mejorar la calidad del servicio educativo.

b) Fortalecer la planificación curricular y la gestión del servicio educativo.
c) Contribuir a asegurar la permanencia de los docentes durante la jornada laboral en las II.EE,
mediante el soporte administrativo y pedagógico.
d) Facilitar la comunicación entre las II.EE y la instancia de gestión (UGEL).
e) Promover la articulación interinstitucional e intersectorial en su ámbito sectorial.
f) Impulsar la participación organizada de los estudiantes, padres de familia y la comunidad
educativa en general.
79
1
3 CAPITULO: VII
4 ANEXOS
5
7 COLOCAR LOS CUADROS ESTADISTICOS DEL EXCEL Y OTROS QUE CONSIDEREN RELEVANTES

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PRESENTACIÓN

En el marco de la reforma educativa emprendida en nuestro país que ha

 Directores encargados y designados que integrar la RER:

 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX pre inca

2.3. VALORES DE LA RER XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Promotora de los Incorporación sin

La educación peruana tiene

3.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER.

INICIAL 1. En el 2018 ha disminuido en un 28% la matrícula de los y las

7. En los niveles de inicial y primaria en los años de 2017 y 2018 se evidencia

escolar que según la influye en los resultados de los estudiantes (CGE3).

4. El 78 % de las y los estudiantes

5. El 100% de las II.EE de la RER

6. Algunos docentes innovan

CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)

2.15. En el área de matemática el nivel

CGE 2 INICIAL 1. En el 2018 ha disminuido en un 28% la 1. No se ha utilizado una estrategia de atención

 Metas referidas a los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)

CGE Objetivo Institucional Indicadores del CGE 1 Metas

Incremento del número o porcentaje de Al 2021, incrementar el nivel

Al 2021 mantener el 100% de

Metas Anualizadas referidas a los resultados de la RER (CGE 1

5.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de

A. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?:

B. ¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?:

15 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa

22 Determina una alternativa de solución tecnológica

29 Gestiona su Define metas de aprendizaje

30 Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como

Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán

NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Tutoría y Orientación Educativa, NO es un área curricular, pero forma parte de la acción

COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable