E100.

01 DIDÁCTICA II
LIC. MARLON DELGADO LÓPEZ
DOCUMENTO DE ESTUDIO

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA

Didáctica

La Didáctica es una herramienta pedagógica que se aplica de manera simultánea con otros métodos de
enseñanza para garantizar el máximo desempeño en el proceso de aprendizaje. Es de gran utilidad para
docentes en estudios y rompe con los esquemas de la educación convencional, ya que estimula y refuerza
la constante interacción entre los estudiantes y el profesor forjando así un flujo de conocimientos efectivo
y, resultando así en la adquisición del conocimiento de manera óptima.

La didáctica (del adj. didáctico, del griego didaktikós) que traducido al español significa “arte de enseñar”.
Es una disciplina del tipo científica-pedagógica que tiene como objetivo principal estudiar los procesos y
los elementos que pueden existir en la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, la didáctica se encarga de
encontrar el mejor rumbo al momento de realizar un proyecto pedagógico, enfocándose en desarrollar las
técnicas y los métodos de enseñanza necesarios para lograr un resultado exitoso. La didáctica permite al
grupo de estudio y a su líder, implementar diferentes estrategias de enseñanza, para complementar el ya
acostumbrado compendio de los libros, el cual no garantiza completamente la absorción de
conocimientos, es por esto que es necesaria la puesta en práctica de actividades interactivas con las que
el alumno asocie aspectos de la vida diaria y el tema en el estudio.

Otro concepto de didáctica está inclinado hacia la literatura, ya que su definición acá es usada como
un género literario que tiene como objetivo principal la divulgación o enseñanza de ideas, expresadas de
forma artística y haciendo uso de un lenguaje más elaborado, tomando en cuenta los recursos de la
filosofía necesarios para describir mejor el arte. El significado de didáctica, expresa que ésta es catalogada
como una herramienta de gran importancia en el proceso pedagógico, por lo tanto, debe contar con una
estrategia que permita desarrollar todas las habilidades, de manera que se obtengan los mejores
resultados en el proyecto pedagógico que se esté llevando a cabo, por esta razón es importante conocer
qué es una estrategia didáctica y cómo se debe emplear.

Tipos de Didáctica
Es clasificada en varios modelos dependiendo del uso o el aprendizaje que se quiera realizar. Los tipos de
didáctica más importante son los siguientes:

Didáctica General

Este modelo es el más usado, ya que no se enfoca en un tipo de enseñanza específica, ni el entorno en el
que se desarrolla, como tampoco se toma en cuenta el sujeto al que se le está brindando la información.

Este tipo de didáctica usa principios y técnicas que se pueden emplear en cualquier tipo de aprendizaje,
ya que está basada en los métodos relacionados con valores y normas generales de los procesos de
educación.
La didáctica general toma la educación y la enseñanza como un todo, la analiza y la estudia y se encarga
de emplearla para generar modelos de aprendizaje. Por lo tanto, la didáctica general otorga a los docentes
las herramientas que necesita para ser empleadas en cualquier proyecto de aprendizaje.

Didáctica Diferencial

Este tipo de didáctica es un poco más específica que la anterior, ya que para poder aplicarla se toman en
consideración ciertos aspectos del educando, como la edad, sus características generales y el nivel de
competencia que posee. Es por esto que, al aplicar la didáctica general, se debe tomar en cuenta que se
usará la misma información para diferentes tipos de audiencias, por lo que se debe saber aplicar.

Un ejemplo sería, aplicar el tema de la historia de un país específico a niños, adolescentes, personas de la
tercera edad y personas con capacidades especiales; la historia no puede cambiar, pero debe amoldarse
al público al cual se le brindará la información.

Didáctica Específica o Didáctica Especial

La didáctica específica o didáctica especial se enfoca principalmente en la elaboración de diferentes

metodologías de estudio para una materia o tema específico y se adecuan estos métodos para cada área
de la enseñanza.

Este tipo de didáctica es usado, generalmente, en campos de aprendizajes más avanzados, ya que con la
elaboración de los planes de enseñanza específicos, la enseñanza llega eficazmente al educando y el
proceso de aprendizaje resulta óptimo.

Didáctica Ordinaria

La didáctica ordinaria se basa en el uso de métodos más dinámicos para llegar al estudiante, haciendo uso
también de un lenguaje más informal y enfocando el aprendizaje a que el educando aprenda a hacer uso
del sentido común. Este tipo de didácticas se suele usar en trabajos en equipo o talleres grupales en los
que, para lograr un aprendizaje óptimo, no es necesario profundizar en un tema en específico.

Principales elementos de la Didáctica

Siguiendo su significado como una ciencia que se encarga de mejorar el proceso de aprendizaje, y como
toda ciencia consta de elementos, es importante conocer los elementos de la didáctica, es decir, los
componentes que se encuentran involucrados durante todo el proceso de aprendizaje. En el caso de la
didáctica, se deben considerar 6 elementos esenciales que son la mejor referencia su campo de estudio:

El alumno

Éste se puede considerar el elemento más importante, ya que es quien recibe la enseñanza y la razón por
la cual existen los centros de estudios.

Los alumnos tienen como propósito el aprendizaje. Para esto deberán apropiarse de los saberes que se le
proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y vincularlos con conocimientos previos. Se
proponen varios enfoques para una correcta interpretación de este concepto, a continuación aparecen los
más significativos:
Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser único e irrepetible, es
decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes precios.

Alumno como categoría psicológica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su etapa etaria.

Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de elementos, donde es
posible reconocer distintos roles específicos. A su vez cada una de esas partes puede ser entendida como
un sistema interno que cumple determinadas funciones. En esta linea la teoría de los sistemas dice que la
simple suma de las partes no hace al todo. Cada parte que conforma el sistema hace que este sea único y
su vez el sistema hace que cada parte sea única. Como idea de fundamental es necesario reconocer que
el alumno es parte de un sistema, esto constituye un avance, ya que los modelos anteriores no
contemplaban esa relación sistémica.

El profesor

Considerado como el intermediario del proceso de aprendizaje, es éste en quien recae la tarea de ser
la fuente de estímulos a la que el alumno debe reaccionar par lograr los objetivos. Su principal deber es
entender al alumno y guiarlo durante toda la enseñanza.

Función del profesor

El profesor deberá:

• Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los alumnos.

• La materia y actividades deberán ser interdisciplinares.

• Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.

• Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las
habilidades pueden ser construidas por los alumnos.

• Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.

• Estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación.

• Diseñar actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulación de experimentos, etc.

Dirigir las actividades de los alumnos

• Facilitar oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su
trabajo, abriéndoles nuevas perspectivas.

• Contribuir a establecer formas de organización que favorezcan las interacciones entre diferentes
materias, el aula, la institución, el medio exterior y diferentes países.
• Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de “investigadores principiantes”.

Evaluar

• Concebir y utilizar la evaluación como un instrumento de aprendizaje.

• Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores.

• Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y desempeño.

Utilizar la investigación e innovación

• Asociar sólidamente docencia e investigación.

• La investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de
decisiones de profesores y alumnos.

Las competencias

Las competencias didácticas son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas interacciones que tienen
las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos,
conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores
que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal
y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en
contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teorías del lenguaje, estableció
el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la
interpretación. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Contenidos

Estos son los métodos más viables que le permitirán al profesor llegar de una manera más fácil o práctica
a los objetivos planteados.

Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para ser enseñados
en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para ser enseñado en el ámbito
escolar.

En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCION, SECUENCIACION Y ORGANIZACION

SELECCION: Se trata de establecer cuáles son los contenidos que serán elegidos para ser enseñados y
cuáles son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy
importante tener en claro los criterios que rigen al momento de hacer la elección, ya que nunca es ingenua,
nunca es un porque sí.

SECUENCIACION: Se refiere al orden en que serán dados los saberes. Se pone en juego el criterio del
docente para hacer el diseño de la secuencia.

ORGANIZACION: Hace referencia a la agrupación de los saberes a transmitir, agrupar y vincular saberes.
Para esto se tienen en cuenta criterios lógicos y pedagógicos.

Ahora bien, es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos, a saber:

Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato, el hecho o las definiciones. Son cosas que
se saben y que tienen valor en sí mismas. Es muy importante que el alumno conozca estos conceptos,
independientemente que los pueda usar o no.

Contenidos Procedimentales: Se refiere a los pasos ordenados que debo seguir para llegar a la transmisión
de los saberes. Son los pasos que me indican el fin de mi actividad. Involucra actividades que el alumno
debe ir haciendo progresivamente para lograr algo. Sucede que a veces el alumno puede llegar a aprender
primero un procedimiento antes que el concepto, por ejemplo en el hecho de enseñar a nadar a un nene
pequeño.

Contenidos Actitudinales: Este tipo de contenido hace hincapié en los valores, en el comportamiento. El
eje central es lograr una predisposición relativamente estable frente a una parte de la realidad. Se
destacan estos componentes: Cognitivo (se o creo algo determinado frente a la realidad ante la cual tengo
determinada actitud), Volitivo-Afectivo ( lo que pienso o siento sobre algo me lleva a que me acerque a
eso que yo creo que es bueno, requiere del sentimiento), Conductual (como es el actuar especifico de ese
alumno. Importante: para que pueda ser definido como conducta, el acto debe ser con conocimiento y
voluntad)

Estrategias de enseñanza

Se trata de la planificación del proyecto pedagógico para la cual el docente deberá elegir ciertas técnicas
y actividades que ayudarán a los estudiantes a entender y manejar mejor la información que se les está
brindando y, lograr a su vez, alcanzar los objetivos propuestos.

Como toda estrategia, es necesario que el docente cumpla con ciertos aspectos importantes que
permitirán llevar a cabo una educación didáctica exitosa:

 Se deben tener establecidos los objetivos que se quieren alcanzar, ya sea dentro de una materia,
un proyecto o un aprendizaje en concreto.
 Es importante conocer muy bien el tema, de manera que se pueda transmitir la información de
forma óptima.
 El docente debe tener preparado con antelación todo el material necesario para el desarrollo del
proyecto o aprendizaje.
 Es de gran importancia solo enfatizar los aspectos más importantes de la información a transmitir.
  Como parte de la educación didáctica es de gran utilidad promover la asociación de los
conocimientos prácticos con los conocimientos teóricos.
 Se debe fomentar la autonomía o independencia intelectual del alumno para que éste se
encuentre preparado al momento de generar estrategias por sí mismo.
 El docente debe estar consciente de que su papel en la educación didáctica es solo de facilitador
del aprendizaje y su trabajo es brindar las estrategias y servir de guía para que éste llegue a sus
estudiantes.
 Como en todo proceso de aprendizaje el evaluador, en este caso el docente, debe realizar
evaluaciones de manera periódica para poder constatar que los objetivos propuestos están siendo
alcanzados y actuar a tiempo en caso de observar problemas en el resultado de sus estudiantes.

Material Didáctico

Seleccionar un material didáctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad práctica, Marqués
Graells (2001), afirma, por lo conveniente, que: “Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar
en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
características específicas están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro
contexto educativo". De ahí que la selección de dicho material se realizará contextualizada en el marco
del diseño de una intervención educativa concreta,

Para elaborar material didáctico se ha de considerar los siguientes aspectos:

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos
puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos
de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses,
conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo
material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde
pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de
un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se
pueden emplear, etc. (Marqués Graells, 2001)
Una exploración minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales didácticos nos permitirá
diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un
aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios son los que deben estar subordinados a
los demás elementos curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben contribuir a facilitar el
aprendizaje que se persigue, así como a minimizar los problemas como la falta de motivación y
comprensión, los fracasos y deserciones escolares, entre otros, que puedan presentar los alumnos para
que se de el aprendizaje.
Otro aspecto -que no por elemental es menos importante- es planificar adecuadamente el empleo del
material didáctico, es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o de la sesión, comenzando con los
aspectos organizativos aparentemente obvios como saber si contamos con la disponibilidad de espacio o
cuál será el tiempo de duración de la exposición, hasta asegurarse que los materiales tecnológicos que
emplearemos funcionan adecuadamente. En términos generales, una planificación adecuada favorece
al éxito del empleo de estos recursos.

Evaluación del aprendizaje

¿Qué evaluar?

Se evalúan las actividades, tareas o labores que el estudiante debe realizar, éstas a la vez son el medio
para que el docente evalué; y las evidencias del proceso de evaluación.

A continuación hacemos referencia a algunas evidencias para la evaluación, basándonos en Acevedo

(2005, p.81-155):

Mapa conceptual: Puede entenderse como una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre
conceptos.

Disertación: Consiste en la exposición y defensa de un tema específico frente a sus pares.

Mapa mental: Es una manera de representar las ideas relacionadas con un concepto en forma simbólica o
gráfica utilizando colores e imágenes, lo que permite visualizar de mejor manera sus conexiones.

Portafolio: Se trata de un conjunto particular de actividades y trabajos que recoge las producciones del
estudiante.

Pruebas situacionales: Son ejercicios que simulan total o parcialmente una situación recreada de la
realidad y exigen a los estudiantes poner en juego las competencias logradas en el desarrollo de una
unidad de aprendizaje.

¿Cómo evaluar el aprendizaje?

El aprendizaje se evalúa mediante técnicas de evaluación, éstas son los procedimientos que utiliza el
docente para recoger información de forma sistemática sobre el aprendizaje de los estudiantes. A
continuación hacemos referencia a algunas técnicas de evaluación, basándonos en Casanova (1998, p.
143-155):

La observación

Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados
objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la consecución de una
serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios.
La entrevista

La entrevista puede definirse como una conversación intencional. Dada su similitud con e! cuestionario,
también se conceptúa como un cuestionario, más o menos estructurado o abierto, planteado y respondido
de forma oral en situación de comunicación personal directa.
La encuesta

Consiste en la obtención de información relativa a un tema, problema o situación determinada, que se

realiza habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos.

La Sociometría

Es una técnica que ofrece información acerca de la estructura interna de los grupos. Con su utilización se
conocen los modos de agrupamiento, existencia e rechazos, preferencias, etc.

El coloquio

Consiste, básicamente, en un intercambio oral sobre un tema prefijado, mantenido por varias personas.
Todos los participantes son receptores y emisores, y su principal función es compartir impresiones,
opiniones, ideas, valoraciones, etc.,

Trabajos del estudiante

En este apartado consideramos incluido todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que el estudiante
realiza en el aula o fuera de ella.

¿Con qué evaluar el aprendizaje?

El aprendizaje se evalúa con instrumentos de evaluación, son las herramientas donde se registra la
información en el proceso de evaluación.

A continuación hacemos referencia a algunos instrumentos de evaluación, basándonos en Casanova (1998,

p. 161-189):

Anecdotario

El anecdotario consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación
realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor que la ha efectuado.

Lista de control

La lista de control consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna izquierda,
los objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo (de un trimestre en adelante) o
los indicadores que desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se determine.

Escala de valoración

La escala de valoración consiste en un registro en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los

objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación, valorando
cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden expresarse numérica, gráfica o descriptivamente.
El cuestionario

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema; habitualmente se

aplica por escrito a un determinado número de sujetos.

Diario

Instrumento en el que se anotan, cada día, algunos hechos que se han considerado importantes tanto en
lo ocurrido en el centro o en el aula, como en la relación con algún alumno, entre los propios alumnos,
etc.

Grabación

La grabación, permite la reproducción permanente de las situaciones referidas, con lo cual se puede
escuchar atentamente cuantas veces sea necesario, ver la actuación de una persona en un grupo o del
conjunto del grupo, localizar la posición grupal de cada sujeto, etc. Facilita, por tanto, la observación
sosegada y el contraste de los datos recopilados.

Medio geográfico, económico, cultural y social

Es indispensable que el profesor tome en cuenta el medio en donde funciona su centro de estudio al
momento de planear el método didáctico que se ajuste a la zona en la que se encuentra y logre ser
eficiente el proceso de aprendizaje.

La importancia de la didáctica en la educación

La historia de la educación ha mostrado que los modelos didácticos han existido siempre. Sin embargo, las
enseñanzas se centraban en el cuerpo de profesores o docentes y en los contenidos que éstos brindaban
a sus alumnos, aun así los aspectos metodológicos, el contexto de estudio y especialmente los alumnos,
pasaban a un segundo plano en el proceso de aprendizaje.

Teniendo esto en cuenta surge siempre la incógnita, cuál es la importancia de la didáctica en la educación.

Es muy importante en la educación, ya que rompe con los convencionalismos del sistema de educación en
los que los verbalismos y la memorización de contenido son la base de la enseñanza.

Busca incluir a los estudiantes en el proceso de enseñanza, dándoles las herramientas necesarias y
brindándoles los métodos más viables de aprendizaje, con la fija idea de desarrollar las capacidades de
autoformación en ellos.

Además, se ha descubierto que el uso de la didáctica para enseñar vuelve las clases más interesantes,
menos aburridas y los receptores de información están más dispuestos a recibir la información. Todo esto
debido a la incorporación de juegos, de entretenimiento y debate en el currículum educativo. Todos los
integrantes del grupo de estudio hacen una participación, consagrando términos de cooperación y ayuda.
Este es el método pedagógico más social.

La didáctica, y todo el grupo de métodos pedagógicos hoy en día en uso para la educación, han supuesto
una evolución en el sistema, rompiendo el esquema básico de enseñanza (Profesor – Estudiante – Libros
– Exámenes) para dar paso a una nueva forma de vida, más simple de entender, con más ayuda y con
mayores posibilidades de entender un poco más la materia.

El contacto directo de las personas que estudian con el tema, el profesor y sus propias opiniones es
la clave para la educación actual, gracias a la pedagogía y la didáctica esto ha sido logrado.

Actualmente nos encontramos con tres grandes exponentes de referencia: el modelo normativo (se
focaliza en el contenido), incitativo (se centra en el alumno) y aproximativo (focalizado en la construcción
del saber por parte del alumno).

Estos tres modelos afianzan el contenido, pero a su vez constituyen una fuerte base empírica en el alumno,
que lo ayudara a defenderse en las situaciones en las que ese conocimiento adquirido alguna vez le sirvan
para salir adelante.

Vinculación de la didáctica y la praxis

La praxis se conoce como la puesta en práctica de un conocimiento, volviendo físico un tema teórico, así
que, la praxis tiene gran vinculación con esta disciplina, ya que los conocimientos dentro de los métodos
didácticos deben ser impartidos de manera práctica para que el alumno se sienta incluido y participe del
proceso de aprendizaje, es así como la praxis se convierte en la base de la didáctica para que ésta pueda
funcionar y lograr los objetivos fijados.

Objetivos de la didáctica

Sus objetivos están dirigidos a una enseñanza óptima y estos son los siguientes:

 Cumplir con los propósitos de los que se basa la educación.

 Hacer de la enseñanza y, por ende, del proceso de aprendizaje, más eficaces.
 Hacer uso de los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la
filosofía para hacer de la enseñanza un proceso más consecuente y coherente.
 Amoldar la enseñanza a la edad del alumno, de manera que pueda ayudarlo a desarrollarse
plenamente, en función al esfuerzo que aplique en el proceso de aprendizaje.
 Ajustar la enseñanza a los requerimientos y a las posibilidades que tenga el alumno.
 Hacer que las actividades escolares muestren la realidad al alumno, de manera que lo
pueda ayudar a percibir el proceso de aprendizaje como un todo y no como algo que está dividido
en fragmentos.
 Ayudar a que él planeamiento de las actividades que se realicen durante el proceso de aprendizaje
generen un progreso de manera continua, logrando así que los objetivos de la educación sean
cumplidos.
 Orientar en la organización de las tareas que realizan los estudiantes, logrando evitar pérdidas de
tiempo y esfuerzos innecesarios.
 Adecuar la enseñanza a la realidad y las necesidades que tenga el alumno.
 Crear una cultura de acompañamiento del profesor al estudiante durante el proceso de
aprendizaje, con el fin de tener un control de la enseñanza y poder realizar rectificaciones o
recuperaciones oportunas durante la aplicación del método didáctico.
Planeación didáctica de un docente

Para lograr un proceso de aprendizaje óptimo y lograr los objetivos esperados es importante que el
docente realice una planeación que le brinde los lineamientos que deberá seguir durante toda la
enseñanza y que le ayudará a aprovechar y manejar mejor su tiempo y el de sus estudiantes. En esta
planificación el docente deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Realizar una planificación mensual en la que deberá incluir una revisión del programa de estudio, una
redacción de la competencia y considerar el trabajo por proyectos.

2. Realizar una planificación de aula en la que deberá puntualizar los siguientes aspectos:

 Grado, asignatura y unidad.

 El tema.
 La competencia a desarrollar.
 Las actividades a realizar (inicio, desarrollo y cierre).
 Trabajo transversal con otras asignaturas.
 Los aprendizajes esperados.
 Los recursos didácticos.
 El tiempo.
 Aspectos a evaluar.

Elementos de la planeación didáctica

Debe contener los siguientes elementos:

Tiempo

Identificación del tiempo que se necesitará para completar el aprendizaje.

Aprendizaje esperado

No es más que los resultados a los cuales el docente está enfocado lograr al poner en práctica la planeación
creada.

Saberes

Conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se quieren reforzar en los estudiantes.

Estrategias y actividades

Son las estrategias que se necesitan para movilizar los saberes.

Reconocimiento didáctico

Son los elementos con los que se cuenta para el proceso de aprendizaje.
Evaluación

Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos evaluando si el método didáctico dio resultado.

Consejos para diseñar secuencias didácticas

 Fijar competencias.
 Seleccionar el contenido sin dejar de lado las estrategias necesarias que aseguren el éxito de la
enseñanza que se está brindando.
 Asegurarse siempre de que existe un progreso en el aprendizaje.
 Tener siempre un fin hacia el cual se está dirigiendo la enseñanza.
 No malgastar los materiales que se van adquiriendo a lo largo del proceso de aprendizaje.
 Dejar un espacio a la improvisación y a la participación activa del alumno, de manera que éste se
sienta parte del proceso de aprendizaje y la enseñanza llegue de forma efectiva al alumno.

Diferencia entre secuencia didáctica y situación didáctica

La situación didáctica y la secuencia didáctica están estrechamente ligadas, sin embargo no son lo mismo,
ya que una depende de la otra para poder hacer del aprendizaje un proceso óptimo y llegar con éxito a la
enseñanza. La situación didáctica se puede considerar como el tema o el proyecto a desarrollar, mientras
que la secuencia didáctica es el proceso o método que se utilizará para lograr que los estudiantes reciban
todo el conocimiento esperado.

Significado de obra didáctica

Este término es una extensión artística de la ciencia en la que el autor está dedicado a instruir y enseñar a
los lectores un tema en específico, haciéndolos participar durante la lectura de esta obra didáctica, al
tiempo que genera una enseñanza.

Características de la obra didáctica

Toda obra es este estilo debe contar con ciertas características, cuyo objetivo principal es instruir al lector
y llevarlo, a través de la lectura, por un proceso de aprendizaje:

1. Debe contar con un tema a desarrollar, generalmente se usan temas políticos, sociales y/o religiosos.

2. Debe contener una estructura ideológica que a su vez debe estar constituida por tres partes:

 Tesis.
 Antítesis.
 Síntesis o conclusión.

3. Por lo general las obras didácticas son escritas en un tono melodramático.

4. Para hacer más cómoda y ligera la lectura, es recomendable que contenga personajes simbólicos o
alegóricos con los que el lector se pueda sentir identificado.
Principio Didácticos

Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienes valor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en las diferencias etapas y en todas las asignaturas. Los principios didácticos, dependen en
gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes.

Principio de individualización
Este principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros mismos y frente a las demás personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad, tenemos también rasgos que definen nuestras
capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc. La enseñanza se centra en el alumno y el docente
debe adecuarse a sus matices personales, procurando acercar el conocimiento al acto didáctico.

Principio de socialización
La educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la comunidad en que
nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. La educación debe tomar en cuenta la
dimensión social del ser humano, capacitando al educando para que se integre, en forma activa y
comprometida, con la sociedad en que vive. Toda forma educativa pretende concientizar al educando
sobre su entorno; la enseñanza se entiende en, por y para la sociedad.

Principio de autonomía
La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en
que se es libre, se es autónomo. El ser humano será libre en la medida que ejerza su libertad, consciente
de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos.

Este concepto se asocia a la responsabilidad progresiva de los estudiantes y la superación de una figura
autoritaria (el profesor), en camino hacia la autorregulación conciencia de sus actos.

Principio de actividad
Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona.
Para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras:
 Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.
 Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
 Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado.
 Ser guiadas por el educador o educadora.

Principio de creatividad

Nace de la originalidad que cada individuo puede imprimir en el proceso de aprendizaje, fomenta la
expresión individual y la aceptación en el grupo social que se inserta.
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante.
El concepto “creatividad” puede significar:
 Creación artística
 Descubrimiento científico
 Invención tecnológica
 Innovación respecto a todos los ámbitos
 Originalidad e inventiva
 Niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente