Guia Propodeutica Estadisticaii

GUÍA PROPEDÉUTICA
Estadística II (Administración de empresas – IV Semestre)

Programación y guía general
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONOMICAS
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS
CURSO y/o ASIGNATURA: ESTADISTICA II (Cód. ________)
Semestre IV (4)
DOCUMENTO CONTROLADO
Programación General de Curso y/o Asignatura

Guía programática
Créditos: ___
2018-I
GD-G-01 ClarivelOchoa R. Comité de Calidad Carlos Robles Julio Página 1 de 28

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ REV.0 / AGO / 12
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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- COMBINATORIA Y PROBABILIDAD CON PROBLEMAS DE APLICACION
0.3.2.- DISTRIBUCIONES MUESTRALES
0.3.3.- ESTIMACION DE PARAMETROS
0.3.4.- PRUEBA DE HIPOTESIS
0.3.5.- REGRESION Y CORRELACION
0.4.- FUENTES GENERALES

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: COMBINATORIA
1.3.2.- Unidad 02: PROBABILIDAD
1.3.3.- Unidad 03: TEORIA DEL MUESTREO
1.3.4.- Unidad 04: ESTIMACION PUNTUAL
1.3.5.- Unidad 05: DETERMINACION DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
1.3.6.- Unidad 06: PRUEBA DE HIPOTESIS
1.3.7.- Unidad 07: REGRESION Y CORRELACION
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGÜÍSTICA
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
Es la guía de referencias temáticas y bibliográficas que la UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA, ha sugerido a través del Proyecto Educativo Institucional, para
ser desarrollados en el desarrollo de la asignatura / cátedra.
CATEDRA  ESTADISTICA II
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
Los cambios requeridos en materia educativa y curricular para prever y proveer los recursos necesarios, que permitan lograr los objetivos de la educación,
permiten entender la urgencia de las transformaciones educativas planteadas en la Constitución de 1991, la Ley 30 de 1992, Ley 115 de 1994 y Ley 1188 de 2008.
Estas y otras ideas, generan en las comunidades académicas, un clima de reflexión sistemática, en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno, con base
en los factores culturales que deben conservarse y los que necesitan transformarse.
Estas políticas, renuevan las perspectivas esbozadas en la Misión y Visión Institucional, convirtiendo la Universidad de La Guajira en el organismo orientador de
esas transformaciones, que proyectan mejorar la calidad educativa del Departamento, a través de la formación en disciplinas y profesiones.
En este sentido, la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, en concordancia con los lineamientos de la Misión y Visión Institucional, pretende dar
respuesta a la situación multicultural, inspirada en su génesis y en la historia de su desarrollo socio-cultural. En este orden de ideas, el ejercicio intelectual de la
Facultad, es coherente con lo expresado en el PEI, el Plan de Desarrollo del Departamento de la Guajira y los Currículos, a fin de dar respuesta al “qué” y “para
qué” de la formación, de tal manera, que, al ser expresado en el aula de clases, revele la comprensión de lo conocido para que el colectivo académico, sea capaz de
transformarlo en nuevos conocimientos, que impacten las prácticas educativas y pedagógicas.
Los anteriores planteamientos, implican un cambio en el quehacer tanto del profesor como del estudiante, generando para el primero, la transformación de
estrategias y mediaciones pedagógicas y para el segundo, asumir el proceso educativo como elemento de transformación y cambio no sólo a nivel individual, sino
también a nivel social. Por ello, se requiere que el estudiante identifique temas problémicos, que atañen a las profesiones, para que al ser abordados tanto en el aula
como fuera de ella, permitan el mejoramiento académico con pertenencia institucional y social. Desde esta perspectiva, el contenido programático de las
asignaturas, se encuentra inmerso en los objetivos, políticas, proyectos y acciones de la facultad; de tal manera que al concluir el semestre se traduzcan en logros
de pertinencia social.
La Estadística juega un papel muy importante en el ámbito empresarial y social dando soporte y objetividad a las investigaciones que se desarrollan usando
muestras representativas. En el entorno actual de la administración, la contaduría y la economía global, disponemos de vastas cantidades de información

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estadística. Los mejores administradores y ejecutivos son quienes pueden comprender la información y usarla eficazmente en la toma de decisiones ante la
incertidumbre. La estadística representa una herramienta básica para poder llevar a cabo el análisis de la información obtenida de un proceso de evaluación, de
una medición y de una investigación. Como herramienta de investigación permite conocer de manera objetiva una realidad, a partir de este análisis de puede
describir, predecir y/o explicar la conducta humana (Mendoza y Swift, 1981).
La universidad de la Guajira, consiente y comprometida con el cambio, el crecimiento y desarrollo integral de las organizaciones en todas sus manifestaciones,
grandes, medianas, pequeñas, públicas o privadas, mixta, de producción de bienes y servicios y para tal fin desarrolla la asignatura de Estadística Inferencial , la
cual le permite al estudiante del programa de administración de empresas, investigar y destacar la intelectualidad de los componentes del triángulo equitativo del
accionar empresa-sector-ambiente y así buscar la eficiencia y eficacia de las organizaciones.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.2.1.- Utilización por parte del estudiante de los conocimientos adquiridos en Estadística II en la práctica.
0.2.2.- Entendimiento profundo de las definiciones, problemas prácticos y gráficos, con el fin de que al estudiante le quede claro, la aplicación de estos
conceptos hacia el entorno empresarial y administrativo.
0.2.3.- Manejo de los conceptos, fórmulas, usos e importancia de las diferentes medidas y distribuciones, no solo en las diferentes clases magistrales y
talleres, sino en casos prácticos y/o reales.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- COMBINATORIA Y PROBABILIDAD CON PROBLEMAS DE APLICACION
0.3.2.- .- DISTRIBUCIONES MUESTRALES
0.3.3.- ESTIMACION DE PARAMETROS
0.3.4.- PRUEBA DE HIPOTESIS
0.3.5.- REGRESION Y CORRELACION
0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.- Bibliográficas:
 Martínez Bencardino, Ciro. Estadística y Muestreo. Edición No. 12. ECOE Ediciones. Bogotá, 2005.
 Kazmier, Leonard. Estadística aplicada a administración y economía. Edición No. 4, Editorial Mc Graw Hill. 2004
 Freund, John y Simon, Gary. Estadística Elemental. Edición No. 8. Editorial Pearson Prentice Hall. 2009.
0.4.2.- Personales
 Articulos, lecturas y ejercicios prácticos o de la vida cotidiana formulador por el docente de la cátedra, en horario diferente al de la cátedra.
0.4.3.- Virtuales
 http://www.vitutor.com/estadistica.html
 http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm

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1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

Es una guía programática que interpreta el programa referencial de la institución, atendiendo a los criterios de formación y enfoques particulares del docente que
desarrolla el curso y/o asignatura.
1.1.- JUSTIFICACIÓN
En nuestro acontecer diario, podemos observar que los habitantes de este planeta, actualmente se muestran afectados por diferentes tipos de problemas
económicos, políticos, sociales, culturales, industriales, biológicos, administrativos, contables y gerenciales, entre otros; ya que continuamente, los fenómenos
aparecen, se transforman y finalmente desaparecen, dejando consecuencias como altos índices de delincuencia, enfrentamiento de grupos opuestos, violencia
familiar, problemas de morbi – mortalidad, dificultades económicas, desempleo, falta de sentido de pertenencia de los padres con los hijos, falta de afecto, falta de
formación integral de los estudiantes universitarios y otros problemas que afectan el estilo de vida de cada una de las personas o habitantes de un país, sin
garantías de supervivencias futuras, a menos que se planten soluciones viables a los problemas del entorno social.
Para las soluciones anteriores debemos contar con un registro ordenado o sistemático que permita la observación, ordenamiento cualitativo y cuantitativo de
variables y sus niveles de medición en la escala, como también el análisis gráfico y numérico de aquellos fenómenos que forman el sistema de información de una
empresa o negocio.
Por todo lo escrito anteriormente es que necesitamos analizar estadísticamente, los resultados en cada proceso operativo contable, administrativo y gerencial con
el fin de conocer expectativas de las empresas, el comportamiento de los productos en el mercado, su calidad en general, analizar debilidades y puntos críticos
para plantear alternativas de solución hacia el futuro empresarial y brindar las fortalezas suficientes y necesarias con la suficiente misión y visión.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual: Consolidar en los estudiantes sus conocimientos básicos sobre estadística descriptiva e inferencial, análisis lógico de
tal manera que desarrollen destrezas con algunos algoritmos de usos frecuentes en estadística.
Por lo tanto, el estudiante:

 Identificará los campos de la aplicación de la estadística.

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 Manejará los conceptos matemáticos básicos de usos frecuentes en estadística.
1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial: El desarrollo profesional de las personas en las organizaciones sigue siendo una prioridad en el universo
empresarial en que vivimos
Por lo tanto:
 El estudiante generará competencias que le permitan identificar, valorar y evaluar los métodos y técnicas de recolección de información y agrupación de
frecuencias.
 El estudiante adquirirá habilidades para elaborar cuadros de distribución de frecuencias, histograma, polígono de frecuencia y desarrollará destrezas para el
cálculo de medidas de tendencia central.
1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación: El estudiante verificará que los procesos estadísticos se manejan bajo procedimientos y normas establecidas por las
organizaciones y el estado.
Por lo tanto:
 Entenderá que el estudio auto programado le da la oportunidad de asociarse con compañeros para el trabajo en equipo
 Entenderá que debe tener su propia autonomía creando conciencia para interpretar, desarrollar y aplicar los conocimientos obtenido en su vida profesional
1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico: Los estudiantes se enfocarán en principios y valores como pilares en su vida personal y profesional
Por lo tanto:
 El estudiante hará un enfoque preciso para que transforme críticamente las concepciones que se estudian en su entorno estudiantil y a futuro en lo laboral,
respetando el concepto e interpretación de las demás personas.

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

1.3.1.- Unidad 01: Combinatoria Bibliográficas:
 Martínez Bencardino, Ciro. Estadística y Muestreo. Edición No. 12. ECOE
Repaso de conceptos básicos de estadística Ediciones. Bogotá, 2005.
a) Principios de multiplicación  Kazmier, Leonard. Estadística aplicada a administración y economía.
b) Permutaciones Edición No. 4, Editorial Mc Graw Hill. 2004
c) Combinatoria  Freund, John y Simon, Gary. Estadística Elemental. Edición No. 8. Editorial
d) Problemas de aplicación Pearson Prentice Hall. 2009.
Virtuales:
Personales:
Consultas personalizadas, reforzamiento de unidades temáticas en horario extra
clase.
1.3.2.- Unidad 02: Probabilidad Bibliográficas:
Tablas de frecuencias para variables cuantitativas discretas no agrupadas.  Martínez Bencardino, Ciro. Estadística y Muestreo. Edición No. 12. ECOE
a) Teoría elemental de probabilidad Ediciones. Bogotá, 2005.
b) Probabilidad condicional; sucesos independientes y sucesos  Kazmier, Leonard. Estadística aplicada a administración y economía.
dependientes Edición No. 4, Editorial Mc Graw Hill. 2004
c) Sucesos mutuamente excluyentes  Freund, John y Simon, Gary. Estadística Elemental. Edición No. 8. Editorial
d) Distribución de probabilidad Pearson Prentice Hall. 2009.
Virtuales:
Personales:
clase.

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1.3.3.- Unidad 03: TEORIA DE MUESTREO. Bibliográficas:
a) Teorema del límite central  Martínez Bencardino, Ciro. Estadística y Muestreo. Edición No. 12. ECOE
b) Distribución muestral de medias Ediciones. Bogotá, 2005.
c) Distribución muestral de proporciones  Kazmier, Leonard. Estadística aplicada a administración y economía.
d) Distribución muestral de diferencia de medias Edición No. 4, Editorial Mc Graw Hill. 2004
e) Distribución muestral de diferencia de proporciones Virtuales:
Personales:
clase.
1.3.4.- Unidad 04: ESTIMACION PUNTUAL Bibliográficas:
a) Estimación puntual-propiedades de un buen estimador  Martínez Bencardino, Ciro. Estadística y Muestreo. Edición No. 12. ECOE
b) Estimación para la media Ediciones. Bogotá, 2005.
c) Estimación de una proporción  Freund, John y Simon, Gary. Estadística Elemental. Edición No. 8. Editorial
d) Estimación de la diferencia de dos medias Pearson Prentice Hall. 2009.
e) Estimación de la diferencia de dos proporciones Virtuales:
Personales:
clase.
1.3.5.- Unidad 05: DETERMINACION DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA Bibliográficas:
a) Calculo del tamaño de la muestra para estimar una media Ediciones. Bogotá, 2005.
b) Calculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción  Kazmier, Leonard. Estadística aplicada a administración y economía.
c) Calculo del tamaño de la muestra para estimar una diferencia de Edición No. 4, Editorial Mc Graw Hill. 2004
medias Virtuales:
d) Calculo del tamaño de la muestra para estimar una diferencia de dos  http://www.vitutor.com/estadistica.html
proporciones  http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm
Personales:
clase.

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1.3.6.- Unidad 06: PRUEBA DE HIPOTESIS Bibliográficas:
a) Hipótesis nula Ediciones. Bogotá, 2005.
b) Hipótesis alternativa  Freund, John y Simon, Gary. Estadística Elemental. Edición No. 8. Editorial
c) Error tipo I y tipo II Pearson Prentice Hall. 2009.
d) Pasos para establecer un ensayo de hipótesis Virtuales:
e) Tipos de ensayo  http://www.vitutor.com/estadistica.html
Personales:
clase.
1.3.7.- Unidad 07: REGRESION Y CORRELACION Bibliográficas:
a) Generalidades  Martínez Bencardino, Ciro. Estadística y Muestreo. Edición No. 12. ECOE
b) Regresión Ediciones. Bogotá, 2005.
c) Coeficiente de regresión  Kazmier, Leonard. Estadística aplicada a administración y economía.
d) Varianza residual y explicada Edición No. 4, Editorial Mc Graw Hill. 2004
e) Coeficiente de correlación Virtuales:
Personales:
clase.

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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS1

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos: Se llevará a cabo en tres fases:
1.4.1. – Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento 1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 35%, será dividido de la siguiente
que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo manera:
del estudiante expresado en créditos.  Un 20% asignado para talleres y trabajos en grupos, de las temáticas dada durante el
primer corte.
1.4.2.- Resúmenes temáticos de cada Unidad proveídos por el docente después
 Un 10% asignado a la asistencia a las diferentes horas de clase.
del desarrollo temático de cada unidad de contenidos.
 Un 70% para el examen escrito, en donde se propondrán situaciones relacionados
1.4.3.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y otras actividades
con su campo de formación teniendo en cuenta los temas más relevantes y acordados
relacionadas con la participación y asistencia. entre el docente y el grupo de estudiantes.
1.4.4.- Formato de Control y desarrollo de clases.
1.4.5.- Formato de control académico del estudiante. 1.5.2. - Una segunda evaluación parcial que vale un 35%, será dividido de la siguiente
manera:
1.4.6.- Textos referenciados en la Bibliografía.
 Un 20% asignado para talleres y trabajos en grupos, de las temáticas dada durante el
1.4.7.- Artículos científicos sobre la temática del curso previamente segundo corte.
seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser  Un 20% asignado para evaluaciones cortas / rápidas (Quizes)
constantemente actualizados y compartidos con el docente y el resto de  Un 10% asignado a la asistencia a las diferentes horas de clase.
estudiantes.  Un 50% para el examen escrito, en donde se propondrán situaciones relacionados
entre el docente y el grupo de estudiantes.
1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto, éste
valdrá el 30%, repartido de la siguiente manera:
 Un 30% asignado la elaboración y sustentación de un trabajo final de aplicación.
 Un 70% para el examen escrito, en donde se propondrán situaciones relacionados
entre el docente y el grupo de estudiantes.
Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el

programa sintético o plan guía del estudiante y los indicadores para evaluar el desarrollo
de competencias se expresan en los resúmenes del docente de acuerdo con las
indicaciones dadas en 1.2.
1 La implementación de un mecanismo de evaluación del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitación interna institucional

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2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Es un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que determinan los tiempos
del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado desarrollar.
Entrada de Indicador de cumplimiento

Unidad Semana aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas de las actividades
Horario Libre  Importancia de la  Analizar la lectura  Resumen por estudiante
1) por lo menos 4 combinatoria en el propuesta sobre: La del análisis de la lectura
Antes de horas lectivas campo combinatoria propuesta.

clase (para administrativo y
estudiantes) contable.
 Generalidades  Cada estudiante dará  Participaciones en el
 Elaboración de su propio concepto tablero.
sobre lo que es y trata  Solución de ejercicios
espacios muéstrales la Probabilidad. por parte del grupo de
 Ejercicios para  Indagar sobre donde estudiantes.
Nociones 2) 4:00 – 6:15 resolver aplicar el concepto de  Formato de asistencia
01 01 En clase pm.
elementales  Permutaciones y combinatoria. firmado por los
COMBINATORIA combinatoria  Solución de ejercicios participantes.
combinaciones
en donde se evidencia
 Aplicación de la
el uso de
calculadora. probabilidades.
Debe estudiar el Usando la bibliografía  Resumen de lo visto en
Horario Libre contenido temático de la sugerida estudiar los las semanas 1 elaborado
3) 4 horas unidad No. 2, que se verá matices temáticos de la por el estudiante de la
Después de lectivas en las semana No. 1 , tal siguiente clase. Unidad vista.
clase (para cual como aparece en
estudiantes) esta guía en el ítem 1.3,
contenido académico

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Unidad Semana aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas de las actividades
Horario Libre  Importancia de la  Analizar la lectura  Resumen por estudiante
1) por lo menos 4 Probabilidad en el propuesta sobre: La del análisis de la lectura
Antes de horas lectivas campo probabilidad propuesta.
clase (para administrativo y
estudiantes) contable.
 Generalidades  Cada estudiante dará  Participaciones en el
 Elaboración de su propio concepto tablero.
distribuciones de la Probabilidad. por parte del grupo de

probabilidad  Indagar sobre donde estudiantes.
Nociones 2) 4:00 – 6:15  Aplicación de la aplicar el concepto de  Formato de asistencia
02 02 En clase pm.
elementales calculadora. probabilidad. firmado por los
PROBABILIDAD Probabilidad  Solución de ejercicios participantes.
el uso de
probabilidades.
Horario Libre contenido temático de la sugerida estudiar los las semanas 2 elaborado
Después de lectivas en las semana No. 1 , tal siguiente clase. Unidad vista.

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Indicador de
Entrada de
Unidad Semana aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
actividades
1) No aplica para No aplica para la No aplica para la No aplica para la
Antes de primera clase primera clase
clase la primera clase primera clase
a) Participación activa  Identificación y repaso  Mesa redonda y
b) Clase interactiva de apuntes de escrito por grupos del
c) Análisis de Estadística II. tema objeto de
situaciones  Listar por escrito los estudio.
cotidianas de su aprendizajes más  Formato de asistencia
2) campo de significativos de firmado por los
4:00 –6:15.p.m.
Repaso de En clase formación Estadística I. participantes.

03  Inter-actuación verbal
conceptos entre docente y
TEORIA DEL 03 -04 básicos de
muestreo estudiantes sobre
MUESTREO lecturas y datos de las
aleatorio fuentes consultadas
Debe estudiar el Usando la bibliografía Resumen de lo visto en
contenido temático de la sugerida estudiar los la semana No. 3
Horario Libre unidad No. 04, que se matices temáticos de la elaborado por el
3) 4 horas verá en la próxima siguiente clase. estudiante de la Unidad
Después de lectivas semana, tal cual vista.
clase (para aparecen en esta guía en
estudiantes) el ítem 1.3, contenido
académico

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Indicador de
Entrada de
actividades
Horario Libre  Conceptualización  Indagar sobre las  Elaboración de
de estimación direcciones cuestionario sobre
1) por lo menos 4 puntual electrónicas temas a profundizar.
Antes de horas lectivas
clase (para referenciadas en la  Solución previa a
 Importancia de un bibliografía virtual ejercicios propuestos.
estudiantes) buen estimador sobre el tema
 Estimación para la  Análisis e Participaciones en el
interpretación de tablero.
media
problemas de este  Presentación de
 Estimación de una tipo. trabajo escrito de la
-Estimación proporción unidad.
04. puntual 2)  Estimación para la  Desarrollo de Trabajo  Propuesta de
- Estimación 4:00 – 6:15 p.m.
ESTIMACION 05-06 por intervalos En clase diferencia de medias escrito con toda la situaciones del campo
PUNTUAL y proporciones temática de la Unidad de formación por
-Tipos de No. 04. parte del estudiante.
estimaciones  Problemas de
 Formato de asistencia
aplicación firmado por los
participantes.
Debe estudiar el Usando la bibliografía Resumen de lo visto en
Horario Libre contenido temático de la sugerida estudiar los las semanas 5 y 6
3) 4 horas unidad No. 5, que se verá matices temáticos de la elaborado por el
Después de lectivas en la semana No. 7, tal siguiente clase. estudiante de la Unidad
clase (para cual como aparece en vista.

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Indicador de
Entrada de
actividades
 Conceptualización  Indagar sobre las  Resumen por
de la determinación direcciones estudiante sobre lo
Horario Libre del tamaño de la electrónicas indagado en las
1) por lo menos 4 muestra referenciadas en la direcciones
antes de horas lectivas bibliografía virtual electrónicas.
clase (para  Importancia del sobre la  Lluvia de opiniones e
estudiantes) tamaño de la conceptualización ideas.
muestra en el sobre medidas de
estudio estadístico. tendencia central.
 Calculo de N de  Realizar cuadro  Participaciones en el

acuerdo al tipo de comparativo teniendo tablero.
estimación en cuenta el cálculo de  Taller desarrollado en
N para cada tipo de clase dada una
estimación situación propia de la
Contaduría.
05  Apropiación de los  Formato de asistencia
DETERMINACIO Determinación 2) 4:00 – 6:15 p.m. modelos matemáticos firmado por los
07 del tamaño de en clase a emplear teniendo en participantes.
N DEL TAMAÑO la muestra
DE LA MUESTRA cuanto el tipo de
estimación
 Solución de
problemas de
aplicación.
Debe estudiar el Usando la bibliografía  Resumen de lo visto
contenido temático de la sugerida estudiar los en la semana 07
unidad No. 6, que se verá matices temáticos de la elaborado por el
Horario Libre
3) 4 horas en la semana No. 8, tal siguiente clase. estudiante de la
cual como aparece en Unidad vista.
Después de lectivas esta guía en el ítem 1.3,  Quiz de
clase (para
estudiantes) contenido académico Afianzamiento de
conocimientos
adquiridos próxima
clase.

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Unidad Semana Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
aprendizaje de las actividades
 Importancia de la  Analizar la lectura  Resumen por estudiante
prueba de hipótesis propuesta sobre: del análisis de la lectura
en el estudio teoría de hipótesis propuesta.
Horario Libre estadístico.  Leer los ejercicios  Presentación por parte
1) por lo menos 4 propuestos para la del estudiante de su
Antes de horas lectivas  Pasos para unidad y traer para el solución a los ejercicios
clase (para establecer un desarrollo de la clase a resolver.
estudiantes) ensayo de hipótesis posible solución con
su desarrollo
matemático /
estadístico.
 Tipo de ensayos  Cada estudiante  Participaciones en el
-Prueba de establecerá la tablero.
hipótesis
06
Hipótesis nula hipótesis que se debe  Taller desarrollado en
PRUEBA DE 08 plantear en algunos horario extra clase en
Hipótesis problemas propuesto grupos de 2 estudiantes.
HIPOTESIS alternativa 2)
En clase 4:00 – 6:15 p.m. en clases.  Formato de asistencia
 Solución de firmado por los
problemas en donde participantes.
se evidencia el tipo
de ensayo con su
respectiva hipótesis
Horario Libre contenido temático de la sugerida estudiar los la semana 8 elaborado
Después de lectivas en la semana No. 9, tal siguiente clase. Unidad vista.

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Unidad Semana Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
aprendizaje de las actividades
 Importancia de la  Analizar la lectura  Resumen por estudiante
Horario Libre
1) por lo menos 4 Regresión y propuesta sobre: del análisis de la lectura
correlación en el regresión y propuesta.
Antes de horas lectivas campo correlación
clase (para
estudiantes) administrativo y
contable.
 Regresión  Cada estudiante dará  Participaciones en el
 Coeficiente de su propio concepto tablero.
correlación la regresión y la por parte del grupo de

07
09 Regresión y 2) 64:00 – 6:15 correlación estudiantes.
REGRESION Y correlación  Indagar sobre donde  Formato de asistencia
CORRELACION En clase p.m.
aplicar estos dos firmado por los
conceptos participantes.
 Solución de ejercicios
su uso.
Horario Libre Usando la bibliografía  Resumen de lo visto en
3) 4 horas las semanas 9
Después de lectivas
clase (para
estudiantes)

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GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRÁCTICA PROFESIONAL O LABORATORIO
NO APLICA PARA ESTA ASIGNATURA.
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el “aspecto” y el “tiempo” que
expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase (momento proactivo)

Es una actividad de sensibilización antes de cada clase. La guiará la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de
reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las páginas web de portales científicos y/o académicos sugeridos que se indican específicamente por
cada tema. Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rápidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros
que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase.
Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema
por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que
sigue en el programa sintético.
3.1.2.- En la clase (momento interactivo)

La lectura previa permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas generales, se compartirá la exposición del profesor de acuerdo
con la estrategia metodológica. Se tendrá la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que
se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prácticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se
haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ¡ejercita la memoria! Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute,
en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vuélvete polémico, lee de otras fuentes; si
te presentas a clase sin hacer lectura previa, estarás marginado de la clase, pues no podrás aportar mucho, tendrás que resignarte a escuchar sin mucho interés lo
que se dice. Ten en cuenta que el profesor estará directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.
3.1.3.- Después de la clase (momento coactivo)

Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás un informe escrito (en no más de dos páginas
tamaño oficio), que presentarás al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una
manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretación los contenidos de la discusión en clase. Dedícale a la elaboración de
estos informes un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara
vez debe pasar de dos páginas. No dejes acumular la elaboración de informes de clases, pues no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia
de la clase. Estos informes el profesor los controlará al comienzo de la clase siguiente, sólo poniendo el profesor su firma en ellos o algún otro mecanismo que se

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estime conveniente, y serán leídos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente
estará revisando la carpeta de este estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y demás evidencias del trabajo hecho en otros momentos.
Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Distribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones:
 3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
 3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los
aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
 3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de
papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
 3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad
que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia del docente, podrás comunicarte con él a través de los siguientes correos electrónicos:
josemontero@uniguajira.edu.co y/o josemonsanti@gmail.com y en el siguiente teléfono celular: 3002387306.

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3.3.-GUIA PARA LECTURA 3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

(Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el trabajo Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que permita
académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje del organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y con criterios de
metalenguaje de la disciplina que nutre el curso). adecuación académica.
¿Qué es leer? ¿Qué es un informe escrito?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno
ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro,
reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe escrito
realmente. La importancia de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo leído,
y no se necesita hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; escuchado o discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las
pero, hay que entender que lo que aquí compete al estudiante universitario es ideas expresadas por el autor o autores consultados.
cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura.
• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe
Generalmente se lee para:
legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los siguientes
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones aspectos:
particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los
problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos • Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos para
interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se
opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas conjuntas
asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una relativas al tema general que encabeza cada clase y cada exposición. El título no
intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del
científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en contenido.
situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. • Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar en
Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
sensaciones estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de los
sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo." 2 artículos leídos.
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene un
conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el
olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe siguiente modelo:
mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el (1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General
proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274
al punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso ____________________________________________
2 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236

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decodificador de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y Capítulo(s) Leído(s)
la recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha
• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y
interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual
contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma
más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía.
comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en
Así entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en
torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros
conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o • Valoración personal. Información acerca de la postura personal del lector,
menor grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio parecer, los
facilita la comprensión eventual de dicho tema" 3; contenidos de los artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado
que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de al tema en las clases con el profesor.
valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para
• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el título de
ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.
"Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que
Teoría de los esquemas
no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya enunciados.
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por
ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos
1.- Número y título del tema
tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los
Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó el
estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de
tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
comprensión se han desarrollado alrededor de una teoría que los
psicolingüistas han denominado teoría de los esquemas, que no se pretende 2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se
congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida, nueva o emplearon como sustento para la socialización de la información que constituye
discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos los contenidos del tema tratado.
durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera
3.- Las ideas de los autores leídos
jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor
Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas textuales o
jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía
contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se
son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer
obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crédito al
complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología
trabajo de los demás.
lingüística, lo que usted está haciendo es complementar los esquemas
tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, 4.- Valoración personal
leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la capacidad de
que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las
3 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

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debe causarle molestias justificativas para no leer. competencias adquiridas definiéndose el valor agregado o significativo que no es
Pruébese a Ud. mismo otra cosa que el aprendizaje.
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de
5.- Inferencias
confrontar el conocimiento:
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus
fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas
partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice
empleadas.
o plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el
tamaño y tipo de letra con que está escrito.
Nota: Se prefiere que los informes
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al
sean escritos a mano y
diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes,
se le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra presentados de manera individual
materia según sea) para que empiece a ubicar los términos en el metalenguaje por cada uno de los estudiantes.
de esta disciplina; tales diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más rigurosa
Madrid (España), 1983 atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha bibliográfica
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:
Anaya, Madrid (España) 1986
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos, MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir un
después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60, Teléfonos:
auto-examinarse. 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo
cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código
comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una
época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el
desarrollo de otros medios de comunicación y de aprehensión del
conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del
conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir
totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier
otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional
exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes
que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para
comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.

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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos formatos anexos
deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
 En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe
al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la
secuencia de los temas que desarrollan la misma.

 El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones
cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
 4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las evaluaciones son
planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que ‘no se
hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos
y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si así
lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
 4.2.2.- Formatos de asistencia: El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (en el formato de control requerido y
propuesta por la Universidad en todos sus programas). No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.

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FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA: CONTADURIA PUBLICA
PLANEACIÓN DE LA EXPOSICIÓN
Asignatura: Curso:
Grupo de Exposición:
Fecha de exposición:
Tiempo Total: Tiempo Parcial Expositores

Temas y Subtemas

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PROGRAMA: CONTADURÍA PÚBLICA
CONTROL DE LA EXPOSICIÓN POR PARTE DEL DOCENTE
Asignatura:
Grupo de Expositores:
Tema:
Expositores Criterios de Evaluación de Exposiciones

Exposición Otros Total
Contenidos Recursos Conocimiento Organización
Oral Evaluación
Propósitos:
1.
2.
3.
4.
Observaciones::

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PROGRAMA: CONTADURIA PUBLICA
VALORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
Observaciones:
1. Ortografía
Deficiente □ D
Aceptable □ A
Buena □ B
Excelente □ E
2. Redacción
Página _____ Párrafo _____
3. Contenidos
 Faltan citas textuales con pie de página ____________
 Faltan citas contextuales _____________________
 Falta más redacción personal ___________________
4. Valoración
 No Valora el texto de autores citados
 No se evidencia el logro de los objetivos
 No relaciona conclusiones con objetivos
5. De Forma
 Deficiencia en la presentación del formato de portada
 Carencia de paginación
 Ausencia de citas al pie de página
 Correcta presentación de datos bibliográficos
6. Otros
________________________________ ____________________________________
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DIRECTOR DE PROGRAMA

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CONTROL ACADEMICO DEL ESTUDIANTE (FORMATO DE CONTROL DE ASISTENCIA)
FECHA DIA MES AÑO
FACULTAD.
PROGRAMA. GRUPO.
ASIGNATURA. CÓDIGO
DOCENTE.
TIPO DE VINCULACIÓN
PLANTA OCASIONAL CATEDRÁTICO

TEMA ABORDADO.
ESTUDIANTES
NOMBRES APELLIDOS Y CÓDIGO NOMBRES APELLIDOS Y CÓDIGO
FIRMA DEL DOCENTE Vo. Bo DIRECTOR DE PROGRAMA


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Estadística II (Administración de empresas – IV Semestre)

Programación General de Curso y/o Asignatura

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0.4.- FUENTES GENERALES

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

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0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.4.- FUENTES GENERALES

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1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Por lo tanto, el estudiante:

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

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Estadística II (Administración de empresas – IV Semestre)

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS1

Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el

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2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Entrada de Indicador de cumplimiento

Antes de horas lectivas campo combinatoria propuesta.

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Entrada de Indicador de cumplimiento

distribuciones de la Probabilidad. por parte del grupo de

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Repaso de En clase formación Estadística I. participantes.

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 Calculo de N de  Realizar cuadro  Participaciones en el

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Entrada de Indicador de cumplimiento

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Entrada de Indicador de cumplimiento

correlación la regresión y la por parte del grupo de

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NO APLICA PARA ESTA ASIGNATURA.

3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

3.1.1.- Antes de la clase (momento proactivo)

3.1.2.- En la clase (momento interactivo)

3.1.3.- Después de la clase (momento coactivo)

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