Fundamentos de la Tecnología de la Información y la

Comunicación en la Educación

"Uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en la

Escuela Primaria Anacahona, Provincia Bahoruco" en el año 2016-
2017

Carlos Manuel Peña Ferreras

16-2831

Miguel Angel Méndez Díaz

13 de agosto del 2016

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando

nuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al
conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de
relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de
información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la
"sociedad informacional" (Castells, 1997).

La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad

de generar y aplicar la información basada en el conocimiento.

Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos

campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el
desarrollo de los procesos educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda
tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la
memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma.

La tecnología juega un papel muy importante en la educación debido a que

facilita la enseñanza ya sea virtualmente o utilizando aparatos como el
proyector digital, la computadora, el Internet, etc. De esta manera permite que
la comunicación no sea solo emisor-receptor, si no también informal.

Las TIC junto a la metodología de proyectos proporcionan pautas novedosas

para el desarrollo de contenidos curriculares presentados en formato
multimedia a través de recursos didácticos como hipertextos, imágenes,
sonido, vídeos, animaciones entre otros, que con el debido conocimiento de su
potencial educativo por parte del docente, puede generar aprendizajes
significativos en los alumnos de hoy, inmersos desde su nacimiento en la
llamada era digital y educados en un entorno en el que lo visual y lo auditivo
predominan frente a lo textual.

La constante búsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le confiere

una gran importancia al uso de las TIC en los procesos cognitivos en los que se
desarrolla el conocimiento y los cambios sustantivos para mejorar la calidad del
proceso educativo. Al respecto y enfocando, específicamente, el trabajo del
docente, especialistas en el área como Sánchez (1999) señalan,
reiteradamente, el rol transformador que operan las TIC en la práctica aúlica,
sobretodo en la incorporación constante de los alumnos en las actividades que
se realizan, modificando las maneras de enseñar y de aprender a partir de la
experimentación y la demostración.

El conocimiento es el principal recurso productor de riqueza. Los cambios

tecnológicos de las últimas décadas y los nuevos patrones productivos apuntan
hacia modelos que privilegian la “inteligencia”, la creatividad, la informatización
y el abandono de modelos basados en el bajo costo de la mano de obra y la
abundancia de materia prima. La educación y la capacitación son factores
decisivos en la generación de ventajas competitivas.

La educación recupera su prioridad en las agendas políticas no sólo como

derecho ciudadano sino también como factor estratégico en el nuevo orden de
competencia internacional. Estas orientaciones predeterminan un cambio
radical en el estilo de gestión. En ésta búsqueda se enmarca ésta propuesta
que coloca a los centros educativos como ámbitos legítimos y eficaces de
gestión autónoma, en ese sentido el estudio se orientó en El nivel de uso de
la Tecnología de la Información y Comunicación en la (Escuela Primaria
Ana Cahona, Provincia, Bahoruco) en el año 2016.

El trabajo se estructura en tres capítulos: capítulo I: en el cual se plantea el

problema, objetivos que persigue la investigación, y su justificación; el capítulo
II: que comprende el marco teórico que sustenta la investigación el marco
contextual y el conceptual donde se describe el contexto de dicho centro
educativo y de igual manera algunos concepto sobre el tema tratado el capítulo
III: Estaré presentando la Metodología, Interpretación de los datos,
Conclusiones, recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
CAPÍTULO I
PROBLEMATICA

El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se

produce principalmente a nivel económico, pero también a nivel cultural y
social, como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura
de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, y por las políticas socio-
económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos
internacionales.

Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas en el mundo y la

educación es integrante de éstas puestas que en todo el mundo se está
exigiendo la alfabetización electrónica como requisito indispensable en los
centros educativos.
El contexto histórico es un factor fundamental para explicar su éxito o fracaso
frente a tecnologías rivales y las condiciones de su generalización. La sociedad
actúa como propulsor decisivo no sólo de la innovación sino de la difusión y
generalización (Bretón, 1990).

Parafraseando la definición de González (1996) entendemos por nuevas

tecnologías de la información y comunicación “el proceso y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software) soportes de la
información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento y
procesamiento y transmisión de la Información”.

En cuanto a la educación dominicana con respecto a la incorporación, uso y

actualización de las TIC, la realidad es crítica, ya que las instituciones
educativas aun cuando se vive en la era de los ciber espacios, globalización, y
sociedad del conocimiento los docentes están todavía en pañales y con un bajo
nivel en cuanto al manejo de las TIC comunicándose en una enorme limitante
para el desarrollo del proceso educativo. ésta nueva era donde se habla de
avanzar constantemente para estar a la par con este mundo globalizado que
exige cada vez más y más calidad profesional, enmarcado en el manejo y
práctica de las TIC y donde la actitud motivadora, creadora, flexible e
innovadora es la necesidad que puede poseer la capacidad de reflexionar y de
asimilar efectivamente los cambios actuales en todas los ámbitos social,
cultural y político, en este caso la educación y el docente representan los
protagonistas esenciales.

El docente actual debe poseer una actitud innovadora y motivadora que sirva
para actualizarse y capacitarse en el uso y manejo de las TIC, utilizando el
conocimiento de manera significativa y dependiendo de las necesidades
individuales y colectivas de su propio entorno.

Las TIC ofrecen posibilidades para los docentes y estudiantes del mundo
actual, los educadores deben estar conscientes de que la sociedad está
cambiando y que ellos también necesitan cambiar. Los profesionales de la
educación deben comprender la importancia de mantenerse al día con la
tecnología y estar al tanto de los beneficios que ofrecen al proceso de
enseñanza aprendizaje. No obstante, para que el proceso educativo sea eficaz,
las tecnologías y los profesores deben trabajar juntos para crear oportunidades
de aprendizaje para todos los estudiantes.

La escuela primaria Anacahona, ubicada en la zona sur del municipio de Villa

Jaragua, Provincia Bahoruco, es una de las instituciones que aún no ha sido
dotada de un laboratorio de informática pero la gran mayoría de sus maestros
ya poseen computadoras como de igual manera el maestro de informática que
es la persona encarga de la dinamización TIC en ese Centro de Estudios.

La problemática se presenta puesto que los docentes de la institución no están

explotando el recurso tecnológico que poseen ya que no los utilizan o no le dan
el uso adecuado que es la producción de nuevos conocimientos y además no
están relacionando la tecnología con sus áreas de trabajo.

Se puede observar que la institución no está cumpliendo con los verdaderos

fines que debe tener la educación que es la incorporación de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje donde se involucran los docentes de las
diferentes áreas del conocimiento con el uso, manejo y aplicación de las
nuevas tecnologías como formas innovadoras de aprendizaje.
En la escuela primaria Anacahona no se está cumpliendo y es importante
destacar algunas de las causas por la cual no se está logrando, se visualiza la
falta de interés del docente ante el recurso porque aún son analfabetas
tecnológicos y se resisten a los cambios actuales presentándose un nivel bajo
en su capacitación en el manejo de la tecnología, esto trae como consecuencia
que los programas de estudio se siguen dando de modo tradicional, otra
limitación está representada por los horarios de trabajo de cada docente el cual
es rígido sin holgura y no les permite más que para cumplir con su asignaturas.

Otra de las limitaciones más enmarcadas radica en el cambio que debe tener
los docentes en motivarse a capacitarse en el área tecnológica, es muy cierto
que si se hace de manera individual representa una inversión costosa y en la
zona existen institutos que sirven de plataforma para la capacitación como lo es
el INFOTEP, VISIOMUNDIAL, IGLESIA CATOLICA entre otras más… al
capacitarse los materos esto traerá cambios positivos en este centro educativo.

Estos cambios de paradigmas están inclinados a formar estudiantes con

creatividad, capacidad de análisis, manejo del racionamiento lógico secuencial,
oportunidad de crear nuevos conocimientos, todo con el propósito de
coadyuvar a la formación de un ser humano integral poseedor de herramientas
para la persecución de sus estudios futuros, pero a su vez con conciencia
social que les permita consustanciarse con su comunidad, con sus
conciudadanos y con su país siendo las TIC una vía o camino que facilita ese
proceso.
Por todo lo planteado surge la necesidad de evaluar la gestión pedagógica de
los docentes de la mencionada institución educativa en cuanto al uso de las
TIC, como base para la búsqueda de posibles soluciones a ésta problemática
se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el perfil profesional de los docentes de la Escuela Primaria Ana

Cahona?

¿Cómo es el nivel tecnológico y la infraestructura de la Escuela Primaria

Ana Cahona?
¿Qué nivel de conocimiento poseen los docentes del Liceo Bolivariano
Guanipa sobre las TIC como recurso aplicable en su gestión pedagógica?

¿De qué manera se haría la aplicación de un análisis situacional de la

gestión pedagógica de las docentes de la escuela primaria Anacahona?

Para responder a estas interrogantes surge la necesidad de hacer una

evaluación de la gestión pedagógica de los docentes en cuanto al uso de las
TIC.
Para realizar ésta evaluación fue necesario saber el perfil profesional de los
docentes de la institución, se determinó en su nivel diagnóstico el conocimiento
de los docentes sobre el uso de las TIC como recurso a utilizar en su gestión
pedagógica.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General:
Evaluar el uso de las tecnologías de información y comunicación en la gestión
pedagógica de los docentes de la escuela primaria Anacahona

Específicos:

 Evaluar el perfil profesional de los Docentes de la Escuela Primaria Ana

Cahona.

 Determinar el nivel tecnológico e infraestructura de la Escuela Primaria

Ana Cahona.

 Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los docentes de las

tecnologías de información y comunicación como recurso aplicable a su
gestión pedagógica.
Justificación:
El presente estudio se justifica en relación a la necesidad de cumplir con los
lineamientos de la educación dominicana, donde las TIC, se establecen como
ejes integradores del aprendizaje, por lo tanto su aplicación urge, pero para ello
es necesario conocer las condiciones en que se encuentran la escuela primaria
Anacahona en cuanto a su estructura organizativa, las características de su
personal docente y la relación institucional con el entorno.

De allí que al realizar el análisis situacional de la institución permite generar

propuestas viables para el uso de las TIC desde una perspectiva
enriquecedora, capaz de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por
tanto, cuestionarse como pueden ayudar a que se logren los objetivos
educativos previstos en un programa de formación. Sin duda, las ventajas de
las TIC son casi innumerables (interés, motivación, participación e iniciativa,
interacción, rapidez, menor costo, actividades cooperativas, trabajos
interdisciplinarios, auto aprendizaje, mayor cantidad de información, nuevos
entornos, flexibilidad, etc.). Se trata no sólo de implementar ésta nueva forma
de enseñanza-aprendizaje, sino también saber usarlas para experimentar su
provecho. La investigación constituye un soporte teórico para desarrollar
elementos que permitan analizar las TIC y su papel protagónico en el proceso
educativo.

Alcance y Delimitación:
Las tecnologías de información y comunicación constituyen un gran aporte a
los procesos educativos de educación básica y diversificada. Cada vez hay
más educación formal apoyada en los soportes multimedia, el software
didáctico, la televisión digital, redes sociales en general, etc. Asimismo, desde
un punto de vista específicamente instructivo, las experiencias de enseñanza
desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente motivadores para los
alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes comparada con los
procesos tradicionales de enseñanza, basados en la tecnología impresa.
La sociedad actual, llamada de la información, demanda cambios en los
sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, y
a los que se puedan incorporar los estudiantes en cualquier etapa de sus
estudios. Por ello, las instituciones de formación superior, donde se prepara al
docente de los diferentes niveles del sistema educativo, deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseñanza y aprendizaje apoyadas en las TIC. El énfasis debe hacerse en la
docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los docentes, en los
sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje.

En virtud de ello, el abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento; el

proceso de comunicación en función de las transformaciones tecnológicas
ocurridas en el campo de la informática, reclaman que la educación debe
basarse en una clara percepción del impacto tecnológico en el aprendizaje y en
la comprensión de sus consecuencias sobre el individuo y la sociedad.

Es innegable que el uso y actualización tecnológica influyen en las condiciones

de desarrollo docente. La investigación está delimitada al estudio en El nivel
de uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en la (Escuela
Primaria Ana Cahona, Provincia, Bahoruco) en el año 2016.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Para este trabajo de investigación se consideraron los siguientes antecedentes

relacionados con las tecnologías de información y comunicación en el ámbito
educativo sin discriminarlo por nivel del mismo.

En este capítulo se presentan las teorías que se relacionan con el problema de

investigación con el objetivo de ofrecer sustento al estudio. En la primera parte
se presenta bajo la óptica de diferentes autores temas como las TIC y el
proceso de aprendizaje en la práctica docente, tecnología educativa y
aprendizaje, las tecnologías de la información, la comunicación en la educación
para finalizar con algunas investigaciones previas que se han desarrollado
sobre el uso de las TIC por parte de docentes y maestros de diferentes niveles
educativos.

Es importante destacar el trabajo realizado por Fernández G., Ana (2006) de la

Universidad de Carabobo, quien realizó un estudio titulado “Retos y
perspectivas de la comunicación educativa en el área tecnológica de la
información”. En su investigación cuyo objetivo fue analizar los retos y
perspectivas de la comunicación educativa en el área tecnológica de la
información bajo un enfoque holístico considera que:
La tecnología educativa ha tenido un desarrollo aparejado con sus objetos de
estudio tanto por el replanteamiento del proceso de educación como los
recursos técnicos y las concepciones de la misma que han hecho surgir nuevos
modelos más ajustados a las demandas actuales.

Dentro de este marco de ideas, Rosario, J. (2005) en el trabajo de investigación

titulado “La tecnología de la información (TIC) y su influencia en la práctica
docente”, se planteó como objetivo determinar la influencia de las TIC y su uso
como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación en la
efectividad de la práctica docente, expresa lo siguiente:
“Actualmente las tecnologías de la información y comunicación TIC están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, el cual está afectando prácticamente todos
los campos de nuestra sociedad y la educación no es la excepción. Esas
tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de
sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de conocimiento y demandas
de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en
una exigencia permanente”.

Se considera un aporte real al estudio lo planteado en el entendido que, las TIC

representan hoy día un reto para todo docente, ya que si no se adapta a este
mundo globalizado lleno de constantes cambios e innovaciones tecnológicas
que se exigen sea aplicados en todas las áreas, principalmente la docente “no
estaremos adaptándonos a las necesidades de nuestro entorno social y nos
quedaremos atrás” (Rosario, J op. cit).

Según Sepúlveda (2002) el uso de medios tecnológicos juega un papel muy

importante generando trabajo independiente y responsable. Por tanto el uso de
las TICs en la práctica docente puede permitir el desarrollo de actitudes
favorables hacia el aprendizaje mejorando los niveles de motivación y
participación mediante el intercambio y la interacción. A partir de aquí es claro
que es necesario e importante un apoyo de corte institucional a las escuelas
dirigiéndolo a los docentes en su formación más allá de la dotación de recurso
o infraestructuras tecnológicas por lo que es claro que existe la necesidad de
programas de formación para los maestros que más que nunca requieren ser
solucionadas y en especial las que atañen al diseño y producción de materiales
didácticos para mejorar los proceso de aprendizaje.

Tecnologías de la información y la comunicación

Según el PNUD (2002) en el informe sobre desarrollo humano en Venezuela:
“Las tecnologías de la información y comunicación han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales”
Se denominan tecnologías de la información y la comunicación al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica
o electromagnética.

Las tics y el proceso de aprendizaje en la práctica docente.

De acuerdo Marqués (2002) la práctica docente se concibe como las

intervenciones educativas que promueven la realización de actividades que
faciliten el alcance de los objetivos previstos y de otros aprendizajes de alto
valor educativo.

Con mucha frecuencia en las instituciones educativas se asume la práctica

docente como una actividad que solo tiene lugar en el salón de clases
orientada al proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, el concepto de la
práctica docente abarca otras dimensiones en conjunto con el aula y el
contexto social dando origen a la necesidad de acudir a la planificación como
una función determinante en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Igualmente Pontes (2005), resume los recursos informáticos que puede utilizar
el docente y las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos en
dos grandes grupos a saber: los recursos informáticos de propósito general y
los programas específicos de enseñanza asistida por computadora. Entre los
ejemplos más conocidos delas aplicaciones de propósito general están:
procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, diseño de
presentaciones, entornos de diseño gráfico, navegadores de internet, gestores
de correo electrónico, diseño de páginas web. Entre las aplicaciones de
carácter específico están: programas de ejercitación y evaluación, tutoriales
interactivos, enciclopedias multimedia, simulaciones y laboratorios virtuales,
laboratorio asistido por ordenador, tutores inteligentes, sistemas adaptativos
multimedia….
Según Sepúlveda (2002) el uso de medios tecnológicos juega un papel muy
importante generando trabajo independiente y responsable.

Por lo que afirma Area (2005) las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación se convierten en sí misma un soporte para adelantar actividades
tradicionales en donde siguen prevaleciendo los viejos métodos didácticos que
en nada transforman el rol del docente y el trabajo académico del alumno.

MARCO CONTEXTUAL

Este centro está geográficamente ubicado de la manera siguiente: norte, Sector

brisa del norte; al Sur, Avenida 27 de Febrero (principal); al Este el puente que
divide el sector del otro lado y el sector de la parte de arriba y al Oeste el sector
que lleva como nombre el otro lado.

La gran mayoría de los habitantes de la comunidad son empleados públicos,

los cuales trabajan en instituciones gubernamentales: Escuelas, Junta
Electoral, Oficialía Civil, Palacio Municipal, Inapa, Centros Tecnológicos, entre
otros. Algunos tienen su microempresa, llámese fábrica de agua, embazadoras
de gas, bomba de gasolina, colmados, farmacias, ferreterías, frituras,
colmadones, centros de Internet, papelerías, ventorrillos, carnicerías,
pescaderías. Los hay empleados en zona franca, En la comunidad hay
personas “echa días,” dueños de conucos, parceleros, algunas mujeres
trabajan en casas de familias, familias reciben remesas de envío.

Un por ciento muy elevado de los alumnos provienen de familias pobres y muy
pobres. Existen muchos padres desempleados. Algunos alumnos trabajan con
sus padres en la tanda de la tarde y estudian en la mañana, para ayudar a los
padres con la manutención diaria. En las vacaciones se van a las lomas a
recoger café y luego venderlos y de esa manera comprar cualquier artículo que
necesiten.

En el pueblo existe una cantidad de 10 escuelas, entre ellas hay 8 básicas de

las cuales en ellas se imparte desde el nivel Inicial hasta el octavo (8 vo) en tres,
la Modalidad de Adultos. Al derredor hay una escuela básica que imparte
docencia desde el primer (1re) grado hasta octavo (8vo), labora en ambas
tandas. Alumnos que han terminado su bachillerato suelen hacer cursos
técnicos impartidos por Visión Mundial, TTC u otra institución. En el pueblo hay
una academia de Música, la cual ha funcionado desde el… Allí niños y jóvenes
de diferentes edades reciben clase de música general.

CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Estructura Física: Las condiciones de la planta física están en

condiciones regulares. Hay 15 aulas equipadas con sillas y mesas,
aunque en algunos casos las sillas han sido rotas y dañadas por la mala
calidad del material.

A los maestros les hace falta escritorios los que están necesitan
reparación. Las instalaciones eléctricas están pésimas, los baños en
proceso de reparación, todas las puertas están en buenas condiciones
hechas en tola, la pintura está inconclusa y es de muy mala calidad.

Contamos con un total de aproximadamente 500 sillas, 500 mesas de

aulas. Para el salón multiuso hay total de 150 sillas; 14 escritorios
(defectuosos en su mayoría), esto es, en las aulas…

Este centro cuenta con un total de 22 maestros/as de aula, un

bibliotecario, un orientador, un psicólogo, un maestro de Informática,
(sin laboratorio).
MARCO CONCEPTUAL

INFORMATICA EDUCATIVA

La Informática educativa es la disciplina encargada de investigar, teorizar y

aplicar, los resultados de las investigaciones y avances científicos y
tecnológicos de la Informática y la Educación en los diferentes procesos
educativos; Esto es, poner en práctica, las teorías, los principios, normas,
procedimientos y los productos de las tecnológicos, como la computadora, la
Internet, la Web entre otros en función de la productividad de los diferentes
procesos educativos, como ser: La administración o gestión, lo que implica la
dirección, la organización, la integración, la supervisión; la investigación, la
proyección o vinculación, la orientación, la enseñanza, el aprendizaje, la
evaluación, entre otros procesos.

LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO:

Esta prominente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso

avance científico en un marco socioeconómico neoliberal globalizados y
sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos
los ámbitos de la actividades gerenciales. Para sus efectos se muestran de
manera muy especial en las acciones laborales donde todo debe ser revisado:
desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisa los ciudadanos, la forma de instruir y de
formarse, las construcciones y los medios que utilizan para ello, la estructura
de un clima organizacional. Al respecto, Silva, N. (2004), expresa:

Las tecnologías de la información han puesto de manifiesto la complejidad

social de la tecnología y su omnipresencia en todos los niveles de la sociedad.
Al mismo tiempo, han evidenciado tener la capacidad de remodelar y
transformar profundamente los modos como la gente organiza su vida,
interactúa con otras personas y participa en los diversos ámbitos de la
sociedad.

Enfatiza la autora de la cita que, las TIC a pesar de señalar la complejidad con
la cual se labora, éstas influyen en todos los niveles de la sociedad,
específicamente en el campo gerencial, donde se visualiza las posibilidades de
reorientar los mecanismos con que se trabaja en este ámbito para cambiar en
buena parte la manera como este profesional que está al frente de las
instituciones educativas interactúa con ellas con el objeto de viabilizar la tarea
que efectúa diariamente.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TIC

Las TIC se han convertido en un recurso nuevo para la educación, por lo que,
para poder beneficiarnos de todo su potencial en el proceso de aprendizaje, es
necesario reflexionar acerca de cómo aprovecharlo de la mejor manera.

Es un error pensar que con el simple hecho de tener una computadora, ya se

puede aprender todo; lo que sí se puede decir es que este aparato nos brinda
la oportunidad de tener acceso a mucha información y que con ello, se puede
tener acceso a la construcción del aprendizaje, sin embargo las TIC, en los
procesos de aprendizaje, ofrecen ventajas y desventajas.

A continuación presentamos algunas de ellas.

VENTAJAS
Interés y motivación. Los usuarios se motivan al utilizar las TIC, aspecto que
hace que las personas le dediquen con entusiasmo más tiempo al estudio y,
por tanto, es muy probable que aprendan más.

Interacción y actividad contínua. Los usuarios de las TIC, jóvenes, adultos y

asesores, se mantienen de manera constante en actividad intelectual y además
pueden estar en comunicación con una gran cantidad de personas, lo que les
permite intercambiar experiencias y conocimientos sobre un tema, aspecto que
representará la construcción del aprendizaje de manera más sólida y
significativa.

Gran diversidad de información. El uso de las TIC en los procesos de

aprendizaje da la oportunidad a las personas y a sus asesores de tener acceso
a gran cantidad de información, aspecto que permite que el aprendizaje no se
limite a los temas tratados sólo en los libros de texto y que, además, no pierda
actualidad.

Programación del aprendizaje. Los usuarios pueden trabajar a su propio

ritmo, por lo que no existe presión para avanzar a la velocidad de los demás.
Cada persona puede programar los tiempos que dedicará para estudiar y los
horarios en los que lo hará.

Desarrollo de la iniciativa. La constante participación en actividades que

requieren tomar decisiones para avanzar en el estudio, propicia el desarrollo de
su iniciativa.

Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información. Al

realizar una búsqueda y obtener un mar de información, el usuario adquiere la
habilidad de buscar, discriminar y seleccionar sólo lo que necesita, o lo que le
puede ayudar en su proceso de aprendizaje.

Aprendizaje a partir de los errores. La realimentación inmediata para sus

ejercicios y prácticas, permite a la persona conocer los errores en el momento
en que se producen, lo cual ayuda para su corrección.

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC pueden

apoyar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de
ideas, la cooperación, etcétera.
Desarrollo de habilidades para el uso de la tecnología. Se obtienen
capacidades y competencias para el manejo de las máquinas relacionadas con
la electrónica, aspecto que da valor agregado a los procesos de enseñanza
aprendizaje de los jóvenes y adultos.

DESVENTAJAS

Distracciones. Los usuarios a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, inclinan a

los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.

Pérdidas de tiempo. Muchas veces se pierde tiempo buscando la información

que se necesita: exceso de información disponible, dispersión, falta de métodos
en la búsqueda, desviación en los objetivos...

Aprendizajes incompletos y superficiales. Los materiales que se encuentran

en la Red no siempre son de calidad, aspecto que puede proporcionar
aprendizajes incompletos, simplistas y poco profundos.

Se requieren de equipos que pueden ser costosos.

Procesos educativos poco humanos. La falta de interacción con personas

puede volver frío el proceso de aprendizaje, disminuyendo el trato
personalizada y humano que genera el contacto con un grupo de aprendizaje y
el profesor o tutor.

Poco atractivo para el aprendizaje. Hay personas que no les atrae el uso de
la tecnología, sobre todo a los adultos mayores o que no saben utilizar los
teclados de las computadoras.

Puede disminuir algunas habilidades. El uso permanente de las

computadoras en los procesos de aprendizaje puede generar algunos
problemas en el uso de la escritura y lectura o motivar que los usuarios
esperen resultados automáticos de las computadoras y no de su reflexión.

Componentes del trabajo cooperativo

Los componentes del trabajo cooperativo según Johnson (1999) son:

1. Interdependencia positiva: concientizar a los estudiantes que todos hacen
parte del equipo de trabajo, que todos deben participar, y que se deben ayudar
mutuamente, pues todos se benefician del esfuerzo individual y grupal que
realicen en el proceso de aprendizaje.

2. Interacción promotora: una vez se establece la interdependencia positiva los

estudiantes deben aumentar la oportunidades para estimular a sus compañeros
apoyándolos, animándolos y elogiando sus esfuerzos de aprendizaje, también
incluye la explicación oral de cómo resolver problemas, la discusión del
conocimiento que tienen con respecto al de sus compañeros, además ver la
relación del aprendizaje en el pasado y en el presente.

3. Responsabilidad individual: cada estudiante desempeña un papel en cada

equipo de trabajo, su responsabilidad permitirá detectar que necesidades
particulares tiene y de esta manera podrán intervenir los otros integrantes para
fortalecer sus dificultades. Teniendo como producto final el aprendizaje de todo
el grupo.

4. Las habilidades interpersonales y de los pequeños grupos: en los grupos

además de aprender contenidos académicos, también deben adquieren
habilidades interpersonales como liderazgo, confianza, comunicación, manejo
de conflictos, etc.

5. Procesamiento grupal: el grupo evalúan los objetivos que han logrado y el

trabajo en equipo que cada integrante ha realizado, de tal manera que ellos
reconocen qué actitudes realizadas benefician al grupo y cuáles deben cambiar
o mejorar para obtener mejores resultados.

EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

Por Graciela Paula Caldeiro y Mónica del Carmen Vizcarra.

¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos

generales podríamos decir que lo primero no asegura lo segundo. Para que la
producción grupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es
necesario que la intervención pedagógica considere una serie de variables
relevantes a fin de lograr que la sinergia sea posible

Sobre el trabajo cooperativo en la actualidad

La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una
asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran
realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de
otros.

El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la

cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y
motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia
positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación
individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en
pequeños grupos.

Enseñar de forma diferente a personas diferentes.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican un

cambio en las formas de enseñar y aprender y quizá debamos replantearnos
muchos aspectos de la práctica docente.

Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando

espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el
que deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-

temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de
investigación y de comunicación.

Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar

la extensión de información y la variedad de fuentes de acceso con la
profundización de su comprensión, en espacios menos severos y rígidos.
Disponemos de un amplio volumen de información, pero es resulta sumamente
difícil escoger la que resulta más significativa para nosotros para utilizarla
convenientemente.
La adquisición de la información dependerá cada vez menos del profesor. La
tecnología nos puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una forma
rápida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a
interpretar esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.

Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los
alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad que
conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza. (BRAIDO; Los
comienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)).

Las habilidades que el docente debe desarrollar para aprendizaje

cooperativo.

El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolución de

problemas técnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es
implementado por primera vez.

El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecución de tareas

individuales, sino también el relacionado con la interacción grupal y la
intervención docente. Así, el docente debe prever y planificar su tarea
detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los
alumnos.

Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a

los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del
grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de ése
equipo de trabajo.

El proceso educativo en un ambiente virtual

Según el artículo de Bello (2007). Las nuevas tecnologías de la información y

de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual
para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en
el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y
transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el
nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que
habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Además adaptar la
escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un
nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos
escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por muchas
razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las
actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno
virtual.

CAPÍTULO III
METODOLOGIA

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

En términos generales se infiere que la investigación desarrollada permite

describir con precisión posible el fenómeno en estudio. Además de recoger las
informaciones de la realidad donde ocurren los hechos, aspecto que le confiere
el carácter de investigación descriptiva. Y se puede decir que a su vez está
enmarcada en una investigación evaluativa, por cuanto está conformada por
una evaluación de la gestión pedagógica en cuanto el uso de las tecnologías
de información y comunicación de los docentes de la Escuela Primaria
Anacahona, Provincia Bahoruco.

Es conveniente destacar que Arias, F. (1997) indica que la investigación

descriptiva “busca obtener información acerca del estado actual de los
fenómenos, precisar la naturaleza de una situación tal como existe en el
momento del estudio”.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
En toda investigación se hace necesario, que los hechos en estudio, así como
las relaciones que se establecen entre estos, los resultados obtenidos y las
evidencias significativas encontradas en relación con lo investigado, además de
los nuevos conocimientos que es posible situar, reúnan las condiciones de
fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual requiere delimitar los
procedimientos de orden metodológico. En consecuencia, la presente
investigación, requiere desarrollar un estudio enmarcado en el diseño de la
investigación de campo.

“El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea

de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo.

La fuente principal de datos es el sitio donde se presenta el problema, los datos

de interés son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originarios o primarios”.

La investigación de campo es un método directo para obtener información

confiable que permita conocer la situación real del problema e imaginarse las
propuestas para solucionarlo. En este estudio se obtendrán datos de la fuente
propia de la investigación que la constituyen los docentes de la Escuela
Primaria Ana Cahona, Provincia Bahoruco. Con base a la información
obtenida se hará la evaluación de la gestión pedagógica de los docentes en
relación al uso de las TIC. La investigación desarrollada está enmarcada en el
tipo descriptiva y de campo.

POBLACIÓN Y MUESTRA:
Población:
De acuerdo al planteamiento de Picón (2004), "La población está compuesta
por un grupo de miembros bien definida de cualquier clase de personas,
eventos, objetos o animales en estudio"
Al respecto la población está conformada por 22 docentes que conforman la
planta profesoral de la Escuela Primaria Ana Cahona, Provincia Bahoruco,
en el período 2015 – 2016, a fin de hacer un análisis situacional de su gestión
pedagógica en cuanto al uso de las tecnologías de información y comunicación.

Muestra:

Hurtado J. (2000) define la muestra “como una porción de la población que se

toma para realizar el estudio, la cual debe ser representativa”. Ésta autora
considera que una investigación puede llevarse a cabo con la población sin
seleccionar la muestra, siempre y cuando cumpla con las siguientes
condiciones:

1) Objetivo y énfasis de la investigación.

2) Conocimientos de todos los integrantes de la población.
3) Posibilidad de tener acceso a todos los integrantes de la población.
4) Disponibilidad de tiempo.
5) Disponibilidad de recursos.

Como quiera que todas estas condiciones estén presentes en ésta

investigación se decidió trabajar con toda la población.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Según Canales (2003), los métodos y técnicas de recolección de datos hacen

referencia a la manera en la cual se recaudará la información. Esto implica
necesariamente la consideración de "...la manera como se establecerá la
relación del investigador con el consultado"; mientras que los instrumentos son
los mecanismos o soportes físicos donde el investigador registra los datos
obtenidos de la aplicación de los métodos y técnicas de recolección de datos.

Para los efectos de ésta investigación, la técnica es la encuesta de recolección

de datos y su instrumento fue el cuestionario, y de igual manera se utilizó la
técnica de observación y su instrumento es la guía de observación.
El cuestionario está estructurado con base en la operacionalización de la
variable tal como se especifica a continuación:

1) Perfil profesional de los docentes de la Escuela Primaria Ana Cahona,

Provincia Bahoruco.
.
2) Nivel tecnológico e infraestructura de la Escuela Primaria Ana
Cahona, Provincia Bahoruco.

3) La guía de observación mide las variables de este objetivo.

4) Nivel de conocimiento que poseen los docentes de las tecnologías de

información y comunicación como recurso aplicable a su gestión
pedagógica.

5) Gestión pedagógica en el uso de las TIC.

Validez y confiabilidad:

Una vez diseñado el cuestionario y la guía de observación se estableció su

validez de contenido utilizando el procedimiento.

Con respecto a la validez de contenido Ruíz (2003) sostiene que consiste en

“determinar hasta qué punto los ítems de un instrumento son representativos
del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir”.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Se analizarán los datos obtenidos con técnicas de estadística descriptiva que

consiste en gráfico de barra con puntuaciones porcentuales por cada variable
de estudio.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Este está representado por los resultados obtenidos luego de la aplicación del
instrumento a los 22 docentes que fueron la población y muestra de estudio.
Se realizó análisis e interpretación de los datos, de igual modo la
representación gráfica de los porcentajes obtenidos de las encuestas para el
desarrollo de las variables de estudio al mismo tiempo sustenta la propuesta.

PERFIL PROFESIONAL
Maestros con título de grado: Para estudiar ésta variable se clasificaron los
docentes por títulos.
GRÁFICO N° 1

Maestros con Título de Grado

100%

SI NO

En este grafico se contempla que todos los maestro de este centro educativo
poseen título de grado por lo que esto es muy importante ya eso demuestra
que están preparados para impartir docencia aunque no sabemos cómo se
desempeñan en su práctica pedagógica.

Años de experiencia docente: Para medir la experiencia docente se clasificó

en dos intervalos de tiempo de (0 a 5) años y de (10 a 25) años.
GRÁFICO Nº 2:
 Años de experiencia docente

45%
55%

(0 a 10) (15 a 35)

Está demostrado que el 55% de los maestro son personas jóvenes y que 45 %
aún son personas que están dentro de una escala de 15 a 35 años en el
sistema educativo

Área de aprendizaje donde se desempeña: Para medir ésta variable se

dividió en cuatro áreas; CS: (Ciencias sociales) (Ciencias naturales), (Lengua)
(Matemática).
Gráfico Nº 3:

Area Donde se Desempeñan

Lengua E
Matema
C.S.

Otras
C.N

Lengua E Matema C.S. C.N Otras

Con estas graficas en realidad no es necesario describir sus resultados porque

están bastante claras y se demuestras que los docentes de este centro la
mayoría son profesionales por área y esto fortalece el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes

Curso de Formación permanente: Para ello se le hiso la siguiente pregunta,

¿Creen ustedes que deben recibir capacitación en el área de tecnología?
Gráfico Nº 4:
 Formación Permanente

100%

Si No Talvez

Especialidades: Se dividió en especialización, Posgrado (PG) Maestría (M.A)

Doctorado (Dr.).
Gráfico Nº 5:

Especialidades
18%

50%

32%

0%
Psgrado M.A. D.R. Otros

El 50 % de los maestros tiene otras especialidades o preparación como son

diplomados entre otras, el 18 % tienen posgrados el 32 % poseen maestrías,
esto significa que aunque no estén tan a la par con la tecnología si se
preocupan por su preparación en sus respectivas áreas.

Herramientas office: Word (W), Excel (E), PowerPoint (PP) u otra herramienta
(OH).
Gráfico 6:

Conocimiento de Office

43% 37%

9% 11%

Word Excel PP ningunas

Es esta grafica se puede observar que el 43 % de los maestros no tienen
conocimiento de estas herramientas, el 37 % manejan un poco de Word el 11
% tienen un limitado conocimiento de Excel y el 9 % manejan Power Point.

Nivel de conocimiento de herramientas internet: Se clasificó en alto

(maneja, crea y administra) medio (maneja) y bajo (maneja con limitaciones)
Gráfico Nº 7:

Conocimiento de Internet
17%

33%

50%

Alto Medio Bajo

Se demuestra que el 50% de los maestro de este centro tienen un nivel muy
bajo con relación al uso y conocimiento de internet.

Herramientas tecnológicas como recurso de la gestión pedagógica: Para

ello se clasificó a los docentes que la utilizan a nivel personal, en su gestión
pedagógica o no utiliza ninguna.
Gráfico 8:

Herramientas tecnológicas – Gestión

pedagógica

36%

64%

Personal Ninguna

En este diagrama se puede observar que el 36 % de los docentes usan las

herramientas tecnológicas con relación a la gestión pedagógica aun que el 64
% no la usan es decir que esa es una fuerte debilidad en ese sentido.

En relación a los resultados obtenidos se evidencia una limitación en el nivel

académico de los docentes de la Escuela Primaria Ana Cahona, Provincia
Bahoruco, los docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos
educativos que hagan un uso innovador de la tecnología: La tecnología puede
utilizarse para apoyar formas tradicionales de educación, así como para
transformar el aprendizaje, y para ello el docente debe tener las competencias
necesarias. Dentro de estas competencias puedo mencionar las siguientes:

1) Formación Curricular: adquisición de conocimientos, habilidades y

destrezas para integrar su planificación didáctica con el proyecto
curricular del centro, así como desarrollar experiencias innovadoras
entre profesores del mismo centro educativo, apoyadas en las TIC.
2) Formación Sociocultural: adquisición de conocimientos y desarrollo de
actitudes hacia las nuevas tecnologías y sus implicaciones en la
formación cultural y democrática del alumnado como ciudadanos de la
sociedad.

Para aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo
nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a
moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están

transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos. Las redes
digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas
tecnologías coadyuvantes. El teléfono, la radio y televisión, las tecnologías
multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.
CONCLUSIÓN

Teniendo presente lo expresado sobre el tema podemos concluir lo

siguiente:

Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad

actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un
factor esencial de poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez
más necesario educar para la sociedad de la información desde las etapas más
tempranas de la vida escolar.

Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de

nuevos modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión
integradora de las políticas educativas, la organización de la institución,
recursos materiales y actores involucrados que se inscriban en el desarrollo de
un proyecto educativo claramente definido y compartido.

Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la

participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento, lo
cual impone modificar el clásico enfoque de enseñanza centrado en el que
enseña por uno centrado en el que aprende.

En la escuela los estudiantes han tomado ventaja a sus formadores en este

aspecto en el sentido que a los primeros por haber nacido en medio de la
tecnología informática se le facilita su aprendizaje, por ello los docentes deben
prepararse y orientar sobre el buen uso de las Tic. También hay que considerar
que "...el aprendizaje en ambientes virtuales genera en el aprendiz
responsabilidad y autonomía, donde el tutor desempeña el papel de integrador,
facilitador y dinamizador del conocimiento", lo cual permite trabajar
colaborativamente.

Además, hoy en día ya tenemos claro que para integrar las TIC en la educación
no basta con tener aulas de informática, sino que debemos integrarlas a las
distintas disciplinas educativas. Estas nuevas tecnologías están produciendo
un gran impacto y transformación en la sociedad, en la cultura y en la
educación.

Las computadoras son nuevos medios que facilitan el acercamiento al

conocimiento, ya que ayudan a mejorar las competencias comunicativas en el
lenguaje materno y en las segundas lenguas, posibilitan el tratamiento digital
de todos los códigos (musicales, audiovisuales, etc.)." TIC en las aulas de
clase.

Sin lugar a duda las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación

exige cambiar paradigmas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje,
calidad y cambio que existe en los docentes y educando con ciertas
competencias a desarrollar.

Aunque en los currículos no se encuentran aptos para la utilización de las

nuevas tecnologías de comunicación en la educación los docentes deben de ir
poco a poco implementando la tecnología en el aula ya que para ser mejores
deben de saber el uso adecuado de las mismas.

Por último es preciso destacar el papel importante que juega el ministerio de

educación en los procesos de formación en las TIC, ofreciendo cursos en
ambientes virtuales que permiten que las personas se actualicen y preparen
para afrontar el mundo del conocimiento que afortunadamente nos ha tocado
vivir.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a la gerencia de esta institución educativa considerar las

estrategias establecidas en el estudio para orientar el proceso de
transformación necesario que se debe dar en todos los centros educativos,
específicamente en la institución en estudio.

ESTRATEGIAS

 Realizar proyectos conjuntamente con la comunidad para solicitar ayuda

de empresas públicas y privadas para mejorar la planta física de la
institución.
 Formación y actualización del personal docente comprometido con su
gestión pedagógica evidenciado en su formación docente mediante las
jornadas y foros que promuevan los representantes de la Educación en
la zona.

 Promover actividades informativas con el fin de promover la prosecución

de estudios de los docentes jóvenes que pueden tener acceso a las
instituciones de educación superior de la zona.

 Planificar talleres que permitan aprender sobre las herramientas TIC en

cuanto a su uso y manejo, que pueden ser dictados en cualquier aula de
la misma hasta que puedan obtener su laboratorio de informática.

 Planificación de una integración de las TIC en el aula, tomando en

cuenta los recursos y posibilidades reales de cada centro educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GARCÍA-VALCÁRCEL, A. (2003): Tecnología educativa. Implicaciones

educativas del desarrollo tecnológico, Madrid, La Muralla.

Bogotá. Mc Graw-Hill. Trejo, R. (1996): La nueva alfombra mágica: usos

y mitos de Internet, la red de redes. Madrid.

Madrid. Anaya Multimedia. Area, M. (coord) (2001): Educar en la

sociedad de la información. Bilbao. Desclée. Duart, J. y Sangrà, A.
(2000)

Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa. Joyanes, L. (1997):

Cibersociedad.

Tapscott, D. (1997): Creciendo en un entorno digital.

Fundesco. Vittadini, N. (1995): Las nuevas tecnologías de comunicación.
Barcelona. Paidós.

AREA, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación, Madrid,

Pirámide.

BAUTISTA, A. y ALBA, C. (1997). “¿Qué es la tecnología educativa?

CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de

medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.

ANEXOS