Taller de Planificación

Curricular:
Unidad didáctica
 REVISAMOS UNA
PROGRAMACION ANUAL

20 minutos

 Ahora , organizados en equipos de 3 o 4

integrantes.
 Revisamos nuestro Programa Anual y
mejoramos la primera unidad.
 Luego socializamos nuestros trabajos.
INSUMOS PARA LA UNIDAD
DIDÁCTICA

R.M. 199- 2015 MINEDU Rutas de Aprendizaje Orientaciones generales para

la planificación curricular

Materiales y recursos Resultados de la unidad

Programación anual educativos didáctica
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Permite desarrollar las competencias y capacidades. Se

• Es coherente con la situación significativa y el elabora a partir de la situación significativa y puede ser
Producto tangibles o intangibles
Título producto. importante

• Organiza en forma secuencial y lógica las sesiones de

• Reto que constituye el hilo conductor de todo aprendizaje para desarrollar las competencias, capacidades
Situación el proceso y el incentivo para la acción. Secuencia e indicadores previstos.
Significativa de sesiones

• Presenta las competencias, capacidades e • Indica las situaciones de evaluación y los instrumentos que
Aprendizajes indicadores. Evaluación se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Esperados

• Está conformado por los libros, guía de actividades,

cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
• Presenta los conocimientos del grado que se
Materiales mapas, etc., que se prevé utilizar.
encuentran en las Rutas del Aprendizaje.
Campos y recursos
temáticos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO DE LA
UNIDAD

SITUACION
SIGNIFICATIVA

CAMPOS
TEMÁTICOS

PRODUCTO
IMPORTANTE

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA
DIDÁCTICA
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Consignar el título de la unidad.

2. Formular la situación significativa

3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar los recursos educativos
8. Determinar la evaluación
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Consignar el título 2. Formular la

de la unidad situación
didáctica. significativa.

La descripción de
la situación
El título se
significativa se
trascribe de
desarrolla con
la
mayor amplitud y
programación
detalle.
anual
El desafío o reto
se complejiza a
través de otras
preguntas o
situaciones .
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA
EN LA PROGRAMACION
ANUAL
En los últimos años, nuestro país ha
crecido económicamente a un ritmo
sostenido; sin embargo, estas cifras
no se manifiestan necesariamente
en un desarrollo en la calidad de
vida de la población. Sabemos que
la meta de todo país es lograr el
crecimiento económico que permita
una mejora en los ingresos de su
población y el desarrollo que se
manifieste en la prosperidad de la
misma. Si las cifras en nuestro país
han ido mostrando crecimiento en
la economía, ¿por qué aún no
logramos el desarrollo integral al
que aspiramos?
SITUACION SIGNIFICATIVA
EN LA UNIDAD
En las ultimas décadas, los indicadores macroeconómicos nacionales e
internacionales respecto a nuestra economía señalan un crecimiento
económico a ritmo sostenido. Los incrementos en el PBI de manera
continúan han mejorado la imagen económica de nuestro país a tal
punto que el desarrollo económico peruano es considerado un ejemplo
de crecimiento económico. Sin embargo estas cifras y logros no se
manifiestan en el desarrollo de la calidad de vida de la mayoría de
peruanos, aun persisten preocupantes índices de desnutrición infantil,
deficientes sistemas de salud, altos índices de desempleo y subempleo,
conflictos sociales producto de l uso de los recursos, etc. Sabemos que la
meta de un país es lograr un crecimiento económico que permita la
mejora de la capacidad adquisitiva y desarrollo de la población. Si las
cifras macro económicas en nuestro país están demostrando un
crecimiento en la economía : ¿Por qué la mayoría de la poblacional no
logra el desarrollo y bienestar integral al que aspiramos como país? ¿Por
qué el uso de nuestro re cursos naturales han ocasionados conflictos socio
ambientales? ¿Qué decisiones se deben tomar para que exista equilibrio
entre desarrollo económico y bienestar?
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Determinar los aprendizajes esperados

INDICADORES
SELECCIONADOS

Se trascriben en los
espacios que  Los indicadores se seleccionan de
correspondan las la RM N°199-2015 los mismos que
competencias y están comprendidos en las Rutas
capacidades que se del Aprendizaje del Área Curricular
han determinado en la de CTA.
programación anual.  Los indicadores seleccionados se
transcriben al cuadro del
aprendizaje esperado de la unidad
didáctica
 Los indicadores se priorizan en
función a la actividad y evaluación
prevista.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

4. Consignar los
campos temáticos.

Se transcriben los campos

temáticos consignados en la
unidad de la programación anual

5. Consignar los el
producto.

Se transcriben el o los productos

consignados en la unidad de la
programación anual
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Se proponen procesos que
6. Determinar la los estudiantes deben
secuencia de sesiones realizar para obtener el
producto de la unidad
Teniendo en cuenta que la unidad tiene
una duración 10 horas o sea 5 sesiones
de aprendizaje, distribuimos las
actividades en las 5 sesiones,

SITUACIÓN Presentación de la unidad y Las sesiones de

SIGNIFICATIVA problematización a partir de aprendizaje se
la situación significativa. organizan de manera
En las vacaciones, fines
de semana u horas
secuenciada para
SESIO N° 1 desarrollar las
libres, la mayoría de Relatan sus experiencias
estudiantes de la laborales: ¿En qué laboran? competencias y
institución educativa ¿Dónde? ¿Por qué? Producto capacidades previstas.
trabajan para costear La secuencias de
sus estudios, sin sesiones de
embargo algunos de Analizan normas y acuerdos Taller de difusión
internacionales que SESIONES N° 2 Y de derechos de aprendizaje está en
ellos han manifestado
amparan el trabajo los adolescentes función de:
su desacuerdo con las N° 3 la situación
condiciones en las que adolescente. que trabajan
trabajan atentan; por significativa.
Planifican talleres de
ello, los estudiantes la obtención de
difusión de los derechos
deberán difundir entre SESIO N° 4 producto(s) previstos
laborales adolescentes.
sus compañeros la en la unidad de
normatividad que
Presentan informe sobre la aprendizaje.
protege a los
adolescente que ejecución de talleres de
trabajan. difusión. SESIO N° 5
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Determinar la secuencia de sesiones

DETERMINAR EL NÚMERO DE
SESIÓN Y CANTIDAD DE PRECISAR EL INDICADOR DE
HORAS POR SESIÓN DESEMPEÑO

Los indicadores de desempeño

seleccionados pueden ser
precisados considerando la
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA naturaleza del área curricular.
SESIÓN
El título de la sesión, debe ser
motivador y estar en relación
a:
• la situación significativa.
• al producto tangible o
intangible.
DETERMINAR EL CAMPO
• los campos temáticos
TEMÁTICO (CONOCIMIENTO)
(conocimientos).

El conocimiento científico a ser

abordado debe permitir lograr el
DETERMINAR LAS aprendizaje esperado (indicador
ACTIVDAD/ES seleccionado)

Las actividades responden al

aprendizaje esperado
 En las sesiones, los indicadores pueden precisarse
6. Determinar la secuencia de sesiones
de acuerdo al contenido o contexto o habilidad
Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
(3 horas)

Indicadores:
Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes orales
(leyenda de los Hermanos Ayar y Leyenda de Manco
Capac – Mama Ocllo) partir de un mismo aspecto de un
tema.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
de Tahuantinsuyo desde su origen hasta la expansión, y los
relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
Utiliza mapas físicos del Perú para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Campo temático y conceptos clave
Principales sociedades prehispánicas en los Andes: orígenes y
expansión del Tahuantinsuyo
Leyenda, crónica, expansión y suyos
Actividad importante
Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen
del Tahuantinsuyo
Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del
Tahuantinsu yo
6. Determinar la secuencia de sesiones
– Los Conocimientos
Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
(3 horas)
Los campos temáticos se especifican en las
Indicadores:
secuencias de sesiones a través de los Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes orales (leyenda
conocimientos. de los Hermanos Ayar y Leyenda de Manco Capac – Mama Ocllo)
partir de un mismo aspecto de un tema.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia de
Tahuantinsuyo desde su origen hasta la expansión, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales.
Utiliza diversas mapas físicos del Perú para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Conocimientos
Leyendas que explican el origen del Tahuantinsuyo
Alianzas y guerras por el dominio de Acamana (cusco)
Fases de la Expansión y formación del Tahuantinsuyo

Actividad importante
Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen del
Tahuantinsuyo
Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del Tahuantinsu yo
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. Determinar los recursos educativos

 Se transcriben los recursos

presentados en la
programación anual.

 Se puede complementar los

recursos (videos,
simuladores, audios,
aplicativos, materiales
manipulativos, etc.) en
función de las actividades
propuestas en la secuencia
de sesiones.
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. Determinar la evaluación

Elaboran una infografía

sobre el proceso de
6.1. Seleccionar la situación de independencia del
evaluación. Perú./ Rúbrica de la
infografía

Se plantea una situación de

evaluación para evidenciar el logro de
los aprendizajes esperados de la
unidad.
La actividad debe ser coherente con
la situación significativa.
 La actividad debe permitir poner en
acción el desarrollo de las
competencias, capacidades e LA SITUACION DE EVALUACION
indicadores planteados en la unidad. • Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes de las
La situación de evaluación evidencia
competencias.
el producto o productos de la unidad.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Se presenta en un contexto real o simulado. Permite evidenciar el
logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeño). Permite evidenciar el producto
de la unidad y se relaciona con la situación significativa de la misma
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Determinar la evaluación

6.2. consignar las

competencias y capacidades y
Elaboran una infografía
sobre el proceso de seleccionar los indicadores de
independencia del desempeño
Perú./ Rúbrica de la
infografía

Considerar los indicadores

de mayor relevancia.
Pueden ser los indicadores
más complejos o más
evidenciables durante el
desarrollo de la actividad.

6.3. Seleccionar los instrumentos de evaluación

Para la selección de los instrumentos de evaluación se debe considerar:
 El tipo de evaluación a realizar (sumativa o formativa).
 La situación de evaluación.
 Los aprendizajes esperados.
 El producto previsto en la unidad de aprendizaje.
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DIDÁCTICA

30 minutos

 Ahora , organizados en equipos de 3 o 4

integrantes.
 Revisamos y mejoramos la primera
unidad.
 Luego socializamos nuestros trabajos.