LECTURA

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Institución Educativa

Apellidos y nombres

Grado y sección Fecha

 (ECR-2019) LECTURA 2
5° GRADO DE SECUNDARIA

EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL DE PROCESO 2019

INDICACIONES:
- Lee cada pregunta con mucha atención y responde.
- Identifica la respuesta correcta y márcala en tu HOJA DE RESPUESTAS.
- Tienes 90 minutos para desarrollar la prueba.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------

Texto Nº 01
HOJA DE VIDA

Felipe Luis, García Torres.

Calle Sangrar N° 546-Canta.
DNI. 15285690.
RUC. 1015285690.
Teléf.974445645/ 994524336.
felgarciat@gmail.com.
26 años.

RESUMEN.
Profesional en Ingeniería Agrícola, especializado y con experiencia en gestión de proyectos.
Dominio del idioma inglés y de programas informáticos profesionales. Liderazgo y trabajo en
equipo.

HABILIDADES.
 Aptitud para sistematizar información: Tuve a mi cargo la elaboración de informes en las
empresas donde laboré.
 Liderazgo: Fui electo representante estudiantil durante tres años consecutivos.

FORMACIÓN PROFESIONAL.
UNIVERSIDAD NACIONAL FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO.
 Ingeniería Agrícola.
 Bachiller-Quinto Superior, 2012.

INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y GESTIÓN CANTAMARCA

 Curso de especialización en Gestión de Proyectos.
 Especialista en Diseño y Gestión de Proyectos, 2008.

EXPERIENCIA LABORAL.
SEMILLA SEMINIS PERÚ S.A.
Supervisión de proyectos agrícolas.
Asistente (desde 2013).
 Supervisé la ejecución de los cinco proyectos agrícolas implementados en la costa sur del
Perú.
PACÍFICO S.A.C- ARAHUAY.
Proyecto en cultivo de chirimoyas.
Practicante (2015).
 Evalué la factibilidad del proyecto en diversas zonas del país.

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 3
5° GRADO DE SECUNDARIA

IDIOMAS.
Inglés: Conocimientos avanzados (Instituto Británico).

INFORMÁTICA
MS Office professional (Word, Excel, Access, Power Point).

INFORMACIÓN ADICIONAL.
Ganador del Concurso de Proyectos Innovadores de Gestión Agrícola 2010.
Representante estudiantil ante la Asamblea Universitaria (2009-2011).

REFERENCIAS PERSONALES.
 Ing. Diego Ruiz Soria.
Supervisor de Proyectos Agrícola SEMILLA SEMINIS PERÚ S.A.
Teléf. 310-0008
 Ing. Marlene Rojas Bustamante.
Coordinadora del proyecto en cultivo de alcachofas-. PACESERG S.A.C HUARAL.
Teléf. 241-0002.

Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.

01. ¿En qué alternativa se evidencia la relación de información correcta acerca de Felipe
Luis García Torres?
a. Datos presentados - Supervisor de proyectos.
b. Cargos desempeñados - Asistente, practicante.
c. Representante estudiantil - Quinto superior, 2009.
d. Lugares donde ha laborados - Universidad la Molina.

02. Según los datos presentados, ¿qué opción revela la labor para la que Felipe Luis
García Torres se encuentra mejor calificado?
a. Evaluar personal para empresas agrícolas
b. Enseñar inglés como segunda lengua.
c. Diseñar y gestionar proyectos agrícolas.
d. Diseñar y enseñar programas informáticos.

03. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

a. Resumir la biografía y la formación profesional.
b. Informar al destinatario el historial profesional.
c. Detallar exclusivamente datos académicos y laborales.
d. Explicar el historial académico profesional y laboral.

04. La especificación del nivel de conocimiento del idioma inglés es necesaria porque:
a. Indica el grado de conocimiento que se tiene.
b. Explica el manejo del idioma materno que se tiene
c. Presenta la estructura formal de la información.
d. Indica la característica relevante del lenguaje

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 4
5° GRADO DE SECUNDARIA

Texto Nº 02:

Síndrome del corazón roto: ¿infarto o tristeza?1

Está comprobado: recibir una mala noticia, como la inesperada

muerte de un familiar, o sufrir un severo disgusto, como tener una
fuerte discusión con una vecina, puede debilitar de forma grave el
corazón y hacernos sufrir lo que popularmente se denomina
síndrome del corazón roto: un fallo cardiaco que tiene los mismos
síntomas que el infarto de miocardio, pero sin sus graves
consecuencias.

Como sucede con muchas enfermedades que se han descrito

recientemente, la miocardiopatía por estrés es una patología aún
poco conocida. El síndrome de disfunción apical transitoria o
miocardiopatía por estrés tipo Tako-Tsubo fue descrito por
primera vez en los años 90 en Japón. Se le denominó Tako-
Tsubo porque así se llama una vasija, abombada y con el cuello
estrecho, usada tradicionalmente entre los pescadores nipones para atrapar pulpos.

La enfermedad se caracteriza por cursar de forma similar a

un infarto de miocardio, con una debilidad cardiaca
transitoria, en la cual la parte del corazón afectada (el
ventrículo izquierdo) adquiere una forma similar a la de la
vasija. Se produce en personas sin estrechamiento de las
arterias coronarias y su pronóstico es generalmente
benigno, con una mortalidad intrahospitalaria inferior al 5
por ciento, pero pueden producirse complicaciones graves
en uno de cada cinco casos. Sin embargo, casi todos los
enfermos se recuperan completamente de la debilidad
cardíaca tras unas semanas.

En el 90 por ciento de los casos, esta enfermedad viene provocada por un estrés muy fuerte y
súbito. Algunos estudios apuntan que ese desmesurado estrés produce la liberación repentina de
grandes dosis de catecolaminas, unas sustancias similares a la adrenalina que, a dosis muy altas,
tienen un efecto tóxico sobre el corazón. De hecho, síntomas similares a los que tienen estos
enfermos se han descrito en pacientes que han sufrido sobredosis accidentales de adrenalina.

Básicamente, la adrenalina y otras catecolaminas son sustancias que producen respuestas en

nuestro cuerpo que están diseñadas para permitirnos escapar a los depredadores como la
dilatación de las pupilas, el aumento de la frecuencia respiratoria, el estrechamiento de los vasos
periféricos, la sudoración o el aumento de la presión arterial. En el corazón, esto se traduce en un
aumento de la frecuencia cardiaca y en una contracción del corazón más fuerte de lo habitual. El
problema es que dosis elevadas de estas sustancias provocan un daño en el músculo cardiaco,
que, por fortuna, lo normal es que sea transitorio.

1
Adaptado de Manuel Martínez-Sellés (julio de 2013) Síndrome del corazón roto: ¿Infarto o soponcio?

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 5
5° GRADO DE SECUNDARIA

En aproximadamente un 80% de los casos, afecta a mujeres posmenopáusicas de entre 60 y 75

años. Ellas tienen poco o ningún factor de riesgo cardiovascular (no fumadora, con colesterol,
tensión y azúcar normales), pero sufren un episodio de gran estrés psíquico o físico.

Episodios de estrés psíquico.

Este se asocia con la muerte de un familiar, el diagnóstico de una enfermedad grave, los cada vez
más frecuentes problemas económicos, el miedo, la ira, los conflictos en las relaciones
matrimoniales y los problemas financieros.

Episodios de estrés físico.

Este se relaciona con enfermedades agudas como el ictus, los ataques de asma y tratamientos
como las cirugías o la quimioterapia. Aunque se ha investigado mucho sobre el tema, se
desconoce por qué es tan frecuente entre las mujeres, por suerte, se recuperan rápidamente entre
tres o cuatro días o no sufren ningún tipo de secuela.

Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.

05. Identifica el enunciado NO compatible con “el síndrome del corazón roto”
a. Se denomina así a un infarto de miocardio.
b. Se llama sobredosis accidentales de adrenalina.
c. Se conoce como síndrome posmenopáusico.
d. Se denomina miocardiopatía por estrés.

06. ¿Qué relación se establece entre los enunciados I y II respectivamente?

I. Aumento de la frecuencia cardiaca.
II. La liberación repentina de grandes dosis de catecolaminas.

a. Causa - consecuencia
b. Problema - solución
c. Comparación - contraste
d. Instrumento - fin

07. ¿Cuál es el tema tratado en el texto?

a. Síndrome del corazón roto
b. Enfermedades del corazón
c. Muerte por infartos de miocardio
d. Solución a las enfermedades

08. En el texto, el autor utiliza los subtítulos ¿Cuál es su intención en el uso de estos
recursos textuales?
a. Identificar la atención del lector para que no deje de leer.
b. Explicar su motivación y apelar a la comprensión del lector.
c. Expresar su preocupación por las ideas del lector.
d. Mostrar una parte del contenido que amplía la información.

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 6
5° GRADO DE SECUNDARIA

Texto Nº 032:

2
Fuente: http://www.agenciasinc.es/Multimedia/Infografias/Abejas-con-mochila

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 7
5° GRADO DE SECUNDARIA

Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.

09. ¿Qué idea NO es compatible con la temática presentada en el texto?

a. La presencia de abejas meleras beneficia el mundo agrícola.
b. Hay un riesgo significativo con la desaparición de las abejas.
c. Posiblemente exista peligro en la reducción de las abejas obreras.
d. No hay peligro en la disminución de las abejas obreras en el mundo.

10. ¿Cuál es el propósito comunicativo de la infografía?

a. Describir cómo funcionan los dispositivos que llevan las abejas en su cuerpo.
b. Dar a conocer la investigación que se realiza por la disminución de las abejas en el mundo.
c. Describir el impacto económico que tiene la reducción de abejas en el mundo.
d. Dar a entender que las abejas tienen un papel importante en el mundo agrícola.

11. Según el texto, se puede concluir que:

a. Las investigaciones sobre las abejas como consecuencia de su incremento.
b. Los científicos buscan explicar qué causas llevan a la reducción de abejas obreras.
c. Los científicos proponen un método diferente para investigar a las abejas obreras.
d. Las ausencias de las abejas obreras no tienen un impacto significativo en la economía.

12. ¿En la infografía, para qué se usa la siguiente imagen?

a. Para reforzar la información brindada en el texto.
b. Para representar los dispositivos de identificación.
c. Para distinguir que hay abejas obreras en el mundo.
d. Para distinguir y completar la estructura del texto.

Texto Nº 04:

LOS CHINOS DE BARRANCA

YA NADIE SE ACUERDA DE LOS CHINOS DE LA ESQUINA

Los primeros 75 chinos llegaron al Perú en 1613. Es una historia larga que contar, pero lo
hacemos casi breve, a manera de homenaje a esos personajes chinos que, en el Norte Chico,
especialmente en Barranca, a través del contacto comercial con nuestros pueblos andinos han
dejado buenos recuerdos y testimonios de su vida honrada, laboriosa y de arraigo popular.

Ellos, según las crónicas limeñas, se dedicaban al zurcido de las medias y costurerías. Años
después cobraron fama de expertos en fuegos artificiales o sea de pirotecnia.

Es a partir de 1,849 cuando llegan en grandes cantidades al Callao. Más de 80 mil chinos que de
inmediato fueron “expuestos” al mercado de “carne humana” por los inescrupulosos traficantes, de
la manera más humillante: a 400 soles cada uno y para llevar una vida de sufrimientos en las
haciendas e islas guaneras. Una indescriptible esclavitud muy pocas veces contada, tanto así que
antes de los 3 años morían a montones por inanición, enfermedad o tristeza. Otros tuvieron mejor
Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP
 (ECR-2019) LECTURA 8
5° GRADO DE SECUNDARIA

suerte contratados como domésticos, obreros en las fábricas o usinas. Algunos hábilmente se
convertían en sastres, carniceros, panaderos y hasta abrieron sus fondas en los alrededores del
Mercado Central, cuando aún no existían los famosos “chifas” de Cantón.

En 1860 la abusiva peonada

en condiciones infrahumanas
dio lugar a suicidios masivos,
la fuga para buscar nuevos
patrones y los tumultos y
rebeliones. Tal es así que el 4
de setiembre de 1870
históricamente nada menos
que en Pativilca y Barranca se
produjo la gran rebelión de los
llamados “Caras Pintadas”,
donde unos 1200 a 1500
chinitos con la cara pintada de
rojo y azul, al no poder
soportar más, mataron a una
familia abusiva, saquearon y hasta casi tomaron estos pueblos. Luego liberaron en Paramonga,
Upacá, Huayto, Potao y Supe a sus congéneres; pero por desorganizados fracasaron, siendo casi
exterminados por las fuerzas a punta de fusil. No teniendo documentos, ni hablar nuestra lengua
optaron por suicidarse o escapar a los valles y unos pocos, a los pueblos andinos. Este acto
fomentó un sentimiento anti chino y los recomendó muy mal.

Hacia 1,924 según el censo había 45 mil chinos en todo el Perú. Obviamente una raza admirable
sobre todo por su energía y conciencia del trabajo. En tiempos modernos muchos han llegado a
tener sus haciendas propias y empresas grandes, empero la mayoría se ha abierto campo en los
negocios.

Ellos, sino quién más, dieron origen a los populares “chifas” (este término habría surgido en la
década de 1930 entre los limeños al escuchar a los chinos utilizar la voz “chifan” como llamado
para comer en las fondas que ellos regentaban) y a las tradicionales tiendas de abarrotes, con su
clásica paciencia al cliente de toda calaña, al “vivo” al “criollo” o al niño más ingenuo.

De su tienda “de la esquina”, de su mandil, de sus gajes nacen esos dichos hilarantes: “pelo
muelto”, “como puele así”, “se dice aló (arroz)”, “ selano bluto”, etc. Es quizás, este conciudadano
chino el más grato, el que menos problemas nos ha traído socialmente y el que más ejemplo de
trabajo ha demostrado. Precisamente el provinciano comerciante, cuando ha surgido es porque ha
visto de reojo al chino trabajador, serio y honrado como su estirpe.

En Barranca más que nada los negociantes bolognesinos, ocrosinos, recuaínos, cajatambinos,
etc., desde antes de 1,950 hasta casi los 80 han tenido muy buenas relaciones comerciales y
amicales con cada emigrante chino. Los carros llegaban a estas ciudades, repletos de abarrotes
de las tiendas chinas. En verdad que estos hombres de raza amarilla, siempre han sido
respetuosos, amables; casados inclusive con nuestras simpáticas paisanas, cholas de pura sepa
que incansables despachaban como si fueran verdaderas chinas.

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 9
5° GRADO DE SECUNDARIA

Pero nada es eterno, hoy ya no están más. Barranca el ex distrito de los chifas, de las heladerías,
de las pastelerías, de los hoteles, de las librerías, etc. todos con sus letreros en letra y tinta china
ya casi no existen y da mucha nostalgia. No quepa duda que viéndolo con ojo clínico: No hay
chino malo.
Adaptación de http://chiquian-peru.com/LosChinosDeBarranca.php

Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.

13. ¿Qué características presenta el texto leído?

I. Secuencia ordenada de acontecimientos

II. Intención de contar hechos ficticios del pasado.
III. Uso de verbos en tiempo pretérito.
IV. Narración cronológica de hechos acontecidos.

a. I,II,III
b. I,III, IV
c. II, III, IV
d. I, II , IV

14. En el enunciado “…de inmediato fueron expuestos al mercado de “carne humana”,

¿qué significado tiene la expresión subrayada?

a. Que los chinos eran ofrecidos como carne en el mercado.

b. Que los chinos vivieron una vida expuesta a mucho sufrimiento.
c. Que los chinos fueron vendidos como esclavos por traficantes.
d. Que los chinos fueron humillados por inescrupulosos traficantes.

15. ¿Cuál es el tema del siguiente fragmento:

Ellos, sino quién más, dieron origen a los populares “chifas” (este término habría
surgido en la década de 1930 entre los limeños al escuchar a los chinos utilizar la voz
“chifan” como llamado para comer en las fondas que ellos regentaban.

a. El origen del término chifa

b. Los chifas populares
c. Los chinos y sus chifas
d. Los chinos crearon los chifas

16. En el enunciado: … dieron origen a los populares “chifas”, ¿con qué propósito se usa las
comillas?

a. Porque resalta una palabra de origen popular.

b. Porque está haciendo uso de extranjerismos.
c. Porque se cita irónicamente una palabra.
d. Porque es el nombre de un plato de comida.

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 10
5° GRADO DE SECUNDARIA

Texto Nº 05:

¿LAS TAREAS PARA LA CASA IMPLICAN UN USO VALIOSO DEL TIEMPO?

Al igual que muchos otros métodos educativos, las tareas para la casa tienen críticos y
defensores. A principios del siglo XX la tarea se consideraba como una ruta importante hacia la
disciplina mental, sin embargo, durante la década de 1940 se le criticó por ser demasiado
repetitiva y por generar un bajo nivel de aprendizaje. Después, en la siguiente década, se
redescubrió la tarea como una forma de igualar a la Unión Soviética en los conocimientos de
ciencias y matemáticas, aunque luego, durante los años más relajados en la década de 1960, se
le consideraría como una forma de presión excesiva para los estudiantes. Veinte años más tarde
la tarea resurgió como una forma de mejorar la situación de los niños estadounidenses, en
comparación con los estudiantes del resto del mundo (Cooper y Valentine, 2001). En la actualidad,
cada vez se utiliza más la tarea en los primeros años de la primaria (Holfferth y Sandberg 2000).
Todos hemos hecho tareas. ¿Esas horas fueron bien aprovechadas?

TEXTO I.

La tarea para la casa no ayuda a los estudiantes a aprender.

No importa que tan interesante sea una actividad, los estudiantes terminarán aburriéndose de ella,
entonces ¿por qué asignarles tarea dentro y fuera de la escuela? Simplemente se cansarán de
aprender y perderán valiosas oportunidades de participación comunitaria o de actividades
recreativas, las cuales ayudarían a formas ciudadanos integrales.

Cuando los padres ayudan con la tarea, hacen más daño que bien, pues en ocasiones confunden
a sus hijos o les enseñan de forma incorrecta. Además, los estudiantes de las familias más pobres
a menudo deben trabajar y no pueden hacer la tarea, entonces la brecha de aprendizaje entre el
alumno rico y el pobre se vuelve aún más amplia. Por otro lado, las investigaciones son
inconsistentes en cuanto a los efectos de las tareas. Por ejemplo, un estudio reveló que el trabajo
que se realiza en horas de la clase es mejor que la tarea para la casa para ayudar a los niños de
primaria a aprender (Cooper y Valentine 2001 a). en su libro The Homework myth: why our kids
get too much of a bad thing, alfie kohn (2006) sugiere que las escuelas deberían tener la política
de no dejar tarea para la casa. “Modificar la costumbre y no dejar tarea probablemente tendría dos
consecuencias prácticas, la cantidad de tareas disminuiría y su calidad mejoraría. Considero que
estos dos resultados representarían una mejora significativa para la educación de nuestros hijos”

TEXTO II.

La tarea para la casa que está bien planeada es útil a muchos estudiantes.
Harris Cooper y sus colaboradores revisaron muchos estudios sobre la tarea para la casa y
concluyeron que hay muy poca relación entre esta y el aprendizaje de niños pequeños, aunque la
relación entre la tarea y el aprovechamiento aumenta progresivamente conforme se incrementa la
edad de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones incluían tareas de
matemáticas, lectura o inglés, y no de ciencias sociales, ciencias naturales u otras materias.
Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP
 (ECR-2019) LECTURA 11
5° GRADO DE SECUNDARIA

Evidencias recientes señalan que los estudiantes de preparatoria que realizan más tareas en casa
(y ven menos televisión después de la escuela) obtienen calificaciones más altas, incluso cuando
se toman en cuenta otros factores como el género, el grado escolar, el origen étnico, el nivel
socioeconómico y la cantidad de supervisión por parte de adultos. En concordancia con tales
hallazgos la National PTA hace las siguientes recomendaciones:

En el caso de estudiantes de jardín de niños y hasta el segundo grado, la tarea es más eficaz
cuando no excede de 10 a 20 minutos al día; los alumnos mayores de tercero a sexto grados, son
capaces de dedicar de 30 a 60 minutos al día, durante la secundaria y la preparatoria, la cantidad
de tarea varía de acuerdo con la materia (Henderson 1996).

La mayoría de las investigaciones estudian la relación entre el tiempo dedicado a la tarea en casa
(tal como lo reportan los estudiantes o sus padres) y el aprovechamiento en términos de las
calificaciones o de exámenes de rendimiento. Otro método consiste en concentrarse en el
esfuerzo y no en el tiempo. El esfuerzo que según los estudiantes dedican a la tarea en casa se
relaciona de manera positiva y congruente con su aprovechamiento (Trautwein 2007). “Hacer un
gran esfuerzo por la tarea significa que un alumno da lo mejor de sí para resolver las tareas
asignadas. No es necesario que exista una relación estrecha entre el esfuerzo y el tiempo
dedicado a la tarea, el estudiante que dedica mayor esfuerzo a una tarea podría terminar en cinco
minutos o en más de una hora” (Trautwein y Ludtke). Así el desafío consiste en lograr que los
alumnos dediquen su mejor esfuerzo a una tarea adecuada, en vez de asignar tareas de baja
calidad.

Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.

17. Del párrafo de presentación, se infiere que:

a. Las tareas escolares no tienen ninguna relevancia para el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes.
b. Las tareas escolares son de vital importancia para el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes
c. La valoración de las tareas escolares y su relevancia en el desarrollo de los estudiantes ha
variado a lo largo del tiempo.
d. La valoración de las tareas escolares es importante y se aplica solo a los estudiantes de
educación primaria.

18. Del texto extraemos las ideas siguientes.

I. Modificar la costumbre y no dejar tarea
II. La cantidad de tareas disminuiría y su calidad mejoraría

De acuerdo con el texto, indique la relación entre las ideas I y II respectivamente:

a. Similitud - diferencia
b. Intencionalidad - fin
c. Consecuente - antecedente
d. Causa - Efecto

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP

 (ECR-2019) LECTURA 12
5° GRADO DE SECUNDARIA

19. El autor utiliza este tipo de texto con el propósito de:

a. Persuadir utilizando ideas subjetivas

b. Explicitar cualidades y características.
c. Informar sobre un tema determinado
d. Convencer a través de argumentos.

20. Con qué intención se utiliza interrogaciones como:

“¿Esas horas fueron bien aprovechadas?... ¿Por qué asignarles tarea dentro y fuera de la
escuela?”

a. Con la intención de conocer la respuesta del destinatario.

b. Con la intención de resaltar la importancia de las tareas.
c. Con el objetivo de promover la reflexión del interlocutor.
d. Con la finalidad de darle información acerca de las tareas.

Dirección de Gestión Pedagógica - DRELP