Diagnóstico participativo

Fecha: 28 de febrero de 2019

Lugar: Instituto San Francisco de Asís
Objetivo: Realizar un diagnóstico participativo con los jóvenes pertenecientes al Instituto
San Francisco de Asís para identificar las percepciones, necesidades y recursos con base en
la violencia de género en su contexto educativo.
Descripción del contexto/grupo/comunidad
El Instituto San Francisco de Asís de la Asociación Escolar María Goretti – A.E.M.G.- de
carácter católico, privado y mixto, ofrece un servicio de educación integral en los niveles de
Preescolar, Básica y Media, a través de la Pedagogía Franciscano – Capuchina y la Filosofía
Personalizante y Humanizadora del Padre Guillermo de Castellana, para integrar a la
sociedad personas capaces de realizarse individual y socialmente.
El ISFA, es una entidad comprometida con la prestación de un servicio educativo de calidad
contando con personal competente, recursos e instalaciones adecuadas para dar
cumplimiento a los requisitos establecidos y satisfacer las partes interesadas mejorando
continuamente.
La institución por su carácter religioso, está interesada en desarrollar procesos dirigidos a
una atención integral de su población estudiantil, atendiendo no sólo una educación dirigida
al fortalecimiento de conocimientos, sino a una educación de carácter humano que se interesa
por el desarrollo personal de sus estudiantes (Página oficial Instituto San Francisco de Asís,
2019)
Metodología
Unidad de análisis: Once estudiantes del grado nueve dos.
Técnicas de recolección de información:
Cartografía social: La cartografía social es una propuesta conceptual y metodológica que
permite construir un conocimiento integral de un territorio, utilizando instrumentos técnicos
y vivenciales. Se trata de una herramienta de planificación y transformación social, que
permite una construcción del conocimiento desde la participación y el compromiso social,
posibilitando la transformación del mismo.
La metodología para realizarla tiene los fundamentos conceptuales de la investigación-
acción-participativa basados en el territorio como elemento fundamental de la metodología
y está siendo de gran ayuda e importancia en el diagnóstico participativo.
El ejercicio de cartografía social es una herramienta que sirve para construir conocimiento
de manera colectiva; es un acercamiento de la comunidad a su espacio geográfico,
socioeconómico, histórico-cultural. La construcción de este conocimiento se logra a través
de la elaboración colectiva de mapas, el cual desata procesos de comunicación entre los
participantes y pone en evidencia diferente tipos de saberes que se mezclan para poder llegar
a una imagen colectiva del territorio. (Herrera, 2008).
Con esta técnica se pretende que los estudiantes identifiquen si se presenta violencia de
género en su institución educativa y sean capaces de reconocer en qué espacios se da.
Metaplan: Es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución de problemas,
el cual involucra a todos los participantes. Metaplan es un conjunto de Herramientas de
Comunicación para ser usadas en grupos que buscan ideas y soluciones para sus problemas,
para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulación de objetivos,
recomendaciones y planes de acción (Cisnado y Avila, s.d., p. 1) Esta técnica tiene el objetivo
de realizar un diagnóstico que ayude a identificar los tipos de violencia de género que se
presentes en la institución educativa como sus causas, consecuencias, recursos y necesidades.
Procedimiento:
Fase 1. Familiarización

Para este fin se hizo una revisión de la página web oficial del Instituto San Francisco de Asís,
de donde se revisaron aspectos clave de la institución, como bien fueron la misión, la visión
y algunos importantes datos históricos y de formación.
El acercamiento a esta institución en particular, se debió a que uno de los investigadores
realizó sus estudios de bachillerato en el plantel educativo, por lo cual existía un
reconocimiento previo de la comunidad, sus dinámicas, y, sobre todo, la facilidad de tener
un acercamiento, por la familiaridad con los espacios y los directivos, ya que estos se
mostraron muy prestos a trabajar con uno de sus propios egresados. Se acordó un espacio de
encuentro con la rectora Sandra Patricia Valencia la cual presentó datos relevantes sobre la
población que se dispuso para el ejercicio investigativo, como su rendimiento académico y
disciplinar. También se realizó una revisión documental con respecto a la violencia de
género, sus distintas manifestaciones, teorías planteadas sobre sus causales y las dinámicas
en ella presentes, también se revisó artículos de investigación acción frente a como se
presenta la violencia de género en instituciones educativas.
Con la colaboración del coordinador disciplinar se dio un acercamiento breve con los
estudiantes designados para el trabajo (grado 9-2), en el cual se les presentó la idea de
investigación y se les dio a conocer el consentimiento informado con sus respectivas
implicaciones, solicitándoles respetuosamente que les comentaran a sus acudientes y llevaran
el documento firmado en caso de ser aceptada su participación. Para el día del encuentro solo
11 personas recordaron llevar el documento firmado, por lo cual se redujo el número de
personas con las que se logró trabajar.
Con los estudiantes, se presentó un cortometraje llamado “Te quiero” en el que se plasma las
formas en las que se presenta la violencia de género, con el objetivo de que los participantes
puedan tener un acercamiento a la temática y puedan reflexionar sobre si ésta se presenta en
la institución, estas actividades, sirvieron para generar un acercamiento entre la población y
los investigadores.
Fase 2. Desarrollo de técnicas de recolección de información
Cartografía social
Previo a la entrega de consentimientos informados, se solicitó el permiso utilizar el espacio
académico del docente a cargo y con ayuda del coordinador disciplinar se dirigió a los
estudiantes a la sala de audiovisuales que la institución dispone. Como primer paso, se indagó
en los estudiantes sobre lo que conocían acerca de la violencia de género para promover la
participación y como estrategia para romper el hielo e incentivar la participación.
Como paso siguiente, se les solicitó a los participantes que se organizaran en grupos a su
criterio, una vez organizados se hizo entrega de materiales tales como pliego de papel y
marcadores con los cuales se les solicitó a los participantes que realizaran un mapa
representativo de su colegio, una vez realizado el mapa se les solicitó que plasmaran los casos
de violencia de género que se presentan y los lugares en los que se manifiestan, con el
objetivo de identificar si se presenta violencia de género en su institución educativa y que
reconozcan si esta problemática se da en su contexto educativo. Teniendo en cuenta la
siguiente directriz:
Casos de violencia de género: Color rojo
Lugares en los que se presenta la violencia de género: Color negro
Esta técnica se desarrolló en un lapso de 50 minutos.
Metaplan
Una vez se corroboró con los estudiantes la información recogida con la técnica anterior, se
procedió a dar las instrucciones generales y explicar la dinámica general del metaplan. El
desarrollo de esta técnica se plantearon cuatro categorías que buscan identificar las causas,
los tipos de violencia de género que se presenta en el contexto educativo, las consecuencias
y los recursos con los que cuenta la institución y los estudiantes frente a esta problemática.
Para lo anterior se le pidió a los participantes que escriban que dieran respuesta a las
preguntas planteadas en el color correspondiente de la siguiente manera:g
Pregunta: ¿Por qué existe violencia de género en el Instituto San Francisco de Asís? En
papeles de color amarillo
Pregunta: ¿Cómo se manifiesta la violencia de género en la Instituto San Francisco de Asís?
En papeles de color rojo
Pregunta: ¿Cómo afecta la violencia de género? En papeles de color rosado
Pregunta: ¿Qué hace falta para solucionar esta situación? En papeles de color tomate
Pregunta: ¿Con qué elementos se cuenta para mitigar la violencia de género? En papeles de
color azul
Fase 3. Identificación de recursos y necesidades
A partir de la información obtenida, se reconoció que se presenta la violencia de género de
distintas formas en el Instituto San Francisco de Asís, como se menciona por medio de los
mapas realizados en el desarrollo de la técnica cartografía social, en las formas de acoso y
discriminación por la orientación sexual, que se localiza en el espacio del kiosco, restricción
de los espacios deportivos para las mujeres, que se localiza en las canchas, casos de manoseo
identificados en el espacio de la tienda, en los baños cuando se presentan casos de encierro,
y en los cursos en dónde los docentes dan preferencia a algunos estudiantes para la
participación.
Así mismo se reconocieron algunas posibles causas de la violencia de género en la
institución, cómo son:
Los marcados prejuicios sociales basados en género que llevan a agresiones de diversos tipos,
variables más personales como la autopercepción debilitada y la falta de valores. Todas estas
producen efectos como el daño psicológico asociado a la desmejora de la autoimagen, que
posiblemente provoque casos de autoagresión y suicidio, cómo también diferentes tipos de
violencia, como son la violencia física, verbal, psicológica, doméstica, sexual y virtual. En
conclusión, se pudo acorar con los estudiantes que la necesidad que engloba la problemática
es la normalización de los estudiantes frente a la violencia de género.
También se identificaron algunos recursos con los que la población podría contar, que son el
apoyo psicológico, los docentes y directivos, el manual de convivencia, la familia y la policía,
para dar respuesta a algunas de las necesidades identificadas, que son: la falta de capacitación
sobre esta temática, la falta de valores por parte de la comunidad estudiantil y la carencia o
desconocimiento de normas específicas para combatir la violencia de género.
Fase 4. Jerarquización de necesidades
Teniendo en cuenta la información recolectada a través del desarrollo del metaplan, se
jerarquizaron las necesidades y recursos teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Frecuencia y priorización por parte de los participantes con la colaboración de los
facilitadores.
Frente a las necesidades que se recolectaron por medio del metaplan, se identificó que la
necesidad principal era la falta de capacitación, con lo que se pudo evidenciar que los
participantes necesitan reconocer todas las implicaciones que tiene la violencia de género
puesto que existen confusiones con otros tipos de violencia y no lograban identificar con
claridad cuando esta se presentaba, limitando su capacidad de actuación frente a esta.
La siguiente categoría fueron los valores, en cuyos casos la carencia de estos daba pie a una
mala convivencia entre los estudiantes generando casos de violencia de género.
La última categoría en la priorización fueron las normas, donde referían la necesidad de una
estructura normativa específica que regule y atienda los casos de violencia de género que se
presentan.

Fase 5. Devolución de información

Resultados
Descripción
objetivo/recursos/necesida Medio de
Objetivo des Indicador verificación Actividad
Resignificar la Los estudiantes reconocen Al finalizar el Informe de Talleres de empatía
percepción de que existen varias formas en proyecto, se grupo focal
la violencia de las que se presenta la habrán Ejercicios de
género por violencia de género en el resignificado Registro de reconocimiento de
parte de los Instituto San Francisco de los prejuicios entrevistas las necesidades del
estudiantes Asís, como se menciona por sociales otro
medio de los mapas Registro
realizados en el desarrollo de Al finalizar el fotográfico Talleres para
la técnica cartografía social, proyecto los mejorar la
en las formas de acoso y estudiantes comunicación
discriminación por la sean capaces asertiva
orientación sexual, que se de reconocer
localiza en el espacio del las formas de
kiosco, restricción de los violencia de Capacitación sobre
espacios deportivos para las género que se la importancia de la
mujeres, que se localiza en presentan equidad
las canchas, casos de
manoseo identificados en el Talleres de
espacio de la tienda, en los empoderamiento de
baños cuando se presentan Al finalizar el la mujer
casos de encierro, y en los proyecto el
cursos en dónde los docentes 40% de los Jornada de cine
dan preferencia a algunos estudiantes contra los prejuicios
estudiantes para la habrán sociales
participación. realizado
Los estudiantes identificaron propuestas Capacitación sobre
que los prejuicios marcados contra la las nuevas
por la sociedad, llegan a violencia de masculinidades
permear las actitudes de los genero
estudiantes en las formas Jornada de
como se relacionan, sensibilización hacia
colocando como causantes el los prejuicios
machismo, la sociales
discriminación, la misoginia
y los estereotipos. Todo esto Psicoeducación para
concuerda con lo que la reinterpretación de
menciona Torres (2001) “La los estereotipos de
violencia surge en una genero
relación de desigualdad, se
origina a partir de una Juego de roles
posición y condición de basado en los roles
superioridad de quien la sociales
ejerce y del estado de
subordinación de quien la Talleres de
sufre. Esta asimetría en motivación para la
términos de poder no sólo creación de
reestructura las posiciones campañas contra la
de los sujetos implicados en violencia de género
cada episodio, sino además
hace que la violencia sea
socialmente tolerada”.
Todo lo anterior los
estudiantes lo enmarcan en
una necesidad particular que
se priorizó en la
jerarquización de estas, en
las cuales los estudiantes
referían que necesitaban
mayor capacitación frente a
esta temática, debido a que
ellos no lograban diferenciar
ésta de otros tipos de
violencia, y tampoco
lograban identificar cuando
ellos estaban siendo víctimas
o victimarios, lo que
generaba que esta
problemática se propague y
se normalice en la institución
educativa, así como la
necesidad de posicionarse
frente a la violencia de
género.
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
 Formato Cartografía social
Objetivo: Identificar por parte de los estudiantes si se presenta violencia de género en su
institución educativa y que reconozcan los espacios en que esta se da.
Instrucciones:
1. Realizar un crocis de la Institución educativa
2. Dibujar en el mapa:
Casos de violencia de género: Color rojo
Lugares en los que se presenta la violencia de género: Color negro

Formato Metaplan
Objetivo: Realizar un diagnóstico que ayude a identificar los tipos de violencia de género
que se presentes en la institución educativa como sus causas, consecuencias, recursos y
necesidades.
Instrucciones:
Se les entregarán a los participantes distintos papeles de color: amarillo, rojo, rosado, tomate
y azul, en los que tendrán que responder las siguientes preguntas:
Pregunta: ¿Por qué existe violencia de género en el Instituto San Francisco de Asís? En
papeles de color amarillo
Pregunta: ¿Cómo se manifiesta la violencia de género en la Instituto San Francisco de Asís?
En papeles de color rojo
Pregunta: ¿Cómo afecta la violencia de género? En papeles de color rosado
Pregunta: ¿Qué hace falta para solucionar esta situación? En papeles de color tomate
Pregunta: ¿Con qué elementos se cuenta para mitigar la violencia de género? En papeles de
color azul
Referencias
Ministerio de salud. Violencias de género, 2019. Recuperado de
https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/ssr/Paginas/violencias-de-genero.aspx
Página Oficial Instituto San Francisco de Asís, 2019. San Juan de Pasto, Colombia.
Recuperado de http://isfapasto.edu.co/
Ramirez, R. y Ayala, M. (2016) Violencia de género en instituciones de educación. RA
XIMHAI. Recuperado de https://www.redalyc.org/html/461/46146696002/
Torres, F. (2002) La violencia en casa. Paidós. Recuperado de
https://biblat.unam.mx/es/revista/bien-comun-y-gobierno/articulo/torres-falcon-marta-la-
violencia-en-casa-mexico-paidos-2001-299p
Velandia, A. y Rincon, J. (2013, 10 de noviembre) Estereotipos y roles de género utilizados
en la publicidad transmitida a través de la televisión. Revista Javeriana. Recuperado de
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/5854/8519