Dirección Provincial de Gestión Educativa

Dirección Provincial de Inspección General

Dirección de Educación Artística
Jefatura de Región 22
Sede de Inspección de Educación Artística

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Síntesis conceptual Reunión Plenaria Artística – Febrero 2019

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología docente

basada en el/la estudiante como protagonista que asume el desafío de su
El Aprendizaje basado en
propio aprendizaje y participa activamente, acompañado/a por un/a proyectos es una
docente que diseña y guía experiencias de aprendizaje que tienen como experiencia de
aprendizaje donde
finalidad el aprendizaje significativo abordando la realidad cercana y
los alumnos son llevados
cotidiana del/la estudiante. Se busca aunar la vida real y la escuela mediante preguntas
partiendo de la comprensión y pasando a la acción y a la reflexión sobre la significativas a explorar,
conocer y comprender el
acción, donde el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia mundo real.
que la adquisición de habilidades y actitudes. Es considerado además, una
El Aprendizaje Basado en
estrategia de aprendizaje en la cual se busca facilitar los medios que hagan proyectos busca trabajar
posible el aprendizaje personal, permitiendo que los/las estudiantes puedan con la integración de las
disciplinas, la
explorar, conocer, analizar, comprender y resolver problemas, partiendo de transversalidad y la
lo que ellos ya saben. conexión del conocimiento
Se puede desarrollar tanto para el aprendizaje disciplinar como apuntando al
desarrollo de capacidades.
interdisciplinar, para aprender nuevos conocimientos como para
problematizar acerca de los saberes ya adquiridos.

Dependiendo del lenguaje/disciplina artística de que se trate, el producto final del proyecto podrá
ser una imagen (bidimensional o tridimensional), una pieza audiovisual, una canción, una
coreografía, una obra teatral, o cualquier otra producción que surja desde el interés del grupo o
como consecuencia del debate previo sobre el tema.

Objetivos del trabajo en ABP

➢ Propiciar las condiciones para que los/as docentes desarrollen
estrategias de integración interdisciplinar a la hora de trabajar en sus aulas. Los alumnos se convierten
en protagonistas de su
➢ Promover el desarrollo de habilidades y competencias que permitan propio aprendizaje y
desarrollan su autonomía
integrar los aprendizajes. y responsabilidad, ya que
son ellos los encargados
➢ Apuntar al “saber hacer” mediante actividades variadas de distintos de planificar, estructurar
grado de dificultad contextualizadas en la vida cotidiana. el trabajo y elaborar el
producto para resolver la
➢ Desarrollar la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas utilizando cuestión planteada.

conocimientos, procedimientos y actitudes para responder ante ellas. La labor del docente es
guiarlos y apoyarlos a lo
➢ Partir de situaciones significativas dirigidas a generar interés en los/as largo del proceso
alumnos/as.
1
➢ Promover estrategias de enseñanza que potencien la práctica autónoma y a la vez compartida y el
aprendizaje cooperativo entre iguales.
➢ Fomentar la reflexión sobre la práctica y sobre el propio proceso de aprendizaje promoviendo la
evaluación constante y formativa.
➢Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad
crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales.
➢Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los/as estudiantes y
con el compromiso adquirido por ellos/as
➢Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la
planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las propias capacidades intelectuales,
incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.

¿Aprendizaje basado en Problemas o Proyectos?

Suele mezclarse estrategias docentes que promueven el aprendizaje basado en proyectos o
problemas. Ambos han tenido desarrollo distintivo, aunque poseen la misma raíz de origen. Para
aclarar cualquier duda entre ambas metodologías docentes, les compartimos un cuadro comparativo:

Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/wp-content/uploads/2013/10/pbl-Vs-prbl.002.jpg

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Elementos esenciales del ABP
● En el ABP el/la estudiante es el protagonista de su propia experiencia de aprendizaje.
El ABP busca trabajar con un/a estudiante que sea activo/a, que tenga iniciativa propia, que se
cuestione profundamente e investigue, que se apropie de su camino de aprendizaje. Un/a estudiante
que aprenda por descubrimiento y que sea constructor/a de su conocimiento.
Un/a estudiante que trabaje desde su realidad haciendo experiencias propias y por lo tanto
significativas.

● En el ABP el/la docente es una presencia cercana y personalizada que guía al estudiante.
El/la docente orienta, guía, acompaña, anima, enseña y aprende con sus estudiantes. El/la
es el líder que diseña, facilita, provee recursos. Lleva al estudiante a ir de menos a
más. Fomenta la cultura del cuestionamiento.

● El ABP apunta al desarrollo de capacidades del/la estudiante.

Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones que
atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se
adquieren de modo continuo y progresivo: comunicación, cooperación, pensamiento crítico,
conciencia o autoconocimiento, regulación emocional.

● El ABP puede ser trabajado en una sola disciplina o de manera interdisciplinaria.

Los problemas complejos que se plantean en las sociedades actuales requieren de la integración de
saberes provenientes de las distintas disciplinas a fin de ser analizados y sintetizados en un saber
integrado que posibilite crear productos, plantear interrogantes a fin de construir diferentes
explicaciones o propuestas de solución a esos problemas. Se orienta a que los/as estudiantes
aborden los hechos desde una visión global, no fragmentada, que les permita dar mayor significado
a los desafíos que se les presentan y la oportunidad de desarrollar el conocimiento en la
participación activa.
● El ABP trabaja con una evaluación permanente sumativa y formativa.

Entendemos la evaluación como una parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Más
allá de la función clásica de aprobar, promover y certificar entendemos la evaluación como una
oportunidad para que los/as estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros y
aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes. Y los/as docentes tengan la
posibilidad de ver en dónde está su estudiante, cuanto avanzó en su proceso de aprendizaje, que
puede hacer como docente para potenciarlo y para construir como docente a partir de esta
evaluación.
La evaluación formativa cumple una función reguladora de los procesos de aprendizaje en la
medida que posibilita reprogramar la enseñanza seleccionando estrategias y recursos que respondan
a las características y a las necesidades individuales de los/as estudiantes.

● El ABP busca hacer un uso flexible de tiempos y espacios.

En el ABP se trabaja con tiempo y espacios flexibles. El tiempo y el espacio tienen
que estar al servicio del proceso de enseñanza- aprendizaje y no al revés.

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Camino de un Aprendizaje Basado en Proyectos
El camino del ABP tiene tres fases:
1. Planeamiento
a) Tema, idea, problema o reto.
b) Realizar preguntas. Definir la pregunta impulsora del ABP y las subpreguntas. Indagación.
c) Definir áreas de conocimiento (Diseños Curriculares).
d) Definir objetivos en el desarrollo de capacidades.
e) Poner un nombre al ABP. Fijar metas y objetivos de aprendizaje.
f) Definir la agenda y el calendario. Se definen actividades, objetivos de las mismas, tiempos y
responsables.
Para poder dar inicio al proyecto es necesario establecer algunas
instancias planificadas de antemano. En primer lugar, deberemos tener
presentes qué conocimientos previos los/as estudiantes necesitan para El ABP se basa en
afrontar el desafío. Por otro lado, necesitamos generar un entorno que procesos de indagación
favorezca el desarrollo de esta metodología. El/la docente ya no será el que proporcionan
que tiene la verdad sino un/a guía que favorezca la comunicación, la oportunidades de
selección y búsqueda de información; será quien presente la situación de aprendizaje en el propio
proceso: hipotetizar,
aprendizaje. plantear preguntas,
Debemos también seleccionar los objetivos1 que pretendemos logren establecer relaciones,
los/as estudiantes con la actividad2. A partir de allí, elegir la situación comparar, sintetizar,
problemática sobre la que tendrán que trabajar, tratando de que sea pudiendo ser aplicado o
transferido este proceso a
compleja pero no imposible de resolver, amplia como para poder
diferentes situaciones.
formular preguntas y diferentes ópticas desde las que pueda abordarse, y
que sea parte de lo que ocurre a su alrededor.
El tema del proyecto debe ser del interés de los alumnos y de los
docentes y debe apuntar a responder a sus necesidades. Tiene que estar conectado con su mundo
real. El conocimiento real supone que los/as estudiantes puedan aplicar lo que aprenden en una
producción estética. Necesitamos lograr que los/as estudiantes se conecten con sus pasiones.
Conectarlos con lo que les interesa hace que se motiven y se involucren en su proceso de
aprendizaje.
Es importante además comprender la importancia y la riqueza de la indagación 3 y la
interdisciplinariedad4 en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajar con las preguntas5 del ABP,

1
Los objetivos de aprendizaje son afirmaciones que expresan claramente lo que el alumno debe ser capaz de realizar o de mostrar al
final de un período de aprendizaje. Hacen referencia no solamente a las cosas que el alumno debe saber sino también aquello que
deben ser capaz de hacer. Al mismo tiempo dan pautas acerca de la enseñanza que hay que llevar adelante para lograrlos. El desafío
es que estos objetivos se adecúen a los conocimientos previos de los alumnos y a los distintos modos de acercarse al conocimiento de
cada alumno, permitiendo dar cuenta a la diversidad.
2
Las actividades deben ser experiencias mediante las cuales el alumno desarrolla sus capacidades y conocimientos. son un medio
para alcanzar los objetivos. No son un fin en sí mismo. Son un andamiaje para lograr el aprendizaje significativo. Siempre las
actividades deben estar relacionadas a un objetivo de aprendizaje. Tenemos que tener en claro por qué y para qué la hacemos.
3
Indagar es hacer lo necesario para conocer y aprender una cosa, hecho o realidad. Según la Real Academia indagar es intentar
averiguar algo discurriendo o con preguntas. Indagar e investigar son sinónimos. La indagación apunta a buscar la verdad y
promueve la conciencia. En el centro de la indagación nos encontramos con la pregunta. Dewey decía en 1929 que la pregunta y la
curiosidad son el origen del pensamiento.
4
La interdisciplinariedad requiere la colaboración de diversas disciplinas que trabajan conjuntamente en la construcción del
conocimiento. En este sentido la interdisciplinariedad apunta a conocer de manera cooperativa buscando llegar a niveles de
comprensión más profundos de la realidad que se me presenta. La realidad es un todo complejo y multidimensional y por esto es
necesario abordarla conjuntamente.
4
la pregunta impulso, establecer que disciplinas van a participar en la experiencia, identificar en los
diseños curriculares los conceptos centrales de las distintas disciplinas involucradas y la relación
entre los distintos conceptos y su relación con el tema del ABP.

2. Implementación
a) Lanzamiento
b) Desarrollo
c) Cierre
En el ABP tenemos dos objetivos esenciales: lograr aprendizajes
significativos y desarrollar capacidades en nuestros alumnos. El aprendizaje basado en
¿Cómo logra el/la estudiante un aprendizaje significativo? Haciendo proyectos y problemas
experiencia y comprendiendo un tema de la realidad. Para ello diseñamos favorece el trabajo
colaborativo y
diversas actividades que serán el vehículo adecuado para lograr nuestros cooperativo; crea espacios
objetivos. de diálogo y genera
oportunidades de
Recordemos que los contenidos son los ingredientes necesarios para algo intercambio y discusiones
más importante que ellos mismos. Éstos, al igual que las actividades no en torno de situaciones
son un fin en sí mismos, sino que son los instrumentos necesarios para relevantes para los
alumnos por medio de
lograr nuestros objetivos. nuevos abordajes
El camino del ABP es un camino circular porque es un proceso continuo curriculares; de esta
que no tiene fin, donde las etapas no se suceden, sino que muchas veces manera se exige
desarrollar capacidades
se van dando en simultáneo. para investigar e innovar,
En el ABP el lanzamiento es algo muy importante. Es un evento que ser creativos y hacer uso
de los medios y recursos
marca que algo está comenzando. Es algo para compartir con toda la que contribuyan a
comunidad. No necesita ser un evento muy grande, pero si debe romper optimizar los procesos de
con la rutina. Tiene que ser algo diferente. Es algo distinto que moviliza, enseñanza y de
aprendizaje.
despierta y asombra. El lanzamiento debe tener un clima de celebración y
de entusiasmo por esto que comienza. En el lanzamiento le comunicamos
a otros lo que nos hemos propuesto hacer en el ABP. Es importante
comunicar de distintos modos lo que va a ocurrir en la escuela. Necesitamos pegar
carteles en las paredes, que pongan a la vista de todos los temas, la pregunta impulsora, las
disciplinas que participan, etc.
El lanzamiento marca la línea de largada y luego viene el desarrollo o la implementación.
Finalmente sucede lo que nos hemos propuesto. Aquí ocurre el ABP y se realizan todas las
actividades que nos hemos propuesto.
Tenemos que estar abiertos y ser flexibles a modificar lo que sea necesario modificar y a adaptarnos
a lo que pueda surgir nuevo. Es importante darle un papel activo al estudiante. Recordemos que nos
hemos propuesto que él este en el centro y sea el protagonista.
El cierre del ABP es un acontecimiento especial donde los/as estudiantes le presentan a una
audiencia lo que han vivido. Es el momento de mostrar todo lo hecho y los caminos recorridos. Se
pueden mostrar productos finales o no pero lo que más importa es mostrar procesos, es decir lo que

5
Las preguntas pretenden establecer un diálogo (entendido como una actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión
nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diálogo). En ese sentido las
preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Esa reciprocidad es la condición necesaria para favorecer el
desarrollo de procesos reflexivos que generan construcción de conocimiento en el marco de una enseñanza para la comprensión.
Anijovich. R. 2010
5
ocurrió y cómo hemos llegado a donde llegamos. En el cierre hacemos conciencia del camino
recorrido y valoramos.
El cierre es una fiesta. A pesar de ser un cierre es de final abierto, el tema no se ha acabado, nunca
se agota ningún tema de la realidad. Esto es importante saberlo y decirlo. En el cierre volvemos al
punto inicial del proceso del ABP y tiene que haber espacio nuevamente para la indagación.
Necesitamos compartir las respuestas a las que hemos llegado y también plantearnos nuevas
preguntas.

3. Reflexión final
En un verdadero Aprendizaje Basado en Proyectos la evaluación es un elemento esencial. Nos
encontramos en la fase de la reflexión compartida como parte del proceso de aprendizaje y la
evaluación formativa de la experiencia realizada.
Entendemos la evaluación como un proceso en el que recogemos evidencia empírica acerca de la
experiencia de aprendizaje de nuestros/as estudiantes.
En la evaluación el/la estudiante debe estar en el centro. Nos importa ver el proceso de cada uno/a,
su recorrido personal.
Es importante tener en claro para qué evaluamos. Nuestro objetivo es lograr aprendizajes
significativos y motivar a los/as estudiantes a que avancen en sus aprendizajes.
La evaluación tiene la función principal de retroalimentar. El objetivo es hacer devoluciones lo más
claras y descriptivas posibles, donde el/la estudiante pueda comprender donde está, hacia donde va
y que tiene que hacer para llegar ahí. Recibir indicaciones precisas que lo guíen.
Es sumamente importante utilizar variedad de instrumentos y darles a los/as estudiantes diversas
oportunidades para ser evaluados/as. Es importante que utilicemos estos instrumentos a lo largo del
proceso ya que ellos nos van a brindar información que nos permitirá tomar decisiones que ajusten
el camino hacia nuestros objetivos planteados. Todos las actividades y los instrumentos de
evaluación deben ser transparentes. Es decir, los criterios deben ser conocidos por todos/as los/as
actores.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos en el área de Educación Artística
Partimos del modelo relacional, situacional, intersubjetivo y complejo del proceso artístico, en el
cual el elemento principal del proceso de enseñanza y de aprendizaje es el/la alumno/a, el
aprendizaje es esencialmente activo; el rol docente es imprescindible para estructurar y orientar las
actividades y para que se cumplan los requisitos esenciales de aprendizaje, y la evaluación va a
estar orientada en función de la construcción/formación de habilidades, capacidades, competencias,
para la toma de decisiones libres o autónomas y responsables. En este sentido, el ABP se convierte
en una oportunidad para el desarrollo de instancias relacionales del abordaje de los contenidos
(producción, interpretación, entorno) y la problematización desde diferentes ejes estructuradores
(espacio, tiempo, subjetividad, relato, etc.), desde un paradigma que sitúa al proceso artístico en un
marco relacional y situacional.
La producción artística, dependiendo de la especificidad de cada lenguaje/disciplina como resultado
de la investigación, aún cuando la producción de textos reflexivos, el análisis de producciones de
artistas con relación al tema, los vínculos con otros campos del saber, por citar algunos ejemplos,
son parte constitutiva del proyecto, es importante que aquella no se agote en estas tareas. Esto
implicaría un corrimiento del paradigma vigente que entiende al arte, y consecuentemente a la
producción artística, como un modo particular y autónomo de acceso al conocimiento (DGCyE,
2016). Es decir que, si bien es sumamente beneficioso realizar un análisis desde afuera del objeto de
estudio (artístico) como lo haría un historiador, un psicólogo o un sociólogo, por ejemplo, el
objetivo central debe estar enfocado en la práctica, en el hacer, pues es allí donde se construyen los
conocimientos artísticos específicos.

El presente documento es una síntesis de la siguiente Bibliografía, la cual se recomienda su

lectura para una mayor profundización del tema:
- Dirección General de Cultura y Educación. Red Escuelas de Aprendizaje. Cuadernillo para el
Referente de Aprendizaje Basado en Proyectos Encuentro I, II, III, IV y V. Disponible en
http://abc.gob.ar/redescuelas/documento/aprendizaje-basado-en-proyectos
- Dirección General de Cultura y Educación. El Aprendizaje basado en Proyectos en el área de
Educación Artística. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/1f_5hhrp8b1geDVAHSgoY8RwRgIaFEW6b/view
- Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Secundaria. Saberes
Coordinados y Aprendizaje Basado en Proyectos. Disponible en
http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/documento_saberes_coordinados_y_ab
p.pdf
- Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Aprendizaje Basado en Proyectos. Disponible en
https://www.bcn.cl/obtienearchivo?id=documentos/10221.1/55744/1/Aprendizaje%20basado%20en
%20proyectos.pdf

Para profundizar. Bibliografía, videos y proyectos

Indagación:
- Camacho, Hermelinda; Casilla, Darcy; Finol de Franco, Mineira La Indagación: Una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Laurus, vol. 14, núm. 26, enero-abril,
2008, pp. 284-306 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.

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Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111491014.pdf
- Anijovich R. – Mora S. (2010). Estrategias de Enseñanza, otra mirada del quehacer en el aula.
Buenos Aires, Aique. Proyecto de Escuelas Bicentenario. Capítulo 2. Disponible en
file:///C:/Users/4021055391/Dropbox/1400512089.Anoijovich%20Mora.%20Estrategias%20de%20
Ense%C3%B1anza%20Otra%20mirada%20al%20quehacer%20en%20el%20aula.pdf
Interdisciplinareidad:
- Elichiry Nora (2009) Escuela y Aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires:
Manantial. Capítulo 9. La importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologías transdisciplinarias. Disponible en
http://www.itatitalaquia.edu.mx/temas/17.pdf
Capacidades
Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes: Hacia el desarrollo de Capacidades. Disponible
en http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Capacidades.pdf
Evaluación
- Camilloni, A. “Las funciones de la evaluación” PFDC - Módulo 4: Programas de Enseñanza y
Evaluación de aprendizajes. Disponible en
http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/funcioncamillioni.pdf
- Anijovich R - González C (2016) Evaluar para aprender. Buenos Aires. Aique. Disponible en
http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140531/e22a6869020858435ab5f59ad26bcbf6.pdf
- Portal abc. Aprendizaje Basado en Proyectos: https://www.educ.ar/recursos/131970/aprendizaje-
basado-en-proyectos?

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