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Autoras
Tutor
Tutor
DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTOS
vi
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS ………………………………………………… vi
LISTA DE FIGURAS ……………………………………………………… vii
RESUMEN……………………………………………………………… ix
INTRODUCCION……………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO……
Propósitos de la Investigación………………………………
Propósito General. …………………………………………..
Propósitos Específicos. ………………………………
Importancia de la Investigación…………………………….
II MARCO TEORICO REFERENCIAL………………
Investigaciones previas……………………………………
Teorías Referenciales ………………………………………
Constructos teóricos …………………………………….
Referentes legales……………………………………………
III MARCO METODOLÓGICO………………………………
Enfoque Epistemológico…………………………………
Método………………………………………………………
Escenario ………………………………………………………..
Informantes clave …..……………………………………
Técnicas de obtención de la información……………………
Técnicas de análisis de información……………………..
Validez y Credibilidad………………………………………
Plan de Acción…………………………………………
IV EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN….
Evaluación del Plan de Acción ………………………..
Teorización ……………………………………………………
V REFLEXIONES FINALES Y HALLAZGOS………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………
ANEXOS………………………………………………………………………
LISTA DE CUADROS.
vii
Cuadro Pp
2 Plan de Acción…………………………………………………
3 Categorización de la Evaluación, Informantes…………….
4 Triangulación de Fuentes y Teorías…………………………..
5 Triangulación de Fuentes y Técnicas ………………………
LISTA DE FIGURAS.
FIGURAS Pp
1 Integración de categorías emergentes…………………….
viii
AUTORAS:
TUTOR:
Año: 2019
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
pensador llega a una solución a través de una conclusión que implica cierta
originalidad para él” (p.36). Compartiendo este punto de vista, Steward
(2016), dice que “el pensamiento productivo-creativo puede tener lugar si la
idea ya ha sido elaborada anteriormente por otra persona”. (p. 89).
Teniendo presente lo expuesto, se considera que, la expresión creativa
como lenguaje artístico, se caracteriza por dos vertientes claramente
diferenciadas, una es conceptual y la otra expresiva. En la expresión plástica,
se usan sistemas de signos o símbolos, ya se trate del mundo de las
ciencias, de las letras o de la música. Cuando se observa el lenguaje
plástico, los elementos que lo configuran son líneas, superficies, volúmenes,
colores y texturas. Mediante cada uno de ellas en un contexto espacial, se
representan imágenes y formas relacionadas con el entorno, las ideas, los
sentimientos o las sensaciones gracias a los sistemas de configuración como
el dibujo, la pintura y la escultura.
La educación de la imaginación comienza en la cuna y el conocimiento
depende de metodologías que, además de enseñar al educando le permite
mirar y escuchar lo que ve, es decir, se enseñan a sentirlo, a tal punto que
las implicaciones metodológicas para facilitar contenidos relacionados con la
expresión plástica se basa en los siguientes aspectos, tal como lo refiere la
Universidad Nacional Abierta (2015):
-Dar a conocer lo que se considera más interesante o esencial
sobre los contenidos del tema y la actividad que se ha de
desarrollar. Por ejemplo: la función de la línea en la expresión
plástica.
-Coordinar las metodologías operativas para hallar soluciones
creativas. Explicar cómo se puede trabajar: pensar varias ideas,
escoger lo que se cree más interesante, hacer consultas sobre el
tema si son necesarias, recoger información básica si el desarrollo
del trabajo lo requiere.
-Atender al ejercicio de cada alumno y comentar lo que se cree
importante para que el resultado sea lo más creativo posible o bien
para profundizar todo lo que pueda a partir de una primera idea (p.
26)
xv
Propósitos Específicos
Diagnosticar las estrategias de Expresión Plástica usadas por los
docentes de Educación Inicial del C.E.I Libertador como medio para fomentar
la creatividad en niños y niñas.
Planificar acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para
fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I
Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure.
Ejecutar acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para
fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I
Libertador.
Valorar las acciones realizadas en el C.E.I Libertador enmarcadas en la
Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y niñas
de Educación Inicial del. Municipio Biruaca, estado Apure.
Sistematizar las acciones ejecutadas en el C.E.I Libertador enmarcadas
en la Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y
niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Importancia de la Investigación
Las expresiones plásticas realizadas por los niños y niñas se proyectan
por un largo tiempo como sus primeras impresiones artísticas y en algunos
casos estos permanecen en su memoria para toda la vida. Por ello, aquellos
educandos que no poseen un gran valor hacia lo estético, en la práctica
educativa se le puede distorsionar el gusto estético al crearles falsos criterios
artísticos, de que todo el mundo no sirve para ser artista, sin considerar que
la expresividad no sólo es hacer arte, sino que implica desarrollar la
creatividad, el impulso de expresar sentimientos y emociones.
Es por ello, que la expresión plástica no debe considerarse solamente
como un complemento de los aspectos que componen la formación integral
xix
del individuo, sino como una parte intrínseca, insuperable de cada una de las
actividades que inciden directamente en la formación del educando
En consecuencia, el docente tal como lo refiere el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2017), ha de introducir en el desarrollo de los
contenidos del área expresión plástica, recursos, actividades y técnicas poco
a poco para que puedan ser asimiladas por los niños y niñas, y siempre
adaptadas a su nivel madurativo, respetando la individualidad y el ritmo de
aprendizaje. Buscará actividades motivadoras, que estimulen el deseo de
expresarse a través de los elementos plásticos y de conocer lo que otros
comunican; por ello, es conveniente exponer las realizaciones de los
escolares. Desde esta óptica los niños y niñas deberán estar claro en lo que
se pide que haga, para ello se le explicará y por supuesto siempre dentro de
sus posibilidades.
Razonando sobre la situación planteada, se tiene como un hecho
importante la aplicación de actividades del área de expresión plástica como:
realización de dibujos, observación de formas naturales, representaciones
gráficas, moldeado, pintura, elaboración de mosaicos, entre otras a fin de
favorecer el desarrollo de la creatividad que permita desarrollar las ideas,
sentimientos de los niños y niñas, ya que estas actividades plásticas
favorecen el desarrollo sensorial, las destrezas motrices, el sentido estético y
el lenguaje.
En tal sentido, el estudio se justifica por cuanto se orienta a caracterizar
la Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y
niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador. Municipio Biruaca, estado
Apure. Esto con la finalidad de verificar qué actividades realizan, los recursos
de trabajo y cuál es la experiencia que poseen los docentes para desarrollar
contenidos de esta área. Desde la perspectiva teórica, el estudio ofrece a las
docentes estrategias y actividades aplicables para favorecer el potencial
creativo de los educandos trabajado directamente con acciones relacionadas
xx
CAPITULO II
Investigaciones previas
Constructos teóricos
personales del sujeto, por las interacciones sociales que éste establece y por
los patrones comunicacionales predominantes en esas interacciones.
Desde este contexto, Read (2012), plantea que “el arte debe ser la
base de la educación practicada en el contexto social donde el individuo se
desenvuelve” (p.18). Por ello, la finalidad de la educación, es desarrollar al
mismo tiempo la singularidad, la conciencia o reciprocidad sociales del
individuo. La educación debe ser no sólo proceso de individualización, sino
también de integración o sea de reconciliación de la singularidad individual
con la unidad social.
En tal sentido, Holmes, citado por Read (ob.cit), distingue algunos
instintos que pueden ser educables en la acción de aprender: el
comunicativo demostrable por el deseo de hablar y escuchar, el dramático
expresado en actuaciones a través de actuar, el artístico expresado en
dibujar, pintar y moldear y el musical definido por el deseo de danzar y cantar
llamado instinto estético.
Cabe destacar, que el acceso a esas representaciones es una manera
de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o
sociedades. Dentro de este contexto, es necesario señalar, que la música, la
plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras
expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera, hasta las propuestas
más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y
sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo.
Lo importante es despertar, en los niños y niñas el aprecio por los
jardines, las viviendas, edificios públicos, la disposición de las calles e
incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a
distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del
cuerpo, el sonido musical y el ritmo.
Visto desde esta óptica, el aprendizaje artístico se produce en varias
direcciones. Elliat (2015), destaca, que el desarrollo de las capacidades para
xxx
crear formas artísticas, requiere del proceso de comprensión del arte como
fenómeno cultural. La función del arte en la educación y más concretamente
en el aprendizaje, ha sido ampliamente desarrollada por los psicólogos de la
Gestalt, quienes afirman que a medida que los niños y niñas van madurando
pueden percibir cualidades y relaciones entre cualidades con el medio
ambiente cotidiano y natural.
La diferenciación perceptiva consiste en percibir, comparar y
contrastar esas cualidades. A medida que los niños y niñas aprenden a
diferenciar aspectos en objetos concretos, como por ejemplo: un árbol. Se
da cuenta del tamaño de esto y su relación con objetos, su forma,
proporción, color, textura, entre otros, y de su totalidad o competitividad.
Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya
que debe ser totalmente congruente en relación con todos los elementos
mencionados al contactar a sus niños y niñas con cualquier actividad
artística. El maestro, más que el ser “que sabe todo”, debe convertirse en un
buen conductor y orientador del grupo, que enseña a aprender. Con esto es
muy probable, que se tenga que modificar bastante las actitudes: no dar
órdenes o establecer normas rígidamente sin explicaciones. Tampoco, el
maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las
opiniones del grupo; debe ser animador, que ayude al grupo a funcionar;
estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los
niños y niñas aún les parezcan más absurdas o imposibles.
Por otra parte, se debe propiciar la participación de todos los
integrantes del grupo; hacerles sentir que se confía en ellos y en su
capacidad, ya que toda persona tiene algo que enseñar a los demás. El
maestro ha de adaptarse a los niños y no hacer que éstos se acomoden a él;
por encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y
habrá de tener un buen cuidado en no imponer su personalidad al niño, pues
xxxi
Teorías Referenciales
Desde lo que implica cumplir con las pautas del estudio, se hace
necesario hacer referencia a una serie de enfoques psicológicos los cuales
sirven de apoyo a la sociedad educativa, pues como tal, la misma se nutre de
otras ciencias que la complementen. De allí, que para darle sustento a este
estudio de investigación se presentan teorías como: la constructivista, la
psicología social y el enfoque cognitivo. Entre los aportes tomados en cuenta
se pueden destacar:
Referentes legales
La presente investigación tiene sustento legal en documentos como: la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación y su Reglamento (2009), y el Currículo Básico
Nacional (2007).
Para efectos de la fundamentación del trabajo, se seleccionaron de
estos documentos aquellos artículos que hacen referencia a la acción
educativa como proceso que puede favorecer la creatividad desde el ámbito
escolar a través de la acción educativa del docente.
CAPITULO III
CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO-METODOLÓGICO
Enfoque Epistemológico
Enfoque Metodológico
investigador vive lo más que puede con las personas o grupos que desea
investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de
vida. Lo que implica la introducción de los investigadores como un miembro
más de la sociedad y participar en la vida comunitaria, para observar de
cerca lo que sucede a su alrededor. A tal efecto, se aplicará dicha
observación al grupo de individuos seleccionados como sujetos de
investigación para captar la realidad de estudio y aprehenderla en su
totalidad y tomar notas pormenorizadas en el lugar de los hechos, tan pronto
como ocurran. Para ello las autoras se apoyarán en un instrumento
denominado Diario de Campo.
De igual forma se hará uso de la Entrevista esta modalidad de
entrevista, según Martínez (2009), “Es un instrumento técnico que tiene gran
sintonía epistemológica con el enfoque y también con la teoría metodología”
(p, 93). En virtud de ello se hará uso de dicha entrevista mediante la técnica
de dialogo coloquial o entrevistas semiestructuradas, que permite asimismo,
motivar al interlocutor, elevar su nivel de interés y colaboración al mismo
tiempo ayudarlo a explorar, reconocer y aceptar sus propias vivencia
inconsciente. Para efectos de este estudio, el instrumento utilizado será un
guion de entrevista, de preguntas abiertas, con orden preciso y lógico
elaboradas de acuerdo a las cuestiones que sean de interés para la
investigación.
Este instrumento se aplicará a través de un dialogo reciproco para
que los informantes expresen sus vivencias o experiencias con naturalidad y
seguridad. Así como se usará la guía de observación, cuaderno de notas,
cámara fotográfica para poder visualizar de una manera más clara la realidad
abordada que se consideren suficiente para emprender una sólida
clasificación o categorización, que a su vez puede nutrir el análisis,
interpretación y teorización y conducir a resultados valiosos.
Recogida de Informaciones Provenientes de los Informantes Clave
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PLAN DE ACCIÓN
Propósito General
Actividades:
Responsables:
-Investigadoras.
-Docentes
Fecha:
9/11/2018
Actividad Nº 2
Propósito:
Actividades:
Responsables:
-Investigadoras.
-Docentes
Fecha:
23/11/2018
Actividad Nº 3
Propósito:
Actividades:
Responsables:
-Investigadoras.
-Docentes
Fecha:
7/12/2018
Actividad Nº 4
Propósito:
Actividades:
Responsables:
-Investigadoras.
-Docentes
Fecha:
25/01/2018
Actividad Nº 5
Propósito:
Actividades:
Responsables:
-Investigadoras.
-Docentes
Fecha:
8/02/2018
Evaluación del Plan de Acción
Cuadro 3
Categorización de la Evaluación
Preguntas Informante 1 Informante 2 Informante 3 Categoría /
Subcategorías
2. ¿Según tu opinión “los niños y niñas “desde luego que “considero que sí, Motivación por la
se pudo motivar el se sintieron muy sí se motivaron, porque todas las expresión plástica:
interés de los niños y motivados desde el porque la actividades fueron
-Interés.
niñas en la realización comienzo de las mayoría de los motivadoras y a
-Participación.
de actividades actividades, cada recursos los niños y niñas -Curiosidad.
relacionadas con la actividad realizada utilizados son les gustó hacer -Aprendizaje.
Expresión Plástica? despertó en ellos el elementos ese tipo de -Sentido.
interés y las ganas nuevos que estrategias de -Significado.
por participar en despiertan expresión plástica -Estrategias.
cada una de las curiosidad en y se notaba que -Compañerismo.
-Compartir.
acciones que ellos por estaban muy
llevamos a cabo aprender a contentos
dentro y fuera de la usarlos y realizar participando de
escuela” formas y figuras forma alegre y en
que tengan algún compañerismo,
sentido o compartiendo y
significado para aprendiendo”
ellos”
Fuente:
Cuadro 3
Categorización de la Evaluación
Preguntas Informante 1 Informante 2 Informante 3 Categoría /
Subcategorías
3.¿Consideras que las “todas las “desde luego que “considero que sí, Desarrollo de la
actividades realizadas actividades sí, porque con ya que los niños y creatividad:
en donde se incluyeron realizadas esas técnicas niñas poco habían
técnicas como contribuyeron a empleadas los participado en -Recursos.
actividades culturales y que los niños y niños y niñas este tipo de -Técnicas.
folklóricas, visitas niñas se mostraran pudieron actividades y con -Formas.
guiadas, dibujo y uso creativos utilizando expresar diversas el uso de todas -Figuras.
de colores , uso de la todos los recursos emociones y esas técnicas se -Expresión de emociones
pintura, modelado y con que se sentimientos que sintieron muy a y sentimientos.
recortado permitieron contaban en cada plasmaron en gusto de tal forma -Motivación.
desarrollar la técnica, los que les cada una de las que pudieron -Estados de ánimo.
creatividad de los niños permitió hacer técnicas desarrollar y -Curiosidad.
y niñas? diversas formas y empleadas, fue expresar diversos -Aprendizaje.
figuras que tenían muy motivante estados de ánimo
algún tipo de ver que estaban lo que ayuda a
significado para muy desarrollar la
ellos y que emocionados creatividad que
pudieron realizando todas tienen ellos y la
representar a esas actividades” curiosidad por
través de esas aprender y realizar
técnicas” cosas nuevas”
Fuente:
Cuadro 4
Triangulación de Fuentes y Teorías
Categoría / Informante 1 Informante 2 Informante 3 Teorías
Subcategorías
Expresión Plástica: “cada una de las “desde luego que “considero que Tal como lo refleja el
actividades que sí, porque cada con el plan de Ministerio del Poder
-Creatividad. realizamos con los una de las acción ejecutado Popular para la
-Recursos. niños y niñas acciones que fue muy Educación (2017), en
-Imaginación. fueron muy hicimos fue con el significativo para área de expresión
-Técnicas. significativas propósito de que todos, tanto para plástica, comprende
-Innovación. porque permitieron ellos explotaran los niños, niñas y diversas formas de
que ellos su imaginación y docentes, porque expresión como son la
desarrollaran su creatividad a también nos plástica, la música y las
creatividad a través través del uso de permitió utilizar artes escénicas, en ellos
de los distintos distintas técnicas algunas técnicas se expresan y comunican
recursos de de expresión que diversos aspectos de la
expresión plástica plástica puestas desconocíamos o realidad exterior y del
utilizados en las en práctica” no utilizamos con mundo, todas ellas
actividades” mucha frecuencia orientadas a que el
y pudimos individuo tenga una
retomarlas para relación efectiva con su
innovar en el aula entorno, que se
de clases” comunique para expresar
así sus ideas y opiniones.
Fuente:
Cuadro 4
Triangulación de Fuentes y Teorías
Categoría / Informante 1 Informante 2 Informante 3 Teorías
Subcategorías
Motivación por la “los niños y “desde luego que “considero que sí, Ministerio del Poder
expresión plástica: niñas se sí se motivaron, porque todas las Popular para la Educación
sintieron muy porque la actividades fueron (2007), aquí, se propicia la
-Interés.
motivados desde mayoría de los motivadoras y a estimulación del
-Participación.
-Curiosidad. el comienzo de recursos los niños y niñas aprendizaje eficaz tomando
-Aprendizaje. las actividades, utilizados son les gustó hacer en cuenta la naturaleza de
-Sentido. cada actividad elementos ese tipo de quien aprende, fomentando
-Significado. realizada nuevos que estrategias de en todo momento el
-Estrategias. despertó en despiertan expresión plástica aprendizaje activo, que en
-Compañerismo. ellos el interés y curiosidad en y se notaba que el niño aprenda a través de
-Compartir.
las ganas por ellos por estaban muy su actividad, describiendo y
participar en aprender a contentos resolviendo problemas
cada una de las usarlos y realizar participando de reales explorando su
acciones que formas y figuras forma alegre y en ambiente, curioseando y
llevamos a cabo que tengan algún compañerismo, manipulado los objetos que
dentro y fuera de sentido o compartiendo y le rodean, acción que
la escuela” significado para aprendiendo” puede ser canalizada a
ellos” través de las actividades
relacionadas con la
expresión plástica.
Fuente:
Cuadro 4
Triangulación de Fuentes y Teorías
Categoría / Informante 1 Informante 2 Informante 3 Teorías
Subcategorías
Desarrollo de la “todas las actividades “desde luego que “considero que sí, Según González (2015):
creatividad: realizadas sí, porque con ya que los niños y La creatividad es el
contribuyeron a que esas técnicas niñas poco habían proceso más elevado de
-Recursos. los niños y niñas se empleadas los participado en la inteligencia humana, se
-Técnicas. mostraran creativos niños y niñas este tipo de evidencia por la
-Formas. utilizando todos los pudieron actividades y con originalidad, por el
-Figuras. recursos con que se expresar diversas el uso de todas descubrimiento y
-Expresión de contaban en cada emociones y esas técnicas se aplicaciones de nuevas
emociones y técnica, los que les sentimientos que sintieron muy a alternativas en la solución
sentimientos. permitió hacer plasmaron en gusto de tal forma de problemas, es por eso
-Motivación. diversas formas y cada una de las que pudieron que se hace necesaria la
-Estados de ánimo. figuras que tenían técnicas desarrollar y incorporación en los
-Curiosidad. algún tipo de empleadas, fue expresar diversos problemas educativos de
-Aprendizaje. significado para ellos muy motivante estados de ánimo una metodología y
y que pudieron ver que estaban lo que ayuda a principios que las
representar a través muy desarrollar la organicen para conseguir
de esas técnicas” emocionados creatividad que individuos más integrados
realizando todas tienen ellos y la y productivos ante las
esas actividades” curiosidad por exigencias de un mundo
aprender y realizar en continuo desarrollo (p.
cosas nuevas” 71).
Fuente:
Cuadro 5
Triangulación de Fuentes y Técnicas
Categoría / Subcategorías Informante 1 Informante 2 Informante 3
Expresión Plástica: “cada una de las “desde luego que sí, “considero que con el
actividades que porque cada una de las plan de acción
-Creatividad. realizamos con los niños acciones que hicimos ejecutado fue muy
-Recursos. y niñas fueron muy fue con el propósito de significativo para todos,
-Imaginación. significativas porque que ellos explotaran su tanto para los niños,
-Técnicas. permitieron que ellos imaginación y niñas y docentes,
-Innovación. desarrollaran su creatividad a través del porque también nos
creatividad a través de uso de distintas permitió utilizar algunas
los distintos recursos de técnicas de expresión técnicas que
expresión plástica plástica puestas en desconocíamos o no
utilizados en las práctica” utilizamos con mucha
actividades” frecuencia y pudimos
retomarlas para innovar
en el aula de clases”
Observación
Según las observaciones realizadas por las investigadoras, se pudo evidenciar que las docentes concibieron la
importancia de realizar distintas técnicas de expresión plástica para desarrollar la imaginación y creatividad en
los niños y niñas, con lo que se puede lograr un aprendizaje significativo.
Análisis Integral
Los informantes clave consideran que con la expresión plástica y las diversas técnicas y recursos que se
pueden usar en esta área, pueden incentivar la imaginación y la creatividad en los niños y niñas, innovando a
través de la realización de distintas actividades de expresión plástica que resultan significativas para ellos.
Fuente:
Cuadro 5
Triangulación de Fuentes y Técnicas
Categoría / Subcategorías Informante 1 Informante 2 Informante 3
Motivación por la expresión “los niños y niñas se “desde luego que sí se “considero que sí,
plástica: sintieron muy motivados motivaron, porque la porque todas las
desde el comienzo de las mayoría de los actividades fueron
-Interés.
actividades, cada recursos utilizados son motivadoras y a los niños
-Participación.
-Curiosidad. actividad realizada elementos nuevos que y niñas les gustó hacer
-Aprendizaje. despertó en ellos el despiertan curiosidad ese tipo de estrategias
-Sentido. interés y las ganas por en ellos por aprender a de expresión plástica y
-Significado. participar en cada una de usarlos y realizar se notaba que estaban
-Estrategias. las acciones que formas y figuras que muy contentos
-Compañerismo. llevamos a cabo dentro y tengan algún sentido o participando de forma
-Compartir.
fuera de la escuela” significado para ellos” alegre y en
compañerismo,
compartiendo y
aprendiendo”
Observación
Las investigadoras pudieron observar que los niños y niñas se sintieron motivados a participar en las diversas
actividades relacionadas con la expresión plástica, demostrando interés y curiosidad, además poniendo en
práctica valores como el compartir y el compañerismo.
Análisis Integral
Los informantes clave consideran importante la motivación que se debe dar a los niños y niñas para que
participen en actividades referidas a la expresión plástica, ya que con ello se puede lograr un aprendizaje a
través del cual, ellos consigan darle un sentido y significado a las diversas figuras o formas construidas.
Fuente:
Cuadro 5
Triangulación de Fuentes y Técnicas
Categoría / Subcategorías Informante 1 Informante 2 Informante 3
Desarrollo de la “todas las actividades “desde luego que sí, “considero que sí, ya que
creatividad: realizadas contribuyeron porque con esas los niños y niñas poco
a que los niños y niñas técnicas empleadas los habían participado en
-Recursos. se mostraran creativos niños y niñas pudieron este tipo de actividades y
-Técnicas. utilizando todos los expresar diversas con el uso de todas esas
-Formas. recursos con que se emociones y técnicas se sintieron muy
-Figuras. contaban en cada sentimientos que a gusto de tal forma que
-Expresión de emociones y técnica, los que les plasmaron en cada una pudieron desarrollar y
sentimientos. permitió hacer diversas de las técnicas expresar diversos estados
-Motivación. formas y figuras que empleadas, fue muy de ánimo lo que ayuda a
-Estados de ánimo. tenían algún tipo de motivante ver que desarrollar la creatividad
-Curiosidad. significado para ellos y estaban muy que tienen ellos y la
-Aprendizaje. que pudieron representar emocionados realizando curiosidad por aprender y
a través de esas técnicas” todas esas actividades” realizar cosas nuevas”
Observación
En las observaciones realizadas por las investigadoras se pudo denotar que a través del uso de técnicas y
recursos de la expresión plástica, se puede desarrollar la creatividad de los niños y niñas, dándole la
oportunidad de que expresen diversos estados de ánimo.
Análisis Integral
Los informantes clave consideran que la expresión plástica es importante porque ayuda a desarrollar la
creatividad de los niños y niñas, a través del uso de las técnicas y recursos empleados, permitiéndoles
expresar emociones y sentimientos, mediante la curiosidad que tienen ellos por aprender cosas nuevas.
Fuente:
Figura 1. Integración de categorías emergentes.
Teorización
Propiciar espacios para fomentar la creatividad en niños y niñas es una
tarea que deben llevar a cabo los docentes de educación inicial a través del
uso de distintos estrategias y recursos que hagan más creativa la adquisición
del aprendizaje, en este caso la expresión plástica. Tal como lo establece el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017).
La expresión plástica es un medio lúdico y satisfactorio que promueve el
desarrollo de diversas destrezas y habilidades a través de la
construcción de representaciones mentales de objetos, experiencias y
situaciones, propiciando expresarse, apreciar la belleza, desarrollar la
espontaneidad y la originalidad. (45).
En relación con lo anterior, la expresión plástica en la etapa infantil, no
tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior de
la niña y el niño que desarrolla distintas capacidades, En este sentido lo
fundamental no es el producto, sino el proceso. Es importante brindarles a
niñas y niños ricas experiencias, ponerles materiales a su alcance y por
sobre todo ofrecerles el estímulo y el apoyo necesario para que puedan
expresarse potenciando al máximo sus habilidades. De esta manera, podrán
ir creando su propio estilo.
Es importante considerar que los docentes están llamados a propiciar
espacios de aprendizaje en los centros educativos donde estén en contacto
permanente con todo tipo de material artístico que tenga significados para
ella o él, que sea funcional, que inviten a crear formas y figuras, así como a
participar activa y creativamente. Donde expresen sus emociones y estados
de ánimo libremente, disfruten, puedan sentirse libres para crear y compartir.
Es allí, donde los docentes pueden hacer uso de diversas estrategias y
técnicas tales como actividades culturales y folklóricas, visitas guiadas,
dibujo y uso de colores, uso de la pintura, modelado y recortado. Ello
constituye además, una valiosa oportunidad para que los docentes actualicen
sus conocimientos haciendo uso de diversas técnicas para desarrollar la
creatividad en los niños y niñas de educación inicial a través de la expresión
plástica.
CAPÍTULO V
REFLEXIONES FINALES Y HALLAZGOS
Lugar:______________Local:______________Fecha:______________
Hora: _______Entrevistador:_________Entrevistado:__________
Interacciones:
Serendipias:
Observaciones: