Planea2doGradoÁREA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LITERATURA IDIOMA MATERNO, (ESPAÑOL, GARÍFUNA, MAYA O XINKA) Español

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA “EL QUETZAL” CICLO ESCOLAR 2020
ZONA ESCOLAR: RURAL SECTOR: PÚBLICO GRADO: 2º. GRUPO: “A”

PLANEACIONES DE ÁREA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LITERATURA IDIOMA MATERNO, (ESPAÑOL, GARÍFUNA,
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE Comunicación oral
CONTENIDO Diálogos con compañeros y familiares. LECCIÓN Métodos y formas de dialogo.
Escucha activa
Normas para la participación en un
diálogo.
Respeto por las opiniones de los demás.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA Área Grado
La comunicación oral requiere de la capacidad para Identifica el propósito de un diálogo. Utiliza eficientemente Utiliza el diálogo y el
comprender (escuchar) y producir mensajes orales Mantiene el tema durante el diálogo. las diferentes formas relato en el ámbito
(hablar) con el propósito de compartir información, Pregunta para aclarar ideas que no le han quedado de comunicación oral, familiar y escolar.
emociones y sentimientos, instrucciones, ideas y claras. de acuerdo con la
puntos de vista. Una buena comunicación oral Aporta nuevas ideas. situación
permite a los estudiantes interactuar de forma asertiva Sigue las normas de comunicación en grupo: pide la comunicativa.
y solucionar problemas por medio del diálogo. palabra, espera su turno, no interrumpe a los otros.
Muestra respeto hacia las opiniones de los demás.
INDICADORES DE LOGRO
Sigue las normas para participar en un diálogo con sus
compañeros y familia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Intercambio oral de experiencias y nuevos Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Estudio
conocimientos
PROPÓSITOS
Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Adivinanzas Que los alumnos:
de animales. • Desarrollen su creatividad e imaginación al participar en juegos del
lenguaje.
Proyecto. Conocemos más sobre los 1. Lo que sabemos del tema. Que los alumnos:
animales. Etapa 1. Investigamos para • Compartan lo que saben acerca de los animales.
saber más.
Proyecto. Conocemos más sobre los 2. Investigamos en nuestra Que los alumnos:
animales. Etapa 1. Investigamos para comunidad. • Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de los
saber más. animales.
Proyecto. Conocemos más sobre los 3. Compartimos lo que investigamos. Que los alumnos:
animales. Etapa 1. Investigamos para • Organicen la información y compartan los resultados de su
saber más. investigación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Leerán en voz alta las adivinanzas para que los alumnos traten de identificar la respuesta. Una vez resueltas, escribir cada respuesta en el
apartado correspondiente.
Analizarán las características de las adivinanzas, por ejemplo: incluye una breve descripción del objeto por adivinar, puede incluir rimas y
juegos de palabras.
Socializarán algunas adivinanzas que conozcan los niños.
Organizaré equipos para inventar una adivinanza sobre algún animal. Enfatizaré que debe ser breve y darán algunas pistas.
Socializarán las adivinanzas con sus compañeros para que traten de adivinar la respuesta.
SESIÓN 1
PAUSA ACTIVIDAD: Abecedario

ACTIVA Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Escribir en el aire el abecedario en mayúsculas.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
En minúscula.
Intentarlo con los dos brazos a la vez.
Con la otra mano.
Lo hace un compañero y el otro tiene que adivinar la letra.
Dialogaremos acerca de los animales que existen en su comunidad; resaltarán cómo son, de qué se alimentan, dónde los encuentran, etc.
Formarán equipos para preparar una exposición. Considerando los animales de su comunidad, de los cuales ya hablaron, elegirán uno sobre el
que les gustaría investigar.
Responderán las preguntas de la página 93 del libro de texto, donde tendrán que especificar lo que ya saben del animal.
SESIÓN 2
Escribirán en su cuaderno qué les gustaría conocer acerca del animal. Formularemos preguntas de investigación.
Clasificarán las preguntas en las siguientes categorías: descripción, alimentación, lugar donde vive, comportamiento, reproducción, otro.
Dialogarán sobre cómo y dónde pueden obtener información. Mencionarán la entrevista como una fuente viable para esta investigación.
Elaborarán preguntas para realizar una entrevista con la finalidad de obtener información sobre el animal por investigar.
Como tarea, deberán entrevistar a una persona que les pueda brindar información.
ACTIVIDAD: Las vocales
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Escribir en el aire las vocales en mayúsculas.
PAUSA
ACTIVA Las letras en minúscula.
Intentarlo con los dos brazos a la vez.
Con la otra mano.
Con otra parte del cuerpo.
Se reunirán con sus equipos de exposición y socializarán la información que cada quien recabó en la entrevista.
Seleccionarán la información y registrarán aquella que les servirá para la exposición.
SESIÓN 3
Revisaremos la redacción de la información.
Proporcionaré a los alumnos materiales para que continúen con su investigación. Daré tiempo suficiente para que los revisen y seleccionen los
que puedan serles de utilidad. (Se les puede proporcionar libros, revistas o textos diversos).
ACTIVIDAD: Me muevo en…
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor dice un medio de transporte y los alumnos
PAUSA
lo imitan con mímica: avión, tren, coche, barco, submarino…
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Moviéndose por el aula.
Por parejas: uno imita un medio de transporte y el otro lo tiene que
adivinar y decírselo al oído.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, materiales para recabar información, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: reconocen las características de una adivinanza;
elaboran preguntas para recabar información; seleccionan información
relevante; comprenden un texto literario.
Actividades en el libro y en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE Lectura
CONTENIDO Narración: Personajes, lugares, narrador y LECCIÓN Literatura
acciones.
Orden de los sucesos: inicio desarrollo y
desenlace.
Descripción: Observación Características de
lugares, persona, animales, plantas y objetos.
Gestos y movimientos que acompañan a la
expresión oral Significado de gestos y
movimientos.
La comprensión lectora genera la interacción de los Narra experiencias familiares y escolares. Lee críticamente Lee
estudiantes con los textos escritos (literarios y no Diferencia entre una narración y una descripción. diferentes clases de comprensivamente
literarios) con el propósito de ampliar sus Describe lugares, personas, animales, plantas y objetos textos para responder textos narrativos,
experiencias, construir nuevos conocimientos, relacionados con la comunidad. a necesidades de su descriptivos e
distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. Utiliza el lenguaje no verbal para expresar emociones, vida personal y social. informativos con una
Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos sentimientos y conocimientos y para reforzar mensajes extensión de dos a tres
cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles orales. párrafos.
literal, inferencial y crítico, durante los tres momentos INDICADORES DE LOGRO
para la lectura (antes, durante y después). Expresa oralmente sus emociones, sentimientos y
conocimientos de forma clara, con voz audible, buena
dicción y apoyándose en gestos y movimientos
corporales.
conocimientos
PROPÓSITOS
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Animales que hablan Que los alumnos:
y enseñan “El león, la zorra y el asno” • Se familiaricen con la fábula como un subgénero literario y
reflexionen sobre las intenciones de los personajes de una narración.
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Memorama Que los alumnos:
2: fíjate bien en las letras • Consoliden su conocimiento alfabético
Proyecto. Conocemos más sobre los 1. Buscamos más información Que los alumnos:
animales. Etapa 2. Escribimos las tarjetas • Indaguen en distintas fuentes datos que complementen sus trabajos
de investigación.
Proyecto. Conocemos más sobre los 2. Escribimos la primera versión Que los alumnos:
animales. Etapa 2. Escribimos las tarjetas • Organicen la información obtenida en una primera versión de las
notas informativas
1. Escribimos la versión final Que los alumnos:
Proyecto. Conocemos más sobre los
• Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las que apoyarán sus
animales. Etapa 3. Revisamos las notas
exposiciones orales.
Escribirán el título “El león, la zorra y el asno” y cuestionaré a los niños sobre lo que creen que tratará la historia.
Leerán la fábula haciendo pausas en lugares estratégicos para que los niños hagan predicciones e inferencias.
Dialogarán sobre los acontecimientos de la fábula y su moraleja.
SESIÓN 1 Cuestionaré a los niños sobre los significados de las palabras “botín” y “piltrafas”, que aparecen en negritas, si no logran conocerlo por el
contexto buscarlas en el diccionario y escribirán la definición correspondiente.
Contestarán las preguntas de comprensión sobre la fábula.
Realizarán un dibujo alusivo.
ACTIVIDAD: De la niñez a la vejez
Disposición: De forma libre por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Mientras los alumnos se mueven libremente por la clase,
el profesor dice un periodo del desarrollo humano y ellos responden
imitando los movimientos correspondientes. Por ejemplo:
PAUSA • Recién nacido
ACTIVA • Gateando
• Aprendiendo a caminar
• Adultos
• Mayores (tercera edad)
En el sitio.
Por grupos: unos son bebés, otros adultos, otros niños.
Recortarán el memorama 2, ubicado en el material recortable.
Leerán las palabras escritas todas en mayúsculas y comentarán si conocen el significado de todas.
Comentarán si hay palabras parecidas. Escribirán en su cuaderno los pares que tengan similitudes y harán comentarios sobre el significado de
SESIÓN 2
cada una.
Reunidos en equipos, jugarán al memorama durante varias rondas, asociando imagen con palabras.
Elegirán 4 pares de palabras parecidas y escribirán un enunciado con cada una.
ACTIVIDAD: El viaje climático
PAUSA Disposición: De pie junto a la mesa.
ACTIVA Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor dice una situación meteorológica (viento,
lluvia, tormenta, sol intenso…) y los alumnos se mueven en el sitio
imaginando estar bajo ese clima.
En fila por el aula, el profesor va contando una historia donde la climatología
va cambiando y los alumnos la van representando.
Con su equipo, revisarán con qué información cuentan para realizar la exposición.
Leerán las preguntas que formularon para identificar qué les falta.
Se reunirán con su equipo de exposición. Deberán revisar los materiales que previamente seleccionaron como fuentes de información, tanto
los proporcionados, como otros conseguidos en casa.
En su cuaderno, tomarán notas de información relevante de su tema que les sirva para complementar su exposición.
Revisaremos la redacción de las notas.
SESIÓN 3
PAUSA ACTIVIDAD: ¡Dibujando matemáticas!

ACTIVA Disposición: De pie junto a la mesa o sentado.
Material: Mesa del aula.
Instrucciones: El profesor pide a los alumnos que dibujen con sus
manos sobre la mesa diferentes figuras. Por ejemplo: líneas abiertas,
líneas cerradas, rectas, curvas, triángulos, cuadriláteros, círculos,
cuadrados…
Dibujar con la otra mano.
Ponerse de pie y dibujar en el aire.
De manera colectiva, leerán los ejemplos de cómo podrían redactar la información para la exposición.
Revisarán toda la información con la que cuentan y elegirán la que incluirán en la exposición.
Redactarán la primera versión de la exposición.
Revisaremos la redacción y organización de la información.
SESIÓN 4
PAUSA ACTIVIDAD: Suma saltos

ACTIVA Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno o una pizarra.
Instrucciones: El profesor dice una operación matemática y los alumnos
tienen que dar tantos saltos con los pies juntos como sea el resultado.
Por ejemplo, se dice 8 + 4 y dan 12 saltos.
Si no se pueden realizar saltos, se pueden dar palmadas abriendo y
cerrando los brazos de forma amplia u otro movimiento que proponga el
profesor.
Mostraré ejemplos de tarjetas para la exposición, enfatizando que deben ser breves, pero con información importante.
Con ayuda redarán sus tarjetas de exposición, considerando la información redactada la sesión anterior.
Socializarán sus notas con el resto del grupo. Entre todos comentarán si la información se entiende y daré sugerencias de cómo pueden
presentarla.
SESIÓN 5
ACTIVIDAD: Dibujando números
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor dice un número y los alumnos lo dibujan en el
PAUSA aire con la mano.
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Dependiendo del nivel y del momento en que nos encontremos: del 1 al
10, del 1 al 100, solo las decenas, los pares, los impares…
Con una mano o con la otra, dibujar con la cabeza, con el trasero, con los
pies sentados en la silla, con las manos juntas, etc.
Libro de texto, materiales para recabar información, tarjetas, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Leen correctamente pares de palabras parecidas e
identifican sus diferencias de significado; identifican y seleccionan
información relevante de un texto; comprenden lo que leen.
PLANEACIONES DE ÁREA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LITERATURA IDIOMA MATERNO, (ESPAÑOL, GARÍFUNA, MAYA
O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Estructura de las oraciones interrogativas LECCIÓN Reconocimiento e interpretación de lo que lee y escucha.
La expresión escrita y la lectura son procesos Selecciona las preguntas adecuadas para solicitar Produce diferentes Produce textos
interrelacionados, sin embargo, cada uno más información. clases de textos narrativos,
requiere de un tratamiento propio en el aula. Establece la fuente apropiada para ampliar para responder a descriptivos e
Para producir un texto escrito (literario o no información. necesidades de su informativos con
literario), los estudiantes necesitan identificar el Utiliza las normas de cortesía apropiadas para vida personal y una extensión de
tipo de texto y su propósito, organizar sus ideas preguntar. social. dos a tres párrafos.
por medio de oraciones y párrafos y utilizar la INDICADORES DE LOGRO
estructura apropiada. Asimismo, deben adquirir Formula preguntas para ampliar información.
el hábito de revisar y corregir sus textos.
Aspectos lingüísticos como la gramática,
ortografía y redacción sirven como apoyo para
escribir textos adecuados, claros, coherentes y
con cohesión.
conocimientos
PROPÓSITOS
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Animales que piensan Que los alumnos:
y sueñan “Nubes” • Reflexionen sobre la relación entre imagen y texto en un cuento
ilustrado y que analicen la perspectiva de los personajes sobre los
acontecimientos.
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. ¿Qué pasa Que los alumnos:
si cambiamos los signos? • Reconozcan la función de los signos de interrogación y de
admiración.
Proyecto. Conocemos más sobre los 1. Preparamos la exposición. Que los alumnos:
animales. • Preparen una exposición de un tema investigado.
Etapa 4. Compartimos lo aprendido
Proyecto. Conocemos más sobre los 2. Presentamos la exposición. Que los alumnos:
animales. Etapa 4. Compartimos lo • Expongan oralmente el tema que han investigado y utilicen distintos
aprendido. apoyos gráficos.
Proyecto. Conocemos más sobre los 3. Comentamos lo aprendido Que los alumnos:
animales. Etapa 4. Compartimos lo • Valoren el trabajo realizado en este proyecto.
aprendido.
Tiempo de leer. Animales para Que los alumnos:
Actividades recurrentes. recordar. “El conejo de la luna”. • Se acerquen a las leyendas como subgénero narrativo sustentado en
las tradiciones culturales de los pueblos del mundo.
Preguntaré a los niños si alguna vez han observado las nubes, cómo son y si han visto formas en ellas.
Informaré que leerán un texto con el título “Nubes” y solicitaré que comenten de qué creen que se va a tratar.
Mediante la técnica de lectura compartida, leerán el texto en las páginas 100 y 101 del libro.
SESIÓN 1
Realizarán comentarios sobre lo que ocurrió en la historia.
Contestarán las preguntas de comprensión de la página 102 del libro de texto.
Saldremos al patio a observar las nubes y dibujarán las formas que identifiquen en ellas.
ACTIVIDAD: Canciones motrices
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor selecciona una canción motriz y los alumnos
PAUSA la interpretan con él.
ACTIVA Ejemplos: Soy una taza, La mané, El tallarín, La forma de caminar,
El corro de la patata, El patio de mi casa, Ronda de los conejos,
Yo tengo una casita, A la zapatilla por detrás.
El profesor las puede poner en la pizarra digital, televisión, ordenador
Escribirán los siguientes pares de oraciones al frente y solicitaré a los niños que identifiquen en qué son similares y en qué diferentes:
¡Hace mucho frío! ¿Hace mucho frío?
¡Te gusta ese niño! ¿Te gusta ese niño?
¡Vamos a comer pizza! ¿vamos a comer pizza?
¡Mi papá vendrá a comer! ¿Mi papá vendrá a comer?
¡Eres muy inteligente! ¿Eres muy inteligente?
SESIÓN 2
Leerán el fragmento de “Nubes”, poniendo atención en las oraciones en negritas. Comentarán qué pasaría si les cambian los signos de
admiración por los de interrogación.
Colocarán los signos faltantes en las oraciones de la actividad.
Socializarán la actividad con los compañeros.
Escribirán una conclusión sobre cuándo usar los signos de interrogación y cuándo los de admiración.
ACTIVIDAD: Delante/detrás
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá indicando dónde deben colocarse los
PAUSA alumnos en referencia a diferentes objetos.
ACTIVA Por ejemplo:
• Delante de la mesa.
• Detrás de la silla.
Introducir conceptos como encima, debajo, al lado.
Reuniré a los niños con su equipo de exposición para analizar los recursos e información con la que cuentan.
Tomarán acuerdos sobre el espacio, la hora, el mobiliario y el orden de la exposición.
SESIÓN 3
Elaborarán material para apoyar la exposición, puede ser una cartulina con un esquema o algunos títulos que sirvan de guía. (Es importante el
acompañamiento del docente en esta etapa).
Realizarán un ensayo de exposición. Recordarán la importancia de hablar con voz clara, mantener buena postura y mantener las notas en
orden para no perder la secuencia de exposición.
Revisarán las actividades de texto y marcarán las que harán cuando sean expositores y cuando sean público.
ACTIVIDAD : ¿Quién es quién?
Disposición: De pie por las mesas.
Material: Ninguno.
Instrucciones: En silencio, los alumnos se desplazan libremente por el
PAUSA
aula con los ojos cerrados. Cuando se encuentren con un compañero,
ACTIVA lo intentarán reconocer con el tacto.
Hay que buscar a un compañero concreto y gana el primero
en encontrarlo.
Dispondré el mobiliario, espacio y materiales para realizar la exposición.
SESIÓN 4 Realizarán la exposición siguiendo los acuerdos tomados con anterioridad. Utilizar los materiales elaborados.
Una vez terminadas las exposiciones comentarán: ¿qué les gustó?, ¿qué pueden mejorar?, ¿qué aprendieron?
ACTIVIDAD : Señales sonoras
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor hace una señal sonora y los alumnos realizan
una acción, según el código pactado. Por ejemplo:
PAUSA • Palmas: moverse hacia delante.
ACTIVA • Chasquear los dedos: hacia atrás.
• Golpecitos en la mesa: hacia la derecha.
• Hacer ruido con el pie: hacia la izquierda.
Establecer un código sonoro con ejercicios más físicos: correr en el
sitio, saltar, abrir y cerrar las piernas…
Comentarán las siguientes preguntas: ¿se han fijado en las sombras que se ven en la superficie de la luna?, ¿creen que forman alguna figura?,
¿cuál?
Leerán en voz alta la leyenda “El conejo de la luna” e indicaré a los niños que sigan la lectura en silencio. Haré pausas en puntos estratégicos
SESIÓN 5 para que realicen predicciones e inferencias.
Una vez concluida la lectura comentar sus opiniones del texto.
Contestarán las preguntas
En su cuaderno, realizarán una ilustración alusiva.
ACTIVIDAD : Pelotas de papel
Disposición: De pie individualmente.
PAUSA Material: Hoja de papel usado.
ACTIVA Instrucciones: Los alumnos hacen una pelota con una hoja de papel.
Se sitúan de pie y realizan los siguientes ejercicios:
• La lanzan y la cogen.
• Se la pasan de una mano a otra.
• Le dan una vuelta por la cintura, rodillas, pecho, cabeza,
un brazo, otro brazo, una pierna…
• Simulan que pesa muchísimo y les cuesta levantarla.
• La esconden, la muestran…
Por parejas.
Libro de texto, materiales para preparar la exposición, cuaderno, colores,
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
marcadores. Determinar si los alumnos: Conocen la función de los signos de admiración e
interrogación; preparan la información de un tema investigado; exponen
sobre un tema.
PLANEACIONES DE ÁREA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LITERATURA IDIOMA MATERNO, (ESPAÑOL, GARÍFUNA, MAYA
O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE Expresión escrita
CONTENIDO Decodificación del texto escrito: fonemas LECCIÓN Repaso
y grafemas del idioma, sílabas, palabras,
oraciones y párrafos cortos.
Onomatopeyas
Fluidez y comprensión en la lectura.
Entonación de la lectura oral.
Dicción durante la lectura oral.
La expresión escrita y la lectura son procesos Relaciona los grafemas con los fonemas para la Produce diferentes Produce textos
interrelacionados, sin embargo, cada uno decodificación de un texto. clases de textos narrativos,
requiere de un tratamiento propio en el aula. Lee y comprende textos informativos, descriptivos para responder a descriptivos e
Para producir un texto escrito (literario o no y narrativos de dos o tres párrafos. necesidades de su informativos con
literario), los estudiantes necesitan identificar el Interpreta y produce onomatopeyas. vida personal y una extensión de
tipo de texto y su propósito, organizar sus ideas Entona la lectura oral de acuerdo con: el tipo social. dos a tres párrafos.
por medio de oraciones y párrafos y utilizar la textual, el uso del diálogo y signos de
estructura apropiada. Asimismo, deben adquirir interrogación y exclamación.
el hábito de revisar y corregir sus textos. Pronuncia con claridad las palabras durante la
Aspectos lingüísticos como la gramática, lectura oral.
ortografía y redacción sirven como apoyo para INDICADORES DE LOGRO
escribir textos adecuados, claros, coherentes y Lee textos de dos o más párrafos adecuados para su
con cohesión. nivel.
Lee textos informativos, narrativos y descriptivos con

fluidez (velocidad, precisión y expresión)
conocimientos
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO • Consoliden su conocimiento alfabético
Que los alumnos:
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO • Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de los
animales
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos:
• Indaguen en distintas fuentes datos que complementen sus trabajos
de investigación.
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos:
• Organicen la información obtenida en una primera versión de las
notas informativas
ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos:
ACTIVIDADES DE REPASO • Preparen una exposición de un tema investigado.
Realizarán un dictado de las siguientes palabras: castillo, rey, dragón, trompeta, magia, pozo, montaña, árbol, cabaña, bruja.
Intercambiarán con un compañero para su revisión. Podré escribirlas correctamente en el pizarrón para que los niños revisen las de sus
compañeros.
SESIÓN 1 Corregirán las palabras que hayan tenido errores.
Con las palabras del dictado inventarán una historia donde aparezcan todos los elementos mencionados.
Realizarán una ilustración alusiva.
Compartirán las historias con sus compañeros.
ACTIVIDAD: Los medios de transporte
Disposición: De pie por las mesas.
Material: Sin material.
Instrucciones: El profesor nombra un medio de transporte y los alumnos
se mueven por la clase imitándolo. Ejemplos:
Barco
• Tren
• Coche
• Bicicleta
PAUSA
• Patines
ACTIVA • Monopatín
• Avión
• Esquís
• A pie
• A caballo
El profesor tiene dibujos de los medios de transporte y los va mostrando
a los alumnos.
Se dicen los medios de transporte en inglés.
Organizaré a los alumnos en equipos. Proporcionaré una sopa de letras de animales como la siguiente (con los animales que elija):
SESIÓN 2
l i b é l u l a j g
j s r a f t c h i a
c a b a l l o i r n
m r a q x v y s a s
v a e g u d t a f o
i ñ w x v a f t a ñ
z a n t í l o p e r
c a n g r e j o y v
Elegirán uno de los animales de la sopa de letras.

Plantearé preguntas para recabar información que les gustaría conocer sobre el animal elegido.
Socializarán las preguntas planteadas.
Ilustrarán al animal elegido.
ACTIVIDAD : Un día cualquiera
Material: Ninguno.
Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Los
alumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la luz,
PAUSA
empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacen
ACTIVA desde que se levantan hasta que llegan al colegio.
Se puede hacer en cualquier franja del día.
Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludables
como ducharse, lavarse los dientes, desayunar…
Reuniré a los alumnos en equipos. Revisarán las preguntas planteadas la sesión anterior y harán modificaciones si lo consideran necesario.
SESIÓN 3
Revisaremos la redacción.
ACTIVIDAD : El semáforo
Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).
Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnos
realizan la tarea correspondiente.
PAUSA
Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.
ACTIVA Tarjeta roja: quedarse quietos.
Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.
Realizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nos
movemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).
Acudiremos a la biblioteca escolar para buscar libros que les puedan proporcionar información sobre el animal que eligieron; además
proporcionaré materiales donde puedan encontrarla.
SESIÓN 4 Con su equipo, revisarán los materiales y delimitaré qué información tomarán de cada uno.
Escribirán notas informativas con la información recabada.
Elaborarán fichas informativas para hacer una exposición breve.
ACTIVIDAD : ¡Muévete con el abecedario!
Disposición: De pie en círculo.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo
letras y el profesor les manda una tarea que
comience por esa misma letra.
A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
PAUSA
J: Jugar libremente
ACTIVA K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3
veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos)
Reuniré a los niños con su equipo para repasar sus fichas informativas.
Tomarán acuerdos para presentar la información a sus compañeros a manera de exposición.
SESIÓN 5
Por turnos, presentarán a sus compañeros la exposición sobre el animal que eligieron.
Haremos comentarios sobre lo que aprendieron sobre cómo investigar sobre un tema y planear una exposición.
ACTIVIDAD : Follow the leader
Disposición: Todos en fila.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el
PAUSA
que va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer lugar y
ACTIVA es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
En grupos más reducidos.
Hacer algo diferente a lo que hace el primero.
Materiales para recabar información, tarjetas, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Consolidan su conocimiento alfabético; leen
correctamente pares de palabras parecidas e identifican sus diferencias de
significado; identifican y seleccionan información relevante de un texto;
preparan una exposición.
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Uso de grafemas para LECCIÓN Formulación de preguntas y oraciones.
representar los sonidos del
idioma.
Caligrafía
El párrafo: Orden de las
oraciones en el párrafo.
Relación entre oraciones.
La comunicación oral requiere de la capacidad Escribe palabras, oraciones y párrafos. Produce diferentes Produce textos
para comprender (escuchar) y producir mensajes Traza correctamente las letras. clases de textos narrativos,
orales (hablar) con el propósito de compartir Separa correctamente las palabras en un texto. para responder a descriptivos e
información, emociones y sentimientos, Escribe textos de tres párrafos como mínimo, con necesidades de su informativos con
instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena propósitos narrativos, descriptivos o informativos. vida personal y una extensión de
comunicación oral permite a los estudiantes Relaciona las oraciones de un párrafo para que social. dos a tres párrafos.
interactuar de forma asertiva y solucionar sea coherente.
problemas por medio del diálogo. INDICADORES DE LOGRO Utiliza eficientemente Utiliza el diálogo y el
Aplica normas para la escritura y redacción. las diferentes formas relato en el ámbito
La comprensión lectora genera la interacción de de comunicación oral, familiar y escolar.
los estudiantes con los textos escritos (literarios y Escribe textos de tres párrafos como mínimo con de acuerdo con la
no literarios) con el propósito de ampliar sus propósitos narrativos, descriptivos o informativos. situación
experiencias, construir nuevos conocimientos, comunicativa.
distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos Lee críticamente Lee
cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles diferentes clases de comprensivamente
literal, inferencial y crítico, durante los tres textos para responder textos narrativos,
momentos para la lectura (antes, durante y a necesidades de su descriptivos e
después). vida personal y social. informativos con una
extensión de dos a tres
La expresión escrita y la lectura son procesos párrafos.
interrelacionados, sin embargo, cada uno requiere
de un tratamiento propio en el aula. Para producir
un texto escrito (literario o no literario), los
estudiantes necesitan identificar el tipo de texto y
su propósito, organizar sus ideas por medio de
oraciones y párrafos y utilizar la estructura
apropiada. Asimismo, deben adquirir el hábito de
revisar y corregir sus textos. Aspectos lingüísticos
como la gramática, ortografía y redacción sirven
como apoyo para escribir textos adecuados,
claros, coherentes y con cohesión.
Producción e interpretación de textos para realizar Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza Participación social
trámites y gestionar servicios. sus datos personales para crear una tarjeta de
identificación.
Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Escribe textos sencillos para describir personas,
Lectura de narraciones con diversos subgéneros. animales, plantas u objetos de su entorno.
Lectura y escucha de poemas y canciones. Estudio

Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Literatura
Canta, lee y rescribe canciones y rondas infantiles.
Aprende y reinventa rondas infantiles.

• Entregar a los alumnos tarjetas para que escriban su nombre y creen un gafete.
• Con su identificación visible, jugarán a “el cartero”. Formarán un círculo con todos los niños; iniciaré colocándome al centro y diciendo
consignas como “llegó el cartero con correo para todos los niños cuyo nombre inicia con la letra… (elegir una letra).” Todos los alumnos aludidos
deberán cambiarse de lugar, incluido el maestro, de tal forma que un alumno quede al centro para seguir dando consignas.
• Grupalmente jugarán al “basta” con nombres propios. En el cuaderno trazarán un formato como el siguiente:
SESIÓN personas apellidos lugares

1
• Un alumno repetirá el abecedario en su mente hasta que otro diga “basta”. Con la letra correspondiente, buscarán tres nombres de persona,
tres apellidos y tres lugares. El niño que termine primero deberá decir nuevamente “basta” y contarán hasta 10 para que todos dejen de escribir. Si
los alumnos encuentran los tres nombres en cada columna ganarán tres puntos, si encuentran dos, un punto y si encuentran menos, cero puntos. Al
final de varias rondas, gana el alumno con mayor puntaje.
• Analizarán las características de los nombres propios.
Harán un dictado de nombres propios, dando la indicación de escribirlos con letra mayúscula y clasificarlos en nombres de persona, apellidos y
lugares.
• Pediré a los niños que en un trozo de papel escriban su nombre cinco características suyas, sin mostrárselo a sus compañeros.
• Recogerán los papeles y doblarlos para colocarlos en una caja pequeña.
• Sacaré uno por uno, a manera de sorteo, y sin decir el nombre mencionar las características. El reto será que los niños adivinen de quién se
SESIÓN
trata.
2
• Elegirán a dos compañeros para hacer una descripción de ellos en forma de texto. Cada una deberá acompañarse de una ilustración.
• Revisaré la redacción para hacer correcciones.
De manera voluntaria, leerán algunas descripciones realizadas.
• Jugaré con el grupo a los personajes disparatados. A cada niño se le entregarán tarjetas con un sustantivo o un adjetivo. Entre todos se
desplazarán por el aula hasta que el maestro diga “a correr”; en ese momento deben buscar a un compañero que complemente su tarjeta para formar
un personaje. Una vez creado, deberán correr a escribirlo en el pizarrón. Algunos ejemplos pueden ser:
SESIÓN
elefante volador abuelita bailadora
3 zapato pegajoso lagartija pelona
• Con los personajes creados, escribirán diez enunciados.

• Analizarán los componentes de las oraciones para identificar cada uno con distintos colores.
• Ilustrarán a los personajes que más les hayan gustado.
• Platicaré con los niños sobre sus cuentos favoritos y pediré que relaten brevemente de qué tratan, qué personajes aparecen, dónde los
escucharon o leyeron, etc.
• Leerán el título del cuento “El zapatero y los duendes” de los hermanos Grimm y preguntaré a los niños de qué creen que se va a
tratar.https://www.mundoprimaria.com/cuentos-clasicos-infantiles/zapatero-los-duendes
• Leerán el cuento en voz alta, haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
• En su cuaderno, trazarán una tabla como la siguiente para delimitar los tres momentos del cuento, de manera escrita.
SESIÓN Título:_____________________________________________
4
Autor:_____________________________________
¿qué pasó al inicio? ¿cuál fue la parte más ¿cómo terminó la

emocionante? historia?
• Realizarán una ilustración alusiva a la historia.

Realizarán comentarios sobre lo que les gustó y lo que no del cuento.
• Escucharán y cantarán la letra de la canción popular “De colores” https://www.youtube.com/watch?v=sNY4A5xH8Cw
• Haremos comentarios sobre el contenido de la canción.
• Escucharán nuevamente la canción y en el cuaderno, escribirán las rimas identificadas en la copla.
SESIÓN • Buscarán más palabras que rimen con las ya identificadas.
5
• Colectivamente, con las nuevas rimas encontradas, crearán nuevos versos que puedan adaptarse a la canción. Por ejemplo:
“Y por eso los ricos sabores de muchos colores me gustan a mí”
• Escribirán los versos en el cuaderno.
Tarjetas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno.
Pelota de goma. Productos elaborados.
Cuaderno.
Colores.
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Planificación y redacción de LECCIÓN Formulación de preguntas y oraciones.
texto: Tema, Propósito del texto,
Orden de las ideas, Conexión
entre las, ideas.
Textos literarios y no literarios
La comunicación oral requiere de la capacidad Selecciona el tipo de texto que va a escribir Produce diferentes Produce textos
para comprender (escuchar) y producir mensajes (narrativo, descriptivo, informativo). clases de textos narrativos,
orales (hablar) con el propósito de compartir Explica el propósito del texto que escribirá. para responder a descriptivos e
información, emociones y sentimientos, Selecciona ideas y las ordena. necesidades de su informativos con
instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena Redacta párrafos para desarrollar sus ideas. vida personal y una extensión de
comunicación oral permite a los estudiantes Escoge el lenguaje directo o el literario para la social. dos a tres párrafos.
interactuar de forma asertiva y solucionar redacción de textos, según su propósito.
problemas por medio del diálogo. INDICADORES DE LOGRO Utiliza eficientemente Utiliza el diálogo y el
Escribe textos de tres párrafos como mínimo con las diferentes formas relato en el ámbito
La comprensión lectora genera la interacción de propósitos narrativos, descriptivos o informativos. de comunicación oral, familiar y escolar.
los estudiantes con los textos escritos (literarios y de acuerdo con la
no literarios) con el propósito de ampliar sus situación
experiencias, construir nuevos conocimientos, comunicativa.
distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos Lee críticamente Lee
cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles diferentes clases de comprensivamente
literales, inferencial y crítico, durante los tres textos para responder textos narrativos,
momentos para la lectura (antes, durante y a necesidades de su descriptivos e
después). vida personal y social. informativos con una
Escritura y recreación de narraciones Escribe textos narrativos sencillos a partir de su Literatura
imaginación, con imágenes y texto.
Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

Intercambio de experiencias de lectura • Participa en el cuidado de los materiales de Estudio
lectura y en la organización de los acervos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Se integren a las actividades escolares y fortalezcan su expresión oral y creatividad para construir historias.
• Reconozcan los calendarios como un tipo de organización de tablas de doble entrada.
• Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de llevar un control de los
materiales que pueden llevar a casa.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Actividad puntual. 1. Compartimos nuestra Que los alumnos:
Organizamos las experiencia. • Se integren a las actividades escolares y compartan lo que
actividades. hicieron durante las vacaciones.
Actividad puntual. 2. Imaginamos historias. Que los alumnos:
Organizamos las • Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para construir
actividades historias.
Tiempo de leer. Cuéntame un cuento Que los alumnos:
Actividades recurrentes. “La historia del ratón de la tienda” • Escuchen la lectura de un texto para construir y compartir su
interpretación, e identificar lo que hace un buen lector.
• En una hoja blanca, harán un dibujo de lo que hicieron durante las vacaciones.
• Socializaremos los dibujos con sus compañeros y platicaremos acerca de las actividades que realizaron.
SESIÓN • Después de escuchar los comentarios, escribirán lo que más les gustó acerca de lo que platicaron sus compañeros.
1 • Intercambiarán el libro con un compañero y leerán en voz alta lo que escribieron, los demás deberán decir cuál de todos los niños platicó lo
que ahí se relata
• Al reverso de su dibujo de las vacaciones, harán un listado de las actividades preferidas que realizaron en este tiempo.
SESIÓN • Platicaremos sobre sus cuentos o historias favoritas, mencionando de qué tratan, dónde las han escuchado o leído y por qué son de su
2 agrado.
• Recortarán las tarjetas del material recortable 1, analizarlas y separarlas en categorías: lugares, personajes, misión y objetos. En el apartado
correspondiente del libro, escribir con qué color se identifica cada categoría.
• Reuniré a los niños en equipos para que, con las cuatro tarjetas presentadas (una de cada categoría), inventen una historia; primero deberán
plantearla verbalmente y después escribirla en el cuaderno.
• Socializaremos la historia con los demás equipos para dar y recibir opiniones.
Realizarán una ilustración alusiva a la historia.
• Organizaré a los niños en equipos como la sesión anterior. Pediré que saquen sus tarjetas para inventar historias y las coloquen boca abajo,
pero ordenadas en categorías. Deberán tomar una de cada color y al voltearlas inventar una historia de manera verbal.
• Mostraré las tarjetas a los demás equipos y contaré la historia que inventaron.
SESIÓN
• De manera individual, tomarán otras cuatro tarjetas para inventar una historia, pero ahora de forma escrita.
3
• Intercambiarán con un compañero para su lectura, después identificarán en la historia leída los siguientes elementos y escribirán en el
cuaderno: ¿cómo se llama la historia?, ¿quiénes son los personajes? ¿qué pasó primero?, ¿qué fue lo más emocionante?, ¿cómo terminó la historia?
Socializaremos con el grupo las historias leídas, contestando las preguntas planteadas.
• Dialogaré con los niños sobre los personajes que aparecen en sus historias favoritas y la variedad de ellos. Indicaré que ahora inventarán
personajes disparatados, que pueden ser muy chistosos si echan a volar su imaginación.
• Propondré personajes disparatados para escribir historias y escribirán un listado de ellos (escribir los sustantivos). Después, elaborarán un
listado de características que puedan tener esos personajes. Por ejemplo:

ballena bigotón (a)
calcetín bailador (a)
SESIÓN
4 caballo narizón (a)
mosca despeinado (a)
abuelita volador (a)
• Elegirán un sustantivo y una característica para crear su personaje. Posteriormente, escribirán su nombre y crearán una historia con él. Por
ejemplo: “La abuelita bailadora”, “El calcetín volador”, “La mosca bigotona”, etc.
• Socializaremos la historia con sus compañeros.
• En su cuaderno, dibujarán al personaje elaborado.
• Leerán en voz alta el título “El ratón de la tienda” y pediré que observen las ilustraciones.
• Preguntaré de qué creen que va a tratar la historia y escucharán los comentarios.
• Leerán la historia en voz alta haciendo pausa en lugares estratégicos para que los niños realicen predicciones e inferencias.
SESIÓN • Pediré que de manera individual vuelvan a leer la historia e identifiquen los alimentos que ahí se mencionan, después los marquen con un
5 color.
• Socializaremos los nombres de alimentos encontrados para cerciorarse de no haber omitido información.
• Comentaremos por qué no pudo comer nada el ratón. Después dibujarán dos de sus momentos preferidos del cuento.
Mostraré los dibujos a sus compañeros y explicaré por qué eligieron esos dos momentos.
Libro de texto, hojas blancas, colores, recortable 1. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Relatan verbalmente sucesos y
acontecimientos; construyen historias de forma verbal y por escrito;
escuchan la lectura de cuentos y hacen interpretaciones; identifican
información en un texto.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Palabras derivadas. LECCIÓN Formulación de preguntas y oraciones.
Vocabulario académico
(relacionado con otras áreas de
aprendizaje).
Sinónimos,
Sujeto y predicado: Sustantivo,
Verbo, Artículo, Adjetivo,
Adverbio.
Pronombres personales.
Preposiciones.
La comunicación oral requiere de la capacidad Construye nuevas palabras a partir de una palabra base. Produce diferentes Produce textos
para comprender (escuchar) y producir mensajes Explica el significado de palabras de otras áreas de clases de textos para narrativos,
orales (hablar) con el propósito de compartir aprendizaje. responder a descriptivos e
información, emociones y sentimientos, Utiliza sinónimos para evitar las repeticiones en un necesidades de su vida informativos con una
instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena texto. personal y social. extensión de dos a tres
comunicación oral permite a los estudiantes Agrega artículo y adjetivos a un sustantivo para formar párrafos.
interactuar de forma asertiva y solucionar un sujeto. Utiliza eficientemente
problemas por medio del diálogo. Agrega adverbios a un verbo para formar un predicado. las diferentes formas Utiliza el diálogo y el
Aplica la concordancia entre los elementos de la oración. de comunicación oral, relato en el ámbito
La comprensión lectora genera la interacción de Selecciona el tiempo verbal para una narración de acuerdo con la familiar y escolar.
los estudiantes con los textos escritos (literarios y (presente, pasado, futuro). situación
no literarios) con el propósito de ampliar sus INDICADORES DE LOGRO comunicativa.
experiencias, construir nuevos conocimientos, Utiliza palabras del vocabulario cotidiano y relacionado
distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. con otras áreas de aprendizaje. Lee críticamente
Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos diferentes clases de Lee
cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles Utiliza estructuras gramaticales correctas en su textos para responder comprensivamente
literales, inferencial y crítico, durante los tres expresión escrita. a necesidades de su textos narrativos,
momentos para la lectura (antes, durante y vida personal y social. descriptivos e
después). informativos con una
Escritura y recreación de narraciones Escribe textos narrativos sencillos a partir de su Literatura
Intercambio de experiencias de lectura Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Estudio

• Participa en el cuidado de los materiales de
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. Identifica los Que los alumnos:
Actividades recurrentes nombres. • Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de los nombres
propios.
Actividades puntuales. 3. Nuestros cumpleaños. Que los alumnos:
Organizamos las • Reconozcan la organización de los calendarios (como un tipo
actividades. de tabla de doble entrada).
Actividades puntuales. 4. Nuestro horario de clases. Que los alumnos:
Organizamos las • Reconozcan la organización de los horarios (como un tipo de
actividades. tabla de doble entrada).
Actividades puntuales. 5. Nuestra biblioteca Que los alumnos:
Organizamos las • Identifiquen la variedad de materiales escritos disponibles en
actividades. el aula.
Tiempo de leer. Mi libro de lecturas. Que los alumnos:
Actividades recurrentes • Identifiquen la variedad de textos que hay en el Libro de
lecturas y compartan la lectura e interpretación de alguno.
• Recortar las tarjetas del material recortable 2 y jugar con ellas al memorama de nombres de cosas y personas.
• Solicitaremos que agrupen las tarjetas en dos categorías: nombres de cosas y nombres de personas. Después, buscarán una característica en
común de los nombres de personas, es decir, que se escriben con mayúscula.
• Explicaré a los niños que hay nombres propios que siempre deben escribirse con mayúscula, por ejemplo, los nombres de persona, los
apellidos y los lugares.
SESIÓN
• En su cuaderno, escribirán cinco nombres propios para cada categoría de las anteriormente mencionadas, después socializarlos con los
1
compañeros. En cada uno, deberán marcar la mayúscula con color rojo.
Jugar al “Basta” de nombres propios. Los alumnos deberán trazar en su cuaderno una tabla con las categorías: nombres de persona, apellidos y
lugares. Iniciaré repitiendo el abecedario en su mente hasta que un niño le diga “Basta” en ese momento todos deben escribir un nombre de cada
categoría que inicie con la letra indicada. El primer niño en terminar debe decir “Basta” y contarán hasta diez para que el resto deje de escribir. Si
los niños completan las categorías ganan tres puntos, si completan dos ganan dos y así sucesivamente. Al final gana el que tenga más puntos.
• Analizaré con los niños el calendario del salón y explicaré sus elementos y organización.
• Como ejercicio, marcarán en él varias fechas significativas para los niños, como el día de inicio de clases, el día que salen de vacaciones, el
día de la independencia, etc.
• Saldemos al patio a jugar “El cartero”. Los alumnos formarán un círculo, al centro diré frases como “Llegó el cartero con correo para todos
SESIÓN los niños que cumplen años en mayo”. Los alumnos aludidos deberán cambiarse de lugar. Ahora, el niño que quedó al centro deberá dar la misma
2 consigna, pero con otro mes y así sucesivamente.
• Solicitaré a los niños que se agrupen con quienes cumplen años en su mes de nacimiento. Con su equipo, pasarán al calendario del grupo a
poner su nombre en el día que cumplen años.
Cuando todos los niños hayan ubicado su fecha en el calendario, analizar cada uno de los meses y contestar las siguientes preguntas de manera oral:
¿en qué mes cumplen años más niños?, ¿en qué mes cumplen menos niños?, ¿qué día de la semana será tu cumpleaños este año?
• Platicaré con los niños acerca de las actividades que realizan normalmente y en qué día de la semana lo hacen.
• Organizaré equipos y repartiré tarjetas con actividades que realizan en la escuela, el reto será identificar en qué día de la semana realizan
cada una.
SESIÓN • Mostraré un formato de horario de grupo con espacios vacíos. Con la participación de todos, escribir los días de la semana en los espacios
3 correspondientes y ubicarán las actividades de la actividad anterior en el día que se realizan.
• En su libro, escribirán el horario del grupo con todas las actividades.

En su cuaderno, trazarán un horario similar pero ubicar en él las actividades que cada niño realiza fuera de la escuela.
• Visitaremos la biblioteca del aula y analizarán los materiales disponibles, platicaremos si son libros de cuentos, poemarios, libros para
investigar, etc.
• En el apartado correspondiente se su libro, escribirán tres títulos de su elección.
Haremos comentarios sobre la organización de los libros y propondré maneras más efectivas de identificarlos.
SESIÓN
• En equipos, identificarán los libros de categorías asignadas. por el maestro, por ejemplo: libros de cuentos, diccionarios, poemas, etc. y
4
agruparlos como corresponde.
• Haremos letreros de identificación y los colocaremos en los espacios donde irán los libros de cada categoría.
• Reunirán los libros de cada categoría y los colocarán en el espacio disponible de la biblioteca.
• Elegirán un libro que les haya gustado para leerlo en su casa y registrarán su nombre en el libro de texto.
• Analizarán su libro de lecturas para descubrir qué textos contiene.
SESIÓN • Escribirán el título de un texto seleccionado y pediré a los niños que lo busquen con ayuda del índice.
5 • Preguntaré de qué creen que va a tratar y escribirán algunas ideas en el pizarrón
• Leerán en voz alta el texto seleccionado y pediré a los niños que sigan la lectura en su libro.
• Escribirán el título del texto e identificarán de qué tipo es.
• Haremos comentarios sobre su contenido y contestarán verbalmente algunas preguntas de comprensión planteadas.
• Anotarán los datos del texto en la sección “Mis lecturas favoritas” del libro.
• Haremos un dibujo alusivo al texto.
Libro de texto, hojas blancas, tarjetas con nombres propios, calendario del Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
grupo, horario del grupo, libros de la biblioteca, letreros para organizar la Determinar si los alumnos: Utilizan la mayúscula para escribir
biblioteca del aula, libro de lecturas. nombres propios, saben cómo utilizar un calendario y conocen sus
elementos, reconocen la organización de los horarios, identifican
diversos tipos de materiales de la biblioteca.
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Uso de mayúscula. LECCIÓN Formulación de preguntas y oraciones.
Uso de la coma en
enumeraciones.
Uso del paréntesis.
La comunicación oral requiere de la capacidad Escribe con mayúscula los sustantivos propios. Produce diferentes Produce textos
para comprender (escuchar) y producir mensajes Utiliza mayúscula al inicio de las oraciones. clases de textos para narrativos,
orales (hablar) con el propósito de compartir Separa los elementos de una enumeración por responder a descriptivos e
información, emociones y sentimientos, medio de comas. necesidades de su vida informativos con una
instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena Utiliza paréntesis para agregar fechas en un texto personal y social. extensión de dos a tres
comunicación oral permite a los estudiantes informativo. párrafos.
interactuar de forma asertiva y solucionar INDICADORES DE LOGRO Utiliza eficientemente
problemas por medio del diálogo. Utiliza correctamente las mayúsculas, el punto, la las diferentes formas Utiliza el diálogo y el
coma y los paréntesis. de comunicación oral, relato en el ámbito
La comprensión lectora genera la interacción de de acuerdo con la familiar y escolar.
los estudiantes con los textos escritos (literarios y situación
no literarios) con el propósito de ampliar sus comunicativa.
experiencias, construir nuevos conocimientos,
distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. Lee críticamente Lee
Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos diferentes clases de comprensivamente
cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles textos para responder textos narrativos,
literales, inferencial y crítico, durante los tres a necesidades de su descriptivos e
momentos para la lectura (antes, durante y vida personal y social. informativos con una
después). extensión de dos a tres
párrafos.
La expresión escrita y la lectura son procesos
Escritura y recreación de narraciones Escribe textos narrativos sencillos a partir de su Estudio
Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

Intercambio de experiencias de lectura • Participa en el cuidado de los materiales de
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. ¿Cuánto Que los alumnos:
Actividades recurrentes sabes sobre el lenguaje escrito? • Identifiquen aspectos sobre la escritura y función de los
textos.
6. El reglamento de la biblioteca Que los alumnos:
Actividades puntuales.
del salón. • Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen
Organizamos las
funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de
actividades.
ponerlos por escrito.
7. El préstamo a domicilio. Que los alumnos:
Actividades puntuales.
• Se formen como lectores autónomos, identifiquen formas de
Organizamos las
llevar el control de los materiales que se llevan a casa y comprendan
actividades.
la utilidad de documentos como una credencial
Tiempo de leer. Esa ronda sí me gusta, Que los alumnos:
matarilerilerón. “Caballito blanco”. • Participen en la lectura y relaboración de coplas y rimas
Actividades recurrentes
infantiles y reconozcan algunas características esenciales de estos
textos.
• En parejas, tratar de completar la canción “Caballito blanco”.
• Hacer comentarios sobre las palabras que eligieron y por qué.
SESIÓN • Escucharán y cantarán la canción para completar correctamente su letra: https://www.youtube.com/watch?v=fYL5WmItKBY
1 • Con su bina, contestarán las preguntas 2 a 6 de la actividad.
• Socializaremos las respuestas con el grupo dando ejemplos de cada tipo de texto. Enriqueceremos la información.
• En el cuaderno, escribirán un listado de diferentes tipos de textos y escribirán ejemplos de cada uno. Por ejemplo:
Cuento: caperucita roja.
Canción: Cielito lindo.
Poema: Cultivo una rosa blanca
Fábula: La zorra y el cuervo.
• Haremos una recapitulación de los tipos de texto analizados la sesión anterior.
• Organizaré a los niños en equipos y a cada uno proporcionarle un texto de diferente tipo.
SESIÓN • Leerán el texto asignado e identificarán de qué tipo es.
2 • Rescatarán información de él y escribirla en una cartulina para presentarla a los compañeros: título, tipo de texto, de qué trata, cuál es su
función.
Haremos la presentación del texto asignado.
• Dialogaré con los niños sobre la importancia de tener reglamentos en diferentes lugares.
• Platicaremos sobre las normas de uso de la biblioteca del aula y si son funcionales o no.
• Identificarán las situaciones correctas e incorrectas que pueden surgir al visitar la biblioteca, después escribirán una regla para su uso.
SESIÓN • En equipos, escribirán tres reglas que consideren funcionales para el uso de la biblioteca.
3 • Dictarán las reglas al maestro. Una vez que estén escritas las de cada equipo analizarlas, determinarán si son adecuadas y si necesitan
agregar alguna otra.
Decidirán en qué orden deben ponerse y copiarán la versión final del reglamento en un pliego de papel que se pondrá en la biblioteca, a la vista de
todos.
• Observarán las formas de pedir prestado un libro en la biblioteca y dialogaremos sobre por qué es necesario llevar un control.
• Con la participación de todos, propondré la información que debe llevar el formato de registro de libros prestados.
SESIÓN
• Propondré los datos que debe llevar una credencial de biblioteca y elaborarán uno.
4
• En una tarjeta, copiarán el formato de una credencial de biblioteca y llenarlo con los datos correspondientes.
Seleccionarán un libro para llevárselo a casa, siguiendo el proceso de préstamo correspondiente.
• Cantarán nuevamente la canción “Caballito blanco”, apoyándose en la lectura de su letra.
• Identificarán qué tipo de texto es y qué características tiene.
• Leerán la letra de la ronda infantil “El patio de mi casa” y preguntaré a los niños si la conocen.
• Escucharán la ronda y cantarán. Después, saldremos al patio a jugar siguiendo los movimientos indicados.
SESIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=R3fwzYUn27Y
5
• En el aula, analizarán la letra de la ronda y pediré a los niños que identifiquen palabras que rimen, en qué parte del verso se ubican y qué
similitudes tienen.
• Identificarán las palabras que riman en la ronda “aserrín, aserrán” y encerrarlas con un color.
• Socializaremos las rimas encontradas.
Libro de texto, libro de lecturas, tarjetas de cartoncillo, hojas blancas, colores, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
cartulinas, marcadores, libros de la biblioteca, reproductor de sonido, bocinas. Determinar si los alumnos: Identifican diferentes tipos de textos y
https://www.youtube.com/watch?v=fYL5WmItKBY su funcionalidad; proponen reglas para el uso adecuado de la
https://www.youtube.com/watch?v=R3fwzYUn27Y biblioteca; elaboran formatos para tener control sobre el préstamo
de libros; conocen e interpretan rondas infantiles.
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Narración. LECCIÓN Formulación de preguntas y oraciones.
Descripción.
Texto informativo
La comunicación oral requiere de la capacidad Utiliza vocabulario preciso para escribir textos Produce diferentes Produce textos
para comprender (escuchar) y producir mensajes informativos. clases de textos para narrativos,
orales (hablar) con el propósito de compartir Describe objetos organizando la información por responder a descriptivos e
información, emociones y sentimientos, características generales, forma, color, olor, necesidades de su vida informativos con una
instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena tamaño, etc. personal y social. extensión de dos a tres
comunicación oral permite a los estudiantes Utiliza la descripción en textos narrativos. párrafos.
interactuar de forma asertiva y solucionar INDICADORES DE LOGRO Utiliza eficientemente
problemas por medio del diálogo. las diferentes formas Utiliza el diálogo y el
de comunicación oral, relato en el ámbito
La comprensión lectora genera la interacción de de acuerdo con la familiar y escolar.
los estudiantes con los textos escritos (literarios y situación
no literarios) con el propósito de ampliar sus comunicativa.
párrafos.
Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona diversos textos informativos para conocer Estudio
conocimientos más sobre un tema.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lenguaje y organización
que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y
habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. Fichero de Que los alumnos:
Actividades recurrentes palabras y expresiones. • Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas
palabras y expresiones a través de la elaboración de un fichero.
Proyecto. Cuidemos el 1. Lo que sabemos. Que los alumnos:
planeta. Etapa 1. Leemos • Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e
para saber más. identifiquen problemas específicos de su localidad.
Proyecto. Cuidemos el 2. Leemos para aprender. Que los alumnos:
planeta. Etapa 1. Leemos • Identifiquen las características y organización de los textos
para saber más. informativos.
Proyecto. Cuidemos el 3. Información útil para nuestro Que los alumnos:
planeta. Etapa 1. Leemos cartel. • Identifiquen información específica dentro de textos
para saber más. informativos para elaborar un cartel.
A buscar rimas y coplas. Que los alumnos:
Tiempo de leer • Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la
biblioteca.
• Leerán el poema de Gabriela Mistral “¿En dónde tejemos la ronda?” y haremos comentarios sobre su contenido.
• Escribirán en el pizarrón las palabras ronda y azahar y preguntar qué significan. Si los niños no conocen si significado, invitaré a inferirlo
apoyándose en el contexto de la lectura.
• Dialogaremos con los niños sobre la importancia de conocer nuevas palabras. Explicaré que una forma de registrar nuevas palabras o
expresiones y su significado es mediante un fichero. Indicaré que se organiza en orden alfabético para que sea más fácil la localización de las
SESIÓN palabras, tal como se hace en un diccionario.
1 • Con una caja de rehúso, elaborarán el fichero del grupo. Indicaré que ahí registrarán en tarjetas nuevas palabras que les parezcan
importantes.
• En equipos, realizarán diferentes comisiones para la formación del fichero, como decorarán la caja, elaborarán separadores con las letras
del alfabeto, recortar tarjetas, etc.
• Elaboraremos el fichero como producto final.
Incluiré las primeras fichas con el significado de las palabras ronda y azahar.
• Platicaré con los niños sobre lo que hacen con la basura y los desperdicios en su casa. Plantearé las preguntas: ¿Qué pasaría si toda la
basura que tiran durante un mes siguiera en su casa?, ¿cómo afecta la basura al planeta?
• Escucharán los comentarios correspondientes.
• Observarán el siguiente video que trata acerca de los problemas ocasionados por la basura
https://www.youtube.com/watch?v=kj6B1tFZtQM
SESIÓN
• Plantearé las siguientes preguntas para guiar el diálogo: ¿qué cosas tiramos a la basura?, ¿dónde y por cuánto tiempo colocamos nuestros
2
desechos?, ¿qué pasa con los objetos que tiramos?, ¿a dónde se van?, ¿la basura nos puede ocasionar enfermedades?, ¿qué otro problema nos puede
ocasionar?
• En el libro, escribirán tres problemas ocasionados por la basura, después socializarlos y dictarme los tres que consideren más importantes,
de todos los mencionados por el grupo.
Copiarán en el cuaderno los tres problemas seleccionados.
• Haremos una recapitulación del tema de la basura, recordando la plática de la sesión anterior.
• Leerán en voz alta el texto “Basura que se va y basura que se queda” de Margarita Schulz, el cual se presenta en dos formatos. Pediré a los
niños que sigan la lectura.
• Después de leer, dialogaré con los niños sobre el tema del texto, preguntaré qué les resultó más interesante, qué cosas pueden asociar con
SESIÓN
experiencias personales, qué cosas ya sabían, qué información nueva aprendieron, qué les resultó difícil de entender, etc.
3
• Individualmente, completarán la tabla correspondiente con la información que ya sabían, lo que aprendieron y lo que no encontraron y les
gustaría conocer.
• Revisaremos los materiales de la biblioteca e identificarán si hay algunos donde puedan encontrar información sobre la basura.
• Anotaré los títulos en el cuaderno para después consultarlo.
• Organizaré a los alumnos en equipos para planear la elaboración de un cartel sobre la importancia de reducir la cantidad de residuos. Pediré
que vuelvan a leer el texto “Basura que se va y basura que se queda” para rescatar información relevante.
SESIÓN
• Registrarán la información recabada y complementarla con la encontrada en los materiales de la biblioteca.
4
• Observarán las imágenes de la página 30 y comentaremos qué pueden reducir, reciclar y reutilizar.
Completarán la tabla de la página 31 del libro de texto con las ideas del texto y de las imágenes.
• Organizaré a los niños en equipos y a cada uno proporcionarles tarjetas con palabras que riman. El desafío será asociarlas y después
compartirlas con los compañeros.
SESIÓN • Recordaré que características tienen entre sí las palabras que riman y en qué tipo de texto pueden encontrarse.
5 • Buscarán en los libros de la biblioteca y en el libro de lecturas, textos que contengan rimas. Pediré que seleccionen tres de ellos y anoten
sus datos en el cuaderno.
Socializaremos las rimas con sus compañeros.
Libro de texto, libro de lecturas, caja de reúso, materiales para decorar el Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
fichero, hojas blancas, tarjetas, colores, libros de la biblioteca, proyector Determinar si los alumnos: Socializan sus conocimientos sobre un
multimedia, bocinas. https://www.youtube.com/watch?v=kj6B1tFZtQM tema, identifican y comprenden información específica en un texto,
identifican rimas en rondas, canciones y poemas.
MAYA O XINKA)
TIEMPO ENFOQUE
CONTENIDO Estructura de las palabras: LECCIÓN Formulación de preguntas y oraciones.
Número, Género, Morfema
gramatical de sustantivos,
adjetivos y verbos.
Claves de contexto.
La comunicación oral requiere de la capacidad Extrae información de textos informativos Produce diferentes Produce textos
para comprender (escuchar) y producir mensajes continuos y discontinuos. clases de textos para narrativos,
orales (hablar) con el propósito de compartir Identifica los elementos de una narración. responder a descriptivos e
información, emociones y sentimientos, Diferencia entre un cuento, una fábula y una necesidades de su vida informativos con una
instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena anécdota. personal y social. extensión de dos a tres
comunicación oral permite a los estudiantes Representa por medio de dibujos el contenido de una párrafos.
interactuar de forma asertiva y solucionar descripción. Utiliza eficientemente
problemas por medio del diálogo. Utiliza la estructura de las palabras para las diferentes formas Utiliza el diálogo y el
comprender su significado. de comunicación oral, relato en el ámbito
La comprensión lectora genera la interacción de Utiliza claves de contexto para deducir el de acuerdo con la familiar y escolar.
los estudiantes con los textos escritos (literarios y significado de una palabra. situación
no literarios) con el propósito de ampliar sus INDICADORES DE LOGRO comunicativa.
párrafos.
Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona diversos textos informativos para conocer Estudio
conocimientos más sobre un tema.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lenguaje y organización
que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y
habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. Descubre Que los alumnos:
más palabras. • Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso
Actividades recurrentes
del prefijo in- y reflexionen sobre la ortografía de palabras que
incluyen mp y mb.
Proyecto. Cuidemos el 1. Elegimos textos. Que los alumnos:
planeta. Etapa 2. • Aprendan a consultar y comparar diversos textos y registren
Buscamos más datos bibliográficos sencillos.
información.
Proyecto. Cuidemos el 2. Tomamos notas. Que los alumnos:
planeta. Etapa 2. • Identifiquen información útil para resolver problemas
Buscamos más específicos a partir de la revisión de diversos textos.
información.
Proyecto. Cuidemos el 3. Proponemos soluciones. Que los alumnos:
planeta. Etapa 2. • Propongan soluciones para problemas específicos a partir de
Buscamos más lo que han aprendido con la lectura de diversos textos.
información.
Tiempo de leer. Que los alumnos:
Actividades recurrentes • Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las
que quieran aprenderse para jugar.
• Leerán en voz alta el recuadro de información. Después escribiré en el pizarrón las palabras orgánica e inorgánica y preguntaré qué
significa cada una y qué diferencia hay en su escritura.
• Escribirán ejemplos de pares de palabras en las que el prefijo “in” añade el significado contrario y orientaré a los niños para que infieran la
SESIÓN regla.
1 • Escribirán en el cuaderno pares de palabras donde se siga la misma regla. Por ejemplo: cómoda, comunicado, justo, posible, perfecto,
paciente, adecuado, fiel, tolerante, etc.
• Pondrán atención en las palabras que inician con p y preguntaré si es correcto usar el prefijo “in” con ellas. Explicaré que, en esos casos,
por regla, se cambia la n por la m.
En equipos, buscarán más palabras donde se puedan aplicar las reglas analizadas y escribirlas en el cuaderno.
• Organizaré a los niños en equipos. En la biblioteca, buscarán materiales que hablen sobre la contaminación.
• Proporcionaré a cada equipo materiales sobre el tema para que amplíen su información.
SESIÓN • Una vez identificados, escribirán sus datos en el cuaderno en un formato.
2 • Leerán los materiales recopilados e identificarán los problemas ambientales presentados con sus soluciones, las cuales se registrarán en el
apartado correspondiente.
Socializaremos la información recabada para enriquecerla con los comentarios de los otros niños.
• Revisaremos la información recabada hasta el momento en los libros y otros materiales.
• Con su equipo, elegirán el problema que les parezca más preocupante.
• Revisarán nuevamente los libros y notas para buscar una solución al problema específico que seleccionaron.
SESIÓN
• En su cuaderno contestarán las preguntas: ¿cuál es el problema?, ¿qué podemos hacer para que no siga creciendo?
3
• Socializaremos la información con los compañeros para enriquecerla.
• Propondré a los niños otros temas que abordar. Por ejemplo, si van a hablar de los problemas a la salud ocasionados por la basura, pediré
que mencionen qué enfermedades pueden ser causadas.
• Cantarán coplas infantiles conocidas por los alumnos, como arroz con leche, a la víbora de la mar, la virgen de la cueva, etc.
• Identificarán en los versos palabras que riman.
SESIÓN • Daré la consigna de buscar rimas en su libro de lectura o en los libros de la biblioteca.
4 • En el cuaderno, escribirán una rima elegida y encerrarán las palabras que riman.
• En equipo, aprenderse de memora una rima para compartirla con sus compañeros. (Otorgaré el tiempo que considere pertinente).
Compartirán la rima con sus compañeros.
SESIÓN
5
Libro de texto, materiales de la biblioteca, materiales de investigación
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
proporcionados por el maestro, rimas y coplas. Determinar si los alumnos: Usan correctamente los prefijos “in” e
“im” para dar significados contrarios, identifican información
específica en textos, toman notas de información recabada,
identifica rimas en diversos textos.

Planea2doGradoÁREA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LITERATURA IDIOMA MATERNO, (ESPAÑOL, GARÍFUNA, MAYA O XINKA) Español

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ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA “EL QUETZAL” CICLO ESCOLAR 2020

ZONA ESCOLAR: RURAL SECTOR: PÚBLICO GRADO: 2º. GRUPO: “A”

PAUSA ACTIVIDAD: Abecedario

PAUSA ACTIVIDAD: ¡Dibujando matemáticas!

PAUSA ACTIVIDAD: Suma saltos

Lee textos informativos, narrativos y descriptivos con

Elegirán uno de los animales de la sopa de letras.

Lectura y escucha de poemas y canciones. Estudio

Aprende y reinventa rondas infantiles.

SESIÓN personas apellidos lugares

• Con los personajes creados, escribirán diez enunciados.

¿qué pasó al inicio? ¿cuál fue la parte más ¿cómo terminó la

• Realizarán una ilustración alusiva a la historia.

Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

Intercambio de experiencias de lectura Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Estudio

• En su libro, escribirán el horario del grupo con todas las actividades.

Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

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