PLANEADOR Nº : 1

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTECO – PONEDERA CÓDIGO DANE : 108560000141

NOMBRE DEL DOCENTE: OLGA VARELA – RAFAEL GARCÍA- JOSEFINA HERNÁNDEZ – PASITA LEMUS – GRADO: PRIMERO
ETELVINA BARRERO
Eje temático Contenido Nº de Fecha Fecha final
 Representación de conjuntos sesiones de inicio
Conjuntos  Pertenencia y no pertenencia Enero Febrero 27
 Cardinal de un conjunto 26
 Comparación entre conjuntos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender la teoría de conjuntos como fundamento del pensamiento numérico.

OBJETIVOS – APRENDIZAJES- DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN

REVISIÓN DE REFERENTES APRENDIZAJES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
(Qué aprendizajes espero que (Qué acciones evidencian los aprendizajes (qué espero evaluar)
alcancen mis estudiantes) esperados)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Pensamiento numérico variacional. Utilizar información del contexto  Identifica los elementos que cumplen con la Al finalizar la unidad didáctica, los
para resolver situaciones cotidianas característica de un conjunto. estudiantes estarán en capacidad
 Escribe el símbolo Є y Є entre un elemento y un de :
Reconozco el significado del número en conjunto, teniendo en cuenta la característica
COMUNICACIÓN - Reconocer los elementos de
diferentes contextos (conteo, del conjunto.
Leer los simbolismos y usar el  Identifica los elementos que no pertenecen a un un conjunto de acuerdo con
comparación…)
COHERENCIA

vocabulario adecuado para conjunto. sus características.

expresar la relación entre  Escribe el cardinal de un conjunto - Determinar el cardinal de un
elementos y conjuntos.  Dibuja la cantidad de elementos de un conjunto conjunto
a partir de su cardinal. - Establecer comparaciones
EJERCITACIÓN  Compara el número de elementos entre varios entre el número de elementos
Clasificar elementos de acuerdo a conjuntos , para determinar cuál tiene más o de un conjunto.
características concretas menos elementos.
 Utiliza las expresiones más que, menos que, o
tantos como, para comparar el número de
RAZONAMIENTO.
elementos de un conjunto.
Utilizar contextos reales para
realizar agrupaciones.

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 SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS – CONTEXTUALIZACIÓN
SABERES PREVIOS (qué DIAGNÓSTICO (qué conocimientos requeridos RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
conocimientos requieren tienen mis estudiantes: fortalezas y debilidades) (aspectos clave del contexto)
mis estudiantes)
Concepto de reunión o Fortalezas :
grupo.  Distinguen con facilidad la característica común de Se aprovecha el contexto para introducir el tema de conjuntos. Se forman
varios elementos. conjuntos con elementos del salón, por ejemplo: conjunto de maletines,
 Facilidad para la discriminación visual al identificar los conjunto de sillas, conjunto de mesas…
Relación cantidades – elementos que no pertenecen a un conjunto.
número. Debilidad: Los estudiantes deben identificarse como elementos de varios conjuntos
 Podrían presentar dificultad para utilizar las sociales (grupo familiar, grupo escolar…) ¿A qué conjunto perteneces?
Concepto línea cerrada – expresiones “más que”, “menos que”, “tantos
línea abierta como”. Establecer conexión curricular con ciencias naturales (seres vivos y seres no
vivos)
Distinguir letras mayúsculas. ¿Creen que es posible contar los elementos de un conjunto?

En nuestro salón, ¿Hay más niños que niñas? o ¿Hay más niñas que niños?

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente)

Materiales y recursos EXPLORACIÓN EJECUCIÓN ESTRUCTURACIÓN

educativos

Taller X Juguemos a formar agrupaciones de Se presenta la conceptualización de cada Pag 10 a 15 de Proyecto Sé 1º.
acuerdo a las siguientes características: subtema, verificando que exista claridad entre el
- Grupo de niños y grupo de niñas concepto y la comprensión del mismo. - Un conjunto es una reunión de elementos
Guía X
- Grupo de estudiantes que traen que comparten una o más características
termo. Se realizan actividades de aplicación en el comunes.
cuaderno para desarrollar la ejercitación del tema - Los conjuntos se representan con una línea
Libro de texto MEN X ¿Cuántos elementos conforman cada de estudio. cerrada y se identifican con letras
grupo? mayúsculas.
Colección Semilla Se desarrollan talleres de competencia que - Entre los elementos y el conjunto se puede
¿Cuál grupo tiene más o menos incluyen actividades de razonamiento, modelación dar la relación de pertenencia (Є ) o no
Maleta de transición elementos? y resolución de problemas. Pueden realizarse en pertenencia (Є )
equipo. - Las expresiones “más que”, “menos que”,
Prepare círculos en el suelo y ponga tantos como” se utilizan para comparar
Recurso virtual o X
diferentes objetos (máximo 10 de cada cantidades.
digital uno) de la sala de clase mezclados, por

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Recurso no ejemplo cuadernos, borradores, lápices,
convencional libros y reglas. Se pide a los estudiantes
Cuál: que cuenten cuántos hay de cada uno.

EVALUACIÓN
METODOLOGÍA Describa de acuerdo al tipo de evaluación las actividades, momentos intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en
los que evaluará.
Trabajo cooperativo X Autoevaluación x Es necesario que el docente corrija mientras los estudiantes desarrollan los
ejercicios, para así evaluar sus logros.
Trabajo colaborativo X Coevaluación x Las actividades de evaluación se deben realizar en forma individual,
mostrando así el desempeño autónomo, y están destinadas a descubrir las
Trabajo individual X Heteroevaluación dificultades que podrían presentar los estudiantes que no alcancen los logros
planteados.
Otro Otro Se evalúan las competencias variando el nivel de dificultad.
Cuál: Cuál: Es importante generalizar el aprendizaje a otros ámbitos, sobre todo de la
_____________________ vida real.
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere?

¿Cuántos estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan?

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA