I.E.

N° 110 “SAN MARCOS”

UGEL 05 - S.J.L.
“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Las fuentes de energía y el impacto de su aprovechamiento
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 110 “SAN MARCOS”
ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente
TIEMPO : 3hrs Pedagógicas
FECHA : Del 18- 07 -18
GRADO Y SECCIÓN : 1erO
PROFESORA : Betty Cabana Pereyra
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos
 Justifica que las diferentes formas de energía se
basado en conocimientos científicos y argumenta
originan de diferentes fuentes.
científicos. científicamente.
Evalúa las implicancias del saber y  Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico
del quehacer científico y y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
Construye una posición crítica tecnológico.
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Toma posición crítica frente a  Presenta argumentos para defender su posición
situaciones sociocientíficas respecto a situaciones controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
 El docente organiza a estudiantes en seis equipos y solicita la participación de los estudiantes respecto a lo trabajado en la
sesión anterior.
 El docente realiza una dinámica: “La adivinanza” (anexo 1 para el docente). A cada equipo le entrega una de las siguiente
imágenes (en relación con las fuentes de energía):

 Cada equipo escribe una adivinanza en relación con la imagen entregada, para lo cual moviliza los conocimientos construidos de
la sesión anterior. Luego socializan las adivinanzas y cada equipo da su respuesta.
 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente pregunta: ¿Cómo se relacionan las imágenes que se les ha proporcionado
con la Energía? Anota las respuestas en la pizarra. Se espera respuestas como “ de allí se obtiene”, “ de allí la sacan” , “allí se
produce”, “fuentes”
 El docente a partir de las respuestas dadas, presenta el propósito de la sesión: “Justificar que las diferentes formas de energía
se originan de diferentes fuentes” Además señala que a lo largo de la sesión se podrá evaluar el impacto social, económico y
ambiental de algunas fuentes de energía para luego Presentar argumentos para defender su posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
 Para lograr los propósitos señalados se realizarán actividades como: Análisis y organización de la información, elaboración de
texto argumentativo, socialización, determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía, construcción de
argumentos.
Desarrollo (60 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1: Análisis y organización de la información
 El docente presenta el video: Fuentes de energía https://www.youtube.com/watch?v=xH3_2ICVKXA, (de 0:01 a 3:25 minutos).
 El docente pregunta: ¿a qué se llama fuente de energía? ¿qué fuentes de energía presenta el video? Anota las respuestas de los
estudiantes.
 A continuación el docente señala que a propósito de lo apreciado en el video van a analizar noticias con la finalidad de elaborar
un texto argumentativo. Para este fin van a trabajar en equipos:
 El docente señala qué lecturas van a ser motivo de análisis:
 Noticia asignada a cada grupo (anexo 2)
 Páginas 44 y 45 del libro de 1er grado de CTA. Grupo Editorial Norma 2012.
 Páginas 275-281 del libro de 1er grado de CTA. Editorial Santillana 2016.
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 Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía.
(http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f11.pdf)
 Páginas 123-125 del libro Física Conceptual, del Módulo de biblioteca dotado Por el MINEDU.
 Páginas 673-677 del libro La Biblia de las Ciencias naturales, del Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
Actividad 2: Elaboración de texto argumentativo
 El docente señala que a partir de lo apreciado en el video, lo analizado en las lecturas indicadas y la discusión grupal va a elabora
un texto argumentativo que responda a las siguientes preguntas:
 Preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con otras fuentes? ¿Qué
diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las convencionales?
 Preguntas específicas: indicadas para cada noticia, en el cuadro siguiente:
Fuente de
Equipos Noticia (anexos) Preguntas específicas información
(fascículo 11)
1 Holanda genera energía con ¿A qué fuente de energía hace referencia la Página 8
agua salada. expresión “energía azul”? ¿Para qué se utilizaría?

2 El norte del Perú tiene las ¿Qué fuente de energía usan las centrales Página 5
centrales eólicas más grandes eólicas? ¿Para qué se utilizan?
del país.

3 Nicaragua aprovecha sus ¿Qué fuente de energía constituyen los volcanes Páginas 3 y 4
volcanes para producir y las fuentes de agua subterránea? ¿Para qué se
energía. utiliza la energía de las aguas subterráneas?

4 Aserrín para calentar casas. ¿Qué fuente de energía constituye la materia Página 6
orgánica? ¿Para qué se utiliza la energía de esta?

5 Energía solar para los pueblos ¿Qué fuente de energía constituye la radiación Páginas 4 y 5
más inhóspitos de Puno. solar? ¿Para qué se utiliza la energía solar?

6 Talara: la primera ciudad que ¿A qué fuente nos referimos al mencionar la Páginas 12 y
tuvo gas natural y descomposición de materia orgánica? ¿Para qué 14
petroquímico. se utiliza la energía de los combustibles fósiles?

 El docente acompaña a los estudiantes en el desarrollo.

 El docente utiliza la Lista de cotejo (anexo 3) para valorar el texto argumentativo de cada grupo, en relación a lo previsto en
el propósito de la sesión: Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.
Actividad 3 : Socialización
 Los estudiantes, por equipos, socializan lo trabajado respecto a la noticia, escuchan atentamente cada exposición y anotan
las ideas principales en su cuaderno.
 Una opción es proponer el siguiente cuadro de sistematización.
Energía Geotérmica Biomasa Solar Eólica Mareomotriz Combustibles
fósiles
Característica
Fuente de
energía
Producen
Utilidad
Otros

CIERRE. Si es el caso, haga un cierre aquí: El docente retomando la entrega inicial de imágenes,
complementando qué es fuente de energía y qué otras fuentes existen.

Desarrollo: 50 minutos
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INICIO: El docente inicia recalcando la importancia de las fuentes de energía. Destaca la importancia y comenta
sobre el uso desmedido de algunos, lo cual está generando problemas.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Actividad 4: Determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía.
 El docente menciona que la actividad que van a trabajar a continuación tiene como insumo la noticia e información
analizadas anteriormente.
 El docente da a los estudiantes la siguiente indicación :
Evaluar los impactos o efectos que tiene el aprovechamiento de la fuente de energía que analizaron en las
personas, en el aspecto económico y en el ambiente.
 El docente sugiere la utilización del siguiente cuadro:
Energía Energía ………
Impacto Aspectos positivos Aspectos negativos
En lo social
(en las personas)
En lo económico
En el ambiente
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.
Actividad 5: Construcción de argumentos
 El docente menciona a los estudiantes, que a partir de la evaluación realizada anteriormente y de manera individual respondan
a la siguiente pregunta:

¿Qué fuente o fuentes de energía consideras que debería ser aprovechada en tu

región? ¿Por qué?
 Los estudiantes responden a esta pregunta a través de un texto argumentativo, el cual será evaluado con una Lista de cotejo
(anexo 4) respondiendo de esta manera a lo previsto en el propósito de la sesión.
Cierre (10 minutos)
 El docente concluye la sesión, remarcando a la importancia de las fuentes de energía y la necesidad de un uso sostenido en su
aprovechamiento y extracción.
 El docente desarrolla la metacognición preguntando ¿qué fue lo que aprendieron? ¿qué hicieron para lograrlo? ¿qué
dificultades se presentaron? ¿cómo las superaron? ¿en qué situación de la vida cotidiana les es útil lo que aprendieron?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
— Los estudiantes deben desarrollar las actividades de las páginas 60 y 61 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
— Buscan información sobre las características e importancia de la energía hidráulica y nuclear.
— Desarrollan la ficha de aplicación (anexo 5)
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
— Hewitt, Paul. 2013. Física Conceptual. Editorial Pearson. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
— Lexus Editores 2013. La Biblia de las Ciencias Naturales .Editorial Lexus. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
— Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San
Borja. El Comercio S. A.
— Ministerio de Educación. 2012. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo
Editorial Norma.
— Ministerio de Educación. 2016. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. Lima.
Editorial Santillana.
— Anexo 1-5
— Tarjetas con imágenes.
Evaluación
Evaluación sumativa: Se utilizará las listas de cotejo (anexos 3 y 4) para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de la
sesión.
Anexo para el docente
Dinámica para motivación: ADIVINANZAS
Sirve para generar interés en torno al tema.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: tarjetas con palabras escritas, o tarjetas con imágenes, pizarra o papeles, plumones o tizas.
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Mg. Nancy Edith Rivera Huaranga Lic. Betty Cabana Pereyra Lic. Flor
Directora Docente Coordinadora

 Resumen: se trata de crear adivinanzas sobre un tema definido para que el equipo lo adivine.
 Preparación:
 Elige cuatro palabras o grupos de palabras claves relacionadas con el tema de la sesión y
escribe cada una en una tarjeta; puedes también escoger imágenes sobre el tema. Por
ejemplo:

Para el tema “Fuentes de energía”

Catarata

 Procedimiento:
1. Forma cuatro grupos y entrega al azar una de las tarjetas, pidiendo a los estudiantes que no la
vean.
2. Entrega cuatro hojas de papel por grupo y explica la tarea:
 Cada equipo debe crear una adivinanza para la palabra clave que le ha tocado. Esta será la
respuesta a la adivinanza, que debe tener la suficiente información, de manera confusa o
escondida. Da un ejemplo con otra palabra:
Adivinanza
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de retornar,
soy la vida del campo
que lo hace producir.
¿Quién soy?

Respuesta: el agua
 Cada equipo escribe la adivinanza en una de las hojas de papel. Cuando todos los grupos han
terminado, cada equipo da lectura a su adivinanza.
 Cada equipo debe encontrar la respuesta a las adivinanzas elaboradas por los otros equipos.
 Cada grupo determinará quiénes acertaron y pegará las adivinanzas y las respuestas correctas
en la pared.
3. Utiliza las adivinanzas y sus respuestas para preguntar cuál es el tema común y anunciar el tema
de la sesión.

Fuente: texto adaptado de: “Con la salud si se juega”. Manual para talleres de capacitación.
Asociación Kallpa. 2003
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Anexo 2
Noticias sobre las fuentes de energía

Holanda genera energía con agua salada

La planta piloto de “energía azul” aprovecha la diferencia de concentración

salina entre el agua de mar y el agua dulce. Existe una planta similar en Noruega desde el 2009. El
proyecto está financiado por el Gobierno y empresas que buscan hacer de esta una energía rentable
AMSTERDAM, HOLANDA (26 de noviembre del 2014). Investigadores holandeses quieren abrirle
camino a una nueva fuente de energía renovable con una planta piloto de "energía azul", la cual
aprovecha la diferencia de concentración salina entre el agua de mar y el agua dulce para producir
electricidad.
Rik Siebers, de REDstack BV, la empresa que supervisa el proyecto, dijo que el objetivo es mejorar la
tecnología hasta el punto que, para la década del 2020, sea rentable construir comercialmente este
tipo de plantas. "Para los aerogeneradores, se necesita viento, y los paneles solares funcionan en el
día, pero el agua siempre está fluyendo", dijo Siebers en entrevista telefónica.

Adaptado de: http://www.informador.com.mx/497/fuentes-alternativas-de-energia

El norte peruano tiene las centrales eólicas más grandes del país

Miércoles 24 de septiembre del 2014

Las centrales eólicas Cupisnique (La Libertad) y Talara (Piura),

consideradas las más grandes del Perú y de Sudamérica después de Brasil, fueron inauguradas hoy
por Contour Global, propietaria de ambos proyectos, tras veintidós meses de construcción.
Además, cada una de las centrales se beneficia de un acuerdo de compra de energía de 20 años y
forma parte del programa Recursos Energéticos Renovables (RER) del Perú.
"Con la inauguración de las centrales eólicas peruanas de ContourGlobal, el país da un gran paso
hacia la materialización de los beneficios de integrar la energía eólica en la red eléctrica nacional",
destacó Alessandra Marinheiro, presidenta ejecutiva de Contour Global para Latinoamérica. En ese
sentido, la ejecutiva agregó que, con estas plantas, la generación de energía sería significativamente
menos costosa que muchas otras plantas de energía que usan combustible fósil.

Adaptado de: http://elcomercio.pe/economia/peru/norte-peruano-tiene-centrales-eolicas-mas-

grandes-pais-noticia-1759345

Nicaragua aprovecha sus volcanes para producir energía no contaminante

Para el 2020, el país espera producir el 90 % de su energía a partir de fuentes limpias y seguras.
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Planta Polaris, en Nicaragua

Aserrín para calentar las casas

La biomasa, cuyo consumo crece cada año en España, permite ahorrar hasta el 45 % en la factura
energética
21 de setiembre del 2014

El pellet se logra a partir de la acumulación de

restos agrícolas y forestales

Aserrín, huesos de aceituna, astillas, cáscaras de almendra o de piñón son la materia prima de una
energía que empieza a calentar las viviendas. Es la biomasa, una de las formas más antiguas y naturales
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Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno

8 de mayo del 2013

La energía solar obtenida a partir del aprovechamiento de la radiación

electromagnética procedente del Sol se constituye como una de las alternativas para promover la
industria energética renovable y limpia, desde su uso doméstico, como calentar comida o agua, y la
generación de energía eléctrica.
La generación de energía solar mediante uso de paneles es una de las tecnologías que se utiliza cada
vez más en nuestro país. Evidentemente, el Sol, como fuente de energía, contribuye a la preservación
del ambiente y, por eso, se busca masificar esta tecnología.
El Sol, considerado como fuente inagotable de recursos, en el futuro podría convertirse en una
revolución de la industria energética. Eso es lo que se busca desde el Ministerio de Energía y Minas
(MEM). Según la base de datos del MEM, se estima que en la región Puno existen 400 000 viviendas,
ubicadas en lugares inhóspitos, que no cuentan con energía eléctrica debido a su inaccesibilidad.
Ante esta situación, surge la idea de promover proyectos de electrificación rural a través del uso de
paneles solares o fotovoltaicos y aprovechar la energía solar. De esa forma, las poblaciones alejadas y
de bajos recursos económicos pueden tener acceso al servicio de electricidad.
De esta manera, se busca solucionar el problema de la falta de energía eléctrica en las poblaciones más
pobres de Puno, aprovechando la energía solar, considerada como una de las energías renovables más
desarrolladas y usadas en todo el mundo.
Adaptado de: http://www.losandes.com.pe/Nacional/20130508/71175.html

Talara: la primera ciudad que tuvo gas natural

Lima e Ica son las dos únicas regiones en el Perú que tienen acceso a este combustible, pero no
fueron las primeras.
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“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”

ANEXO 3
Lista de Cotejo
aciones
Observ

Apellidos y nombres
Competencia
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UGEL 05 - S.J.L.
“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.

Comprende y aplica
conocimientos científicos y
Capacidad argumenta científicamente.

Justifica que las diferentes

Indicador formas de energía se originan
de diferentes fuentes.
Si No
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-

ANEXO 4
Lista de Cotejo

Competencia Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en

Obse
rvaci
ones

sociedad.
 I.E. N° 110 “SAN MARCOS”
UGEL 05 - S.J.L.
“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”
Evalúa las implicancias del Toma posición crítica frente a
saber y delAnexo 5 científico
quehacer situaciones socio científicas
Capacidad y tecnológico
Ficha de aplicación
Emite juicio de valor sobre el Presenta argumentos para
impacto social, económico y defender su posición respecto
ambiental de los materiales y a situaciones controversiales
Indicador
Apellidos y nombres recursos tecnológicos. teniendo en cuenta sus efectos
en la sociedad y el ambiente.

Si No Si No
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-

Estudiante: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Grado: ………………………. Sección: ……………………. Fecha: …………………………….

1. En el siguiente texto, completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía

En la comunidad de Montero (Piura), la población se prepara para la siembra del maíz. Durante su crecimiento, esta
planta absorbe luz-energía- de la radiación solar. En el proceso de fotosíntesis, la energía ………………………. se convierte
en energía ………………………. Luego la planta utiliza esta energía para producir sus frutos conocidas como el maíz llenos
de energía ……………………; el maíz mantiene su energía ………………… debido a la posición en la que se encuentra en la
planta. Cuando se cosecha el maíz, este sirve como alimento para los seres vivos; el movimiento de la mandíbula que
hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la energía ………………….. Los seres vivos que
consumieron este fruto almacenan energía que, durante el movimiento del cuerpo, se transforma en energía
……………………...
De esta forma, se recrea la energía en nuestra vida diaria.
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2. Desarrolla el siguiente crucigrama

 Horizontales
1. Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento.
2. Energía producida por los mares.
3. Energía de un atleta en el punto de partida.
4. Energía producida por una caída de agua.
 Verticales
5. Energía en el interior de la Tierra.
6. Fuentes de energía que contaminan el ambiente.
7. Energía presente en la pila.
8. Energía contenida en la bomba atómica.
9. Energía producida por el viento.

6 7 8

5 1

2
3 9

4
Solucionario de la Ficha de aplicación
Estudiante: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Grado: ………………………. Sección: ……………………. Fecha: …………………………….

1. En el siguiente texto, completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía

En la comunidad de Montero (Piura), la población se prepara para la siembra del maíz. Durante su
crecimiento, esta planta absorbe luz-energía- de la radiación solar. En el proceso de fotosíntesis, la energía
luminosa se convierte en energía química Luego la planta utiliza esta energía para producir sus conocidas
como el maíz llenos de energía química; el maíz mantiene su energía potencial debido a la posición en la que
se encuentra en la planta. Cuando se cosecha el maíz, este sirve como alimento para los seres vivos; el
movimiento de la mandíbula que hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la
energía sonora. Los seres vivos que consumieron este fruto almacenan energía que, durante el movimiento
del cuerpo, se transforma en energía mecánica.
De esta forma, se recrea la energía en nuestra vida diaria.

2. Desarrolla el siguiente crucigrama

Horizontales

1. Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento.

2. Energía producida por los mares.
3. Energía de un atleta en el punto de partida.
4. Energía producida por una caída de agua.

Verticales

5. Energía en el interior de la Tierra.

6. Fuentes de energía que contaminan el ambiente.