PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

TRATAMIENTO DE LAS RELACIONES DE GÉNERO A TRAVÉS DE LOS BAILES GRUPALES

Y POR PAREJAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

GRUPO DE COLABORACIÓN CON LOS ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO DEL IES

XIXONA

ALUMNOS CAPITANES: Tatiana Vidal y Lucía Galiana.

ALUMNOS COLABORADORES: Cristina Sanchis, Maica Martínez, Nuria Martínez, Aitana Mira,
Juan Mira, Virginia Cremades y Elena Ivars.

PROFESOR RESPONSABLE: Luis Cantó Nuñez.

PROFESORES COLABORADORES: Miquel Cantó García, Lorena Marques.

 ÍNDICE:

1. PRESENTACIÓN, JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA DEL PORQUE DEL CONTENIDO DEL

BAILE Y PROBLEMÁTICA.

2. OBJETIVO E HIPOTESIS.

3. PROTOCOLO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

A- METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE GRUPO.

B- VARIABLES

C- INSTRUMENTO DE MEDIDA (ENCUESTAS)

D- RECOGIDA DE DATOS

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS RELACIONES DE GÉNERO A TRAVÉS DE LOS

BAILES.

6. CONCLUSIONES, SESGOS, NUEVAS PERSPECTIVAS.

7. BIBLIOGRAFÍA
 1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA:

Es necesario entender desde un principio que entendemos por sexismo y que entendemos por

coeducación, basándonos en definiciones de la Real Academia Española y de las web Wikipedia,

entendemos el sexismo como la discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al

otro. El sexismo está relacionado como el machismo, el patriarcado, la homofobia, la lesbofobia y

otros. El sexismo contra las mujeres es conocido como misoginia, que significa ‘rechazo a las

mujeres’. El término «sexismo» en su uso corriente suele aludir al sexismo contra las mujeres, debido

a que éste fue la primera forma de sexismo comúnmente identificada. Esta forma de sexismo también

se llama frecuentemente chovinismo, si bien éste es en realidad un término más amplio para cualquier

partidismo extremo y ciego con odio y malicia hacia el grupo rival. Un término levemente relacionado

es «ginofobia», que alude al miedo a las mujeres o a la feminidad.

Históricamente, en muchas sociedades patriarcales, las mujeres han sido vistas como el «sexo débil

El sexismo contra los hombres es conocido como misandria, que significa ‘odio a los hombres’.

Debido a que es la segunda forma de sexismo comúnmente identificada, a menudo se conoce como

sexismo inverso. Un término levemente relacionado es «androfobia», que aluda al miedo a los

hombres o a la masculinidad.

En ocasiones se ha pretendido asimilar la coeducación con el concepto de "educación para la igualdad

de género", siendo éste último un tipo de educación que considera que alumnos y alumnas deben tener

los mismos derechos y oportunidades y que supone: no reconocer el modelo masculino ni el femenino

como universales de manera única; corregir estereotipos existentes; actuar intencionadamente contra la

discriminación; trabajar las habilidades individuales independientemente del sexo; y proponer un

currículo equilibrado dirigido a eliminar diferencias. Según esta acepción este sería un tipo de

educación en la que se tiene en cuenta el sexo y se enseña a vivir entre personas de ambos sexos,

respetando las diferencias entre ellos.

Bailar es, según el Diccionario Real Académico de la lengua Española “Ejecutar movimientos

acompasados con el cuerpo, brazos y pies”, (podríamos añadir “al ritmo de una música”).

Sin embargo, todos sabemos que el concepto de baile es mucho más que eso: muchas veces, es un arte,

una estética, una habilidad, un ritual, un entretenimiento, una tradición, un deporte, o una mezcla de

todas ellas; pero ante todo, sabemos que el baile es una manifestación fruto de numerosas

circunstancias culturales, económicas y sociales que lo condicionan, le dan forma y lo mantienen con

“vida”, lo olvidan y/o lo transforman.

Como docentes, es nuestra misión hacer llegar este carácter social a nuestr@s alumn@s, haciéndoles

partícipes de actitudes de respeto que para nosotros deben tratarse desde un principio

A lo largo de las últimas décadas muchos han sido los avances y las incorporaciones por mejorar las

relaciones y la enseñanza enfocada a la coeducación entre alumnos y alumnas.

No obstante una educación libre de sesgos sexistas requiere una perspectiva en la que conceptos como

masculino y femenino no sean considerados como entidades homogéneas.

A través de los contenidos de expresión corporal y mas en concreto de los bailes, tanto grupales como

por parejas, trataremos de inculcar valores, saberes, actitudes y capacidades positivas con la idea de

eliminar las desigualdades sexistas.

La problemática actual nace en los estereotipos sexistas entendidas con todas aquellas manifestaciones

que siguen presentes en la sociedad y condicionen actitudes y comportamientos de mujeres y hombres.

Estos estereotipos se han ido inculcando de generación en generación, generando desigualdades entre

ambos y degenerando en un trato discriminatorio hacia la mujer, muchos son los ejemplos que

podemos encontrar en los ámbitos de la vida, social, político, laboral…

Los estudios nos muestran como la escuela sigue reproducción las viejas costumbres de un trato

misógeno.

Sin ir más lejos dentro de la asignatura de educación física nos podemos encontrar diferentes

circunstancias en las que esto ocurre:

- Utilización de un lenguaje sexista, con expresiones como: “lloras como una niña” o “bailar es

de nenas”…

- Monopolización de los espacios por parte de los hombres: los chicos se siguen adueñando del

espacio exterior y las chicas del interior.

- Las agrupaciones en clase esta claramente diferenciada en cuando al género.la idea de trtara

estos contenidos es que las agrupaciones sean mixtas.

- En cuanto a la utilización del material, se asocia claramente cierto tipo de material al sexo, asi

los chicos se le asocia un balón y a las chicas una cuerda, una goma, un balón de voleibol.

El bailes es un marco excelente para fomentar la coeducación en educación física en el contexto

escolar, ya que es mucho mas fácil abordar cierto tipo de valores a través de estas actividades, entre los

objetivos que el baile y la danza nos permite conseguir encontraríamos por ejemplo:

- Participar en diferente tipo de bailes en parejas de diferentes sexos o en agrupaciones mixtas.

- Colaborar y cooperar con personas de distinto sexo a la hora de aprender nuevos pasos de baile.

- Crear sus propios pasos de baile y coreografías con personas de distinto sexo siguiendo el ritmo

del baile en cuestión.

- Participar en actividades rítmicas interaccionando continuamente con compañeros de distinto

sexo.

- Desarrollar una actitud crítica frente a situaciones discriminatorias ya sea por razones de raza,

políticas, religiosas o de género.

- Valorar las manifestaciones de bailes y danzas como un medio favorecedor de la socialización,

la desinhibición, la coeducación y la comunicación.

- Valorar sus propias capacidades expresivas, comunicativas y rítmicas así como las de sus

compañeros y compañeras.

2. OBJETIVO E HIPOTESIS:

A través de este estudio, nos gustaría plantearnos y verificar si con propuestas relacionadas con los

bailes, los alumnos y las alumnas vivencien de forma positiva estas experiencias y si les ayuda a

acercar sus lazos y establecer una comunicación mas justa, alejada de prejuicios, de respeto y

confianza en el otro.

La propuesta es un estudio descriptivo de las preferencias deportivas de los alumnos a lo largo de

las diferentes etapas de la escolarización y de su experiencias en los contenidos de baile, en el caso

de los alumnos del instituto además se ha realizado una intervención pedagógica de estos

contenidos y queremos verificar si los alumnos estiman como positiva la experiencia, si les

gustaría seguir repitiéndola fuera (¿habría transferencia fuera del marco escolar?) y si consideran

que mejora sus relaciones con los compañeros del sexo opuesto.

Se han realizado 2 tipos de encuesta, para los colegios de primaria y para el Instituto de Educación

secundaria, ya que este último se le realizaban preguntas en cuanto a los bailes que habían

practicado.
 En el anexo 1 y 2 vienen reflejadas el tipo de preguntas, que iban a comparar las variables que aqiu

buscamos y que son:

1- Género

2- Edad

3- Preferencias deportivas.

4- Relación previa con sus compañeros del otro sexo.

5- Inhibición a los bailes.

6- Actitud positiva a este tipo de contenidos.

(Consideramos que no es lo mismo que los alumnos tengan vergüenza a practicar los bailes y otra

distinta que en realidad les gustaría poder practicarlo sin sentirse de esa manera).

7- Satisfacción por la experiencia

8- Actitud a repetir la experiencia

(Consideramos que aunque la experiencia pueda ser positiva, no significa que los alumnos se

planten seguir realizándola fuera del marco escolar).

9- Opinión sobre si consideran que los bailes mejoran la relación con sus compañeros del sexo

opuesto.

A partir de estas cuestiones, intentaremos correlacionar las variables EDAD con INHIBICIÓN EN

LOS BAILES o con ACTITUD POSITIVA A ESTE TIPO DE CONTENIDOS.

De las misma manera se observará si existe una evolución de las preferencias a lo largo de los años.

Estableceremos comparaciones entre GÉNERO e INHIBICIONES y ACTITUD POSITIVA HACIA

EL CONTENIDO.
En los sujetos en los que ha existido una intervención pedagógica se analizará el nivel de satisfacción,

y la estimación en cuanta a que estos contenidos mejoran las relaciones con los compañeros del sexo

opuesto.

3. PROTOCOLO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

A- METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE GRUPO:

La propuesta de realización y participación a este concurso viene a través del conocimiento del mismo,

y de la casualidad de la aplicación de contenidos que vienen a potenciar la temática que en él se trata.

A partir de entonces se pone en conocimiento al alumnado de 1º de bachillerato del IES Xixona, la

posibilidad de participar y en que condiciones se realizará el mismo, aunque en este concurso se

especifica claramente que la participación por parte del alumnado viene condicionada la participación

de tan solo 2 alumnos, muchos son los alumnos y alumnas que quieren participar, hemos considerado

resolver el problema de la siguiente manera, 2 alumnos han sido escogidos como capitanes y

responsables de diferentes tareas o áreas, el resto de alumnado se le ha dejado la posibilidad de

participar a sabiendas que su colaboración escrita no aparecerá en este trabajo pero que su implicación

y ayuda han sido igual de meritorias y en mi caso me veo en la obligación moral de citar a todos los

alumnos y alumnas que han participado ya que considero que la motivación primera de este tipo de

actividades lleva implícita la implicación de los alumnos a contenidos tan importantes como son las

relaciones de género.

Una vez confeccionado el grupo de alumnos a participar, se realizaron 2 reuniones grupales generales,

en la 1ª reunión, se presento claramente la investigación a realizar, las bases del concurso y el

cronograma de tareas a realizar y apartados del trabajo a realizar para desarrollar esta investigación.
Una vez presentado el objetivo o hipótesis del trabajo, los alumnos proponen la posibilidad de extender

la investigación a los colegios de la localidad, lo que nos hará diferenciar entre preguntas a los

alumnos de colegios e institutos ya que una de nuestras intenciones es comparar el impacto del

tratamiento pedagógico del baile en el aula.

- Un grupo de alumnos se encarga de la confección de preguntas para la encuesta.

- Los alumnos se dividen los colegios para realizar las encuestas.

- Confección de una tabla Excel para recogida de datos.

- Traspasar los datos a las tablas.

Paralelamente se busca información pertinente y corroborada en internet para apoyar la justificación

educativa de los bailes, si hay estudios previos sobre el tema, y si existen propuestas didácticas para

los bailes.

- Otra área a trabajar es la propuesta de aula.

- Desde la asignatura de educación física este año se han tratado diferentes temas en relación a

los bailes y danzas.

- El 1º de todos es un coreografía grupal con la intención de realizar un Flashmob (Un flashmob,

es un movimiento artístico, en el que se implica a la ciudadanía, se ha puesto de moda en el

último año, que un grupo grande de gente se congregue en plazas y monumentos de capitales y

ciudades importantes para bailar un baile que previamente se ha aprendido, con la intención
 que parezca improvisado y que fomente al transeúnte que no esta compinchado las ganas por

participar el también en el baile, la red de difusión es a través de internet y de las páginas de

redes sociales de las mismas), la elaboración de un proyecto de esta índole lleva un proceso

largo y muchas veces improvisado, en función de la superación de cada etapa los docentes del

centro decidimos dar un paso mas, el 1er paso fue que los alumnos practicarán esta coreografía

de baile en clase, a través de un mando directo, pero que para una primera toma de contacto

motivo a los alumnos, ya que pudieron visualizar previamente en el proyector diferentes tipos

de Flashmobs que se habían realizado en la actualidad. El 2º paso fue realizar en horario lectivo

el baile con todas las clases del instituto participando de esta manera tratamos de cohesionar el

colectivo del centro, y por último visto la aceptación realizamos esta experiencia en el centro

urbano de Jijona, invitando a familiares y amigos a aprenderse también la coreografía y que de

esta manera esta actividad sirviera para relacionar si cabe mas el centro con el resto de la

población.

- Los otros tipos de bailes que se han ido practicando en Educación Física este año son bailes

centrados en bailes por parejas, aunque la agrupación del colectivo se ha realizado en Rueda,

los bailes que se han tratado han sido bailes latinos como la salsa, la bachata y el merengue.

- Y por último nace una propuesta por parte del alumnado para el tratamiento de los bailes y que

son el aprendizaje de las sevillanas.

- La recogida de material por parte de los alumnos y sus propuestas didácticas ya que muchas

veces se les ha dejado que fueran ellos los que dirigieran la dinámica de los bailes.

- Hemos considerado necesario presentar la intervención didáctica en esta temática para ilustrar

como la metodología y la organización pueden favorecer un contacto constante y participativo

por parte de todos.

 B- INSTRUMENTO DE MEDIDA

Nos ayudamos de un cuestionario, con 7 preguntas, en las que los alumnos responden a una serie de

cuestiones que conformarán nuestras variables, los dos modelos de encuestas se presentan a

continuación:

Los centros de enseñanza a los que se les ha pasado las encuestas es al Colegio Sagrada Familia y

Coloma de Primaria (a los alumnos de 2º y 3er ciclo) y en el IES Xixona (3º,4º de la ESO y 1º

Bachillerato).
ENCUESTAS PARA EL ESTUDIO SOBRE “PRÁCTICA FÍSICO DEPORTIVA Y LAS
RELACIONES DE GÉNERO, CENTRADO EN LOS BAILES”

ENCUESTAS PARA EL INSTITUTO:

DATOS PERSONALES
COLEGIO O INSTITUTO
SEXO HOMBRE MUJER
EDAD CURSO

PREGUNTAS
1. ¿Qué deportes o actividades físicas te gusta practicar?
A- Fútbol B- C- Tenis D- D- Ciclismo E- Bailar
Voleibol Natación
F- G- Basket Otros
Aerobic

2. ¿Cómo consideras que es tu relación con tus compañeros del sexo

opuesto?
A- Nula B- Poca
C- Normal D- Buena

3. ¿Os da vergüenza bailar con los compañeros del sexo opuesto de

vuestra clase?
A- Si B- No C- Depende de con
quien

4. ¿Te gustaría que en las clases de Educación Física os siguieran

enseñando a bailar por parejas?
A- Si B- No C- Me da igual

5. ¿Ha sido satisfactoria la experiencia de estas actividades?

A- Si B- No C- Me da igual

6. ¿Volverías a bailar?
A- Si B- No C- me da igual

7. ¿Crees que practicar actividades de este tipo podría mejorar tu

relación con los compañeros del sexo opuesto, dándoos confianza y
seguridad en vosotros y vuestros compañeros?
C- Si D- No C- No lo sé
 ENCUESTAS PARA EL ESTUDIO SOBRE “PRÁCTICA FÍSICO DEPORTIVA Y LAS
RELACIONES DE GÉNERO, CENTRADO EN LOS BAILES”

ENCUESTAS PARA LOS COLEGIOS DE PRIMARIA:

DATOS PERSONALES
COLEGIO O INSTITUTO
SEXO HOMBRE MUJER
EDAD CURSO

PREGUNTAS
1¿Qué deportes o actividades físicas te gusta practicar?
A- Fútbol B- C- Tenis D- D- Ciclismo E- Bailar
Voleibol Natación
F- G- Basket Otros
Aerobic

2¿Cómo consideras que es tu relación con tus compañeros del sexo

opuesto?
E- Nula F- Poca
G- Normal H- Buena

3. ¿Os da vergüenza bailar con los compañeros del sexo opuesto de

vuestra clase?
C- Si D- No C- Depende de con
quien

4. ¿Has bailado alguna vez en clase?

C- Si D- No

5. ¿En caso afirmativo, te gusto?

C- Si D- No C- Me da igual

6. ¿Volverías a bailar?
E- Si F- No C- me da igual
 C- RECOGIDA DE DATOS Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO:

La recogida de datos se realiza con la ayuda de una hoja de cálculo en este caso unas tablas de Excel,

para su posterior tratamiento estadístico en gráficas, y en donde se interrelacionan las variables citas

con anterioridad.

PRE G U N T A 1: ¿Qué deportes o actividade s física s te gusta

practic ar ?

Deporte favorito

50
45
Futbol
40
Voley
35 Tenis
30 Natación
25 Ciclismo
20 Bailar
15 Aeróbic

10 Baloncesto
Otros
5
0
2º Ciclo primaria 3º Ciclo primaria 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT

Deporte favorito (Resp. Chicos)

45
40
Futbol
35 Voley
30 Tenis
Natación
25
Ciclismo
20
Bailar
15 Aeróbic
10 Baloncesto
Otros
5
0
2º Ciclo primaria 3º Ciclo primaria 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
 Deporte favorito (Resp. Chicas)

30

25 Futbol
Voley
20 Tenis
Natación
15 Ciclismo
Bailar
10 Aeróbic
Baloncesto
5 Otros

0
2º Ciclo primaria 3º Ciclo primaria 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT

PRE G U N T A 2:

¿Cóm o considera s que es tu relación con tus compañeros del sexo opuesto ?

RELACIÓN COMPAÑEROS

60

50

40 Nula
Poca
30
Normal
20 Buena

10

0
2º Ciclo primaria 3º Ciclo primaria 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT

Relación compañeros
Nula
60 Poca
Normal
50 Buena

40

30

20

10

0
Buena

2º Ciclo
Normal

3º Ciclo
primaria 1º y 2º
Poca

primaria 3º y 4º
ESO
Nula

ESO 1º y 2º
BAT
 Relación de los chicos con las chicas

40

35

30

25 Nula
Poca
20
Normal
15 Buena

10

0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

Relación chicas con chicos

25

20
Nula
15
Poca

10 Normal
Buena
5

0
2º Ciclo primaria 3º Ciclo primaria 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT

PRE G U N T A 3:

¿Os da vergüenza bailar con los compañero s del sexo opuesto

de vuestra cla se ?

Vergüenza al bailar con compañeros del sexo opuesto

60

50

40 Si
30 No

20 Depende de con quien

10

0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria
 Vergüenza al bailar con compañeros del
sexo opuesto
50
45
40
35
Si
30
No
25 Depende de con quien
20
15
10
5
0 Depende de con quien
2º Ciclo primaria

No
3º Ciclo primaria

1º y 2º ESO

3º y 4º ESO Si

1º y 2º BAT

Vergüenza de los chicos al bailar con chicas

40
35
30
25 Si
20 No
15 Depende de con quien
10
5
0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

Vergüenza de los chicas al bailar con chicos

30

25

20 Si
15 No

10 Depende de con quien

0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

PRE G U N T A 4:

¿Te gustaría que en las cla se s de Educ a ción Física os siguieran

enseñando a bailar por parejas ?
 ¿Te gustaría seguir dando clases baile por
parejas en EF?

60

50

40
Si
30 No
Me da igual
20

10

0
2º Ciclo primaria 3º Ciclo primaria 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT

¿Te gustaría seguir dando clases baile por pareja en EF?

60

50

40

30
Si
No
20
Me da igual

10
Me da igual
0
No
2º Ciclo Si
3º Ciclo
primaria 1º y 2º
primaria 3º y 4º
ESO 1º y 2º
ESO
BAT

¿Te gustaría seguir dando clases baile por parejas en EF?

(Resp Chicos)

40
35
30
25 Si
20 No
15 Me da igual
10
5
0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

¿Te gustaría seguir dando clases baile por parejas en EF?

(Resp Chicas)

35
30
25
Si
20
No
15
Me da igual
10
5
0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria
 PRE G U N T A 5:

¿Ha sido satisfa ctoria la experiencia de esta s actividade s ?

¿Te ha gustado la actividad?

70

60

50

40 Si
No
30
Me da igual
20

10

0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

¿Te ha gustado la actividad?

60

50

40

30
Si
No
20 Me da igual

10

Me da igual
0 No
2º Ciclo Si
3º Ciclo
prim aria 1º y 2º ESO
prim aria 3º y 4º ESO
1º y 2º BAT

¿Te ha gustado la actividad? (Resp. Chicos)

35
30
25
Si
20
No
15
Me da igual
10
5
0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria
 ¿Te ha gustado la actividad? (Resp. Chicas)

30

25

20 Si
15 No
10 Me da igual

0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

PRE G U N T A 6:

¿Volvería s a bailar?

¿Volverías a bailar?
70
60
50
Si
40
No
30
Me da igual
20
10
0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

¿Volverías a bailar?
60

50

40

30
Si
No
20
Me da igual

10
Me da igual
0 No
2º Ciclo Si
3º Ciclo
prim aria 1º y 2º
prim aria 3º y 4º
ESO 1º y 2º
ESO
BAT
 ¿Volverías a bailar? (Resp. Chicos)

30
25

20 Si
15 No
10 Me da igual

0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

¿Volverías a bailar? (Resp. Chicas)

35
30
25
Si
20
No
15
Me da igual
10
5
0
2º Ciclo 3º Ciclo 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
primaria primaria

PRE G U N T A 7:

¿Cree s que practic ar actividade s de este tipo podría mejorar tu

relación con los comp añero s del sexo opuesto, dándoo s
confianza y seguridad en vosotros y vuestros comp añero s ?

¿Mejora esta actividad la relación con

compañeros sexo opuesto?
70
60
50
Si
40
No
30
No lo sé
20
10
0
3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
 ¿Mejora esta actividad la relación con
compañeros sexo opuesto?

70

60

50

40 Si
No
30 No lo s é

20 No lo s é

10 No

0
Si
3º y 4º ESO
1º y 2º BAT

¿Mejora esta actividad la relación con compañeros sexo

opuesto? (Resp. Chicos)

40
35
30
25 Si
20 No
15 No lo sé
10
5
0
3º y 4º ESO 1º y 2º BAT

¿Mejora esta actividad la relación con compañeros sexo

opuesto? (Resp. Chicas)

25

20

15 Si
No
10 No lo sé
5

0
3º y 4º ESO 1º y 2º BAT
 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

Teniendo en cuenta la edad y el género, trataremos de analizar cuál es la evolución que muestran los

alumnos a las diferentes cuestiones que se les plantea.

La primera pregunta hace referencia a la los gustos deportivos, de actividades lúdicas en relación con

la actividad física.

A nivel general podemos decir que el fútbol es la actividad predominante si no tenemos en cuenta el

género a lo largo de todas las edades a excepción de Bachillerato donde se equiparán.

Los contenidos relacionados con la danza son las casillas que corresponden a los bailes y otra que es la

de aerobic, estos contenidos surgen a partir del 3er ciclo en minoría relativa.

Deportes como tenis, voleibol y ciclismo cobran cierta relevancia pero no alcanzan al fútbol, sobretodo

en edades como 1º y 2º ESO.

Las preferencias de las chicas son en 2 ciclo de primaria la natación con la bicicleta, en el 3er ciclo de

primaria surge la bicicleta, es a partir de 1º y 2º de la ESO cuando surge los bailes y el aerobic pero sin

superar a los otros contenidos.

Ya a partir de 3º, 4º y bachiller el baile en vez de aumentar en esta muestra disminuye aunque tiene un

peso minoritario y cogen auge actividades como el voleibol y el ciclismo.

En el caso de los chicos el predominio general es el fútbol a lo largo de todas las edades, excepto

bachiller al que se igual con el voleibol.

Los bailes son inexistentes como preferencias en este caso.

Existe una gran diferencia de preferencias entre ambos sexo, a lo largo de su infancia y adolescencia

aunque parece que los contenidos se empiezan a asemejar más en Bachiller.

En la pregunta 2, los alumnos contestan sobre su estimación en cuanto a la relación con los

compañeros del sexo opuesto, en general hay escasas valoraciones negativas, si bien es cierto que en 1º

y 2º ESO hay las mismas opiniones en cuanto a una relación tan solo normal en comparación con una

buena relación.

En el caso de los chicos, siempre consideran que su relación con sus compañeras es buena y las chicas

consideran la mitad que es normal y la otra mitad que es buena en las edades de 1º y 2º ESO y

Bachiller.

Podemos decir que los alumnos estiman en líneas generales que sus relaciones son positivas.

A la pregunta 3, se les pide que valoren su vergüenza su inhibición en cuanto a la práctica de los

bailes, existe una opción que los alumnos consideraron incluir que es la de depende de con quien

bailen les da o no vergüenza. A nivel general, en 1º y 2ºESO les importa con quien hay que bailar, en

3º y 4º ESO les da igual y en Bachiller mejora las desinhibición pero hay mas opciones de les da igual,

en cualquier caso la opción de “me da igual” no se considera como una reacción de rechazo a la

actividad.

En el caso de los chicos, no se consideran vergonzosos, existe un alto porcentaje de opciones de

“depende de con quien baile” y en Bachillerato se iguala los no tiene vergüenza a los depende de con

quien.

Las chicas en cambio en 1º y 2º ESO les importa mucho el con quien bailar y en bachiller hay un

cambio rotundo a no les da vergüenza o les da igual.

Es curioso que esta pregunta surja de ellos mismos, ya que la cuestión del depende con quien bailar les

inquieta en algunos casos y revela cierta inhibición a las relaciones con compañeros del sexo opuesto,

ya sean por causas diversas que deberían estudiarse, inseguridad, timidez, miedo, problemas de

comunicación…

En la pregunta 4 les preguntamos si les gustaría hacer bailes en la asignatura de Educación Física,

En primaria y 1er ciclo de la ESO si les interesaría, en 2º ciclo de ESO surge la indiferencia a este tipo

de contenidos pero inferior al SÍ, y en bachiller se equipara, esta 2, en cualquier caso no hay resistencia

a lo no práctica por parte de ambos sexos.

En cuanto a las chicas en líneas generales están prefieren este tipo de contenidos, aunque a partir de 3º,

4º ESO y Bachiller se equiparan las opciones del SÍ con la del “me da igual”, en el caso de los chicos

la evolución es algo parecida, pero si genera más rechazo, que se equipara en bachiller, aunque el SÍ

supera al no.

Vemos que tanto chicos como chicas no son reacios a este tipo de prácticas, como tradicionalmente se

ha podido pensar, y si es cierto que en función de la edad las preferencias se abren mas y hay mas

criterio por opinar que es lo que les gusta y porque motivos.

Es necesario diferenciar y es lo que se ha tratado en las 2 preguntas anteriores que no es lo mismo ser

tímido o vergonzoso a hacer un contenido y otra que no nos guste el realizarlo, aunque si es cierto que

la vergüenza puede ser un factor de rechazo a un contenido aunque se observa que no tiene por que ser

el caso.
En la pregunta 5 se les pregunta por si les ha parecido satisfactoria la actividad, en el caso de las chicas

la experiencia ha sido positiva, en todas las edades, en el caso de los chicos sobretodo en 1er y 2º ciclo

de la ESO existe cierto rechazo aunque siempre existe mayoría de positivos.

Existe una clara diferencia de gustos entre las 2 edades, los motivos pueden ser diferentes, lo que nos

podemos plantear es si es debido a nuestra forma de enfocar las sesiones o si es nuestra obligación

acostumbrarles y enseñar a que vivencien estos contenidos de forma positiva de forma mayoritaria.

La siguiente pregunta va mas allá y les propone seguir repitiendo este tipo de contenidos, esta cuestión

sigue las mismas pautas que la anterior, existe mas resistencia por parte de los chicos aunque como ya

comentamos es algo inferior al sentir positivo de repetir, en el caso de las chicas la evolución del SÍ es

siempre positiva, o en cualquier caso les da igual.

La última cuestión y tal vez la estimación más importante es si consideran que este tipo de contenidos

mejoran las relaciones con sus compañeros del sexo opuesto, gana el SÍ y existe alguna actitud

indiferente, y esta evolución es igual tanto para chicas como para chicos, es decir que aunque podemos

entender que no les guste excesivamente este tipo de contenidos o que les de vergüenza, es importante

que entiendan que podría serviles para mejorar sus relaciones con sus compañeros.
 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS RELACIONES DE GÉNERO A TRAVÉS

DE LOS BAILES.

Explicaremos en 4 apartados los contenidos abordados:

- Baile grupal (flashmob)

- Bailes latinos a través de la rueda

- Bailes de sevillanas, agrupaciones en pasillo.

- Baile tradicional jijonenco.

A- BAILE GRUPAL (FLASHMOB)

- Recursos y materiales:

Se han necesitado, portátil, cañón, equipo de música anexo, sala, espejos).

Se han presentado videos ilustrativos del Flashmob.

Flashmob de la estación de metro de Londres

Flashmob del concierto de los Black Eyed Peas en Chicago

Estos nos ha servido de apoyo y de motivación a la creación del mismo, de hecho la música

seleccionada es la canción de “I gotta Feeling” de los Black eyed peas”

- Temporalización:

1ª sesión de presentación y práctica de la mitad de la coreografía

2ª sesión, repaso y finalizar la corografía

En muchas de las sesiones de otros contenidos, utilizábamos el calentamiento como parte

introductoria de la sesión y parte motivadora, así los alumnos iban memorizando la coreografía

y automatizándola.

Existe una parte de la coreografía como todo Flashmob en el que el elemento sorpresa es que

un grupo reducido en esta caso de 15 chicos y chicas bailan al principio por lo que tuvimos que

construir una parte inicial de coreografía con la ayuda de la profesora de actividades

extraescolares de Funky que nos ayudo a lo largo de todo el proceso, esta parte de la

coreografía se trabajo en los recreos del instituto.

Antes de Semana Santa los alumnos tuvieron la oportunidad de poner en práctica esta

coreografía grupal todos juntos en el patio del instituto y en él participaron todos los alumnos y

alumnas del centro, así como algunos profesores.

Ilustraremos a través de fotoseriaciones el evento y os invitamos a visualizar este enlace

http://www.youtube.com/watch?v=jYiMvso0vx0 por si vieran a bien observar visualmente

como se desarrollo tal evento.

A la vuelta de vacaciones, se propuso la posibilidad de sacar fuera del instituto este evento e

involucrar al resto de la gente a participar, así el Viernes 21 de Mayo se realizo el evento de

este Flashmob en el centro de la plaza de Jijona, previamente se hicieron 3 sesiones los Viernes

anteriores para enseñar al resto de la gente de fuera la coreografía por las tardes.
Este es el enlace del video: http://www.youtube.com/watch?v=xarkC99z-5M

- Metodología:

En un primer lugar ilustrar este tipo de eventos para tratar de enganchar a los chavales, el

aprendizaje del baile se realizo con apoyo de un tutorial gráfico mas las clases magistrales del

profesor que previamente se había aprendido los pasos, con las ayuda de los espejos los

alumnos iban teniendo información extrae de los que iban haciendo.

En ocasiones los alumnos más avanzados se ponían delante para que sus compañeros les

siguieran y otras íbamos rotando las filas para que los del final no se escondieran y se soltarán

delante también.

Una vez que ya estaban más afianzados, hacíamos pequeños grupos de 8 personas que

ensayaban el baile delante de sus compañeros, de esta manera se podían pulir errores o ver

como lo hacían el resto de los compañeros, además de que se observo que los compañeros por

lo general alentaban y animaban a sus compañeros con aplausos al acabar el baile.

En líneas generales esta ha sido la progresión para el aprendizaje del baile.

 B. BAILES LATINOS (SALSA, MERENGUE Y BACHATA):

- Recursos materiales:

Los mismos que en la unidad anterior, a excepción de la música, se establece una música que marque

claramente los tiempos, que vaya a un ritmo más lento del habitual y en cualquier caso si es posible

alguna pista en la que se vayan cantando los tiempos.

- Metodología y Organización:

Es de vital importancia para fomentar la comunicación, el establecer desde el principio la rueda, esta

nos permite al contrario que otras agrupaciones el estar en contacto constante con los alumnos, y que el

movimiento individual que al principio se realiza se convierta en un movimiento grupal al unisonó.

Además de alternar en la organización chico y chica. Tanto en un baile como en otro se utilizará esta

agrupación. Una vez se van aprendiendo los pasos básicos de forma individual, pasamos a trabajar por

parejas en rueda, los chicos miran hacia el lado contrario de las agujas del reloj y las chicas en el

sentido de las agujas, la rueda nos permite además ir cantando cambios con lo que las parejas no son

siempre las mismas y los chicas y chicas comparten baile en algún momento con todos los

compañeros. Aunque la metodología es más bien directiva al principio, la idea es que los alumnos al

final puedan coger el rol de dirigir y que uno de ellos o ellas vayan cantando los pasos y los cambios

de pareja.

En esta UD la metodología utilizada es directiva en los primeros pasos del aprendizaje, para habilitar a

los alumnos posteriormente a realizar sus propias coreografías tanto en pareja como grupal. En la

primera fase del aprendizaje se utilizará el mando directo y la asignación de tareas, para dar paso

posteriormente al programa individual de M. Mosston. Como resumen sería:

- Mando directo: El profesor dirige de forma masiva y como una clase master al grupo para

asimilar los pasos básicos.

- Asignación de tareas: El profesor plantea un paso básico y establece un tiempo para que el

alumno/a lo practique.

- Programa individual: El profesor indica las características mínimas que debe reunir la

coreografía, y los alumnos deciden que el tipo de coreografía o montaje realizar ( individual o

grupal) y sus pasos.

A continuación veremos algunos de los pasos básicos ilustrados en cada una de las

modalidades asi como la organización de la clase.

PASOS INDIVIDUALES EN RUEDA.

PASOS GRUPALES EN RUEDA

C. LAS SEVILLANAS:

Recursos: canciones conocidas como “a bailar a bailar”, y canciones para facilitar progresión.

Metodología: Distribución en filas, una chica y chico unos enfrente de otros.

Se aprenden cada parte de la canción, se enseñan la “primera” y la “segunda”.

 D. BAILE TRADICIONAL DE JIJONA:

RECURSOS Y METODOLOGIA:

Misma organización que en las sevillanas, se compone de dos tipos de pasos, el “xocorroc” y el

“tani nani”, se realiza con un tambor y con la dolzaina.

 6. CONCLUSIONES, SESGOS, NUEVAS PERSPECTIVAS.

Como se dice en la convocatoria de este premio de investigación, el objetivo esencial de este trabajo ha

sido favorecer y estimular el espíritu investigador y la creatividad en el ámbito de las ciencias sociales

y mas concretamente en las relaciones de género en la práctica físico-deportiva de los alumnos de

Bachillerato del IES Xixona, para lo cual hemos diseñado un proyecto de investigación en el que el

papel del alumnado y su implicación en el desarrollo del mismo son el eje central de la propuesta.

Volver a hacer mención de que la implicación de los alumnos del IES Xixona ha sido masiva

esencialmente en la participación de las actividades relacionadas con la danza y el baile. En lo que se

refiere concretamente al proceso de investigación han sido las alumnas Tatiana Vidal u Lucía Galiana

las que se han soportado la responsabilidad de llevarlo a cabo.

El objetivo de este proyecto es potenciar actividades e investigaciones que informen de la posible

existencia de discriminación social basada en las diferencias por sexo. Y mas concretamente en esta 4ª

edición en el sexismo en el ámbito de la actividad física y el deporte, a través de las variables y de las

encuestas hemos observado que las prejuicios y las preferencias de prácticas deportivas son diferentes

entre chicos y chicas a lo largo de su infancia y adolescencia, que los contenidos de los bailes generan

resistencias en ambos sexos aunque en mayor media en los chicos.

Otros de los objetivos de este proyecto es la propuesta de actividades que promuevan la coeducación

no sexista, de ahí la elección del baile como un buen marco para tratar estos aspectos, de hecho la

última pegunta de la encuesta va refreída a si consideran que estos contenidos mejoran sus relaciones

con sus compañeros del sexo opuesto, y aunque en un principio el rechazo a la práctica puede existir,

la mayoría de los alumnos coinciden en que los bailes les ayuda a mejorar sus relaciones con sus

compañeros del sexo opuesto.

Queremos resaltar el proceso de elaboración de la investigación ha sido otro vehículo en el que los

alumnos también han participado, aunque la mayoría de participación han sido chicas, muchos de los

compañeros también han colaborado en cierta manera, sobretodo eso si en las actividades de los bailes

más que en las actividades de investigación.

Se nos abren mas puertas al tratamiento de estos temas, como son el poder haber aplicado los bailes en

primaria, o como es el tratamiento de los procesos de enseñanza en los deportes generalmente

asociado a los chicos en una visión tradicional, como podrían ser el fútbol o el rugby y plantear una
metodología en la que la convivencia, la práctica de estas actividades promovieran la coeducación,

denunciaran los estereotipos y mejorará también la relación entre ambos sexos.

Sería una sugerencia de contenidos a desarrollar en otras ediciones del “premio de investigación de

género” de la UMH.

7. LITERATURA CONSULTADA:

- Jose Manuel Navarro García “Coeducando a través de los bailes”, Revista digital innovación y

experiencias, Nº 15 Feb 2009.

- Ministerio de Educación y Ciencias (2006) RD 1631/2006 por el que se establece las

enseñanzas mínimas obligatorias en educación secundaria.

- Viciana, V y Arteaga, M (1997), las actividades coreográficas en la escuela, Ed. Inde

(Barcelona).