Resultados Nacionales Prueba Saber T y T - Sena-2016 PDF

INFORME NACIONAL
SABER TyT
Resultados Nacionales
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)
2016
Presidente de la República Directora General
Juan Manuel Santos Calderón Ximena Dueñas Herrera
Ministra de Educación Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar María Sofía Arango Arango
Viceministra de Educación Superior
Director de Evaluación
Natalia Ruíz Rodgers
Andrés Gutiérrez Rojas
Directora de Tecnología
Ingrid Picón Carrascal
Subdirector de Producción de Instrumentos

Javier Toro Baquero
Subdirectora de Análisis y Divulgación

Silvana Godoy Mateus
Subdirector de Estadística
Cristian Fernando Téllez
Elaboración del documento

Victor Alfonso Rey Arismendy
Diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
ISBN: En trámite
Bogotá D.C., mayo de 2017
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CONTENIDO
Presentación ..................................................................................................................... 5
1. Características generales del examen saber TyT ...................................................... 6
1.1 Antecedentes ...................................................................................................... 7

1.2 Características de evaluación ............................................................................... 8
1.3 Características de aplicación ................................................................................ 9
1.4 Población e IES evaluadas .................................................................................... 9
2. Aspectos metodológicos y orientaciones para interpretar

los resultados del informe ......................................................................................... 11
2.1 Tipos de resultados ............................................................................................ 12

2.2 Interpretación de los resultados ............................................................................ 12
3. Resultados ............................................................................................................... 14

3.1 Módulos de competencias genéricas .................................................................. 15
3.2 Módulos de competencias específicas .................................................................... 24
4. Conclusiones ........................................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 30
4 INFORMES
PRESENTACIÓN
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) es un organismo encargado

de la evaluación de la educación en todos sus niveles, con la finalidad de ofrecer información
que contribuya al mejoramiento de esta. En el ciclo de educación superior, esta evaluación es
realizada a través de dos exámenes, Saber TyT y Saber PRO, el primero dirigido a estudiantes
del nivel tecnológico terminal y técnico profesional, y el segundo dirigido a estudiantes del nivel
profesional.
Este informe hace parte de la primera divulgación de resultados del examen Saber TyT en el año
2016 y se convierte en la línea de base para la contextualización, interpretación y comparación
del estado actual de la educación superior a nivel técnico y tecnológico. La información recopilada
y analizada en este informe es un referente para la toma de decisiones de los organismos
encargados de la formulación de políticas públicas, las instituciones de educación superior y, en
particular, el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Esto debido a que los resultados como
instrumento de medición permiten identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con
el objetivo de generar estrategias para el mejoramiento.
En ese sentido, este documento contiene los resultados de las competencias genéricas y las
específicas a nivel nacional y en el SENA. Además presentamos información de los resultados
en las competencias desagregados por género y por grupos de referencia. Esta información
es indispensable para conocer cómo se encuentran los estudiantes, teniendo en cuenta sus
características y el programa de formación al que pertenecen. Esto permite la implementación de
acciones focalizadas para el mejoramiento continuo y la reducción de brechas en los procesos
educativos entre distintas poblaciones.
Los resultados que presentamos en este documento están dirigidos a estudiantes, docentes,
directivos, asociaciones de facultades, instituciones de educación superior, centros de investigación,
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y todas las entidades oficiales o privadas que estén
involucradas con el sector educativo.
Por último, el reporte está organizado en cuatro capítulos: el primero contiene algunos antecedentes
del examen Saber TyT, al igual que las características principales de la evaluación. En el segundo
mencionamos los aspectos más relevantes para la interpretación de los resultados. En el tercer
capítulo presentamos los resultados y en el cuarto redactamos las conclusiones.
5
Resultados Nacionales Saber TyT
Servicio Nacional de Apendizaje (SENA)
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN SABER TyT
6 INFORMES
El examen Saber TyT es una evaluación estandarizada realizada por el Icfes, dirigida a estudiantes
de programas de nivel técnico y tecnológico. Tiene como objetivos comprobar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes próximos a culminar sus programas académicos, generar indicadores
de valor agregado de la educación superior y brindar información para la construcción de indicadores
de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior.
1.1 Antecedentes
La evaluación externa para los programas de formación técnico y tecnológico inició en el año 2003
con los Exámenes de Calidad de Educación Superior (ECAES)1 (Comité Técnico, 2014). Entre 2003 y
2009 fueron aplicados 55 exámenes ECAES para programas de educación superior. En el nivel técnico
profesional y tecnológico fueron ofertados exámenes para los programas:
• Técnico profesional y tecnológico en administración y afines

• Técnico profesional y tecnológico en electrónica y afines
• Técnico profesional y tecnológico en sistemas y afines
En el año 2009 se dio inició a la transición entre los exámenes ECAES y el Examen Saber PRO.
Posteriormente, en el año 2011, el Icfes suscribió un convenio interadministrativo con la Red de
Instituciones Técnicas, Tecnológicas y Universitarias (REDTTU), con miras a diseñar una propuesta de
marco de referencia y de especificaciones de las competencias específicas para los programas de
formación técnico profesional y tecnológico.
Una vez suscrito el convenio interadministrativo y hasta el año 2013, fueron definidas las competencias
específicas a programas técnicos y tecnológicos de seis áreas: administración y turismo; ciencias
agropecuarias; diseño; ingeniería, industria y minas; salud; y tecnologías de la información. De
igual forma, se elaboró la propuesta de marco de referencia, las especificaciones de la prueba y la
construcción de la misma.
En el año 2015, en virtud del Acta 060, expedida por la junta directiva del Icfes, se establecieron
cambios del siguiente orden:
1. Aprobación de módulos genéricos para el examen Saber TyT.
2. Exclusión de resultados de la población en condición de discapacidad en los resultados agregados.
Finalmente, la Resolución Icfes 455 de 2016 determinó que el examen Saber TyT tendrá dos aplicaciones
anuales. Una en cada semestre del año, de conformidad con el calendario que establezca el Icfes. Así
mismo, estableció que la calificación será realizada con base en el modelo logístico de tres parámetros2
y la línea de base del examen se construirá a partir de la primera aplicación de 2016.
La resolución cambió la escala de calificación del examen. En aplicaciones previas la media de la

escala definida era 10 y desviación 1, ahora, la media de la escala definida se fijó en 100, desviación
20, mínimo 0 y máximo 200.
1 Instrumento de evaluación del nivel de conocimiento de los estudiantes universitarios, por medio de exámenes específicos,
aplicado hasta el año 2009.
2 Modelo de probabilidad de una respuesta correcta al ítem en función de la habilidad del evaluado, la dificultad del ítem, la
discriminación del ítem y la probabilidad de contestar el ítem al azar.
7
1.2 Características de evaluación
El examen Saber TyT está constituido por la evaluación de módulos de competencias genéricas y
específicas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar todos los estudiantes
sin distinción de su área de conocimiento, mientras que las específicas son aplicadas según el área de
formación y el grupo de referencia evaluado. Este informe aborda la presentación de resultados para
ambos módulos de competencias (tablas 1y 2).
Tabla 1. Contextualización módulos de competencias genéricas
Competencia genérica Descripción
Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un

Comunicación escrita tema dado. Los temas sobre los que yace la escritura son de dominio
público, no requieren conocimientos especializados.
Evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas

Razonamiento
para desempeñarse adecuadamente en contextos cotidianos que
cuantitativo involucran información de carácter cuantitativo.
Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que

Lectura crítica pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos
académicos no especializados.
Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de

Competencias
marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de
ciudadanas la ciudadanía y la coexistencia inclusiva según la Constitución Política.
Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Esta

Inglés competencia, alineada con el marco común europeo, permite clasificar
a los examinados según su nivel de desempeño.
Fuente: Icfes,Guías de orientación módulos de competencias genéricas 2016-2.
Tabla 2. Contextualización módulos de competencias específicas
Competencias
Descripción
específicas Módulos
Evalúa las competencias para la instalación y el mantenimiento preventivo

Mantenimiento e
y correctivo tanto del hardware como del software, teniendo en cuenta los
instalación
requerimientos del cliente y el buen desempeño en el uso de las tecnologías de
de hardware y software información y las comunicaciones.
Ensamblaje, Evalúa competencias relacionadas con el funcionamiento de máquinas y

mantenimiento equipos, la identificación, evaluación y resolución de problemas asociados con
y operación de la operación y el mantenimiento de los mismos, y la aplicación de normas técnicas
maquinaria y equipos para su ensamble, instalación y mantenimiento.
Evalúa las competencias para aplicar conceptos básicos de promoción de

Promoción de la salud
la salud y prevención de la enfermedad, que permitan la priorización de las
y prevención de la
acciones a seguir, de acuerdo con las condiciones de salud de las personas, las
enfermedad poblaciones y la normatividad vigente.
Fuente: Icfes,Guías de orientación módulos de competencias específicas 2016-2.
8 INFORMES
1.3 Características de aplicación
El diseño adoptado para el examen Saber TyT tiene una estructura de aplicación modular. Los módulos
de competencias genéricas son presentados por todos los estudiantes sin distinción del programa de
formación perteneciente, y los módulos específicos son seleccionados por los programas académicos,
de una oferta avalada por el Icfes, dependiendo de sus características de formación.
Saber TyT utiliza preguntas de selección múltiple con respuesta única; sin embargo, el módulo de
comunicación escrita es evaluado a partir de una pregunta abierta (tabla 3).
Tabla 3. Estructura del examen Saber TyT
Número de
Competencias Módulos
preguntas
Comunicación escrita 1
Razonamiento cuantitativo 35
Genéricas Lectura crítica 35
Competencias ciudadanas 35
Inglés 35
Ensamblaje, mantenimiento y operación

30
de maquinaria y equipos
Específicas Mantenimiento e instalación de software

35
y hardware
Promoción de la salud y prevención de la

40
enfermedad
Fuente: Icfes. Saber Pro estudiantes, estructura general del examen.
1.4 Población e IES evaluadas
El examen Saber TyT es presentado por dos grupos de personas:
A. Estudiantes: personas matriculadas en programas técnicos o tecnológicos que hayan aprobado

por lo menos el 75% de los créditos académicos y que finalizaron su proceso de inscripción.
B. Individuales: personas que culminaron su ciclo de educación superior y presentan el examen de

forma particular y no a través de una IES.
9
Este informe solo tiene en cuenta los resultados de personas inscritas al examen bajo la categoría
de estudiantes para los cálculos a nivel nacional y del SENA. En la siguiente gráfica presentamos
estadísticas descriptivas de la población evaluada.
Gráfica 1. Población evaluada a nivel nacional y por género
200
166
Número de estudiantes (en miles)
150
100
84 87
79
47
50
38
0
Nacional Mujeres Hombres
Nacional SENA
La gráfica 1 muestra el número de estudiantes que aplicaron el examen Saber TyT a nivel nacional y en
el SENA, discriminados por género. En términos porcentuales, los estudiantes del SENA representan el
50,8% del total de evaluados y, las mujeres, el 55,3%.
10 INFORMES
2. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES PARA INTERPRETAR RESULTADOS
11
2. Aspectos metodológicos y orientaciones para

interpretar los resultados del informe
Este capítulo contiene los aspectos relevantes a tener en cuenta para la interpretación adecuada de los
resultados en este informe.
2.1 Tipos de resultados
Este informa usa dos tipos de indicadores:
• Indicadores básicos: Son dos indicadores que reflejan el desarrollo de las competencias de los
estudiantes a nivel nacional y en el SENA. El primer indicador es el promedio que muestra el puntaje
más representativo de un conglomerado de individuos. El segundo es la desviación estándar, la cual
refleja el grado de dispersión de los resultados y brinda información sobre qué tan homogéneos
son los aprendizajes de los estudiantes. Ambos indicadores se calculan para el puntaje global del
examen, los cinco módulos genéricos y los tres específicos.
• Indicadores de contexto: Debido a que el Icfes recoge información de algunas características de

los estudiantes en el formulario de inscripción del examen, en este informe utilizamos el género que
reportan los estudiantes para observar diferencias en los resultados de hombres y mujeres.
2.2 Interpretación de los resultados
Con el propósito de hacer una interpretación adecuada de los resultados, deben tenerse en cuenta los
siguientes aspectos (tabla 4):
12 INFORMES
Tabla 4. Guía para la lectura e interpretación de los resultados
Esta publicación contiene los resultados de la aplicación

Cobertura
realizada en el primer semestre de 2016.
Los puntajes promedio y las desviaciones estándar están
redondeados a al entero más cercano. Además, en los cálculos
Redondeo de cifras
que realizamos en este informe utilizamos cifras exactas y estas
se redondean solo después del cálculo.
Conceptos estadísticos básicos
Se obtiene a partir del promedio de los resultados obtenidos

por los estudiantes en los módulos de competencias genéricas.
Promedio del puntaje El promedio del puntaje global se encuentra expresado en
global: una escala de 0 a 200. Para comparar resultados a través
del tiempo, la media de la escala definida en la primera
aplicación del examen se fijó en 100.
Corresponde al resultado obtenido por los estudiantes

en cada módulo de competencias genéricas y específicas,
y se encuentra expresado en una escala de 0 a 200. Para
Promedio:
comparar resultados a través del tiempo, la media de la
escala definida en la primera aplicación del examen se fijó
en 100 y una desviación estándar de 20.
Es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes.

Desviación estándar: Cuanto más alto sea este valor, mayor será la dispersión o
heterogeneidad entre los mismos.
Conjunto de programas profesionales, técnicos o tecnológicos

con características de formación semejantes que tienen
Grupo de referencia:
combinaciones de módulos de competencias específicas
similares.
13
3. RESULTADOS
14 INFORMES
3. RESULTADOS
3. Resultados
Este capítulo está organizado en dos secciones. La primera contiene los resultados de las competencias
genéricas y la segunda muestra los de las competencias específicas. En cada sección presentamos
los resultados del SENA y los comparamos con los agregados nacionales. Además, discriminamos
los resultados por género y mencionamos las competencias que evidencian las mayores diferencias
entre los resultados de hombres y mujeres. Por último, presentamos los resultados de las competencias
genéricas para cada grupo de referencia.
3.1 Módulos de competencias genéricas

Esta sección muestra los resultados nacionales y del SENA del año 2016 en las competencias genéricas
comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés.
Además, esta presenta el puntaje global del examen que mide el desempeño promedio de los estudiantes
en todas las competencias genéricas evaluadas en el examen.
• Agregados nacionales
Gráfica 2. Promedio del puntaje global y promedio de puntajes

en los módulos de competencias genéricas
Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo

140
99 98 100 99 99 98
100 (20)
(15) (14) (20) (21) (20)
Promedio en la Prueba
60
Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

140
99 98 99 99 100 98
100 (21)
(21) (20) (21) (20) (20)
60
Nacional Sena Nacional Sena Nacional Sena
Nacional Sena
15
3. RESULTADOS
La gráfica 2 muestra los resultados de las cinco competencias genéricas en 2016 para el SENA y a
nivel nacional. En general, el puntaje global y los puntajes en las competencias genéricas del SENA son
levemente inferiores a los evidenciados a nivel nacional. La diferencia más pronunciada la observamos
en el módulo de inglés, el cual registra un puntaje inferior al agregado nacional en dos puntos. En
relación a la desviación estándar de los puntajes, solo los módulos de competencias ciudadanas e inglés
evidencian diferencias en la dispersión de resultados, siendo un punto mayor en el agregado nacional.
• Género
La gráfica 3 presenta los resultados de las competencias genéricas y el puntaje global para el SENA
y el agregado nacional en 2016 discriminados por género. En ambos niveles de agregación, las
mujeres muestran puntajes más altos al de los hombres solo en el módulo de comunicación escrita.
En contraste, los hombres registraron puntajes más altos en los módulos de inglés y razonamiento
cuantitativo. En el puntaje global del examen, tanto los hombres como las mujeres del SENA obtienen
resultados levemente inferiores al agregado nacional.
Ahora, al interior de los niveles de agregación, el comportamiento entre géneros tuvo tendencias
similares: la diferencia más amplia en los resultados a nivel nacional y a nivel SENA se encuentra en los
módulos de comunicación escrita, razonamiento cuantitativo e inglés, en el primer caso a favor de las
mujeres y, en los últimos, de los hombres.
Gráfica 3. Promedio del puntaje global y promedio de puntajes

en los módulos de competencias genéricas por género
Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo

140
99 100 102 100 102 101

100 98 99 98 97 96
(20) (20)
95 (22) (21)
(14) (14) (16) (15) (20)
(21) (19) (19)
60
Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

140
99 100 99 99 102 100

100 98 98 98 98 98 97
(20) (22) (21)
(20) (20) (22) (21) (19) (22) (21) (20) (19)
60
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Nacional Sena
16 INFORMES
3. RESULTADOS
Con respecto a la desviación estándar, los hombres muestran una mayor dispersión de los puntajes en
todos los módulos de competencias genéricas, a excepción de comunicación escrita, donde la dispersión
de resultados fue homogénea. Además, en las pruebas donde los hombres muestran desempeños por
encima a los de las mujeres también observamos las desviaciones estándar más altas (razonamiento
cuantitativo e inglés). Estos comportamientos los encontramos en el agregado nacional y el SENA.
• Grupos de referencia
Comunicación escrita
La gráfica 4 presenta los resultados de los grupos de referencia a nivel técnico y tecnológico en el
módulo de comunicación escrita. A nivel nacional y en el SENA, el grupo de referencia Técnico en
Administración y Turismo evidencia el puntaje más alto en este módulo.
Los resultados por género en este módulo evidencian diferencias en los puntajes a favor de las mujeres
en todos los grupos de referencia, a excepción del Técnico en Administración y Turismo en el SENA.
La diferencia más amplia en esta institución la observamos en el Técnico en Ciencias Agropecuarias a
favor de las mujeres.
Gráfica 4. Promedio por grupos de referencia del nivel técnico

y por género en el módulo de comunicación escrita
110
101 101
100 98
99
96 97
90
Promedio
80
70
60
Ingeniería Administración Ciencias
Industria y Minas y Turismo Agropecuarias
Nacional Sena
Mujeres Hombres
17
3. RESULTADOS
La gráfica 5 presenta los resultados a nivel tecnológico. En este nivel, el grupo de referencia Tecnología
en Judicial presenta el promedio más alto a nivel nacional y, a su vez, el más bajo en el SENA. En todos
los grupos de referencia, las mujeres obtienen resultados más altos.
Gráfica 5. Promedio por grupos de referencia del nivel tecnológico

y por género en el módulo de comunicación escrita
110
104
102 101
101 100 100
100 99 99 99
96 97
95
92
90
Promedio
84
80
70
60
Ingeniería Administración TIC Salud Artes/Diseño Ciencias Judicial
Industria y Minas y Turismo y Comunicación Agropecuarias
Nacional Sena
Mujeres Hombres
Razonamiento cuantitativo
La gráfica 6 contiene los resultados de los grupos de referencia del nivel técnico en la competencia
de razonamiento cuantitativo a nivel nacional y en el SENA. Estos muestran a los grupos de referencia
Técnico en Ingeniería, Industria y Minas y Técnico Administración y Turismo con el desempeño más
alto a nivel nacional y en el SENA respectivamente. Al comparar los resultados entre ambos niveles
de agregación, los datos reflejan que los estudiantes del SENA ostentan menores puntajes que los
estudiantes a nivel nacional en los grupos de referencia mencionados, solo Tecnología en Ciencias
Agropecuarias refleja un resultado favorable para el SENA.
El análisis por género divisa un resultado más alto para los hombres en todos los grupos de referencia.
La brecha más amplia se presenta en el grupo de referencia Técnico en Ingeniería, Industria y Minas
con cinco puntos.
18 INFORMES
3. RESULTADOS

y por género en el módulo de razonamiento cuantitativo
110
101
100 97
95
94
91
90
90
Promedio
80
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
Los resultados para el nivel tecnológico se encuentran en la gráfica 7. En todos los grupos de referencia,
los estudiantes del SENA obtienen puntajes más bajos que los estudiantes del país. Los grupos de
referencia con mayor diferencia son, en su orden, Tecnología en Judicial y Tecnología en Ingeniería,
Industria y Minas. Al igual que a nivel técnico, los hombres superan a las mujeres en todos los grupos
de referencia. Este resultado es más acentuado en el grupo de referencia Técnico en Administración y
Turismo.
y por género en el módulo de razonamiento cuantitativo
110
105
103
102
100 100
100 98 98 97
99
94 94
93
91
90
Promedio
80
74
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
19
3. RESULTADOS
Lectura crítica
La gráfica 8 presenta los resultados de los grupos de referencia de nivel técnico en el módulo de lectura
crítica. A nivel nacional, Tecnología en Ingeniería, Industria y Minas, y a nivel SENA, Tecnología en
Administración y Turismo, ostentan los resultados más altos en este módulo genérico. Ahora, dentro de
los niveles de agregación, el SENA nuevamente obtiene un desempeño superior al nivel nacional en
Tecnología en Ciencias Agropecuarias, pero se ve en desventaja en los grupos de referencia restantes.
Con respecto a los resultados por género, encontramos un comportamiento homogéneo. El grupo
de referencia Técnico en Ciencias Agropecuarias presenta la brecha más grande en los puntajes,
alrededor de tres puntos a favor de las mujeres.

y por género en el módulo de lectura crítica
110
100 98
96 95 95
92
90 89
Promedio
80
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
La gráfica 7 contiene los resultados a nivel tecnológico. En este nivel, los grupos de referencia
Tecnología en Artes, Diseño y Comunicación y Tecnología en Judicial registraron el puntaje más alto
a nivel nacional. En contraposición, Tecnología en Ciencias Agropecuarias y Tecnología en Judicial
pertenecientes al SENA obtuvieron el desempeño más bajo en este módulo.
Los resultados por género muestran un comportamiento homogéneo entre los grupos de referencia. Los
resultados con la diferencia más acentuada se encuentran en Tecnología en Ciencias Agropecuarias a
nivel nacional y SENA.
20 INFORMES
3. RESULTADOS

y por género en el módulo de lectura crítica
110
104 103
102
100 100 100
100 99 99
97
97 97
92
90
90
Promedio
80
80
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
Competencias ciudadanas
La gráfica 10 exhibe los resultados de los grupos de referencia en competencias ciudadanas. A nivel
nacional y a nivel SENA, el grupo de referencia Técnico en Administración y Turismo presenta el puntaje
más alto en este módulo. Al comparar el desempeño de los grupos de referencia del SENA, estos están
por debajo del puntaje obtenido por los grupos de referencia a nivel nacional.
Por otro lado, en este módulo observamos diferencias sistemáticas en los puntajes de hombres y mujeres
a favor de las últimas, solo en el técnico en Ingeniería, Industria y Minas en el SENA, los hombres
obtienen un desempeño superior.

en el módulo de competencias ciudadanas
110
100 99
98
96
93 93
91
90
Promedio
80
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
21
3. RESULTADOS
Los resultados en el nivel tecnológico se encuentran en la gráfica 11. De nuevo, el grupo de referencia
Tecnología en Judicial ostenta el desempeño más alto en el puntaje a nivel nacional. Obtiene cuatro
puntos por encima del grupo de referencia de segundo mejor resultado, Tecnología en Artes, Diseño y
Comunicación. Siguiendo el comportamiento de los módulos genéricos ya analizados, todos los grupos
de referencia del SENA son superados por los estudiantes a nivel nacional.
Finalmente, si bien los resultados por género no muestran brechas importantes, en el caso de los grupos
de referencia Tecnología en Ingeniería, Industria y Minas y Tecnología en Ciencias Agropecuarias, los
resultados son favorables a las mujeres a nivel nacional y en el SENA, mientras que en Tecnología en
TIC y Tecnología en Administración y Turismo, los hombres obtienen un puntaje más alto.

y por género en el módulo de competencias ciudadanas
110
106
102
101 101
100 100
100 99
98 99 99
97
94
92
90
Promedio
80
77
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
Inglés
La gráfica 12 contiene los resultados de los grupos de referencia en el módulo de inglés a nivel nacional
y en el SENA. En esta observamos que los grupos de referencia Técnico en Ingeniería, Industria y Minas
y Técnico en Administración y Turismo del SENA obtienen resultados inferiores al agregado nacional.
A su vez, estos últimos son superados por el SENA en Tecnología en Ciencias Agropecuarias. Este
resultado se repite en todos los módulos genéricos analizados.
Los resultados por género para este módulo muestran que obtienen un desempeño más alto que las
mujeres a en todos los grupos de referencia, con excepción del Técnico en Ingeniería, Industria y Minas
en el SENA y Técnico en Ciencias Agropecuarias a nivel nacional. La brecha más grande a favor de los
hombres se encuentra en el grupo de referencia Técnico en Administración y Turismo del SENA.
22 INFORMES
3. RESULTADOS

y por género en el módulo de inglés
110
100
100 98 99 98
93
91
90
Promedio
80
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
La gráfica 13 presenta los resultados a nivel tecnológico. Los resultados resaltan dos conclusiones:
primero, unos grupos de referencia muestran desempeños altos (Tecnología en TIC y Tecnología en
Artes, Diseño y Comunicación), mientras que otros grupos de referencia obtienen resultados bajos
(Tecnología en Salud y Tecnología en Ciencias Agropecuarias) y, en segundo lugar, los resultados son
favorables para los hombres.

y por género en el módulo de inglés
110 109
107
104
101 101 100

100 97
100
98
95 95
92 91
90
Promedio
80
70
70
60
Nacional Sena
Mujeres Hombres
23
3. RESULTADOS
3.2 Módulos de competencias específicas
Esta sección muestra los resultados a nivel nacional y en el SENA, en 2016, para las competencias
específicas ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos; mantenimiento e
instalación de software y hardware; y promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
• Agregados nacionales
La gráfica 14 contiene los resultados de las competencias específicas para el agregado nacional y el
SENA en 2016. En los módulos de ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos
(Ensamblaje y mantenimiento) y mantenimiento e instalación de hardware y software (Mantenimiento
de software), los estudiantes del SENA registraron puntajes inferiores a los del agregado nacional. En el
primero módulo mencionado, el SENA obtuvo un puntaje promedio inferior en 5 puntos con respecto
al país; en el segundo, registraron un puntaje inferior en 3 puntos. Respecto del módulo promoción
de la salud y prevención de la enfermedad, no se observa diferencias. En términos de la dispersión
de resultados, en el módulo de mantenimiento e instalación de software, los estudiantes del SENA
presentan un grado de dispersión en sus puntajes por debajo al de la nación.
Gráfica 14. Promedio en los módulos de competencias específicas
Ensamblaje/Mantenimiento Mantenimiento de Software

140
100 100 97
100 95
(20) (20)
(18) (20)
60
Promedio
Promoción de la Salud
140
100 100
100
(20) (20)
60
Nacional Sena
24 INFORMES
3. RESULTADOS
• Género
La gráfica 15 muestra los resultados de las competencias específicas para el país y el SENA en 2016
desagregados por género. En el agregado nacional, solo el módulo de promoción de la salud y
prevención de la enfermedad no muestra diferencias entre los resultados de hombres y mujeres; las
otras dos muestran diferencias a favor de los hombres. La comparación entre los niveles de agregación
muestra que los estudiantes del SENA obtienen resultados inferiores a sus pares a nivel nacional.
En el módulo de mantenimiento e instalación de software y hardware observamos las diferencias más

grandes a nivel nacional y en el SENA. Tanto en el agregado nacional y en el SENA, los puntajes
muestran una diferencia de 17 puntos a favor de los hombres.
Las desviaciones estándar de los puntajes muestran una dispersión menor en los puntajes de las
mujeres, a excepción del módulo de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, en donde
hay homogeneidad de resultados con los hombres.
Gráfica 15. Promedio en los módulos de competencias específicas por género
Ensamblaje/Mantenimiento Mantenimiento de Software

140
102 104 101

100 (20) 96 (19)
(20)
89 86 (18) 87 84
(17) (16)
(16) (14)
60
Mujeres Hombres
Promoción de la Salud
140
100 100 100 100

100 (20) (20) (21) (20)
60
Mujeres Hombres
Nacional Sena
25
3. RESULTADOS
• Grupos de referencia
Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos
La gráfica 16 muestra los resultados del grupo de referencia Tecnológico en Ingeniería, Industria y
Minas en esta competencia específica a nivel nacional y en el SENA. Con respecto a los puntajes
promedio, este grupo de referencia en el SENA evidencia un puntaje inferior al desempeño nacional. Al
desagregar los resultados por género, observamos diferencias en los puntajes a favor de los hombres a
nivel nacional y en el SENA. Esta brecha es más amplia a nivel nacional que en el SENA.
Gráfica 16. Puntajes promedio en el módulo de ensamblaje, mantenimiento

y operación de maquinaria y equipos en el grupo de referencia
Tecnológico en Ingeniería, Industria y Minas
110
101
100
95
Promedio
90
80
70
Tecnológico en Ingeniería,
Industria y Minas
Nacional Sena Mujeres Hombres
Mantenimiento e instalación de software y hardware
La gráfica 17 presenta los resultados del grupo de referencia Tecnológico en TIC en esta competencia
específica a nivel nacional y en el SENA. En esta observamos que el puntaje obtenido por los estudiantes
de este grupo de referencia en el SENA es inferior al obtenido por el resto de estudiantes a nivel nacional
que hacen parte del mismo grupo. Existen diferencias en los puntajes a nivel nacional y a nivel SENA.
26 INFORMES
3. RESULTADOS
Gráfica 17. Puntajes promedio en el módulo de mantenimiento e instalación

de software y hardware en el grupo de referencia Tecnológico en TIC
110
102
Promedio 100
97
90
80
Tecnológico en TIC
Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
La gráfica 18 contiene los resultados del grupo de referencia Tecnológico en Salud en esta competencia
específica a nivel nacional y en el SENA. A diferencia de los otros dos módulos, los puntajes obtenidos
por los estudiantes del SENA de este grupo de referencia exhiben un desempeño similar al de otros
estudiantes a nivel nacional en el mismo grupo. Sin embargo, la diferencia en este módulo no es tan
grande como en los otros dos casos. De igual forma, tampoco existen diferencias en los puntajes a
favor de algún género.
Gráfica 18. Puntajes promedio en el módulo de promoción de la salud

y prevención de la enfermedad en el grupo de referencia Tecnológico en Salud
110
101
100
100
Promedio
90
80
Tecnológico en Salud
27
CONCLUSIONES
28 INFORMES
4. CONCLUSIONES
4. Conclusiones
Los resultados presentados para la línea base del examen Saber TyT para el SENA se sintetizan en los
siguientes puntos:
• Los resultados en las competencias genéricas a nivel nacional y en el SENA sugieren que los
estudiantes que hacen parte de esta institución obtienen puntajes que en promedio son inferiores
a los del agregado nacional. Además, al desagregar los resultados por género, evidenciamos
que a nivel nacional y en el SENA existen diferencias en los puntajes a favor de las mujeres en el
módulo de comunicación escrita. En contraste, encontramos diferencias en los puntajes a favor
de los hombres en los módulos de inglés y razonamiento cuantitativo. En el puntaje global del
examen, los hombres evidencian un desempeño levemente superior al de las mujeres a nivel
nacional y en el SENA.
• El análisis de los módulos genéricos evidencia que a nivel técnico, los grupos de referencia
Técnico en Ingeniería, Industria y Minas y Técnico en Administración y Turismo obtienen los
mejores desempeños. Los estudiantes del SENA son superados por los estudiantes a nivel
nacional en estos grupos de referencia. En contraste, Técnico en Ciencias Agropecuarias detenta
el resultado menos favorable, sin embargo, el SENA evidencia un puntaje superior al nivel
nacional. En el nivel tecnológico, los estudiantes del SENA muestran puntajes inferiores a los
resultados nacionales en todos los grupos de referencia.
• Los resultados en las competencias específicas sugieren un panorama similar al encontrado

en las competencias genéricas. En los módulos de ensamblaje, mantenimiento y operación de
maquinaria y equipos, y mantenimiento e instalación de software y hardware, los estudiantes
del SENA registraron puntajes que en promedio son inferiores a los resultados nacionales. En el
módulo de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, no existen diferencias entre
los puntajes a nivel nacional y los obtenidos por los del SENA.
• A nivel nacional y en el SENA, los puntajes en las competencias específicas desagregados

por género revelan un desempeño más alto de los hombres en los módulos de ensamblaje,
mantenimiento y operación de maquinaria y equipos, y mantenimiento e instalación de software
y hardware. En el módulo de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, no existen
diferencias entre los puntaje a favor de algún género.
29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
30 INFORMES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Congreso de la República (2009). Ley 1324 de 2009, por la cual se fijan parámetros y criterios
para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan
normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y
vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial.
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo competencias ciudadanas Saber TyT 2016-2. En línea:
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-estudiantes/estructura-general-del-examen/
item/1984
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo comunicación escrita Saber TyT 2016-2. En línea:
item/1984.
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria

y equipos Saber TyT 2016-2. En línea: http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-
estudiantes/estructura-general-del-examen/item/1984
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo inglés Saber TyT 2016-2. En línea: http://www.icfes.gov.
co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-estudiantes/estructura-general-del-examen/item/1984
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo lectura crítica Saber TyT 2016-2. En línea: http://www.
icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-estudiantes/estructura-general-del-examen/item/1984
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo mantenimiento e instalación de hardware y software

Saber TyT 2016-2. En línea: http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-estudiantes/
estructura-general-del-examen/item/1984
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo prevención de la salud y de la enfermedad Saber TyT 2016-2.
En línea: http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-estudiantes/estructura-general-del-
examen/item/1984
• Icfes (2016). Guía de orientación, Módulo razonamiento cuantitativo Saber TyT 2016-2. En línea:
item/1984
• Junta Directiva Icfes (24 de septiembre de 2015). Acta Icfes 060 de 2015, por la cual se aprueban
modificaciones a los resultados del examen Saber TyT.
• Ministerio de Educación Nacional (2009). Decreto 3963 de 2009, por el cual se reglamenta el
Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior.
• Resolución Icfes 455 de 2016, por la cual se establece la escala de los resultados del examen de
Estado de calidad de la educación superior y se dictan otras disposiciones.
31
Calle 26 No. 69 - 76 • Centro empresarial Elemento - Torre 2 - Piso 17• Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.co

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INFORME NACIONAL

Subdirector de Producción de Instrumentos

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Elaboración del documento

Bogotá D.C., mayo de 2017

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la disposición de la comunidad

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

1. Características generales del examen saber TyT ...................................................... 6

1.1 Antecedentes ...................................................................................................... 7

2. Aspectos metodológicos y orientaciones para interpretar

2.1 Tipos de resultados ............................................................................................ 12

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 30

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) es un organismo encargado

• Técnico profesional y tecnológico en administración y afines

La resolución cambió la escala de calificación del examen. En aplicaciones previas la media de la

1.2 Características de evaluación

Tabla 1. Contextualización módulos de competencias genéricas

Competencia genérica Descripción

Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un

Evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas

Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que

Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de

Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Esta

Fuente: Icfes,Guías de orientación módulos de competencias genéricas 2016-2.

Tabla 2. Contextualización módulos de competencias específicas

Evalúa las competencias para la instalación y el mantenimiento preventivo

Ensamblaje, Evalúa competencias relacionadas con el funcionamiento de máquinas y

Evalúa las competencias para aplicar conceptos básicos de promoción de

Fuente: Icfes,Guías de orientación módulos de competencias específicas 2016-2.

1.3 Características de aplicación

Tabla 3. Estructura del examen Saber TyT

Genéricas Lectura crítica 35

Ensamblaje, mantenimiento y operación

Específicas Mantenimiento e instalación de software

Promoción de la salud y prevención de la

Fuente: Icfes. Saber Pro estudiantes, estructura general del examen.

1.4 Población e IES evaluadas

El examen Saber TyT es presentado por dos grupos de personas:

A. Estudiantes: personas matriculadas en programas técnicos o tecnológicos que hayan aprobado

B. Individuales: personas que culminaron su ciclo de educación superior y presentan el examen de

Gráfica 1. Población evaluada a nivel nacional y por género

2. Aspectos metodológicos y orientaciones para

2.1 Tipos de resultados

Este informa usa dos tipos de indicadores:

• Indicadores de contexto: Debido a que el Icfes recoge información de algunas características de

2.2 Interpretación de los resultados

Tabla 4. Guía para la lectura e interpretación de los resultados

Esta publicación contiene los resultados de la aplicación

Conceptos estadísticos básicos

Se obtiene a partir del promedio de los resultados obtenidos

Corresponde al resultado obtenido por los estudiantes

Es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes.

Conjunto de programas profesionales, técnicos o tecnológicos

3.1 Módulos de competencias genéricas

Gráfica 2. Promedio del puntaje global y promedio de puntajes

Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo

Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

Gráfica 3. Promedio del puntaje global y promedio de puntajes

Puntaje Global Comunicación Escrita Razonamiento Cuantitativo

99 100 102 100 102 101

(21) (19) (19)

Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés

99 100 99 99 102 100