UNIVERSIDAD NACIONAL

“ PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN

“DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÒN”

Nombres: Aracely Margot.

Apellidos: De La Cruz De La Cruz.

Docente: Pérez Cabrejos, Luis.

Ciclo: VI

Lambayeque, 22 de octubre del 2019

 EL CURRÍCULO COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE
CONOCIMIENTOS

En esta línea de pensamiento, las teorías curriculares ponen el énfasis en lo

académico como eje de la organización curricular se centran en el valor
intrínseco que reviste el conocimiento para la educación de las personas. Desde
esta perspectiva, el currículo es una planeación de conocimientos verdaderos,
permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno
desarrolle su inteligencia. Así, las disciplinas científicas, humanistas, etc., es
decir, las diversas a áreas del conocimiento creadas por el hombre, constituyen
una fuente principal de apoyo a la hora de formular un currículo.

Históricamente esto ha significado concebir el currículo como el conocimiento

por transmitir, por enseñar, por ello, con frecuencia se asocia currículo con las
materias o asignaturas. A partir de esta posición se infiere que el currículo es la
propuesta organizada de lo que se debe enseñar en la escuela.
De todas las concepciones del currículo, está es la más clásica por sus raíces
históricas y su vigencia en el tiempo, sufre de vez en cuando los embates de
otras teorías curriculares más centradas en aspectos psicológicos, sociales o
técnicos. Sin embargo, el vaciamiento de contenidos que en estos tiempos
evidencian los currículos se plantea hoy un intenso debate entre los defensores
de este plan curricular.

CURRICULO=CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS DE UNA O VARIAS

DISCIPLINAS
 AUTORES QUE DEFIENDEN ESTA TEORÍA:

ÁNGEL ROGELIO DÍAS BARRIGA CASALES (1990): Doctor

en pedagogía por la facultad de filosofía y letras de la UNAM.

 Publicaciones:
- Didáctica y currículum.
- Ensayos sobre la problemática curricular.
- Teoría y diseño curricular.

 Para días barriga este tipo de currículo hace énfasis en la función

transmisora y formadora de la escuela.

 El contenido de la educación está formado por grandes conceptos, ideas

y valores que deben ser transmitidos culturalmente.

CHADWICK(1985):

 Precisa que, en este enfoque, la metodología se basa en clases

expositivas que transmiten ideas o el conocimiento de una forma
asequible a los estudiantes. Ya que estos aprenden escuchando, leyendo,
investigando acerca de las ideas tratadas.

 “Se puede decir que la base del conocimiento

se fundamenta más en la información que en la experiencia directa del
individuo. El alumno escucha charlas y lee libros para aprender,
no intenta desarrollar sus propias experiencias”.

APRECIACIÒN CRITICA:
El currículo como estructura básica de conocimientos engloba al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de
evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo.

el currículo como estructura organizada de conocimientos, se basa solamente

en trasmitir información al alumno, y que este puede aprender también
investigando, leyendo, pero no puede aprender mediante experiencias
vivenciales.
 EL CURRICULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

En el contexto de esta definición las experiencias de aprendizaje se entienden

como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender, así
como, la modificación resultante de aquella, sea de carácter intelectual, afectivo
o motora, por otro lado, se aclara que el currículo no incluye las experiencias
espontaneas, aunque parte de ellas, cuenta con ellas e interactúa con ellas.
Si el currículo abarca todo lo que el niño aprende en la escuela es necesario
tener en cuenta que, como afirma Eisner, los profesores enseñan mas de lo que
se proponen y el alumno aprende mas de lo que enseñan los maestros, es decir.
Se impone considerar las experiencias de aprendizaje no planificadas
explícitamente por la escuela.

CURRICULO= EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS

OCULTO= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

AUTORES QUE DEFIENDEN ESTA TEORÍA:

WHEELER (1976): concibe el currículo como el conjunto de

experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la
escuela.

GIMENEO Y PEREZ GOMEZ (1985): hacen un análisis histórico

interesante de esta concepción, señalan que, en el año 1953, CASWELL
Y CAMPWELL inician una corriente de reacción contra la concepción de
currículo como programa de contenidos disciplinares y proponen definirlo
como el conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la
orientación de la escuela.

APRECIACIÒN CRITICA:
El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje nos quiere decir que
el alumno aprende mucho mejor por experiencias vividas ya sean de carácter
intelectual, afectiva motora.
En mi opinión esta es la mejor forma de aprender ya que los conocimientos se
mantendrán a largo plazo y será imposible de olvidar.
 CURRICULO COMO PLAN DE INSTRUCCIÒN
En nuestro medio las “estructuras curriculares básicas de los diferentes niveles
educativos” o los “planes de estudio de las facultades” que existen en las
universidades del país pueden constituir ejemplos de planes de instrucción de
alto nivel, el currículo supone la previsión racional de la intervención didáctica y
es en este concepto que los especialistas de diseño curricular han hallado su
quehacer.

CURRICULO= PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCION DIDACTICA

AUTORES QUE DEFIENDEN ESTA TEORÍA:

H. TABA(1980): define el currículo como un documento que consolida

la planificación del aprendizaje, presenta la descripción precisa de los
objetivos.

BEUCHAMP(1981): define el currículo como un documento que

consolida la planificación del aprendizaje, presenta la descripción precisa
de los objetivos.

APRECIACIÒN CRITICA:

El Currículo como plan de instrucción. Lo define, como un documento que

planifica El aprendizaje. Por ello establecen una clara distinción entre currículo y
los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza.
El currículo como plan de instrucción Incluye: Un amplio territorio de objetivos
contenidos, se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo
y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de
forma general
 EL CURRICULO COMO PROYECTO SOCIAL

El currículo puede constituirse en un elemento que favorece la reproducción del

estado de cosas en una sociedad o en un factor que condiciones el cambio de
la misma.
El currículo como proyecto social podemos descubrir vinculaciones directas
entre: currículo y cultura, currículo y producción, currículo y empleo, currículo y
poder.
1RA VERTIENTE: se observa que la finalidad de los sistemas educativos a
través de sus currículos oficiales es la de formar sujetos para que se adapten o
incorporen a la sociedad sin generar conflictos.
2DA VERTIENTE: se entiende que los currículos pueden ser instrumentos
educativos que favorezcan el cambio social, se trata entonces de que, a través
del currículo se promueva la formación de personas para una nueva sociedad.

CURRICULO= REPRODUCCION
CAMBIO SOCIAL

APRECIACIÒN CRITICA:
El currículo proyecto social se convierte en una instancia mediadora entre la
educación y la sociedad la cual logra alcanzar un carácter critico en el que se
llegue analizar y entender los valores establecidos; así como un carácter
conservador en el cual estén implícitos la comunicación, conocimientos,
habilidades, entre otros.
 EL CURRICULO COMO PRAXIS

Esta práctica es la expresión de la función socializadora y cultural de una

institución educativa.
El currículo pone énfasis en como un plan curricular se lleva a cabo en la realidad
y qué ocurre cuando se está desarrollando

CURRICULO = INTERACCIÒN PLAN Y PRÀCTICA CURRICULAR

GIMENO (1988): afirma que el currículo es una praxis antes que un

objeto expresado en un documento o plan sobre la manera de pensar la
educación o los aprendizajes necesarios par los niños y jóvenes, ni las
intenciones ni la practica se dan por separado en la realidad, sino ambas
en interacción.

STENHOUSE (1987): desde el campo de la investigación, se interesa

por el currículo (plan o proyecto) como marco de análisis de lo que
realmente se esta haciendo y de lo que se hizo en una institución
educativa.

APRECIACIÒN CRITICA:

El currículo como praxis propone un retorno a la concepción que da prioridad al

acto escolar, en el que interactúan los sujetos de la educación (docentes,
alumnos) la práctica sobre la teoría exige la deliberación ante las situaciones
concretas.
 EL CURRICULO COMO SISTEMA
Esta postura supera a las que lo han definido en orden a su intencionalidad
social, cultural, y económica, o desde un enfoque exclusivamente técnico.
Como sistema, el currículo es un conjunto de elementos o unidades
interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un
objetivo común como es la formación del alumno.

AUTORES QUE DEFIENDEN ESTA TEORÍA:

GONZALES (1987): los dos primeros elementos tienen carácter

doctrinal u orientador, es decir, que pretende el currículo, hacia dónde va;

Su estructura esta constituida por los siguientes elementos básicos:

 PERFILES
 OBJETIVOS
 CONTENIDOS
 ESTRATEGIAS
 EVALUACION

APRECIACIÒN CRITICA:

Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que
determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que
serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación
curricular, Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre
lo que espera que sean capaces los estudiantes una vez terminado el proceso
educativo