Sie sind auf Seite 1von 13

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

SÍLABO DE FILOSOFÍA Y LÓGICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Facultad: Ciencias
2. Escuela Profesional: 240. Medicina Humana
3. Tipo de estudio: 1. Estudios generales
4. Nivel de estudios: pre grado
5. Semestre: 2019- I
6. Naturaleza de la asignatura: Obligatoria
7. Ciclo: I
8. Código de la asignatura: 240.1.2.03
9. Número de créditos: 4
10. Horas semanales
10.1. Horas Teóricas: 2
10.2. Horas prácticas: 2
11. Total de horas semestrales: 68 Horas.
12. DURACIÓN:
12.1. Inicio: 15 de abril de 2019.
12.2. Término: 9 de agosto de 2019
13. Requisito: Ninguno
14. Docente responsable: Dr. Luis Eduardo Córdova Carranza – eduardocordova72@gmail.com

II. SUMILLA
La asignatura de Filosofía y Lógica, en el primer ciclo del plan de estudios, pertenece al área de estudios generales. El
estudiante explica la naturaleza de la filosofía y la lógica; analiza el conocimiento, ontología, metafísica y cosmología, evalúa
la importancia de la lógica, epistemología, los argumentos racionales, heurística, lógica material, deducción e inducción y la
hermenéutica; redacta fichas resumen a partir del desarrollo de los contenidos, integrando los procesos de enseñanza con la
investigación formativa y extensión a la comunidad. El estudiante va descubriendo en qué medida la reflexión filosófica puede
profundizar el discernimiento y maduración de su vida y quehacer cotidianos.

III. COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA DISCIPLINAR COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA ASIGNATURA


1.2. Resolver problemas usando su capacidad lógica para 1.2.03. Identifica y analiza las nociones básicas de la
el análisis y síntesis. lógica formal y su relación con el lenguaje, así
Desarrollo de capacidad crítica y autocrítica sobre los como las falacias empleadas en la vida cotidiana.
principales problemas filosóficos. Describe, clasifica, comprende, simboliza y evalúa
las proporciones lógicas y las inferencias.
Describe el valor del pensamiento filosófico en la
búsqueda del sentido del mundo y la naturaleza del
ser humano.

IV. COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE


1.2.03.1. Analiza el origen de las bases conceptuales de los sistemas filosóficos y la razón del antagonismo de las concepciones
del mundo, valorando el aporte de la filosofía como forma de vida.
1.2.03.2. Desarrolla habilidades para expresar ideas de manera clara y concisa, incrementa la capacidad de definir los términos
que utiliza y aumenta la capacidad de elaborar argumentos en forma rigurosa y de analizarlos críticamente.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJES

CÓDIGO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS TAREAS DE


TÍTULO DE LA UNIDAD
COMPETENCIA TAREAS DE EJECUCIÓN PRODUCCIÓN.
1. Explica y argumenta sistemas filosóficos y  Artículo reflexivo del
concepciones del mundo producto certificado
2. Identifica la problemática del origen, de los del ciclo.(Monografía)
Bases conceptuales de
1.2.03.1. factores y el contexto histórico de la Filosofía y la
la filosofía
actitud filosófica.
3. Explica los grandes problemas del hombre,
conocimiento.
1. Analizar y comprender las principales
características de la lógica. La primera
Lógica 1.2.03.2. operación de la mente, la aprehensión, su
resultado que es el concepto, así como las
propiedades de éste, su clasificación, su
1
expresión por medio del término y su
aplicación en la definición. Comprender la
segunda operación de la mente, el juicio, y su
expresión en la proposición, así como sus
propiedades, su clasificación, y sus
consecuencias inmediatas. Así como la tercera
operación de la mente, el razonamiento
limitado al silogismo, las figuras y modos del
silogismo, y la reducción silogística, así como
sus reglas.
2. Comprender los razonamientos inductivos y
los cuatro métodos de la inducción. Y
reconocer algunas formas de razonamiento
que no son correctos, a fin de evitarlos en la
elaboración de su propio discurso y
detectarlos en las lecturas que lleve a cabo.

VI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE INTEGRADAS A RSU E INVESTIGACIÓN INCIAL.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se prioriza son: Estrategias de elaboración y de organización de información.
A partir de estrategias cooperativas y colaborativas, orientan a mejorar un aprendizaje autónomo en el estudiante.

Asimismo, la asignatura de Filosofía y Lógica, pretende lograr como producto final de la asignatura la presentación de un
trabajo de investigación inicial como una monografía o un artículo de revisión. Los cual refleja una Síntesis Reflexiva, que
sirve de soporte a la investigación inicial del producto monográfico; que es una evidencia en el ciclo respectivo; que se
desarrolla en la asignatura de Comunicación Oral y Escrita.

Para el trabajo de Responsabilidad Social Universitaria en la primera unidad se alinea a la política dos (2) de la UNS, cuya
línea es la acción Gestión Ambiental, en el campo: Medio ambiente, el Asunto 1: Prevención de la contaminación.

VII. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS.


Para el cumplimento efectivo de las estrategias de enseñanza es necesario el uso de equipos multimedia, textos bibliográficos
de la biblioteca especializada, monografías y tesis etc. con la finalidad de ir fijando los conceptos básicos en el proceso de
investigación.

VIII. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Proceso de construcción de actividades de aprendizaje


Título de la unidad I Bases conceptuales de la filosofía
Competencia de unidad
1.2.03.1. Analiza el origen de las bases conceptuales de los sistemas filosóficos y la razón del antagonismo de las
concepciones del mundo valorando el aporte de la filosofía como forma de vida.
Indicadores de
Instrumento de
Actividades de aprendizaje resultados de tareas de
evaluación
ejecución
Semana 1: Origen de la filosofía.  Participa de manera  Rúbrica de producto
Socialización del silabo y visión global de la asignatura, activa y se involucra y exposición.
metodología y sistema de evaluación del aprendizaje. en las actividades de
Aplicación de la prueba diagnóstica. aprendizajes.
Se plantea una hipótesis de trabajo:  Elabora un cuadro
1. ¿Qué factores propiciaron la aparición de la filosofía en comparativo con
Grecia? originalidad y
2. ¿Los mitos en la antigua Grecia explican la realidad del creatividad.
mundo? (Mitos al logos)
Se distribuye un material sobre el origen de la filosofía o se
presenta un vídeo inductivo: El origen de la filosofía
(Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=flOJubw6SG0
Responden a las siguientes preguntas:
¿Dónde se originó la filosofía?, ¿Cuáles son los factores
que dieron origen a la filosofía?, ¿Qué se entiende por
filosofía?, ¿Qué características considera que tiene la
filosofía?, ¿Cuáles son los problemas filosóficos?
Se forman equipos colaborativos al azar. Comparten sus
experiencias previas resaltan las ideas claves y responden
a las interrogantes propuestas.
Utilizan tarjetas metaplan para identificar los factores
contexto en el cual se desarrolla la filosofía griega y
responden a preguntas formuladas al inicio.

2
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y es
mediador de los aprendizajes.
 A través de un plenario los estudiantes en equipos
identifican y expresan las causas de la problemática del
origen, y el contexto histórico de la filosofía. Enfatizando
el proceso del mito al logos.
 Presentan sus conclusiones a la resolución de las
hipótesis a través de un informe.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
Semana 2: Actitud filosófica.
Apertura de diálogo con los estudiantes.
El docente utiliza el texto “La actitud filosófica” o presenta
un vídeo: La actitud filosófica.
1. ¿Qué se observa?, ¿Qué tipos de actitudes se
observan? Dialogan en pares y dan a conocer sus
respuestas.
Los estudiantes leen material impreso: “Diferentes
actitudes frente a la vida”. Identifican las actitudes frente a
la vida. (Equipo colaborativos).
Utilizan tarjetas Metaplan para identificar las diferentes
actitudes.
Se formulan preguntas que conlleven a la acción reflexiva:
1. ¿Qué actitud no acepta una verdad definitiva?
2. ¿Qué actitud adopta una posición crítica a la realidad del
mundo?
3. ¿Qué actitud acepta toda verdad sin cuestionamiento?
4. ¿Cómo se elabora una tesis filosófica?
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y es
mediador de los aprendizajes.
A través de un plenario los estudiantes en equipos
identifican y explican las diferentes actitudes frente a la
realidad. Enfatizando el proceso de la actitud filosófica.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
El docente en calidad de experto orienta según
necesidades de aprendizaje y brinda conclusiones con uso
de diapositivas.
Asimismo, hace énfasis en el proceso de construcción del
producto acreditable.
Semana 3: Pensamiento Socrático  Explica de manera
Apertura de diálogo con los estudiantes. breve la síntesis de la
El docente muestra el contenido temático o presenta un temática.
vídeo: Apología a Sócrates.  Diferencia las formas
1. ¿Cómo se ridiculiza Sócrates a sus oponentes?, ¿Qué de pensamiento de
método utiliza para su defensa? Dialogan en pares y dan presocrático frente a
a conocer sus respuestas a través de carteles de los del mismo
colores. Sócrates..
Los estudiantes en equipos colaborativos leen material
impreso: “Apología a Sócrates”. Identifican las ideas
claves.
Utilizan diferentes medios y materiales: tarjetas Metaplan
para resaltar las ideas fuerza y otro recurso pedagógico.
Se formulan preguntas que conlleven a la acción reflexiva:
 Rúbrica de producto
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y meda
y exposición.
los aprendizajes.
A través de un plenario los estudiantes en equipos y
explican las diferentes actitudes frente a la realidad.
Enfatizando el proceso del método mayéutica.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
El docente en calidad de experto orienta según
necesidades de aprendizaje y brinda conclusiones con uso
de diapositivas.
Asimismo, hace énfasis en el proceso de construcción del
producto acreditable.
Investigación formativa.
Iniciación en la elaboración de la introducción del artículo
reflexivo.

3
Semana 4: Sistema Filosófico Platónico I
Se apertura un espacio de reflexión y partir de ello se
establece preguntas generadoras de conocimiento.
Responden a las siguientes preguntas, a través de tarjetas
de colores, empleando la estrategia SQA.
1. ¿Qué sé 2. ¿Qué 3. ¿Qué
sobre la quiero aprendí
filosofía de saber sobre la
Platón y sobre la filosofía de
Aristóteles? filosofía de Platón y
(Inicio) Platón y Aristóteles?
Aristóteles?
(Proceso) (Salida)
- - -

Se plantea la siguiente hipótesis de trabajo. El


pensamiento epistemológico de Platón y Aristóteles
influyeron significativamente en la filosofía y la
modernidad.
Se presenta materiales adecuados a la temática o un vídeo
inductivo: El Mito de la Caverna (Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=fnwdlkfnwef
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es el mundo sensible según Platón?
¿Qué es el mundo inteligible según Platón?
Reflexión filosófica.
1. Sus respuestas serán colocadas en el cuadro. Sólo 1 y
2
2. Dialogan sobre sus respuestas.
Se forman equipos colaborativos al azar. Comparten sus
experiencias previas resaltan las ideas claves y responden
a las interrogantes propuestas.
El docente entrega carteles y plumones para organizar sus
productos.
Los estudiantes lecturan el material impreso relacionado:
A) El sistema filosófico de Platón.
Identifican los aportes significativos de textos, con ayuda
de material bibliográfico solicitado de biblioteca.
Elaboran el resumen sobre la postura filosófica de los
principales representantes de la filosofía antigua para ser
expuesto en clase a través de ayuda de organizadores
visuales.
Identifican las ideas claves del problema de la filosofía.
(Equipo colaborativos).
Utilizan organizadores visuales para identificar los grandes
problemas de la naturaleza, conocimiento y hombre.
Se formulan preguntas que conlleven a la acción reflexiva:
1. ¿El mundo de las ideas de Platón es base fundamental
del idealismo subjetivo?
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y medios
los aprendizajes.
A través de un plenario los estudiantes en equipos
identifican y explican el problema de la filosofía en este
periodo.
Presentan sus conclusiones a la resolución de las hipótesis
a través y el docente en calidad de experto presenta las
conclusiones y resuelve las necesidades de aprendizaje.
Semana 5: Filosofía Aristotélica
Los estudiantes en equipos colaborativos lecturan
“Aristóteles: El realismo griego. Responden las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es el núcleo o el aspecto más saltante de la crítica
de Aristóteles a Platón?
2. ¡Cuantos, y cuales serían, según Aristóteles, los grados
del conocimiento? ¿Porque?
3. Comparar los grados del conocimiento en Aristóteles y
en Platón.

4
4. ¿Cómo es que se lleva a cabo el proceso de la
“aprehensión” de la forma? ¿Qué papel le corresponde
en dicho proceso al intelecto agente?
En un plenario exponen sus resultados y el docente en
calidad de experto orienta según necesidades de
aprendizaje y brinda conclusiones con uso de diapositivas.
Actividad de responsabilidad social
Línea de acción Gestión Ambiental, en el campo: Medio
ambiente, el Asunto 1: Prevención de la contaminación.
Actividad: ¿Cómo entender la filosofía ambiental del
hombre y su entorno? (Hombre y medio ambiente)
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xmawoK9BOcs
Semana 6: Racionalismo e Empirismo
Se apertura un espacio de reflexión filosófica formulando
las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es el conocimiento?
2. ¿Puede el hombre conocer?
3. ¿El hombre está entre la verdad y el error? ¿Está
en la posibilidad de acertar o equivocarse?
Se menciona las capacidades y actitudes a desarrollar en
los alumnos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Formulación de preguntas a los alumnos acerca del tema:
¿Qué es conocimiento? ¿Qué característica presenta el
conocimiento? ¿Qué problemas presenta el proceso de
conocimiento? ¿Qué posiciones gnoseológicas se asumen
ante el problema de la posibilidad, origen del
conocimiento?
Apertura del diálogo e intercambio de ideas con actitud
tolerante y reflexiva orientando al propósito de aprendizaje.
Leen material impreso: “Teoría del Conocimiento”.
Identifican las diferentes corrientes filosóficas que
sustentan el problema del conocimiento. (Equipo
colaborativos).
Utilizan tarjetas metaplan para identificar las ideas claves.
1. ¿El conocimiento es dado por Dios o por el alma?
2. ¿Es posible el conocimiento en el sujeto sin el objeto
de estudio? “¿El conocimiento es limitado o ilimitado?
3. ¿Existirá el mundo independiente del sujeto o con el
sujeto?
4. ¿Lo que expresan los medios de comunicación o los
intelectuales es la verdad?
5. ¿Cree que es posible lograr el conocimiento de las
cosas?
6. ¿Considera confiable el conocimiento de las cosas?
¿Por qué?
7. ¿Si considerásemos posible de alcanzar el
conocimiento de las cosas, existe un criterio de verdad
que lo sustente?
8. ¿El conocimiento es innato o adquirido?
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y medios
los aprendizajes.
Se agrupan de cinco integrantes para analizar las diversas
corrientes y luego elaboran un organizador visual.
Presentan su informe grupal.
Identifican los aportes significativos de los textos.
Participación los grupos de manera voluntaria para la
exposición y/o debate del trabajo efectuado; dando cuenta
de sus conclusiones conceptuales y aprendizaje logrado en
capacidades y actitudes.
El docente refuerza, precisa, retroalimenta, aclara la
información que pudiera ser inconsistente o
incomprensible, etc…
Presentan sus conclusiones a la resolución de las hipótesis
a través de un informe en un Plenario.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.

5
Semana 7 Presente el primer Check List.
Revisión de trabajo de investigación formativa. avance del artículo
El docente revisa todos los trabajos de investigación reflexivo.
formativa que coadyuve a las competencias declaradas en
sílabo.(Artículo Reflexivo).
Semana 8 Presenta su producto
1. Prueba objetiva.
- Evaluación escrita y certificable.
2. Rúbrica de evaluación
- Presentación de producto: Introducción del artículo
de producto.
científico.
Bibliografía
CÓDIGO DE BIBLIOTECA LIBROS
938 F54 Finley, M. I. (1984). Los griegos en la antiguedad. Barcelona: Labor S.A.

Katayama, R. (2003). Introducción a la Filosofía. Lima: Universitaria.


101 K25
Otros REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB.

Título de la unidad II Lógica


Competencia de unidad
1.2.03.2. Desarrollar una serie de competencias que son necesarias para todo tipo de discurso científico, filosófico o
teológico. La lógica proporciona los conocimientos y marca la pauta para desarrollar habilidades con los
cuales se realiza el discurso racional. Y Desarrolla habilidades para expresar ideas de manera clara y
concisa, incrementa la capacidad de definir los términos que utiliza y aumenta la capacidad de elaborar
argumentos en forma rigurosa y de analizarlos críticamente.
Indicadores de resultados de Instrumento de
Actividades de aprendizaje
tareas de ejecución evaluación
Semana 9: Lógica  Analizar y comprender
las principales
Se presenta una caracterización de esta disciplina características de la
filosófica, como lo es su definición nominal, su objeto lógica.
estudio (material formal), su definición real, la forma
de entender la lógica como ciencia y como arte, así
como en qué consiste la formalización o la
simbolización de la lógica, y, finalmente su categoría
fundamental: la validez.
Temario
1.1 Definición nominal y real de lógica
1.2 Su objeto material y formal
1.3 La noción de validez
1.4 Lógica como arte y como ciencia

En equipos de trabajo discuten y analizan los


Conceptos básicos sobre Entendimiento sobre el
origen de la lógica clásica.
Rúbrica de producto y
A través de un plenario socializan las respuestas y el
exposición.
docente en calidad de experto retroalimenta según
necesidades de aprendizaje y concluye la temática
con uso de recursos pedagógicos audiovisuales o
PPT.
Asimismo, hace énfasis en el proceso de
construcción del producto acreditable.
Investigación formativa.
Iniciación en la elaboración de la introducción del
artículo reflexivo.
Actividad de responsabilidad social
Línea de acción Gestión Ambiental, en el campo:
 Comprender la primera
Medio ambiente, el Asunto 1: Prevención de la
operación de la mente, la
contaminación.
aprehensión, su
Actividad: ¿Cómo entender la filosofía ambiental del
resultado que es el
hombre y su entorno? (Hombre y medio ambiente)
concepto, así como las
Disponible en:
propiedades de éste, su
https://www.youtube.com/watch?v=xmawoK9BOcs
clasificación, su
Semana 10: El concepto
expresión por medio del
Se analiza y estudia la primera operación de la
mente: la aprehensión.

6
A la lógica no le interesa tanto estudiar las término y su aplicación
operaciones mentales que el individuo realiza, pues en la definición.
esto es competencia de la psicología, sino que su
interés radica más bien en el resultado de esta
operación que es el concepto, la idea o la noción.
Ahora bien, el concepto que la mente concibe
requiere de un medio para expresarse.
Este medio o vehículo puede ser oral o escrito. De
esta suerte, a la lógica también le importa la manera
como se transmite el contenido conceptual por
medio del término.
Asimismo, la definición de las ideas y nociones que
utilizamos, atañe al ámbito lógico, ya que por su
medio se logra la claridad y precisión de los
mismos, y, en consecuencia, una mejor
comprensión. Por último, a fin de tener una
valoración completa de los conceptos es preciso
conocer sus características y su clasificación.
Si se tienen en cuenta todas estas distinciones,
entonces se estará en condiciones de emplear los
conceptos de manera adecuada en su discurso y
así evitará los equívocos, los malentendidos y las
confusiones.

Temario
2.1 Definición de concepto
2.2 Ley de la extensión y la comprensión
2.3 Clasificación de los conceptos
2.4 Las categorías o predicamentos
2.5 Los categoremas o predicables
2.6 La definición
2.7 El término
2.8 La suposición

Lectura y debate del concepto, las categorías la


definición, el término y la suposición.

Luego, a través de un plenario se socializan las


respuestas y el docente en calidad de experto
retroalimenta según necesidades de aprendizaje y
concluye la temática con uso de recursos
pedagógicos audiovisuales o PPT.

Semana 11: La proposición


La importancia de este tema reside en que las teorías
científicas o filosóficas están constituidas de
proposiciones, las cuales expresan un conocimiento
completo que es susceptible de ser verdadero o
falso.
Los principios de la lógica, por su parte, ordenan el
discurso de manera coherente.
 Comprender la segunda
Las proposiciones categóricas dan un carácter de
operación de la mente, el
universalidad a las teorías y, finalmente, las
juicio, y su expresión en
inferencias inmediatas extraen las consecuencias
la proposición, así como
que se desprenden naturalmente de los principios.
sus propiedades, su
clasificación, y sus
Temario
consecuencias
3.1 Definición de juicio y proposición
inmediatas.
3.2 Propiedades de la proposición
3.3 Clasificación de proposiciones
3.4 Principios de la lógica
3.5 Proposiciones categóricas
3.6 Inferencias inmediatas

El docente explica la introducción de las


proposiciones.
Conforman tres equipos colaborativos:
1. “¿Qué es el juicio y la proposición?, ¿Cómo se
clasifican las proposiciones?,

7
2. ¿Cuáles son los principios de la lógica?
3. ¿Qué son las proposiciones categóricas y las
inferencias inmediatas?

Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo


sobre “las proposiciones.
A través de un plenario se socializan las respuestas
y el docente en calidad de experto retroalimenta
según necesidades de aprendizaje y concluye la
temática con uso de recursos pedagógicos
audiovisuales o PPT.
Investigación formativa.
Iniciación en la elaboración del desarrollo del artículo
reflexivo.

Semana 12: El silogismo

El punto central de este tema es la principal


aplicación que se hace del razonamiento deductivo,
restringido a los silogismos. En efecto, la actividad
psicológica que llamamos “razonamiento” es un
proceso de descubrimiento de nuevos
conocimientos. Por su parte la lógica se interesa en
estos resultados, dejando de lado la reconstrucción
racional que los ha producido. La lógica se interesa
en la justificación de estos conocimientos,  Comprender la
organizándolos y ordenándolos de tal forma que tercera operación de
unos conocimientos se deduzcan de otros. la mente, el
razonamiento limitado
Temario al silogismo, las
4.1 Definición de silogismo figuras y modos del
4.2 Formas y figuras del silogismo silogismo, y la
4.3 Reglas del silogismo reducción silogística,
4.4 Reducción de silogismos así como sus reglas

El docente explica que cuando se intenta dar una


solución a una cuestión se requiere del
razonamiento. Luego les formula el siguiente
problema:
“Hay tres hermanos llamados John, James y William.
John y James (las dos jotas) siempre mienten, pero
William siempre dice la verdad. Los tres son
indistinguibles por su apariencia. Un día me
encuentro con uno de los tres hermanos y quiero
averiguar si es John (porque John me debe dinero).
Sólo puedo hacerle una pregunta de aquellas que se
responden por sí o por no, y que no tenga más de
dos palabras. ¿Qué puedo preguntar?”
R. Smullian Caballeros, bribones y pájaros
egocéntricos. p. 25
Semana 13: La inducción  Comprender los
Muchos conocimientos que poseemos se han razonamientos
obtenido de la sistematización de la experiencia. Por inductivos y los cuatro
ello se ha estudiado la forma como se establecen métodos de la
las proposiciones generales a partir de enunciados inducción.
particulares. Sin embargo, estos métodos no son
suficientes para dar cuenta de todos los
conocimientos científicos.
Rúbrica de evaluación de
Temario producto.
5.1 Definición de inducción
5.2 Los métodos de la inducción

El docente presente un vídeo u otro material


adecuado al tema.
Se conforman equipos colaborativos y se asigna un
campo temático:

8
El docente explica que al sistematizar nuestra
experiencia tomamos en cuenta las circunstancias en
que se producen los hechos a fin de poderlos explicar
y predecir. En cierta ocasión hubo un pavo
“inductivista”, y cada día notaba que por las tardes le
llevaban su comida. Llegó la víspera de Navidad e
infirió que esa tarde le llevarían su comida.
Sin embargo, para su sorpresa, esa tarde lo tomaron
para matarlo y preparar así la cena navideña. ¿Hasta
qué punto podemos confiar en los razonamientos
inductivos? ¿Cuál es su utilidad?

A través de un plenario socializan sus resultados. y


el docente la calidad de experto retroalimenta según
necesidades de aprendizaje y concluye la temática
con uso de recursos pedagógicos audiovisuales o
PPT.

Semana 14: Las Falacias


 Reconocer algunas
Este tema de las falacias es el más interesante de la formas de
lógica, pues si bien en los temas anteriores se hizo razonamiento que no
hincapié en ciertas formas de inferencias correctas, son correctos, a fin de
ahora se estudian las inferencias que no lo son, evitarlos en la
aunque aparentan serlo. Existen formas de elaboración de su
razonamiento tan sutiles que no son fáciles de propio discurso y
detectar. detectarlos en las
lecturas que lleve a
Temario cabo.
6.1 Definición de falacia
6.2 Tipos de falacias
Análisis del proceso de aprendizaje

El docente presente un vídeo u otro material


adecuado al tema.
Se conforman equipos colaborativos y se asigna un
campo temático:

El docente explica que en las conversaciones


aparecen afirmaciones que nos llaman la atención.
Por ejemplo, en una ocasión una madre recomienda
a su hija con las siguientes palabras: “¡Esa no es
forma de comer, Miriam!” A lo que la niña repuso: “No
estoy comiendo Miriam”. ¿La frase de la hija está mal
construida? ¿Qué sucede en esta conversación que
suscita dos sentidos?
Una última actividad. Si es verdad que las naciones
son soberanas, entonces
¿México tiene derecho a incendiar sus bosques?
¿Es correcto el razonamiento?
Comenta con tu asesor tus razonamientos a lo arriba
indicando, en un documento escrito, impreso o
electrónico.

A través de un plenario socializan sus resultados. y


el docente en calidad de experto retroalimenta según
necesidades de aprendizaje y concluye la temática
con uso de recursos pedagógicos audiovisuales o
PPT.

Revisión de trabajo de investigación formativa.


EL docente revisa todos los trabajos de investigación
formativa que coadyuve a las competencias Check List
declaradas en sílabo. Artículo Reflexivo de revisión o
la monografía.
Semana 15:
- Evaluación escrita y
Prueba objetiva.
- Presentación de producto: Presenta un artículo
reflexivo de revisión o la monografía.

9
Semana 16: Rúbrica de evaluación de
Evaluación de Desempeño producto/Desempeño.
Semana 17:
Prueba de objetiva.
Sustitutorio

Bibliografía
CÓDIGO DE BIBLIOTECA LIBROS
938 F54 Finley, M. I. (1984). Los griegos en la antiguedad. Barcelona: Labor S.A.

Katayama, R. (2003). Introducción a la Filosofía. Lima: Universitaria.


101 K25
 ABBAGNANO, I. (1998). Diccionario de Filosofía. México: FCE.
 AYER, A. J. (1965) El positivismo lógico. México. Fondo de cultura
económico
 Bunge Mario. (1999). Vigencia de la filosofía. Fondo editorial de la
Universidad Garcilaso de la Vega. Lima.
 COPI, ERVING. Introducción a la Lógica, eudeba, Buenos Aires,
2000.
 LAREDO, Jorge. Introducción a la Filosofía. Trujillo 1996
 PISCOYA, Luis. Filosofía y Lógica. Editorial Brasa. Lima 1993
 Miró Quesada Francisco. (1981) Para Iniciarse en la Filosofía.
Universidad de Lima.
 ROSALES, Diógenes Introducción a la lógica. Editorial Labrusa,
Lima 1998
 SALAZAR BONDY, A. Filosofía y Lógica. Ediciones Estudium. Lima
1998.
Otros REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB.

IX. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

TAREAS DE INSTRUMENTO DE
UNIDADES CALIFICACIÓN CÓDIGO PESO
PRODUCCIÓN EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE
TAREAS DE
EJECUCIÓN
1. Actividades de
aprendizaje(AA) ETE 2 RÚBRICA
I Según matriz de
2. Actividades de
(1° a 8° RSU. (A-RSU) productos de la
semana) 3. Actividades de carrera FEH.
Investigación. (A-
Inv)
1
PRUEBA ESCRITA PE Prueba objetiva

10
EVALUACIÓN DE
TAREAS DE
EJECUCIÓN.

1. Actividades de 2 Rúbrica
II ETE Según matriz de
aprendizaje(AA)
productos de la Check List
(9° a 15° 2. Actividades de
semana) RSU. (A-RSU) carrera FEH.
3. Actividades de
Investigación. (A-
Inv)
PRUEBA ESCRITA PE 1 Prueba objetiva

EVALUACIÓN DE
TAREAS DE DP 3
Producto Rúbrica de Evaluación
(16° semana) PRODUCCIÓN.
certificable de Desempeño.
Evaluación de
SP 2
Desempeño

Evaluación de tareas de ejecución - ETE 0.1%


Actividades de aprendizaje 0.7%
Exposición
Participación individual, colaborativa
Organizadores visuales
Actividad de investigación formativa 0.2%
Un artículo reflexivo de revisión o la monografía.
Actividad de Responsabilidad Social Universitaria. 0.1%
Línea de acción Gestión Ambiental, en el campo: Medio ambiente, el Asunto 1: Prevención
de la contaminación.

Promedios

Notas de Unidad Evaluación de tareas de producto La nota de asignatura (NA)


NU= PE (1) + ETE (2) NP = DP (3) + SP (2)
NA = I UND + II UND+ NP
3 5
3
NU: Nota de Unidad NP: Nota de tarea del producto
La nota de asignatura (NA) se calcula en
PE: Prueba escrita DP: Documento producto
base al promedio aritmético de las notas
ETE: Evaluación de tareas de SP: sustentación de la tarea de
de unidad y nota de producto.
ejecución producción

X. SISTEMA DE EVALUACIÓN: TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA

Nombre de la Cantidad
Resultados de aprendizajes Peso% Puntaje
unidad de Ítem
Bases Identifica la problemática del origen, de los factores y el contexto histórico
de la Filosofía y la actitud filosófica. 30% 5 5
conceptuales de
la filosofía Explica los grandes problemas del hombre, conocimiento. 70% 15 5
Total 100 20 10

Nombre de la Cantidad
Resultados de aprendizajes Peso% Puntaje
unidad de Ítem
Analizar y comprender las principales características de la lógica. La
primera operación de la mente, la aprehensión, su resultado que es el
Lógica 30% 4 2
concepto, así como las propiedades de éste, su clasificación, su expresión
por medio del término y su aplicación en la definición.

11
Comprender la segunda operación de la mente, el juicio, y su expresión en
la proposición, así como sus propiedades, su clasificación, y sus
consecuencias inmediatas. Así como la tercera operación de la mente, el 40% 12 6
razonamiento limitado al silogismo, las figuras y modos del silogismo, y la
reducción silogística, así como sus reglas.
Comprender los razonamientos inductivos y los cuatro métodos de la
inducción. Y reconocer algunas formas de razonamiento que no son
30% 4 2
correctos, a fin de evitarlos en la elaboración de su propio discurso y
detectarlos en las lecturas que lleve a cabo.
Total 100 20 10

XI. SISTEMA DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS

Desempeño de la asignatura de Filosofía y Lógica


CÓDIGO 1.2.03. D1. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.

Niveles del desarrollo de la competencia


N° Asignaturas Aspectos (Descripción de los niveles del desempeño y desarrollo de la competencia)
I II III IV
D1: Logra la aplicación No alcanza las El estudiantes El estudiante El estudiantes
Los aspectos que se condiciones del intenta promover promueve promueve
consideran en esta nivel II el razonamiento, efectivamente el efectivamente su
rúbrica son: la creatividad y/o razonamiento razonamiento,
 Razonamiento. pensamiento al creatividad y/o creatividad y/o
FILOSOFÍA Y
1  Creatividad y/o menos en una pensamiento pensamiento
LÓGICA
 Pensamiento ocasión, pero no crítico al menos en crítico durante
crítico. lo logra. dos ocasiones toda la exposición
durante la en su conjunto.
exposición.

12
XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. De la asistencia
La asistencia a las sesiones teóricas y prácticas son obligatorias. Se considera inhabilitado cuando ha acumulado el
30% o más de inasistencias injustificadas. (Artículo 47 del Reglamento Académico)
b. De las actividades.
 Se cumplen las actividades declaradas en el sílabo, numeral VIII.
 La elaboración presentación y sustentación de informes individuales y grupales es de responsabilidad del alumno.
 Las fechas fijadas para presentar y sustentar los informes son impostergables.
 El alumno tiene derecho a participar activamente y guardar respeto por las ideas de sus demás compañeros.
 Para efectos de promedio la no presentación a una práctica o evaluación se le asignara un puntaje de CERO (00).
c. REQUISITOS DE APROBACIÓN Y PROMOCIÓN:
Del sustitutorio:
 Art. 156.- La décima séptima semana del semestre académico está destinada a la aplicación de los exámenes sustitutorios. El
plazo máximo para el ingreso de los calificativos finales al Sistema de Notas SIIGAA es el penúltimo día del calendario académico
aprobado.
 Art. 157.- El estudiante que ha desaprobado una asignatura, una vez culminada la evaluación semestral, tiene derecho a rendir
un examen sustitutorio en la unidad que ha obtenido la más baja calificación en la prueba escrita, siempre y cuando tenga aprobado
una didáctica y la tarea de producción.
 Art. 158.- El examen sustitutorio se rinde previo pago por este concepto en la entidad recaudadora que la UNS determine en el
marco del calendario de evaluaciones fijado por DEDA.
 Art. 159.- El estudiante para tener examen sustitutorio debe registrar asistencia no menor al 70% en las diferentes actividades
programadas en el sílabo.
 Art. 160.- La nota del examen sustitutorio reemplaza a la del examen escrito de dicha unidad.

Del medio punto


Obtener un promedio final aprobatorio. La fracción 0,5 se considera un punto a favor.
Tutoría y consejería.
Será en los siguientes aspectos: personal, académico y formación profesional. Se orientará y ayudará permanentemente
al estudiante en el trabajo académico; así como en problemas personales y profesionales. Se señalará el horario de
atención.

Anexo 1: Equipo docente


a. Bellido Valdiviezo, Omar.
b. Córdova Carranza, Luis Eduardo

Nuevo Chimbote, abril de 2019

_____________________________________
Dr. Luis Eduardo Córdova Carranza
Docentes Responsable del Curso

13