SESIÓN 3. Fundamentos Del Aprendizaje Humano. Lorena Vera

SESIÓN 3
TEMA: Fundamentos del aprendizaje humano.
PSIC. LORENA VERA MIRANDA, MGS

Octubre del 2019
Objetivo: reconocer los Contextos sociales
partiendo del desarrollo socioemocional de
la persona..
CONTENIDOS:
Desarrollo y madurez del Sistema Nervioso
humano y su relación con el aprendizaje.
Enfoques psicológicos que tienen relación
con el aprendizaje.
Conductismo
Histórico-social
Humanismo
Cognitivismo
Constructivismo
Fundamentos del aprendizaje humano
El aprendizaje ha sido estudiado a lo largo del tiempo por muchos científicos y autores.
Ormrod establece 2 definiciones con perspectivas diferentes acerca de lo que es el
aprendizaje:
1.- El aprendizaje es un 2.- “El aprendizaje es un
cambio relativamente cambio relativamente
permanente en la permanente en las
conducta como asociaciones o
resultado de la representaciones
experiencia.” mentales como resultado
de la experiencia.”
 Es importante destacar que ambas definiciones toman en cuenta a la experiencia como
responsable de este cambio. También es necesario mencionar que la primera definición se
atribuye al conductismo el cual, Ormrod se basa en las respuestas, es decir, en el aprendizaje de
conductas observables y tangibles.
 La segunda definición hace alusión al cognitivismo, en éste hay un cambio interno, se centra
en los procesos de pensamiento implicados en el aprendizaje humano. Cuando notamos un
cambio en la conducta de una persona es porque se ha producido un aprendizaje, no importa si
tenemos una perspectiva conductista o cognitivista, un cambio siempre es bueno.
 A través de los años, se han realizado diversos experimentos acerca del aprendizaje de las
personas. Los resultados han permitido formular teorías y principios. Ormrod señala que un
principio de aprendizaje identifica factores específicos que influyen en el aprendizaje y describe
los efectos factores.
 Cuando un principio se observa una y otra vez y soporta el paso del tiempo se llama ley. Las
teorías nos explican por qué los factores que influyen en el aprendizaje son importantes.
Ventajas de las teorías sobre los principios:
 Las teorías suelen ser muy concisas o parsimoniosas.
 En segundo lugar, proporcionan el punto de partida para realizar nuevas investigaciones.
En tercer lugar, nos ayudan a comprender los resultados de una investigación. Esto es, cuando
interpretamos los resultados desde una perspectiva teórica, éstos se tornan significativos.
Por último, nos ayudan a diseñar contextos de aprendizaje que faciliten al máximo el
aprendizaje humano.
Hablando de las desventajas, son por lo menos dos:
 La primera, ninguna teoría aislada puede explicar todo lo que los investigadores han descubierto
sobre el aprendizaje. En otras palabras, los fenómenos que no encajan en una perspectiva teórica
determinada, quedan excluidos de ésta. La segunda, las teorías tienen una gran influencia sobre qué
tipo de información se publica, limitando así el conocimiento que se alcanza sobre el aprendizaje.
 Muchas veces, las teorías pueden llegar a impedir el progreso hacia una comprensión eficaz del
proceso de aprendizaje. Ninguna teoría puede ser considerada definitiva. Tanto las teorías como los
principios nos ayudan, a nosotros los docentes, a mejorar nuestras prácticas educativas y maximizar
el aprendizaje de nuestros alumnos.
Ormrod describe al cerebro y su estudio como:
 “El cerebro humano es un mecanismo increíblemente complejo y los investigadores tienen un
largo camino que recorrer hasta llegar a comprender cómo funciona y por qué no siempre
funciona tan bien como debiera.”
 Nuestro cerebro es el órgano más maravilloso, complejo y misterioso de todo el cuerpo
humano. Esto es porque hasta la fecha nadie ha podido comprenderlo en su totalidad. Todos
reaccionan de diferente forma.
 Este órgano está compuesto, en primer lugar, del sistema nervioso central, que es el centro de
coordinación, conecta lo que detectan nuestros sentidos con lo que hacemos.
 En segundo lugar, del sistema nervioso periférico, que sirve como mensajero, transmite
información hacia distintas partes del cuerpo.
 Las neuronas son el medio para que el sistema nervioso transmita la información. No se tocan
entre sí, se conectan por medio de sinapsis. De la misma forma, las neuronas dependen de las
células gliares para proporcionarles estructura y apoyo.
 El cerebro tiene tres compuestos, el cerebro inferior, implicado en muchos procesos

fisiológicos básicos. El cerebro medio que apoya la visión y la audición. Por último, el cerebro
superior, que se divide en dos hemisferios el derecho y el izquierdo.
 El hemisferio izquierdo está encargado del lenguaje y el cálculo matemático. El hemisferio

derecho al procesamiento visual y espacial. Ninguno de los dos trabaja sin ayuda del otro. Están
siempre conectados.
 El desarrollo del cerebro comienza a finales del primer mes del desarrollo prenatal; durante el
segundo trimestre se forman la mayoría de las neuronas que una persona tendrá a lo largo de su
vida.
 Poco después de nacer, la reproducción de las neuronas se incrementa de una forma

espectacular, esto es para que los niños tengan más sinapsis que los adultos.
 A lo largo de la niñez y la adolescencia, ocurre la poda sináptica, que permite que las neuronas
que no se usan sean desechadas sin causar daño alguno.
 El cerebro se sigue desarrollando en la juventud y la edad adulta, aunque en menor dimensión

que en la niñez. Nuestros genes contribuyen en gran parte a nuestro desarrollo neurológico. De
ellos dependen, ciertas enfermedades o trastornos hereditarios.
 Existen algunos períodos críticos en el desarrollo del cerebro. Los científicos han descubierto que
una persona puede seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, sin importar la edad. Si bien es
cierto que nuestros primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del cerebro, de igual
forma lo es permanecer alejados de cualquier cosa que pueda dañarlo, sustancias nocivas, radiación,
etc.
 Esto no significa que sólo en los primeros años seamos capaces de aprender algo, ya que podemos
hacerlo a cualquier edad. Esto es algo que los educadores deben tomar en cuenta, no sólo en la
niñez se aprende, nunca terminamos de aprender.
humano y su relación con el aprendizaje
 El sistema nervioso suele dividirse en sistema nervioso central (SNC), que incluye cerebro y
médula espinal; y sistema nervioso periférico (SNP), formado por el sistema nervioso autónomo
y los nervios craneanos y espinales.
 El desarrollo del sistema nervioso, como un sistema separado, se inicia aproximadamente 18

días después de la fecundación. En el embrión se diferencian el ectodermo y el endodermo y, en
medio de los dos, el mesodermo.
Desarrollo y madurez del Sistema
Nervioso humano y su relación con el
aprendizaje
 El SNC se desarrolla a partir de la placa medular del ectodermo, que se convierte en el tubo
neural, alrededor del cual se forman posteriormente cerebro y medula espinal. Ya a las cuatro
semanas de gestación se observa una proliferación celular en las paredes del tubo neural así
como el desarrollo de tres vesículas que van a dar origen al cerebro anterior (prosencéfalo), al
cerebro medio (mesencéfalo) y el cerebro posterior (rombencéfalo).
A partir de la quinta semana comienza la diferenciación de cada una de estas estructuras

cerebrales. Del prosencéfalo surgen el telencéfalo (hemisferios cerebrales, sistema límbico y los
núcleos basales) y el diencéfalo (tálamo e hipotálamo); del mesencéfalo surgen el tectum y el
tegmentum, y a partir del rombencéfalo se desarrollan el metencéfalo (protuberancia y
cerebelo) y el mielencéfalo (bulbo raquídeo).
aprendizaje
 Desde la novena semana hasta el nacimiento la mielina comienza a formarse y se desarrollan
las fisuras y las circunvoluciones de la corteza cerebral así como las comisuras ínter cerebrales.
En un recién nacido el cerebro pesa aproximadamente 300 a 350 gramos y presenta unas áreas
corticales primarias tanto motoras como sensoriales bien desarrolladas.
 Las estructuras del tallo cerebral y del diencéfalo tales como el sistema reticular activante y el
sistema límbico juegan también un papel muy importante en las conductas básicas de
supervivencia del neonato.
 Después del nacimiento el cerebro crece probablemente como consecuencia del desarrollo de
procesos dendríticos y de mielinización de las vías nerviosas. La complejidad de la corteza
cerebral se correlaciona con el desarrollo de conductas progresivamente más elaboradas.
aprendizaje
 El desarrollo cerebral prenatal incluye la proliferación neuronal con posterior migración celular,
además del desarrollo axonal, dendrítico y sináptico. Este proceso se inicia tempranamente en el
embrión y 0termina durante la adolescencia con la culminación del proceso de mielinización axonal.
 Durante los tres primeros meses de gestación ocurre la diferenciación celular y la formación de las
estructuras del sistema nervioso. La diferenciación y crecimiento de las neuronas ocurre
embriológicamente antes de la producción de células gliales y parece jugar un papel importante en
la estimulación del crecimiento y proliferación de la glía.
 Antes del nacimiento los movimientos corporales del feto se realizan en forma masiva.
Después del nacimiento el niño puede flejar las articulaciones de sus brazos y a partir de
entonces cambia la velocidad en el desarrollo de su conducta motriz.
 A los tres meses dirige la mano hacia los objetos y agarra cosas. A los ocho meses desarrolla
agarre con pinza y es capaz de agarrar los objetos utilizando independientemente el dedo índice
y el pulgar.
 El desarrollo de las funciones motrices se correlaciona con un mayor grado de maduración
cerebral. Uno de los criterios más utilizados para determinar el grado de maduración es el nivel
de mielinización cerebral. Kolb y Fantie describen una clara correlación entre el desarrollo de las
conductas motrices y lingüísticas y el grado de mielinización cerebral.
 La mielinización es un proceso paralelo al desarrollo de las funciones de las neuronas y

aparece cuando la proliferación y migración celular han terminado.
aprendizaje
A los doce meses, por ejemplo, la conducta motriz del niño le permite caminar de la mano, o lanzar
y agarrar objetos, todo ello asociado con una buena mielinización del tracto piramidal pero poca
mielinización de las áreas de asociación. De otro lado, el comportamiento motor más preciso y fino
de un niño de cinco años se relaciona con una mayor mielinización de las áreas de asociación de la
corteza cerebral.
 El proceso de mielinización cerebral se inicia unos tres meses después de la fertilización. Sin
embargo, en el momento del nacimiento sólo unas pocas áreas del cerebro están completamente
mielinizadas, como los centros del tallo cerebral que controlan los reflejos, porque de ellos depende
la supervivencia.
aprendizaje
Una vez mielinizados sus axones, las neuronas pueden alcanzar su funcionamiento completo y
pueden presentar una conducción rápida y eficiente.
Los axones de las neuronas de los hemisferios cerebrales presentan una mielinización
particularmente tardía, a pesar de que este proceso de mielinización se inicia en un período
postnatal temprano.
Las fibras comisurales, de proyección y de asociación son fibras que alcanzan su completa
mielinización en una época más tardía.
aprendizaje
Las distintas regiones de la corteza cerebral se mielinizan en etapas diferentes.
 Las áreas primarias sensoriales y motrices inician su proceso de mielinización
antes que las áreas de asociación frontales y parietales; estas últimas solamente
alcanzan un desarrollo completo hacia los 15 años. Se supone que este proceso de
mielinización es paralelo al desarrollo cognoscitivo en el niño.
El peso cerebral es un índice cuantitativo utilizado algunas veces para medir desarrollo del
sistema nervioso central.
Al año el cerebro ha duplicado su peso, y a los dos años lo ha triplicado. Con cerca de un
kilogramo, es poco el peso adicional que adquiere durante el resto de la infancia y la
adolescencia. El peso promedio del cerebro de un adulto varía entre 1300 y 1500 gramos y se
correlaciona con la talla del individuo.
aprendizaje
 Cualquier alteración en la diferenciación neuronal puede dar como resultado anormalidades
en el desarrollo cortical y ocasionar retardo en el desarrollo cognoscitivo. Del mismo modo,
lesiones cerebrales tempranas pueden alterar el adecuado desarrollo cerebral.
 Mientras más tempranos los accidentes cerebrales durante el período prenatal, más grave la
lesión, más difícil el tratamiento y peor el pronóstico. Sin embargo, si el accidente cerebral
ocurre después del nacimiento, cuando las estructuras cerebrales ya están formadas, las
posibilidades de recuperación son mayores mientras más temprano sea el accidente cerebral.
aprendizaje
Lenguaje y desarrollo cerebral:
 La producción del lenguaje verbal se inicia de manera gradual, especialmente entre los dos y
tres años de vida, a pesar de que desde el año ya se producen algunas palabras y existe algún
nivel de comprensión verbal.
 Sin embargo, se estima que entre los dos y los tres años se adquiere cerca del 50% del
lenguaje que se poseerá durante la adultez. Generalmente se observa un desarrollo paralelo
entre el lenguaje y el comportamiento motor. Sin embargo, para Lenneberg el desarrollo del
lenguaje es independiente del desarrollo motor.
 El desarrollo motor de la lengua y los labios se alcanza mucho antes que el control motor de los
dedos y de la mano; sin embargo, el proceso de adquisición del vocabulario es un proceso lento y
difícil.
 A pesar de que la estimulación ambiental es decisiva para el desarrollo adecuado del lenguaje, la
adquisición del lenguaje depende de un proceso de maduración cerebral. El control de los
movimientos finos y el desarrollo de habilidades simbólicas son indispensables para un adecuado
desarrollo del lenguaje.
aprendizaje
La etapa preverbal del niño se extiende desde el nacimiento hasta el inicio del lenguaje.
Durante los primeros tres meses el niño solamente produce llanto como forma de expresar
desagrado. Antes del llanto hay muchas otras señales que no suelen ser atendidas.
El llanto sólo es una señal tardía de los tres a los doce meses se presenta la etapa de balbuceo
caracterizada por la aparición de sonidos que el niño repite y practica.
aprendizaje
 Después del año de vida el niño comienza a producir sonidos de manera secuencial. En este
período se inicia la verdadera etapa verbal. El comienzo de los aprendizajes articulatorios se
asocia con la maduración de las áreas corticales anteriores.
 Entre los 12 y los 24 meses se producen las primeras palabras, que generalmente se refieren a
nombres de objetos. La estructura de frase se comienza a observar entre los 18 y los 36 meses.
A partir de este momento el lenguaje del niño se desarrolla rápidamente y en poco tiempo se
convierte en la herramienta de comunicación más eficiente.
 El desarrollo del lenguaje no constituye un proceso aislado sino que se encuentra
estrechamente ligado al progreso físico, psicológico y social del niño. Las interrupciones o
distorsiones en este proceso puede tener repercusiones importantes en su maduración
intelectual y psicológica.
 La ausencia de lenguaje antes de los 3 años representa una alteración seria del desarrollo
neurológico y debe ser motivo de preocupación. Sin embargo, a los tres años aún son normales
ciertos defectos de fluidez y de articulación. El niño completa su repertorio fonológico hacia los
cuatro años de edad, cuando se alcanza la producción de los sonidos más complejos en su
lengua.
Funciones ejecutivas y desarrollo cerebral:
 Las funciones ejecutivas se refieren a un conjunto de funciones cognoscitivas que ayudan a
mantener un plan coherente y consistente de la conducta para el logro de metas específicas.
 Dentro de estas funciones se incluyen la habilidad para planear y organizar información, la

flexibilidad de pensamiento, y la capacidad para controlar impulsos. Por esta razón el
autocontrol del comportamiento constituye una de las principales funciones ejecutivas.
aprendizaje
Las funciones ejecutivas comienzan su desarrollo en la infancia cuando el niño adquiere la
capacidad para controlar la conducta usando información previa. Progresivamente el niño
desarrolla mayor capacidad para resolver problemas complejos y para utilizar estrategias meta
cognoscitivas.
 Este desarrollo progresivo de las funciones cognoscitivas se ha asociado con un progresivo

desarrollo del proceso de mielinización de las regiones prefrontales del cerebro.
aprendizaje
Asimetría cerebral y desarrollo cerebral:
La asimetría cerebral se refiere a las diferencias en la especialización de las funciones de los dos
hemisferios cerebrales. Esta asimetría es un indicador de maduración cerebral.
Algunos autores han propuesto que cuando el niño nace existe equipotencialidad funcional en los
dos hemisferios cerebrales, y que la asimetría se desarrolla de manera progresiva.
Es decir, en el niño los dos hemisferios cerebrales tendrían la potencialidad para desarrollar el
lenguaje, pero a medida que avanza su desarrollo la representación lingüística se lateraliza en el
hemisferio izquierdo.
De acuerdo con Lenneberg (1967) la asimetría hemisférica comienza a desarrollarse en forma
paralela con la adquisición del lenguaje.
aprendizaje
Recientemente se ha demostrado cierta asimetría cerebral en registros eléctricos de niños de
sólo unas pocas semanas de nacidos.
 En estos niños la amplitud de los potenciales evocados auditivos ante estímulos verbales
registrados en el hemisferio izquierdo es mayor que la amplitud registrada en el hemisferio
derecho; lo contrario se observa con los potenciales evocados auditivos desencadenados por
notas musicales.
Desarrollo y madurez del Sistema Nervioso humano
y su relación con el aprendizaje
Presentación Taquistoscópica:
 El método de presentación taquistoscópica ha permitido determinar las diferencias
hemisféricas en el análisis de estímulos visuales verbales y no verbales. Así, utilizando caras
como estímulos visuales, se ha observado que su reconocimiento es ya superior por el campo
visual izquierdo en niños a la edad de siete.
 La lateralización del procesamiento visual de rostros en el hemisferio derecho parece
establecerse desde los cinco años.
 La magnitud de esta asimetría, sin embargo, no parece modificarse significativamente en
edades superiores, pero se encuentra ausente cuando el niño antes de los cinco años tiene que
parear rostros de acuerdo con su expresión emocional.
 La asimetría en el reconocimiento de puntos ha sido observada en niños entre los 5 y los 11

años; se registra un número menor de errores cuando los estímulos se presentan en el campo
visual izquierdo, lo que sugiere una superioridad del hemisferio derecho sobre el izquierdo en el
análisis de este tipo de tareas.
 Cuando la tarea consiste en denominar dibujos lineales la superioridad se observa en el campo
visual izquierdo (hemisferio derecho). Varios estudios que utilizan el método de presentación
taquistoscópica han fallado en encontrar asimetrías en niños preescolares de cuatro años.
Audición Dicótica:
 La utilización de la técnica de audición dicótica, implementada por Kimura en el estudio de la
asimetría cerebral, ha permitido demostrar una superioridad del oído derecho para discriminar
estímulos auditivos verbales, desde los dos años y medio.
 La mayoría de los estudios han encontrado un grado equivalente de asimetría auditiva entre
niños de diversas edades. Algunos estudios, sin embargo, sugieren que la ventaja del oído
derecho tiende a hacerse más frecuente o más pronunciada con la edad.
 Sin embargo, la gran mayoría de los estudios sobre audición dicótica en niños son
transversales y no longitudinales. Los estudios longitudinales hasta ahora realizados no permiten
afirmar la presencia de un cambio correlativo a la edad en la asimetría auditiva observada en la
audición dicótica.
Reconocimiento Táctil:
 En contraste con las técnicas utilizadas en la modalidad visual y auditiva, los métodos
empleados en la modalidad táctil analizan principalmente información no verbal.
En adultos la mano izquierda parece ser más precisa en ciertas formas de reconocimiento táctil
que la mano derecha. Este patrón parece desarrollarse diferencialmente en niños y niñas.
Los distintos enfoques psicológicos del
aprendizaje
La Psicología en la Educación:
 La Psicología de la Educación surge del interés de la Pedagogía por los fundamentos
psicológicos del proceso educativo y la preocupación de la Psicología por la aplicación de sus
teorías al contexto educativo.
Su aparato conceptual es resultado del aporte de distintas ramas de la Psicología como la
Psicología de la Personalidad, la Psicología Evolutiva, o la Psicología Social. No obstante la
Psicología de la Educación es una ciencia en sí misma y no reductible.
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los constructos teóricos necesarios para
el manejo del proceso educativo. Su estudio es vital para la comprensión del proceso de
formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante.
aprendizaje
Su función no es señalar los fines últimos de la educación, sino que ayuda a precisar estos
fines, a mostrar lo que es posible alcanzar, las vías posibles a utilizar y las que por el contrario
son quiméricas porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental.
 Por tanto, el objeto de estudio de la Psicología de la Educación es el proceso educativo y el
contexto en el cual se desarrolla y su objetivo primordial es orientar la práctica docente desde
las leyes y principios del aprendizaje, la comunicación, la formación de hábitos y habilidades, la
formación de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los
alumnos.
aprendizaje
 Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran en los modelos educativos
derivados de las teorías explicativas de los procesos psicológicos, como el aprendizaje y la
motivación, presentes en el proceso docente.
 Dentro de esta base científica se encuentran los principios psicológicos del proceso educativo
y es la psicología educativa la encargada de determinar los fundamentos sobre los cuales debe
desarrollarse el proceso formativo y de desarrollo de la personalidad en el contexto social en el
que este se inserta.
aprendizaje
 La psicología suministra al educador práctico diversas sugerencias que se pueden reunir en
tres capítulos principales: la función de la educación y de la enseñanza, la técnica de la
educación y los procedimientos auxiliares que el maestro puede o podría emplear en su clase.
Los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje y del contexto en el que éste se desarrolla
han evolucionado y se han enriquecido. Así, clasificándolos en función del rol del estudiante y la
forma en que ocurre el aprendizaje, tenemos que son:
aprendizaje
Conductismo:
 El conductismo surge en las primeras décadas del siglo XX como resultado de las críticas a la
Psicología dominante en la época. Determinó la psicología norteamericana de inicio del siglo
pasado y transformó radicalmente la concepción de la psiquis que había hasta ese momento.
Según los conductistas, la psicología no debe ocuparse del estudio de la conciencia, sino de la
conducta en base a patrones de estímulo-respuesta. Para ello emplea el método de observación
externa, fundamentalmente el experimento objetivo, a la vez que rechazó la introspección y los
datos subjetivos.
aprendizaje
 J. B. Watson fue el abanderado en éste proceso, proponiendo un cambio en los métodos de

investigación y conceptos con el fin de desarrollar investigaciones puramente científicas. Según
Watson, la Psicología para alcanzar un estatuto científico debía dejar de ocuparse del estudio de
la conciencia y nombrar a la conducta como su objeto de estudio.
 El desarrollo del enfoque conductista alcanzó su máxima expresión en la teoría del

conductismo operante de B. F. Skinner. Esta teoría explica que la conducta es determinada por
contingencias ambientales, negando toda posibilidad causal a los procesos internos de
naturaleza mental. Skinner sigue rigurosamente la tradición conductista y excluye del lenguaje
psicológico todos los conceptos "psíquicos" o "mentales" como imágenes, deseos y emociones y
considera inútil recurrir a la fisiología.
aprendizaje
 Por tanto la problemática del conductismo es el estudio descriptivo de la conducta definida en
términos observables, medibles y cuantificables. El estudio de la conducta debe ser mediante
métodos experimentales y su fin es descubrir los principios y leyes por los cuales el medio
ambiente controla el comportamiento de los organismos.
Como enfoque psicológico se dedicó al descubrimiento de las leyes de la conducta, sean éstas
determinadas genéticamente o sean el resultado de aprendizajes individuales.
 Los estudios conductistas se basan en los fenómenos observables o, cuanto menos, que
puedan ser cuantificados y analizados en condiciones objetivas. Según los conductistas todas las
conductas, por más complejas que estas sean, pueden ser analizadas en sus partes más
elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.
aprendizaje
 Para el conductismo, la conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una
mejor adaptación al ambiente. Por lo tanto, deberán estudiarse las técnicas más propicias para
la modificación de conductas. Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las
técnicas y leyes del aprendizaje humano se convierte en el punto central de la Psicología.
 El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a
continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Los elementos claves son,
entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es
cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
aprendizaje
 Para el conductismo la conducta que es seguida de un refuerzo tiene mayor probabilidad de
volver a sucederse en el futuro. La estructura del conocimiento de un estudiante y los procesos
mentales que estudiante necesita usar para el aprendizaje no son de interés para el
conductismo.
 A partir de lo anterior, la educación es concebida en el conductismo como un recurso que
emplea la sociedad para controlar la conducta humana. El proceso educativo consiste
básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de
promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno. La escuela tiene dos funciones
esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos.
aprendizaje
El estudiante y los factores ambientales son considerados como importantes por los
conductistas, pero son las condiciones ambientales las que reciben el mayor interés.
 Cada estudiante es diagnosticado con el fin de determinar su estado actual y en qué punto
comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos. El factor
más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio
ambiente.
 En las teorías conductistas del aprendizaje, la aplicación del conocimiento aprendido en
nuevas formas o nuevas situaciones es resultado de la generalización. Las situaciones que
presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través
de elementos comunes.
aprendizaje
 En cuanto a la enseñanza, los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles
para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta.
 Estas propuestas han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que
tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e
ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeño
automático de un procedimiento especificado).
 Sin embargo, generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden explicar
adecuadamente la adquisición de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor
profundidad de procesamiento.
aprendizaje
 Muchos de los aportes del conductismo están incorporados en el diseño de muchos de los
primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas con la
enseñanza. Ejemplos más recientes incluyen los principios utilizados en la instrucción asistida
por computadoras.
 A partir de lo expuesto, el aprendizaje es concebido en el conductismo como un producto de
las contingencias ambientales, entendido de manera descriptiva como un cambio estable en la
conducta. Para ello es suficiente identificar adecuadamente los determinantes de las conductas
que se desean enseñar y la programación de situaciones que conduzcan al objetivo final.
aprendizaje
El enfoque histórico-social:
 El padre de este enfoque es L. Vygotsky, psicólogo ruso influenciado por las ideas marxistas y
leninistas, por lo que hereda los métodos de investigación del materialismo dialéctico. Este
enfoque plantea que todo está en continuo cambio y transformación, y que las condiciones
culturales y socio-históricas son claros determinantes del pensamiento del hombre.
 Su principal problemática es el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones. Según
Vygotsky, era necesario estudiar los complejos vínculos de los procesos psicológicos y
socioculturales para comprender el proceso de formación de la conciencia.
aprendizaje
 Para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso interaccionista que encierra la unidad dialéctica
existente entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Por tanto la relación entre el sujeto y el
objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto. A
través de esta actividad mediada, en interacción con su contexto sociocultural, el sujeto
internaliza las funciones psicológicas superiores y la conciencia.
 Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la
sociedad en la que vive. Esto no se reduce a afirmar que los procesos mentales del individuo se
desarrollan en un medio social. Vigotski sostiene la estructura del funcionamiento individual se
deriva de y refleja la estructura del funcionamiento social.
Los distintos enfoques psicológicos
del aprendizaje
 El principal concepto de éste enfoque es la zona de desarrollo próximo, o sea, la diferencia
entre el potencial desarrollo actual del sujeto y el que el sujeto sería capaz de adquirir con la
intervención de otra persona, o desde nuestro punto de vista, salvando la distancia histórica,
con un instrumento mediático.
 Igualmente estudió la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo en investigaciones realizadas con
alumnos deficientes, dándose cuenta que existe una interrelación entre los procesos afectivos y
los cognitivos. Los procesos afectivos influyen en los cognoscitivos en el curso del desarrollo,
mientras que estos influyen en los primeros organizándolos.
aprendizaje
 La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de evolución
histórico cultural del hombre. En éste enfoque tiene un rol fundamental en el desarrollo de las
funciones psíquicas superiores.
 Su principal función es de promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, o
sea, lograr que los contenidos del proceso docente tengan un sentido personal en su actividad
cotidiana, que los motive a actuar en correspondencia con ello. Para ello debe coordinarse con
el desarrollo potencial del estudiante para promover niveles superiores de desarrollo y
autorregulación.
aprendizaje
Desde el punto de vista socio histórico, la enseñanza es la fuente del desarrollo psíquico y es la
encargada de asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve a un nivel superior de
desarrollo, mediante la colaboración y la actividad conjunta.
 La creación de condiciones favorables de interacción y colaboración favorecen el desarrollo del
hombre, creando condiciones sociales adecuadas para el despliegue máximo de sus
posibilidades. Solo así se podrá conocer todo lo que es capaz el ser humano cuando se le
brindan las condiciones propicias para su desarrollo.
aprendizaje
 Para el enfoque socio-histórico, el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de
realización individual; es un proceso de producción y reproducción del conocimiento, mediante
el cual el alumno asimila los modos sociales de actividad y de interacción y más tarde, en la
escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e
interacción social.
 Este punto de vista sobre el aprendizaje tiene en el centro de atención al sujeto activo,
consciente, orientado hacia un objetivo y en interacción social bajo determinadas condiciones
sociohistóricas. Su resultado principal lo constituye las transformaciones en la configuración de
la personalidad del alumno, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad
sirven sobre todo como medio de alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar
el proceso.
aprendizaje
Humanismo:
El humanismo es un complejo mosaico de facciones, dadas las diferencias existentes entre los
diversos autores adictos a él, pero todos tienen una línea común en sus estudios: el desarrollo
integral de la personalidad.
Consideran que la personalidad es una totalidad en constante desarrollo y que para ser
comprendida debe ser estudiada dentro del contexto social en el cual se desarrolla.
Su principal problemática es el estudio de los procesos integrales de la persona. Para ello parte
de un enfoque holista de la persona que, consideran, tiende naturalmente a su autorrealización
formativa de forma consciente.
aprendizaje
 Ello supone que el alumno es un ser activo, intencional. En el marco educativo, el enfoque
humanista se preocupa por encontrar las vías para ayudar al alumno a decidir lo que son y lo
que quieren llegar a ser.
 El humanismo en la psicología hace hincapié en el dominio socio-afectivo y las relaciones
interpersonales. La persona para ser explicada y comprendida debe ser estudiada en su contexto
interpersonal y social. No obstante pone al sujeto, a la persona, como fuente del desarrollo
integral.
 Este enfoque plantea que el ser humano va creando su personalidad a través de las elecciones
y las decisiones que continuamente asume frente a las situaciones y problemas que van
presentándosele en el transcurso de su vida.
aprendizaje
 La conducta humana es considerada como un todo armónico en el cual se mezclan las
emociones, las relaciones interpersonales, los valores y el contexto en el que se inserta el
individuo.
 De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo se apoya en que: el ser humano es electivo,
por ende, capaz de elegir su propio destino; el ser humano es libre para establecer sus propias
metas de vida; y el ser humano es responsable de sus propias decisiones.
 Según éste enfoque, la educación debe proporcionar al estudiante opciones válidas de
autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal. La educación humanista propugna la
idea de que los alumnos son diferentes, por tanto los ayuda a ser más como ellos mismos y
menos como los demás.
aprendizaje
 La educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que
los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentido.
 Los humanistas ponen énfasis en promover una educación basada en el desarrollo de una
conciencia ética, altruista y social. Las metas de la educación son: ayudar a desarrollar la
individualidad de las personas; apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres únicos;
asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
aprendizaje
 Para Rogers el aprendizaje es una capacidad innata de la persona y se desarrolla
oportunamente si no hay obstáculos. Este aprendizaje adquiere significado para el estudiante
cuando éste se involucra haciendo uso de sus procesos afectivos y cognitivos. Es mejor un
aprendizaje participativo donde el estudiante decida, mueva sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender.
 El humanismo concibe al alumno como un ser individual único y diferente a los demás, con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y
para solucionar problemas creativamente. Percibe al estudiante como un protagonista de la
clase desde dimensiones afectivas, vivenciales y cognitivas.
aprendizaje
Cognitivismo:
 A finales de los años 50, el estudio del aprendizaje comenzó a apartarse de los modelos
conductistas para estudiarlo desde el enfoque de las ciencias cognitivas.
 Se entendía que las conductas observables y abiertas no podían explicar el funcionamiento del
aprendizaje y procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
 Las teorías cognitivas, han causado una revolución en la comprensión de los procesos
cognitivos que la ha puesto al frente de las actuales teorías del aprendizaje.
aprendizaje
 Este paso de la orientación conductista hacia una orientación cognitiva ha creado un cambio
similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de
instrucción, hasta los procedimientos para dirigir el procesamiento y la interacción de los
estudiantes con el sistema de diseño de instrucción.
 El cognitivismo se enfoca en los procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la
información que el sujeto obtiene del exterior y su evolución. Dentro de la psicología cognitiva
resaltan en sus inicios, los planteamientos teóricos del aprendizaje significativo y el aprendizaje
por descubrimiento.
aprendizaje
 En la actualidad éste enfoque ha evolucionado hacia presupuestos teóricos más amplios en los
cuales tienen un rol esencial el contexto y la cultura en el que se encuentra el sujeto, dando
lugar a una vertiente mucho más rica científicamente, la socio-cognitiva.
 El cognitivismo posee diversas líneas de estudio de los procesos cognitivos y su interrelación,
por ejemplo: inteligencia artificial, representación del conocimiento, memoria, atención,
modelos de cognición, percepción, ciencia del cerebro, lenguaje, desarrollo psicológico,
pensamiento y resolución de problemas, e inteligencia humana.
aprendizaje
 Desde sus inicios la psicología cognitiva se dedicó al estudio de los efectos y roles que tenían
sobre los productos del aprendizaje las características de los estudiantes, los requerimientos
exigidos para alcanzar un aprendizaje de orden superior, el contenido de los procesos cognitivos
que es procesado por el estudiante durante el aprendizaje o la solución de un problema y cómo
deben ser medidos y evaluados los productos del aprendizaje
 Una línea de investigación más reciente del enfoque cognitivo es el estudio de los estilos y
estrategias de aprendizaje que el estudiante emplea para la resolución de problemas, el rol del
contexto en la formación de los intereses y necesidades, el desarrollo y funcionamiento de la
motivación y su función dentro del aprendizaje.
aprendizaje
 A diferencia del conductismo, el enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales
del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental,
la formulación de metas y la organización de estrategias.
 Las teorías cognitivas consideran que los estilos y estrategias de aprendizaje, los
pensamientos, creencias, actitudes, los valores, la cultura y el contexto influyen en el proceso de
aprendizaje. El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante
animándolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.
aprendizaje
 Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías cognitivas más
apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de
problemas, procesamiento de información), aunque la meta real de instrucción sea similar a la
del conductismo: comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes en la forma más
eficiente y efectiva posible.
 Para el enfoque cognitivo de la educación, el objetivo primordial de la escuela es
proporcionarle al estudiante las herramientas necesarias para que autorregule su aprendizaje,
esto es, enseñar a aprender. El alumno debe egresar con una serie de habilidades, estilos y
estrategias de aprendizaje propias como procesadores activos y efectivos del conocimiento.
Los distintos enfoques psicológicos
del aprendizaje
 Esto implica que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades de aprendizaje en el
estudiante que le permitan conducirse acertadamente ante cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje y de aplicación de los conocimientos adquiridos.
 El énfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situación instruccional,
para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico. Otro
aspecto relevante es que el aprendizaje debe ser significativo.
 Otra implicación para la educación de las teorías cognitivas son los diseños de instrucción.
Para ello promueven el estudio de algunos aspectos esenciales para el aprendizaje en el
estudiante como la predisposición de éste para el aprendizaje y el estado actual de su desarrollo
cognitivo.
aprendizaje
 Las teorías cognitivas resaltan la necesidad de que el conocimiento sea significativo y que se
ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento
existente en la memoria.
La instrucción, para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas,
existentes en el estudiante. Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes
sean capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna forma
significativa.
 La concepción del aprendizaje en las teorías cognitivas se equipara a cambios en la estructura
cognitiva más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. El enfoque cognitivo se
dedica a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de cómo
la información es recibida, organizada, almacenada y localizada.
aprendizaje
Constructivismo:
 Para el constructivismo, el aprendizaje es la creación de significados a partir de experiencias.
Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben
el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales
en varias formas.
La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de
referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del
mundo para producir su propia y única realidad.
aprendizaje
 El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. Sus presupuestos
teóricos son afines al enfoque cognitivo y socio-histórico del aprendizaje pues considera que el
conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias.
 De aquí que la problemática del constructivismo es fundamentalmente epistémica. Trata de
explicar cómo el estudiante construye el conocimiento y cuál es el rol del contexto en esta
construcción.
aprendizaje
 Este enfoque defiende la necesidad de formar habilidades en el estudiante para que sea capaz
de interpretar, construir y reconstruir las exigencias de los contextos formativos. Se asume que
el individuo procesa la información que recibe del contexto en el que se encuentra en función de
su estructura cognitiva, sus experiencias y de las actitudes y creencias que tenga hacia los
contenidos, medios, materiales y mensajes con los que interacciona.
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que cada
uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras
experiencias y es la forma de comprender dichas experiencias las que determinan la eficiencia y
profundidad del aprendizaje.
aprendizaje
 Considera que el estudiante es activo en su aprendizaje pues en el proceso de construcción del
conocimiento, el estudiante y el objeto de conocimiento establece una relación de cambio
recíproco, o sea, se establece una relación dialéctica que promueve un cambio continuo en la
percepción que tiene el alumno del objeto de estudio.
 Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que
el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno.
Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que
conocemos de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias. Los humanos crean
significados, no los adquieren.
aprendizaje
 El constructivismo presupone que el conocimiento humano es un producto propio del sujeto y
no un reflejo del mundo objetivo. Por lo tanto el conocimiento es relativo y no absoluto, ni
objetivo, pues depende absolutamente de la construcción intelectual del sujeto.
 Por lo tanto, el constructivismo, aunque puedan existir excepciones, expresa por lo general
una posición idealista subjetiva. Por ello concibe que el objetivo de la educación sea favorecer y
potenciar el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo su autonomía moral e intelectual.
aprendizaje
 Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no
podemos pretender lograr un significado predeterminado y "correcto". Los estudiantes no
transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien construyen
interpretaciones personales del mundo basadas en las experiencias e interacciones individuales.
 En consecuencia, las representaciones internas están constantemente abiertas al cambio. No
existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento
emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que
ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad.
aprendizaje
 Establece que la enseñanza debe apoyarse en la actividad espontánea del alumno y la
enseñanza directa. El primer aspecto se refiere al empleo de métodos activos de enseñanza
centrados en la actividad y el interés del estudiante, su etapa de desarrollo cognitivo, estrategias
de aprendizaje, tipos de conocimientos que posee, etc.
 El segundo criterio complementa la actividad espontánea del alumno. Consiste en propiciar
situaciones instruccionales donde la participación del maestro se vea determinada por la
actividad manifiesta y reflexiva de los alumnos. Por lo tanto el rol del maestro no es enseñar,
sino propiciar situaciones donde el alumno construye conocimientos o los descubre de manera
natural y espontánea como producto de su propio desarrollo cognitivo.
aprendizaje
 El descubrimiento y construcción del conocimiento permite un aprendizaje verdaderamente
significativo, con altas posibilidades de ser transferido o generalizado a otras situaciones y
fomenta la percepción de competencia en el alumno.
El aprendizaje puede ser considerado en sentido amplio (desarrollo) o en sentido estricto
(aprendizaje de datos e informaciones). El segundo es elemento necesario para el desarrollo del
primero, pero no suficiente.
La posición de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje pueden
identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje.
 Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de información o dividir los
dominios de conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones.
aprendizaje
A pesar de que el énfasis en el desempeño y en la instrucción ha dado muestras de su
efectividad en la enseñanza de las habilidades básicas en dominios de conocimiento
relativamente estructurados, mucho de lo que se requiere aprender implica conocimiento
avanzado en dominios muy poco estructurados.
Dentro del enfoque constructivista el alumno es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo que determina sus
acciones y actitudes.
La interacción entre alumnos, o en ciertas formas particulares entre profesor y alumno, es
considerada relevante porque fomentan el desarrollo cognoscitivo y socio-afectivo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Universidad de Navarra MOOCS. (2018). Cómo aprendemos Teorías de aprendizaje. Disponible
en: https://youtu.be/Oak9Dn-5z-8
Cortés F., Lidie S. (s.f). Introducción al aprendizaje humano. Disponible
en: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n2/e1.html
Rosselli, Mónica. (2003). Maduración Cerebral y Desarrollo Cognoscitivo. En Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(1) ,125-144.
Aprendizaje significativo. Disponible
en: https://aprendizajesignificativocoisac.blogspot.com/2010/08/fundamentacion-teorica.html
Arévalo, Cindy. (2017). Aprendizaje significativo. Disponible en: https://youtu.be/HPfKkwRWpMs
Arévalo, Cindy. (2017). Aprendizaje significativo 2. Disponible en: https://youtu.be/u8NUL6Cr9WI

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SESIÓN 3. Fundamentos Del Aprendizaje Humano. Lorena Vera

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SESIÓN 3

TEMA: Fundamentos del aprendizaje humano.

PSIC. LORENA VERA MIRANDA, MGS

 El cerebro tiene tres compuestos, el cerebro inferior, implicado en muchos procesos

 El hemisferio izquierdo está encargado del lenguaje y el cálculo matemático. El hemisferio

 Poco después de nacer, la reproducción de las neuronas se incrementa de una forma

 El cerebro se sigue desarrollando en la juventud y la edad adulta, aunque en menor dimensión

 El desarrollo del sistema nervioso, como un sistema separado, se inicia aproximadamente 18

A partir de la quinta semana comienza la diferenciación de cada una de estas estructuras

 La mielinización es un proceso paralelo al desarrollo de las funciones de las neuronas y

 Dentro de estas funciones se incluyen la habilidad para planear y organizar información, la

 Este desarrollo progresivo de las funciones cognoscitivas se ha asociado con un progresivo

 La asimetría en el reconocimiento de puntos ha sido observada en niños entre los 5 y los 11

 J. B. Watson fue el abanderado en éste proceso, proponiendo un cambio en los métodos de

 El desarrollo del enfoque conductista alcanzó su máxima expresión en la teoría del

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